UNIVERSIDAD CENTRAL DE NICARAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE: PSICOLOGÍA.

Teorías del Desarrollo

Humano
Prof.: Gabriela Moreno

Autora: Jean Carla Fitzgerald. Aula 16 Dominical

Octubre 2018
Contenido
Esquema de conceptos generales .............................................................................................................. 2
Procesos de investigación del Desarrollo Humano ................................................................................... 3
Freud vs Erikson ......................................................................................................................................... 5
Piaget vs Vygotsky ...................................................................................................................................... 7
Teoría de las Fases del Desarrollo, Charlote Bühler (1938) .................................................................... 10
Teoría de los Estadios del Desarrollo Cognictivo (1945) ......................................................................... 12
Teoría del falso Yo (1945) ........................................................................................................................ 14
Teoría del Aprendizaje Social (1977) ....................................................................................................... 16
Teoría de Fases del Desarrollo Psicológico del niño (1968) .................................................................... 17
Teoría del Desarrollo moral. (1972) ......................................................................................................... 19
Teoría de La conducta prosocial, Nancy Eisenberg (1982). ..................................................................... 20
Teoría del Desarrollo de la Fe. (1981) ...................................................................................................... 22

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….1

Esquema de conceptos generales

Desarrollo Humano
El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos los seres humanos desde
el momento de la concepción y hasta su muerte y se le denomina “desarrollo del ciclo vital”

Aspectos, área de influencia Físico: incluye el crecimiento del cuerpo y del

Marco teórico (contexto). Principios fundamentales
del estudio del Ciclo Vital
La investigación del desarrollo humano busca
describir y comparar el efecto del cambio en los
individuos, explicarlo, realizar predicciones y
relacionar los hallazgos con los trabajos en
otras disciplinas. Sin embargo, es un proceso
complejo y requiere combinar información y
conocimientos de múltiples disciplinas como la
biología y la sociología.
cerebro, el desarrollo de las capacidades
sensoriales y de las habilidades motrices y en
general la salud del cuerpo
Cognictivo: incluye la mayoría de los procesos
psicológicos básicos y superiores (aprendizaje,
memoria, atención, lenguaje, razonamiento,
pensamiento y creatividad)
Psicococial: agrupa las emociones, la personalidad
y las relaciones sociales.
1. El desarrollo es duradero. Es un cambio que
ocurre a lo largo de toda la vida.
2. El desarrollo es multidimensional. Múltiples
aspectos biológicos, psicológicos y sociales
interactúan en formas y ritmos distintos.
3. El desarrollo es multidireccional. Mientras
algunas capacidades o características se
incrementan, otras se reducen.
4. El desarrollo es plástico. El ser humano puede
cambiar sus capacidades y conductas en cualquier
momento de su desarrollo.
5. El desarrollo es contextual. Los aspectos
ambientales y biológicos influyen en el individuo.
6. La influencia relativa de la biología y la cultura
son variables. Ambas son factores importantes
pero su influencia es variable en las distintas etapas
de la vida.
7. El desarrollo implica cambios en la
distribución de recursos. Cada etapa del
desarrollo requiere una asignación diferente de
recursos para adquirir, desarrollar y conservar
capacidades.

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….2

Procesos de investigación del Desarrollo Humano
Procesos para investigación y resultados (Teorías) del Desarrollo Humano
Formulación de teorías: Se basan en explicar los
problemas centrales que buscan resolver los psicólogos:
 Identificar cómo los factores biológicos y
contextuales se relacionan para determinar el curso
del desarrollo, y
 Determinar si este es un proceso continuo u
organizado en etapas.
Influencias de los individuos: Las influencias en el
desarrollo pueden ser normativas o no normativas:
 Normativas: influencias biológicas y los sucesos del
entorno que afectan a una gran cantidad de
individuos de una sociedad.
 No-normativas: eventos inusuales que tienen un
impacto significativo en la vida de un individuo por
que afectan el desarrollo esperado del ciclo vital (pj,
muerte prematura de un padre).
Etapas del desarrollo del Ciclo vital: El desarrollo es
un proceso continuo a lo largo de toda la vida, pero es
posible dividirlo en etapas a partir de los principales
cambios que se producen en el individuo.
Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….3
Perspectivas de las teorías existentes
Psicodinámica: señala que el desarrollo es movido por fuerzas inconscientes que motivan la conducta
humana.
del Aprendizaje: considera que el desarrollo es el resultado de un proceso continuo de cambio de
conducta basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente.
Cognoscitiva: se centra en los procesos mentales y en la conducta que manifiesta esos procesos.
Contextual: considera que el individuo es una entidad inseparable del ambiente.
Evolucionista: la perspectiva evolutiva o socio-biológica se enfoca en las bases evolutivas y biológicas
del comportamiento.
Diferencias Individuales de los sujetos
1. La herencia: Es el conjunto de características y rasgos innatos heredados de los progenitores
2. El ambiente. Es el contexto en el que se encuentran los individuos. Incluye a la familia, el vecindario,
la posición socioeconómica, la raza, la cultura, la etnia y el contexto histórico, entre otros.
Etapas del Desarrollo Vital
Periodo prenatal: Comprende desde la concepción hasta el nacimiento. La influencia de los factores
genéticos y ambientales durante este periodo pueden ser determinantes para el posterior desarrollo
psicológico.
 Primera infancia: Comprende los primeros 18 a 24 meses de edad. El niño adquiere destrezas motoras
y sensoriales e inicia la adquisición de capacidades psicológicas como el lenguaje. Se corresponde con
la etapa sensorio-motora de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.

