3.

o DE SECUNDARIA VOLUMEN

O
I C
A D É M
P R

A C
O G

O
T
R

N
M
A

A I
D E M
A
R E F O R Z

A L L Á
S

V
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A M
M O S
C U A D E R N O P A R A E S T U D I A N T E S
Vamos Más Allá

Este material forma parte de la estrategia de reforzamiento 2022, que implementa

la Secretaría de Educación Pública para fortalecer las competencias en los campos
de conocimiento de Español y Matemáticas, a fin de asegurar una exitosa transición
al siguiente año escolar.

El material Vamos Más Allá consta de tres volúmenes con actividades para todo el
ciclo escolar. Bajo los lineamientos del programa de reforzamiento 2022, se otorga
acceso digital al primer volumen para el trabajo en aula durante las primeras 16
semanas del ciclo escolar 2022 – 2023.
 Bloque I. El universo

Tema 1

El Big Bang

13
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! Les damos la bienvenida a esta nueva aventura que disfrutaremos en el transcurso
del ciclo escolar. Las sesiones tienen diferentes temas que seguramente te agradarán.

¿Has observado las estrellas y te has preguntado cómo se formaron? ¿Conoces el origen
del Sol y la Luna? En este primer bloque estudiarás el origen del universo; además, conoce-
rás los elementos que conforman la galaxia y nuestro sistema solar.

¿Ya tienes todo listo para emprender el viaje?

❶ Plática con alguien del salón y respondan las siguientes preguntas:

¿Qué saben sobre el origen del universo?

¿Qué distancia creen que haya entre nuestro planeta y el Sol?

¿Por qué la noche es oscura y el día es soleado?

¿Cómo se forman las estrellas?

❷ Lee el siguiente texto sobre el origen del universo.

Cinco misterios sin resolver del universo

Ahora que los físicos han observado direc-
tamente las ondas gravitacionales, aún que-
dan muchas preguntas fundamentales del
universo por responder.
Os desvelamos los misterios del universo
que los científicos no han sido capaces de
resolver aún.
¿De qué está hecho el universo?
Durante siglos, los humanos han mirado a
la galaxia y han observado el interior de los
átomos. Sin embargo, todo lo que se ha visto
no representa ni 5 % del total del universo.
Todavía seguimos buscando el resto.
Se cree que alrededor de 27 % del uni-
verso es materia oscura, una sustancia fan-
tasmal que no emite ni refleja la luz. Los
astrónomos están seguros de que existe, y
de hecho la galaxia no se habría formado
sin ella.
Nadie sabe a ciencia cierta qué es la ma-
teria oscura. Podría estar compuesta de hi-
potéticas partículas llamadas partículas
masivas de interacción débil, o WIMP, o de

14
Bloque I. El universo
neutrinos estériles. Sin embargo, los in-
vestigadores están esperando detectar los
diminutos destellos de luz que los átomos
producen cuando las partículas de materia
oscura chocan contra ellos.
Si la materia visible y la oscura combina-
das representan 32 % del universo, ¿de qué
está formado el otro 68 %? De una fuerza
omnipresente que es conocida como ener-
gía oscura.
Para explicar la expansión de la acelera-
ción del universo, la teoría actual sostiene
que el universo debe estar dominado por una
fuerza gravitacional que repele. Esta fuerza, a
la que hacemos llamar energía oscura, proba-
blemente tiene algo que ver con el contenido
energético del espacio vacío, una “constante
cosmológica” que en su día “inventó” Einstein
en un esfuerzo, que ahora resulta irónico, por
demostrar que el universo no se expande.
Los astrónomos están muy ocupados ex-
plorando el espacio como para tener tiempo
de medir la magnitud de la energía oscura.
El cómo funciona en realidad sigue siendo
una incógnita.
¿Por qué la gravedad resulta tan extraña?
De las cuatro fuerzas fundamentales del
universo, la gravedad es sin duda el “bicho”
más raro, ya que no hay una buena explica-
ción sobre por qué es trillones de veces más
débil que el electromagnetismo o cuáles
son las fuerzas que mantienen unidos los
núcleos de los átomos. ¿Por qué puede un
simple imán de nevera desafiar la gravedad
de un planeta entero?
Los teóricos tienen algunas ideas. Uno
de los esfuerzos a lo largo de la historia ha
sido tratar de conciliar la relatividad —que
describe la gravedad como consecuencia de
la curva del espacio-tiempo— con la mecá-
nica cuántica, atribuyendo la gravedad a los
campos de partículas llamadas gravitones.
O, tal vez, la gravedad es tan fuerte como las
otras tres fuerzas juntas, pero su influencia
se filtra en dimensiones extra.
¿Estamos solos? ¿Dónde está el resto?
La búsqueda constante de ET nos ha pro-
porcionado algunas pruebas bastante evi-
dentes que sugieren que hay vida más allá de
la Tierra, pero es posible que tengamos que
ampliar nuestra definición de “alien”.
Adaptado de: “Cinco misterios sin resolver del universo”, National Geographic, en:
nationalgeographic.es/espacio/cinco-misterios-sin-resolver-del-universo, consultado el 3 de abril de 2021.
Tema 1. El Big Bang
Por un lado, los astrónomos han descu-
bierto miles de exoplanetas que orbitan
alrededor de estrellas lejanas, permitiendo
que algunos estimen que nuestra galaxia
alberga miles de millones de planetas po-
tencialmente habitables similares a la Tierra.
Otros han argumentado que las normas
básicas del universo, es decir, la combinación
de energía y temperatura, llevan inevitable-
mente a la aparición de la vida.
Pero si las condiciones de vida son tan
propicias, ¿por qué no hemos tenido señales
de vida extraterrestre? Este problema, lla-
mado la paradoja de Fermi, ha desatado
todo tipo de explicaciones. Tal vez los extra-
terrestres incluyan a la Tierra dentro de un
área salvaje e inhóspita. O tal vez la evolución
incluye un “gran filtro” que corta civiliza-
ciones espaciales de raíz.
Algunos científicos y filósofos han llegado
a sostener que la vida biológica es transito-
ria, y que las formas de vida dominantes en el
universo son los robots superinteligentes,
que vivirían en zonas más frías y oscuras
del universo donde no hemos estado bus-
cando. Y tal vez estos robots no están dis-
puestos a hablar con nosotros, ya que somos
seres relativamente primitivos.
¿Está nuestro universo solo?
Del mismo modo que parece poco probable
hacer amigos con otras formas de vida en la
Tierra, algunos aspectos fundamentales del
universo se sustentan en valores sospecho-
samente convenientes, un modelo llamado
el problema de la naturalidad.
El tamaño abrumador de todo el universo
garantiza la existencia de planetas similares
a la Tierra, siendo una cuestión de probabi-
lidad. Siguiendo esta línea de pensamiento,
algunos físicos sostienen que, como la
Tierra se encuentra entre otros planetas,
nuestro universo es uno de los muchos que
hay, pero que el nuestro pasa a tener las
condiciones que nos permiten existir. De lo
contrario, no estaríamos aquí para estudiar
y escribir sobre ella.
Los defensores de este modelo multi-
verso afirman que explica perfectamente
la habitabilidad de nuestro universo, pero
a muchos científicos les resulta irritante
este razonamiento.
15
Vamos Más Allá

Nuestras pistas
❶ Responde las siguientes preguntas. Puedes intercambiar opiniones con tus compañeros
o consultar tus libros.

¿Qué es un ensayo?

¿Cuáles son sus características?

¿El texto que acabas de leer es un ensayo? ¿Por qué?

Los ensayos son textos expositivos o

argumentativos en los que el autor
demuestra, justifica, analiza o debate un
tema. El primer autor que usó la palabra
“ensayo” para describir su obra fue Michel
de Montaigne, en el siglo XVI.

❷ Investiga los tipos de ensayo. Después, copia la siguiente tabla en tu cuaderno y llénala
con la información que encuentres.

Tipo de ensayo Características

Una vez, otra vez

❶ Después de leer el texto, escribe su idea principal.

16
 Sesión Tema 1. El Big Bang

3
Nos conectamos
Hola, ¿cómo te sientes hoy?

Antes de comenzar, te pediremos que cierres los ojos y pongas atención por unos minutos
a los sonidos de tu alrededor. Al abrir los ojos, comenta con los demás lo que crean haber
escuchado y si les pareció fácil concentrarse en los sonidos, sin pensar en nada más.

Ahora, lee el siguiente texto para obtener más información sobre el Big Bang (o la teoría de
la Gran Explosión).

Poniendo el “Bang” al Big Bang

Según la teoría del Big Bang (o teoría de la
Gran Explosión), hace unos 13 800 millones
de años el universo explotó, como una bola
de fuego de materia infinitamente pequeña
y compacta que se enfrió a medida que se
expandía, provocando las reacciones que
“cocinaron” las primeras estrellas y ga-
laxias, y todas las formas de materia que
vemos (y somos) hoy.
Justo antes de que el Big Bang lanzara
cada partícula, y creara un universo en cons-
tante expansión, los físicos creen que había
otra fase más explosiva del universo primiti-
vo en juego: la inflación cósmica, que duró
menos de una billonésima de segundo.
La inflación es actualmente considerada
como parte del modelo cosmológico están-
dar de Big Bang caliente. La partícula ele-
mental responsable de dicha expansión es
llamada inflatón, que experimentó un cam-
bio de fase a través del cual liberó su energía
potencial en forma de materia y radiación,
provocando así la ampliación del universo.
Durante este período, la materia, una
masa fría y homogénea, se infló exponen-
cialmente rápido antes de que los proce-
sos del Big Bang se hicieran cargo para
expandir y diversificar más lentamente un
creciente universo.
Observaciones recientes han apoyado
independientemente las teorías tanto del
Big Bang como de la inflación cósmica. Pero
los dos procesos son tan radicalmente dife-
rentes entre sí que los científicos han luchado
por concebir cómo uno seguía al otro. […]
“El período de recalentamiento poste-
rior a la inflación establece las condiciones
para el Big Bang y, en cierto sentido, pone
el ‘bang’ en el Big Bang”, dice David Kaiser,
profesor de física en el MIT [Instituto
Tecnológico de Massachusetts]. “Es este pe-
ríodo de puente donde todo el infierno se
desata y la materia se comporta de cual-
quier forma que no sea simple”.
Kaiser y sus colegas simularon en detalle
cómo múltiples formas de materia habrían
interactuado durante este período caótico al
final de la inflación. Sus simulaciones mues-
tran que la energía extrema que impulsó la
inflación podría haberse redistribuido con
la misma rapidez, en una fracción aún me-
nor de un segundo, y de una manera que
produjo condiciones que habrían sido nece-
sarias para el inicio del Big Bang.

Adaptado de: Instituto Tecnológico de Massachusetts, “Poniendo el ‘Bang’ al Big Bang”, UNAM Global, en:
unamglobal.unam.mx/poniendo-el-bang-en-el-big-bang/#:~:text=Seg%C3%BAn%20la%20teor%C3%ADa%20
del%20Big,galaxias%2C%20y%20todas%20las%20formas, consultado el 30 de marzo de 2021.

23
Vamos Más Allá
❶ Con base en el texto anterior, ¿qué fue lo que ocasionó la Gran Explosión? Comparte tu
respuesta con tus compañeros.
Nuestras pistas
La Gran Explosión
Aproximadamente diez años antes del des-
cubrimiento de la expansión del universo,
el físico Albert Einstein había desarrollado
su teoría general de la relatividad. Como
parte de las aplicaciones a su teoría, Einstein
elaboró un modelo matemático del universo,
que no aceptaba como solución un univer-
so estático y exigía que el universo estuviese
en contracción o bien en expansión. Einstein
encontró este resultado poco satisfactorio
y, para evitar confrontarlo, introdujo en sus
ecuaciones un término arbitrario, la cons-
tante cosmológica, que permitía que el
modelo diera como solución un universo
estático.
Años después, cuando Einstein se enteró
del resultado de las observaciones de Hubble,
reconoció que sus ecuaciones en la forma
original eran más adecuadas para describir
el universo y llamó a la introducción de la
constante cosmológica “el más grande error
de mi vida”.
Varios de los físicos y matemáticos más
destacados de los años treinta, como el aba-
te Georges Lemaître, dedicaron gran parte
de su tiempo a la elaboración de modelos
matemáticos que explicaran por qué se ex-
pande el universo. La mayoría de los modelos
coinciden en la necesidad de una explosión
en el pasado remoto. Llegar a esta conclu-
sión no es difícil.
Si echamos imaginariamente a andar el
tiempo en reversa, encontramos que, como
las galaxias se alejan entre sí, en el pasado
estaban más cercanas. Si continuamos echan-
do a andar el tiempo para atrás, alcanzamos
un momento en que las galaxias, hoy tan se-
paradas, comenzarían a tocarse. Finalmente,
llegaríamos a un momento en que toda la
masa del universo se encontraría concentra-
da en un volumen relativamente pequeño.
24
Como conocemos la velocidad con que se
separan entre sí las galaxias, es posible es-
timar cuánto tiempo hace desde que se en-
contraban tan juntas y comprimidas que
no tenían identidad propia, puesto que el
universo era entonces homogéneo y bien
mezclado. El tiempo transcurrido es de al-
rededor de 15 mil millones de años. Esto
suena a mucho, pero hay que recordar que
el Sol y el sistema planetario se formaron
hace 5 mil millones de años, cuando el uni-
verso tenía ya 10 mil millones de años de
formado. O sea que el Sol tiene una edad
considerable, aproximadamente una tercera
parte de la edad del universo.
Fue de aquel núcleo primigenio que el
universo se originó hace 15 mil millones de
años, en una violenta explosión. El gas, ori-
ginalmente muy caliente y homogéneo, fue
expandiéndose velozmente. Poco a poco
fue enfriándose y de él fueron formándose
grumos de gigantescas proporciones. Debido
a la atracción gravitacional, estos grumos
de gas fueron contrayéndose para formar
las galaxias. Este proceso de formación de las
galaxias concluyó cinco mil millones de
años después de la Gran Explosión. Una vez
formadas las galaxias, entre ellas la nuestra, se
inició en cada una el proceso de subdivi-
sión, que llevó a la formación de soles indi-
viduales. Es conveniente señalar que la
historia del universo incluye cuatro mo-
mentos muy importantes para nosotros, que
están separados entre sí por aproximada-
mente 5 mil millones de años.
Pero la prueba de fuego de una buena
teoría es hacer una buena predicción. Las
buenas teorías no sólo deben explicar lo
que ya se conoce, sino que deben predecir
fenómenos que nuevos experimentos com-
probarán.
Bloque I. El universo
La teoría de la Gran Explosión incluía
una gran predicción que se pudo compro-
bar finalmente hace menos de veinte años.
En 1948 el físico de origen ruso, George
Gamow, trabajando dentro del marco del
modelo de la Gran Explosión, hizo notar
que el intenso calor de la explosión debió
haber producido grandes cantidades de ra-
diación electromagnética que debería estar
presente en el universo. Gamow también
predijo que dicha radiación estaría ahora
en la forma de ondas de radio muy débiles.
En aquel entonces, las técnicas de detección
de ondas de radio no eran lo suficientemente
sensitivas para medir dicha radiación. La
predicción de Gamow cayó en el olvido.
Afortunadamente, a partir de los años
cincuenta se desarrolló vigorosamente la
radioastronomía. En lugar de captar y medir
luz visible, los radioastrónomos estudian
las ondas de radio que emiten ciertos obje-
tos en el universo, como los pulsares, los
cuásares y los máseres circunestelares.
Son muchas las contribuciones que a la
ciencia ha hecho la radioastronomía, tales
como el descubrimiento de los tres tipos de
objetos mencionados. Pero la contribución
más importante sería la detección acciden-
tal de la radiación producida por la Gran
Explosión y que Gamow había predicho se
podría medir en la forma de ondas de radio.
En 1965, los radioastrónomos estadou-
nidenses Arno Penzias y Robert Wilson uti-
lizaban un radiotelescopio muy sensitivo
para medir ondas de radio que pudieran en-
torpecer la telecomunicación vía satélite.
Para su desconcierto, encontraron que el
sensitivo aparato registraba un exceso de
ondas de radio que no podían atribuir a algo
Adaptado de: Luis F. Rodríguez, Un universo en expansión, Biblioteca Digital del ILCE, en:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/sec_12.html, consultado el 9 de abril de 2021.
❶ Identifica los contenidos que ambos textos tienen en común y en qué aspectos se pue-
den complementar. Anota las coincidencias en tu cuaderno.
Tema 1. El Big Bang
conocido. En una conversación informaron
de este descubrimiento a un colega, y éste
les dio a conocer la predicción de Gamow.
La radiación que queda como testimonio de
la Gran Explosión ha sido medida a diferen-
tes frecuencias y su intensidad tiene preci-
samente la forma predicha por el modelo de
la Gran Explosión. Por su descubrimiento,
fortuito pero fundamental, Penzias y
Wilson compartieron el Premio Nobel de
Física de 1978.
¿Se expandirá el universo por siempre?
Su expansión depende de la cantidad de
masa que contiene. La fuerza de atracción
gravitacional entre las galaxias produce
una desaceleración de la expansión. Sin
embargo, si la masa del universo está for-
mada sólo por las galaxias, la fuerza de
atracción gravitacional nunca logrará dete-
ner la expansión y evolucionaremos hacia
un universo cada vez más vacío. Por otra
parte, si existiera una gran cantidad de ma-
teria invisible en el universo, la atracción
gravitacional ganaría la batalla y en el futu-
ro lejano la expansión se detendría y de he-
cho comenzaría el universo a contraerse.
¿Existen estas grandes cantidades de
materia invisible? Hasta hace muy poco se
creía que no, lo cual parecía condenar al
universo a expandirse por siempre. Pero
ahora se especula sobre una posible nueva
fuente de masa. Durante la Gran Explosión
se produjeron grandes cantidades de partí-
culas físicas, llamadas neutrinos. Se creía
que éstos, como los fotones, no tenían masa.
Pero ciertos experimentos sugieren que el
neutrino sí podría tener masa, con lo que
estaría contribuyendo a detener la expan-
sión del universo.
Bloque I. El universo Tema 1. El Big Bang

Una vez, otra vez

❶ Elabora un ensayo con base en los contenidos que has recuperado de las lecturas. Para
su desarrollo, considera los siguientes pasos:

Un paso más
❶ Toma en cuenta los siguientes elementos para preparar el borrador de tu ensayo y planear
su estructura. Considera también que su extensión debe ser de mínimo una cuartilla.

Título. Debe relacionarse con el tema que se eligió para el ensayo.

Introducción. Explicación breve sobre el tema Argumento. Una frase o un párrafo

central del ensayo.
Conclusión. Incluye una opinión propia o una
reflexión sobre la idea con la que te quedas
como aprendizaje del tema.
que incluya información precisa,
tomada de las fuentes de consulta.
Con esa información se defiende la
opinión de quien escribe el ensayo.

27
 Sesión Tema 1. El Big Bang

5
Nos conectamos
¿Cómo te sientes hoy? Dibuja en la palma de tu mano un emoticono o una figura que re-
presente el sentimiento. Muestra tu dibujo a un compañero y platiquen sobre cómo se
sienten en este momento.

Nuestra imagen del universo

Cuando la mayor parte de la gente creía en
un universo esencialmente estático e inmó-
vil, la pregunta de si éste tenía, o no, un
principio era realmente una cuestión de
carácter metafísico o teológico. Se podían
explicar igualmente bien todas las observa-
ciones tanto con la teoría de que el universo
siempre había existido, como con la teoría
de que había sido puesto en funcionamiento
en un determinado tiempo finito, de tal for-
ma que pareciera como si hubiera existido
desde siempre. Pero, en 1929, Edwin Hubble
hizo la observación crucial de que, donde
quiera que uno mire, las galaxias distantes
se están alejando de nosotros. O, en otras
palabras, el universo se está expandiendo.
Esto significa que, en épocas anteriores, los
objetos deberían haber estado más juntos
entre sí. De hecho, parece ser que hubo un
tiempo, hace unos diez o veinte mil millo-
nes de años, en que todos los objetos esta-
ban en el mismo lugar exactamente, y en el
que, por lo tanto, la densidad del universo
era infinita. Fue dicho descubrimiento el
que finalmente llevó la cuestión del princi-
pio del universo a los dominios de la ciencia.
Las observaciones de Hubble sugerían
que hubo un tiempo, llamado el Big Bang
[Gran Explosión o explosión primordial],
en que el universo era infinitésimamente
pequeño e infinitamente denso. Bajo tales
condiciones, todas las leyes de la ciencia, y,
por tanto, toda capacidad de predicción del
futuro, se desmoronarían. Si hubiera habi-
do acontecimientos anteriores a este no po-
drían afectar de ninguna manera a lo que
ocurre en el presente. Su existencia podría
ser ignorada, ya que ello no extrañaría con-
secuencias observables. Uno podría decir
que el tiempo tiene su origen en el Big Bang,
en el sentido de que los tiempos anteriores
simplemente no estarían definidos. Es se-
ñalar que este principio del tiempo es radi-
calmente diferente de aquellos previamente
considerados. En un universo inmóvil, un
principio del tiempo es algo que ha de ser
impuesto por un ser externo al universo; no
existe la necesidad de un principio.
Por el contrario, si el universo se está ex-
pandiendo, pueden existir poderosas razo-
nes físicas para que tenga que haber un
principio. […] ¡Universo en expansión no
excluye la existencia de un creador, pero sí
establece límites sobre cuándo éste pudo
haber llevado a cabo su misión! Para poder
analizar la naturaleza del universo, y po-
der discutir cuestiones tales como si ha ha-
bido un principio o si habrá un final, es
necesario tener claro lo que es una teoría
científica.

Adaptado de: Stephen Hawking, Historia del tiempo. Del big bang a los agujeros negros, Barcelona, Crítica, 2020, pp. 23-24.

❶ A partir del texto, ¿cuál podría considerarse un argumento para reconocer que el uni-
verso se está expandiendo?

33
Vamos Más Allá

Nuestras pistas
❶ Busca en tus libros o en la biblioteca más información Un argumento ofrece
sobre los temas que se trataron en el texto anterior un conjunto de razones o de
—la expansión del universo y la teoría del Big pruebas a favor de una opinión.
Bang—, sea para confirmarlos o cuestionarlos. Incluye información
confiable y pertinente.
❷ En tu cuaderno, escribe las fuentes en las cuales en-
Tipos de información que se
contraste más información. No olvides incluir todos
pueden usar para respaldar
sus datos. un argumento:

❸ Finalmente, también en tu cuaderno, escribe tus • Ejemplos que comprueben la

opiniones sobre esta teoría y tu investigación. ¿A veracidad de lo que se dice
qué conclusión llegaste? • Citas de otros autores o datos de
expertos que sean confiables

Una vez, otra vez

❶ Elabora un ensayo. Como primer paso, Un ensayo incluye ideas personales.
adopta un punto de vista y marca tus res- Quien lo escribe se basa en argumentos
puestas en el cuadro. A partir de ellas, y ofrece razones para convencer al
orientarás tu ensayo. lector de que sus opiniones son correctas.

De acuerdo En desacuerdo

El universo se expande.

Si no se hubiera creado la teoría del Big Bang, el universo

nos parecería igual a como lo conocemos ahora.

❷ Con base en lo que has indagado, elabora un argumento principal en el cual expreses tu
punto de vista y uses ejemplos o citas para respaldar tu opinión.

❸ Busca en tu diccionario o en fuentes cercanas el significado de las palabras “veraz” y

“falacia”. Escríbelos en la siguiente tabla:

Palabra Significado

Veraz

Falacia

34
 Bloque I. El universo

Tema 2

Las estrellas

37
 Sesión
1
Nos conectamos
Prólogo
Dr. Miguel Hoyuelos
En un mundo donde la luz artificial hace
cada vez más difícil la observación de las
estrellas, Guillermo Abramson nos aconse-
ja que no nos olvidemos del cielo nocturno.
Que simplemente nos detengamos a obser-
varlo y a disfrutar de esa experiencia sobre-
cogedora. Es un buen consejo. La sensación
más intensa en ese momento quizá sea la de
misterio. La de ser testigo de un enorme e
inconmensurable misterio. Según Einstein,
la sensación de misterio es la fuente de todo
el arte y la ciencia. No nos olvidemos del
cielo nocturno. Los integrantes de las cultu-
ras aborígenes sabían cuáles eran las cons-
telaciones que correspondían a las distintas
estaciones del año, tenían idea del paso del
tiempo durante la noche en función del mo-
vimiento de las estrellas y podían distin-
guir a Venus y saber que su movimiento era
distinto. Es una situación algo paradójica
que el habitante promedio de las ciudades
modernas carezca de estos conocimientos,
mientras que los científicos no dejan de
arrancar al cielo misterios cada vez más
profundos. Hoy ya no necesitamos mirar el
cielo para saber cuándo comienza la tempo-
rada de caza o cuándo debemos iniciar la
migración. Pero si dejamos de mirar al cielo
estaremos abandonando un tesoro valioso,
muy valioso, acumulado durante siglos. La
experiencia de observar el cielo alcanza su
máximo goce cuando se complementa con
conocimientos. Me refiero a conocimientos
científicos, pero no solamente a ellos. Como
cuenta Abramson, también se disfruta con
las leyendas asociadas a las constelaciones
o con las historias de los apasionados inves-
tigadores que dedicaron su vida a revelar
los secretos del cielo. Es en esta combinación
de ciencia, historia y leyenda donde se en-
cuentra el gran atractivo de este libro.
Adaptado de: Miguel Hoyuelos, “Prólogo”, en Guillermo Abramson,
Mitos, historias y ciencia en una astronomía para todos, Mendoza, EDIUNC, 2016, pp. 7-10.
38
Abramson usa un lenguaje coloquial y ame-
no, sin dejar de ser preciso y riguroso, para
contarnos algunas de las infinitas y apasio-
nantes historias del cielo, y esto nos lleva a
pasar las hojas, una tras otra, en una expe-
riencia placentera. Es el mismo lenguaje que
utiliza en su blog, del mismo nombre que este
libro, que actualiza cada sábado desde enero
de 2010 con rigurosa disciplina. Ahí dice:
“Intento transmitir las cosas que me maravi-
llan, el valor de la cultura científica, lo que
nos enseña la Astronomía acerca de nuestro
lugar en el universo”. La misma intención,
por supuesto, se manifiesta en estas pági-
nas. Aquí podrán conocer las aventuras de
Orión, el cazador, y su enemigo, el escor-
pión, los secretos del misterioso rayo verde,
el universo invisible que los detectores de
radiación infrarroja o ultravioleta nos pue-
den revelar, los trucos de la luz en la super-
ficie de la Luna, el asteroide de El principito,
la rara órbita de Plutón, el extraordinario
viaje de las sondas Voyager y las fascinantes
historias de Galileo, Kepler, Herschel, Le
Verrier o Hubble, entre muchas cosas más.
No nos olvidemos de mirar hacia el cielo.
Tiene muchas buenas historias para contar-
nos. Si bajamos la mirada, que sea para leer
un excelente libro, como el que ahora tiene
en sus manos.
Miguel Hoyuelos es doctor en Física, es profesor de
la Universidad Nacional de Mar del Plata e investi-
gador del Conicet. Trabaja en el área de la Mecánica
Estadística, en el Instituto de Investigaciones Físicas
de Mar del Plata. Es autor de obras de divulgación
científica (Física Manifiesta I y II, y Ciencia y tragedia),
y de una notable novela sobre el futuro de la inteli-
gencia artificial, Siccus.
Bloque I. El universo Tema 2. Las estrellas

Nuestras pistas
Con base en la lectura, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

❶ ¿De qué se trata el prólogo?

❷ ¿Qué tipo de lenguaje usa el autor para comunicarse con el lector?
❸ ¿A qué tipo de público está dirigido?
❹ ¿Te parece que la lectura es interesante o divertida? ¿Por qué?
❺ De acuerdo con el prólogo, ¿qué sentimientos intenta transmitir el autor del libro?
❻ ¿Qué temas se tratan en el libro?

Una vez, otra vez

Los textos introductorios

¿Qué son los textos Son textos breves, cuya función principal es brindar información rele-
introductorios? vante a los lectores, para despertar su curiosidad e interés.

Los puede escribir el autor o la autora del libro, el editor u otra persona
¿Quién los escribe?
que conozca a detalle el tema que se trata en el libro.
Los textos introductorios deben:

• Dar información acerca de la lectura, pero sin revelar demasiado

¿Cuáles son sus
sobre su contenido, para invitar a los lectores a descubrirlo por su
características?
cuenta.
• Ser breves y claros, para atraer la atención y la curiosidad del lector.
• Adaptar el lenguaje al público al que se dirigen.

El prólogo es un tipo de texto introductorio que permite al lector recibir contexto sobre el
contenido del libro. Investiga algunas de sus características:

Características

Prólogo

Además del prólogo, hay otros tipos de textos introductorios:

• Introducción. Explica cómo se elaboró el libro y qué aportará a los lectores.

• Dedicatoria. Se dirige a una o a varias personas, para agradecer su apoyo o inspiración.
• Advertencia. Previene al lector sobre alguna cuestión específica del libro.
• Nota preliminar. Proporciona información adicional que es importante para el lector.
• Contraportada (o cuarta de forros). Texto que se encuentra en la parte trasera de un
libro y brinda una reseña corta del texto.

39
Vamos Más Allá

Busquen diferentes tipos de textos introductorios en la biblioteca escolar.

• Discutan sobre sus características y determinen qué tipos de textos introductorios son.
• Llenen la siguiente tabla con algunos ejemplos:

A partir de esta
Tipo de texto Título del libro información, puedo
inferir que...

Compartimos
Para concluir la actividad, elaboraremos una antología de poemas sobre las estrellas o los
astros del sistema solar. Pueden buscar poemas en distintas fuentes: biblioteca de aula, re-
vistas, periódicos, internet, etcétera. Elijan, al menos, tres poemas que llamen su atención.

Poema 1 Poema 2 Poema 3

Nombre

Autor

Tema

Transcriban los poemas en sus cuadernos, nombren la antología con un título que llame la
atención de los lectores y escriban una dedicatoria muy original. ¿A quién dedicarían su libro
de poemas?

40
 Sesión
3
Nos conectamos
El mito de Perseo
El mito comienza antes de su nacimiento.
En la ciudad de Argos, el rey Acrisio consul-
ta al oráculo de la ciudad, quien predice que
morirá a manos de su nieto. Acrisio, muerto
de miedo por el destino que le aguarda si
Dánae tiene un hijo, manda encerrar a su
hija en una torre de bronce, lejos de cual-
quier contacto con un hombre.
Pero el dios Zeus, quien se había enca-
prichado de Dánae, busca una manera de
introducirse en la cámara de bronce y,
convertido en lluvia de oro, entra en la habi-
tación donde se encontraba la princesa,
dejándola embarazada. Cuando Acrisio des-
cubre que su hija ha dado a luz a un niño,
manda encerrar a Dánae y a su hijo en un
cofre y los lanza al mar, con la esperanza de
que ninguno de los dos sobreviva. Dánae y
su hijo se salvan milagrosamente y logran
llegar a las costas de la isla de Sérifos, donde
fueron acogidos hospitalariamente por el
rey de la isla, Polidectes, y su hermano
Dictis, quien los trata como si fueran parte
de la familia.
Los años fueron pasando y el rey Polid-
ectes se enamoró perdidamente de Dánae.
Viendo que Perseo podía resultar un estor-
bo para sus planes, Polidectes crea un plan
para apartarlo de ella: se inventa una falsa
propuesta de matrimonio con una reina de
un reino vecino y manda a Perseo a que le
traiga la cabeza de la gorgona Medusa como
presente para la boda. Perseo acepta la mi-
sión y parte a buscarla.
Con ayuda de los dioses, Perseo recibe
diversos regalos que le ayudarán a cumplir
con su ardua misión. Recibe del dios Hermes,
mensajero de los dioses, sus sandalias ala-
das, que le permiten volar. De Atenea, dio-
sa de la sabiduría, obtiene un escudo tan
brillante que podía verse reflejado en él.
También recibe el casco de Hades, dios del
inframundo, con el que podía ser invisible
ante cualquier criatura, dios o humano, y
una hoz para decapitar a la gorgona.
48
Con los objetos proporcionados por los
dioses, Perseo se introduce en la morada de
las gorgonas mientras duermen y, guiado
por el reflejo de su escudo y acompañado de
Atenea, se acerca a Medusa y la decapita de
un solo tajo. Mete su cabeza en un saco y del
cuerpo inerte sin cabeza nace Pegaso, un
caballo alado, hijo de Medusa y del dios
Poseidón. Con la ayuda de Pegaso, Perseo
escapa de la morada de las gorgonas, sin
que las hermanas de Medusa lo conviertan
en piedra.
Con la cabeza de Medusa en el saco, Perseo
comienza su regreso a casa. Por el camino se
encuentra con el titán Atlas, quien años
atrás fue informado por un oráculo de que
un hijo de Zeus le robaría las manzanas do-
radas del jardín de las hespérides […]. Perseo
se presenta ante Atlas como un hijo de Zeus,
pidiéndole hospitalidad. Pero Atlas, pen-
sando que Perseo era el hijo de Zeus que le
robaría las manzanas doradas, intenta ex-
pulsarle de forma violenta de su reino. Esto
provoca que el semidiós de forma impulsiva
utilice la cabeza de medusa, acabando con
Atlas y convirtiéndolo en piedra.
Al llegar a Etiopía, Perseo se encuentra
con una mujer encadenada a una roca: es
Andrómeda, hija del rey Cefeo y de la rei-
na Casiopea, gobernantes de Etiopía. La reina
Casiopea se jactaba de que era más hermosa
que las nereidas (ninfas del mar) y, como
castigo por su arrogancia, los dioses la obli-
garon a sacrificar a su hija Andrómeda ante
un monstruo marino, que enviaron para de-
vorarla. Perseo se queda maravillado al
contemplar a Andrómeda y llega a un acuer-
do con sus padres: salvará a su hija con la
condición de que le den su mano en matri-
monio. Los padres acceden y Perseo mata a
la criatura con su espada.
Con Andrómeda ya salvada del monstruo
marino, Perseo reanuda su viaje con su espo-
sa y la cabeza de la gorgona. Llegan a Sérifos,
donde encuentra a su madre Dánae y a Dictis,
Bloque I. El universo Tema 2. Las estrellas

el hermano del rey, escondidos en un tem- se presenta ante la corte de Polidectes y aca-
plo, evitando a los soldados de Polidectes, ya ba con él, mostrándole la cabeza de Medusa
que éste quiere concluir su plan y casarse con y convirtiéndolo en piedra.
Dánae. Perseo, al ver lo que está sucediendo,

Adaptado de: “El mito de Perseo”, La Caverna de los Dioses, julio de 2014, en:
lacavernadelosdioses.blogspot.com/2014/07/el-mito-de-perseo.html, consultado el 23 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Con base en la lectura, responde las siguientes preguntas:

¿De quién era nieto Perseo?

