PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Grado en Educación Social

Sonia Alguacil y Mar Ayuela
Curso: 2022/23
Índice de contenidos del primer bloque
1. Introducción a la Psicología del Desarrollo
1.1. Algunas razones para estudiar el desarrollo
1.2. ¿Qué es el desarrollo?
1.3. ¿Qué estudia la Psicología del Desarrollo?
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano
1.5. El concepto de Psicología
2. Distintas teorías/miradas sobre la infancia
2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el desarrollo
2.2. Teoría psicoanalítica
2.3. Teoría conductista
2.4. Teorías cognitiva y constructivista-cognitiva
2.5. Teoría constructivista-social
2.6. Teoría ecológica
3. Los métodos y técnicas de investigación en Psicología del Desarrollo
3.1.Estudios de observación
3.2.Estudios de entrevistas
3.3.Estudios experimentales
3.4.Técnicas de recogida de la información
3.5.Investigación para la intervención social
Obras de referencia 2
Martín Bravo, C. y Navarro, J.I. (2015). Psicología Evolutiva en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide.
Barajas, C. y cols. (2004). Perspectivas sobre el desarrollo humano. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide.
Berger, K. S. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Médica Panamericana
 Tema 1.
Introducción a la psicología del desarrollo
1.1. Algunas razones para estudiar el desarrollo
1.2. ¿Qué es el desarrollo?
1.3. ¿Qué estudia la Psicología del Desarrollo?
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano
1.5. El concepto de Psicología

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1.1. Algunas razones para estudiar el desarrollo

• Tener más información sobre el desarrollo es importante para:

• Ayudar a los padres a tener éxito en sus pautas de crianza

• Diseñar políticas sociales y educativas más adecuadas que

promuevan el bienestar de los niños/as

• Comprender la naturaleza humana en general

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1.2. ¿Qué es el desarrollo?

• Desarrollo implica cambio PERO

¿todo cambio es evolutivo?

• ¿Qué requisitos debe cumplir el cambio para considerarlo

"evolutivo“?
• 1.Los cambios deben ser organizados, sistemáticos y progresivos

• 2.El cambio evolutivo ocurre a lo largo del tiempo: la variable EDAD es esencial

• Los cambios se producen a lo largo de la edad

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1.3. ¿Qué estudia la Psicología del Desarrollo?

• Cambios y estabilidad de la conducta y la cognición que

se producen a lo largo de la vida, como efecto de la acción
conjunta de diversos factores
• genéticos,
• biológicos,
• entorno físico,
• entorno social (experiencia, aprendizaje...)

• Procesos y productos de la cognición humana desde una

perspectiva evolutiva
• origen ("cuándo surge…")
• cambios ("qué se modifica…")
• conservación ("qué permanece…")
• Naturaleza del cambio y factores que lo modifican.
6
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano …

A. ¿QUÉ FACTORES HACEN POSIBLE EL CAMBIO

EVOLUTIVO?

HERENCIA FRENTE A MEDIO

a. La herencia se refiere a nuestro legado biológico y el medio a un
amplio rango de ambientes, físicos y sociales, en los que transcurre
nuestro desarrollo
b. Cada característica que poseemos (inteligencia, personalidad,
apariencia física…) es el resultado de la interacción entre la herencia y
el medio
c. La pregunta que los evolutivos se hacen es cómo trabajan juntos la
herencia y el ambiente para formar el desarrollo y no cuál es más
importante --- Si asumimos que el desarrollo está predeterminado (en
nuestros genes), las intervenciones (y el propio concepto de
desarrollo) no tendrían sentido.

7
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano …

B.¿ES EL DESARROLLO UN PROCESO ACTIVO?