Niñez temprana: Comprende desde el final de la primera infancia hasta los 6 o 7 años. El niño aprende
a ser más autosuficiente, a cuidar de si mismo y a utilizar representaciones mentales, pero con cierta
incapacidad para utilizar la lógica. Se corresponde con la Etapa Pre-Operacional de Piaget.

Niñez intermedia y tardía: Comprende de los 7 a los 12 años y se corresponde con la Etapa de
Operaciones Concretas de Piaget y aproximadamente con la escuela primaria. El niño desarrolla un
pensamiento más flexible, lógico y organizado y aprende destrezas básicas de su entorno cultural.

Adolescencia: Comprende de los 12 a los 18 años. Marca el inicio de la Etapa de Operaciones

Formales de Piaget y coincide con el proceso de maduración sexual del individuo. El pensamiento es
más lógico, abstracto e idealista y la búsqueda de independencia e identidad son fundamentales.
Juventud: Corresponde a la edad adulta y su inicio se define usando criterios psicosociales (la mayoría
de edad) en vez de biológicos. Llega hasta aproximadamente los 30 años y es un periodo donde se
establece la independencia económica, se logra el desarrollo profesional y se elige pareja.

Madurez: La madurez va aproximadamente de los 30 o 40 años hasta los 60. Es un periodo de

expansión personal, participación y responsabilidad social. Los individuos buscan ayudar en la formación
de las siguientes generaciones y alcanzar y mantener el éxito profesional.

Vejez: Comienza a los 60 o 70 años y dura hasta la muerte. Durante este periodo la persona reflexiona
sobre la vida, se adapta a la reducción de las capacidades físicas, a los nuevos roles sociales y a la
jubilación.

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….4

Freud vs Erikson
Teoría del Desarrollo Psicosexual (1900)
Sigmund Freud
Freud creía que las personas nacían con impulsos biológicos que
deben redirigirse para vivir en sociedad. Para este médico vienés,
la personalidad estaba conformada en tres partes hipotéticas: el
Ello, el Yo, y el Superyó. El objetivo del Yo es conseguir medios
factibles y reales para satisfacer el Ello y que a su vez sean
aceptables para el Superyó.
Freud creía que la personalidad se desarrollaba a través de una
serie de etapas en la infancia en las que las energías o impulsos
que buscan el placer de la Identificación se enfocan en ciertas
zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o libido, la describió
como la fuerza impulsora detrás de la conducta.
Para Freud, la infancia es una etapa crucial en la que se da forma
a nuestra personalidad y comportamiento como adultos.
Consideraba el desarrollo como un proceso discontinuo, creía que
cada uno de nosotros debe pasar por una serie de etapas durante
la infancia, las llamadas etapas psicosexuales.
Si estas etapas psicosexuales se completan con éxito, el resultado
es una personalidad sana. Si debido a algún problema no se
resuelven en su momento, aparecen las llamadas “fijaciones”. Una
fijación es un foco persistente en una etapa psicosexual anterior.
Hasta que este conflicto no se resuelve, el individuo seguirá
estando “atascado” en esta etapa.
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Teoría del Desarrollo Psicosocial (1933).
Erik Erikson.
Erik Erikson. Estudió psicoanálisis con Freud y se volvió
psicoanalista infantil. En 1933, emigró a los Estados Unidos, donde
continuó sus estudios y presentó la Teoría de Desarrollo
Psicosocial.
En la Psicología Evolutiva, también llamada Psicología del
Desarrollo, la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es una
de las teorías más extendidas y aceptadas.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a
partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales
desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los
aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas
principales:
a) Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa,
como una capacidad organizadora de la persona, capaz de
reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así como de
resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural
e histórico de cada persona.
b) Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de
Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo
psicosocial.
c) Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde
la infancia a la vejez.
d) Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y
de la historia en el desarrollo de la personalidad.
 Teoría del Desarrollo Psicosexual Teoría del Desarrollo Psicosocial
La personalidad se forma a partir de conflictos infantiles La personalidad se conformaba con las primeras experiencias
inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades infantiles; Erikson afirmaba que la formación del yo se produce a lo
de la vida civilizada. largo de la vida.
Etapa desarrollo Periodo Análisis Etapa desarrollo Periodo Análisis