¿A quién liberó Perseo cuando se volvió mayor?
¿A dónde llegan Perseo y su madre cuando Acrisio los lanza al mar?
¿A quién decapitó Perseo?
¿Por qué castigaron los dioses a la reina Casiopea?
¿De quién se enamoró Zeus en esta historia?
¿Qué regalos recibió Perseo de los dioses?
¿Qué temía el titán Atlas que le robaran?
¿Cómo nació Pegaso?
¿De quién se enamoró Perseo?

❷ A partir de la información que se proporciona el texto, diseña el árbol genealógico de

Perseo:

¡Compáralo con el de tus compañeros!

49
 Bloque I. El universo

Tema 3

El Sol y la Luna

59
 Sesión

1
Nos conectamos
Hola, ¿cómo estás?

Esta semana explorarás un poco sobre el Sol y la Luna, dos cuerpos celestes que han for-
mado parte de la evolución de nuestro planeta y a los cuales debemos la vida.

Empecemos por conocer un poco sobre el Sol, que tiene un ciclo de vida como cualquier
estrella. Conforme leas el texto, visualiza en tu mente los procesos que se describen. Trata
de experimentar colores, sensaciones, temperaturas. Averigua cuántos millones de kilóme-
tros o años puedes cruzar con tus sentidos.

Vida y muerte de una estrella

El nacimiento del Sol nube fría. Conforme el proceso de concen-

Las estrellas nacen, evolucionan y mueren.
Su aparición, su vida y su muerte no son de
ninguna manera caóticas, sino que obede-
cen a reglas precisas que la astrofísica mo-
derna empieza a desentrañar. ¿Cómo ha
sido esto posible? Nadie ha vivido suficiente
como para ver nacer y morir a una estrella;
la vida misma de toda la humanidad repre-
senta apenas un brevísimo suspiro en el
tiempo de vida de una estrella. ¿Cómo es en-
tonces que podemos hablar del nacimiento,
la evolución y la muerte de las estrellas? El
secreto está en que el cielo está lleno de ellas
y en que no todas las que vemos se encuen-
tran en el mismo estado de evolución. Se
han visto nacer y morir estrellas y se han
presenciado cambios de estado en algunas
otras; esto ha permitido elaborar modelos
de evolución estelar bastante satisfactorios,
que concuerdan con las observaciones cada
día más abundantes. En la actualidad, se
pueden obtener en las rápidas y potentes
computadoras las soluciones a las ecuacio-
nes teóricas que gobiernan el estado de una
estrella y obtener así un modelo del camino
evolutivo de las estrellas, en función de su
masa y su composición química.
En términos generales, el proceso se ini-
cia al azar. El gas y el polvo que se encuentra
en el espacio van concentrándose por coli-
siones de las partículas y por atracción gra-
vitacional a lo largo de millones de años,
hasta formar en algún lugar una enorme
tración continúa, empiezan a aparecer nú-
cleos de concentración aquí y allá, que son
los embriones de los que más tarde surgirán
estrellas. Estos embriones o protoestrellas
son enormes, mucho mayores que todo
nuestro sistema solar, y relativamente fríos,
radiando sólo en el rango invisible del in-
frarrojo. Conforme continúa la concentra-
ción gravitacional, la protoestrella se vuelve
cada vez más densa; se contrae cada vez con
mayor velocidad y su temperatura es cada
vez más alta. Una protoestrella que tenga
aproximadamente la misma cantidad de
materia que nuestro Sol se encoge desde su
diámetro original de billones de kilómetros
hasta el diámetro del Sol [1400 millones de
kilómetros] en aproximadamente 10 millo-
nes de años. Para entonces, su parte central
o núcleo ha alcanzado una temperatura de
10 millones de grados y se inician las reac-
ciones de fusión que convierten hidrógeno en
helio: la estrella comienza a arder. Al princi-
pio, la estrella joven girará muy rápido y
tendrá mucha actividad magnética, pero no
seguirá ciclos regulares; un viento estelar
intenso irá frenando su fogosidad y, unos 20
millones de años después, la estrella se es-
tabilizará, se volverá más brillante, girará
en forma más lenta, su viento se volverá
más suave y menos masivo y su actividad
magnética empezará a obedecer ciclos re-
gulares; permanecerá en ese estado estable
los próximos 10 mil millones de años, la

60
Bloque I. El universo
etapa más larga de su existencia. Nuestro
Sol tiene ya 5 mil millones de años en esta
etapa, que podríamos llamar madura, y le
esperan en ella otros 5 mil más. Desde la
formación de la corteza terrestre, el Sol ha
sido una estrella muy semejante a la que es
ahora y miles de millones de generaciones
venideras seguirán viendo el mismo Sol.
Después de esto, el Sol iniciará una serie de
procesos que lo conducirán finalmente has-
ta su muerte: el fin inevitable de todas las
estrellas. Pero no todas ellas duran lo mis-
mo que el Sol. Mientras más masa tiene una
estrella, más corta es su vida. Una estrella
con una masa diez veces mayor que la del
Sol es mil veces más brillante, pero sólo
puede vivir 100 millones de años, mientras
que las estrellas pequeñitas pueden llegar a
arder incluso decenas de billones de años.
La muerte de una estrella
La energía de las estrellas no es inagotable;
tarde o temprano, en forma tranquila o ex-
plosiva, cada estrella llega a su fin. Las ca-
racterísticas de las etapas finales de su
evolución dependen de su masa: las estrellas
pequeñas mueren de forma más modesta
que las grandes, se extinguen simplemente,
mientras que las gigantes tienen esplendo-
rosos finales explosivos. Nuestra estrella es
de las modestas.
Por efecto del viento solar, el Sol seguirá
rotando cada vez de manera más lenta,
pero su frenado será ligero, ya que el vien-
to solar actual y futuro es un viento tenue.
Posiblemente, la actividad magnética tam-
bién continuará disminuyendo y las ráfagas
serán menos violentas. Pero los cambios más
importantes se irán originando en el inte-
rior del Sol, en el horno nuclear de fusión
que cada vez tendrá menos hidrógeno y
más helio. Como consecuencia de esto, el
Sol se hará más caliente y más brillante. En
unos 1500 millones de años a partir de aho-
ra, su luminosidad será 15 % mayor que la
actual y el hielo de los casquetes polares en
la Tierra se derretirá totalmente.
La temperatura del Sol no aumentará
de forma indefinida; dentro de unos 4 mil o
5 mil millones de años, el Sol prácticamente
habrá quemado todo el hidrógeno de su nú-
cleo y lo habrá convertido en helio; para en-
tonces su luminosidad será casi el doble de
la actual y su tamaño habrá aumentado 40 %.
Tema 3. El Sol y la Luna
Las reacciones de fusión en su núcleo em-
pezarán a extinguirse y ya no habrá presión
suficiente para mantener su tamaño; empe-
zará a contraerse y, con ello, a calentarse
más, y nuevas reacciones de fusión de hi-
drógeno se iniciarán ahora en las capas cir-
cundantes al núcleo ya agotado. Éstas
producirán una nueva expansión del Sol y
en los 1500 millones de años siguientes al-
canzará un diámetro de más de tres veces
su tamaño actual y su luminosidad será
también tres veces mayor. La temperatura
en la Tierra será para entonces superior al
punto de ebullición del agua y todos los
océanos hervirán, evaporándose y concen-
trándose en densas nubes.
El Sol será entonces lo que se conoce
como una subgigante roja, pues su tempera-
tura superficial disminuirá y su apariencia
se tornará rojiza.
En los siguientes 250 millones de años,
el Sol seguirá creciendo y su luminosidad
irá en aumento, mientras que su superficie
se tornará más fría; al final de esta etapa,
será una gigante roja de color intenso, con
un diámetro 100 veces mayor que su tama-
ño actual y una luminosidad 500 veces más
intensa. Mercurio será tragado por el Sol en
esta etapa y la superficie de la Tierra será
lava fundida.
El Sol no durará mucho en este estado.
En sólo 250 millones de años, su fase de gi-
gante roja terminará bruscamente, se ago-
tará prácticamente todo el hidrógeno y el
centro del Sol se contraerá de nuevo; esta
contracción irá aumentando la temperatu-
ra central, que finalmente alcanzará un va-
lor de 100 millones de grados. A esta
temperatura, el helio, que hasta entonces
había sido sólo un material residual, pro-
ducto de la quema del hidrógeno, se conver-
tirá en un nuevo combustible, con el que se
iniciarán nuevas reacciones de fusión, aho-
ra de núcleos de helio para formar núcleos
de carbono con renovada liberación de
energía. Esto calentará aún más el núcleo y
las reacciones de fusión se acelerarán, au-
mentando a su vez la temperatura central
del Sol hasta un valor de 300 millones de
grados.
El encendido del helio en el núcleo del Sol
es un suceso explosivo, que se lleva a cabo en
unos cuantos minutos, por lo que se le conoce
como “el estallido del helio”. Esta explosión
61
Vamos Más Allá

arrojará al espacio una cantidad considerable
de la masa del Sol —tal vez un tercio de ella—,
después de lo cual la masa restante se con-
traerá y el Sol se reducirá a sólo diez veces su
tamaño actual y su color se volverá anaranja-
do, debido a una mayor temperatura superfi-
cial. Después del estallido del helio, el Sol será
ya inestable y sufrirá una serie de oscilacio-
nes en periodos relativamente cortos. Pero su
luminosidad seguirá aumentando y volverá a
crecer quizá hasta alcanzar 25 veces su tama-
ño actual. Sin embargo, ahora sus capas ex-
ternas serán tan diluidas y su núcleo tan
pequeño que su radiación acabará por barrer
toda su envoltura gaseosa, dejando desnudo
su centro y formando lo que se conoce como
una nebulosa planetaria.
Finalmente, toda la envoltura del Sol se
difundirá y lo que quedará será sólo una pe-
queña estrella que medirá la mitad de la
masa del Sol actual, cuyo material se hallará
en un estado de altísima compresión, ocu-
pando una esfera de diámetro similar al de
la Tierra, un centésimo del diámetro del Sol
en nuestros días. Su temperatura superficial
será muy alta, del orden de 10 mil grados,
por lo que se verá brillar con luz blanca; el
Sol se habrá convertido entonces en una
enana blanca. Esto ocurrirá cuando el Sol
tenga alrededor de 15 mil millones de años
de edad, dentro de unos 10 mil millones de
años. Su luminosidad será entonces de un
milésimo de la actual, la Tierra se enfriará
nuevamente y, tal vez, si logró retener sus
nubes, las cuencas de sus océanos se llena-
rán de nuevo.
El núcleo del Sol —ya casi en su totali-
dad de carbón—, que ha quemado ya su helio,
nunca alcanzará temperaturas suficiente-
mente altas para quemar el carbón. De ahí
en adelante, el Sol seguirá encogiéndose y
enfriándose, aunque tal vez tenga todavía
algunos estallidos que lo abrillanten en for-
ma momentánea. Pero ahora ya se dirige
hacia su fin; al enfriarse se volverá gradual-
mente amarillo y después rojo y, finalmen-
te, después de algunos miles de millones de
años, se extinguirá para siempre, dejando
eternamente helado y en tinieblas a su sis-
tema de planetas.

Adaptado de: Silvia Bravo, Encuentro con una estrella, Ciudad de México, FCE, 1997, en:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/html/astronomia.html, consultado el 1 de abril de 2021.

Nuestras pistas
Aunque los datos que se presentan en la lectura son los mismos para todos, seguramente
cada quien concibió imágenes únicas en su mente. Para asegurarse de que todos hayan
comprendido el contenido del texto, formen parejas y respondan las siguientes preguntas.

❶ ¿El ciclo de una estrella se identificó al observar una sola estrella durante toda su vida?

❷ ¿Nuestro sistema solar es del mismo tamaño que los embriones o las protoestrellas
que se acumulan en la fase inicial del nacimiento del Sol?

❸ Conforme pasa el tiempo, ¿las estrellas como el Sol giran cada vez más rápido, hasta
llegar a su muerte?

❹ ¿Mientras más grande sea la masa de una estrella, más larga será su vida?

❺ ¿En qué etapa el Sol alcanzó o alcanzará su mayor temperatura y a cuántos grados
llegará?

62
Bloque I. El universo Tema 3. El Sol y la Luna

❻ ¿Cuáles son los dos elementos químicos que sustentan la vida de una estrella como
el Sol?

❼ ¿Qué es una nebulosa planetaria?

Una vez, otra vez

❶ Revisa el segundo párrafo de la lectura.

❷ Distingue entre las descripciones de etapas y las descripciones de ejemplos.

❸ En tu cuaderno, enumera y enlista las etapas que describen la creación del Sol.

❹ Procura no copiar las oraciones exactamente como aparecen en el texto, sino parafra-
searlas y sintetizarlas en frases más cortas.

❶ Elige las diez etapas del ciclo de vida del Sol que consideres más relevantes o destacadas.

❷ En tu cuaderno, ilustra cada paso en orden.

❸ Debajo de cada ilustración, escribe una oración que sintetice lo que ocurre en ese paso.

❶ Elabora una infografía en que muestres los cambios en el tamaño y el color del Sol du-
rante las diferentes etapas de su vida, desde su nacimiento hasta su muerte.

❷ Menciona qué ocasiona los cambios en cada etapa.

63
Vamos Más Allá

Un paso más
❶ Con base en la información del texto, resuelve el siguiente crucigrama.

Vida y muerte de una estrella

1. La energía de las estrellas es .

2. El del helio es una explosión que ocurre en unos cuantos minutos.
3. Otra expresión que la autora usa para referirse a las protoestrellas.
4. Elemento que surge en la fusión del hidrógeno.
5. Sinónimo de “resplandeciente”, que se usa para describir el final de algunas estrellas.
6. Etapa previa a que una estrella se convierta en una gigante roja.
7. Elemento que surge en la fusión de los núcleos de helio.
8. Al rebasarse este punto, los océanos se evaporan y condensan en nubes.
9. Fuerza de atracción mediante la cual se atrae el polvo que se encuentra en el espacio.
10. Los cambios en el tamaño del Sol se miden a partir de su .

Compartimos
❶ Comenten en grupo qué creen que ocurrirá a la humanidad cuan-
do el Sol se apague.

❷ Mencionen sus razones y dialoguen al respecto.

64
 Sesión
3
Nos conectamos
¿Cómo estás hoy? Después de lo que has aprendido, ¿sigues viendo al Sol de la misma
manera?
Pues bien, hoy conoceremos una de las teorías más aceptadas sobre la formación de la
Luna. Actualmente la conocemos como nuestro satélite natural y compañera incansable de
la Tierra, pero no siempre fue así.
La teoría del impacto
[Un cuerpo planetario] de tamaño entre dos
y cuatro veces el diámetro de Marte com-
partía la misma órbita que la Tierra. Dicha
condición no se podía mantener por mucho
tiempo, dadas las leyes de la mecánica ce-
leste, así que en determinado momento este
[cuerpo planetario], que suele ser llamado
Theia, impactó contra la Tierra.
La mayor parte del núcleo de Theia se
fusionó con el núcleo original de nuestro
planeta. Una enorme e incandescente masa
de rocas fue expulsada al espacio. Esta
masa estaba compuesta por material terres-
tre y de Theia.
Con el tiempo, todo ese material formó
la Luna, una Luna que en sus orígenes estu-
vo a poco más de 24 000 km de la superficie
terrestre. Vista desde la Tierra, la Luna te-
nía un tamaño angular de ocho grados (16
veces más grande de lo que la vemos ahora)
y provocaba tremendas mareas sobre una
Tierra que no era ni sombra del azul planeta
que es hoy en día.
En aquel remoto tiempo, la Tierra giraba
sobre su eje cada cinco horas (el año tenía en
promedio unos 1750 de estos cortos días),
pero luego del impacto de Theia y la forma-
ción de la Luna, las condiciones cambiaron.
La joven Luna tiraba gravitacionalmente
de nuestro planeta y el efecto marea hacía
que, al mismo tiempo, la velocidad de rota-
ción de la Tierra disminuyera y aumentara la
distancia que nos separaba de ella. Ambos
efectos eran necesarios para que se conserva-
ra lo que en física se llama momento angular.
Actualmente, a la Tierra le toma girar
sobre su eje 24 horas y la Luna se sigue
68
alejando de nosotros a una razón de 3.82
centímetros por año. Evidencia complemen-
taria a favor de la menor duración de los días
terrestres la podemos encontrar en los arre-
cifes de coral: existen especies de corales que
muestran líneas de crecimiento que indican
los ciclos día/noche o los ciclos anuales.
Fósiles de corales con una antigüedad
de 400 millones de años muestran unas
400 líneas anuales, evidencia de que, en
aquel momento, la tasa de rotación del pla-
neta estaba alrededor de las 22 horas. Los
corales modernos muestran 365 líneas por
año (días de 24 horas).
[…] La duración de los días está relacio-
nada con la distancia que hay entre nuestro
planeta y la Luna. Es así como los investiga-
dores saben que, en un pasado muy lejano,
nuestro satélite estuvo mucho más cerca de
nosotros y con el paso del tiempo se fue ale-
jando. La tasa de recesión era similar a la
que actualmente podemos medir con la luz
de un láser disparado desde un observato-
rio terrestre y que rebota en un espejo deja-
do en la Luna por la misión Apolo 11.
La teoría del impacto explica bastante
bien los resultados obtenidos de las mues-
tras lunares, la falta de volátiles, el pequeño
núcleo de hierro de la Luna, la inclinación
del eje terrestre y el hecho de que la Luna se
aleje de nuestro planeta. Si bien las simula-
ciones de impacto corridas en supercom-
putadoras tienen variantes, la comunidad
científica acepta que un evento catastrófi-
co como un impacto (o más de uno) fue lo
que dio origen al único satélite natural de
la Tierra.
Bloque I. El universo Tema 3. El Sol y la Luna

Consecuencias de la formación de la Luna Se estima también que el impacto con

Como habíamos comentado anteriormente,
el hecho de que la Luna existiera provocó
que la velocidad de rotación de la Tierra dis-
minuyera enormemente: pasamos de cortos
días de cinco horas al periodo de veinticua-
tro horas que tenemos en la actualidad.
Muy probablemente los días de cinco
horas no son propicios para que en un
planeta se desarrolle la enorme variedad
de formas de vida que tiene la Tierra. Con
el planeta girando a gran velocidad sobre
su eje, se esperaría un clima mucho más
caótico. Sin la Luna, la inclinación del eje
de rotación terrestre sería inestable; la
Tierra se bambolearía como un trompo.
Esto también tendría graves consecuen-
cias sobre el clima.
Theia permitió que una parte de los metales
pesados, componentes de la corteza origi-
nal de la Tierra, no se hundieran hasta el
núcleo y quedaran depositados cerca de la
superficie, permitiéndonos explotarlos en
la actualidad.
La Luna también estimuló a los seres hu-
manos a hacer sus primeros cálculos, a con-
tar los días en calendarios lunares y así dar
cuenta de los ciclos, las siembras, las cose-
chas, los tiempos de sequía y de lluvia. Los
antiguos caldeos ya contaban con medios
para calcular la ocurrencia de los eclipses.
Por todo esto, podemos decir que nuestro
satélite también influyó de cierta manera en
el desarrollo mental de nuestra especie.

Adaptado de: Félix Piriyú,

“De los caldeos al Apolo 11 y a los conspiranoicos: la importancia de la Luna”, Ciencia del Sur, 26 de marzo de 2019, en:
cienciasdelsur.com/2019/03/26/caldeos-apolo-importancia-de-la-luna/, consultado el 1 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Enumera los sucesos que se mencionan en el texto del 1 al 8, de acuerdo con el orden
en que ocurrieron.

Los metales pesados se quedan en la superficie.

Los corales muestran 400 líneas anuales.

Theia y la Tierra se impactan.

La misión Apolo 11 deja un espejo en la Luna para hacer mediciones.

Los días en la Tierra duraban cinco horas.

La Luna se encuentra a 24 000 km de la Tierra.

Theia y la Tierra comparten órbita.

Los caldeos pueden calcular eclipses.

Una vez, otra vez

❷ Escribe en tu cuaderno tres datos que no sabías sobre la Luna y que aprendiste al leer
el texto.

69
 Sesión
5
Nos conectamos
¡Hola! Para comenzar esta sesión, lean el siguiente texto.
Eclipses
¿Por qué ocurren?
La órbita de la Tierra alrededor del Sol es
elíptica, por lo que la distancia entre la Tierra
y el Sol varía durante el transcurso del año.
El paso por el punto más cercano a nuestra
estrella o perihelio se produce a comienzos
de enero, siendo a principios de julio cuando
atraviesa el afelio o máxima distancia.
La órbita que describe la Tierra en torno
al Sol determina un plano, llamado eclípti-
ca, que es fundamental para los eclipses.
Precisamente “eclíptica” es la raíz de la pa-
labra “eclipse”, la cual proviene del término
griego clásico ekleipsis, que significa “fal-
tar” o “desaparecer”.
Así como la Tierra gira alrededor del
Sol, la Luna lo hace en torno a la Tierra en
29.53 días o un mes lunar. Durante este pe-
riodo de tiempo, nuestro satélite nos mues-
tra diferentes ángulos de iluminación en su
superficie o fases, que corresponden a la
posición relativa orbital que ocupa con res-
pecto al Sol y a nuestro planeta. A las posi-
ciones de luna nueva y luna llena se les
denomina sizigias.
La órbita lunar también es elíptica. Este
hecho es de suma importancia para los
eclipses, pues, como veremos, produce dife-
rentes tipos de eclipses solares. Al punto
más cercano a la Tierra se le denomina peri-
geo, mientras que el apogeo es la posición
más alejada. La distancia media a nuestro
satélite es de 384 392 km, mientras que en
el perigeo es de 356 410 km y en el apogeo
alcanza 406 679 km. Otro aspecto de suma
importancia para los eclipses es que el plano
de la órbita lunar está inclinado con respec-
to al plano de la eclíptica aproximadamente
5 grados. Si la órbita lunar fuera coplanaria
con la de la eclíptica, cada mes lunar
Tema 3. El Sol y la Luna
tendrían lugar dos eclipses, uno de Sol y
otro de Luna. La órbita lunar y la eclíptica in-
tersecan en dos puntos llamados nodos, que
tienen la particularidad de no ser fijos. El
nodo ascendente es en el cual la Luna pasa
por la eclíptica del sur al norte y en el caso
opuesto se tiene el nodo descendente. La línea
que une ambos nodos se denomina línea de
los nodos.
¿Qué son?
El término eclipse se aplica indistintamen-
te a dos fenómenos, en realidad muy diver-
sos, provocados por las posiciones relativas
del Sol, emisor luminoso, de la Tierra y de
la Luna, cuerpos opacos que interceptan la
luz solar.
Un eclipse de Sol se produce cuando el
astro rey es ocultado por el globo de la Luna,
que se interpone entre la Tierra y el Sol. Por
lo tanto, un eclipse de Sol tiene lugar siem-
pre en fase de luna nueva, siendo ésta una
condición necesaria, pero no suficiente,
para que se produzca el fenómeno.
El eclipse de Luna es determinado por el
paso de nuestro satélite por la sombra de la
Tierra. Como la Luna se halla en una posi-
ción opuesta a la del Sol, los eclipses lunares
siempre suceden en fase de luna llena, sien-
do, al igual que en los eclipses solares, con-
dición necesaria pero no suficiente.
El hecho de que los eclipses sólo ocurran
en las sizigias (luna nueva o luna llena) im-
pone una condición. Ya sabemos que las órbi-
tas de la Tierra y de la Luna no son coplanarias,
de manera que en la mayoría de las ocasiones
nuestro satélite se encuentra por encima o
por debajo del plano de la eclíptica. Para que
se produzca un eclipse, la Luna tiene que ha-
llarse en el plano de la eclíptica (o muy cerca),
77
Vamos Más Allá

en fase de luna nueva (eclipse de Sol) o de luna Realmente, para que un eclipse se origine
llena (eclipse de Luna). Dicho de otro modo, no es imprescindible que la Luna se sitúe
en las sizigias la línea de los nodos del sistema exactamente en el nodo, sino que basta con
Tierra-Luna debe apuntar (casi) al Sol. que se encuentre en sus proximidades.

Adaptado de: Juan Carlos Casado y Miquel Serra-Ricart, Unidad didáctica. Eclipses, Canarias, Gabinete de Dirección
del Instituto de Astrofísica de Canarias, 2003, pp. 9-18, en: www.iac.es/system/files/documents/2019-06/Eclipses.pdf,
consultado el 3 de abril de 2021.

Nuestras pistas
Reúnanse en parejas y escriban el significado de los siguientes términos con sus propias
palabras. Pueden buscarlos en la lectura para deducir su significado a partir del contexto.

• Eclipse.

• Órbita.

• Sizigia.

• Intersección.

• Nodo.

• Coplanarias.

Compartan sus definiciones con todo el grupo y revisen los significados de las palabras en
un diccionario para averiguar quién se acercó más a ellos.

78
 Bloque I. El universo

Tema 4

Los planetas

81
 Sesión

1
Nos conectamos
¿Recuerdas cuántos planetas forman parte de nuestro sistema solar?

El universo es muy grande y cuenta con una variedad enorme de cuerpos celestes. En esta
sesión platicaremos sobre los planetas que conforman nuestro sistema solar. Antes de co-
menzar, cierra los ojos e intenta dibujar el sistema solar en tu cuaderno. ¿Podrás lograrlo?

❶ Lee el siguiente texto.

El sistema solar

En esta sección, lo que se pretende es hacer
una descripción somera del cuadro 1, que
presenta algunas características de los pla-
netas. En general, es difícil imaginar al sis-
tema solar en su conjunto, ya que no
estamos acostumbrados a manejar distan-
cias y masas tan grandes. Es por ello que se
invita al lector a que mire con cuidado cada
una de las columnas y renglones del cua-
dro, tratando de comparar unas caracterís-
ticas con otras.
En la primera columna se han enume-
rado los nombres de los planetas en orden de
su distancia respecto al Sol y en la segunda
columna se han tabulado esas distancias.
El último de la lista resulta ser Plutón, que
está 40 UA del Sol, pero eso no quiere de-
cir que con él se termine el sistema solar.
Se piensa que más allá de la órbita de
Plutón existe gas y polvo y, además, una
nube de bloques de hielo con impurezas
de metales, cuyas dimensiones van desde
9 km hasta algunas micras de diámetro.
Algunas veces estos bloques, que se mue-
ven en órbitas elípticas muy alargadas al-
rededor del Sol, se acercan a él lo
suficiente como para evaporarse y formar
un cometa.

Cuadro 1. Los planetas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Inclinación
Distancia Periodo de Velocidad Periodo de Inclinación Diámtro
Excentricidad de la órbita
Planetas al Sol revolución orbital rotación del eje de ecuatorial
de la órbita respecto a
(UA)a (días) (kms-1) (días) rotación (km)
la eclípticac

Mercurio 0.38 87.969 47.87 0.2056 58.64620 28º 7.004 4,878

Venus 0.72 224.701 35.02 0.0068 -234.01870 b 3º 3.394 12,104

Tierra 1.00 365.256 29.79 0.0167 0.99727 23º 27' 0.000 12,765

Marte 1.52 686.980 24.13 0.0934 1.02596 23º 59' 1.850 6,794

Júpiter 51.00 4,332.710 13.06 0.0483 0.41354 3º 05' 1.308 142,792

Saturno 9.52 10,759.500 9.66 0.0560 0.44401 26º 44' 2.488 120,000

Urano 19.13 30,685.000 6.80 0.0461 -0.71833 82º 05' 0.744 52,400

Neptuno 30.02 60,190.000 5.44 0.0097 0.67125 28º 48' 1.774 50,450

Las distancias interplanetarias son el significado de estos números, suele ser

enormes. Las naves Viajero, por ejemplo, útil el siguiente modelo a escala del sistema
tardaron 2.5 años en llegar a Júpiter, viajando solar: si el Sol fuera del tamaño de una canica,
a una velocidad de 11 km/s. Para comprender la Tierra sería una mota de polvo a un metro

82
Bloque I. El universo Tema 4. Los planetas

de distancia y Plutón una bacteria a 40 me-
tros de la canica. El lector podrá imaginar la
dificultad que representó el descubrimiento
de este planeta. Es como pedirle que descu-
bra un microbio a 40 metros de distancia.
En la columna 3 se muestran los perio-
dos de revolución de los planetas, o sea la
duración de sus “años”. Se observa un aumen-
to en estos períodos del centro del sistema
solar hacia afuera. Esto es precisamente lo
que descubrió Kepler en su tercera ley: el
cuadrado del periodo de traslación de los
planetas es igual al cubo del semieje mayor
de su órbita, multiplicado por una constante.
Como se ve, el año marciano es 2 veces mayor
que el terrestre y el plutoniano 248 veces
mayor.
En la columna 4 observamos que la velo-
cidad de traslación de los planetas disminu-
ye en relación con su distancia del centro
del sistema solar. La Tierra, por ejemplo, se
mueve a 30 km/s alrededor del Sol, lo cual
parece ser una velocidad muy elevada si la
comparamos con las que encontramos en
la vida diaria. En efecto, si viajáramos a
30 km/s, tardaríamos sólo 13 segundos en
recorrer la distancia que hay entre la Ciudad
de México y Acapulco; pero tardaríamos
¡10 mil años! en llegar a la estrella más cer-
cana al sistema solar...
La columna 6 muestra el periodo de ro-
tación (o sea, la duración del “día”) de los
diferentes planetas. Es interesante notar
que Venus y Urano tienen direcciones de ro-
tación distintas a las del resto de los planetas.
Esto es más asombroso si se considera que
el Sol, todos los demás planetas y casi todas
las Lunas rotan y se trasladan en la misma
dirección. Cualquier teoría de formación
del sistema solar tendrá que explicar estas
peculiaridades. La duración del día es muy
semejante en la Tierra y en Marte. En
Júpiter, en cambio, el día y la noche son
muy cortos (duran menos de cinco horas
cada uno), mientras que en Venus duran
121 días cada uno...

Adaptado de: Julieta Fierro y Miguel Ángel Heredia, La familia del sol, en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/sec_9.htm, consultado el 9 de abril de 2021.

❷ Escribe la información del texto anterior que consideres más interesante.

❸ Si quisieras saber más acerca de los planetas, ¿dónde buscarías información?

❹ Indaga con tus compañeros y en libros cuál es el significado de UA (en la columna

"Distancia al Sol") y escríbelo.

Nuestras pistas
❶ ¿Recuerdas qué es un tríptico? Platica con tus compañeros sobre el tema y escriban sus
características.

❷ Toma información y elabora un tríptico del planeta que elegiste

83
 Sesión

3
Nos conectamos
Antes, se consideraba que el sistema solar tenía nueve planetas. Sin embargo, hace algunos
años se decidió que Plutón pasara a considerarse un planeta enano, ya que se cree que se
originó en otra parte del espacio y se quedó atrapado en nuestro sistema solar debido a la
gravedad del Sol. ¿Sabes qué son los planetas enanos?

❶ Lee el siguiente texto.

Planetas enanos

Existen otros objetos celestes que también
orbitan alrededor del Sol. Se caracterizan por
ser pequeños y rocosos, y su órbita está des-
viada del plano de traslación del resto de los
planetas: son llamados planetas enanos. En
2006, por acuerdo de la comunidad científi-
ca, Plutón dejó de clasificarse como planeta;
después de más de 70 años, se determinó que
sus características se asemejan a un grupo de
astros localizados más allá de Neptuno.
En general, los planetas enanos presentan
las siguientes características:
• Tienen menor tamaño que los otros pla-
netas, pero son más grandes que un aste-
roide y un cometa.
• Presentan forma esférica o casi esférica.
• Poseen suficiente masa para tener grave-
dad propia.
• Están en órbita alrededor del Sol; por
tanto, no se les considera satélite de otro
planeta.
Además de Plutón, se han identificado cua-
tro planetas enanos: Ceres, Eris, Makemake
y Haumea. Actualmente se estudian más
cuerpos, por lo que la lista de este tipo de
planetas seguirá creciendo a medida que las
mejoras en la tecnología permitan que con-
tinúe la exploración del universo.
Los planetas enanos no se formaron a la
par del resto de los cuerpos celestes del sis-
tema solar; por ejemplo, se piensa que Ceres
forma parte de los residuos de algún planeta
antiguo. En los otros casos, se considera que
fueron atrapados por efecto de la fuerza de
atracción gravitacional del Sol.

Tomado de: Aurora Almudena Saavedra (coord. gral.), Ciencia y Tecnología. Física. Segundo grado, Ciudad de
México, SEP, 2020, en: www.conaliteg.sep.gob.mx/20/T2CIA.htm#page/2, consultado el 11 de abril de 2021.

❷ Responde las siguientes preguntas.

¿Habías escuchado sobre los planetas enanos?

¿Sabías que Plutón solía considerarse un planeta?
¿Crees que se descubran más planetas enanos? ¿Por qué?

90
Bloque I. El universo Tema 4. Los planetas

Nuestras pistas
❶ Se ha descubierto que, al igual que nuestro planeta, el universo se ha deteriorado debido
a la contaminación ambiental. En la siguiente nota podrás encontrar información sobre
cómo ha ocurrido este fenómeno.