LA ACTIVIDAD IMPULSA EL DESARROLLO
a. Las personas contribuyen a su propio desarrollo desde los inicios
de la vida y esta contribución se incrementa a medida que se
hacen mayores
b. Las acciones de las personas en distintos ámbitos (los patrones
de atención, el uso del lenguaje, el juego…) favorecen el proceso
de desarrollo:
 interpretan la experiencia construyendo teorías informales sobre el
mundo físico, los seres vivos y las personas
 aprenden a regular su propia conducta
 provocando reacciones en los otros

8
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano …

C. ¿CUÁL ES LA NATURALEZA DEL CAMBIO?

CONTINUIDAD VS. DISCONTINUIDAD EN EL

DESARROLLO
Discontinuo: algunos aspectos del desarrollo surgen de forma
relativamente independiente de lo que haya sucedido antes

• El desarrollo implica cambios cualitativos (cambio en el tipo,

estructura, organización )

Continuo: el desarrollo en los primeros tiempos de la vida está

unido al desarrollo posterior. El desarrollo implica cambios
cuantitativos (aumento en cantidad, grado o frecuencia) 9
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano …

D. ¿ES UN PROCESO INDIVIDUAL O SOCIAL?

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Proceso individual Interacción moderada Resultado de las
al margen del contexto combinación única para interacciones que se
cada individuo producen en un contexto
Las circunstancias físicas, sociales, culturales, económicas e
históricas de la vida de una persona constituyen el contexto
sociocultural.
En concreto:
• Las personas con las que interactuamos y el ambiente físico en el
que vivimos.
• Las instituciones.
• Y características generales de la sociedad

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TODOS ESTOS ASPECTOS INFLUYEN EN EL RITMO Y LA
FORMA DEL DESARROLLO.
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano …

D. ¿ES UN PROCESO INDIVIDUAL O SOCIAL?

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

DESARROLLO = interacción de influencias normativas y no

normativas.
NORMATIVAS: aquellas que intervienen en muchas o en la
mayoría de las personas.
 Influencias normativas de edad: determinante biológicos y
ambientales correlacionados con la edad.
 Influencias normativas históricas: acontecimientos producidos en un
medio cultural determinado, asociados a cambios biosociales y que
afectan de forma universal a una generación o a un grupo social
concreto.
NO NORMATIVAS: Afectan sólo a determinados individuos. Son
factores irregulares y específicos, se producen de manera 11
accidental o casual.
1.4. Temas centrales en el estudio del desarrollo humano …

E. ¿ATENDER A FACTORES UNIVERSALES O A

DIFERENCIAS INDIVIDUALES?

DESARROLLO NORMATIVO VS. DESARROLLO IDEOGRÁFICO

DESARROLLO NORMATIVO: aspectos comunes

que ocurren en el desarrollo de los niños y niñas.

DESARROLLO IDEOGRÁFICO: diferencias

individuales. La biología y la experiencia
interaccionan para crear la diversidad humana. 12
1.5. El concepto de Psicología…

• Del griego “Psico”: alma o actividad mental, y “logía”: tratado, estudio.

• Es la ciencia que estudia la conducta de los individuos y sus procesos mentales,

incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se
producen en su entorno físico y social.

• Usada por primera vez por Goclen en 1590, Casman 1594.

• Disciplina científica del conocimiento que agrupo elementos de la biología, la

fisiología, la medicina, la educación, la psicología, la sociología y la antropología.

• OBJETIVO: Describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo
de su desarrollo vital social.

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Tema 2.
Distintas teorías/miradas sobre la infancia

2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el desarrollo
2.2. Mirada psicoanalítica
2.3. Mirada conductista
2.4. Mirada constructivista-cognitiva
2.5. Mirada constructivista-social
2.6. Mirada ecológica

14
¿Qué dimensiones y variables, grosso modo, suelen ser analizadas en la teorías
dentro de la Psicología del Desarrollo?

El desarrollo psicológico es un proceso de evolución de dimensiones psicológicas que transcurre

desde el momento de la fecundación hasta la muerte biológica.

Veremos que según en enfoque o mirada, cobrarán más o menos peso estas variables y
dimensiones.