1. Oral 0 – 12/18 La principal fuente de placer del 1. Confianza/ 0 – 12/18 El bebé adquiere un sentido sobre si el
meses bebé son las actividades centradas Desconfianza meses mundo es un lugar bueno y seguro.
en la boca (succionar y comer) Virtud: la esperanza
2. Anal 12/18 meses El niño tiene gratificación sensorial 2. Autonomía/ 12/18 El niño alcanza un equilibrio de
– 3 años del acto de retener y descargar Vergüenza y meses – independencia y autosuficiencia sobre
heces. La zona de gratificación es la Duda 3 años la vergüenza y la duda. Virtud: la
región anal y el control de esfínteres voluntad
es una actividad importante
3. Fálica 3 – 6 años El niño se apega al padre del otro 3. Iniciativa/ 3–6 El niño gana iniciativa al ensayar
sexo y luego se identifica con el Culpa años nuevas actividades y no lo abruma la
progenitor del mismo sexo. Surge el culpa. Virtud: deliberación
superyó. La zona de gratificación
pasa a la región genital
4. Latencia 6 años - Época de calma relativa entre 4. Laboriosidad/ 6 años - El niño tiene que aprender habilidades
Pubertad etapas más agitadas Inferioridad Pubertad culturales o enfrentará sentimientos de
incompetencia. Virtud: habilidad
5. Genital Pubertad - Retorno de los impulsos sexuales de 5. Identidad/ Pubertad Los adolescentes tienen que definir su
Adultez la etapa fálica, canalizados a la Confusión – Adultez sentido del “YO” (Quién soy?) o
sexualidad madura adulta identidad temprana experimentar confusión sobre sus
papeles. Virtud: fidelidad
6. Intimidad/ Adultez La persona trata de comprenderse con
Aislamiento temprana los demás; si no lo consigue, puede
sufrir aislamiento o ensimasmiento.
Virtud: amor
7. Creatividad/ Adultez El adulto maduro se preocupa por
Estancamiento media establecer y guiar a la nueva
generación o experimenta un
empobrecimiento personal. Virtud:
interés en los demás
8. Integridad/ Adultez El adulto mayor acepta su propia vida y
Desesperación tardía admite la muerte o bien se desespera
por la imposibilidad de volver a vivir la
vida. Virtud: sabiduría

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Piaget vs Vygotsky

Teoría del Desarrollo Cognictivo. (1931) Filosofía Constructivista Teoría Sociocultural del Desarrollo Cognitivo o Teoría del
Jean Piaget Desarrollo del niño (1934)
Lev Vygotsky
Esta Teoría del Desarrollo Cognictivo se centra en el pensamiento,
el razonamiento y la solución de problemas, dando espacial Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no
importancia a como se desarrollan estos procesos en la infancia. conoce la cultura donde se cría (ambientalista). Pensaba que los
Piaget pensaba que la mente no se a responder a los estímulos patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores
sino que crece, cambia y se adapta al mundo. (Craig J. G. innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de
“Desarrollo Psicológico”, pag. 35-35) las actividades sociales. (Meece, J. L. Pag. 127).
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los
de James Mark Baldwin, de quien toma las nociones de adaptación Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con
por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede otras personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se
entenderse como realimentación). A través de Baldwin le llega el integra a nivel individual.
influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente
imbuida de la teoría de Darwin. Esto es contrario a la manera en que Piaget veía las cosas, al
Piaget emprendió así su teorización y logra sus descubrimientos menos de inicio. La idea de Piaget del “niño como científico” se
teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica remplaza con la idea del “niño como aprendiz” que adquiere el
y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. conocimiento y habilidades de la cultura a través de la colaboración
En su obra La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila graduada con aquellos que ya los poseen.
las clases impartidas en el Collège de France durante el año 1942,
resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la interacción
inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del entre pares para promover la toma de una perspectiva social.
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término
genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las
que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las
operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc., hasta
—por lo menos— el cálculo proporcional. Piaget demostró que
existen diferencias cualitativas entre el pensar del niño y el pensar
del adulto, más aun, sostiene que existen diferencias cualitativas
en diferentes momentos o etapas de la infancia. Sostiene que la
capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y físico (la inteligencia se hace).

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 Teoría del Desarrollo Cognictivo
La capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y físico (el niño como científico).
Principios del Desarrollo
1.Factor Organización Es una predisposición innata de
Hereditario todas las especies; conforme el niño
va madurando, integra los patrones
físicos simples o esquemas mentales
a sistemas más complejos.
Adaptación Expone que todos los organismos
nacen con la capacidad de ajustar
sus estructuras o conductas a las
exigencias del ambiente.
2. Factor Asimilación Es el proceso que consiste en
Ambiental moldear activamente la nueva
información para encajarla en los
esquemas existentes.
Acomodación Es el proceso que consiste en
modificar los esquemas existentes
para encajar la nueva información
discrepante.
Etapas del Desarrollo
Los bebés aplican sus capacidades
sensoriales y motoras para
explorar y obtener una compresión
1.Sensoriomotora 0 – 2 años
básica del ambiente. Al nacer, sólo
tienen reflejos innatos con los que
enfrentan al mundo.
Los niños usan el simbolismo
(imágenes y lenguaje) para
2. Preoperacional 2 – 7 años
representar y comprender diversos
aspectos del ambiente. Responden
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Teoría Sociocultural del Desarrollo Cognitivo
El aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas. Una vez
que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel individual (el niño
como aprendiz).
El Lenguaje como herramienta psicológica
Destaca que el conocimiento no se construye de modo individual como
propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que
interactúan. Propuso que los procesos mentales del individuo como
recordar, resolver problemas o planear tiene un origen social. Identificó el
lenguaje como la herramienta psicológica más influyente en el desarrollo
cognoscitivo.
Habla social El niño se sirve del lenguaje
fundamentalmente para
comunicarse. El pensamiento y
el lenguaje cumplen funciones
independientes.
Habla cognitiva Cuando el niño comienza a usar
el habla para regular su conducta
y su pensamiento. En esta fase
Etapas del uso
del desarrollo, el habla comienza
del lenguaje a desempeñar una función
intelectual y comunicativa.
Habla interna La emplea para dirigir su
pensamiento y su conducta. En
esta fase puede reflexionar sobre
la solución de problemas y la
consecuencia de las acciones
manipulando el lenguaje.
Diferencias con Piaget
Factores Piaget Vygotsky
culturales Desarrollo El desarrollo cognitivo varía
desarrollo cognitivo es según la cultura
cognitivo universal sin
importar la cultura
Factores sociales Piaget Vygotsky
del desarrollo Desarrollo se El entorno en el cual crecen
cognitivo deriva en gran los niños influirá en lo que
parte de las
 a objetos y hechos de acuerdo con exploraciones piensan y en la forma en
la forma en que las cosas parecen independientes como lo harán.
ser. El pensamiento es egocéntrico, que los niños, los
lo que significa que los niños cuales van
piensan que todos perciben el construyendo el
mundo de la misma forma que ellos. conocimiento por
su propia cuenta.
Los niños adquieren y utilizan El papel del Piaget Vygotsky
operaciones cognoscitivas lenguaje en el El lenguaje El pensamiento y el lenguaje
(actividades mentales componentes desarrollo depende del son sistemas separados
del pensamiento lógico). cognitivo pensamiento para inicialmente desde el
3. Operaciones
7 – 11 años su desarrollo, es comienzo de la vida, la fusión
Concretas
decir, el se produce alrededor de los
pensamiento viene tres años de edad, con la
antes que el producción de pensamiento
lenguaje. verbal (lenguaje interior).
Las operaciones cognoscitivas de El papel de los Piaget Vygotsky
los adolescentes son reorganizadas adultos en el Hace hincapié en Los adultos son un factor
en forma que les permite operar desarrollo la importancia de importante para el desarrollo
4. Operaciones sobre las operaciones (pensar cognitivo la interacción entre cognitivo. Los adultos
> 11 años
Formales respecto al pensamiento). En esta pares para transmiten herramientas
etapa el pensamiento es promover la toma culturales de adaptación
sistemático y abstracto. de una perspectiva intelectual que los niños
social. internalizan.