Astrónomos observan los primeros rastros

de contaminación medioambiental del universo

Millimeter/submillimeter Array (ALMA), un “Las nubes de carbono gaseoso son casi

equipo de investigadores, descubrió enor-
mes nubes de carbono gaseoso que se extien-
den por más de 30 000 años luz alrededor de
jóvenes galaxias. Es la primera vez que se
confirma que los átomos de carbono produ-
cidos dentro de las estrellas del universo pri-
mitivo se esparcieron fuera de las galaxias.
Ningún estudio teórico había predicho la
existencia de bolsas de carbono tan grandes
alrededor de galaxias en etapa de crecimien-
to, y esto pone en tela de juicio nuestra com-
prensión actual de la evolución del cosmos.
“Examinamos cuidadosamente el archi-
vo científico de ALMA y recabamos todos
los datos que contienen señales de radio de
iones de carbono provenientes de galaxias
del universo primitivo, tan sólo 1000 millo-
nes de años después del Big Bang”, cuenta el
autor principal del artículo, Seiji Fujimoto,
astrónomo de la Universidad de Copenhague
y, anteriormente, estudiante de doctorado
de la Universidad de Tokio. “Al combinar
todos estos datos, alcanzamos un grado de
sensibilidad sin precedentes. Para obtener
un conjunto de datos de esa calidad con una
sola observación se tardaría 20 veces más
que con las observaciones de ALMA, lo cual
sería prácticamente imposible de lograr”.
En la época del Big Bang, el universo ca-
recía de elementos pesados, como el carbo-
no y el oxígeno. Éstos se formaron después,
por fusión nuclear, dentro de las estrellas.
Sin embargo, todavía no se sabe muy bien
cómo estos elementos se esparcieron por el
universo. Debido a la limitada capacidad de
sus telescopios, los astrónomos han podido
encontrar elementos pesados dentro de las
galaxias más jóvenes, pero no fuera de ellas.
Con ALMA, el equipo de investigación com-
binó las tenues señales almacenadas en el
archivo de datos y amplió esas fronteras.
cinco veces más grandes que la distribución
de estrellas en las galaxias, según lo obser-
vado con el telescopio espacial Hubble”, expli-
ca Masami Ouchi, profesor de la Universidad
de Tokio y astrónomo del Observatorio
Astronómico Nacional de Japón. “Hemos
detectado grandes nubes flotando en la os-
curidad absoluta del universo”.
Cabe preguntarse ahora cómo se forma-
ron esas bolsas de carbono. “Al final de la
vida de las estrellas, las explosiones de su-
pernova arrojan al espacio los elementos
pesados fabricados dentro de ellas”, señala
el profesor Rob Ivison, director de ciencia de
la Organización Europea para la Investigación
Astronómica en el Hemisferio Austral. “Los
chorros energéticos y la radiación de los agu-
jeros negros supermasivos en los centros de
las galaxias también podrían ayudar a trans-
portar carbono fuera de las galaxias y, por
último, a través del universo. Estamos pre-
senciando este proceso de dispersión: el
efecto de contaminación medioambiental
más antiguo del universo”.
Los investigadores señalan que los mo-
delos teóricos actuales no explican la exis-
tencia de nubes de carbono tan grandes
alrededor de galaxias jóvenes, con lo cual
hay que incorporar algún proceso físico
nuevo en las simulaciones cosmológicas.
“Las galaxias jóvenes parecen expulsar una
cantidad de gas rico en carbono que supera
con creces nuestras proyecciones”, comen-
ta Andrea Ferrara, profesor de la Escuela
Normal Superior de Pisa.
Ahora el equipo está usando ALMA y
otros telescopios repartidos por el mundo
para entender mejor las implicaciones de
este hallazgo en los chorros galácticos y los
halos ricos en carbono presentes alrededor
de las galaxias.

Adaptado de: “Astrónomos observan los primeros rastros de contaminación medioambiental del universo”, Noticias de
la ciencia, en: noticiasdelaciencia.com/art/35869/astronomos-observan-los-primeros-rastros-de-contaminacion-
medioambiental-del-universo, consultado el 11 de abril de 2021.

91
Vamos Más Allá

❷ ¿Cómo se formó la nube de carbono gaseoso?

❸ ¿Cómo se forman los gases que contaminan la atmósfera de la Tierra?

Una vez, otra vez

Los contaminantes generalmente se elevan o flotan hasta acumularse en cantidades peli-
grosas, a través de medios como las lluvias o el viento.

❶ Investiga en la biblioteca o en tus libros acerca de la contaminación atmosférica. ¿Qué

contamina? ¿Cómo? ¿De qué manera se puede evitar?

Un paso más
❶ Elabora, en una hoja suelta o un pedazo de cartulina, un cartel en el cual
expliques en qué consiste la contaminación atmosférica y las acciones
que pueden llevar a cabo para evitarla.
Bloque II. La Tierra

Tema 1

Aire

99
 Sesión
1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida a la sesión de hoy. En esta ocasión, llevaremos a cabo una serie de
actividades para comprender la importancia del aire limpio y el cuidado del planeta.
Calidad del aire ambiente
La contaminación atmosférica es el principal
riesgo ambiental para la salud en las Américas
(WHO, 2016a). La Organización Mundial de
la Salud estimó que una de cada nueve muer-
tes en todo el mundo es el resultado de con-
diciones relacionadas con la contaminación
atmosférica (WHO, GBoD 2016). Los conta-
minantes atmosféricos más relevantes para
la salud son material particulado (PM) que,
con un diámetro de 10 micras o menos, puede
penetrar profundamente en los pulmones e
inducir la reacción de la superficie y las
células de defensa. La mayoría de estos
contaminantes son el producto de la quema
de combustibles fósiles, pero su composición
puede variar según sus fuentes. Las directri-
ces de la OMS sobre la calidad del aire
recomiendan una exposición máxima de 20
µg/m3 para las PM10 y una exposición máxi-
ma de 10 µg/m3 para las PM2.5 (WHO, 2005),
con base en las evidencias de los efectos sobre
la salud de la exposición a la contaminación
del aire ambiente.
En las Américas, 93 000 defunciones
anuales en países de ingresos bajos y me-
dios y 44 000 en países de ingresos altos
son atribuibles a la contaminación atmosfé-
rica, siendo las muertes por habitante 18
por 100 000 en los [primeros] y 7 por 100 000
en los [segundos] (WHO, GBoD 2016).
Riesgos a la salud
Los riesgos y los efectos en la salud no están
distribuidos equitativamente en la población.
Las personas con enfermedades previas, los
niños menores de cinco años y los adultos
de entre 50 y 75 años son los más afectados.
Las personas pobres y aquellas que viven
en situación de vulnerabilidad, así como
las mujeres y sus hijos que utilizan estufas
tradicionales de biomasa para cocinar y ca-
lentarse, también corren mayor riesgo.
100
Hay efectos de la contaminación del aire
sobre la salud a corto y largo plazo, siendo la
exposición a largo plazo y de larga duración
la más significativa para la salud pública.
La mayoría de las muertes atribuibles a la
contaminación atmosférica en la población
general están relacionadas con las enferme-
dades no transmisibles. En efecto, 36 % de las
muertes por cáncer de pulmón, 35 % de la en-
fermedad pulmonar obstructiva crónica,
34 % de los accidentes cerebrovasculares
y 27 % de las cardiopatías isquémicas son
atribuibles a la contaminación atmosférica.
Sin embargo, el mayor impacto es sobre la
mortalidad infantil, ya que más de la mitad
de las muertes de niños menores de 5 años
por infecciones agudas de las vías respira-
torias inferiores se deben a partículas inha-
ladas por la contaminación de aire interior
producto del uso de combustibles sólidos
(Balakrishnan et al., 2014).
Fuentes de contaminación
atmosférica en las Américas
Las Américas son la región más urbanizada
del mundo (UN, 2013). 79 % de la población
de América Latina y el Caribe vive en pue-
blos y ciudades con más de 20 mil habitantes
(ECLAC, 2014). Esto representa una impor-
tante demanda de energía, incluyendo la
provisión de servicios, la producción y el
consumo de materiales y bienes, el trans-
porte y la movilidad, todo lo cual contribuye
a la contaminación del aire. El transporte de
mercancías y la movilidad humana se basan
principalmente en soluciones individua-
les, que exigen un alto consumo de energía
con baja eficiencia. Además, los vertederos
citadinos de residuos sólidos, que a menudo
carecen de regulación o de políticas públicas
sectoriales, son sitios de reproducción de
vectores y fuente de emisiones de metano,
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

pero también de grandes cantidades de la energía doméstica es una fuente impor-

partículas finas por incendios accidentales
y no accidentales, con grandes aportaciones
potenciales a la contaminación atmosférica
en entornos urbanos. La quema de cultivos
sigue siendo legal y se practica ampliamente
en muchos países, lo que también puede con-
tribuir a la mala calidad del aire. Globalmente,
tante de contaminación del aire exterior. La
contaminación del aire en los hogares, que
proviene principalmente de cocinar en estu-
fas tradicionales a fuego abierto, es respon-
sable de 12 % de la contaminación global
por partículas finas ambientales (PM 2.5)
(WHO, 2016b).

Adaptado de: “Calidad del Aire Ambiente”, Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud, en:
www.paho.org/es/temas/calidad-aire-salud/calidad-aire-ambiente, consultado el 10 de abril de 2020.

Nuestras pistas
❶ Para analizar la lectura, elijan al menos una pregunta por categoría y respondan cada
una en la mitad de una hoja suelta.

Propósito de la lectura Resumen e idea principal

• ¿Sobre qué causa o tema nos trata de
persuadir o informar la lectura?
• Escribe tres mensajes importantes que
se quiere transmitir al lector.
• ¿Para qué se escribió este texto?
• Escribe la idea principal del texto y dos
ideas secundarias.
• Escribe un breve resumen de la lectura.
• Si pudieras cambiar el nombre de alguna
de las secciones, ¿cómo la llamarías?

Hago conexiones
Monitoreo mi conocimiento
• ¿Qué te gustaría preguntar a los expertos
• ¿Qué conocimientos previos tenías so- que escribieron el texto?
bre este tema? • ¿En qué otro lugar has escuchado o leído
• ¿Qué hiciste cuando encontraste una información sobre este tema?
palabra o un concepto que no conocías? • ¿Qué más te gustaría saber sobre este
tema?

❷ Dividan el pizarrón en cuatro y copien las preguntas.

❸ Pasen a pegar las respuestas abajo de las preguntas que corresponden.
❹ Lean las respuestas. Juntos, analicen las similitudes y las diferencias que encontraron.

101
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
Para la actividad en grupos, elijan a un representante de cada grupo, quien deberá leer en
voz alta el texto que le corresponda.
: Madrid
: Barcelona
: Valladolid
Comparativa entre planes de gestión de calidad del aire
Madrid
Calidad del aire
Cuenta con un sistema integral que abarca
vigilancia, predicción e información.
Aunque las alertas están establecidas
para tres contaminantes (dióxido de nitró-
geno, dióxido de azufre y ozono), su aten-
ción se centra en la contaminación por NO2.
Cuando se produce una situación de estabi-
lidad en la atmósfera, es más difícil que los
contaminantes se diluyan. Si, además, el
aire de las capas superiores es más frío que
el que rodea la ciudad, la concentración de
contaminantes aún queda más bloqueada.
Este tipo de circunstancia es muy frecuente
en esta ciudad.
Barcelona
Calidad del aire
Cuenta con una Red de Vigilancia y Previsión
de la Calidad del Aire (RVPCA), gestionada
tanto por la Generalitat de Cataluña cuanto
por la Agencia de Salud Pública de Barcelona.
Once estaciones distribuidas por la ciu-
dad miden los niveles de los siguientes con-
taminantes: monóxido de carbono, benceno,
dióxido de azufre, benzopireno, ozono, dió-
xido de nitrógeno (NO2), PM 2.5, PM10, plomo,
cadmio, níquel y arsénico.
En general, la ciudad supera los límites
para ambos contaminantes. No obstante,
su mayor problema es la contaminación
atmosférica por partículas, que requiere
tanto medidas puntuales cuanto cambios
102
Medidas preventivas
Se da prioridad al peatón, a las vías ciclistas
y a los servicios de alquiler de bicicletas.
En este sentido, también destacan el uso
del transporte público frente al privado, la
ampliación de la flota de autobuses, la regu-
lación del aparcamiento y la limitación de
la velocidad en el área interior de la M30 y
accesos a 70 kilómetros por hora.
Se fomentan las vías de alta ocupación y
una conducción más eficiente.
estructurales para lograr una reducción
paulatina de estos contaminantes, ambos
procedentes del uso de motores por quema de
combustibles fósiles existente en la ciudad.
Medidas preventivas
El plan fomenta el desplazamiento a pie, en
bicicleta y el uso del transporte público.
Para ello, propone organizar la ciudad
en “supermanzanas”, revisar la regulación
del aparcamiento, finalizar el estableci-
miento de la nueva red bus, extender la red
de carriles bici y promocionar la alta ocupa-
ción de los vehículos circulantes. Además,
también incluye medidas para la industria,
el transporte marítimo y las empresas.
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

Valladolid

Calidad del aire y también de un protocolo de actuación ante

Sus cinco estaciones miden los siguientes
contaminantes: dióxido de azufre, dióxido
y monóxido de nitrógeno, monóxido de car-
bono, ozono y benceno tolueno xileno (pro-
cede de la combustión incompleta de los
hidrocarburos).
Se puede considerar una ciudad con
buena calidad del aire, ya que ninguna de
sus estaciones supera de forma habitual
los límites establecidos para proteger la
salud, excepto con las partículas. Disponen
de una red de control para la contaminación
episodios de contaminación elevada.
Medidas preventivas
Contempla tres tipos de situaciones: pre-
ventivas, avisos y alertas, con el objetivo de
cumplir toda la normativa existente.
Según el nivel de contaminación, su
plan establece medidas para informar a la
población, para fomentar el transporte pú-
blico y restricciones de tráfico.

Adaptado de: Cerem Comunicación, “Comparativa entre planes de gestión de calidad del aire”, Cerem International
Business School, 19 de abril de 2018, en: cerem.mx/blog/comparativa-entre-planes-de-gestion-de-calidad-del-aire,
consultado el 10 de abril de 2021.

Elaboren un cuadro comparativo con los elementos más relevantes sobre la calidad del
aire en cada ciudad. Identifiquen las categorías que se pueden comparar en la lectura.

103
Vamos Más Allá

Compartimos
Marca con una X las acciones que llevas a cabo para cuidar el medio ambiente:

Acciones a favor del medio ambiente

Uso el transporte público.

Procuro caminar, usar bicicleta, patines o patineta para llegar a mi destino.

Me aseguro de seguir las indicaciones para prevenir incendios.

He plantado un árbol.

Cuido los parques y los jardines que se encuentran cerca de mi casa, escuela o trabajo.

Desconecto los aparatos electrónicos cuando no los utilizo.

Reduzco mi consumo y reúso envases o contenedores.

Procuro reciclar cuando es posible.

Evito prender fuegos artificiales en fechas festivas.

Separo la basura.

Resultados

• De diez a siete respuestas positivas: ¡felicidades! Estás contribuyendo a cuidar el medio

ambiente, aunque siempre se puede mejorar.
• De siete a cuatro respuestas positivas: estás en camino, pero aún falta un poco de es-
fuerzo. Identifica otras acciones que podrías llevar a cabo.
• Menos de cuatro respuestas positivas: puedes hacer mucho más. Trata de ser más cons-
ciente sobre las repercusiones de tus acciones y sigue algunos consejos a favor del
medio ambiente.

104
 Sesión Tema 1. Aire

3
Nos conectamos
Hoy conocerás más acerca de las actividades que jóvenes como tú llevan a cabo para pro-
teger el medio ambiente. Para comenzar, lee las siguientes infografías con atención. Fíjate
en los textos, las imágenes y la organización del texto.

111
Vamos Más Allá

Tomadas de: Departamento de Salud Pública, Medio ambiente y Determinantes Sociales

de la Salud, “Impactos ambientales sobre la salud. Infografías”, Organización Mundial de la Salud, en:
www.who.int/phe/infographics/environmental-impacts-on-health/es/, consultado el 26 de abril de 2021.

112
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

Nuestras pistas
Compara la información que se presenta en cada infografía. Considera los siguientes ele-
mentos en tu análisis.

Infografía 1 Infografía 2 Infografía 3

Tema principal

Otros temas
relevantes
Población a
la que se dirige

Propósito

Otro elemento
importante

Una vez, otra vez

¿Cómo se atreven?

Mi mensaje es que los estaremos Por más de 30 años, la ciencia ha

vigilando.
Todo esto está mal. Yo no debería
estar aquí arriba. Debería estar de
vuelta en la escuela, al otro lado del
océano. Sin embargo, ¿ustedes vie-
nen a nosotros, los jóvenes, en busca
de esperanza? ¿Cómo se atreven?
Me han robado mis sueños y mi
infancia con sus palabras vacías. Y, sin
embargo, soy de los afortunados. La
gente está sufriendo. La gente se está
muriendo. Ecosistemas enteros están
colapsando. Estamos en el comienzo
de una extinción masiva. Y de lo único
que pueden hablar es de dinero y
cuentos de hadas de crecimiento
económico eterno. ¿Cómo se atreven?
sido clarísima. ¿Cómo se atreven a
seguir mirando hacia otro lado y ve-
nir aquí diciendo que están haciendo
lo suficiente, cuando la política y las
soluciones necesarias aún no están a
la vista?
Dicen que nos escuchan y que en-
tienden la urgencia. Pero no importa
cuán triste y enojada esté, no quiero
creer eso. Porque si realmente enten-
dieran la situación y de todas formas
no actuaran, entonces serían malva-
dos. Y eso me niego a creerlo.
La idea de reducir nuestras emi-
siones a la mitad en 10 años sólo nos
da un 50 % de posibilidades de man-
tenernos por debajo de los 1.5 grados
y el riesgo de desencadenar reaccio-
nes irreversibles en cadena más allá
del control humano.

Tomado de: “Greta Thunberg: el desafiante discurso de la adolescente sueca ante los líderes mundiales en la cumbre
del clima de la ONU”, BBC Mundo, 23 de septiembre de 2019, en:
www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-49804774, consultado el 10 de abril de 2021.

113
Vamos Más Allá

❶ Investiga los siguientes datos sobre Greta Thunberg:

¿Habías oído hablar sobre ella?

¿Quién es y en qué país nació?
¿Cuántos años tiene?
¿Por qué es famosa?
¿Cómo se volvió activista a favor del medio ambiente?
¿Cuáles son sus principales exigencias?

Lee con atención la historia de Alexandria y haz la siguiente actividad.

Alexandria Villaseñor, 14 años

Hace un año Villaseñor, que vive en Nueva
York, vio de cerca por primera vez el impacto
del cambio climático. La adolescente de ori-
gen latino visitaba su ciudad natal, Davis, en
California, cuando se disparó el incendio
forestal devastador que mató más de 80 per-
sonas, destruyó cerca de 14 000 hogares y
arrasó con la localidad de Paradise.
Inspirada por Greta Thunberg, la joven
comenzó a protestar cada viernes, desde el
14 de diciembre de 2018, frente a la sede de
Naciones Unidas, y lideró la primera huelga
estudiantil contra el cambio climático en
Estados Unidos.
La joven también fundó su propia orga-
nización, Earthuprising.org.
“Mi generación sabe que el cambio cli-
mático es el mayor problema que deberemos
enfrentar. Y es triste que debamos empujar
a los líderes mundiales a actuar”, afirmó la
joven a la prensa estadounidense.

Adaptado de: “Las Greta Thunberg latinas que luchan contra el cambio climático (¿Y conoces alguna otra?)”,
BBC Mundo, 27 de septiembre de 2019, en: https://tinyurl.com/3d7zcnwu, consultado el 10 de abril de 2021.

❶ Escribe un ensayo de una cuartilla sobre el tema “Greta y Alexandria buscan un cambio”.
Explica las circunstancias por las cuales estas dos jóvenes alzaron su voz a favor del
medio ambiente.

Organiza la información con base en la siguiente estructura:

• Un párrafo introductorio
• Un párrafo de desarrollo
• Un párrafo de cierre
 Sesión Tema 1. Aire

5
Nos conectamos
Los efectos del cambio climático

El cambio climático global ya tiene efectos
que se pueden observar en el medio am-
biente. Los glaciares se han encogido, el
hielo en los ríos y lagos se está derritiendo
antes de tiempo, los hábitats de plantas y
animales han cambiado y los árboles flore-
cen antes.
Los efectos que los científicos predijeron
en el pasado que surgirían del cambio cli-
mático global están sucediendo ahora: pér-
dida del hielo marino, aumento acelerado del
nivel del mar y olas de calor más intensas.
Los científicos están muy confiados de
que la temperatura global seguirá aumen-
tando en las próximas décadas, en gran
parte debido a los gases de efecto inverna-
dero que producen las actividades humanas.
El Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus si-
glas en inglés), que incluye a más de 1300
científicos de Estados Unidos y otros paí-
ses, predice un aumento de la temperatura
de entre 2.5 y 10 grados Fahrenheit durante
el próximo siglo.
Según el IPCC, el alcance de los efectos
del cambio climático en las regiones variará
con el tiempo, así como con la capacidad de
mitigación y adaptación al cambio de los di-
ferentes sistemas ambientales y sociales.
El IPCC predice que los incrementos en
la temperatura global promedio de entre
1.8 y 5.4 grados Fahrenheit (de 1 a 3 grados
centígrados) por encima de los niveles de
1990 producirán impactos beneficiosos en
algunas regiones y perjudiciales en otras.
Los costos netos anuales aumentarán con el
tiempo a medida que aumenten las tempe-
raturas globales.
“En conjunto”, afirma el IPCC, “el rango
de evidencia publicada indica que los cos-
tos netos de los daños del cambio climático
probablemente sean significativos y au-
menten con el tiempo”.
Efectos futuros
Algunos de los efectos del cambio climático
global a largo plazo en Estados Unidos son
los siguientes, de acuerdo con el tercer y el
cuarto Informe de Evaluación Climática
Nacional:
• El cambio continuará produciéndose du-
rante este siglo y también posteriormente.
• Las temperaturas continuarán aumentando.
• La temporada sin heladas (y la temporada
de cultivo) se prolongará.
• Cambios en los patrones de precipitación.
• Más sequías y olas de calor.
• Los huracanes serán más fuertes e intensos.
• El nivel del mar aumentará de 1 a 4 pies
para 2100.
• Es probable que el Ártico se quede sin hielo.

Adaptado de: “Los efectos del cambio climático”, NASA Global Climate Change, en:
climate.nasa.gov/efectos/, consultado el 10 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cómo saben los científicos que las temperaturas seguirán aumentando en las próximas
décadas?
¿Qué significan las siglas IPCC en español?
Menciona tres efectos del calentamiento global que pueden observarse en el medio
ambiente.

121
Vamos Más Allá

¿Qué aumento de temperatura se prevé en el próximo siglo?

El IPCC concluye que “los daños del cambio climático probablemente sean significativos
y aumenten con el tiempo”. ¿Qué significa esta aseveración?

❷ Elige dos de los efectos del cambio climático global que se mencionan en la lectura.
Investiga más sobre ellos y llena la siguiente tabla:

Posibles
Efecto Causas Consecuencias
soluciones

Una vez, otra vez

❶ Lee la siguiente noticia y responde las preguntas al respecto.

La OMS asocia la pandemia al cambio climático: “era cuestión de tiempo”

La directora de Salud Pública de la Neira, contundente en su exposición, ligó de

Organización Mundial de la Salud (OMS),
María Neira, ha asegurado que la llegada de
una pandemia era “cuestión de tiempo”
porque los “elementos del cóctel estaban
servidos”: “hemos tenido una pésima rela-
ción con el medio ambiente”.
Neira participó en el cierre de las Jornadas
Iberoamericanas sobre Coronavirus y Salud
Pública, durante el que analizó el momento
de la pandemia y pidió “dar la batalla” para
defender una sanidad pública, de calidad,
gratuita y universal para toda la población
mundial.
La directora apuntó a seis factores cla-
ves para salir de la crisis sanitaria en la que
el mundo se encuentra y en la que el cuida-
do del medio ambiente atraviesa al resto de
manera transversal.
“Era cuestión de tiempo —aseguró—,
porque los elementos del cóctel estaban ser-
vidos. Hemos tenido una relación pésima
con el medio ambiente, con los ecosiste-
mas, con las deforestaciones tan agresivas
que tienen muchísimo que ver para que se
hayan cambiado las condiciones de vida”.
manera clara la llegada de la pandemia a las
consecuencias del cambio climático y recor-
dó que las epidemias de las últimas décadas
(“sida, ébola o zika”) procedieron de un “sal-
to de la salud animal a la salud humana”.
“El huésped siempre es el mismo y siem-
pre en condiciones ambientales de estrés, con
deforestación y prácticas agrícolas muy in-
tensivas, grandes errores al no preservar la
biodiversidad, así como la comercialización
de especies de animales salvajes sin protec-
ción en su traslado, ha contribuido a un au-
mento de enfermedades infecciosas”, apuntó.
La especialista insistió en que nuestra
fuente de salud “es nuestra naturaleza” y “lo
que comemos y bebemos es lo que hemos
contaminado”.
“Ahora mismo hay millones de toneladas
de plásticos en los océanos y hay gente a la
que quizá no le interesa lo ambiental, pero
ese plástico nos lo estamos comiendo; a la
semana nos comemos el equivalente a una
tarjeta de crédito. No es una cuestión de ac-
tivismo”, agregó.

Adaptado de: Redacción EFEverde,

“La OMS asocia la pandemia al cambio climático: ‘era cuestión de tiempo’”, EFEverde, 20 de octubre de 2020, en:
www.efeverde.com/noticias/oms-asocia-pandemia-cambio-climatico-cuestion-tiempo/, consultado el 10 de abril de 2021.

122
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

¿Quién es María Neira?

¿Por qué afirma que la pandemia de covid-19 era cuestión de tiempo?

¿De dónde provienen las pandemias de las últimas décadas, como las de sida, ébola
o zika?

¿Cómo está relacionada la deforestación con las enfermedades infecciosas?

¿Qué cantidad de plástico se estima que comemos en una semana?

❷ Analiza con atención el siguiente diagrama y explica a qué se refiere:

Salud ambiental

Una sola
salud
Salud Salud
humana animal

❸ Imagina que eres responsable de la comunicación en la Organización Mundial de Salud

(OMS). Tu tarea es crear una infografía para dar a conocer la relación entre los proble-
mas medioambientales y las enfermedades infecciosas que han afectado a los seres
humanos en los últimos años, especialmente la covid-19. El mensaje se traducirá a dife-
rentes idiomas y se compartirá en distintos medios electrónicos e impresos. Si llega a
tener efecto, poco a poco, la población de todo el mundo tomará conciencia de cómo el
cuidado del medio ambiente influye en su vida cotidiana.

123
Bloque II. La Tierra

Tema 2

Agua

125
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! A veces, tomar conciencia de nuestra postura y nuestra respiración nos ayuda a sen-
tirnos mejor, más tranquilos. ¿Lo has intentado? Trata de sentarte con la espalda derecha,
aleja tus hombros de las orejas y respira profundo: cuenta hasta cuatro mientras inhalas y de
nuevo mientras exhalas. Repítelo unas cuantas veces e identifica si sentiste algún cambio.

El tema de esta semana tiene que ver con un elemento básico y de gran relevancia para
nuestro planeta, pero que los seres humanos hemos descuidado sobremanera. Seguramente,
a estas alturas, sabes que hablaremos sobre lo que en tu clase de Química suelen llamar
H2O: el agua.

Primero, recordemos qué la hace tan importante.

La importancia del agua en el planeta y cómo cuidarla

El agua es un elemento de la naturaleza, in-
tegrante de todos los ecosistemas, esencial
para el sostenimiento y la reproducción de
la vida en el planeta, ya que forma parte in-
dispensable del desarrollo de los procesos
biológicos que la hacen posible.
El recurso hídrico resulta, por lo tanto,
crucial para la humanidad y para el resto de
los seres vivos. La contaminación del agua y
su escasez plantean amenazas para la salud
humana y la vida de los hábitats del planeta.
Tiene propiedades únicas. Por ello, con-
tribuye a la estabilidad del funcionamiento
del entorno y de los seres y organismos que
lo habitan. Debido a esto, se convierte en un
elemento indispensable para la subsistencia
de la vida animal y vegetal del planeta.
En este aspecto, este líquido vital cons-
tituye más de 80 % del cuerpo de la mayoría
de los organismos e interviene en la mayor
parte de los procesos metabólicos que reali-
zan los seres vivos. Además, interviene de
manera fundamental en el proceso de foto-
síntesis de las plantas y es el hábitat de una
gran cantidad de seres vivos.
Actualmente, la humanidad está reaccio-
nando frente al desabasto y la contaminación,
buscando soluciones para las problemáticas
con que se enfrenta. En la agenda de los
principales actores políticos están como te-
mas prioritarios la búsqueda de la seguridad
hídrica: una gestión adecuada del recurso y
la protección de su calidad para los asenta-
mientos humanos.

Adaptado de: Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, “La importancia del agua en el planeta y cómo cuidarla”,
4 de octubre de 2018, en: www.iagua.es/noticias/imta/importancia-agua-planeta-y-como-cuidarla,
consultado el 8 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Comenten las siguientes preguntas:

¿Cuál sería la mejor noticia sobre el agua en la Tierra, la que más te gustaría escuchar?
¿Por qué?
¿Cuál sería la peor noticia sobre el agua en la Tierra, una que nunca querrías escu-
char? ¿Por qué?

Estamos en un momento crítico, en el cual ambas alternativas aún son posibles. Sin embargo,
lo que escucharemos al respecto en el futuro depende de nuestras acciones como seres
humanos.

126
Bloque II. La Tierra Tema 2. Agua

❷ Seguramente te puedes imaginar uno de los muchos problemas que se relacionan con
el agua en nuestro planeta. ¿Qué piensas que es lo primero que se debe identificar para
resolver cualquiera de ellos?

❸ A continuación encontrarás el extracto de una noticia que presenta un panorama sobre la

situación actual del agua. Léelo e identifica algunos de los problemas que se comentan.

Por qué se está acabando el agua

Casi dos millones de personas se mueren al
año por falta de agua potable. Y es probable
que, en 15 años, la mitad de la población
mundial viva en áreas en las que no habrá
suficiente agua para todos.
Nuestro planeta contiene más de mil
millones de billones de litros de H2O, pero
poca se puede tomar.
Más de 97 % del agua en la Tierra es sa-
lada. Dos tercios del agua dulce está reteni-
da en glaciares y capas de hielo polar. De lo
que queda, la mayor parte está atrapada en
el suelo o en acuíferos subterráneos.
Eso deja disponible para la mayoría de
los seres vivos una fracción mínima.
Y la humanidad no sólo la necesita para
tomar: casi todo lo que hace involucra al
agua de alguna manera. […]
Desde hace tiempo sabíamos que la es-
casez de agua potable amenazaba con con-
vertirse en un grave problema para todo el
mundo.
Cerca de una de cada diez personas en el
planeta —casi 800 millones— no tiene ac-
ceso a fuentes seguras.
El Foro Económico Mundial y otras ins-
tituciones calculan que, para 2030, habrá
una demanda 40 % más alta, que el planeta
no podrá suministrar.
Eso afectará la agricultura, lo que au-
mentará los precios de los alimentos.
Y, como señala el geólogo Ian Steward, no
es difícil imaginarse que, si no se encuentra
una solución pronto, la posibilidad de que
estallen guerras por agua dulce es alta.

Adaptado de: “Por qué se está acabando el agua”, BBC News Mundo, 24 de agosto de 2014, en:
www.bbc.com/mundo/noticias/2014/08/140821_tierra_agua_escasez_finde_dv, consultado el 8 de abril de 2021.

¿Has podido identificar alguna de las causas que explican la escasez de agua en la
actualidad?

¿Por qué consideras que es importante conocer las causas de un problema como éste?

127
 Sesión Tema 2. Agua

3
Nos conectamos
¡Hola! ¿Recuerdas que en la sesión del lunes vimos que el mayor porcentaje de agua en
nuestro planeta está en los océanos?

Revisa la siguiente infografía y comenta con tus compañeros: ¿qué significará que el mayor
cuerpo de agua enfrente tal amenaza? ¿Qué consecuencias crees que podría tener la con-
taminación de los océanos?

Tomado de: “Mar de plástico”, Fundación Aquae, en:

www.fundacionaquae.org/mar-de-plastico-el-80-de-la-basura-en-el-mar-es-plastico/, consultado el 4 de abril de 2021.

Nuestras pistas
En parejas, revisen y respondan las siguientes preguntas:

❶ ¿Cuál crees que sea una causa de la cantidad de plástico que se arroja al mar en cada
continente?

135
Vamos Más Allá

❷ ¿A qué atribuyes que la mayor cantidad de plásticos en el mar sea de un solo uso?

❸ ¿Cómo crees que afecta a tu alimentación la cantidad de plástico que hay en los océanos?

Una vez, otra vez

❶ Busca información sobre cómo llega la mayoría de los plásticos al mar.

En tu cuaderno, haz un diagrama que muestre cómo un recipiente de plástico puede

llegar de tu hogar al océano.
Escribe cinco acciones que actualmente se llevan a cabo en la sociedad y contribu-
yen a que este problema se agrave.

Con el conocimiento que ahora tienes sobre este tema, escribe cinco acciones que
podrías llevar a cabo en tu vida diaria para evitar que aumenten los plásticos de un
solo uso en el mar.

Escribe tus fuentes.

136
Bloque II. La Tierra Tema 2. Agua

❶ Busca algunas noticias sobre especies marítimas que han muerto o están en peligro de
extinción debido al plástico en su ecosistema.

En tu cuaderno, elabora una historieta que narre el viaje de un recipiente de plástico

hasta poner en riesgo la vida de un animal marino.
Incluye una imagen final, con una frase que ayude a pensar en formas de resolver
este problema.
Escribe tus fuentes.

137
Bloque II. La Tierra

Tema 3

Tierra

145
 Sesión

1
Nos conectamos
Esta semana conocerás y trabajarás con las características de la Tierra. La disciplina que
se encarga de estudiarla se llama geología. ¿La habías escuchado antes?

❶ Lee el siguiente texto para conocer más al respecto.

La geología

La ciencia que estudia el génesis, la historia, la composición, la estructura, la forma y la

geodinámica interna y externa de la Tierra se denomina geología. Casi todo aspecto
de la geología tiene alguna relevancia económica o ambiental. El geólogo es la persona
capacitada para trabajar en las distintas especialidades de la geología, así como en
actividades aplicadas basadas en el conocimiento adquirido.

La disciplina de la geología es tan amplia que se subdivide en muchos campos o es-

pecialidades diferentes. Dos amplias ramas en las que se divide son:

• Geología física. Es el estudio de los materiales de la Tierra; estudia los minerales y

las rocas, así como los procesos que operan dentro y sobre la superficie de la Tierra.
• Geología histórica. Trata sobre la evolución de la Tierra, sus continentes, océanos,
atmósfera y la vida.

Riesgos geológicos

Un riesgo se refiere a condiciones, procesos, fenómenos o eventos que —debido a su

localización y frecuencia— pueden causar heridas, enfermedades o la muerte de seres
humanos, y provocar daños al medio ambiente. Un riesgo geológico es aquel provo-
cado por fenómenos naturales.

Los riesgos geológicos son los que causan mayores catástrofes naturales. Con el fin de
poder actuar de forma preventiva y minimizar el impacto de estos peligros tanto de las
personas como de bienes, es necesario conocer su comportamiento y su distribución en
el territorio.

Los riesgos geológicos se clasifican en tres grupos:

• Los originados directamente por la dinámica de los procesos geológicos internos

(volcanes, terremotos y tsunamis).
• Los derivados directamente de la dinámica de los procesos geológicos externos
(inundaciones y movimientos gravitacionales).
• Los riesgos geológicos inducidos, provocados por la intervención y modificación
directa del ser humano sobre el medio geológico o la dinámica de diversos
procesos geológicos naturales.

