EEP Nº 36- FCIO.

VARELA
PROYECTO: ATENCIÓN A LA SOBREEDAD: TODOS PUEDEN APRENDER

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PROYECTO: ATENCIÓN A LA SOBREEDAD: TODOS PUEDEN APRENDER

PROYECTO: ATENCIÓN A LA SOBREEDAD

PROBLEMA:

ALTAS TASAS DE SOBREEDAD, QUE SE VAN INCREMENTANDO A MEDIDA

QUE CONSIDERAMOS LA PROGRESIÓN HACIA EL 2º CICLO.

FUNDAMENTACIÓN

En el presente ciclo lectivo, se observa permanencia matricular, con fluctuaciones

propias del movimiento de alumnos, con un leve incremento de la matricula inicial con relación a

2016 (733 alumnos en 2017, contra 710 en 2016),

Por otra parte y, considerando el relevamiento de datos con relación a los alumnos

que no han concurrido al nivel inicial, se observa que solo un pequeño porcentaje asistió a ese

nivel. De 122 alumnos inscriptos en 1º año, sólo el 21 % (26 alumnos) concurrió a Sala de 5 del

Nivel Preescolar.

No hay Jardines oficiales en la zona de influencia de la escuela, lo que hace que no se

pueda garantizar la escolaridad obligatoria en el nivel inicial. Los niños asisten a un Jardín

comunitario (perteneciente al CD), atendido por voluntarias (madres cuidadoras), que no cuentan

con la formación pedagógica necesaria, dependiente de la Municipalidad de Fcio. Varela. No

obstante, se han realizado actividades de articulación con dicha institución como parte del Plan de

Recepción y Atención de las Familias y de Bienvenida a los Alumnos Ingresantes

A partir de la lectura y análisis de instrumentos cuantitavos de promoción y

acreditación, se observa que el porcentaje de repitencia es del 4,5 % (35 alumnos).. El mayor

índice se focaliza en 2º y 4º año donde el mismo asciende a 12 y 8 % respectivamente, teniendo

como principal causal la discontinuidad en la asistencia. La repitencia disminuye al promediar el

Segundo Ciclo.

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La continuidad del personal docente con los grupos que les han sido asignados ha

influido en la disminución de los índices de repitencia, ya que favorece la continuidad de la

enseñanza en muchos casos.

La tasa de ausentismo es elevada. El mismo tiene múltiples causas: hay niños que

ven limitada su asistencia a la escuela porque tienen hermanos a cuidar, mientras sus padres

están trabajando fuera. Otros quedan solos desde la madrugada y no tienen quien los despierte

para asistir a la escuela, o bien, no están habituados a la rutina de asistir todos los días a clases.

etc. Además, en épocas de lluvia, al predominar, en el barrio, las calles sin asfaltar, éstas se

vuelven intransitables, dificultando el acceso a la escuela, aún varios días después de su cese.

Además hay 142 alumnos con sobreedad (de los cuales 80 presentan un año de

sobreedad; 35, con 2 años; 19, con 3 años; 5, con 4 y 3, con 5 o más años con relación al año que

cursan),

La tasa de sobreedad se va incrementando a medida que consideramos la progresión

hacia el 2º ciclo ( 108 alumnos), con 23 alumnos con edades cronológicas desviadas en 3 o más

años con relación al año que cursan .En 1º Ciclo, hay 34 con sobreedad, 4 de ellos con 3 o más

años de sobreedad con relación al año que cursan. Muchos de estos alumnos presentan

trayectorias escolares de baja intensidad, que contemplan recorridos caracterizado s por

discontinuidades, abandonos temporarios, inasistencias reiteradas, repitencias reiteradas, bajo

rendimiento, es decir un vínculo débil con la experiencia escolar.

La condición de sobreedad escolar puede considerarse como un desfase entre la

edad cronológica y la edad escolar. Es decir, que existe sobre edad escolar cuando la edad

cronológica está por encima de la edad escolar que el sistema educativo establece como

“preferible”. (Ruiz y Pachano: 2006).