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Teoría de las Fases del Desarrollo, Charlote Bühler (1938)

La contribución de Charlotte Malachowski Bühler al campo de la psicología fue inmensa, sobre

todo en las áreas del desarrollo de la vida útil y la psicología humanista. También contribuyó de
manera profunda en la educación y los estudios de la familia, la psicología infantil, los tests
psicológicos, la psicología clínica, la psicoterapia, y los valores y objetivos de vida, entre otras
áreas.

Charlot M. Bühler estudió psicología en las universidades de Friburgo, Kiel, Berlín y Munich,
doctorándose en esta última en 1918.

Durante las décadas del 20 y del 30, Charlotte y su marido estuvieron al frente de uno de los
departamentos de psicología más importantes del mundo (Universidad de Viena). Al mismo
tiempo, Charlotte viajó para hacer cursos especializados y llevar un consultorio en varias partes
de Europa y EE UU.

En Viena, entre 1923 y 1938, la investigación de Charlotte se focalizó en el desarrollo psicológico

a través de la infancia y la adolescencia. Trabajó en un centro de adopción con capacidad para
más de 2.500 niños para estudiar el comportamiento infantil, principalmente en la mujer. Para
ello usó tests de inteligencia y desarrollo, interpretación de diarios y experimentó con juego libre,
y se focalizó en el desarrollo cognitivo y de la personalidad.

“De joven, la pregunta que más me interesaba responder era “¿De qué se trata la vida”?
Pensé que la psicología me daría la respuesta. Mi profesora de psicología me dijo una vez:
“Lo que crees que es la psicología, no lo es. No te revelará nada sobre la vida. Sólo te dará
información sobre las reacciones sensoriales y el aprendizaje.” Me desilusionó mucho.
Pero pensé. “No lo creo así. Yo la convertiré en un estudio sobre la vida. A través de la
psicología debemos descubrir cómo vivir la vida y para qué vivimos y cómo relacionarnos
con los demás.” Charlotte Bühler, 1973.

Aunque a menudo se dice que Abraham Maslow es el padre de la psicología humanista, una
reseña del trabajo de Charlotte indica que sus ideas son anteriores. Como ella misma observa:
“Las primeras investigaciones que realicé en el primer departamento de psicología experimental
de la universidad son precursoras de la psicología humanista, con el interés puesto en lo personal
como un todo.” Sus estudios muestran que el recién nacido tiene tendencias de adaptación,
creatividad y coordinación, mucho antes de que la realidad y la sociedad lo fuerzan a utilizar
estos elementos de su personalidad para la vida.

Desde la perspectiva humanista “los seres humanos son agentes libres con capacidades
superiores para utilizar los símbolos y pensar en términos abstractos, considera que la gente es
capaz de hacer elecciones inteligentes, de ser responsables de sus acciones y realizar su
potencial” (Rice, 1997.pp 40)

Para Charlotte Bühler la meta de los seres humanos es tener un equilibrio biológico y psicológico
liberando las tenciones, así como la autorrealización que le permitirá crecer, mejorar y alcanzar
aquello que se va proponiendo en cada fase de su desarrollo. Bühler considera tres factores
importantes durante el desarrollo de la persona, que son:

 Los eventos externos que rodean la vida de la persona,

 Las reacciones internas que tiene hacia esos eventos,

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….10

  Y sus logros y producción, ya que estos son los que permean el proceso de vida del
individuo.

La psicóloga vienesa presento cinco fases que tenían lugar a lo largo de la vida señalando
paralelos entre el desarrollo biológico y el psicológico.