Adaptado de: Museo Virtual de Geología del Servicio Geológico Mexicano, “La geología”, en:
www.sgm.gob.mx/Web/MuseoVirtual/inicio.html, consultado el 17 de abril de 2021.

146
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra

Nuestras pistas
❶ Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Cuidar la tierra y su entorno para la supervivencia del planeta

La vida es una cadena donde cada eslabón
cuenta. Los bosques, las montañas, la espe-
cie animal, el suelo... Todos son necesarios
para subsistir. Gobiernos, empresas y socie-
dad deben contribuir para mejorar.
Tierra, mar y aire. Los tres pilares del pla-
neta. Su combinación hace posible la vida y la
falta de uno la imposibilita. Naciones Unidas
los ha recogido en su Agenda 2030, con el
objetivo de garantizar la supervivencia en
el futuro.
“Los ecosistemas sanos protegen el pla-
neta y mantienen los medios de subsistencia.
Los bosques, los humedales, las montañas y
las tierras proporcionan innumerables re-
cursos y servicios ambientales: aire y agua
limpios, conservación de la biodiversidad y
mitigación del cambio climático”, describe la
FAO en relación con el Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) 15, que se centra en la vida
de los ecosistemas terrestres. […]
El papel de los gobiernos es clave, y no
menos el de las empresas. La ONU considera
que todo el sistema empresarial puede con-
tribuir con el ODS 15, independientemente
de la actividad que se desarrolle. Hay dos for-
mas de hacerlo: a nivel interno y externo.
A nivel interno, deberían respetar la le-
gislación medioambiental en los países
donde estén presentes, implementar una
gestión que minimice el impacto negativo
de su actividad, evitar la compra de mate-
riales que representen un riesgo para la es-
pecie animal y vegetal o fomentar la
investigación para combatir la deforesta-
ción o la desertización.
A nivel externo, las empresas deben par-
ticipar en proyectos de conservación y res-
tauración de la biodiversidad e invertir […]
para encontrar soluciones a la preservación
de los ecosistemas.

Adaptado de: “Cuidar la tierra y su entorno para la supervivencia del planeta”, El País, Madrid, 29 de noviembre de 2019, en:
cincodias.elpais.com/cincodias/2019/11/28/companias/1574936212_576701.html, consultado el 3 de mayo de 2021.

A partir de la información que se proporciona, ¿cuál crees que sea el propósito comuni-
cativo del texto?

Desde tu punto de vista, ¿cuál es una amenaza (natural o humana) que puede poner en
riesgo el entorno donde vives?

147
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra

Compartimos
❶ Lee el siguiente fragmento, que se tomó de una publicación periódica.

Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos

La conservación y la protección de la biodi- contaminación y el uso irresponsable de los

versidad marcan esta fecha, en la que nu-
merosos países realizan actividades para
hacer un uso responsable de los recursos
naturales.
El Día de la Tierra intenta concienciar al
mundo, cada 22 de abril, de la necesidad de
proteger el medio ambiente y conservar la
biodiversidad. Todos los días deberían ser
el Día de la Tierra, pero, por desgracia, la
vorágine consumista que nos envuelve
nos hace olvidar con demasiada facilidad
problemas que comienzan a ser graves
para el planeta, como la superpoblación, la
recursos naturales.
Estamos a tiempo de que un cambio de
mentalidad y de hábitos facilite y mejore la
situación para las generaciones venideras.
Cientos de ejemplos que conocemos, y que
no siempre ponemos en práctica, contribu-
yen a hacer más sostenible y habitable el
planeta. De hecho, la mejor herencia que
podemos dejar a los jóvenes es un planeta
habitable, porque la Tierra no pertenece a
los humanos, sino que son éstos los que per-
tenecen a la Tierra. […]

Adaptado de: Alberto López, “Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos”, El País, México, 22 de
abril de 2018, en: elpais.com/elpais/2018/04/22/ciencia/1524408059_778849.html, consultado el 4 de mayo de 2021.

❷ Con base en lo que se menciona en el fragmento, responde lo siguiente:

¿Cómo resumirías en una frase lo que quiere comunicar el autor del texto?

Tras analizar la expresión “la Tierra no pertenece a los humanos, sino que son éstos
los que pertenecen a la Tierra”, ¿qué opinión crees que tenga el autor sobre los seres
humanos y la Tierra?

149
Vamos Más Allá

¿En qué aspectos coincides con lo que expuso el autor y en cuáles tienes otra
opinión?

❸ Comparte tus respuestas con un compañero de clase. Además de leer sus respuestas,
expresen las razones o los motivos que los llevaron a contestar así.

150
 Sesión

3
Nos conectamos
Nuestro planeta, la Tierra, se formó hace aproximadamente 4550 millones de años y la vida
surgió unos mil millones de años después. La superficie terrestre (o corteza) se divide en
varias placas tectónicas. El relieve de la Tierra varía de un lugar a otro y una gran parte está
cubierta por agua.

La pedosfera es la capa exterior de la Tierra. Está compuesta de tierra y está sujeta a los
procesos de formación del suelo. La tierra (así, en minúsculas) es un elemento de fuerza y
resistencia, por lo que es vital para producir alimentos.

En esta sesión seguiremos aprendiendo sobre la importancia de este elemento y analizare-

mos el tema para elaborar un artículo de opinión.

Los movimientos en el planeta Tierra

[…] ¿Qué hay adentro de la Tierra? Para eso
tenemos que entender la estructura de la
geosfera.
La geosfera es la parte del planeta Tierra
formada por material rocoso y, dentro de la
Tierra, es el subsistema de mayor volumen,
masa y densidad.
[…] La formación de la Tierra fue el resul-
tado de impactos entre partículas, la desin-
tegración de elementos radiactivos y el
aumento continuo de masa, que produjeron
altas temperaturas y la fusión de la materia.
Al rotar la Tierra, los materiales se dis-
pusieron según sus densidades: los de ma-
yor densidad en el interior y los de menor
densidad en la superficie. De esta manera,
se constituyó la actual composición de
nuestro planeta y la disposición de sus ma-
teriales en capas definidas. La segregación
de dicho material sigue ocurriendo todavía,
pero a una escala mucho menor. Podemos
afirmar que, debido a dicha diferenciación,
el interior de la Tierra no es homogéneo.

Adaptado de: Ministerio de Educación, Los movimientos en el planeta Tierra, s. c., Ministerio de Educación de
Argentina, 2010, p. 38, en www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005268.pdf, consultado el 2 de mayo de 2021.

❶ Clasifica las preguntas de acuerdo con las siguientes situaciones, para establecer una
relación entre tus ideas y los planteamientos. Completa la actividad en tu cuaderno y
anota las preguntas en cada columna.

Situación 1 Situación 2 Situación 3

Nunca se me hubiera Puedo tener cierta Son temas que me parecen
ocurrido pensar en eso información al respecto o, interesantes y me gustaría
o no me parece un al menos, no lo había conocer más al respecto.
tema interesante. considerado hasta ahora.

156
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra

¿De qué se compone la tierra?

¿Para qué sirve conocer nuestro planeta?
¿Cómo podemos llegar al centro del planeta?
¿Cómo se crean las rocas?
¿Por qué son tan valiosos los diamantes y otras piedras preciosas?
¿Cómo ayudar a conservar nuestro planeta?
¿Qué podemos aportar a nuestro planeta?
¿Qué características tiene la tierra en donde vivo?
¿Cómo se hace una mina o una montaña?
¿Cómo influyen las actividades de las personas en el futuro del planeta?
¿Qué pasa cuando tiembla?
¿Por qué los volcanes expulsan lava?
¿En dónde se crea el magma?
¿Podrías vivir en una caverna?
¿Por qué la superficie del planeta toma diferentes formas?
¿Qué hay en el fondo del mar?

Una vez, otra vez

La tierra, recurso vital e insustituible para la vida de la humanidad

La tierra es la principal fuente de vida de la La tierra y el agua son recursos natura-

humanidad. Provee casi 100 % de los ali-
mentos y 100 % del agua de consumo hu-
mano y de riego, el aire, el oxígeno, la
madera y otros bienes. La tierra y los suelos
sanos almacenan y purifican el agua. Una
hectárea de suelo puede contener hasta
3750 toneladas de agua.
La tierra es el pilar fundamental para la
vida y la economía de la humanidad. No
obstante, la contaminamos, la deforesta-
mos, la degradamos y la destruimos. Se es-
tima que, durante los últimos 40 años, se ha
perdido alrededor de un tercio de la tierra
cultivable en el planeta debido a la erosión,
y que durante los últimos diez años se han
destruido aproximadamente 5.2 millones
de hectáreas de bosque por año.
les en los que radica la esperanza de pro-
ducción y el acceso a alimentos. Sin
embargo, mientras que la población crece
y demanda más agua y alimentos, la tierra
disponible para cultivos se reduce día a día.
Organizaciones del sistema de Naciones
Unidas estiman que la población actual, de
7600 millones de personas, aumentará a
8600 millones en el año 2030, a 9800 millo-
nes en 2050 y a 1200 millones en 2100.
“La tierra le ha dado y le da vida a la huma-
nidad. Hoy la tierra pide que la humanidad
le devuelva vida y no la deje morir”.
Ismael Merlos
Fundación Nacional para el Desarrollo
(FUNDE)

Adaptado de: Ismael Merlos, “El planeta Tierra pide auxilio”, Fundación Nacional para el Desarrollo, en:
www.funde.org/el-planeta-tierra-pide-auxilio/, consultado el 2 de mayo de 2021.

157
Vamos Más Allá

❶ Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y analiza el texto con base en los siguientes
aspectos:

¿Cuál es el mensaje principal?

¿Por qué el título se relaciona con el tema?

Recupera un argumento o fundamento que sustente lo que se men-

ciona en el texto.
¿Cómo articula el autor su opinión y los argumentos que se incluyen
en el texto?

¿Cuál es la opinión del autor sobre el tema?

¿Qué información no aporta a lo que comunica el texto?

158
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra

Un paso más
❶ Haz una investigación que te ayude a obtener más información sobre los temas que
clasificaste como interesantes en el ejercicio de la sección “Nos conectamos”.

❷ En tu cuaderno, elabora un texto breve en el que emitas tu opinión, comuniques a tus

compañeros la información que has investigado y compartas un mensaje claro. Toma en
cuenta los siguientes elementos:

• Título. Presenta de manera clara el tema; debe ser atractivo.

• Introducción. Presenta de forma resumida la información más relevante.
• Desarrollo. Es el resultado del análisis del tema; incluye argumentos y ejemplos de
la información que se obtuvo.
• Conclusión. Frase breve que invita al lector a reflexionar sobre el contenido del
texto.

159
 Sesión Tema 3. Tierra

5
Nos conectamos
Un artículo de opinión es un género periodístico en que se expone el punto de vista, la eva-
luación y las conclusiones sobre un tema en específico. Generalmente, un profesional con
extensos conocimientos escribe artículos de opinión para reportajes y crónicas.

❶ Recuerda lo que sabes sobre los artículos de opinión y responde las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las funciones de un artículo de opinión?

¿Qué se requiere para escribir uno?

¿Por qué son importantes?

¿Qué expresiones utilizarías al redactar uno?

Si hicieras una investigación para escribir un artículo de opinión y no estuvieras de

acuerdo con la información, ¿qué expresiones usarías en el texto?

165
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
❶ Lee el siguiente artículo.
Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos
La conservación y la protección de la biodiversidad marcan esta fecha, en la que numerosos
países realizan actividades para hacer un uso responsable de los recursos naturales.
Alberto López
22 de abril de 2018
El Día de la Tierra intenta concienciar al
mundo, cada 22 de abril, de la necesidad de
proteger el medio ambiente y conservar la
biodiversidad. Todos los días deberían ser
el Día de la Tierra, pero, por desgracia, la vo-
rágine consumista que nos envuelve nos
hace olvidar con demasiada facilidad pro-
blemas que comienzan a ser graves para el
planeta, como la superpoblación, la conta-
minación y el uso irresponsable de los re-
cursos naturales.
Estamos a tiempo de que un cambio de
mentalidad y de hábitos facilite y mejore la
situación para las generaciones venideras.
Cientos de ejemplos que conocemos, y que
no siempre ponemos en práctica, contribu-
yen a hacer más sostenible y habitable el
planeta. De hecho, la mejor herencia que
podemos dejar a los jóvenes es un planeta
habitable, porque la Tierra no pertenece a
los humanos, sino que son éstos los que per-
tenecen a la Tierra.
Naciones Unidas decidió designar el 22 de
abril como el Día de la Tierra para reconocer
que el planeta que habitamos, con sus
ecosistemas, es el hogar de la humanidad y
que, para alcanzar un justo equilibrio entre
las necesidades económicas, sociales y
ambientales de los habitantes del planeta y las
futuras generaciones, es necesario promover
la armonía con la naturaleza y la Tierra.
El Día de la Tierra es una jornada festiva
celebrada en muchos países. Su promotor, el
senador estadounidense Gaylord Nelson, ins-
tauró este día para crear una conciencia co-
mún ante los problemas de la contaminación,
la conservación de la biodiversidad y otras
preocupaciones ambientales para proteger la
Tierra. El origen de esta conmemoración se
sitúa en 1970, año en el que se inició un movi-
miento medioambiental en Estados Unidos
que sacó a la calle a 20 millones de personas
166
para luchar por un entorno más saludable.
Tras esta manifestación, se logró con-
cienciar a los políticos sobre la importancia
de la naturaleza y el cuidado del medio am-
biente, y se creó la Agencia de Protección al
Medio Ambiente de Estados Unidos. Esta
asociación se encarga de las leyes para con-
seguir aire limpio, agua potable y conservar
especies en peligro de extinción.
El lema de Naciones Unidas para el Día
de la Tierra de este año es “Terminar con la
contaminación de los plásticos”. La ONU
invita a todos los Estados miembros, las or-
ganizaciones internacionales, regionales y
subregionales, a la sociedad civil y a las ONG
a crear conciencia sobre este día. Para ello,
son numerosas las actividades de informa-
ción y sensibilización que tienen lugar alre-
dedor de esta fecha en todo el mundo.
Desde hace casi 50 años, los organismos
internacionales y los países intentan crear
una conciencia medioambiental para pre-
servar el planeta. Fue la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Humano
de 1972, celebrada en Estocolmo, la que
sentó las bases de la toma de conciencia
mundial sobre la relación de interdepen-
dencia entre los seres humanos, otros seres
vivos y nuestro planeta. Asimismo, el 5 de
junio se estableció como el Día Mundial del
Medio Ambiente y se creó el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), la agencia de la ONU encargada
de establecer la agenda ambiental a nivel
global.
En 1992, más de 178 países firmaron la
Agenda 21, la Declaración de Río sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo, y la Declara-
ción de Principios para la Gestión Sostenible
de los Bosques en la Conferencia de Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, UNCED.
Bloque II. La Tierra
En el año 2005, la Asamblea General de-
claró 2008 como el Año Internacional del
Planeta Tierra, para promover la enseñanza
de las ciencias de la Tierra y facilitar a la hu-
manidad los instrumentos necesarios para
el uso sostenible de los recursos naturales.
En 2012 se celebró la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Desarrollo
Sostenible, también conocida como Río+20.
Su resultado fue un documento que contenía
medidas y prácticas para un desarrollo soste-
nible. Además, en Río los Estados miembros
decidieron emprender un proceso para esta-
blecer los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), que se basarían en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio y coincidirían con la
Agenda para el desarrollo después de 2015.
Celebramos el Día de la Tierra para re-
cordar que el planeta y sus ecosistemas nos
dan la vida y nos proporcionan las materias
primas para subsistir. Con este día asumi-
mos, además, la responsabilidad colectiva,
como nos recordaba la Declaración de Río
de 1992, de fomentar esta armonía con la
naturaleza y la madre Tierra, porque “ma-
dre Tierra” es una expresión común utilizada
para referirse al planeta Tierra en diversos
países y regiones, lo que demuestra la inter-
dependencia existente entre los seres hu-
manos, las demás especies vivas y el planeta
que todos habitamos.
Este año, además, se celebra el “Octavo
Diálogo sobre armonía con la Naturaleza”,
en la sede de la ONU de Nueva York. Este
diálogo interactivo es una buena platafor-
ma para tratar temas como la producción
sostenible y los patrones de consumo en la
armonía con la naturaleza. Asimismo, el
diálogo quiere fomentar que los ciudadanos
y las sociedades se conciencien sobre cómo
se relacionan y cómo pueden relacionarse
mejor con el mundo natural.
Este Día de la Tierra se centra en reciclar
el plástico que llena y contamina nuestros
océanos y hábitats, matando a miles de ani-
males cada día. Sin embargo, el Día de la
Tierra es mucho más que eso, y hay cientos
de maneras de involucrarse. La doctora
Jane Goodall comparte este año un mensa-
je para mostrar el camino para hacer crecer
un mundo más verde y más azul.
Nacida el 3 de abril de 1934 en Londres,
Inglaterra, Jane Goodall siempre soñó con
Adaptado de: Alberto López, “Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos”, El País, México, 22 de
abril de 2018, en: elpais.com/elpais/2018/04/22/ciencia/1524408059_778849.html, consultado el 4 de mayo de 2021.
Tema 3. Tierra
vivir entre animales en África. A los 26 años
persiguió con pasión su sueño y viajó a
Tanzania, donde comenzó su estudio de re-
ferencia de los chimpancés, sumergiéndose
en su hábitat como si fuera un miembro
más de su comunidad en lugar de un obser-
vador desde la distancia. Su descubrimien-
to en 1960 de que los chimpancés fabrican y
usan herramientas sacudió el mundo cien-
tífico y redefinió la relación entre los huma-
nos y el resto del reino animal.
Nombrada Mensajera de la Paz de la ONU,
dama del Imperio británico y fundadora del
instituto que lleva su nombre, la doctora
Goodall recorre el mundo durante casi 300
días al año para hablar sobre las amenazas
a las que se enfrentan los chimpancés, las
crisis ambientales y sus motivos de espe-
ranza para hacer del mundo un planeta más
habitable y sostenible, con sencillos conse-
jos que pueden convertirnos, a cada uno de
nosotros, en un héroe medioambiental.
Por si aún no te has planteado nunca todo
lo que puedes hacer por contribuir al cuidado
de la Tierra, aquí van unos simples consejos:
• Utilizar bombillas de bajo consumo e in-
vertir en LED.
• Descartar los cubiertos de plástico.
• Utilizar la bicicleta como transporte.
• Apostar por las energías renovables.
• Aportar vida a la naturaleza plantando al
menos un árbol.
• Visitar un parque nacional o una zona re-
serva de la biosfera para admirar y con-
cienciarse de su belleza e interconexión
entre todos los elementos.
• Reciclar y conocer qué es biodegradable y
qué no.
• No utilizar bolsas de plástico y, si se tienen
que usar, reciclarlas.
• Calcular la huella de carbono. Con la ayu-
da de un calculador de carbono, se puede
conocer cuál es la contribución personal al
calentamiento global y, de este modo, po-
ner remedio y reducir la propia contami-
nación.
Sin embargo, tal vez el consejo más efectivo
sea el de concienciarnos de que todos los
días son el Día de la Tierra, para comprome-
ternos con el medio ambiente y el futuro de
la humanidad.
167
Vamos Más Allá

❷ En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas:

¿Cuál es la idea principal del artículo anterior?

¿Consideras que el futuro del planeta está en nuestras manos?

Una vez, otra vez

❶ Lee nuevamente el artículo anterior y señala, con el color de tu preferencia, las secciones
que conforman un artículo de opinión:

• Nombre del autor • Título • Conclusión

• Introducción • Argumentación

168
Bloque II. La Tierra

Tema 4

Fuego

169
 Sesión

1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida a la sesión. Hoy hablaremos sobre el fuego en la naturaleza y
llevaremos a cabo una serie de experimentos, que nos permitirán documentar nuevos
hallazgos y compartir nuestros descubrimientos con los demás.

Nota. Toma en cuenta que deberás completar el experimento antes de la sección “Una vez,
otra vez”.

El fuego en la naturaleza

Para entender el papel del fuego en la bios- y zonas desprovistas de vegetación— y

fera, primero debemos considerar las mani-
festaciones de la naturaleza de los últimos
años, como terremotos, huracanes, torna-
dos, sequías, heladas, tsunamis e incendios
forestales. Y, en relación con estos últimos,
nos preguntamos, ¿el fuego es bueno o
malo?, ¿es positivo o negativo? Para contes-
tar esta pregunta, es conveniente remontar-
nos al origen de éste.
Una de las teorías del origen de nuestro
planeta es la que se refiere a la gran coali-
ción, o el estallamiento y la fusión de aeroli-
tos, que hasta unos 4600 millones de años
aproximadamente terminó de alcanzar el
tamaño actual del planeta Tierra. Los ele-
mentos que inicialmente conformaron el
ambiente de nuestro planeta fueron agua,
tierra, viento y fuego. Posteriormente al ori-
gen de la atmósfera, la formación de mares
y la aparición de la vida, los vegetales y ani-
males colonizaron la superficie terrestre,
hace unos 345 millones de años. Al convivir
éstos con dichos elementos (agua, tierra,
viento y fuego), muchos seres vivos pione-
ros manifestaron muerte, adaptación y
gran parte de ellos evolución.
Al formarse las primeras comunidades
de vegetales terrestres, podemos señalar
que aparecieron los incendios forestales,
originados por causas naturales como erup-
ciones volcánicas, caídas de meteoritos y
fragmentos de cometas, tormentas eléctri-
cas, caídas de piedras y tal vez combustión
espontánea. Estos eventos también tenían
un control natural, mediante la presencia
de lluvia, granizadas, heladas, barreras na-
turales —como ríos, lagunas, mares, relices
cambios en la dirección y la velocidad del
viento, principalmente.
Se considera que, en la era cenozoica,
periodo cuaternario, aparece el hombre y,
con ello, el descubrimiento del fuego, su ge-
neración, su uso en múltiples actividades y
la situación actual hasta nuestros días, que
consiste en que más de 95 % de los incen-
dios forestales son causados por el hombre.
Es hora de considerar a la ecología del
fuego como parte de la ecología. La primera
se encarga del estudio del efecto del factor
del fuego en los distintos componentes de
los ecosistemas y las relaciones que en és-
tos tienen los seres vivos, entre sí y con su
ambiente físico. El fuego como disturbio
natural en nuestro planeta siempre se ha
manifestado y ha tenido una influencia en
la sucesión ecológica, deteniéndola, ciclán-
dola, retrocediéndola y/o promoviéndola.
Actualmente, un mayor número de ecólo-
gos y conservacionistas considera que los
regímenes alterados del fuego —es decir,
demasiado, muy poco o el tipo de fuego
equivocado— son una gran amenaza para
la conservación de la biodiversidad. Ellos
sostienen que, si no se les presta atención
debida y se les integra a otros esfuerzos, los
incendios o la falta de fuego tienen el po-
tencial de deshacer el progreso logrado en
décadas de esfuerzo de conservación y de-
sarrollo sostenible (TNC 2004).
En octubre de 2004, The Nature Conser–
vancy (TNC) publicó un informe sobre el
papel ecológico del fuego en los diferentes
ecosistemas del mundo. TNC, en colabora-
ción con el Fondo Mundial para la Naturaleza

170
Bloque II. La Tierra Tema 4. Fuego

(WWF), la Unión Mundial para la Naturaleza
(UICN) y científicos de todo el mundo, reali-
za una evaluación preliminar en una escala
amplia de la medida en que el fuego es be-
neficioso o dañino, desde una perspectiva
ecológica.
Los expertos, a partir de las ecorregio-
nes evaluadas, clasificaron 46 % del área
mundial de los principales tipos de hábitat
como dependientes del fuego, 36 % como
sensibles al fuego y 18 % como indepen-
dientes del fuego (TNC 2004).

Adaptado de: Andrés Nájera, El fuego en la naturaleza, Saltillo, Bordeando el Monte/Secretaría de Medio Ambiente,
2013, pp. 3-4.

Nuestras pistas
❶ Escribe una oración en que resumas, con tus palabras, la idea más relevante de cada párrafo
de la lectura. Subraya la información importante con un color distinto en cada ocasión.

El fuego en la naturaleza
P1 P2 P3 P4

P5 P6 P7 P8

❷ Investiga acerca del último gran incendio que ocurrió cerca de tu localidad. ¿Cuáles
fueron las causas y las consecuencias para la biodiversidad de la zona?

171
Vamos Más Allá

Una vez, otra vez

Para completar la siguiente actividad, te proponemos que hagas un experimento con el sol,
nuestra principal fuente de energía y calor.

Requisitos. Un día soleado, lápiz, papel y un juguete pequeño, de preferencia una figura
humana (por ejemplo, un soldado de plástico).

Instrucciones. Coloca el juguete en una

hoja y dibuja la sombra que proyecta en las La ciencia detrás de las sombras
siguientes horas:
La posición del sol en el cielo cambia
• 10:00 a. m. a lo largo del día. Su movimiento es
• 1:00 p. m. regular y predecible; podemos
• 3:00 p. m. observarlo y registrarlo de distintas
• 4:30 p. m. maneras, por ejemplo, mediante
las sombras.

Compartan sus descubrimientos con el grupo:

• ¿Sus resultados fueron similares? ¿Por qué?

• ¿Por qué la sombra se mueve a lo largo del día?
• ¿A qué hora es más larga la sombra y por qué?
• ¿Dónde estaba el sol cuando la sombra fue más corta?
• ¿Cómo se movió el sol con el paso de las horas?
• ¿Qué sucedería si se continuara el experimento a lo largo de todo el día? ¿Cómo se pro-
yectaría la sombra?

Lleven a cabo el experimento. Tomen notas precisas de lo que sucedió y escriban un

reporte de observación. En él, respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue el propósito del experimento?

• ¿Qué materiales se necesitaron?
• ¿Cómo se llevó a cabo?
• ¿Qué sucedió?
• ¿Qué pasos se siguieron para llevarlo a cabo?
• ¿Cuáles fueron los resultados?
• ¿A qué conclusiones se llegó?

172
 Sesión
3
Nos conectamos
Lee el siguiente texto.
Fuego y biodiversidad
La importancia del fuego en los ecosistemas
es un asunto complejo. Si bien, como socie-
dad, fuimos educados para asociarlo en
muchas ocasiones con destrucción y daño,
lo cierto es que el fuego y los ecosistemas
han establecido relaciones en que incluso
algunos ecosistemas han desarrollado adap-
taciones para depender de sus efectos, como
la reducción de competencia por malezas,
el saneamiento y/o control de enfermedades
entre las plantas, la liberación e incorpora-
ción de nutrientes y, en algunos casos, la
germinación de algunas semillas.
El fuego en los ecosistemas
Ecosistemas sensibles al fuego
Bosques tropicales perennifolios o subpe-
rennifolios (que incluyen selvas altas y me-
dianas perennifolias y subperennifolias),
bosque tropical caducifolio (selva baja ca-
ducifolia), manglares, bosques de oyamel
y posiblemente varios bosques de encino.
Ecosistemas dependientes del fuego
México cuenta con abundancia de estos
ecosistemas. En varias regiones, como la
central, pero particularmente al noroeste,
hay matorrales mantenidos por incendios
relativamente poco frecuentes (con perio-
dos entre 30 y 100 años). Incluyen géneros
como Arctostaphylos, Ceanothus, Pinus,
Quercus y Garrya, entre muchos otros.
En el particular caso de los encinos arbus-
tivos en México central, destacan Q. frutex,
Q. microphylla, y Q. repanda.
Tema 4. Fuego
Las relaciones del fuego con un ecosiste-
ma se definen en lo que se llama régimen
del fuego. Tiene que ver con la severidad, la
intensidad, la escala espacial, la estacionali-
dad y la fuente predominante de ignición. Es
decir, la presencia del fuego en un ecosiste-
ma posee un “patrón” específico y atributos.
Según el régimen del fuego que poseen,
los ecosistemas se clasifican en tres catego-
rías: ecosistemas sensibles, dependientes o
independientes del fuego.
El fuego no es requerido para mantener el
tipo de vegetación. Incendios eventuales se
presentan cada varios siglos, cuando hay
sequía extrema, pero resultan ser catastró-
ficos. Para la recuperación de la vegetación
original, ha de transcurrir la sucesión eco-
lógica durante siglos.
Incendios superficiales ocurren cada dos a
diez años. Estos pinos se regeneran bien
sobre sitos quemados, donde el fuego ha
removido la barrera de zacate y materia or-
gánica acumulada para que la semilla pue-
da hacer contacto con el suelo mineral.
Cuentan con corteza gruesa, aislante, que
protege al bosque de las temperaturas leta-
les del fuego. Muchas especies recuperan
follaje cuando parte de su copa ha sido
afectada por el incendio.
179
Vamos Más Allá

Ecosistemas independientes del fuego

En este grupo quedan incluidos los ecosis- Áreas muy secas, sin continuidad suficien-
temas de desiertos y la tundra. te entre los combustibles forestales como
para transmitir el fuego, o bien áreas muy
frías y constantemente húmedas.

Adaptado de: Comisión Nacional Forestal, Incendios forestales. Guía práctica para comunicadores, CONAFOR, Zapopan,
3.ª ed., 2010, pp. 11-12.

Nuestras pistas
❶ Responde las siguientes preguntas con base en lo que se menciona en la lectura:

• ¿Qué tipo de adaptaciones ha establecido la naturaleza con algunos incendios?

• ¿A qué se llama “régimen del fuego”?
• ¿Cuáles son las tres categorías que posee el régimen del fuego?
• ¿Qué tipo de ecosistemas son más sensibles al fuego?
• ¿Cada cuánto ocurren los incendios superficiales en los ecosistemas dependientes
del fuego?
• ¿Cómo son los ecosistemas independientes del fuego?

❷ Investiga cómo se pueden recuperar las áreas que el fuego ha afectado y menciona al
menos tres acciones para cada categoría:

Acciones de rehabilitación inmediata Acciones de rehabilitación posterior

❸ Investiga cinco acciones preventivas que los ciudadanos pueden llevar a cabo para evi-
tar incendios.

•
•
•
•
•

180
Vamos Más Allá

192
Bloque III. Los continentes

Tema 1

África

193
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás?

Esta semana comenzamos el bloque llamado “Los continentes”. El propósito de los temas
que revisarás en estas sesiones es que conozcas un poco más acerca de nuestro planeta.
En este caso, aprenderás sobre cuestiones interesantes que, en muchas ocasiones, depen-
den de la situación geográfica, política o ideológica en que surgen.

¿Te has preguntado cómo verías el mundo si hubieras nacido en otro lugar? ¿Sabrías lo
mismo? ¿Te gustarían las mismas cosas? ¿Pensarías igual?

El impacto de la geografía en nuestra visión del mundo

La localización de tu país en el mapa y el Incluso el logo de los Juegos Olímpicos

número de continentes que te enseñaron
pueden no coincidir en otro país. ¿Qué im-
plicaciones tiene esto en tu visión del mundo?
Existen muchos videos en internet don-
de se hace burla de los estadounidenses por
su mala educación en temas de geografía;
incluso hay una tendencia en la aplicación
TikTok al respecto. Pero ¿qué tanto es pro-
blema de su educación y qué tanto es la ma-
nera en que se les enseñó Geografía? ¿Qué
impacto puede tener esta materia sobre su
visión mundial?
Gran parte del problema surge porque los
estadounidenses no reconocen a América
como continente, lo que molesta a los lati-
noamericanos (y con razón), pero esta
confusión se debe a la manera en que se les
enseña Geografía. Ellos, al igual que otros
países, como Australia e Inglaterra, creen
que existen siete continentes: Asia, África,
Norteamérica, Sudamérica, Antártica,
Europa y Australia, mientras que en países
como México se enseña que hay cinco:
África, Europa, Asia, América y Oceanía/
Australia. Incluso hay países, como Japón,
donde se aprende que hay seis: África,
Antártida, Australia/Oceanía, Eurasia,
América del Norte y América del Sur.
La manera en que se observa la división
del mundo es parte esencial de cómo orga-
nizar el conocimiento del mundo, por lo
que el hecho de que existan tantas diferen-
cias explica el descontento sobre el tema.
incluye cinco anillos interconectados, que
representan los cinco continentes habita-
dos, pero ¿cuáles son éstos y por qué no se
consideran igual universalmente?
¿Qué es un continente y cómo se divide?
Para entender por qué existen tantas dis-
crepancias en cuanto al número de conti-
nentes, es importante conocer qué significa
la palabra “continente”.
El Instituto Americano de Geociencias
define un continente como “una de las princi-
pales masas de tierra del planeta, incluidas
las tierras secas y las plataformas conti-
nentales”. Otras páginas anglosajonas lo
definen como “una gran masa terrestre
ininterrumpida, completamente rodeada de
agua”. Incluso la Real Academia Española
(RAE) lo describe igual: “Cada una de las
grandes extensiones de tierra separadas
por los océanos”. Entonces, de acuerdo
con esta segunda definición, Norteamérica
y Sudamérica deberían ser un solo conti-
nente, al igual que Eurasia.
Un factor que influye en el número de
continentes, según la fuente y el país, es la
geopolítica, ya que, por ejemplo, todos los
modelos consideran a África un continente,
pero Europa y Asia, ambos siendo una gran
masa continental, se toman como dos con-
tinentes, incluso si 77 % de Rusia está en
Asia y es un país transcontinental.