En la práctica diaria, también la científica, las teorías no pueden ser consideradas como
“excluyentes” entre sí. Pueden ser integradas de forma flexible para obtener una visión más
global.
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Dimensiones y variables psicológicas
¿Qué dimensiones y variables psicológicas suelen estar implicadas en el desarrollo en las

teorías que veremos?

 Cognitivas: Percepción, lenguaje, memoria, inteligencia, representaciones y conceptos,

cognición social, razonamiento y resolución de problemas, creación, conceptualización,

clasificación, simbolización y planificación. Desarrollo de habilidades académicas.

 Afectivo-Sociales: Temperamento, personalidad, apego, afectos y emociones,

motivación, actitudes e intereses, sexualidad, interacción social, socialización.

 Otras de gran valor como los cambios históricos o culturales, por ejemplo.

Aunque se establezca una separación por motivos académicos, la percepción psicológica

16
del individuo implica múltiples dimensiones a la vez.
¿En general, qué teorías destacan a la hora de explicar el desarrollo
humano?

Teorías culturales contextuales

Teorías biológicas

Teorías del aprendizaje

Teorías psicodinámicas

Teorías cognitivas

Teorías humanistas

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2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el
desarrollo

Teorías biológicas
Dan claramente más importancia a la herencia como responsable de los
cambios que se experimentan en las distintas etapas del desarrollo. Estas
teorías contemplan la conducta humana desde una perspectiva evolucionista
a partir de los estudios de Charles Darwin

Teorías de la maduración
El proceso madurativo es el que permite la adquisición de nuevas
habilidades

Teorías etológicas (supervivencia)

Sirva de ejemplo la teoría de Bowlby, quien destaca que
existen conductas y respuestas innatas como puede
observarse entre el recién nacido y la madre  Creación
de vínculos de apego 18
2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el
desarrollo
Teorías psicodinámicas
Surgen de las reflexiones del psicoanalista vienés Sigmud Freud sobre la motivación
humana y la estrecha vinculación de esta con el desarrollo sexual, especialmente durante
los primeros años de vida

El desarrollo humano es interpretado considerando en todo momento las demandas

sociales que nos rodean, enfrentadas con los instintos humanos más básicos: se
explicará la conducta prestando atención a las primeras experiencias sexuales y
emocionales

Teoría psicosexual de Freud

• Conducta: está motivada por la búsqueda del placer, impulsada por la fuerza
vital a la que denomina libido, y la cual se encuentra en continuo conflicto con las
demandas sociales
• Etapas caracterizadas por la premisa de que estas se fundamentan en el
desarrollo psicológico del individuo y las soluciones a los conflictos

Teoría psicosocial de Erikson

• La personalidad se desarrolla a través de la resolución progresiva de los 19
conflictos entre las necesidades individuales y las demandas sociales
• Ocho etapas psicosociales del desarrollo con sus respectivos conflictos
(contemplando las consecuencias de su resolución o no resolución)
2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el
desarrollo

Teorías del aprendizaje

Se posicionarán en favor del medio como factor elemental (en contraposición a la
herencia)
A diferencia de las teorías anteriores, donde se da una importancia más clara al propio
individuo y sus características, en las teorías del aprendizaje la atención se centra en el
ambiente (todo aquello que rodea al individuo)

Teorías del condicionamiento

Encontraremos el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante

• Se asume que el entorno puede controlar la conducta

• A partir de los trabajos de Pavlov, se generarán los puntos de vista de Skinner
y Watson

Teoría del aprendizaje social de Bandura

• El aprendizaje se produce por imitación (pero, admite cierto control cognitivo
de la conducta por parte del individuo y da cierto valor a la motivación) 20
2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el
desarrollo
Teorías cognitivas