1. Fase uno (0-15): crecimiento biológico progresivo, la vida se centra alrededor de intereses
estrechos, la escuela y la familia.
2. Fase dos (16-27): crecimiento biológico continuado, madurez sexual, expansión de
actividades.
3. Fase tres (28-47): estabilidad biológica, más relaciones personales y sociales.
4. Fase cuatro (48-62): perdida de funciones reproductivas, disminución en las actividades.
5. Fase cinco (63- en adelante): declinación biológica, menor socialización.

Fase Edades Descripción

aproximadas
1. Crecimiento biológico De 0 a 15 años Para el sujeto la vida se centra alrededor de intereses estrechos, la escuela
progresivo y la familia.

2. Crecimiento biológico De 16 a 27 años El sujeto alcanza la madurez sexual, también expande sus actividades a
continuado diferentes entornos fuera de la familia.
3. Estabilidad biológica De 28 a 47 años. El sujeto incrementa sus relaciones personales y sociales. Incluso plantea el
aumento razonado de la familia (hijos)
4. Pérdida de funciones De 48 a 62 años La pérdida de las funciones reproductivas produce una disminución de las
reproductivas actividades, para algunos familiares, para otros sociales.
5. Declinación biológica De 63 en adelante El sujeto tiene menor sociabilidad. Tiende a aceptar sobrellevar su deterioro
físico.

Los detractores de esta teoría defienden que para llevar a cabo satisfactoriamente estas fases
el ser humano debe de tener un estado físico ideal y vivir en una sociedad ideal pues en esta
teoría no se tomó en cuenta los factores externos que puedan influir en el ser humano, ejemplo
la situación actual en la que nos encontramos cubrir las necesidades fisiológicas es un poco más
difícil y en ocasiones imposible, esto nos lleva a una incongruencia ya que si no se cuenta con
un estado físico ideal no se lleva a cabo el proceso.

Finalmente la crítica a esta teoría es que no toma en cuenta que los seres humanos son
diferentes y tienen diferentes posibilidades y contexto social, lo cual limita las posibilidades de
que la teoría sea aplicable.

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Teoría de los Estadios del Desarrollo Cognictivo (1945)
Henri Wallon

Psicólogo y pedagogo francés en la que consagró sus investigaciones a la psicología del niño,
cuyo desarrollo está influido, a su parecer, por la maduración biológica y por el medio social;
desarrollo que no es continuo, sino que está sembrado de crisis que provocan una continua
reorganización. Describió el desarrollo mental del niño como una sucesión de estadios,
deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales. Junto con
el suizo Jean Piaget y el bielorruso Lev Vigostky, es considerado como una de las figuras clave
de la moderna psicología infantil.

Wallon se basó en el materialismo dialéctico y en sus propias observaciones clínicas para

describir el desarrollo intelectual y emocional del niño, rechazando de plano las aportaciones
psicológicas -o, según él, parapsicológicas- de Sigmund Freud (1856-1939), a las que tachaba
de decadentes y complacientes con el pensamiento burgués. Decimos de Wallon que es un
psicólogo dialéctico-genético. Dialéctico porque propone un “diálogo” entre lo tradicionalmente
opuesto, y genético porque lo más importante para entender la mente es concebirla desde la
génesis.

Según Wallon, el desarrollo experimenta diversas crisis y conflictos, que implican un reajuste,
una nueva organización de las estructuras mentales, en la que cobran singular importancia los
fenómenos de maduración del sistema nervioso.

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 Teoría de los Estadios del Desarrollo Cognictivo
Wallon defiende que hay que ver el desarrollo tal como es, y no por lo que “llegará a ser”,
observando las respectivas etapas evolutivas y teniendo en cuenta las diferencias entre ellas.
Wallon define un Estadio como un conjunto características específicas que se establecen a
partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del
desarrollo.
Estadios de Periodo Análisis Orientación
desarrollo infantil
1. Estadio de 0–6 Recibe el nombre de la principal actividad que Orientada hacia
impulsividad meses el niño lleva a cabo: responder a impulsos dentro, o
motriz externos e internos y ejecutar movimientos centrípeta como
como una forma de descarga de energía. Wallon dice.
2. Estadio de 7 – 12 El niño desarrolla las respuestas emocionales Centrípeta
desarrollo meses que le permitirán interactuar con su entorno
emocional social en la forma más primitiva. Los niños, a
través de la expresión emocional, establecen
contacto con los demás y empiezan a formar
parte, gradualmente, de un mundo de
significados compartidos.
3. Estadio 2 – 3 años En esta etapa el niño empieza a explorar el Centrífuga
sensorio-motriz y mundo físico que lo rodea gracias a las nuevas
proyectiva habilidades lingüísticas y de locomoción. Según
Wallon, el infante siente la necesidad de
investigar su entorno. Dado que la sensibilidad
ya está bien desarrollada, lo hará a través de
los sentidos.
4. Estadio del 3 – 6 años El uso de la primera persona, la apropiación de Centrípeta
personalismo todos los objetos que ve y el oposicionismo son marcada por el
un reflejo de la cristalización del ego del niño. individualismo
El infante empieza a exhibir características
narcisistas y busca la aprobación de los demás.
En último término, no contento con su propia
conducta, empieza a buscar modelos de
conducta en los demás y adquiere un nuevo
repertorio a través de la imitación.
5. Estadio 6 – 11 La última etapa de la infancia se caracteriza por Centrífuga
categorial años el uso de lo intelectual en lugar de lo afectivo.
La escolarización permite que tomen
protagonismo las habilidades intelectuales
como la memoria, y la atención. Al desarrollarse
la inteligencia, es capaz de crear categorías y,
más adelante, pensar de forma abstracta.
La secuencia y organización de los estadios se regula por dos leyes, la ley de alternancia
funcional y la ley de preponderancia e integración funcional:
a) La ley de alternancia funcional: es la ley principal que regula el desarrollo psicológico
del niño.
b) La ley de preponderancia e integración funcional: Consiste en que no existe ni ruptura,
ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro.