194
Bloque III. Los continentes
Otra teoría es dividir las masas por las
placas tectónicas. Existen 15 placas tectó-
nicas, de las cuales siete tienen cerca de
diez millones de millas cuadradas de tama-
ño, por lo que corresponden aproximada-
mente a las formas de los continentes sobre
ellos, según el modelo de siete continentes.
¿Continentes o regiones culturales?
La geografía física vs. la cultural
Aunque estas clasificaciones son algo arbi-
trarias y discutibles, es importante tener
una clasificación del mundo por zonas, que
sirva como punto de partida para más in-
formación, como pueden ser países, cultu-
ras, arte, comida, origen étnico, negocios,
etcétera. Estos aspectos hacen que las per-
sonas establezcan generalizaciones de los
atributos de los continentes, por ejemplo,
creer que toda Sudamérica habla español,
incluyendo Brasil, aunque no sea así.
Otros ejemplos son decir comida asiática,
en lugar de japonesa o china, música africana
o arte europeo. Incluso estas generalizacio-
nes se aplican a las personas, describiendo
a alguien con facciones asiáticas por tener
ojos rasgados, sin considerar que la India
también está en Asia.
Una forma de ver el mundo es por regiones,
algo que hacen los geógrafos para facilitar
su estudio. En este modelo existen ocho
regiones: Asia, Medio Oriente y África del
Norte, Europa, América del Norte, América
Central y el Caribe, América del Sur, África
y Australia y Oceanía.
Sin embargo, Philip Bouchard, educador,
escritor y diseñador de software, escribe
que, si se dividiera el mundo en regiones
culturales, como África subsahariana, Asia
oriental, el sur de Asia (que consiste en la
India, Pakistán y Bangladés, entre otros) y
Medio Oriente (desde Marruecos hasta par-
tes de Afganistán), sería más fácil ordenar
al mundo y categorizarlo por culturas.
El caso de América es más complicado.
Según Bouchard, varias personas en Estados
Unidos trazan la línea entre América del
Norte y América del Sur en México, mien-
tras que otros no incluyen a los países de
América Central en Norteamérica, aunque
es parte de su definición de geografía están-
dar. Si América se fuera a dividir por regiones
culturales, claramente estos países son par-
te de América Latina, por lo que ésa sería una
Tema 1. África
parte y otra sería Angloamérica, compuesta
por Estados Unidos y Canadá. Entonces que-
darían las siguientes regiones:
• Europa
• Medio Oriente
• África subsahariana
• Asia del Sur
• Asia oriental o Asia del Este
• Angloamérica
• América Latina
Para llegar a esa conclusión, Bouchard se
enfocó en los siguientes tres conceptos:
Cada región definida debe ocupar un área
contigua de tierra.
Cada región debe ser el hogar de cientos
de millones de personas.
Un modelo plano (no jerárquico) como
éste funciona mejor cuando el todo se divide
en aproximadamente siete partes, aunque
puede haber una o dos más o menos.
Esta última parte se debe a que, en este
tipo de criterios, no se incluye Australia ni
naciones insulares. Si se eliminara el requi-
sito de área de tierra contigua, por ejemplo, se
podría agrupar a Australia con Angloamérica
e Inglaterra. El escritor concluye diciendo que
los modelos tradicionales, basados en geo-
grafía física, no son ideales para aprender
sobre geografía cultural. Entender este últi-
mo concepto ayuda a entender mejor el
mundo, junto con la capacidad de absorber
más detalles más rápidamente y tener gene-
ralizaciones culturales más acertadas.
El otro lado de la geografía: los mapas
Aprender geografía va más allá de regiones
culturales o definir continentes: leer un
mapa también tiene un gran impacto sobre
la manera en que se observa al mundo. Son
una herramienta de enseñanza que consiste
en representaciones visuales que dan forma
a la manera en que se comprende al planeta.
Los mapas representan información,
pero su interpretación varía mucho según
el contexto y el tipo de mapas. Al igual que
en los continentes, existen diferentes ver-
siones y tienen diferentes impactos en la
visión del mundo. […]
Históricamente, los mapas geográficos
han servido para ilustrar distintos puntos
en el tiempo y las prioridades de los creado-
res, como poner un país más grande o más
195
Vamos Más Allá
pequeño. El historiador Dirk Raat describe
cómo, ante los pueblos del Viejo Mundo,
“los europeos medievales y sus contrapartes
del Nuevo Mundo organizaron el espacio de
acuerdo con principios filosóficos y religio-
sos”. Esto significa que los mapas represen-
tan más allá de las masas, incluyendo cómo
se ven a sí mismos y sus creencias en relación
con la tierra que ocupaban, demostrando
que los mapas tienen un peso social y polí-
tico inherente.
Los mapas geográficos
están distorsionados
En 1569, Gerardus Mercator, cartógrafo eu-
ropeo, creó un mapa mundial, que sigue
siendo popular hasta hoy en día: la proyec-
ción de Mercator. Ésta tiene líneas rectas que
representan direcciones constantes en la su-
perficie de la tierra, lo que ayuda a navegar,
pero no a visualizar el tamaño de las masas.
Sin embargo, no es una representación
precisa, ya que extiende las partes del mun-
do que están más cerca de los polos, haciendo
parecer a Europa y América del Norte más
grandes de lo que son. Además, los pone en
el centro, ya que representa erróneamente el
ecuador. Al utilizar este mapa en la educa-
ción, esta distorsión se vuelve problemática.
Sobre este tema, Jane Elliot, educadora
estadounidense, al final de una entrevista,
explica que casi todo el sistema educativo
de su país utiliza el mapa Mercator al en-
señar sobre el tamaño, la forma y la ubica-
ción de las masas terrestres. El mapa
repite países como China, India y Rusia
para poder poner a Estados Unidos en el
centro, en lugar de ser una verdadera re-
presentación mundial.
Además, Elliot señala que Sudamérica
es nueve veces más grande que Groenlandia,
pero en el mapa aparece mucho más chica.
Esto no sólo distorsiona el tamaño en el
que se ve Estados Unidos, sino que también
cambia cosas, como la ubicación del ecua-
dor que lo ubica, según Elliot, en Iowa y
no Ecuador. Esto se debe a que el modelo
de Mercator no representa los hemisferios
y continentes como son realmente. Jane
Adaptado de: Paulette Delgado, “El impacto de la geografía en nuestra visión del mundo”, Observatorio de Innovación
Educativa del Tecnológico de Monterrey, 31 de julio de 2020, en: observatorio.tec.mx/edu-news/impacto-de-la-geo-
grafia#:~:text=Una%20forma%20de%20ver%20el,%C3%81frica%20y%20Australia%20y%20Ocean%C3%ADa, consultado
196
Elliot explica que “hemisferio” viene del latín
hemi y del griego ήμί (medio, mitad, semi);
del latin sphera y del griego σφέρα (esfera,
círculo), por lo que debería estar represen-
tado en Ecuador y no en Iowa, un estado en
Estados Unidos.
Además, en el caso de México, aparece
casi del mismo tamaño que Alaska, aunque
es dos veces más grande. Europa aparece de
un tamaño similar a Sudamérica, aunque la
segunda también duplica su tamaño. Estas
discrepancias incluso inspiraron un episo-
dio del programa The West Wing.
En el siglo XX, cuando muchas naciones
cerca de las regiones ecuatoriales ganaron
independencia, la proyección Mercator em-
pezó a ser criticada por estas distorsiones,
especialmente en las naciones en desarrollo.
En 1974, James Gall y Arno Peters publi-
caron su proyección global, la cual repre-
senta de manera más realista los tamaños
de los países. Aún así, ésta no es perfecta:
distorsiona su forma, ya que los estira hori-
zontalmente cerca de los polos y vertical-
mente cerca del ecuador, al presentarlo
en un papel o póster. Este modelo ha ga-
nado mucha popularidad en las clases de
Geografía Mundial.
Elliot compara ambos mapas para demos-
trar qué tanto cambia el tamaño de Estados
Unidos y los países predominantemente
blancos, debido a que Mercator diseñó su
mapa basándose en la difusión del cristianis-
mo. Esto explica por qué Europa se encuentra
en el centro del mapa, a la misma altura de
Estados Unidos y de un mayor tamaño.
El impacto social que tiene educar a los
niños con la proyección de Mercator es que
se les enseña, en el caso de Estados Unidos,
que los estadounidenses son más grandes e
importantes al estar en el centro del mapa.
Este mapa exagera el poder imperialista a
expensas de países en desarrollo y los reduce
a la inferioridad, como con África, que apa-
rece de un tamaño similar a Groenlandia,
aunque es catorce veces más grande. Esto
conduce a comportamientos como asociar
al hemisferio norte con riqueza e importan-
cia porque está en la cima. […]
el 16 de abril de 2021.
Bloque III. Los continentes Tema 1. África

Nuestras pistas
❶ Reúnanse en parejas y comenten lo siguiente:

¿Cuál es el punto de vista de la autora? ¿Qué es lo que trata de comunicar?

¿Pueden identificar los argumentos que le permiten defender su idea?
Mencionen algunos datos que presenta para ejemplificar lo que comenta.
Señalen en la lectura un ejemplo que muestre la opinión de la autora. ¿Qué otra opi-
nión podría haber al respecto?
¿Creen que lo que expone la autora sea cierto? ¿Por qué?

Una vez, otra vez

❶ Elabora un mapa mental en el que se distingan los diferentes apartados

del texto y se incluya:

La idea central de cada apartado

Un argumento que defienda la idea central
Un argumento que contradiga la idea central
Tu opinión sobre cada argumento

Un paso más
❶ Con tus propias palabras, explica la diferencia entre los siguientes
conceptos:

• Opinión
• Argumento
• Dato

❷ ¿Cuál de los tres debería ser más importante al determinar lo que se enseña en las es-
cuelas? ¿Por qué?

197
 Sesión

3
Nos conectamos
¡Hola! Antes de comenzar la actividad de hoy, te recomendamos que cierres los ojos por un
momento y trates de relajar tu cuerpo y tu respiración. Intenta no pensar en nada y sólo pon
atención a tu inhalación y exhalación por unos segundos. ¿Puedes sentir algún cambio?

El primer continente que trataremos en este bloque será África. Más que estudiar sus ca-
racterísticas geográficas o culturales, te invitamos a leer extractos de un libro que se titula
Historia general de África. En este texto se analiza el papel que se le ha dado a este conti-
nente en el estudio de la historia.

Para empezar, lee este extracto del prólogo:

Historia general de África

Durante mucho tiempo, mitos y prejuicios de
toda clase han ocultado al mundo la historia
real de África. Las sociedades africanas eran
tenidas por sociedades que no podían tener
historia. Pese a los importantes trabajos rea-
lizados, desde los primeros decenios de este
siglo, por pioneros como Leo Frobenius,
Maurice Delafosse, Arturo Labriola, buen
número de especialistas no africanos vincu-
lados a ciertos postulados sostenían que esas
sociedades no podían ser objeto de estudio
científico, principalmente por falta de fuen-
tes y de documentos escritos.
Aunque la Ilíada y la Odisea podían ser
consideradas con razón fuentes esenciales
de la historia de la antigua Grecia, se negaba,
en cambio, todo valor a la tradición oral
africana, esa memoria de los pueblos que
proporciona la trama de tantos aconteci-
mientos que han marcado su vida. Al escribir
la historia de una gran parte de África, se
limitaban a fuentes exteriores a este conti-
nente, para dar una visión no de lo que po-
día ser la marcha de los pueblos africanos,
sino de lo que se creía que debía ser. Con
frecuencia, al ser tomada como punto de
referencia la Edad Media europea, los siste-
mas de producción y las relaciones sociales,
así como las instituciones políticas, no eran
entendidos más que por referencia al pasado
de Europa.
En realidad, se rehusaba ver en África al
creador de culturas originales que se han
desarrollado y perpetuado, a través de los
siglos, por unos caminos que le son propios
y que el historiador no puede, por tanto,
comprender sin renunciar a ciertos prejui-
cios y sin renovar su método.
Asimismo, el continente africano casi
nunca era considerado una entidad histórica.
Por el contrario, se ponía el acento en todo
lo que podía acreditar la idea de que habría
existido una escisión, desde siempre, entre
una “África blanca” y una “África negra”,
ignorantes la una de la otra. Frecuentemente
se presentaba al Sahara como un espacio
impenetrable, que hacía imposibles las mez-
clas de etnias y de pueblos, de intercambios
de bienes, de creencias, de costumbres y de
ideas, entre sociedades constituidas a una y
otra parte del desierto. Se trazaban fronteras
herméticas entre las civilizaciones del an-
tiguo Egipto y de Nubia, y las de los pueblos
subsaharianos.
[…] Otro fenómeno ha perjudicado nota-
blemente al estudio objetivo del pasado
africano: me refiero a la aparición, con el
tráfico negrero y la colonización, de este-
reotipos raciales generadores de desprecio
y de incomprensión, y tan profundamente
anclados que falsearon hasta los conceptos
mismos de la historiografía. A partir del
momento en que se recurrió a las nociones de
“blancos” y de “negros” para nombrar gené-
ricamente a los colonizadores, considerados
como superiores, y a los colonizados, los afri-
canos tuvieron que luchar contra un doble
avasallamiento económico y psicológico.

202
Bloque III. Los continentes
Reconocible por la pigmentación de su piel,
convertido en una mercancía entre otras,
dedicado a trabajos pesados, el africano llegó
a simbolizar en la conciencia de sus domi-
nadores una esencia racial imaginaria e ilu-
soriamente inferior de negro. Ese proceso
de falsa identificación rebajó la historia de
los pueblos africanos en el espíritu de mu-
chos al rango de una etnohistoria, en la que
la apreciación de las realidades históricas y
culturales no podía más que ser falseada.
La situación ha evolucionado mucho
desde el final de la Segunda Guerra Mundial
y, en particular, desde que los países de
África, al haber accedido a la independen-
cia, participan activamente en la vida de la
comunidad internacional y en los cambios
mutuos que son su razón de ser. Cada vez
mayor número de historiadores se ha esfor-
zado en abordar el estudio de África con
más rigor, objetividad y amplitud de espíritu,
utilizando —ciertamente con las precaucio-
nes de costumbre— las fuentes africanas
mismas. En el ejercicio de su derecho a la
iniciativa histórica, los africanos por sí mis-
mos han sentido profundamente la necesi-
dad de restablecer sobre bases sólidas la
historicidad de sus sociedades. […]
Esta Historia general pone a la vez en
evidencia la unidad histórica de África y las
relaciones de ésta con los demás continen-
tes, principalmente con América y el
Caribe. Durante mucho tiempo, las expre-
siones de la creatividad de los descendientes
de africanos en América habían sido aisladas
por ciertos historiadores en un conglomerado
heteróclito de africanismos; esta visión, ni
que decir tiene, no es la de los autores de la
presente obra. Aquí, la resistencia de los
El libro abre con el siguiente texto:
Introducción general
África tiene una historia. Ha pasado el
tiempo en que, sobre lienzos enteros de
mapamundis o portulanos, representando
ese continente entonces marginal y esclavo,
el conocimiento de los eruditos se resumía
en esta fórmula lapidaria, que revela un
poco su coartada: “Ibi sunt leones”. Allí hay
leones. Después de los leones, se descu-
brieron las minas, tan provechosas, y en la
Tema 1. África
esclavos deportados a América, el hecho
del “marronaje” político y cultural, la
participación constante y masiva de los
descendientes de africanos en las luchas de
la primera independencia americana, lo
mismo que en los movimientos nacionales
de liberación, son justamente examinados
por lo que fueron: vigorosas afirmaciones
de identidad que han contribuido a forjar el
concepto universal de humanidad. Hoy es
evidente que la herencia africana ha señala-
do, más o menos según los lugares, los modos
de sentir, de pensar, de soñar y de obrar de
ciertas naciones del hemisferio occidental.
Desde el sur de Estados Unidos hasta el nor-
te del Brasil, pasando por el Caribe, así
como la costa del Pacífico, las aportaciones
culturales heredadas de África son visibles
por todas partes; en algunos casos constitu-
yen incluso los fundamentos esenciales de
la identidad cultural de algunos de los ele-
mentos más importantes de la población.
Asimismo, esta obra ilumina con clari-
dad las relaciones de África con Asia del sur
a través del océano Índico, como también
las aportaciones africanas a las demás civi-
lizaciones en el juego de los mutuos inter-
cambios.
Estoy convencido de que los esfuerzos de
los pueblos de África por conquistar o refor-
zar su independencia, asegurar su desarrollo
y consolidar sus especificidades culturales
deben enraizarse en una conciencia históri-
ca renovada, intensamente vivida y asumida
de generación en generación.
Amadou Mahtar M’Bow
(Entonces director general de la UNESCO)
misma oportunidad, las “tribus indígenas”,
propietarias de aquéllas, pero a las que se
incorporaron como propiedades de las na-
ciones colonizadoras. Después, tras la época
de las “tribus indígenas”, se pasó a los pueblos
impacientes al yugo, cuyo pulso latía ya al
ritmo de las luchas de liberación.
La historia de África, como la de la hu-
manidad entera, es, en efecto, la historia de
203
Vamos Más Allá

una toma de conciencia. La historia de África justificando de ese modo el presente y el

debe ser reescrita, porque, hasta ahora, con
frecuencia ha sido enmascarada, camufla-
da, desfigurada, mutilada por “la fuerza de
las cosas”, es decir, por la ignorancia y el
interés. Ese continente, postrado durante
siglos de opresión, ha visto generaciones de
viajeros, de negreros, de explotadores, de mi-
sioneros, de embajadores y eruditos de toda
raza petrificar su imagen con el rictus de la
miseria, de la barbarie, de la irresponsabili-
dad y del caos. Y esa imagen se ha proyectado,
extrapolada al infinito, río arriba del tiempo,
futuro. No se trata aquí de hilvanar una his-
toria-revancha, que lanzaría de nuevo contra
sus autores la historia colonialista como
algo contraproducente, sino de cambiar la
perspectiva y resucitar las imágenes “olvi-
dadas” o perdidas. Hay que volver a la ciencia
para crear entre unos y otros una concien-
cia auténtica. Hay que reconstruir el ver-
dadero escenario. Es hora de cambiar de
palabras.
J. Ki-Zerbo

Adaptado de: J. Ki-Zerbo (dir. gral.), Historia general de África, vol. 1: Metodología y prehistoria africana, Madrid,
Tecnos/UNESCO, 1982, pp. 11-15 y 23-24, en: www.catedrasinternacionales.ucr.ac.cr/africa.caribe/wp-content/
uploads/2019/01/Historia_General_de_Africa_t.1.pdf, consultado el 12 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Identifica las palabras que aparecen en negritas en el texto.

Busca su significado.
Para cada palabra, escribe en tu cuaderno un sinónimo que no cambie el sentido del
texto.

❷ ¿Estás de acuerdo con las ideas de los autores? ¿Por qué?

Una vez, otra vez

❶ A continuación se muestran oraciones relacionadas con algunas ideas del texto. Revísalas
y encuentra en qué parte de la lectura se hace referencia a ellas.

• La tradición oral africana debe reconocerse como una fuente válida para reconstruir
la historia.
• África tiene un lugar secundario en la historia universal porque no ha aportado mucho.
• La historia de África no se ha escrito fielmente y, por lo tanto, no se conoce.
• África ha influido en culturas e historias de otras regiones.
• El libro que se presenta es una venganza contra los historiadores que han escrito
mentiras.

Analiza cada frase y, en tu cuaderno, escribe si aporta una razón a favor o en contra
de lo que argumentan los autores.
Para justificar tu respuesta, señala lo que se comenta en el texto.
Complementa cada idea con un argumento, ya sea a favor o en contra.

204
 Sesión

5
Nos conectamos
¡Hola! Estamos por terminar la semana. ¿Cómo te sientes?

Para concluir el tema de África, te compartimos el siguiente texto, que nos brinda un pano-
rama actual de esta región del mundo. Conforme lo leas, trata de identificar cuál es, desde
tu punto de vista, el tema que más podría afectar el desarrollo de esta sociedad.

Desafíos globales
África

Dado que el sistema de la ONU es el principal Organización de la Unidad Africana (OUA),

vehículo de cooperación internacional, nues-
tra organización desempeña un papel vital
en la coordinación de todo tipo de asistencia
con un claro objetivo: ayudar a África a ayu-
darse. Desde la promoción de instituciones
democráticas hasta el establecimiento de la
paz, la ONU está presente en el terreno, pro-
moviendo el desarrollo económico y social,
así como el apoyo y la protección de los de-
rechos humanos para todas las personas.
A través de estas acciones, la ONU trabaja
de cerca con los mecanismos de cooperación
regionales de África y cuenta con siete ope-
raciones de mantenimiento de la paz. Al
día de hoy, los cascos azules trabajan en la
República Centroafricana, Malí, la República
Democrática del Congo, el Sáhara Occidental
y Sudán del Sur. Además, hay dos misiones
en Sudán: la de Darfur (operación híbrida
con la Unión Africana) y la desplegada en la
disputada región de Abyei.
Para fortalecer este apoyo al continente
africano, en 2003 se creó la Oficina del
Asesor Especial, cuyo objetivo principal es
reforzar el respaldo internacional al desa-
rrollo y la seguridad en África, así como
mejorar la coordinación del sistema de apo-
yo de la ONU. Esta oficina también facilita
las deliberaciones internacionales sobre el
continente, especialmente las relacionadas
con la Nueva Alianza para el Desarrollo de
África, que sirve de marco estratégico y que
en 2019 reformó su mandato para servir
como la primera agencia de desarrollo de la
Unión Africana.
Cada 25 de mayo se conmemora el Día
de África, que celebra la creación de la
fundada en 1963. Aquel día de mayo 32
estados africanos firmaron la Carta funda-
cional en Addis Abeba, Etiopía. En 2002, la
OUA pasó a llamarse la Unión Africana.
Los desafíos para África
El cambio climático
El cambio climático es una gran amenaza
para el desarrollo económico, social y am-
biental de todo el planeta, incluyendo a
África. Por ejemplo, las temperaturas en el
continente han aumentado considerable-
mente entre los últimos 50 y 100 años, lo
que tiene un claro impacto en la salud, el
modo de vida y la seguridad alimentaria de
la población africana. Es probable que el
cambio climático haga disminuir el rendi-
miento de los cultivos, aumentar la escasez
de agua, agravar la pérdida de la biodiversi-
dad y contribuir a la desertificación, provo-
cando un grave problema en el continente.
El ébola
El 23 de marzo de 2014, la Oficina Regional
para África de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) anunció la existencia de un brote
de la enfermedad del Ébola en Guinea. El
virus se expandió rápidamente a otros paí-
ses de África occidental, resultando en el
mayor brote de esta enfermedad desde que
se descubriera en 1976. Con más de 11 000
fallecidos sólo en África occidental, este
brote, y otros posteriores de menor grave-
dad, ha destruido miles de vidas, diezmado
comunidades y dejado a muchos niños
huérfanos. La epidemia también ha frenado
el crecimiento económico de la región y ha

210
Bloque III. Los continentes
obligado a cerrar negocios, afectando a la
forma de ganarse la vida de millones de per-
sonas pertenecientes a los grupos de pobla-
ción más pobres y vulnerables. Como parte
de su respuesta, el 19 de septiembre de
2014, la comunidad internacional estable-
ció la primera misión sanitaria de emergencia,
la Misión de las Naciones Unidas para la
Respuesta de Emergencia al Ébola. Ésta
concluyó el 31 de julio de 2015, cumpliendo
con su objetivo principal: ampliar la res-
puesta ante el virus sobre el terreno.
La corrupción
La corrupción continúa siendo el mayor desa-
fío a la buena gobernabilidad, el crecimiento
económico sostenible, la paz, la estabilidad
y el desarrollo en África. Aunque se trata de
un fenómeno mundial, la corrupción tiene un
mayor impacto en países pobres y en vías de
desarrollo, donde los recursos suelen caer
de manera desproporcionada en manos del
sector privado, agravando las desigualda-
des y la pobreza. Según reflejan numerosos
informes sobre corrupción en la región, éste
es, junto con la pobreza y el desempleo, el
problema más acuciante al que se enfrenta
el continente. Si a esto unimos que África es
considerada la región del mundo con más
retos de desarrollo, queda claro que abordar
la corrupción de manera estratégica e inte-
gral debe ser una prioridad para África.
Mantenimiento de la paz
Hacer frente a los conflictos y las disputas
prolongados en el continente africano ha
sido una de las principales cuestiones de las
que se ha ocupado la ONU. En 1960 se des-
plegó en la República del Congo la primera
operación de mantenimiento de la paz para
garantizar la retirada del ejército belga y ayu-
dar al Gobierno a mantener el orden público.
Desde entonces, se han enviado miles
de efectivos en casi 30 operaciones de man-
tenimiento de la paz en países africanos
como Angola, Mozambique, Somalia, Sierra
Leona, Etiopía y Eritrea, Burundi y Sudán.
La última misión de este tipo se estableció
en la República Centroafricana en 2014.
Tribunal Penal
Internacional para Ruanda
El Consejo de Seguridad estableció el Tribunal
Penal Internacional para Ruanda (TPIR) para
Tema 1. África
“procesar a los responsables de genocidio y
otras violaciones graves del derecho inter-
nacional humanitario cometidas en el terri-
torio de Ruanda y los estados vecinos en
1994”. Durante su mandato, el Tribunal im-
putó a 93 personas, incluidos militares y
funcionarios de alto rango, políticos, em-
presarios, religiosos, milicianos y directivos
de medios de comunicación.
Junto con otros tribunales y cortes simila-
res, el TPIR fue pionero en el establecimiento
de un sistema jurídico penal internacional
íntegro y fiable, que ha generado un impor-
tante cuerpo de jurisprudencia sobre el geno-
cidio, los crímenes de lesa humanidad, los
crímenes de guerra y las responsabilidades
individuales y jerárquicas.
El TPIR fue el primer tribunal interna-
cional en dictar sentencias sobre genocidio
y en interpretar la definición de este crimen,
establecida en las Convenciones de Ginebra
de 1948. También fue el primero en incluir
la violación en el derecho penal internacio-
nal y reconocer este delito como un medio
para cometer genocidio. De la misma mane-
ra, fue pionero en responsabilizar a los
miembros de los medios de comunicación
por incitar a cometer actos de genocidio.
El TPIR emitió su última sentencia en
diciembre de 2012. Desde entonces, el
Mecanismo para los Tribunales Penales
Internacionales ha asumido las funciones
residuales del TPIR, como los casos pre-
sentados ante la sala de apelaciones y el
seguimiento y la detención de los acusados
huidos.
Logros
Descolonización
Al final de la Segunda Guerra Mundial en
1945, casi todos los países de África se en-
contraban bajo dominio o administración
colonial. Con la creación de la ONU ese mis-
mo año y gracias a sus grandes esfuerzos
para impulsar y conducir el proceso de des-
colonización, África está hoy liberada de
poderes coloniales. En 2011, Sudán del Sur
se convirtió en el país africano más joven al
conseguir la independencia de Sudán.
Crecimiento económico
En general, la economía del continente creció
aproximadamente un 3.4 % en 2017, uno
de los períodos de expansión económica
211
Vamos Más Allá

ininterrumpida más largos en la historia de según el Informe de la Brecha Global de

África. Gracias a esto, cada año más africanos Género del Foro Económico Mundial de
se unen a la clase media. 2018.

Progreso de la mujer Agenda Continental para 2063

En once países africanos, las mujeres ocupan
cerca de un tercio de los escaños en sus par-
lamentos. Ruanda tiene la mayor proporción
de mujeres parlamentarias en todo el mundo,
mientras que África disfruta de la tasa re-
gional de actividad empresarial de la mujer
más alta del mundo. Hoy, una de cada cua-
tro mujeres ha creado o dirige un negocio en
el continente. Ruanda y Namibia se en-
cuentran entre los diez primeros en la lista
de los países con mayor igualdad de género,
En enero de 2015, los jefes de Estado y de
gobierno de la Unión Africana aprobaron
la Agenda 2063. Allí pusieron sobre la mesa la
visión y los ideales que servirían como pilares
del futuro del continente, lo que se traducirá
en objetivos concretos, logros, metas, accio-
nes y medidas.
La Agenda 2063 tiene como objetivo
permitir que África logre alcanzar estos
ideales en un mundo en constante cambio.

Adaptado de: “Desafíos globales. África”, Naciones Unidas, en:

www.un.org/es/global-issues/africa, consultado el 12 de abril de 2021.

Nuestras pistas
Comenten entre todos:

❶ Desde su punto de vista, ¿cuál es el primer desafío que debería atenderse en África y por qué?
❷ ¿Hay algún desafío similar a los que se presentan en nuestro país?
❸ ¿Qué se encuentra más en este tipo de textos: datos, argumentos u opiniones?

Una vez, otra vez

❶ Observa en un mapa o atlas los países que integran el continente africano.
❷ Cada persona deberá elegir un país diferente.
❸ Busca información sobre ese país que llame tu atención, ya sea de historia, deportes,
cultura, naturaleza, personajes famosos o temas que se relacionen con su desarrollo
(puedes guiarte con los temas que se mencionan en el texto).

212
Bloque III. Los continentes Tema 1. África

Un paso más
❶ Escribe un breve ensayo sobre un tema de relevancia social relacionado con el país que
has elegido, para darlo a conocer a otras personas. Incluye los siguientes elementos:

Título
Introducción, en la cual expongas la idea principal de tu ensayo.
Desarrollo —de tres a cinco párrafos—, en el cual presentes da-
tos, argumentos y opiniones.
Conclusión, en la cual cierres el texto al mencionar qué acciones,
ideas o aprendizajes se pueden tomar, sea para apoyar, mantener
o cambiar el tema del que hablas.
Incluye tus fuentes de consulta.

Compartimos
En una pared o un espacio para periódico mural, tracen la silueta del continente africano y
peguen sus ensayos en el lugar que corresponda a los países que eligieron. Inviten a la co-
munidad escolar a aprender sobre estos países y los temas que investigaron.

213
Vamos Más Allá

Para pensar más allá

Así como los países se proponen metas y políticas para mejorar las condicio-
nes de vida de sus ciudadanos e imaginar un futuro mejor (por ejemplo, la
Agenda 2063 de la Unión Africana), también es importante que las personas
pensemos en las acciones que podemos impulsar para tener una vida saluda-
ble y próspera.

Menciona un hábito que podrías desarrollar en cada uno de los siguientes as-
pectos para tener una vida saludable.

• Estudios.

• Deporte.

• Higiene.

• Descanso.

• Alimentación.

• Salud.

• Diversión.

Designa un periodo de tiempo para incorporarlos en tu vida. Recuerda que,

para desarrollar un hábito, debes practicarlo constantemente. Puede tomar
uno o dos meses en volverse una costumbre. Si de pronto no lo haces o lo ol-
vidas, no te preocupes: siempre es buen momento para volver a empezar.

214
Bloque III. Los continentes

Tema 2

Europa

215
 Sesión

1
Nos conectamos
El Renacimiento fue un movimiento cultural que surgió en Europa, entre los siglos XV y XVI,
el cual buscaba el “renacer” de los valores e ideales clásicos.

Miguel de Cervantes Saavedra es uno de los autores representativos del Renacimiento.

Entre sus obras más conocidas destaca Don Quijote de la Mancha, que fue la primera no-
vela moderna. ¿Has escuchado de ella?

❶ Lee una parte del primer capítulo de la novela.

El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

Capítulo I

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no a tanto su curiosidad y desatino en esto, que

quiero acordarme, no ha mucho tiempo que
vivía un hidalgo de los de lanza en astillero,
adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor.
Una olla de algo más vaca que carnero,
salpicón las más noches, duelos y quebran-
tos los sábados, lantejas los viernes, algún
palomino de añadidura los domingos, con-
sumían las tres partes de su hacienda. El
resto della concluían sayo de velarte, calzas
de velludo para las fiestas, con sus pantu-
flos de lo mesmo, y los días de entresemana
se honraba con su vellorí de lo más fino.
Tenía en su casa una ama que pasaba de los
cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los
veinte, y un mozo de campo y plaza, que así
ensillaba el rocín como tomaba la podade-
ra. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con
los cincuenta años; era de complexión recia,
seco de carnes, enjuto de rostro, gran ma-
drugador y amigo de la caza. Quieren decir
que tenía el sobrenombre de Quijada, o
Quesada, que en esto hay alguna diferencia
en los autores que deste caso escriben; aun-
que por conjeturas verosímiles se deja en-
tender que se llamaba Quijana. Pero esto
importa poco a nuestro cuento: basta que en
la narración dél no se salga un punto de la
verdad.
Es, pues, de saber que este sobredicho hi-
dalgo, los ratos que estaba ocioso, que eran
los más del año, se daba a leer libros de ca-
ballerías, con tanta afición y gusto, que olvidó
casi de todo punto el ejercicio de la caza, y
aun la administración de su hacienda; y llegó
vendió muchas hanegas de tierra de sem-
bradura para comprar libros de caballerías
en que leer, y así, llevó a su casa todos cuan-
tos pudo haber dellos; y de todos, ningunos
le parecían tan bien como los que compuso
el famoso Feliciano de Silva; porque la clari-
dad de su prosa y aquellas entricadas razones
suyas le parecían de perlas, y más cuando
llegaba a leer aquellos requiebros y cartas
de desafíos, donde en muchas partes halla-
ba escrito: “La razón de la sinrazón que a mi
razón se hace, de tal manera mi razón enfla-
quece, que con razón me quejo de la vuestra
fermosura”. Y también cuando leía: “... los
altos cielos que de vuestra divinidad divi-
namente con las estrellas os fortifican, y os
hacen merecedora del merecimiento que
merece la vuestra grandeza”.
Con estas razones perdía el pobre caba-
llero el juicio, y desvelábase por entenderlas
y desentrañarles el sentido, que no se lo sa-
cara ni las entendiera el mesmo Aristóteles,
si resucitara para sólo ello. No estaba muy
bien con las heridas que don Belianís daba y
recebía, porque se imaginaba que, por gran-
des maestros que le hubiesen curado, no de-
jaría de tener el rostro y todo el cuerpo lleno
de cicatrices y señales. Pero, con todo, ala-
baba en su autor aquel acabar su libro con la
promesa de aquella inacabable aventura, y
muchas veces le vino deseo de tomar la pluma
y dalle fin al pie de la letra, como allí se pro-
mete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun sa-
liera con ello, si otros mayores y continuos

216
Bloque III. Los continentes
pensamientos no se lo estorbaran. Tuvo
muchas veces competencia con el cura de su
lugar (que era hombre docto, graduado en
Sigüenza), sobre cuál había sido mejor ca-
ballero: Palmerín de Ingalaterra, o Amadís
de Gaula; mas maese Nicolás, barbero del
mismo pueblo, decía que ninguno llegaba
al Caballero del Febo, y que si alguno se le
podía comparar, era don Galaor, hermano
de Amadís de Gaula, porque tenía muy aco-
modada condición para todo; que no era
caballero melindroso, ni tan llorón como su
hermano, y que en lo de la valentía no le
iba en zaga.
En resolución, él se enfrascó tanto en su
lectura, que se le pasaban las noches leyen-
do de claro en claro, y los días de turbio en
turbio; y así, del poco dormir y del mucho
leer se le secó el celebro de manera, que vino
a perder el juicio. Llenósele la fantasía de
todo aquello que leía en los libros, así de en-
cantamentos como de pendencias, batallas,
desafíos, heridas, requiebros, amores, tor-
mentas y disparates imposibles; y asentósele
de tal modo en la imaginación que era verdad
toda aquella máquina de aquellas soñadas
invenciones que leía, que para él no había
otra historia más cierta en el mundo. Decía
él que el Cid Ruy Díaz había sido muy buen
caballero; pero que no tenía que ver con el
Caballero de la Ardiente Espada, que de sólo
un revés había partido por medio dos fieros
y descomunales gigantes. Mejor estaba con
Bernardo del Carpio, porque en Roncesvalles
había muerto a Roldán el encantado, valién-
dose de la industria de Hércules, cuando
ahogó a Anteo, el hijo de la Tierra, entre los
brazos. Decía mucho bien del gigante
Morgante, porque, con ser de aquella gene-
ración gigantea, que todos son soberbios y
descomedidos, él solo era afable y bien cria-
do. Pero, sobre todos, estaba bien con
Reinaldos de Montalbán, y más cuando le
veía salir de su castillo y robar cuantos topa-
ba, y cuando en allende robó aquel ídolo de
Mahoma que era todo de oro, según dice su
historia. Diera él, por dar una mano de coces
al traidor de Galalón, al ama que tenía, y
aun a su sobrina de añadidura.
En efeto, rematado ya su juicio, vino a
dar en el más extraño pensamiento que jamás
dio loco en el mundo; y fue que le pareció
convenible y necesario, así para el aumento
Tema 2. Europa
de su honra como para el servicio de su re-
pública, hacerse caballero andante, y irse
por todo el mundo con sus armas y caballo a
buscar las aventuras y a ejercitarse en todo
aquello que él había leído que los caballeros
andantes se ejercitaban, deshaciendo todo
género de agravio, y poniéndose en ocasio-
nes y peligros donde, acabándolos, cobrase
eterno nombre y fama. Imaginábase el po-
bre ya coronado por el valor de su brazo, por
lo menos, del imperio de Trapisonda; y así,
con estos tan agradables pensamientos, lle-
vado del extraño gusto que en ellos sentía,
se dio priesa a poner en efeto lo que deseaba.
Y lo primero que hizo fue limpiar unas ar-
mas que habían sido de sus bisabuelos, que,
tomadas de orín y llenas de moho, luengos
siglos había que estaban puestas y olvida-
das en un rincón. Limpiólas y aderezólas lo
mejor que pudo, pero vio que tenían una
gran falta, y era que no tenían celada de en-
caje, sino morrión simple; mas a esto suplió
su industria, porque de cartones hizo un
modo de media celada, que, encajada con el
morrión, hacían una apariencia de celada
entera. Es verdad que para probar si era
fuerte y podía estar al riesgo de una cuchi-
llada, sacó su espada y le dio dos golpes, y
con el primero y en un punto deshizo lo que
había hecho en una semana; y no dejó de pa-
recerle mal la facilidad con que la había he-
cho pedazos, y, por asegurarse deste peligro,
la tornó a hacer de nuevo, poniéndole unas
barras de hierro por de dentro, de tal mane-
ra, que él quedó satisfecho de su fortaleza y,
sin querer hacer nueva experiencia della, la
diputó y tuvo por celada finísima de encaje.
Fue luego a ver su rocín, y aunque tenía
más cuartos que un real y más tachas que
el caballo de Gonela, que  tantum pellis et
ossa fuit, le pareció que ni el Bucéfalo de
Alejandro ni Babieca el del Cid con él se
igualaban. Cuatro días se le pasaron en
imaginar qué nombre le pondría; porque
(según se decía él a sí mesmo) no era razón
que caballo de caballero tan famoso, y tan
bueno él por sí, estuviese sin nombre cono-
cido; y ansí, procuraba acomodársele de
manera que declarase quién había sido an-
tes que fuese de caballero andante, y lo que
era entonces; pues estaba muy puesto en
razón que, mudando su señor estado, mudase
él también el nombre, y le cobrase famoso y
217
Vamos Más Allá

de estruendo, como convenía a la nueva or- vino a llamar Rocinante, nombre, a su pare-

den y al nuevo ejercicio que ya profesaba; y cer, alto, sonoro y significativo de lo que había
así, después de muchos nombres que formó, sido cuando fue rocín, antes de lo que ahora
borró y quitó, añadió, deshizo y tornó a ha- era, que era antes y primero de todos los ro-
cer en su memoria e imaginación, al fin le cines del mundo...