Se centran en el funcionamiento y el desarrollo de la mente, y explican los distintos aspectos del

desarrollo en términos cognitivos
Teoría constructivista de Piaget

• Divide el desarrollo en etapas o estadios

• A lo largo de estas etapas, se va construyendo de forma activa su cono- cimiento y
adaptándose al medio a través de la asimilación (incorporación del medio al organismo) y la
acomodación (modificación del organismo por el medio)
• Se basa en presupuestos biológicos, observando una continuidad entre los procesos
biológicos de adaptación al medio y el desarrollo propiamente psicológico del individuo
Teorías de la cognición social
• Afines a parte de los postulados de Piaget, focalizan la atención en la comprensión de los
pensamientos, las emociones y el comportamiento, tanto ajenos como propios
• Se encuentran algunas como:
•Teoría de Selman de las relaciones entre compañeros
•Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Teorías del procesamiento de la información
• Centran la atención en cómo se procesa la información (por medio de símbolos que se
codifican, combinan, almacenan y devuelven al medio decodificados a modo de respuesta) 21
• El pensamiento y la conducta se construyen sobre una serie de procesos separados que
manipulan y transforman representaciones codificadas
2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el
desarrollo
Teorías culturales contextuales
Tienen en cuenta la influencia del momento histórico y cultural sobre los cambios en el desarrollo de
los individuos de una sociedad
El momento histórico y cultural supone una limitación (orientando de un modo u otro) en la
adaptación de la persona

Teoría socio-histórica de Vygotsky

• Pone el énfasis en la actividad y la interacción social como mediadores del desarrollo, y
comprende el desarrollo cognitivo como un proceso de adquisición de la cultura
• Los cambios históricos y sociales afectan, necesariamente, al desarrollo humano

Teoría ecológica de Bronfenbrenner

• Estudio de los niños en sus ambientes naturales (la escuela, el barrio, la casa donde
viven, etc.) versus Estudios en laboratorios
• Divide el ambiente que rodea al niño en diferentes sistemas (desde el más próximo al
más remoto; desde el espacio físico hasta las personas y las relaciones entre estas)

22
2.1. Breve clasificación de las las teorías, las miradas sobre el
desarrollo
Teorías humanistas
Abogan por la capacidad de la persona para dirigir su propia vida, enfatizando el papel de factores
internos de la personalidad como son los sentimientos, los valores y las metas
Uno de los objetivos centrales será la búsqueda e incentivo del desarrollo positivo

Teoría de la autorrealización de Maslow

• Jerarquía de necesidades
• Cubrir estas necesidades motivará el comportamiento
• Una vez cubiertas las más inferiores en la pirámide de necesidades, se buscará el logro
de las siguientes
• El objetivo último, una vez satisfechas será la autorrealización

Es importante tener en cuenta que la “autorrealización”, no obstante, no podrá ser obtenida

con éxito ya que el individuo está en constante cambio y crecimiento

23
2.2 Teorías psicodinámicas
Sigmund Freud
Describen el desarrollo como un aspecto inconsciente, primitivo y principalmente Teoría psicosexual
emocional, afirmando que las primeras experiencias infantiles son de gran
importancia sobre el desarrollo y la personalidad última del individuo.

• Parte del estudio con pacientes enfermos mentales adultos (neurosis versus patología)
• Plantea el análisis de la infancia como elemento clave para el descubrimiento del origen de los
problemas y alteraciones en los pacientes adultos: mediante observación no directa (por
reinterpretación)
• La conducta estará determinada por las pulsiones instintivas sexuales y agresivas y será guiada
siempre conforme al principio de placer (la búsqueda de aquello que es agradable)
• Para comprender este principio explicativo, introduce algunos conceptos clave:
• El surgimiento de la sexualidad en la infancia (basada en el egocentrismo): libido o pulsión sexual
que canaliza la construcción de la personalidad
• 3 instancias hipotéticas de personalidad: Yo (fruto de las demandas), ello (inicial), superyó
(autodisciplina y moral)
• Mecanismos de defensa ante la angustia: Condensación, Desplazamiento, Disociación, Formación
reactiva, Negación, Proyección, Racionalización, Represión, Regresión

24
2.2 Teorías psicodinámicas
Sigmund Freud
Teoría psicosexual
 5 Etapas de desarrollo: el placer que experimentamos varía

entre diferentes zonas erógenas del cuerpo (de mayor sensibilidad libidinal)

 Cada una está asociada a un conflicto

 Oral [0-1 años]: Chupar, morder, etc. / Destete

 Anal [1-3 años]: Retención y expulsión / Control

 Fálica [3-5 años]: Complejo de Edipo y Electra

Existe un fuerte deseo de reemplazar al progenitor del mismo sexo para obtener, de esta forma, la atención del progenitor
del sexo contrario.