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Teoría del falso Yo (1945)
Donald Winnicott

Centró sus estudios en la relación madre-lactante y la evolución posterior del sujeto a partir de
tal relación. Una de sus aportaciones más interesantes es la del “falso self” (sí mismo) o “falso
yo”. También sus conceptos de “madre suficientemente buena” y “madre banalmente dedicada”.
De igual modo, su concepto de “objeto transicional” ha sido adoptado por muchas escuelas de
psicología.

En consonancia con otros psicoanalistas, Winnicott plantea que durante el primer año de vida la
madre y el hijo constituyen una unidad. No se puede hablar del bebé como una entidad separada
de su madre. Los dos conforman una unidad psíquica indivisible.

Teoría del Falso Yo

Usted no puede hablar del bebé como una entidad separada de su madre. Ambos comprenden una
unidad psíquica indivisible. Donald Winnicott dice que la madre es el primer ambiente que un ser
humano tiene. La base total para el desarrollo posterior. Por lo tanto, especialmente en los primeros
meses de vida, la madre es el universo del bebé. El mundo es prácticamente sinónimo de madre.

Relación Madre-bebé Descripción Consecuencia

La madre es quien Este tipo de madre da origen a un
proporciona el cuidado “verdadero yo”. Poco a poco el bebé
necesario al bebé, se separa de su madre, y ella debe
Madre suficientemente espontánea y adaptarse a eso.
buena sinceramente. Ella está Esto facilita el desarrollo espontáneo
dispuesta a ser la base y del bebé y éste muestra su
el ambiente que el niño “verdadero yo” como individuo en
necesita. desarrollo.
Este tipo de madre da origen a un
Una que desarrolla un “falso yo”. Si la madre no se adapta a
apego excesivo o super- la separación del bebé se produce
protector con su hijo. un "corte de la continuidad
Madre banalmente dedicada Que tampoco es capaz existencial" esto significa una ruptura
de responder a las radical del desarrollo espontáneo del
manifestaciones bebé. Esto de origen al “falso yo”; el
espontáneas del niño. bebé aprende a mostrar lo que su
madre quiere ver.
Estados de dependencia del infante
Grado de dependencia Periodo Análisis
1. Absoluta Feto – 6 Al comienzo el feto y después el lactante depende
meses totalmente del cuidado maternal. Hay una
incapacidad del bebé de tomar conciencia de su
dependencia.
2. Relativa 7 – 12 Aquí el infante puede percatarse de su necesidad y
meses de los pormenores del cuidado materno. Puede
comenzar a ubicarlos en relación a su impulso
personal.

3. Hacia la independencia 1 – 3 años El infante desarrolla recursos para desempeñarse

sin cuidados afectivo. Esto se consuma por la
acumulación de experiencias de cuidado y con la
confianza en el ambiente.

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….14

 Funciones de la madre en el estado de Dependencia
Amparo, sostén
o Holding
Integración
Feto – 6 meses
La percepción de basa en
la empatía.
La función del sostenimiento
es un factor básico del
cuidado materno que
corresponde al hecho de
sostenerlo (emocionalmente)
de manera apropiada.
Personalización o Handling
Personalización
7 – 12 meses
La percepción se basa en la
captación
La manipulación facilita la
coordinación, la experiencia
del funcionamiento corporal y
de la experiencia del Yo. La
manipulación favorece la
personalización del bebé.
Presentación del objeto
Independencia
1 – 3 años
La percepción se basa en la
facilitación.
A medida en que la madre
habilita en el bebé la capacidad
de relacionarse con los objetos,
éste despliega su capacidad de
habitar el mundo.

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Teoría del Aprendizaje Social (1977)
Albert Bandura

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en teorías del
aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Sin embargo,
añade dos ideas importantes:

• Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

• Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por
observación.

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos
de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y
el entorno social.

Teoría del Aprendizaje Social

Factores del aprendizaje
Aprendizaje y refuerzo
Bandura admite que cuando
aprendemos estamos ligados
a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo
positivo o negativo. Del mismo
modo, reconoce que no puede
entenderse nuestro
comportamiento si no
tomamos en consideración los
aspectos de nuestro entorno
que nos están influyendo a
modo de presiones externas,
tal y como dirían los
conductistas.
Ambiente
Factor cognitivo
Aprendizaje vicario
El pináculo del aspecto social
es el aprendizaje vicario
remarcado por Bandura, en el
que un organismo es capaz de
extraer enseñanzas a partir de
la observación de lo que hace
otro. Así, somos capaces de
aprender haciendo algo
difícilmente medible en un
laboratorio: la observación (y
atención) con la que seguimos
las aventuras de alguien.
Ciertamente, para que exista
una sociedad, por pequeña
que esta sea, tiene que haber
un contexto, un espacio en el
que existan todos sus
miembros. A su vez, ese
espacio nos condiciona en
mayor o menor grado por el
simple hecho de que nosotros
estamos insertados en él.
Sin embargo, nos recuerda
Bandura, también hay que
tener en cuenta la otra cara de
la moneda de la Teoría del
Aprendizaje Social: el factor
cognitivo. El aprendiz no es un
sujeto pasivo que asiste
desapasionadamente a la
ceremonia de su aprendizaje,
sino que participa activamente
en el proceso e incluso espera
cosas de esta etapa de
formación: tiene expectativas.
Término medio
Bandura utiliza su modelo de la
Teoría del Aprendizaje Social
para recordarnos que, como
aprendices en continua formación,
nuestros procesos psicológicos
privados e impredecibles son
importantes. Sin embargo, a
pesar de que son secretos y nos
pertenecen sólo a nosotros, estos
procesos psicológicos tienen un
origen que, en parte, es social. Es
precisamente gracias a nuestra
capacidad de vernos a nosotros
mismos en la conducta de los
demás por lo que podemos
decidir qué funciona y qué no
funciona.