Tomado de: Miguel de Cervantes Saavedra, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, en: www.cervantesvirtual.
com/obra-visor/el-ingenioso-hidalgo-don-quijote-de-la-mancha-6/html/05f86699-4b53-4d9b-8ab8-b40ab63f-
b0b3_2.html#I_5_, consultado el 17 de abril de 2021.

❷ Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Qué sabes de don Quijote de la Mancha?

¿De quién está enamorado don Quijote?
En donde vives, ¿hay esculturas que representen a algún personaje de la novela?
¿Cuál y dónde?

Nuestras pistas
En aquella época, se consideraba que el Quijote era un caballero. ¿Qué signi-
ficaba ser un caballero? ¿Hoy en día la palabra tiene el mismo significado?

❶ Copia la tabla en tu cuaderno y llénala con la información que tengas para comparar los
significados.

¿Cómo es un ¿Qué necesita ¿Cuáles son los objetivos

caballero? un caballero? de un caballero?
Renacimiento
Actualidad

❷ Llena la siguiente tabla en tu cuaderno con la información que aparece en el texto anterior.

Clase social o Lugar donde Gustos o

Personaje Características
título nobiliario reside pasatiempos

Una vez, otra vez

❶ Identifica las palabras del texto que no están en español y lee el enunciado para deducir
cuál crees que sea su significado. Copia la tabla en tu cuaderno.

Palabra Significado

218
 Sesión

3
Nos conectamos
En está sesión, leeremos una obra que William Shakespeare escribió en el Renacimiento. Es
una historia de amor, con un poco de drama y comedia, que seguramente te atrapará. Esta
adaptación se compone de cinco actos, que resumen los acontecimientos más importantes.
Si te interesa, puedes buscar la obra completa en la biblioteca o internet.

❶ Lee la siguiente obra.

El sueño de una noche de verano

Personajes: Demetrio: futuro esposo de Hermia

Elena: amiga de Hermia (enamorada de
Narrador Demetrio)
Teseo: duque de Atenas Oberón: rey de las hadas
Hipólita: reina de las amazonas (prometida Titania: esposa de Oberón y reina de las
de Teseo) hadas
Egeo: padre de Hermia Bottom: tejedor del cual se enamora Titania
Hermia: hija de Egeo por el hechizo
Lisandro: el amor de Hermia Puck: duende burlón que sirve a Oberón. Es
conocido también como “Robin Goodfellow”

ACTO I

Narrador: Los habitantes de Atenas cele-
bran la agradable noticia de que el duque
Teseo se casará próximamente con la reina
de las amazonas, Hipólita.
Sin embargo, en esa ciudad no todos gozan
de la misma suerte en el amor, pues Hermia
sufre por no estar con Lisandro, al ser obli-
gada a contraer matrimonio con Demetrio.
Ante esta desafortunada situación, Egeo
lleva a su hija al palacio de Teseo, a fin de
que el duque interceda y la haga reflexionar,
pero allí también se encuentran Lisandro y
Demetrio.
Ageo: Saludos, mi honorable duque, quiero
expresarle mis sinceras felicitaciones por
sus nupcias con Hipólita. Hoy vengo por su
ayuda para hacer recapacitar a mi hija.
Teseo: Gracias, Ageo, por sus buenos de-
seos. Cuénteme, ¿qué paso con Hermia?
( fija su mirada en ella).
Ageo: (preocupado) Desde hace meses está
desobediente, porque asegura estar enamo-
rada de Lisandro y no de Demetrio, con el
que debe casarse.
224
Teseo: ¿Qué dices al respecto, bella donce-
lla? ¿Por qué eliges otro camino contrario a
la voluntad de tu padre?
Hermia: Duque, con todo respeto, Lisandro
es el hombre que amo; no me sentiría cómo-
da perdiendo la virginidad con Demetrio,
porque no siento nada por él.
Ageo: Hermia, Lisandro te enamoró bajo
falsos versos de amor, haciendo que pierdas la
razón. Pero si mantienes la opinión, entonces
pido ante nuestra alteza aplicar el antiguo
privilegio de Atenas, el cual establece que,
al ser mía, tengo el derecho de designarte
como esposo a Demetrio, aunque si te rehú-
sas morirás, de acuerdo con la ley.
Hermia: Lo siento, padre, no puedo cam-
biar mis sentimientos. ¿Majestad, este acto
cruel puede pasar? ¿O existen otros castigos?
Teseo: Tienes dos opciones, hermosa
Hermia: la primera es pasar el resto de la
vida sola, conservando la castidad, y la se-
gunda, morir.
Bloque III. Los continentes
Hermia: Mi buen señor, si ésas son las al-
ternativas que tengo, prefiero ser pura antes
de entregarme a Demetrio.
ACTO II
Narrador: Después de aquella incómoda
conversación entre Ageo, Hermia y el du-
que Teseo, inmediatamente intervinieron
Demetrio y Lisandro.
Demetrio: Mi querida Hermia, dame la
oportunidad de amarte. Por favor, Lisandro,
no interfieras más en la relación, haz de
cuenta que sobras aquí.
Lisandro: (exaltado) ¡Ella no te correspon-
de! Pues su corazón es mío. Ya tienes el amor
de su padre, con quien te la llevas mejor.
Ageo: ¡Hombre insensato! De mal gusto, tu
comentario. Soy yo quien decide sobre ella y
únicamente consideraré como yerno a
Demetrio.
ACTO III
Narrador: Al salir del encuentro, Ageo y
Demetrio acompañaron al duque junto a su
prometida, Hipólita, para afinar algunos
detalles del matrimonio. Por otra parte,
Hermia y Lisandro aprovecharon para verse
a escondidas.
Lisandro: ¿Cómo te sientes, amor?
Hermia: La tristeza cubre mi alma, al no
poder estar juntos. ¡Qué dolor tan terrible!
¡Ni a mi peor enemigo se lo deseo!
Lisandro: Tranquila, mi hermosa donce-
lla. ¿Qué te parece si nos escapamos? Tengo
una tía que no tiene hijos; podremos casar-
nos y vivir con ella.
ACTO IV
Narrador: Hermia y Linsandro están jun-
tos en el bosque, pero Demetrio, loco de
amor, los persigue, al igual que Elena, la
cual reveló su secreto.
Tema 2. Europa
Teseo: Piénsalo bien, eres joven y bella,
sólo espero que seas inteligente al tomar la
decisión. Esperaré tu respuesta hasta el día
de mi boda.
Lisandro: No sé cuál es su preferencia por
Demetrio, porque a nivel económico estoy
igual o más estable que él; podría ofrecerle
el mundo entero a su hija.
Lisandro: Además, Demetrio no es un
hombre leal, pues se aprovechó de los senti-
mientos de Elena para enamorarla, y ahora
anda detrás de Hermia.
Narrador: El duque Teseo le respondió a
Lisandro que ya estaba al tanto sobre lo ocu-
rrido con Elena y Demetrio, pero no había
tenido tiempo de resolver ese asunto. Sin
embargo, no le dio mucha importancia al
tema en el momento, pues debía continuar
atendiendo los preparativos de su boda con
Hipólita, concluyendo así la reunión.
Hermia: Estoy de acuerdo, querido, todo
sea por ser felices. ¿Me dirás el día y el lugar?
Lisandro: Mañana temprano te espero en
el bosque. Gracias por confiar en mí; quiero
que sepas que allá nadie nos seguirá ni po-
drá aplicar esa terrible ley.
Narrador: Mientras los dos enamorados
planean fugarse, se encuentran con Elena,
quien expresa a su amiga Hermia la desdi-
cha de no ser amada por Demetrio. También
empieza a hacer comentarios sobre la asom-
brosa belleza de Hermia, que cautivó a este
último.
Hermia, al ver afligida a Elena, decide
contarle que huirá con Lisandro, para que
ella se tranquilice, y luego se despiden.
Al mismo tiempo, en una zona cercana a
aquel lugar, los reyes de las hadas, Oberón y
Titania, acababan de tener una fuerte dis-
cusión que el mismo rey no tardaría en
intentar remediar.
225
Vamos Más Allá

Oberón: Puck, esta vez tienes como tarea
conseguirme una flor mágica, cuyo jugo
usaré para encantar a Titania mientras
duerme, pues derramándolo en sus ojos se
enamorará perdidamente de mí, al ser la
primera persona que vea al despertar.
Narrador: El duende Puck le entrega la flor
al rey Oberón. Mientras esto ocurre, pasa
Elena junto a Demetrio, quien le exige que
deje de seguirlo.
Oberón: ¡Qué triste ver a dos jóvenes pe-
leando! Puck, ayudémoslos a reconciliarlos,
derrama en los ojos de Demetrio parte de
la poción.
Demetrio: Eres semejante a una estrella,
brillas con luz propia; tu belleza me desvela.
Elena: ¿Qué te sucede, desde cuándo haces
chistes? No juegues más con mis sentimientos.
Narrador:  Oberón se dio cuenta que de
Elena no había creído en el amor profesado
por Demetrio y asumió que Puck se había
equivocado, por lo cual le pidió darle la sus-
tancia a Lisandro, quien pasaba por el lu-
gar, enamorándose perdidamente de Elena.
Lisandro: Dulce Elena, al verte siento que
cayó un ángel del cielo, gracias a esa tierna
mirada que me hipnotiza.

Narrador: Después de que Puck vertiera el Narrador: Todo se convirtió en un enredo,

jugo en los ojos de Demetrio, instantánea- y Hermia no podía creer las palabras dedi-
mente empezó a sentirse atraído por Elena. cadas de Lisandro a Elena, por lo que ambas
mujeres terminaron discutiendo.

Adaptado de: William Shakespeare, “El sueño de una noche de verano”, Obras cortas, en: obrasdeteatrocortas.net/
el-sueno-de-una-noche-de-verano/, consultado el 14 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Responde en tu cuaderno:

¿Cómo crees que termine la obra?

¿Cuál es su tema principal?
¿Qué valores o antivalores transmite?
¿Por qué Hermia debía casarse con Demetrio?
¿Qué significa que Teseo sea duque?
¿Los demás personajes tienen algún título nobiliario? ¿Cuál?

Una vez, otra vez

❶ En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas, con base en lo que has leído y en tus
conocimientos sobre el Renacimiento. Si lo deseas, puedes leer la obra nuevamente.

¿Cuáles son algunas características del Renacimiento?

¿En dónde crees que se narra la historia y por qué?
¿Cómo identificas los valores que se transmiten?
¿Cuáles son los personajes y qué títulos nobiliarios tienen?
¿Qué acontecimientos sociales se mencionan en la obra?
¿Qué palabras no conoces y por qué crees que sea así?

226
 Bloque III. Los continentes

Tema 3

Asia y Oceanía

235
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! Esta semana aprenderás acerca de los pódcast, esos formatos de audio o video a los
que podemos acceder digitalmente e incluso descargar. ¿Has escuchado alguno? ¿Tienes
un favorito? Te invitamos a explorar este tema.

Observatorio de palabras: “podcast”*

La voz podcast es un anglicismo generaliza- * El “Observatorio de palabras” ofrece información sobre

do en el uso y sin un equivalente univerbal
en español. Puede adaptarse fácilmente a
nuestra lengua mediante la aplicación de la
tilde: pódcast. En este caso, su plural, como
el de test, sería invariable: los pódcast.
palabras (o acepciones de palabras) y expresiones que no
aparecen en el diccionario, pero que han generado dudas:
neologismos recientes, extranjerismos, tecnicismos,
regionalismos, etc. Esta información es provisional, pues
no está contemplada en las obras académicas, por lo
que puede verse modificada en el futuro. La presencia
de un término en este observatorio no implica que la
RAE acepte su uso.

Tomado de: Real Academia de la Lengua Española, “Observatorio de palabras: ‘podcast’”, en:
www.rae.es/observatorio-de-palabras/podcast, consultado el 3 de mayo de 2021.

Nuestras pistas
❶ Investiga sobre el tema para responder las siguientes preguntas:

¿Qué significa que la palabra pódcast sea un anglicismo?

Según la información que se aporta en el texto, ¿qué es el Observatorio de palabras

y para qué sirve?

¿Qué es un neologismo?

236
Bloque III. Los continentes Tema 3. Asia y Oceanía

Enlista tres ejemplos de palabras que sólo se usan en tu región (regionalismos) y

añade sus significados:

•
•
•

❷ Para completar la tabla, investiga algunas palabras que se encuentren en el Observatorio

de palabras de la RAE. Completa los significados donde corresponde y agrega otras pala-
bras que hayas descubierto en tu búsqueda.

Palabra Significado
Mutear
Acortamiento coloquial de por favor.
Ciberataque
Anglicismo para el que se recomienda el uso de influyente como alternativa en español.
Webinar

❸ Lee el siguiente texto con atención y responde las preguntas.

‘Customizar’ el idioma: los anglicismos y el español

[…] Según el autor del DAEE (Diccionario de A primera vista es un objetivo loable.

anglicismos del español estadounidense),
Francisco Moreno-Fernández —académico
de número de la Academia Norteamericana
de la Lengua Española—, el diccionario ni
es normativo ni escolar porque “no es un
instrumento de aprendizaje o desarrollo de
la lengua”. Tampoco es un léxico de dudas,
“ya que no pretende dictaminar sobre lo
que es o no apropiado, en caso de vacilación”.
Y no aspira a recoger “las voces incluidas en
los diccionarios que puedan compartir con
este algunas de sus características”.
¿Qué es entonces? Un manojo de pala-
bras a partir de un entendimiento bastante
laxo del concepto de “anglicismo”, cuyo ob-
jetivo es diferenciar al español estadouni-
dense del español de otras áreas geográficas.
Pero visto con profundidad en realidad no lo
es. Basta una mirada paciente para advertir
que el DAEE parte de una falsa premisa: las
lenguas necesitan una nacionalidad para
legitimarse. En realidad, no importa de
dónde vienen ni adónde van; lo que importa
es que digan algo que la gente entienda.
Porque toda comunicación es una nego-
ciación que no se mide en ganancias y pérdi-
das, sino en el acto mismo de la supervivencia.
Esto ha pasado con el español en Estados
Unidos: se ha mezclado con gozo y exube-
rancia con el inglés y ha compuesto un código
híbrido que fluye con naturalidad en un ir y
venir de palabras en ambos idiomas. La línea
de demarcación que separa los idiomas,
como las líneas fronterizas entre un país y
otro, siempre es artificial y caprichosa. [...]

237
Vamos Más Allá

El idioma vive en una constante meta- Lepanto sabría ver en esa riqueza léxica no la
morfosis. Miguel de Cervantes no entendería señal de tiempos aciagos, sino una evidencia
muchas palabras del vocabulario que utili- de una sociedad más abierta.
zamos hoy y eso le divertiría. El manco de

Adaptado de: Ilan Stavans, “‘Customizar’ el idioma: los anglicismos y el español”, The New York Times, en:
www.nytimes.com/es/2018/04/15/espanol/opinion/opinion-anglicismo-espanol-diccionario-spanglish.html,
consultado el 3 de mayo de 2021.

• ¿Qué es el DAEE y cuál es su objetivo?

• ¿Cuál es el mensaje principal del artículo?
• En el texto, ¿qué quiere decir la frase “no importa de dónde vienen ni adónde van”?
• ¿Por qué piensas que el autor afirma que el español se ha mezclado con “gozo y exube-
rancia” con el inglés?
• ¿Por qué Miguel de Cervantes se divertiría con el vocabulario que usamos hoy en día?
• ¿Utilizas muchos anglicismos en tu vida cotidiana? ¿Cuáles?
• ¿Dónde aprendiste estas palabras? ¿Podrías sustituirlas por otras en español?
• ¿Piensas que usas más anglicismos que tus padres o abuelos? ¿Por qué?

Una vez, otra vez

Los pódcast son archivos de audio y video que se comparten periódicamente por medio de
distintas plataformas en internet. Cada pódcast es distinto: algunos tienen sólo un anfitrión,
otros tienen invitados; algunos se graban con base en guiones establecidos y otros se improvisan.
Los guiones para pódcast más comunes pueden clasificarse en las siguientes categorías:

• Improvisación
• Con guion previo de no ficción
• Con guion previo de ficción
• Entrevistas
• Mixtos

En grupo, investiguen y conversen sobre cada tipo de pódcast. Para analizarlos, copien
en sus cuadernos el siguiente cuadro:

Tipo de pódcast Características Ejemplos

Improvisación

Con guion previo de no ficción

Con guion previo de ficción

Entrevistas

Mixtos

Si pudieran elegir un tipo de pódcast, ¿cuál sería y por qué? Organicen la información y
escriban en su cuaderno un texto que explique su elección a detalle.

238
Vamos Más Allá

Compartimos
La sesión sobre los pódcast no estaría completa sin la oportunidad de escuchar algunos
ejemplos destacados. En casa o cuando tengan oportunidad de conectarse a internet, les
recomendamos que tomen un momento para escuchar los siguientes pódcast, que nos per-
miten acercarnos a la cultura del continente asiático.

Pódcast Autor/es Nombre Vínculo

https://open.spotify.com/
Historia de las
Hacia Asia Circo volador episode/3AhzSBzno
mascarillas en Asia
Ne6kKWl9tOnSE

Ilustración y anime, por https://open.spotify.com

Embajada de
MEXJAPON una mexicana en Tokio, /episode/6IcOG4
Japón en México
con Julieta Colás iEsqvr11RZTzdPBH

https://www.ungranviaje.org
Un viaje de año y medio /2016/10/podcast-12-javier-
Un gran viaje Javier de la Cruz
por Asia y Oceanía de-la-cruz-un-viaje-de-ano-
y-medio-por-asia-y-oceania/

240
 Sesión Tema 3. Asia y Oceanía

3
Nos conectamos
Las mujeres del K-pop: una mirada a la proyección y a la percepción
de la mujer coreana en el contexto global actual

La industria del entretenimiento mundial valorización de la mujer que está siendo

cuenta con una clara presencia de mujeres
que se hace visible en sus productos difun-
didos a través de los diversos medios de co-
municación. Estas mujeres, además de
cumplir con los requerimientos artísticos
para ejecutar sus papeles dentro de la in-
dustria del entretenimiento, también se
distinguen por cumplir físicamente con ca-
racterísticas determinadas. A partir de estas
características se exaltan ideales de belleza
inducidos, los cuales presentan caracte-
rísticas principalmente occidentalizadas,
cuerpos extremadamente esbeltos, pieles
claras, etcétera; también proyectan, en esa
imagen fabricada, características prototípi-
cas de la mujer deseable en las sociedades
occidentales, occidentalizadas y en proceso
de occidentalización.
Sin duda, esta imagen no es la que repre-
senta a las mujeres del mundo; sin embargo,
promueve un prototipo y un ideal predeter-
minado del ser mujer, lo cual suscita una
prediseñada por los poseedores de estas
industrias del entretenimiento y por los
favorecidos por éstas.
La industria del entretenimiento coreana
no es la excepción. En los últimos años, el
auge del movimiento cultural Hallyu ha ca-
tapultado no sólo la imagen de Corea, sino
también las ventas de sus productos audio-
visuales en diversas sociedades receptoras.
Evidenciando este dato, la Fundación Corea
publicó recientemente “el resultado de un
sondeo realizado en 14 países, consultando
a 5600 personas aproximadamente”. En
esta encuesta —realizada en noviembre de
2014— 17.2 % mencionó a la música popu-
lar coreana como la mejor imagen de Corea
del Sur” (KBS, 2015); es decir, la industria del
entretenimiento coreana ha llegado a ser
tan representativa en otras sociedades como
referencia de Corea que no es difícil pensar
en la remuneración económica consecuen-
te que esto conlleva.

Adaptado de: Nayeli Lopez, “Las mujeres del K-pop: una mirada a la proyección y a la percepción de la mujer coreana
en el contexto global actual”, en José Luis León (coord.), Corea ayer y hoy, Ciudad de México, UAM/Korea Foundation, 2017.

Nuestras pistas
❶ Lee el texto con mucha atención y escribe respuestas de al menos un párrafo
para las siguientes preguntas.

Al analizar una lectura, debe considerarse que algunos elementos aparecerán explícita-
mente en el texto, mientras que otros se deberán interpretar. Para hacer esta interpre-
tación, el lector se basará en su comprensión global del texto, conocimientos previos y
las experiencias que le permiten construir argumentos alrededor de las preguntas que
se plantean.

• ¿Cuál es el tema principal del texto que acabas de leer?

• ¿Qué características “occidentalizadas” menciona la autora al explicar los ideales de
belleza en las mujeres y por qué son importantes?
• ¿Cómo se relaciona la industria audiovisual de Corea del Sur con ciertas características
físicas en las mujeres? ¿Consideras que en México sucede algo similar?

247
Vamos Más Allá

Una vez, otra vez

❶ Lee el siguiente texto.

La cultura asiática en América

Asia parece un continente muy lejano, pero
en realidad está más cerca de nosotros de lo
que parece. Según algunas de las teorías más
aceptadas sobre el poblamiento de América,
los primeros seres humanos que llegaron a
nuestro continente lo hicieron tras cruzar el
estrecho de Bering, que separa Siberia, en
el extremo oriental de Asia, de Alaska, en el
extremo noroccidental de América, hace más
de 10 000 años.
En la época colonial, la “Nao de China”,
también conocida como la “Nao de Acapulco”,
estableció rutas comerciales y culturales muy
prolíficas entre los puertos de Nueva España,
especialmente los de las ciudades de Acapulco
y Manila, esta última en Filipinas. El vínculo
entre estas dos ciudades era tan grande que el
reino de Filipinas estuvo adjunto al virreina-
to de Nueva España en México hasta 1830.
Durante largos periodos, el vínculo con
el continente que los europeos llamaban “el
Lejano Oriente” se estableció mediante dis-
tintos contactos culturales en América. En
México, hacia el siglo XX, las grandes olas
de migración trajeron poblaciones asiáti-
cas, especialmente de chinos y japoneses, a
algunos estados al norte del país.
En años recientes, diversas manifestacio-
nes de la cultura asiática se hacen presentes
mediante productos de consumo cultural,
como los mangas y animes japoneses, los
grupos de música coreanos o la prolifera-
ción de restaurantes y mercancías chinas.
Al final, quizá el gran continente asiático
no está tan alejado de nosotros como algunos
podrían pensar.

❷ La actividad en grupos de esta sesión consiste en crear un pódcast sobre un tema que
se relacione con Asia. Pueden usar los ejemplos que se mencionaron en el texto anterior.
Deberán investigar más al respecto para completar las actividades que se proponen.

Para organizar la información de su pódcast, sigan estos pasos:

Paso 1. Desarrollen el concepto. Aprovechen su creatividad para elegir un tema que le

interese al público.

Paso 2. Identifiquen los objetivos de su pódcast. Por ejemplo, hacer reír al público, en-
señarle algo nuevo, contar historias.

Paso 3. Identifiquen el tema. Por ejemplo, historia de los samurái, música coreana, el
críquet en la India.

Paso 4. Elijan un nombre que sea interesante, pegajoso y memorable.

Paso 5. ¡A grabar!

248
Bloque III. Los continentes Tema 3. Asia y Oceanía

Planeen un pódcast, con una duración de cinco minutos, sobre Asia y el tema que han
elegido. Escriban el guion en su cuaderno y, si tienen la posibilidad de grabarlo con algún
dispositivo móvil, háganlo. Es muy importante que registren todas las fuentes bibliográ-
ficas y documentales de las cuales obtuvieron información para elaborar el pódcast.
Mencionen las referencias durante la grabación para dar consistencia documental a su
trabajo.

Compartimos
Cada grupo deberá compartir el pódcast que elaboró con el resto de sus compañeros.
Recuerden que siempre deben respetar el trabajo de los demás.

249
 Sesión

5
Nos conectamos
¡Hola! Hoy comenzaremos la sesión con un tema poco convencional, que se relaciona con
una filosofía práctica muy antigua: el yoga. Te invitamos a conocer más sobre esta disciplina
física y mental que se originó en la India.

Los términos sánscritos del yoga: una travesía milenaria

Los textos sobre los orígenes del yoga sitúan el
inicio de esta práctica en unos 3000 años a. C.,
debido al descubrimiento de posiciones yó-
guicas en las civilizaciones de los valles del
Indo y del desaparecido río Saraswati, per-
dido en el desierto de Thar, en la frontera
entre India y Pakistán.
La cultura y filosofía de la India tiene su
origen en los Vedas, textos sagrados escritos
en sánscrito, los cuales recogen toda la sa-
biduría del ser humano, de acuerdo con la
tradición. “Según una leyenda hindú, su
aparición [del ser humano] en la Tierra ocu-
rrió cuando un pez (Mat-sya) presenció
cómo el dios Shiva enseñaba a su Shakti
Parvati (esposa) los ejercicios de yoga. El
pez imitó a Parvati y, al practicar los ejerci-
cios, se transformó en hombre”.
Esta creencia y otras más fueron transmi-
tidas vía oral, en aforismos, durante varias
generaciones. Se estima que esos aforismos
fueron recogidos de manera escrita por pri-
mera vez por Patañjali, en su obra Yoga Sutra
(Desikachar, 1994: 16). Sobre Patañjali, con-
siderado una reencarnación del dios serpien-
te, se sabe poco. Se cree que escribió los Yoga
Sutra entre los 300 y los 400 años d. C.
Entre los autores modernos de las princi-
pales obras sobre yoga, hay divergencia so-
bre la fecha de aparición de los primeros
textos en los que se menciona esta práctica.
En relación con los Vedas, uno de los más
conocidos en Occidente es el Upanishads,
en el que se encuentra la base de las ense-
ñanzas del yoga y se ubica unos 1500 años
a. C. Otros textos importantes que llegan a
Occidente con menciones sobre el yoga son
los grandes poemas épicos de unos 500
años a. C., el Ramayana de Valmiki, y el
Mahabharata de Vyasa, que narran las en-
carnaciones de dios.
El Bhagavad Gita, que forma parte del
poema épico Mahabharata de Vyasa, es otro
de los textos con enseñanzas del yoga, y
uno de los más reconocidos en las escuelas
de yoga del mundo. En él se describe el pa-
pel del gurú.
Ya en los primeros sutras (I.2) Patañjali
define el yoga como “…la aptitud para diri-
gir la mente exclusivamente hacia un objeto
y mantener esa dirección sin distracción al-
guna”. Por lo tanto, el objetivo final del yoga
es conseguir “una mente estable en un cuer-
po sano” (Desikachar 1994: 20).

Adaptado de: Annette Calvo y Zaida Rojas, “Los términos sánscritos del yoga: una travesía milenaria”, Revista Káñina,
vol. 39, 2015, pp. 95-112.

Nuestras pistas
Responde las siguientes preguntas sobre el texto:

• ¿Qué son los Vedas?

• ¿De qué trata la leyenda de Mat-sya?
• ¿Cómo se averiguó que la práctica inició en 3000 a. C.?
• Menciona algunos de los textos más importantes sobre yoga que llegaron a Occidente.
• ¿En qué texto se describe la función del gurú?
• ¿Cómo define Patañjali al yoga?

256
Bloque III. Los continentes Tema 3. Asia y Oceanía

Una vez, otra vez

Las actividades de hoy se llevarán a cabo con todo el grupo.

Actividad 1

Para comenzar el ejercicio de esta sección, llevaremos a cabo una relajación guiada.
Haremos ejercicios de respiración, que nos ayudarán a calmar nuestros pensamientos y
relajar nuestro cuerpo.

Pónganse de pie y, con los ojos cerrados, traten de relajar sus mandíbulas. Muévanla un
poco y, con la boca ligeramente abierta, sientan cómo se descontracturan los músculos de su
cara y cuello. Pueden mover la cabeza de un lado a otro, para favorecer la relajación de esta
zona. Continúen con los hombros, los brazos, la cadera y las piernas, hasta llegar a los pies.
Concéntrense en el movimiento que hacen y su respiración.

Actividad 2

Cierren sus ojos y visualicen un momento tranquilo y apacible. Recuerden un suceso o una
sensación que les gustaría compartir con el resto del grupo. Por ejemplo, algo que agradez-
can o que los haga sentir tranquilos en momentos difíciles.

Inhalen y exhalen un par de veces, antes de abrir sus ojos. De manera voluntaria, compar-
tan el recuerdo o la sensación que eligieron con el resto del grupo.

Para crear un ambiente de confianza en la dinámica, es muy importante que se respeten las
participaciones de todos. El ejercicio nos ayuda a conectarnos con nuestros sentimientos,
los cuales rara vez compartimos con los demás.

Un paso más
En sus cuadernos, cada uno deberá escribir una reflexión, de al menos una cuartilla, sobre
cómo se llevó a cabo la actividad en el salón de clases y cómo los hizo sentir. Es muy im-
portante que sus respuestas sean serias y honestas.

Para guiar su reflexión, pueden responder algunas preguntas, como las siguientes: ¿todos se
comprometieron con la actividad o algunas personas no la tomaron en serio? ¿Por qué?
¿Hiciste el ejercicio con seriedad y por qué? ¿Cómo te sentías antes de hacerlo y cómo te
sientes ahora? En el salón de clases, tenemos la oportunidad de compartir nuestros senti-
mientos. ¿Qué otro tipo de ejercicios te gustaría hacer en el salón de clases? ¿Crees que si
este tipo de ejercicios se hicieran más seguido sería más sencillo hacerlos?

De manera voluntaria, compartan algunas de sus reflexiones en torno

a la actividad.

257
Bloque III. Los continentes

Tema 4

América

259
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás? En ocasiones, nuestra postura genera estrés en nuestro cuerpo. Al
leer esto, seguramente has tomado conciencia de la postura en que estás ahora. Te invita-
mos a que revises si tu espalda está derecha y tus hombros están hacia abajo. Mueve un
poco la cabeza hacia los lados para aliviar el cuello y respira profundamente: inhala y exhala
por la nariz cinco veces.

Esta semana trataremos el tema de América. Para hacerlo, te proponemos que revises
cómo se percibía a este continente en un momento muy importante de su historia. Un su-
ceso que dio algo en común a todas las regiones de esta masa de tierra fue la llegada de
los europeos, que marcó el inicio de una nueva era.

A continuación te presentamos una parte de un discurso que —de manera poética— pre-
sentó José Martí durante una velada de la Sociedad Literaria Hispanoamericana, el 19 de
diciembre de 1889, en la Conferencia Internacional Americana.