Se considera sobre edad a partir de un año o más de desfase entre la edad

cronológica y la edad escolar.

La sobreedad es una manera escolar de mirar la edad de los sujetos. Los alumnos en

sí mismo no tienen sobreedad, sólo la tienen en el marco de la relación con la escuela. Como dice

Baquero “la sobreedad es una enfermedad que se contrae solamente en la escuela”.

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Dentro de la diversidad de las trayectorias escolares, aquellas con sobreedad nos

merecen especial atención. En palabras de Terigi la sobreedad no es un problema per se, se

convierte en dificultad en relación con los supuestos que sostienen la organización temporal de la

escolarización (cronosistema escolar) que define un ritmo esperado, transformado en normal, de

despliegue de las trayectorias educativas de los alumnos. Para atender esta cuestión es necesario

entender esa relación y el impacto en la organización didáctica, en la convivencia institucional y en

la generación de expectativas por parte de los docentes. Atender a la sobreedad encierra una gran

complejidad didáctica, que si no es debidamente considerada, reduce las iniciativas a un arreglo

formal de los tiempos de acreditación, sin asegurarse los aprendizajes esperados. Acelerar el

tiempo de la acreditación garantizando el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, requiere

poner en juego nuevos recursos pedagógicos e institucionales para que los alumnos puedan

progresar en su escolaridad en un ritmo más rápido que el que caracteriza su ritmo previo.

La sobreedad escolar constituye un problema de relevancia en términos de trayectorias

educativas y, a menudo, se constituye en la antesala de la repitencia y/o el abandono. En tanto

sujetos de derecho, los niños deben tener la posibilidad de transitar diferentes prácticas de

enseñanza que permitan garantizar los aprendizajes prescriptos en los Diseños Curriculares.

En este marco, favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las

condiciones de acceso, permanencia con aprendizaje y egreso constituye un objetivo central del sistema

educativo de la provincia de Buenos Aires

No se trata de normalizar las trayectorias, sino de diversificar los formatos en que

tiene lugar la experiencia escolar, sin renunciar a los aprendizajes a que todos tienen derecho,

desafiando los destinos que se presentan como inevitables. (DOCUMENTO DE APOYO.

LINEAMIENTOS DE LA DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL

ACERCA DE LA ATENCIÓN A LA SOBREEDAD ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA, 2014)

La problemática de los alumnos en sobre-edad obedece a múltiples factores. Este

Proyecto se propone atender a la sobre-edad desde la enseñanza, es decir, se propone ofrecer

propuestas de enseñanza que permitan a los niños reposicionarse respecto del conocimiento –

valorizando sus posibilidades y evitando ofrecer “más de lo mismo”-, acceder a contenidos

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escolares no adquiridos y recuperar los trayectos escolares habituales. El proyecto ofrece una

propuesta pedagógica adecuada a la mayor edad de los alumnos, más ajustada a sus intereses,

posibilidades y requerimientos, para acelerar su pasaje a un año que se acerque más al que

corresponde a su edad cronológica, para que los alumnos puedan progresar en su escolaridad en

un ritmo más rápido que el que caracterizó su recorrido previo.

PROPOSITO GENERAL:

REORGANIZAR  LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS CON

SOBREEDAD Y CON  NECESIDAD  DE  APOYO ESCOLAR ESPECÍFICO Y PERSONALIZADO,

OFRECIÉNDOLES UNA ALTERNATIVA DE PROSECUCIÓN DE SU ESCOLARIDAD PARA QUE

PUEDAN LOGRAR LA TERMINALIDAD DEL NIVEL PRIMARIO EN EL MENOR TIEMPO

POSIBLE, DE ACUERDO A LA NORMATIVA VIGENTE, PRIORIZANDO A AQUELLOS ALUMNOS

QUE TENGAN MÁS DE TRES AÑOS DE DESFASAJE CON RESPECTO AL AÑO ESCOLAR

QUE LES CORRESPONDE.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

GARANTIZAR EL ACCESO Y LA PERMANENCIA A LA ESCUELA PRIMARIA A TODOS

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL ENTORNO CERCANO.