 Latencia [6-11 años]: Potenciación de otras áreas (social e intelectual)

 Genital [12 - …]: Vivencia de la sexualidad fuera de la familia

 Existen fijaciones y regresiones acordes a cada etapa y superación

 Importancia de las relaciones tempranas y la resolución de conflictos.

 Ha sido extensamente cuestionada, habiendo sido denominada: pseudociencia.

Principales críticas
25
• Visión centrada en el hombre
• Basada en la observación e interpretación libre y subjetiva
• Poco interés en los procesos conscientes
2.2 Teorías psicodinámicas
Sigmund Freud
Teoría psicosexual

Enlace al vídeo

26
2.2 Teorías psicodinámicas Erik Erikson
Teoría psicosocial
 Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis
dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus
impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades
psicosociales positivas al desarrollo vital humano.
 Hace énfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de
las ocho “edades”

 Conceptos clave
 Tareas
 Cualidades
 Crisis
 Fuerza del yo o potencial de desarrollo

27
2.2 Teorías psicodinámicas Erik Erikson
Teoría psicosocial

• Cada etapa del desarrollo psicosocial gira en torno del mismo

punto una crisis de la personalidad que implica un conflicto
mayor diferente

• Las crisis surgen de acuerdo con un momento preestablecido

de maduración para el desarrollo del yo

• Estas han de ser superadas para potenciar el desarrollo

saludable

• Las crisis surgen de acuerdo con un momento preestablecido

de maduración para el desarrollo del yo, suponen un punto
de inflexión pero también de “potencial desarrollo o fracaso” 28
2.2 Teorías psicodinámicas Erik Erikson
Teoría psicosocial

 Etapas del desarrollo

 [0-1] Confianza básica v/s desconfianza (Esperanza)

 [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda (Voluntad)

 [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad)

 [6-11] Industriosidad v/s inferioridad (Competencia)

 [12-14] Identidad v/s confusión de la identidad (Fidelidad)

 [20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor)

 [40-50] Generatividad v/s estancamiento (Cuidado)

 [60- …] Integridad v/s desesperación (Sabiduría)

29
2.3 Teorías del aprendizaje

Conductismo

30
2.3 Teorías del aprendizaje

• El control del aprendizaje están en manos del profesor

• El aprendiz es pasivo
• La explicación del aprendizaje se centra en el input-output
• El papel del profesor es crear situaciones para que el
alumno adquiera respuestas
Conductismo
Desarrollo y aprendizaje como
adquisición de respuestas

 Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de

perros, para intentar aplicarlo a niños: Albert.
Conductismo  Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es
importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta.

 Conceptos clave
 Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y condicionado.
 Refuerzo, castigo e incentivo
 Programas de condicionamiento.
 Discriminación/generalización. 31
2.3 Teorías del aprendizaje

Enlace al vídeo

Enlace al vídeo
32
2.3 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje por condicionamiento asociativo o
respondiente de Ivan Pavlov
(Condicionamiento clásico)
(fisiólogo ruso, premio Nobel en Medicina)

•Los castigos y las recompensas dan forma al sujeto.