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Teoría de Fases del Desarrollo Psicológico del niño (1968)
Margareth Mahler

El Nacimiento Psicológico del Individuo, tal como lo plantea Margaret Mahler, es el establecimiento de un sentimiento de separación respecto
del mundo de la realidad y de una relación con él (en particular respecto a su propio cuerpo y el principal representante del mundo tal como
el infante lo experimenta: El Objeto Primario de Amor. En la cual, Los principales logros psicológicos ocurren en el período que va del 4-5
mes a los 30-36 meses, lapso a la cual se denomina “Fase de Separación-Individuación”.

En opinión de Margaret Mahler, existía otro estado psicótico que se manifestaba en la infancia y que era detectable a nivel dinámico y
genético: La Psicosis Simbiótica. A diferencia del Autismo Infantil, caracterizado en que los niños con autismo nunca muestran capacidad
para establecer relaciones significativas, la Psicosis Simbiótica se presenta repentinamente en el curso de crecimiento del niño (entre el año
y los tres años de edad) y es disparado generalmente por la separación emocional de la simbiosis entre el niño y la madre.

Teoría de Fases del Desarrollo Psicológico del niño

Este Modelo del Desarrollo Psicológico del Niño es ante todo, un Modelo de Desarrollo Emocional y se apoya en algunas
concepciones aportadas por el psicoanalista Sigmund Freud, sobre todo, la Teoría del Desarrollo Psicosexual del Niño.

Fase Periodo Análisis Subfase

1. Fase autística Primeras Durante esta fase sólo podemos hablar de aparatos
normal semanas primitivos y no integrados del yo y de mecanismos
de defensa puramente somáticos, que consisten en
reacciones de desbordamiento y descarga, cuyo fin
es el mantenimiento del equilibrio homeostático.
2. Fase simbiótica 1 – 5 meses Puesto que en el infante humano está atrofiado, el
normal instinto de auto conservación, el yo, tiene que
asumir el papel de manejar la adaptación del ser
humano a la realidad. Sin embargo, el yo
rudimentario del infante pequeño no es adecuado
para la tarea de organizar sus estímulos internos y
externos de manera de asegurar su supervivencia;
la vinculación psicobiológica entre la madre que cría
y el bebé es lo que complementa el yo indiferenciado
del infante.

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….17

3. Fase de 5 meses – 2 ½ Es una fase del desarrollo que dura de los 5 meses
separación- años a los 2 y medio años, y sigue dos carriles separados,
individuación pero intervinculados: uno es el de la separación, que
lleva a la conciencia intrapsíquica de la separación,
y otro es el de la individuación, que lleva a la
adquisición de una individualidad distinta y única. Se
han identificado cuatro sub fases del proceso de
separación-individuación. Aunque estas se
superponen, cada sub fase tiene sus propias
agrupaciones características de conductas, que la
distinguen de la precedente y de las siguientes.
Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….18
Diferenciación (5-9 meses): Comienza a
disminuír la dependencia corporal total de
la madre, a medida que la maduración de
funciones locomotrices parciales produce el
primer intento de apartarse de ella.
Ejercitación (9-14 meses): Durante este
periodo el infante es capaz de alejarse
activamente de la madre y volver a ella,
primero gateando y más tarde por el
dominio de la locomoción vertical.
Acercamiento (15-24 meses): Se
caracteriza por un redescubrimiento de la
madre, que es ahora un individuo
separado, y por una vuelta a ella después
de las correrías obligatorias del periodo de
ejercitación
Individualidad y constancia objetal
emocional (2 años en adelante): Durante
este periodo se logra un cierto grado de
constancia objetal, y se establece en
medida suficiente la separación de la
representación del yo y del objeto.
 Teoría del Desarrollo moral. (1972)
Lawrence Kohlberg

Los fundamentos psicológicos de la Teoría de Kohlberg se encuentran en la teoría del desarrollo

cognoscitivo de Piaget, y en particular en su libro El Criterio Moral y el Niño (Piaget, 1974). La
descripción del juicio moral del niño hecha por Piaget en este trabajo continúa aún en la
actualidad constituyendo el punto de partida de muchas investigaciones.

Kohlberg realizo una escala del nivel de razonamiento moral a partir de la solución a esos
paradigmas en un experimento con niños y adolescentes. Consideró que el desarrollo moral
estaba directamente relacionado a la edad y el desarrollo psicológico.

Teoría del Desarrollo moral

Nivel Etapa Desarrollo
1. Moralidad Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo. Los individuos obedecen las reglas
Preconvencional. para evitar el castigo.