AUMENTAR LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS LÍMITES DE EDAD

PREVISTOS PARA LA ESCOLARIDAD PRIMARIA

DESNATURALIZAR EL FRACASO ESCOLAR, PENSÁNDOLO COMO PRODUCTO DE

LAS CONDICIONES DE ESCOLARIDAD, GARANTIZANDO LA IGUALDAD DE

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OPORTUNIDADES, PARA LOGRAR RESULTADOS CRECIENTEMENTE

EQUIVALENTES

GENERAR ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN EL APOYO

PEDAGÓGICO A LOS NIÑOS QUE MÁS LO NECESITAN (LOS QUE REINGRESARON A

LA ESCUELA LUEGO DE UN TIEMPO DE NO IR A ELLA, LOS QUE HAYAN REPETIDO,

QUE SE ENCUENTREN CON MÁS EDAD DE LO ESPERADO PARA EL GRADO, ETC.)

OFRECER A LOS ALUMNOS UN AUMENTO DE TIEMPO SIGNIFICATIVO DE TRABAJO

ESCOLAR QUE LES PERMITA ABORDAR DE MANERA ESPECÍFICA LOS

CONTENIDOS ESPERABLES PARA PODER PROMOVER AL AÑO INMEDIATO

SUPERIOR.

HABILITAR UN ESPACIO DE INTERCAMBIO PEDAGÓGICO Y SOCIAL PARA

ALUMNOS DE LA MISMA FRANJA ETARIA,

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POSIBLES ACCIONES INSTITUCIONALES EN EL MARCO DE LA

CORRESPONSABILIDAD:

 RELEVAMIENTO, ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO acerca de la situación de

sobre-edad escolar registrada aportando datos a la construcción del Diagnóstico

Institucional (Se ha realizado la nominalización de alumnos repitentes y con sobreedad).

 El Equipo de Conducción en reunión con el Equipo Escolar Básico (REEB) pondrá a

disposición del personal docente la serie cuantitativa de sus indicadores educativos y
todo tipo de datos pertinentes para el análisis colectivo de los mismos. Cada equipo
docente ajustará estos datos con aportes cualitativos que permitan confluir en la
problematización de los casos. la información construida de lugar a la nominalización y
así se constituyan los sujetos reales a quienes la escuela debe atender con especial
cuidado.

 CONFORMACIÓN DE AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y ALTERNATIVOS DE

DOCENTES Y ALUMNOS, consistente en la reformulación de los agrupamientos vigentes

en la escuela, a partir de la conformación de parejas pedagógicas (maestro-maestro;

maestro-bibliotecario; maestro- EOE, etc.; respondiendo a distintos propósitos: desarrollar

secuencias diferenciadas, intercambio de docentes para:

 Desarrollar determinados contenidos,

 Profundizar algunos contenidos cuando se trata de alumnos que tienen

muchas inasistencias o que requieren de tiempos más prolongados de

trabajo individualizado

 Desarrollar secuencias diferenciadas

 Sostener durante el año agrupamiento en horas específicas cuando se

trata de alumnos en riesgo de repitencia, que tienen muchas inasistencias

o que requieren de tiempos más prolongados de trabajo individualizado.

Se destinarán horas en la semana para que ambos maestros trabajen

juntos en cada una de las secciones alternadamente: mientras el MG

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organiza la clase y las consignas de trabajo más generales para todo el

grupo, el maestro de ciclo articulador trabajará con un subgrupo más

pequeño al que ayuda a seguir la actividad planteada o bien presenta

propuestas alternativas previamente planificadas de manera conjunta.