•Aprendizaje adquirido mediante condicionamiento asociativo o

respondiente: la conducta es controlada (funcionalmente) por las
posibles consecuencias ligadas a esta

•Un estímulo neutro se liga a otros que le suceden de manera repetida

•Principios: Adquisición, extinción, discriminación/generalización,
recuperación espontánea
•Aversión al sabor

El aprendizaje por condicionamiento operante

o instrumental de B. F. Skinner (psicólogo norteamericano)
• Depende de la emisión de determinados comportamientos o respuestas deliberadas e intencionales
• Aprendizaje adquirido por el fortalecimiento del vínculo entre la respuesta y la consecuencia 33
• Cuando una conducta determinada va seguida de una consecuencia reforzante, la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta se incrementa
2.3 Teorías del aprendizaje

Conductismo
Principios del condicionamiento operante (CO)
Objetos tangibles

Con diferente valor

Reforzadores
según la persona

El objetivo es disminuir la
o intangibles

Aquel estímulo capaz de

incrementar la probabilidad Reforzamiento probabilidad de ocurrencia Castigo
de una conducta
de ocurrencia de una
conducta

Reforzamiento Castigo Castigo

Positivo Negativo
Proceso

tipo 1 tipo 2

Conducta que ocurrirá con mayor

frecuencia por darse una situación
1 Se produce malestar por la
presentación inmediata de un
de recompensa hacia esta (es decir, estímulo aversivo para el alumno
se recompensa una conducta o
respuesta) y esta recompensa,
resulta agradable
Se elimina algún tipo de privilegio o
Conducta que ocurrirá con mayor
frecuencia por servir para evitar o
2 reforzador positivo
acabar con otra que es
desagradable, por lo que se busca
“evitar el malestar”
34
2.3 Teorías del aprendizaje

Conductismo
Reforzamiento Castigo

Castigo Castigo
Positivo Negativo
tipo 1 tipo 2

Principales críticas y usos posteriores

Mientras que el reforzamiento ha mostrado efectos favorables sobre el aprendizaje, especialmente el reforzamiento de tipo positivo,

el castigo parece no producir efectos estables a medio y largo plazo. Este último, además, genera efectos nocivos o poco deseables en

entorno del aula (tensión, ganancia de atención, espiral sin fin de castigo-agresión-castigo, etc.). El repetido control aversivo de la

conducta puede llegar a tener efectos indeseables, poco compatibles con un clima adecuado para el aprendizaje:

• Aprendizaje de conductas de evitación (aprendizaje de evitación; no asistir, por ejemplo, a la clase o un evento)

• Aprendizaje de conductas de escape (por ejemplo, culminar una tarea, sin precisión, para que finalice lo antes posible)

Usos y aplicaciones:

• Análisis de conducta aplicado (ABA): conjunto de conocimientos contrastados para la aplicación en el contexto educativo de
35
los principios del condicionamiento operante

• Modificación de la conducta: el manejo de la clase, el control de la disciplina o el incremento de conductas deseables

2.3 Teorías del aprendizaje
¿Debatimos?
El poder del entorno directo para moldear la conducta: la imitación

Enlace al vídeo

36
2.3 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje por observación de Albert Bandura
(psicólogo canadiense-estadounidense)

Seguirá considerando como válidos y aplicables algunos de los conceptos fundamentales

del condicionamiento
• Figura intermedia entre paradigmas
• Parte del conductismo-cognitivismo y progresa hacia el sociocognitivismo al ver
que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas
conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas,
Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la
cognición en el desarrollo.
• Parte del principio de que la mayor parte del aprendizaje de conductas se
produce mediante la imitación o el modelado
• Modelo del «determinismo recíproco del aprendizaje»: el aprendizaje se
nutre de la interacción recíproca entre los factores cognitivos del alumno o la
alumna (estructuras cognitivas), el entorno escolar y familiar (ambiente) y la
conducta aprendida

37
2.3 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje por observación de Albert Bandura
(psicólogo canadiense-estadounidense)

 Concede al niño un papel más activo, este también actúa sobre

el medio ambiente
 Las personas aprenden “partes sustanciales” de conducta
específicas a partir de la observación de modelos, y luego
combinan mentalmente lo que han observado en nuevos
patrones complejos de conducta
 La habilidad para utilizar símbolos mentales, para representar
la conducta de un modelo, tendrá una gran repercusión sobre
el resultado final, sobre el aprendizaje o adquisición de nuevos
conocimientos
 Conceptos clave:
 Modelo
 Imitación
 Reforzamiento/castigo vicario 38
 Autodeterminación.
2.3 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje por observación de Albert Bandura

Enlace al vídeo

39
2.3 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje por observación de Albert Bandura
Componentes o elementos del aprendizaje por observación de Bandura
Adaptado de Navarro Guzmán y cols (2018, p. 36).