Madre América

Ésta es la verdad. suelo sin tiranos es lo que buscan, para el

A unos nos ha echado aquí la tormenta;
a otros, la leyenda; a otros, el comercio;
a otros, la determinación de escribir,
en una tierra que no es libre todavía,
la última estrofa del poema de 1810;
a otros les mandan vivir aquí,
como su grato imperio, dos ojos azules.
Pero por grande que esta tierra sea,
y por ungida que esté para los hombres
libres la América en que nació Lincoln,
para nosotros, en el secreto de nuestro
pecho, sin que nadie ose tachárnoslo
ni nos lo pueda tener a mal, es más grande,
porque es la nuestra y porque ha sido más
infeliz, la América en que nació Juárez.
De lo más vehemente de la libertad nació
en días apostólicos la América del Norte.
No querían los hombres nuevos, coronados
de luz, inclinar ante ninguna otra su corona.
[…]
A fundar la república le dijo al rey que
venía, uno que no se le quitaba el sombrero
y le decía de tú.
Con mujeres y con hijos se fían al mar, y
sobre la mesa de roble del camarín fundan,
su comunidad,
los cuarenta y uno de la “Flor de Mayo”.
Cargan mosquetes, para defender las
siembras; el trigo que comen, lo aran;
alma sin tiranos.
Viene, de fieltro y blusón, el puritano
intolerante e integérrimo, que odia el lujo,
porque por él prevarican los hombres;
viene el cuáquero, de calzas y chupa, y con
los árboles que derriba, levanta la escuela;
viene el católico, perseguido por su fe,
y funda un Estado donde no se puede
perseguir por su fe a nadie;
viene el caballero, de fusta y sombrero de
plumas, y su mismo hábito de mandar
esclavos le da altivez de rey para defender
su libertad.
Alguno trae en su barco una negrada que
vender, o un fanático que quema a las brujas,
o un gobernador que no quiere oír hablar
de escuelas;
lo que los barcos traen es gente de
universidad y de letras, suecos místicos,
alemanes fervientes, hugonotes francos,
escoceses altivos, bátavos económicos;
traen arados, semillas, telares, arpas,
salmos, libros.
En la casa hecha por sus manos vivían,
señores y siervos de sí propio;
y de la fatiga de bregar con la naturaleza
se consolaba el colono valeroso al ver venir,
de delantal y cofia, a la anciana del hogar,
con la bendición en los ojos, y en la mano
la bandeja de los dulces caseros,

260
Bloque III. Los continentes Tema 4. América

mientras una hija abría el libro de los
himnos, y preludiaba otra en el salterio o
en el clavicordio.
La escuela era de memoria y azotes;
pero el ir a ella por la nieve era la escuela
mejor.
Y cuando, de cara al viento, iban de dos en
dos por los caminos,
ellos de cuero y escopeta,
ellas de bayeta y devocionario,
a oír iban al reverendo nuevo, que le negaba
al gobernador el poder en las cosas privadas
de la religión; iban a elegir sus jueces,
o a residenciarlos.
De afuera no venía la casta inmunda.
La autoridad era de todos, y la daban
a quien se la querían dar.
Sus ediles elegían, y sus gobernadores.
Si le pesaba al gobernador
convocar el consejo, por sobre él
lo convocaban los “hombres libres”.
Allá, por los bosques, el aventurero
taciturno caza hombres y lobos, y no
duerme bien sino cuando tiene de
almohada un tronco
recién caído o un indio muerto.
Y en las mansiones solariegas del sur
todo es minué y bujías, y coro de negros
cuando viene el coche del señor,
y copa de plata para el buen Madera.
Pero no había acto de la vida que no fuera
pábulo de la libertad en las colonias
republicanas que, más que cartas reales,
recibieron del rey certificados de
independencia.
Y cuando el inglés, por darla de amo,
les impone un tributo que ellas
no se quieren imponer, el guante
que le echaron al rostro las colonias
fue el que el inglés mismo
había puesto en sus manos.
A su héroe, le traen el caballo a la puerta.
El pueblo que luego había de negarse
a ayudar, acepta ayuda.
La libertad que triunfa es como él,
señorial y sectaria, de puño de encaje
y de dosel de terciopelo,
más de la localidad que de la humanidad,
una libertad que bambolea, egoísta e injusta,
sobre los hombros de una raza esclava,
que antes de un siglo
echa en tierra las andas de una sacudida;
¡y surge, con un hacha en la mano,
el leñador de ojos piadosos,
entre el estruendo y el polvo que levantan
al caer las cadenas de un millón
de hombres emancipados!
Por entre los cimientos desencajados
en la estupenda convulsión se pasea,
codiciosa y soberbia, la victoria; reaparecen,
acentuados por la guerra, los factores
que constituyeron la nación;
y junto al cadáver del caballero,
muerto sobre sus esclavos,
luchan por el predominio en la república,
y en el universo, el peregrino
que no consentía señor sobre él,
ni criado bajo él,
ni más conquistas que la que hace el grano
en la tierra y el amor en los corazones,
y el aventurero sagaz y rapante,
hecho a adquirir y adelantar en la selva,
sin más ley que su deseo, ni más límite
que el de su brazo, compañero
solitario y temible del leopardo y el águila.

Adaptado de: José Martí, “Madre América” (fragmento del discurso pronunciado en la velada artístico-literaria de la
Sociedad Literaria Hispanoamericana) el 19 de diciembre de 1889, en la Conferencia Internacional Americana, en:
www.josemarti.cu/wp-content/uploads/2014/06/DI13.pdf, consultado el 20 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Busquen juntos la siguiente información —en diferentes fuentes de consulta— para
entender mejor el poema.

¿Quién fue José Martí?

¿Qué habrá querido decir con “a otros, la determinación de escribir, en una
tierra que no es libre todavía, la última estrofa del poema de 1810”?
¿Qué es la “Flor de Mayo”?

❷ ¿Pueden identificar qué historia estaba narrando José Martí? Comenten en grupo sus ideas.

261
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
Lee ahora otro fragmento del mismo texto y trata de encontrar las comparaciones que con-
trastan con lo que se menciona en el texto anterior.
Y ¿cómo no recordar,
para gloria de los que han sabido vencer
a pesar de ellos, los orígenes confusos,
y manchados de sangre, de nuestra América,
aunque al recuerdo leal, y hoy más que
nunca necesario, le pueda poner la tacha
de vejez inoportuna
aquel a quien la luz de nuestra gloria,
de la gloria de nuestra independencia,
estorbase para el oficio
de comprometerla o rebajarla?
Del arado nació la América del Norte,
y la Española del perro de presa.
Una guerra fanática sacó de la poesía
de sus palacios aéreos al moro debilitado
en la riqueza, y la soldadesca sobrante,
criada con el vino crudo y el odio a los
herejes, se echó, de coraza y arcabuz,
sobre el indio de peto de algodón.
Llenos venían los barcos de caballeros de
media loriga, de segundones desheredados,
de alféreces rebeldes, de licenciados y
clérigos hambrones.
Traen culebrinas, rodelas, picas, quijotes,
capacetes, espaldares, yelmos, perros.
Ponen la espada a los cuatro vientos,
declaran la tierra del rey, y entran a saco
en los templos de oro.
Cortés atrae a Moctezuma al palacio que
debe a su generosidad o a su prudencia,
y en su propio palacio lo pone preso.
La simple Anacaona convida a su fiesta a
Ovando, a que viera el jardín de su país,
y sus danzas alegres, y sus doncellas;
y los soldados de Ovando se sacan
de debajo del disfraz las espadas,
y se quedan con la tierra de Anacaona.
Por entre las divisiones y celos de la gente
india adelanta en América el conquistador;
por entre aztecas y tlaxcaltecas llega
Cortés a la canoa de Cuauhtémoc;
por entre quichés y zutujiles vence
Alvarado en Guatemala; por entre tunjas y
bocrotáes adelanta Quesada en Colombia;
por entre los de Atahualpa y los de Huáscar
pasa Pizarro en el Perú:
en el pecho del último indio valeroso
clavan, a la luz de los templos incendiados,
262
el estandarte rojo del Santo Oficio.
Las mujeres, las roban.
De cantos tenía sus caminos el indio libre,
y después del español no había más
caminos que el que abría la vaca
husmeando el pasto, o el indio que iba
llorando
en su treno la angustia de que se hubiesen
vuelto hombres los lobos.
Lo que come el encomendero,
el indio lo trabaja;
como flores que se quedan sin aroma,
caen muertos los indios;
con los indios que mueren
se ciegan las minas.
De los recortes de las casullas
se hace rico un sacristán.
De paseo van los señores;
o a quemar en el brasero
el estandarte del rey; o a cercenarse
las cabezas por peleas de virreyes y
oidores, o celos de capitanes; y al pie del
estribo lleva el amo dos indios de pajes, y
dos mozos de espuela.
De España nombran el virrey,
el regente, el cabildo.
Los cabildos que hacían, los firmaban
con el hierro con que herraban las vacas.
El alcalde manda que no entre el
gobernador en la villa, por los males
que le tiene hechos a la república,
y que los regidores se persignen al entrar
en el cabildo, y que al indio que eche el
caballo a galopar se le den veinticinco
azotes.
Los hijos que nacen aprenden a leer en
carteles de toros y en décimas de
salteadores.
“Quimeras despreciables” les enseñan en
los colegios de entes y categorías.
Y cuando la muchedumbre se junta en las
calles, es para ir de cola de las tarascas que
llevan el pregón; o para hablar, muy quedo,
de las picanterías de la tapada y el oidor; o
para ir a la quema del portugués; cien picas
y mosquetes van delante,
y detrás los dominicos con la cruz blanca,
Bloque III. Los continentes Tema 4. América

y los grandes de vara y espadín, con la pueblos todos de América a la vez.

capilla bordada de hilo de oro; y en hombros
los baúles de huesos, con llamas a los lados;
y los culpables con la cuerda al cuello, y las
culpas escritas en la coroza de la cabeza;
y los contumaces con el sambenito pintado
de imágenes del enemigo; y la prohombría,
y el señor obispo, y el clero mayor;
y en la iglesia, entre dos tronos, a la luz
vívida de los cirios, el altar negro;
afuera, la hoguera.
Por la noche, baile.
¡El glorioso criollo cae bañado en sangre,
cada vez que busca remedio a su vergüenza,
sin más guía ni modelo que su honor,
hoy en Caracas, mañana en Quito, luego
con los comuneros del Socorro; o compra,
cuerpo a cuerpo, en Cochabamba el derecho
de tener regidores del país; o muere,
como el admirable Antequera,
profesando su fe en el cadalso del Paraguay,
iluminado el rostro por la dicha; o
al desfallecer al pie del Chimborazo,
“exhorta a las razas a que afiancen su
dignidad”.
El primer criollo que le nace al español, el
hijo de la Malinche, fue un rebelde.
La hija de Juan de Mena, que lleva
el luto de su padre, se viste,
de fiesta con todas sus joyas,
porque es día de honor para la humanidad,
el día en que Arteaga muere!
¿Qué sucede de pronto, que el mundo se
para a oír, a maravillarse, a venerar?
¡De debajo de la capucha de Torquemada
sale, ensangrentado y acero en mano, el
continente redimido! Libres se declaran los
Surge Bolívar, con su cohorte de astros.
Los volcanes, sacudiendo los flancos
con estruendo, lo aclaman y publican.
¡A caballo, la América entera!
Y resuenan en la noche, con todas
las estrellas encendidas, por llanos
y por montes, los cascos redentores.
Hablándoles a sus indios
va el clérigo de México.
Con la lanza en la boca pasan
la corriente desnuda los indios
venezolanos.
Los rotos de Chile marchan juntos,
brazo en brazo, con los cholos del Perú.
Con el gorro frigio del liberto van los negros
cantando, detrás del estandarte azul.
De poncho y bota de potro, ondeando
las bolas, van, a escape de triunfo,
los escuadrones de gauchos.
Cabalgan, suelto el cabello,
los pehuenches resucitados,
voleando sobre la cabeza la chuza
emplumada. Pintados
de guerrear vienen tendidos
sobre el cuello los araucos,
con la lanza de tacuarilla
coronada de plumas de colores;
y al alba, cuando la luz virgen
se derrama por los despeñaderos,
se ve a San Martín, allá sobre la nieve,
cresta del monte y corona de la revolución,
que va, envuelto en su capa de batalla,
cruzando los Andes.
¿Adónde va la América,
y quién la junta y guía?
Sola, y como un solo pueblo, se levanta.
Sola pelea. Vencerá, sola.

Adaptado de: José Martí, “Madre América” (fragmento del discurso pronunciado en la velada artístico-literaria de la
Sociedad Literaria Hispanoamericana) el 19 de diciembre de 1889, en la Conferencia Internacional Americana, en:
www.josemarti.cu/wp-content/uploads/2014/06/DI13.pdf, consultado el 20 de abril de 2021.

❶ Escribe en tu cuaderno a qué crees que se refiere el autor en las siguientes partes del texto:

“Del arado nació la América del Norte, y la Española del perro de presa”.
“Lo que come el encomendero, el indio lo trabaja; como flores que se quedan sin
aroma, caen muertos los indios; con los indios que mueren se ciegan las minas”.
“Hablándoles a sus indios va el clérigo de México”.
“Sola, y como un solo pueblo, se levanta. Sola pelea. Vencerá, sola”.

❷ Comenta con tus compañeros cómo se relacionan los dos textos.

263
Bloque IV. América

Tema 1

Selvas

285
 Sesión

1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida al bloque IV, en el cual nos centraremos en las selvas, los océanos,
los bosques y los desiertos —entre otros elementos— que forman parte de América. El
nombre de nuestro continente se inspiró en el de Américo Vespucio. Este explorador, car-
tógrafo y navegante afirmaba que las tierras que había encontrado Cristóbal Colón forma-
ban parte de un continente.

El clima de América es variado: se puede disfrutar calor tropical en el Caribe, pero también
puede hacer frío extremo, como el del Ártico, que puede alcanzar -40 grados centígrados.

❶ ¿Qué tanto sabes de los ensayos? Platica con un compañero sobre este género y res-
pondan las siguientes preguntas:

¿Has elaborado ensayos?

¿Cuál es la función del ensayo?

¿Cuáles son las partes que conforman un ensayo?

¿Qué tipos de ensayo hay?

❷ Lee el siguiente texto, que forma parte de un ensayo.

Nuestra América es un ensayo

[...] América surge en el mundo, con su geo-
grafía y sus hombres, como un problema.
Es una novedad insospechada que rompe
con las ideas tradicionales. América es ya,
en sí, un problema, un ensayo de nuevo
mundo, algo que tienta, provoca, desafía a
la inteligencia. Las circunstancias de que
brote de repente un continente inédito en-
tre dos océanos, uno de ellos aún inexplora-
do y el otro desconocido, son hechos lo
bastante rotundos como para conmover
academias y gimnasios, y sacudir a la

286
Bloque IV. América
inteligencia occidental. De todos los perso-
najes que han entrado a la escena en el tea-
tro de las ideas universales, ninguno tan
inesperado ni tan extraño como América.
La sola expresión consagrada por Vespucci
de “Nuevo Mundo” indica lo que tenía que
producirse en Europa con la aparición de
América. No debe sorprendernos que se en-
tablen entonces debates famosísimos, lo
mismo de alcance religioso y espiritual que
de orden práctico, sobre si los indios eran o
no animales racionales, si tenían o no alma,
si podían o no recibir los sacramentos, si
eran semovientes que pudieran venderse
como bestias. Todavía en nuestro siglo XX
hay quienes tienen dudas sobre estos pun-
tos y se habla de los “indios bestias”. Hasta
no hace mucho tiempo —¿se seguirá ha-
ciendo todavía?— se vendían, en algunos
lugares de América, haciendas “contenien-
do tantos indios”...
Colón discutía el problema del paraíso
terrenal y su ubicación en las tierras que te-
nía a la vista, sacando a debate textos de la
Biblia, de los santos padres, de los geógrafos
más antiguos. Vespucci provocaba un ale-
gato con los humanistas de Florencia acerca
del color de los hombres en relación con los
climas, y la posibilidad de que las tierras
por debajo de la línea equinoccial fueran
habitadas por seres humanos. Fueron éstos
los primeros ensayos de nuestra literatura.
El ensayo, que es la palestra natural para
que se discutan estas cosas, con todo lo que
hay en este género de incitante, de breve, de
audaz, de polémico, de paradójico, de pro-
blemático, de avizor, resultó desde el primer
día algo que parecía dispuesto sobre
Adaptado de: Germán Arciniegas, “Nuestra América es un ensayo”, en Cuadernos de Cultura Latinoamericana, vol. 53, en:
www.juventudpatriotica.com/portada/sites/default/files/adjuntos/2014/06/NUestraAmericaEnsayo.pdf,
Nuestras pistas
❶ Observa los siguientes conceptos. Busca sus significados en el diccionario o en otras
fuentes que tengas a tu alcance y escríbelos en tu cuaderno.
Introducción
Argumentar
Conclusión
Opinión
Pensamiento
Tema 1. Selvas
medidas para que nosotros nos expresára-
mos. O para que los europeos se expresaran
sobre nosotros. Pero un género más hecho
para nosotros que para los extraños, porque
la experiencia de América era no poco inci-
tante para quienes la vivían. Basta conside-
rar el problema del mayor cruzamiento de
razas que registra la historia después de la
aparición de los bárbaros en Europa. Llegan
los conquistadores, sin mujeres, como ejér-
cito de varones pronto al atropello sexual, y
en una generación queda coloreado de mes-
tizos el hemisferio occidental. Son mestizos
en donde flota en cada uno una sombra que
viene del encuentro de un alma blanca y
una de cobre, de una de cristiano y otra de
azteca o de inca, y bajo esta sombra se dilata
el horizonte para este extraño nuevo ser hu-
mano que tiene por delante las más vastas
dimensiones de asombro y de duda. Para
nosotros, en el siglo XVI, el inca Garcilaso
de la Vega, en quien el mestizaje ilustrado
alcanza proyecciones casi fabulosas, es un
hombre-ensayo. Es el ensayo sobre el mesti-
zo convertido en un adelantado de las le-
tras. Es un hombre nuevo puesto en la
balanza, donde la aguja parece infiel, tem-
blando por valorar los pesos que llevan los
dos platillos.
El ensayo entre nosotros no es un diver-
timiento literario, sino una reflexión obliga-
da frente a los problemas que cada época
nos impone. Esos problemas nos desafían
en términos más vivos que a ningún otro
pueblo del mundo. No hemos tenido tiempo
para dedicarnos al ejercicio de las guerras,
ejercicio que tan exclusivo parece de la his-
toria europea. […]
consultado el 23 de abril de 2021.
287
Vamos Más Allá

Una vez, otra vez

❶ Lee las siguientes ideas y escribe un enunciado sobre cada una en el que expreses tu
opinión.

Idea Opinión

Clonar personas

Futbol

Calentamiento
global

Política

Probar productos
en animales

❷ Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Rehabilitar a adolescentes

Algunos proponen eliminar la tabla de con- casas, en discotecas, salones de eventos o

sumo de estupefacientes creada en la ley,
para de esa manera llenar las cárceles de
adictos; otros proponen sanciones menores
al portador de mínimas dosis, pero ningu-
no de esos políticos y funcionarios pretende
rehabilitar a la juventud consumidora.
Bien se podrían crear grandes casas de
salud pública asistenciales, dirigidas y con-
troladas por miembros de la Iglesia católica
y militares, para la rehabilitación de los
adolescentes en general que sean aprehen-
didos en los planteles educativos, en sus
en las calles, consumiendo o portando las
pequeñas dosis que alegan es para su con-
sumo y, previos exámenes toxicológicos,
determinando si en realidad son consumi-
dores, internarlos en las casas asistenciales,
para que reciban los respectivos tratamientos,
incluido el psicológico, para su rehabilita-
ción, por el tiempo que sea necesario. Que
también convoquen a los padres o sus cui-
dadores, para que junto con sus hijos reciban
el tratamiento psicológico.

Adaptado de: Alicia Orrala Cabezas, “Rehabilitar a adolescentes”, El Universo, 9 de julio de 2017, en:
www.eluniverso.com/opinion/2017/07/09/nota/6269638/rehabilitar-adolescentes/, consultado el 7 de mayo de 2021.

¿Cuál es el tema principal del texto?

Escribe tu opinión acerca del tema.

288
Vamos Más Allá

Un paso más
Recordemos que hay reglas básicas de acentuación que nos indican cuál es la sílaba tónica
de una palabra; en algunas ocasiones, esas sílabas llevan tilde o acento. Según el acento, las
palabras pueden clasificarse de cuatro maneras diferentes: sobreesdrújulas, esdrújulas,
graves y agudas.

❶ Lee las siguientes reglas, escribe la clasificación a la que corresponde cada una y com-
pleta la tabla con tres palabras que ejemplifiquen cada caso.

Clasificación
La penúltima La intensidad de
Tienen la
La sílaba tónica se sílaba es la que estas palabras se
intensidad en la
encuentra en el suena más encuentra en la
sílaba anterior a
Reglas antepenúltimo fuerte. Llevan última sílaba.
la antepenúltima
lugar y siempre tilde cuando no Sólo se acentúan
y siempre se
llevan acento. terminan en n, cuando terminan
acentúan.
s o vocal. en n, s o vocal.

Ejemplos

Compartimos
❶ Reflexiona sobre la siguiente frase:

Todos tenemos derecho a opinar.

❷ Reúnete con otra persona del salón, intercambien sus opiniones al respecto y escriban
sus argumentos. ¿Están de acuerdo con la frase? ¿Por qué?

290
 Sesión

3
Nos conectamos
La selva amazónica también se conoce como el “pulmón del mundo” ya que, por su tamaño,
absorbe millones de toneladas del dióxido de carbono de la atmósfera, el gas que provoca
el efecto invernadero y calienta el planeta. Esta selva abarca el territorio de nueve países:
Brasil, Bolivia, Colombia, Ecuador, Guyana, Guyana Francesa, Perú, Surinam y Venezuela.

❶ Lee el siguiente texto para conocer más sobre la selva amazónica y la crisis del cambio
climático.

La deforestación en el Amazonas

El motor que impulsa la deforestación en la de Brasil, cuyo principal empleo es como

Amazonia es la explotación de su inmensa
riqueza. Encabezando la desaparición de
masa forestal encontramos la conversión
del terreno en plantaciones agrícolas o en
zonas de pastoreo, la construcción de carre-
teras, la extracción maderera, las actividades
mineras o la especulación agraria, todas
ellas, en muchas ocasiones, realizadas de
manera ilegal o, cuando menos, irregular.
Desde los años noventa, los protagonistas
de la deforestación han sido la expansión de
terrenos para la cría de ganado y para plan-
taciones de soya y aceite de palma.
El peso de la ganadería como aliciente
para la eliminación de selva es particular-
mente importante en Brasil. Se calcula que
80 % de la deforestación en la Amazonia bra-
sileña ha tenido como objetivo la expansión
de pasturas, hecho que responde tanto a pa-
trones internos como externos: a pesar de que
tan sólo una cuarta parte de la producción de
carne de res se destina al mercado internacio-
nal, Brasil es, junto a Estados Unidos, el prin-
cipal exportador de carne del mundo.
Vinculado a la industria de productos
animales encontramos el segundo factor
que está alimentando la desaparición de la
Amazonia: la soya. El boom del consumo de
carne y de productos derivados de animales
en Europa, Estados Unidos y China ha con-
vertido esta selva tropical, particularmente
la zona brasileña, en la plantación de soya
de los países desarrollados. Así, la soya se
ha convertido en la principal exportación
pienso animal. China se ha convertido en el
mayor mercado de la soya latinoamericana
—así como de carne de res y cuero—, segui-
da de Europa: más de la mitad de los 46.8
millones de toneladas de soya y derivados
importados por Europa en 2016 procedían
de América Latina, especialmente de Brasil,
Argentina, Paraguay y Bolivia.
La explotación económica de la Amazonia
está, además, salpicada de irregularidades.
Los madereros de Brasil disponen de un sis-
tema para sortear la ley y conseguir que la
madera talada ilegalmente llegue a los mer-
cados internacionales, y en Perú el número
de canteras ilegales ha aumentado más de
400 % en las dos últimas décadas. La imple-
mentación de la ley —cuando la hay— se ve
obstaculizada por la enorme extensión de
la selva, las limitadas capacidades de control,
la debilidad de las instituciones medioam-
bientales, el poder de las mafias locales y la
corrupción política.
Contra la vida y el medio ambiente
El valor de la selva amazónica como ecosis-
tema y como barrera ante el cambio climático
es inconmensurable. Hogar de millones de
especies animales y de plantas, se calcula
que en la Amazonia habita una de cada diez
especies conocidas. Desgraciadamente, la
tala y quema indiscriminada de árboles
amenaza la que es la biorreserva más gran-
de y variada de la Tierra. El peligroso cóctel
que supone la combinación del cambio

296
Bloque IV. América
climático con la tala y los incendios provo-
cados podría suponer que el Amazonas esté
al borde de alcanzar su punto de inflexión —
un calentamiento de 4 ºC o una deforesta-
ción de 40 %—. Sobrepasar esta frontera
acarrearía cambios irreversibles en el eco-
sistema más rico del planeta, principal-
mente un proceso de sabanización a gran
escala. Hasta el momento, el Amazonas ha
experimentado una deforestación de 20 %
de su superficie —casi un millón de kilóme-
tros cuadrados— y un calentamiento de 1 ºC
en los últimos 60 años.
Los cambios en el clima regional deriva-
dos de la praderización de la selva amazónica
reducirían las precipitaciones y aumenta-
rían la temperatura. A su vez, estaciones
secas más prolongadas e intensas —en
2005, 2010 y 2015 la Amazonia brasileña
sufrió las sequías más intensas del siglo,
consecuencia tanto del cambio climático
mundial como de la deforestación regio-
nal— podrían conllevar no sólo una mayor
vulnerabilidad ante los incendios y las se-
quías, sino una mayor tasa de mortalidad
entre determinadas especies, cambios en la
bioma y perdida de hábitat —todos éstos,
factores estrechamente vinculados—.
La biodiversidad está siendo la primera
víctima de la desaparición de masa forestal;
ya ha provocado la pérdida y simplificación
de especies. A largo plazo, el problema no es
tanto la desaparición directa de flora y fauna,
sino el lento proceso de extinción por la des-
aparición de su hábitat y la masificación de
animales en parcelas cada vez más pequeñas,
lo que reduce su tasa de reproducción e in-
tensifica la lucha por los alimentos. Se trata
de una condena a la desaparición gradual.
La “deuda de extinción” de la selva amazó-
nica es enorme; aún está por llegar entre 80
y 90 % de la extinción de vertebrados por la
deforestación en el pasado. Por otro lado, al
ritmo actual, más de la mitad de las espe-
cies de árboles de la Amazonia podría acabar
en peligro de extinción en los próximos años.
La otra cara de la deforestación es la des-
trucción de uno de los mayores sumideros
de carbono del planeta. La selva amazónica
absorbe dióxido de carbono de la atmósfera
y lo almacena; actualmente acumula entre
150 000 y 200 000 millones de toneladas de
carbono, que podrían ser liberadas de vuelta
Tema 1. Selvas
a la atmósfera debido a la tala y quema de
árboles. De hecho, se teme que la selva ama-
zónica —que podría haber alcanzado su
límite de absorción de CO2— se transforme
de sumidero a emisor de carbono. La tala y
quema de árboles podría ser responsable de
hasta 10 % de las emisiones que contribu-
yen al calentamiento global; tan sólo en el
último septiembre se alcanzó la cifra récord
de 106 000 incendios.
Brotes verdes en el horizonte
A pesar del sombrío panorama que parece
presentarse, hay numerosos hitos positivos
que deben tenerse en cuenta. El espectacu-
lar descenso de la deforestación en Brasil
entre los años 2004 y 2012, la expansión de
áreas protegidas e iniciativas como la “mo-
ratoria de la soya”, que fortalecen el control
sobre la cadena de producción, son prueba
de que frenar la deforestación es posible. La
promoción de una gestión sostenible, una
mayor titularidad de la tierra para las co-
munidades indígenas, la lucha contra la es-
peculación con la tierra o la persecución
efectiva de las actividades ilegales son algu-
nas de las muchas medidas que se pueden y
deben implementar para frenar la desapari-
ción de la selva amazónica.
El caso de la moratoria constituye un
hito histórico. Un informe publicado por
Greenpeace en 2006 denunció la implica-
ción de grandes empresas occidentales,
como McDonald’s, en la deforestación de la
selva amazónica, debido a la creciente de-
manda de soya. El escándalo condujo a un
acuerdo entre la sociedad civil, la industria
y el Gobierno para frenar la deforestación.
La moratoria, firmada en 2006 y renovada
indefinidamente en 2014, busca evitar que
llegue al mercado soya que haya implicado
trabajo esclavo o procedente de territorios
indígenas o de terreno deforestado después
de la entrada en vigor del acuerdo. Asimismo,
en 2009 las tres mayores empresas brasile-
ñas de la industria cárnica firmaron con
Greenpeace el Acuerdo G4 o “Deforestación
Cero”, por el que se comprometieron a no
comprar carne de res que haya sido criada
en terrenos recientemente deforestados.
La implantación de ambos acuerdos to-
davía no es perfecta, pero el balance de los
resultados es positivo. A pesar de que el
297
Vamos Más Allá

cultivo de soya creció en 3.6 millones de Frenar la deforestación resulta crucial

hectáreas en la década siguiente a la mora-
toria, menos de 1 % tuvo lugar en nuevas zo-
nas deforestadas. Por otro lado, el Gobierno
brasileño anunció recientemente que ha
sobrepasado la meta acordada en el Acuerdo
de París de reducir en 564 millones de tone-
ladas las emisiones de gases de efecto inver-
nadero procedentes de la deforestación
amazónica.
tanto para preservar la vida en la Amazonia
y los derechos de sus habitantes como para
frenar el cambio climático. Se va a requerir
un esfuerzo hercúleo y grandes cambios es-
tructurales, pero revertir la tendencia ac-
tual es posible.

Adaptado de: Teresa Romero, “La deforestación del Amazonas”, El Orden Mundial, en:
elordenmundial.com/la-deforestacion-amazonica/, consultado el 26 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Después de leer el texto sobre la deforestación en la Amazonia, escribe en tu cuaderno
tu punto de vista respecto al tema. Su extensión debe ser de mínimo una cuartilla.

Una vez, otra vez

❶ En tu cuaderno, anota las ideas del texto que más hayan llamado tu atención.

❷ Aunado a esto, explica la razón por la cual esas ideas llamaron tu atención.

298
 Sesión

5
Nos conectamos
En esta sesión vamos a continuar con el tema de los ensayos. Hoy trabajaremos con los
elementos cohesivos. Los recursos sintácticos o elementos cohesivos se refieren a cómo se
ordenan las palabras en un enunciado para destacar ideas y generar un orden lógico.

❶ Comienza la sesión con la lectura del siguiente texto, que es el primer capítulo de un libro
de ensayos que escribió Michel de Montaigne en el Renacimiento.

