7.

00
 Aprendizaje y
Cognición

Facilitadora

Consuelo
Tr o n c o s o P é r e z

PERSPECTIVA
SEMANA 1 CONDUCTISTA
 R E S U LTA D O S D E A P R E N D I Z A J E

✓ Describir los presupuestos

teóricos de la perspectiva
conductista.
✓ Reconocer sus aportaciones a la
educación.
DINÁMICA DE INICIO

Escribe lo que sabes sobre el tema y lo que quieres aprender.

Compártelo en plenaria.

Tema: Perspectiva conductista

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

INTRODUCCIÓN
• Cada concepción o corriente, trata de
explicar qué es el aprendizaje, desde un
enfoque peculiar y pertinente. Sobre la base
de puntos de partida teóricos y
metodológicos originales, los cuales
contribuyen a enriquecer el acervo de la
Psicología educativa.

• Es necesario y útil conocer y enjuiciar cada

concepción, antes de adoptar un criterio
particular.
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CONDUCTISMO
OPERANTE
• Dentro de la multitud de variantes
que ha tenido el Conductismo, es la
concepción sobre el aprendizaje de
B. Skinner la que más influencia ha
tenido en el mundo y,
especialmente, en América Latina.
La concepción skinneriana es conocida como la teoría del Condicionamiento Operante,
porque es en la propia acción u operación donde se produce el aprendizaje; entendido
como la apropiación de conductas.

Por conducta se concibe todo aquello que hacemos, para producir un cambio, en nuestro
mundo externo.

CONDUCTISMO OPERANTE
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 CONDUCTISMO
• De esta teoría, es interesante destacar, la
precisión que exige del proceso de
enseñanza, en cuanto a contenidos y al
sistema de reacciones conductuales, que
deben producirse en el educando (objetivos
a lograr).
• Los objetivos se redactan en función de lo
que el alumno hace (acciones); o sea, en
términos de aprendizaje y de su proceso
antes del resultado final.
CONDUCTISMO

Para el neoconductismo skinneriano, el aprendizaje es un fenómeno activo y

práctico. Presupone la actuación del alumno en situaciones muy específicas,
siguiendo una serie de pasos previamente establecidos, dirigido por el profesor,
hacia el desarrollo de conductas, habilidades y hábitos.
 ANÁLISIS CONDUCTUAL
APLICADO EN EL APRENDIZAJE
 También se le
ANÁLISIS
conoce como CONDUCTUAL
modificación APLICADO

de conducta.
Y, en sentido
general,
Usualmente requiere:
pretende
✓ La definición de la conducta a modificar.
aplicar los
✓ La medición cuidadosa de la conducta.
principios del
✓ Análisis de los reforzadores que la podrían
aprendizaje, mantener.
para modificar ✓ Cambiar el comportamiento, por medio de los
conductas principios de la teoría del aprendizaje.
inapropiadas o
negativas.
 EN LA
ENSEÑANZA…
El proceso puede ejemplificarse de la siguiente manera:
• Especificar la conducta a cambiar: errores al resolver
problemas matemáticos.
• Medición de la conducta: definir parámetros de cuántos
errores (3, 4, 5) debe cometer el alumno, para que sea
considerado un problema.
• Identificar posibles reforzadores que mantienen la
conducta; se puede considerar: el tiempo que se da para
resolver los problemas, la complejidad de la tarea, el
contexto (distractores, hora del día, cansancio), el
dominio de procesos matemáticos o de lenguaje básicos,
etcétera.
• Cambiar el comportamiento por medio de los principios
del aprendizaje: una vez identificado el o los reforzadores
que propician los errores en los problemas matemáticos,
se puede extinguir o castigar dicha conducta y reforzar la
que se desea. Por ejemplo, si los errores se dan por
distractores ambientales, se puede reforzar la atención, al
profesor, con alguna técnica conductual.