La adquisición y la Quien va a aprender observa el modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta.
atención

Retención y codificación Almacenamiento de las respuestas del modelo. La práctica efectiva o mental de las actividades
simbólica de los modelos es también un determinante del aprendizaje observacional.

Ejecución y reproducción Cuando acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llegar a
consecuencias valiosas, entonces lo reproducirá.

Consecuencias La conducta del que aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán
(condicionamiento operante).

A estos se añade “la motivación” como factor determinante y ejemplificada por medio
de tres incentivos:

•Los directos (los recibe uno mismo)

•Los vicarios (uno ve cómo otros lo reciben) 40
•Los autoproducidos (ligados al autorrefuerzo y la autoevaluación)  Grandes
aliados en el proceso educativo
¿Debatimos?
Hemos visto el papel de algunos elementos o factores como:
Estímulo

Respuesta

Refuerzo

Imitación en el entorno social

Capacidad de representación mental

Pero, ¡no somos una mera reacción, ni somos solo fruto del moldeamiento del entorno!

Entonces ¿qué papel tienen otros factores como los biológicos o las etapas de desarrollo?

Estos modelos previos son desestimados parcialmente porque prestan poca atención a lo que los
niños y los adultos vivencian en los diferentes períodos de su desarrollo
41
2.4. Teorías cognitiva y constructivista-cognitiva
La aparición de los modelos organicistas
(como parte de los modelos cognitivos)

Recordemos que el enfoque cognitivo se centra fundamentalmente en el

funcionamiento y el desarrollo de la mente, y explica los distintos aspectos del
desarrollo en términos cognitivos

• Dentro de esta corriente, nace la perspectiva organísmica, que considerará a

las personas como agentes activos en su propio desarrollo
• Los factores externos aceleran o desaceleran el desarrollo, pero no son
causa directa de este
• También partirá de la idea de que el desarrollo sucede en etapas
cualitativas en las que se irán desarrollando habilidades y afrontando
problemas (en un mismo orden, pero con cierta variabilidad en cuanto a la
edad)

42
2.4. Teorías cognitiva y constructivista-cognitiva
Jean Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo
Teoría psicogenética-constructivista

• Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó

particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más
que si eran correctas o no.
• Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños.
• Parte de la relación estrecha entre desarrollo biológico y desarrollo intelectual:
epistemología genética
Investigación sobre el origen del conocimiento

• Defenderá la capacidad de autoconstrucción cognitiva que tiene el niño.

• Existe una tendencia innata de adaptarse a las exigencias de su medio
ambiente.
• El pensamiento se desarrollará, a partir de la base genética, mediante los
estímulos socioculturales.

43
No somos una
pizarra en
blanco al nacer
2.4. Teorías cognitiva y constructivista-cognitiva
Jean Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo
Teoría psicogenética-constructivista
• Niños: constructores activos y organizados en lógicas diferentes a
adulta a partir de las capacidades sensoriales motrices y reflejos.

• Las estructuras mentales llegan a ser más complejas a medida que los
niños adquieren experiencia y progresan a través de una serie de
etapas de desarrollo cognoscitivo

• Concepto clave dentro de su enfoque constructivista-cognitivo

Esquema:
• Estructura cognoscitiva (patrón organizado de conducta para
responder ante el medio).
• Diferenciación y coordinación de esquemas que se convierten en
“esquemas o estructuras de pensamiento”
• Estas estructuras les permitirán efectuar diferentes “operaciones 44
mentales”
2.4. Teorías cognitiva y constructivista-cognitiva
Jean Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo
Teoría psicogenética-constructivista
 Etapas cognoscitivas de Piaget

45
2.4. Teorías cognitiva y constructivista-cognitiva
Jean Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo
Teoría psicogenética-constructivista