 AULA EXTENDIDA como forma de transformar los espacios educativos y llevarlos a

contextos de aplicación externos a las aulas (Sala de informática, ADM, biblioteca, etc.).

 TUTORIA PUNTUAL: ESPACIOS CON HORAS FIJAS SEMANALES A CARGO DE UN

DOCENTE NOMBRADO COMO TUTOR. que contemplen:

Clases de apoyo y tutorías académicas.

Elaboración de propuestas curriculares alternativas con el fin de

encauzar o reorganizar las trayectorias escolares de manera que

contemplan recorridos caracterizados por discontinuidades,

abandonos temporarios, inasistencias y repitencias reiteradas, bajo

rendimiento.

Reuniones de tutor, directivos y docentes de curso. (Mensual)

Inserción del tutor en el curso durante el dictado de las clases para la

observación de problemáticas del grupo-clase (Diario)

 ESPACIO DE FORMACIÓN DE ALUMNOS TUTORES: El alumno como tutor en el

aprendizaje de sus compañeros o de alumnos de otros años.

Serán convocados los alumnos que tienen un año o más de sobreedad al 30 de junio del

presente ciclo lectivo

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Esto nuevo espacio favorecerían la profundización de contenidos desarrollados en el aula

y/o aquellos que aún no hayan sido enseñados.

 REUNIONES DE EQUIPO ESCOLAR BÁSICO articulando con Educación de Adultos.

Estos encuentros serán quincenales para

 Problematizar el sentido de la repitencia escolar.

 Acordar Intervenciones conjuntas

 Analizar informes de calificación para la toma de decisiones institucionales,

 Diseñar estrategias pedagógico-didácticas de manera articulada para favorecer la

continuidad de las trayectorias escolares de los alumnos.

 Sostener encuentros de trabajo con los miembros del EOE.

- ENTREVISTAS Y REUNIONES CON LAS FAMILIAS, para:

 Comunicar el proyecto a las familias y a cada alumno estableciendo un nuevo

“contrato pedagógico” que habilite y corresponsabilice a todos los actores en la

búsqueda comprometida de nuevos formatos pedagógico- didácticos para promover

de año a quienes puedan dar cuenta de sus avances. las familias de los alumnos,

subrayar la oportunidad que se ofrece a los alumnos, y acordar modos de asegurar

conjuntamente la asistencia de los alumnos al mismo.

 Promover acciones conjuntas y desarrollando políticas de cuidado que consideren

a las mismas ya que son el sostén de sus hijos, por lo tanto se debe considerar la

participación y la voz activa en las trayectorias escolares de los estos y para propiciar

espacios de reflexión y acompañamiento para mejorar otras prácticas de crianza que

obturan el proceso de aprendizaje.

DESTINATARIOS:
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 Alumnos con un año o más años de sobreedad de primer y segundo ciclo.

RESPONSABLES:

 Directivos de la EEP Nº 62

 Maestros de Grado

 Maestro de Ciclo Articulador (Adultos).

 EOE.

EVALUACIÓN.

 REEB con una frecuencia quincenal.

 Diseño de instrumentos de evaluación de manera conjunta.

TIEMPO:

Ciclo lectivo 2017.

BIBLIOGRAFÍA:

 DPyASE-DEP. PROYECTO: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA ALUMNOS CON

SOBRE-EDAD EN 3ER. AÑO”. 2006

 DGCyE. JORNADAS INSTITUCIONALES FEBRERO 2014. DPyASE. ANEXO I.

DOCUMENTO DE APOYO: LINEAMIENTOS DE LA DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA

Y PEDAGOGÍA SOCIAL ACERCA DE LA ATENCIÓN A LA SOBREEDAD ESCOLAR EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.

 CONFERENCIA MG. FLAVIA TERIGI. “LAS CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE: UN

CONCEPTO PARA PENSAR LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES”. 23 DE FEBRERO DE

2010

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