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 MÉTODOS
PA R A
F O M E N TA R L A S
CO N D U C TA S
POSITIVAS

Los métodos que ayudan a fomentar

conductas positivas, que se derivan del
refuerzo, como se entiende en las teorías
del aprendizaje son:
El elogio y la atención del profesor
El principio de Premack
El moldeamiento
La práctica positiva
EL ELOGIO Y LA
AT E N C I Ó N D E L
PROFESOR
Una técnica relacionada es el
reforzamiento diferencial, que se refiere
a ignorar las conductas no deseadas,
mientras que se refuerzan con la
atención las conductas positivas.
▪ Se refiere a hacer “énfasis en lo
positivo” o elogiar al alumno por su
buena conducta.
▪ Se considera una de las herramientas
más poderosas para el manejo
motivacional del alumno.
▪ Es importante ser claro y sistemático
con los elogios: direccionarlo a la
conducta, de forma inmediata, una
vez que esta ocurra y asegurarse que
el estudiante entienda que está
siendo elogiado.
SELECCIÓN DE REFORZADORES: EL
PRINCIPIO PREMACK

Una conducta de alta frecuencia (una

Nombrado así en honor a David
actividad preferida) puede ser un reforzador
Premack (1965), se basa en
efectivo para una conducta de baja frecuencia
el siguiente principio:
(una actividad menos preferida).

Para que el principio sea efectivo, la conducta de menos frecuencia debe

ocurrir primero: por ejemplo, un alumno que está a punto de estudiar alguna
materia puede sugerir primero repasar los temas que le son más interesantes,
a lo cual se accede con la condición de que después deberán volver a revisar
aquellos que no le gustan tanto.
 MOLDEAMIENTO
Por ejemplo: al solicitar un proyecto
de investigación, el profesor puede
enlistar los pasos, desde elegir el
tema, las posibles fuentes de
investigación, tipo de análisis y
conclusiones que se requieren; con el
fin de que el alumno las siga y cumpla
con el criterio de una tarea que, por
definición, es compleja.
También es conocido como
Aproximaciones sucesivas y
requiere que el profesor divida en
pequeños pasos una conducta
compleja, esperando que el
estudiante comience con aquello
que es más sencillo y avance a lo
más complejo.
 PRÁCTICA
POSITIVA
Es una técnica que se
enfoca a que los
estudiantes cambien
una conducta por otra.
Por ejemplo: al
momento de cometer
un error, el estudiante
debe corregir la
conducta errónea y
practicar la conducta
correcta.

Esta técnica es útil para corregir comportamientos que infringen las

reglas del salón, como tirar la basura de forma ordenada en el cesto.
 DESCANSO
15 MINUTOS

Regresamos 8:20 (HCMX)

 MANEJO DE
LAS
CO N D U C TA S
INDESEABLES
De forma complementaria a fomentar
conductas positivas, la teoría del aprendizaje
también permite corregir conductas
negativas. Las técnicas que emplea son:

✓ Reforzamiento negativo
✓ Las reprimendas
✓ El costo de respuesta
✓ El aislamiento
 R E F O R Z A M I E N TO N E G AT I VO
Se refiere a que se puede establecer
condiciones de aprendizaje, donde una
cierta conducta positiva puede detener
Por ejemplo: al dirigirse a un
un acto o situación desagradable.
grupo, el profesor puede
mencionar que “no saldrán al
descanso, hasta que todos estén
sentados y con sus materiales
levantados.”
REPRIMENDAS

Son críticas por mal comportamiento o

amonestaciones. Las reprimendas son más
efectivas cuando son pequeñas y en
privado, que cuando son públicas y en
gran escala.

Incluso se considera que una reprimenda

pública y con volumen alto, que es
escuchada por otros estudiantes, puede
incrementar las conductas negativas.
Por lo que los alumnos tienden a funcionar
mejor con las reprimendas en privado.
C O STO D E R E S P U E STA

Se basa en el mismo principio que

el pagar una multa. Es un castigo
que implica la pérdida de
reforzadores.
Por ejemplo, un estudiante puede
perder privilegios debido a su mal
comportamiento, como salir a
descanso.
AISLAMIENTO SOCIAL

➢También conocida como técnica de tiempo fuera,

requiere sacar del salón durante 5 o 10 minutos a un
alumno mal portado.

• La lógica de este castigo es permanecer aislado

de todos los demás.
• Esto se puede ser enviando al alumno a la
dirección o pedir al alumno que permanezca en
el corredor.
 L I M I TA C I O N E S D E L A
P E R S P E C T I VA C O N D U C T I S TA
 El castigo, por sí mismo, puede
que no funcione e, incluso,
incremente la conducta
negativa.

Además, puede fomentar

sentimiento, de “venganza”, en
el estudiante.
LIMITACIONES:

Es necesario, una vez aplicado

el castigo, que se aclare lo que
el alumno debió haber hecho y
reforzar los actos deseables.
L I M I TA C I O N E S :

Maximiza el papel del profesor, como persona esencial e

insustituible, en la formación y desarrollo de la personalidad
de los alumnos, dentro del propio proceso de aprendizaje.