Ensayos de Montaigne
Libro I, capítulo 1
Por diversos caminos se llega a semejante fin

El modo más frecuente de ablandar los cora-
zones de aquellos a quienes hemos ofendido,
cuando tienen la venganza en su mano y
estamos bajo su dominio, es conmoverlos
por sumisión a conmiseración y piedad; a
veces la bravura, resolución y firmeza, me-
dios en todo contrarios, sirvieron para el
logro del mismo fin.
Eduardo, príncipe de Gales, el que duran-
te tanto tiempo gobernó nuestra Guiena,
personaje cuya condición y fortuna tienen
tantas partes de grandeza, habiendo sido
duramente ofendido por los lemosines y
apoderádose luego de su ciudad por medio
de las armas, no le detuvieron en su empresa
los gritos del pueblo, mujeres y niños, entre-
gados a la carnicería, que le pedían favor
arrojándose a sus pies, y su cólera fue im-
placable hasta el momento en que, pene-
trando más adentro en la ciudad, vio tres
franceses nobles que con un valor heroico
querían contrarrestar los esfuerzos de los
vencedores. La consideración y respeto de
virtud tan noble detuvo primeramente su
cólera, y merced a los tres caballeros co-
menzó a mirar misericordiosamente a to-
dos los demás moradores de la ciudad.
Scanderberg, príncipe del Epiro, que se-
guía a uno de sus soldados para matarlo,
habiendo la víctima intentado apaciguar la
cólera del soberano con toda suerte de hu-
millaciones y de súplicas, resolvió de pronto
hacerle frente con la espada en la mano; tal
resolución detuvo la furia de su dueño,
quien habiéndole visto tomar determina-
ción tan digna le concedió su gracia. Este
ejemplo podrá ser interpretado de distinto
modo por aquellos que no tengan noticia de la
prodigiosa fuerza y valentía de este príncipe.
El emperador Conrado III, que tenía cer-
cado a Guelfo, duque de Baviera, no quiso
condescender a condiciones más suaves por
más satisfacciones cobardes y viles que se le
ofrecieron, que consentir solamente en que
las damas nobles sitiadas que acompaña-
ban al duque, salieran a pie con su honor
salvo y con lo que pudieran llevar consigo.
Éstas, que tenían un corazón magnánimo,
quisieron echar sobre sus hombros a sus
maridos, a sus hijos y al duque mismo; el
emperador experimentó placer tanto de tal
valentía que lloró de satisfacción y se amor-
tiguó en él toda la terrible enemistad que
había profesado al duque: de entonces en
adelante trató con humanidad a su enemigo
y a sus tropas.
Ambos medios arrastraríanme fácil-
mente, pues yo me inclino en extremo a la
misericordia y a la mansedumbre. De tal
modo que, a mi entender, mejor me dejaría
llevar a la compasión que al peso del delito.
Si bien la piedad es una pasión viciosa a los
ojos de los estoicos, quieren éstos que se so-
corra a los afligidos, pero no que se transija
con sus debilidades. Esos ejemplos me pa-
recen más adecuados, con tanta más razón
cuanto que se ven aquellas almas (asedia-
das y probadas por los dos medios) doble-
garse ante el uno permaneciendo inalterables
ante el otro.
Puede decirse que el conmoverse y apia-
darse es efecto de la dulzura, bondad y
blandura de alma, de donde proviene que
las naturalezas más débiles, como son las

306
Bloque IV. América
de las mujeres, los niños y el vulgo, estén
más sujetas a aquella virtud; mas el desde-
ñar las lágrimas y lloros como indignos de
la santa imagen de la fortaleza, es prueba de
un alma, valiente e implacable que tiene en
estima y en honor un vigor resistente y obs-
tinado. De todas suertes, hasta en las almas
menos generosas la sorpresa y la admira-
ción pueden dar margen a tan efecto pareci-
do; tal atestigua el pueblo de Tebas, que
habiendo condenado a muerte a sus capita-
nes por haber continuado su marido un
tiempo más largo que el prescrito y ordenado
de antemano, absolvió a duras penas de todo
castigo a Pelópidas, que no protestó contra la
acusación; Epaminondas, por el contrario,
alabó su propia conducta, censuró al pueblo
de una manera arrogante y orgullosa, y los
ciudadanos no osaron siquiera tomar las
bolas para votar; lejos de condenarle, la
asamblea se disolvió ensalzando grande-
mente las proezas de este personaje.
Dionisio el Antiguo, que después de
grandes y prolongados obstáculos consi-
guió hacerse dueño de la ciudad del capitán
Fitón, hombre valiente y honrado que había
defendido heroicamente la plaza, quiso to-
mar un trágico ejemplo de venganza contra
él. Díjole primeramente que el día anterior
había mandado ahogar a su hijo y a toda su
familia, a lo cual Fitón se limitó a responder
que los suyos habían alcanzado la dicha un
día antes que él. Luego le despojó de sus
vestiduras, le entregó a los verdugos y le
arrastró por la ciudad, flagelándole ignomi-
niosa y cruelmente y cargándole además de
injurias y denuestos. Pero Fitón mantuvo su
serenidad y valor, y con el rostro sereno pre-
gonaba a voces la causa honrosa y gloriosa
de su muerte, por no haber querido entregar
su país en las manos de un tirano, a quien
amenazaba con el castigo próximo de los
dioses. Leyendo Dionisio en los ojos de la
mayor parte de sus soldados que éstos, en
lugar de animarse con la bravura del enemi-
go vencido, daban claras muestras que re-
caían en desprestigio del jefe y de su victoria
y advirtiendo que iban ablandándose ante
la vista de una virtud tan rara que amena-
zaban insurreccionarse y aun arrancar a
Fitón de entre las manos de sus verdugos, el
vencedor puso término al martirio, y ocul-
tamente arrojó al mar al vencido.
Tema 1. Selvas
Preciso es reconocer que el hombre es
cosa pasmosamente vana, variable y on-
deante, y que es bien difícil fundamentar so-
bre él juicio constante y uniforme. Pompeyo
perdonó a la ciudad entera de los mamerti-
nos, contra la cual estaba muy exasperado,
en consideración a la virtud y magnanimi-
dad del ciudadano Zenón, que echó sobre sí
las faltas públicas, y no pidió otra gracia sino
recibir él solo todo castigo. El huésped de
Sila, habiendo practicado virtud semejante
en la ciudad de Perusa, no ganó nada con ello
para sí ni para sus ciudadanos.
Por manera contraria a lo que pregonan
mis primeros ejemplos, el más valeroso de los
hombres y tan humano para los vencidos
como Alejandro, habiéndose hecho dueño
después de muchos obstáculos de la ciudad
de Gaza, encontró a Betis, que la defendía
con un valor de que Alejandro había sentido
los efectos; Betis solo, abandonado de los su-
yos, con las armas hechas pedazos, cubierto
todo de sangre y heridas, combatía aún ro-
deado de macedonios que le asediaban por
todas partes. Entonces Alejandro le dijo, con-
trariado por el gran trabajo que le había cos-
tado la victoria (pues entre otros daños había
recibido dos heridas en su persona): “No al-
canzarás la muerte que pretendes, Betis; pre-
ciso es que sufras toda suerte de tormentos,
todos los que puedan emplearse contra un
cautivo”. El héroe a quien tales palabras iban
dirigidas, seguro de sí mismo y con rostro
arrogante y altivo, se mantuvo sin decir pala-
bra ante tales amenazas; entonces Alejandro,
viendo su silencio altanero y obstinado, dijo:
“¿Ha doblado siquiera la rodilla? ¿Se le ha
oído tan sólo una voz de súplica? Yo domaré
ese silencio, y si no puedo arrancarle una pa-
labra, haré que profiera gemidos y quejas”. Y
convirtiendo su cólera en rabia, mandó que
se le horadasen los talones, y le hizo así arras-
trar vivo, desgarrarle y desmembrarle ama-
rrado a la trasera de una carrera. ¿Aconteció
que la fuerza del valor fuese en el monarca
tan natural que por no admirarla la respetó
menos? ¿O que la considerase sólo como pa-
trimonio suyo, y que al rayar a tal altura no
pudo con calma contemplarla en otro sin el
despecho de la envidia? ¿O que en la impe-
tuosidad natural de su cólera fuese incapaz
de contenerse? Cierto que, si esta pasión hu-
biera podido dominarla el monarca, es de
307
Vamos Más Allá

creer que la hubiera sujetado en la toma y
desolación de la ciudad de Tebas, al ver pa-
sar a cuchillo cruelmente tantos hombres
valerosos desprovistos de defensa: seis mil
recibieron la muerte, en ninguno de los
cuales se vio intento de huir; nadie pidió
gracia ni misericordia; al contrario, todos se
hicieron fuertes ante el enemigo victorioso,
provocándole a que les hiciera morir de una
manera honrosa. A ninguno abatieron tan-
to las heridas del combate, que lo intentara
vengarse, al exhalar el último suspiro, y con
la ceguedad de la desesperación consolar su
muerte con la de algún enemigo. El espec-
táculo de aquel dolor no encontró piedad
alguna: y no bastó todo el espacio de un día
para saciar la sed de venganza: esta carnice-
ría duró hasta que fue derramada la última
gota de sangre, y no se detuvo sino en las
personas indefensas, viejos, mujeres y niños,
para hacer de todos ellos treinta mil esclavos.

Adaptado de: Michel de Montaigne, Ensayos de Montaigne seguidos de todas sus cartas conocidas hasta el día, en:
www.cervantesvirtual.com/obra-visor/ensayos-de-montaigne--0/html/, consultado el 24 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Investiga los significados de los siguientes elementos cohesivos y escríbelos. Agrega
ejemplos.

• Conectores.

• Polisíndeton.

• Adverbios.

Una vez, otra vez

❶ Identifica los conectores que están presentes en la lectura y subráyalos con tu color
preferido.
❷ Escribe en tu cuaderno los conectores que identificaste, sin repetirlos.

308
 Bloque IV. América

Tema 2

Océanos

311
 Sesión

1
Nos conectamos
Mar y océano

En muchas ocasiones te referirás al mar y al La diferencia principal entre el mar y el

océano como si dijeras lo mismo, puesto
que ambos son una masa continua y exten-
sa de agua salada que hay sobre la superfi-
cie terrestre. Por lo general, las personas
viven más cerca de algún mar que del océano,
y tal vez ésta sea la razón del uso de ambas
palabras. Sin embargo, existen diferencias
entre los dos cuerpos de agua: tamaño,
profundidad y vida marina.
océano es el tamaño. Los mares son cuerpos
de agua adyacentes a los océanos y, en oca-
siones, son parte del océano, con un tamaño
considerablemente menor. Por lo general,
los mares están parcialmente encerrados
por tierra. El océano Pacífico es el cuerpo de
agua más grande del mundo.

Tomado de: “Mar y océano”, Ecoexploratorio/Museo de Ciencias de Puerto Rico, en:

ecoexploratorio.org/vida-en-el-mar/mar-y-oceano/, consultado el 4 de mayo de 2021.

Nuestras pistas
Los lusiadas
Canto primero
Argumento del canto primero

Navegación de los portugueses por los ma-
res orientales: celebran los dioses un conse-
jo: se opone Baco a la navegación: Venus y
Marte favorecen a los navegantes: llegan a
Mozambique, cuyo gobernador intenta des-
truirlos: encuentro y primera función de
guerra de los portugueses contra los genti-
les: levan anclas, y pasando por Quiloa, sur-
gen en Mombaza.
[…]
Quiénes son; de qué tierra; qué buscaban;
parte de la mar corrido habían.
Las respuestas que al caso acomodaban,
Con discreción los lusos les volvían:
Los portugueses somos de Occidente,
En busca de las tierras del Oriente,
Del mar toda la parte hemos sulcado,
Del Antártico polo y de Calisto,
Toda la costa de África rodeado,
Y tierra y cielos varios hemos visto.
Somos de un rey glorioso y estimado,
Y en todo respetable, y tan bien quisto,
Que por él, no en el mar con gozo interno,
Mas en el lago entráramos de averno.
Y porque él lo mandó, buscando andamos
La gran tierra oriental que el Indo riega:
Por él la mar remota navegamos
Que solo de las focas se navega.
Mas ya es razón también de que sepamos,
Si verdad en vosotros no se niega,
Quién sois, si de esta tierra naturales,
Y si del Indo, en fin, tenéis señales. […]

Adaptado de: Luís de Camões, Los lusiadas, en:

www.suneo.mx/literatura/subidas/Luis%20de%20Camoens%20Los%20Lusiadas.pdf, consultado el 12 de mayo de 2021.

❶ A partir del fragmento anterior, que corresponde a un poema épico del siglo
XVI, ¿cómo supones que era el conocimiento de los océanos en esa época?

312
Bloque IV. América Tema 2. Océanos

Una vez, otra vez

¿Nosotros qué sabemos ahora sobre los océanos?

❶ A partir de las siguientes descripciones, descubre el nombre del océano que correspon-
de y anótalo en el cuadro de al lado. Acuerda con tus compañeros cuál es el nombre
correcto para cada descripción.

• El ecuador lo divide artificialmente en dos

partes: norte y sur.
• Tiene forma de S y una extensión cercana a
los 106.4 millones de km2, por lo que es el se-
gundo en extensión del planeta.
• Cubre aproximadamente 20 % de la superficie
de la Tierra.
• Su ancho máximo va desde los 2848 km, en-
tre Brasil y Liberia, hasta los 4830 km, entre
Estados Unidos y el norte de África.

• Es el más pequeño de los océanos del planeta.

• Este océano recibe grandes masas de agua del
estrecho de Fram y el mar de Barents.
• Se halla en contacto con otro océano a través
del estrecho de Bering, entre Rusia y Alaska.
• Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de
Europa, Asia y América.

• Es el océano más grande de la Tierra, pues

ocupa la tercera parte de su superficie y cu-
bre un área de 165 700 000 km2.
• Se extiende desde el mar del Norte hasta los
márgenes congelados del mar de Ross, en el
sur.
• Contiene más de 25 000 islas (más que todos
los demás océanos del mundo juntos) y casi
todas se ubican al sur de la línea del ecuador.

• Es el penúltimo océano en cuanto a extensión.

Formalmente, la Organización Hidrográfica
Internacional definió su extensión en el año
2000.
• Rodea completamente a la Antártida.
• Tiene una superficie de 20 327 000 km2.

313
Vamos Más Allá

❷ Selecciona uno de los cuatro océanos que se mencionan en el cuadro anterior y elabora
una infografía al respecto. Para ahondar en la información, investiga los siguientes as-
pectos e inclúyelos en la infografía:

❸ Puedes hacer tu infografía en formato digital o en papel. No olvides incluir las fuentes
que consultaste para este trabajo.

314
 Sesión Tema 2. Océanos

3
Nos conectamos
❶ Ordena las frases que se presentan en el recuadro para formar dos oraciones. Cuando
las escribas en tu cuaderno, agrega las mayúsculas y los signos de puntuación que co-
rrespondan, para evitar errores ortotipográficos.

de la Tierra
en el océano se encuentra
dos tercios de la superficie
entre 50 % y 80 %
los océanos cubren alrededor de
de la vida en la Tierra

Una pista: las dos oraciones terminan con la misma palabra.

❷ Intercambia los enunciados que construiste con tus compañeros. Identifiquen si hay
alguna diferencia entre sus respuestas y revisen la redacción. Acuerden entre todos cuál
es la respuesta correcta.

Nuestras pistas
De mar Tenebroso a Oceanus Occidentales

Desde el descubrimiento de América y a lo sin fin— fueron el mar Tenebroso, que el

largo de todo el siglo XVI, una de las princi-
pales preocupaciones de los cartógrafos en
la era de los descubrimientos fue el dibujo
cada vez más preciso de las costas del conti-
nente y de las islas atlánticas. […]
¿Cómo se imaginaban ese mar? […] Nada
parece haber refutado la noción generaliza-
da de que había un mar abierto extensísimo
que separaba a Europa occidental de las
Indias asiáticas, ni siquiera algunas ideas
mal y poco conocidas que circulaban en las
regiones más septentrionales de Europa.
Esas aguas —oscuras, insondables, sin fondo,
musulmán Al-Idrisi describió en el siglo
XII. Pero, en el despunte del siglo XVI, la ex-
periencia de la navegación transatlántica
puso en jaque a gran parte de ese tipo de
ideas sobre la mar océano […].
Tal vez inducidos por la experiencia de
una interminable navegación o por los rela-
tos que pintaban la penosa y prolongada
travesía, los primeros cartógrafos europeos
dedicaron los nombres del actual Atlántico a
hablar de su inmensidad oceánica. El amplio
Mar Oceanum del mapa de Juan de la Cosa
(1500) abre un espacio muy sugerente […].

Adaptado de: Carla Lois, “Mare Occidentale: la aventura de imaginar el Atlántico en los mapas del siglo XVI”,
Revista da Rede Brasileira de História da Geografia e Geografia Histórica, 2007, núm. 7-9, pp. 1-20, en:
doi.org/10.4000/terrabrasilis.257, consultado el 6 de mayo de 2021.

321
Vamos Más Allá

❶ Busca el mapa que se menciona en el texto. Consulta páginas de internet que sean
confiables; pueden ser de bibliotecas virtuales, archivos y revistas digitales de historia
o geografía.

❷ Analiza el mapa de Juan de la Cosa e intenta interpretarlo, así como identificar la ubica-
ción de los océanos que en éste se incluyen. ¿Cuántos y cuáles océanos se representan
en el mapa? ¿Cuál océano se presenta como el más extenso en el mapa? ¿Por qué su-
pones que así se dibujó el mapa?

❸ Intercambia tus respuestas con tus compañeros y expliquen por qué razones eligieron
sus respuestas.

Una vez, otra vez

¡El fascinante mundo del océano!

❶ Elabora un esquema en que sintetices un tema particular que se relacione con el océano
y que quieras investigar. Puede ser su origen, su evolución, sus componentes, su valor
para la vida humana, sus habitantes (flora o fauna) conocidos o no tan conocidos, etcé-
tera. Para decidir qué investigar, pregúntate: ¿qué me parece más fascinante o intere-
sante de los océanos?, ¿qué pasa en los océanos que me causa curiosidad? y ¿qué me
gustaría conocer sobre los océanos?

❷ No olvides hacer tu investigación en fuentes confiables, como páginas de universidades

u otras instituciones educativas, organizaciones (cuyas direcciones terminan en “.org”),
asociaciones o gobiernos (en el caso de México, terminan en “.mx”) o revistas de difu-
sión científica.

❸ Organiza la información que obtengas en tu investigación con base en el siguiente es-

quema y completa la actividad en tu cuaderno.

Describe tres situaciones o rasgos que caracterizan al tema.

Incluye tres beneficios o tres problemas que influyan en el tema.

322
Vamos Más Allá

332
 Bloque IV. América

Tema 3

Bosques

333
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! Para comenzar las sesiones de esta semana, te invitamos a hacer un ejercicio de
concentración. Toma un momento para imaginar que caminas por un bosque. Trata de re-
crear —lo más que puedas— lo que hay a tu alrededor: sonidos, imágenes, olores, tempe-
ratura. Si te parece más fácil, cierra los ojos.

Compartan, en pocas palabras, lo que imaginaron.

América es una región con una inmensa biodiversidad, gracias a los diversos ecosistemas
que la conforman. Los bosques, además de ser un recurso indispensable para todos los
seres vivos, son sitios a los que la imaginación puede acudir para crear textos inspiradores
mediante el uso figurado del lenguaje.

Pinares

El pinar al viento La montaña tiene

vasto y negro ondula, tierra sonrosada;
y mece mi pena el pinar le puso
con canción de cuna. su negrura trágica,

Pinos calmos, graves (Así era el alma

como un pensamiento, alcor sonrosado;
dormidme la pena, así el amor púsole
dormidme el recuerdo. su brocado trágico.)

Dormidme el recuerdo, El viento reposa

asesino pálido, y el pinar se calla,
pinos que pensáis cual se calla un hombre
con pensar humano. asomado a su alma.

El viento los pinos Medita en silencio,

suavemente ondula. enorme y oscuro,
¡Duérmete, recuerdo, como un ser que sabe
duérmete, amargura! del dolor del mundo.

La montaña tiene Pinar, tengo miedo

el pinar vestida de pensar contigo;
como un amor grande miedo de acordarme,
que cubrió una vida. pinar, de que vivo.

Nada le ha dejado ¡Ay!, tú no te calles,

sin poseerle, ¡nada! procura que duerma;
¡Como un amor ávido no te calles como
que ha invadido un alma! un hombre que piensa.

Tomado de: Gabriela Mistral, “Pinares”, Latinopoemas, en:

www.latinopoemas.com/modules/mynews/pauthors.php, consultado el 30 de abril de 2021.

334
Bloque IV. América Tema 3. Bosques

Nuestras pistas
El lenguaje figurado es un recurso en el cual se atribuye a las palabras un sentido diferente
al que tienen cuando se usan de manera convencional. Gracias a esta forma de expresión,
se puede dar a los poemas un sentido más amplio, al crear imágenes o hacer cercanos y
tangibles términos que de otra manera serían muy complejos de explicar o, bien, que son tan
abstractos que no podrían describirse de otra manera.

Los recursos literarios suelen aprovecharse en la poesía para crear un lenguaje

que dota a la expresión de arte y creatividad.

Una vez, otra vez

❶ Busca los significados de los siguientes recursos literarios y escríbelos a continuación:

• Metáfora.

• Comparación.

❷ Define si los siguientes ejemplos son metáforas o comparaciones.

Pinos calmos, graves como un pensamiento.

Dormidme el recuerdo, asesino pálido.
La montaña tiene el pinar vestida como un amor grande que cubrió una vida.

Así era el alma alcor sonrosado.

El viento reposa y el pinar se calla, cual se calla un hombre asomado a su alma.

❸ Si no entiendes alguna palabra, busca su significado.

❹ Comenten en grupo a qué creen que se refiera cada ejemplo que analizaron.

335
 Sesión
3
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás? Como sabes, los árboles son parte esencial de los bosques, pues sin
ellos no podrían existir. De la misma manera, las palabras son parte esencial de los poemas:
sin ellas, la poesía no podría existir.
Te invitamos a adentrarte en este bosque de palabras. A continuación leerás una descrip-
ción de un árbol muy particular.
Los libertadores
Aquí viene el árbol, el árbol
de la tormenta, el árbol del pueblo.
De la tierra suben sus héroes
como las hojas por la savia,
y el viento estrella los follajes
de muchedumbre rumorosa,
hasta que cae la semilla
del pan otra vez a la tierra.
Aquí viene el árbol, el árbol
nutrido por muertos desnudos,
muertos azotados y heridos,
muertos de rostros imposibles,
empalados sobre una lanza,
desmenuzados en la hoguera,
decapitados por el hacha,
descuartizados a caballo,
crucificados en la iglesia.
Aquí viene el árbol, el árbol
cuyas raíces están vivas,
sacó salitre del martirio,
sus raíces comieron sangre
y extrajo lágrimas del suelo:
las elevó por sus ramajes,
las repartió en su arquitectura.
Fueron flores invisibles,
a veces, flores enterradas,
otras veces iluminaron
sus pétalos, como planetas.
Y el hombre recogió en las ramas
las caracolas endurecidas,
las entregó de mano en mano
como magnolias o granadas
y de pronto, abrieron la tierra,
crecieron hasta las estrellas.
342
Éste es el árbol de los libres.
El árbol tierra, el árbol nube,
el árbol pan, el árbol flecha,
el árbol puño, el árbol fuego.
Lo ahoga el agua tormentosa
de nuestra época nocturna,
pero su mástil balancea
el ruedo de su poderío.
Otras veces, de nuevo caen
las ramas rotas por la cólera
y una ceniza amenazante
cubre su antigua majestad:
así pasó desde otros tiempos,
así salió de la agonía
hasta que una mano secreta,
unos brazos innumerables,
el pueblo, guardó los fragmentos,
escondió troncos invariables,
y sus labios eran las hojas
del inmenso árbol repartido,
diseminado en todas partes,
caminando con sus raíces.
Éste es el árbol, el árbol
del pueblo, de todos los pueblos
de la libertad, de la lucha.
Asómate a su cabellera:
toca sus rayos renovados:
hunde la mano en las usinas
donde su fruto palpitante
propaga su luz cada día.
Levanta esta tierra en tus manos,
participa de este esplendor,
toma tu pan y tu manzana,
tu corazón y tu caballo
y monta guardia en la frontera,
en el límite de sus hojas.
Bloque IV. América Tema 3. Bosques

Defiende el fin de sus corolas, respira la altura estrellada,

comparte las noches hostiles, sosteniendo el árbol, el árbol
vigila el ciclo de la aurora, que crece en medio de la tierra.

Tomado de: Pablo Neruda, “Los libertadores”, en Fundación Neruda, en:

www.neruda.uchile.cl/obra/obracantogeneral18.html, consultado el 30 de abril de 2021.

Nuestras pistas
Reflexiona sobre las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con un compañero.

❶ ¿Sería posible entender el poema “Los libertadores” sin el lenguaje figurado?

❷ ¿Sería posible que los poetas escribieran poesía sin el lenguaje figurado?
❸ Además de los poemas, ¿en qué otros contextos se usa el lenguaje figurado?
❹ ¿Cuál es el lenguaje que se contrapone al lenguaje figurado?
❺ ¿Cuál usas con más frecuencia?

Una vez, otra vez

❶ Identifica las anáforas en el poema y márcalas con un color.

❷ Identifica las comparaciones y márcalas con un color diferente.
❸ Explica qué representa el árbol para ti y por qué.

343
 Sesión Tema 3. Bosques

5
Nos conectamos
¡Hola! Para cerrar este tema, te proponemos que leas este poema corto. La alusión a los
bosques es muy sutil, pero no por ello menos importante. De nuevo, las palabras nos ayudan
a reconocer en imágenes la emoción que el autor trata de transmitir.

Tus ojos
Octavio Paz

Tus ojos son la patria del relámpago y de la lágrima,

silencio que habla,
tempestades sin viento, mar sin olas,
pájaros presos, doradas fieras adormecidas,
topacios impíos como la verdad,
otoño en un claro del bosque en donde la luz canta
en el hombro de un árbol y son pájaros todas las hojas,
playa que la mañana encuentra constelada de ojos,
cesta de frutos de fuego,
mentira que alimenta,
espejos de este mundo, puertas del más allá,
pulsación tranquila del mar a mediodía,
absoluto que parpadea,
páramo.

Tomado de: Octavio Paz, “Tus ojos”, Poemario, en: https://poemario.com/tus-ojos/, consultado el 30 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Analiza el lenguaje figurado del poema. ¿Qué recursos literarios usa el autor?

❷ Compara tus observaciones con las de tus compañeros para comprobar si han identificado
los mismos recursos.

Una vez, otra vez

❶ Vuelve a revisar los tres poemas que leíste esta semana.

❷ Imagina que una publicación especial de autores latinoamericanos te eligió para diseñar la
ilustración que acompañará a uno de los tres poemas. ¿Cuál elegirías para ilustrar y por qué?

❸ Haz la ilustración en tu cuaderno. Usa colores, formas o estilos que te permitan trans-
mitir la emoción y el tema que trata el poema.

350
 Bloque IV. América

Tema 4

Desiertos

353
 Sesión
1
Nos conectamos
Para finalizar el bloque, esta semana se trabajará el tema del desierto. El desierto es un
área de tierra extremadamente seca y con escasas precipitaciones; sus temperaturas son
muy altas y hay poca agua.
❶ Lee el siguiente texto.
Desiertos
Aunque la creencia general tiende a consi-
derar a los desiertos como tierra yerma y
estéril, la verdad es que son hábitats bioló-
gicamente ricos, que albergan una amplia
variedad de flora y fauna adaptadas a sus
condiciones de vida extremas. Algunos de-
siertos están entre las últimas áreas del pla-
neta totalmente salvajes y sin explorar. Sin
embargo, más de mil millones de personas,
que representan la sexta parte de la población
de la Tierra, viven en regiones desérticas.
Los desiertos ocupan más de una quinta
parte de la superficie del planeta y están en
todos los continentes. Cualquier lugar que
reciba menos de 25 centímetros de precipi-
tación pluvial al año se puede considerar un
desierto. Los desiertos forman parte de una
clasificación más amplia de regiones denomi-
nadas “terrenos áridos”. Estas áreas existen
bajo un déficit de humedad, lo que significa
que a menudo pierden más agua a través de
la evaporación de la que reciben por la pre-
cipitación anual.
A pesar de la percepción habitual de que
los desiertos son lugares secos y calurosos,
también los hay sumamente fríos. El Sáhara
es el desierto caliente de mayor tamaño del
planeta; está situado al norte de África y al-
canza temperaturas de 50 grados centígrados
durante el día. Pero algunos desiertos presen-
tan siempre un clima frío, como el desierto de
Gobi en Asia o la Antártida. Otros son monta-
ñosos. Tan solo un 10 % de los desiertos está
cubierto de dunas de arena. Los desiertos
más secos reciben un centímetro anual de
precipitaciones procedentes de la niebla con-
densada, pero no por caída de lluvia.
354
Los animales del desierto se han adaptado
para mantenerse frescos y utilizar menos
cantidad de agua. Los camellos, por ejemplo,
pueden pasar días sin probar alimento ni
agua. Mucha fauna del desierto tiene hábi-
tos nocturnos, por lo que sólo sale a cazar
tras la puesta del sol. Algunos animales,
como la tortuga del desierto del sudoeste de
los Estados Unidos, pasan la mayor parte
de su tiempo bajo tierra. La mayoría de aves
del desierto son nómadas que patrullan
constantemente el terreno desde el cielo en
busca de sustento. Debido a sus muy espe-
ciales adaptaciones, los animales del desier-
to son extremadamente vulnerables a los
depredadores exógenos o a los cambios de
su hábitat.
Las plantas del desierto pueden sopor-
tar años sin agua. Algunas plantas se han
adaptado al clima árido al desarrollar lar-
gas raíces que absorben el agua de la tierra
profunda. Otras plantas, como los cactus,
tienen medios especiales para almacenar y
conservar el agua. Muchas plantas desérti-
cas pueden vivir cientos de años.
Algunas de las regiones semiáridas del
planeta se están convirtiendo en desiertos a
un ritmo estremecedor. Este proceso, cono-
cido como “desertificación”, no es causado
por la sequía, sino que por lo general es con-
secuencia de las demandas de poblaciones
humanas asentadas en terrenos semiáridos
para cultivar y pastorear ganados. El emba-
te que soportan los suelos debido al trasiego
del ganado puede degradar sus capas su-
perficiales y aumentar la erosión causada
por el viento y el agua.
Bloque IV. América Tema 4. Desiertos

El calentamiento global también amena- xerófilos debido a la eliminación de los ár-

za la ecología de los desiertos. Las altas tem- boles de lento crecimiento y arbustos,
peraturas pueden aumentar el número de sustituyéndolos por gramíneas de rápido
incendios forestales que alteran los paisajes crecimiento.

Adaptado de: Redacción National Geographic, “Desiertos”, National Geographic, en:

www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/desiertos, consultado el 4 de mayo de 2021.

❷ ¿Qué sabes sobre los desiertos? Escríbelo a continuación.

Nuestras pistas
❶ Escribe los significados de las siguientes palabras. Puedes leer el texto las veces que
consideres necesario para deducirlos.

• Pluvial.

• Árido.

• Dunas.

• Déficit.

❷ Observa las siguientes palabras y sus significados.

pluvial árido, da
1. adj. Perteneciente o relativo a la lluvia. 1. adj. Seco, estéril, de poco jugo y humedad.
Agua pluvial. Sistema pluvial. 2. adj. Falto de amenidad. Asunto, estilo árido.

❸ ¿Sabes qué significan las letras que aparecen antes del significado de las palabras?
¿Crees que sea necesario incluirlas? ¿Por qué? Reflexiona y escribe tus respuestas.

355
Vamos Más Allá

Una vez, otra vez

❶ Lee la siguiente lista de palabras y escribe en tu cuaderno cuál crees que sea su
significado.

• Exógeno • Degradar • Xerófilo

• Trasiego • Erosión • Gramínea

Un paso más
❶ Investiga en tu diccionario el significado real de las palabras con las
que trabajaste en el ejercicio anterior. Recuerda agregar las abrevia-
turas que se incluyen antes de la definición.

Compartimos
❶ Las abreviaturas que se observan al buscar la definición de las palabras brindan infor-
mación para entender su significado y resaltar particularidades de cada una. Por ello, al
comprender esta información, te será más fácil entender y usar la palabra.

Las abreviaturas se clasifican de la siguiente manera y sus significados son los siguientes:

• Género: m. (masculino), f. (femenino)

• Número: sing. (singular), pl. (plural)
• Categoría gramatical: s. (sustantivo), adj. (adjetivo), adv. (adverbio), prep. (preposición)
• Disciplina: biol. (biología), ling. (lingüística), med. (medicina), estad. (estadística)

356
 Sesión Tema 4. Desiertos

3
Nos conectamos
El calentamiento global se refiere al aumento de la temperatura de la Tierra y resulta de los
gases que se emiten como consecuencia de la actividad humana. Este fenómeno perjudica
a los océanos y la atmósfera.

En esta sesión, reflexionaremos sobre cómo se almacena el carbono en los desiertos. Antes
de comenzar, es importante destacar que la ecología es la ciencia que estudia las relaciones
entre los seres vivos de una zona y el medio que habitan.

❶ Lee el siguiente texto del Instituto Nacional de Ecología.

Secuestro de carbono en los desiertos de México

Tanto la vegetación como el suelo de los de-
siertos y de cualquier ecosistema son sumi-
deros naturales de carbono, debido a que
tienen la capacidad de absorber el carbono
presente en la atmósfera e incorporarlo en
el ecosistema. De esta manera, es posible
almacenar carbono que, de otra forma, es-
taría libre en la atmósfera. Esto es lo que se
conoce como “secuestro de carbono”.
El conocimiento de cuánto carbono se
almacena en los desiertos es muy impor-
tante debido a su relación con el cambio cli-
mático, particularmente con el incremento
de la temperatura debido al incremento an-
tropogénico del dióxido de carbono (CO2) en
la atmósfera. El CO2 es el gas de invernadero
más importante, ya que, al absorber el calor
de la superficie y reemitirlo de vuelta, ca-
lienta la superficie del planeta.
La vegetación de los desiertos de México
esta compuesta principalmente por mato-
rrales y pastizales, mismos que ocupan más
de la mitad del territorio del país, convir-
tiéndose en grandes almacenadores y regu-
ladores del ciclo del carbono y del clima.
Los matorrales cubren grandes extensiones
de la península de Baja California y de las
planicies y montañas bajas de Sonora, la
mayor parte del Altiplano, las planicies cos-
teras de Tamaulipas y Nuevo León y algunas
porciones discontinuas de Hidalgo, Puebla
y Oaxaca. Los pastizales son frecuentes en
las regiones planas del noroeste de Sonora y
occidente del Altiplano, desde Chihuahua
hasta Jalisco y Guanajuato.
El suelo es el principal almacén de car-
bono en los matorrales y pastizales, repre-
sentando desde 45 % hasta 90 % del carbono
del ecosistema. El carbono almacenado en
la biomasa de los tallos, hojas y raíces de las
plantas de los matorrales y pastizales oscila
entre 5.7 y 16.3 megagramos por hectárea.
Por estos valores, los matorrales y pastiza-
les de México ocupan un lugar intermedio
entre los ecosistemas de los desiertos y los
del bosque tropical seco.
Desgraciadamente, las actividades hu-
manas —a través de la quema de combusti-
bles fósiles, producción de cemento y
cambios en la vegetación— han alterado los
almacenes y flujos de carbono de los ecosis-
temas y son una de las causas que generan
el cambio climático global.
Los matorrales y pastizales adecuada-
mente conservados y manejados pueden
almacenar cantidades muy significativas
de carbono en la vegetación y en el suelo.
Por el contrario, la transformación de los
matorrales y pastizales a tierras agrícolas y
pecuarias, así como su abandono después
de su uso, puede ocasionar la pérdida de la
vegetación y del suelo, provocando la emi-
sión a la atmósfera de una gran cantidad de
CO2. Por eso último, los matorrales y pastiza-
les de los desiertos se convierten en emisores,
en vez de secuestradores de carbono. En
México, el cambio de uso de suelo de algu-
nos matorrales y pastizales a vegetación
perturbada, cultivos agrícolas y otros usos
ha disminuido entre 30 % y 70 % el almacén

361
Vamos Más Allá

de carbono del suelo. Afortunadamente, se así evitar la liberación de carbono a la at-

tiene un alto potencial de regeneración na-
tural. Aunque los estudios son escasos, se ha
mostrado que la vegetación secundaria ha
podido capturar casi 1.3 veces más carbono
aéreo después de 30 años de recuperación,
en comparación con la vegetación original.
A pesar de su gran importancia, existen
grandes vacíos de información sobre la ca-
pacidad para secuestrar carbono por los
matorrales y pastizales. Para incrementar
el secuestro de carbono por la vegetación y
mósfera, debe incrementarse el apoyo a los
programas de investigación y formación de
recursos humanos en las instituciones pú-
blicas de investigación y de educación supe-
rior sobre los recursos naturales, la ecología y
el medio ambiente. Así entonces, se aumen-
tará la capacidad para valuar los efectos del
cambio climático y del cambio en el uso
del suelo en el secuestro de carbono en los
desiertos de México.

Adaptado de: Oscar Briones, “Secuestro de carbono en los desiertos de México”, Instituto Nacional de Ecología, en:
www.inecol.mx/inecol/index.php/es/transparencia-inecol/17-ciencia-hoy/1002-secuestro-de-carbono-en-los-de-
siertos-de-mexico, consultado el 8 de mayo de 2021.

El Instituto Nacional de Ecología (INECOL) surgió debido a la necesidad de desarrollar in-

vestigaciones sobre el uso de los recursos naturales, la conservación y la biodiversidad en
nuestro país. Su propósito es resolver los problemas ecológicos que se derivan del uso de
los recursos naturales.

❷ ¿Habías escuchado antes sobre el INECOL? ¿Te parece importante que un instituto se
encargue de atender los problemas ecológicos?

Nuestras pistas
❶ ¿Sabes qué es un mapa conceptual? Escribe la información que conozcas al respecto.

El mapa conceptual es un elemento muy útil para

resumir y estudiar, ya que te ayuda a contemplar
el tema central y todos los subtemas que se derivan
de éste. Puedes hacerlo tan extenso como el tema
que estudies.

362
Bloque IV. América Tema 4. Desiertos

Una vez, otra vez

❶ Lee las definiciones que aparecen en la tabla y escribe el concepto que corresponda a
cada una.

Agrícola Matorral Planicie Biomasa Pastizal

Concepto Definición

adj. Perteneciente o relativo a la agricultura o al agricultor.

f. Biol. Materia total de los seres que viven en un lugar determinado,

expresada en peso por unidad de área o de volumen.

f. Terreno llano, especialmente de gran extensión.

m. Campo inculto, lleno de matas y malezas.

m. Terreno de abundante pasto.

Un paso más
❶ En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con base en la información que se presentó
en el texto.

363