 Críticas principales:

 Niño “promedio normal” (lo que conlleva estereotipos)

 Observación y experimentación creativa con sus propios hijos

 Deja fuera algunos factores fundamentales como la cultura y la

educación

46
 Teorías cognitivas

• Son un conjunto de teorías donde el elemento central, para explicar el

desarrollo cognitivo, será el análisis de los procesos perceptivos
implicados en el procesamiento de la información (recopilación,
clasificación, recuperación y uso de la información).
• En algunas de ellas, se parte de la idea de que el cerebro comparte
Teorías de características elementales de funcionamiento con un ordenador.

procesamient
• Se analiza qué ocurre desde que se presenta un determinado estímulo,
este es procesado y se produce una respuesta.
o de la
• No se plantea el desarrollo por etapas, sino que se concibe como un
informaciónproceso continuo donde los procesos y la agilidad para que estos se
produzcan aumenta o disminuye (la edad en velocidad, complejidad y
eficiencia del procesamiento mental, y en la cantidad y variedad del
material que se puede almacenar dentro de la memoria).

47
 Teorías culturales contextuales
Lev SemenovichVygotsky
Teoría sociocultural o socio-histórica

• Ya que existían teorías que vinculaban desarrollo con cultura,

surge una gran cantidad de estudios transculturales.
• A Vygotsky le interesó el cómo valores, creencias, costumbres
y habilidades, se transmiten de generación en generación.
• Genera una nueva visión, la constructivista-social:
• Las funciones psíquicas superiores son elementales (su desarrollo
natural será objeto de estudio)
• La interacción social incide sobre el desarrollo de estas (también
será objeto de estudio el “desarrollo cultural”):
• El aprendizaje es un proceso conjunto
• El niño aprende, por medio de la interacción, habilidades cognitivas,
modalidades de pensamiento y conductas que son propias de su
48
cultural, de la vida a la que se incorpora
 Teorías culturales contextuales
Lev SemenovichVygotsky
Teoría sociocultural o socio-histórica

Proceso único de formación biológico-social de la personalidad

mediante el uso de herramientas
Funciones superiores (procesos de mediación
social y la utilización de signos; herramientas
Funciones elementales
Vygotsky
culturales y capacidades avanzadas) y estructuras
y estructuras
superiores
primitivas
Teoría Desarrollo

socio- biológico

histórica
El lenguaje será considerado
una herramienta esencial
Desarrollo cultural
para el proceso de
aprendizaje compartido, así
como en la comprensión del
mundo.

Ley genética del desarrollo cultural:

Se da un aprendizaje social que se acaba integrando a nivel individual (internalización)
Los aprendices con una habilidad más adelantada ha de ayudar a 49
dirigir y organizar el aprendizaje del niño
 Teorías culturales contextuales
Lev SemenovichVygotsky
Teoría sociocultural o socio-histórica
• Conceptos clave:
• Internalización: que requiere de conciencia y cierto dominio de la habilidad
• Nivel de desarrollo real, zona de desarrollo próximo y nivel de desarrollo
potencial

“ ... la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel
Vygotsky de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución real
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
Teoría otro compañero más capaz”

socio-
Habilidades presentes

histórica
En maduración

Aquello que se puede

conseguir con el apoyo de
otros
Para el aprendizaje de una tarea que el niño no puede realizar aún 50
por sí mismo, pero sí con el apoyo temporal de otros con un nivel
mayor de habilidad, introducirá el concepto de “andamiaje”
Teoría (bio)ecológica de Bronfenbrenner Teorías culturales contextuales

Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner

(psicólogo ruso)

• Divide el ambiente que rodea a la persona en

diferentes sistemas
• Cada uno de esos sistemas, así como las
interacciones entre ellos, tienen un impacto
significativo sobre el desarrollo de la persona

El desarrollo sucede por medio de la interacción

entre una persona en desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de influencias, desde
microsistema hasta cronosistema (Papalia et al.,
2009, p. 30).

Papalia et al., 2009, p. 40 51