Desestiman el conocimiento o explicación de cómo esos

conocimientos, hábitos y habilidades se estructuran en la
personalidad.

No se utiliza al grupo ni a las relaciones interpersonales

como dinamizadores del aprendizaje individual.
L I M I TA C I O N E S :

No estimula el desarrollo del pensamiento crítico, la

motivación intrínseca ni de la creatividad.

No diferencia el aprendizaje del desarrollo personal. Para

ellos, el aprendizaje es desarrollo de hábitos y
habilidades.

La educación se reduce a una tecnología de la

enseñanza, en que los reforzadores y castigos juegan un
papel esencial para el aprendizaje de conductas.
DINÁMICA EN EQUIPO

Comenten lo que aprendieron hoy y complementen sus cuadros

Tema: Perspectiva conductista

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendimos?

PROYECTO
PROFESIONAL
 AVANCE 1
DEL PROYECTO
Objetivo: Aplicar los principios del análisis conductual aplicado
para enseñar a amarrarse las agujetas a un niño en edad
preescolar.
1. Después de revisar los materiales de esta semana, piensa en
la forma de enseñar la conducta de amarrarse las agujetas, a
un niño de preescolar y completa cada una de las columnas
que se muestran en la tabla de abajo.
2. La tabla requiere que des tres ejemplos de cómo funcionaría
el reforzamiento positivo, dos ejemplos de cómo funcionaria
el reforzamiento negativo y dos de castigo en distintos
segmentos de la conducta compleja de amarrarse las
agujetas.
3. La tabla muestra la primera conducta de reforzamiento
positivo. Intenta que tus ejemplos sigan una secuencia
tomando este como base, para ilustrar cómo sería amarrarse
las agujetas de principio a fin. Si requirieras espacios
adicionales puedes agregarlos, de lo contrario ocupa las
casillas que están disponibles.

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PROYECTO
PROFESIONAL
 Avance 1 del proyecto
:
Intenta variar el tipo de reforzamiento que puede recibir el aprendiz por su
ejecución. Toma como referencia las lecturas y materiales de esta semana
para dar diferentes tipos de reforzamientos.
En el caso del reforzamiento negativo y el castigo, imagina situaciones que
podrían ocurrir con un niño que está aprendiendo a amarrarse las agujetas y
que podrían ser conductas indeseables al aprender a hacerlo.
Estas son conductas que se podrían anticipar en momentos que el niño
estuviera distraído o tuviera mala actitud. Busca que los ejemplos de
reforzamiento negativo y castigo también sean diferentes entre ellos.
4. Reflexión Agrega unas breves conclusiones sobre qué tan efectivo puede
ser el análisis conductual aplicado para la enseñanza de una conducta en
niños preescolares.
5. Fuentes de consulta, con la 7ª edición del Formato APA.
 Avance 1 del proyecto
Te recomendamos redactar los pasos que seguiste para desarrollar
este entregable, así como la forma en que te ayudaron las diferentes
fuentes de consulta que utilizaste, pues en la entrega de tu Reporte
final deberás integrar las conclusiones semanales y generales de
todo tu proyecto.
No es necesario que envíes esta información, pero te ayudará
cuando realices las conclusiones finales en tu Reporte final de la
semana 5.
F O R O : P R E G U N TA D E D I S C U S I Ó N 1
Participa en el foro de discusión respondiendo la siguiente pregunta:

¿Consideras que, además de otorgar

recompensas y dar castigos, el aprendizaje se
puede beneficiar de otros métodos de este
modelo? ¿cuáles?

• Además, retroalimenta la participación de, al menos, uno de tus

compañeros.
• Tu participación debe tener un mínimo de 200 palabras y un máximo de
300; ser lógica y congruente con la pregunta. Debe incluir lo que tú opinas
del tema con argumentos personales y reforzados con lo que investigues
en una fuente confiable. Y responderse dentro de los límites establecidos.
• Saluda, despídete, firma con tu nombre y cuida la ortografía.
• Comparte tu respuesta a más tardar el viernes de la semana académica.
• González, A. (agosto-enero, 2004). Aportaciones de la psicología conductual a
la educación. Revista Electrónica Sinéctica, (25) 15-22.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899003
• Navarro, J. I. y Martín, C. (2018). Aprendizaje escolar desde la psicología.
Pirámide. https://elibro.net/es/ereader/ula/123046
(Páginas 36 a 42)

BIBLIOGRAFÍA
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