Etapa 2 La orientación instrumental-relativista (el premio). El individuo, realiza las

acciones que le resultan instrumentalmente satisfactorias, resultando un
intercambio de acciones que resulta del mercantilismo.
2. Moralidad Etapa 3 La orientación interpersonal. El individuo trata de buscar la aprobación de los
convencional. “otros significativos”, es decir del entorno más cercano.
Etapa 4 La orientación de “institucional”. El individuo se orienta hacia la autoridad, y
el mantenimiento del orden social de las “instituciones”. El comportamiento
correcto consiste en mantener un orden social preconcebido que se justifica en
sí mismo. Así pues, la legislación es el motor moral absoluto. En todos los
casos, debe respetarse la autoridad y el orden social preestablecido.
3. Moralidad de Etapa 5 Contrato social. En principio es utilitarista. La acción correcta tiende a ser
principios o definida en términos de los derechos generales del individuo, que han sido
postconvencional acordados por la sociedad por consenso. Pero así mismo, con una fuerte
predisposición a “variar la ley” mediante nuevos consensos que hagan avanzar
su sociedad a favor de los derechos prioritarios.
Etapa 6 Principios éticos universales. Lo correcto es definido por la decisión en
conciencia de acuerdo con los principios éticos auto-elegidos basados en la
lógica, la consistencia y la universalidad. Así pues, lo correcto es cuestión de
conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia, dignidad
humana e igualdad. Los individuos en esta fase consideran que hay valores
universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.

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Teoría de La conducta prosocial, Nancy Eisenberg (1982).

Nancy Eisenberg, nació en 1950, es psicóloga y profesora en la Universidad de Arizona. Se ha

especializado en la investigación sobre el desarrollo moral, psicosocial y emocional.

Nancy Eisenberg estudió en la universidad de California, Berkeley, en 1976, obtuvo un doctorado

en psicología clínica. Es profesora en el departamento de psicología de la universidad de Arizona.
Desde el curso 1991-1992 también es catedrática.

Sus trabajos de investigaciones hablan del desarrollo social, emocional y moral, en particular de
las autorregulaciones y del ajuste socio-emocional. Ha publicado estudios empíricos, libros y ha
colaborado en libros escritos colectivamente.

Titus Graig Steven (homónimo de Eisenberg en la universidad de Arizona) subraya sobre el

campo de estudio de Eisenberg, que es "el razonamiento orientado hacia la vertiente social",
quien se basa y apoya en un “enfoque evolutivo según la edad”.

En 1998, Nancy Eisenberg promulgó una teoría moral basada en la conducta moral prosocial
como una refutación a la teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg. Según el razonamiento
prosocial de Eisberg, la conducta moral prosocial es la que se refiere a conductas como ayudar,
consolar, o compartir, que podrían tener que ver con lo que se suele denominar altruismo, es
decir, acciones que benefician a otro sin que uno obtenga ningún beneficio de ellas. Incluso
puede que esas acciones tengan un costo considerable para el que las realiza. La conducta hacia
los otros puede caracterizarse en sus extremos como Prosocial o Antisocial.

Eisenberg se ha servido también de dilemas, en este caso prosociales, para estudiar el

razonamiento prosocial a través de estudios transversales y longitudinales en diversas culturas.
Se trata de situaciones “en las que el individuo debe elegir entre satisfacer sus propios deseos,
necesidades y/o valores y los de otros, particularmente en contextos en los que las leyes,
castigos y obligaciones formales son irrelevantes o tienen poca importancia”. (Eisenberg, N. (ed.).
(1998). Manual de psicología infantil: desarrollo social, emocional y de la personalidad. Nueva
York: Wiley).

Nancy Eisenberg diferencia 5 niveles de juicio moral prosocial; estos estadios se corresponden
con los 5 primeros niveles que distingue Kolhberg pero sin que se establezca esa distinción entre
el quinto y el sexto nivel ya que resulta problemático (nos referimos a los principios fuertemente
internalizados del nivel 6 de Kolhberg).

1) Hedonista. Se caracteriza por una orientación hedonista y pragmática en la que el sujeto

se preocupa más por las consecuencias que la acción tendrá para el propio actor que por las
necesidades del otro
2) Orientado a las necesidades de los otros. El sujeto se preocupa ya por las necesidades
de los otros pero parecería que sin pensar mucho en los conflictos que le plantea.
3) Orientado a la aprobación. El sujeto se preocupa por la aprobación estereotipada que
pueda recibir de los otros, que tienden a valorar las conductas prosociales.
4) Empático. Existe una empatía hacia las necesidades del otro y el sujeto es capaz de
ponerse en su lugar, de adoptar su perspectiva.
5) Internalizado. El razonamiento se realiza basándose en valores interiorizados y en la
creencia en la dignidad, derechos e igualdad de todos los individuos.

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 Nivel Edades Descripción
aproximadas
1. Orientación hedonística Preescolar y comiendo El sujeto se preocupa por las consecuencias que la acción tiene para sí
y pragmática de la escuela primaria mismo, más que por consideraciones morales. Las razones para ayudar a otro
se refieren a los propios beneficios: reciprocidad futura o interés por el otro
porque se le necesita o quiere.
2. Orientación hacia las Preescolar y escuela El sujeto se preocupa por las necesidades físicas, materiales o psicológicas
necesidades de primaria de los otros, aunque piense que entran en conflicto con las propias. Esa
los otros preocupación se expresa en los términos más simples.
3. Orientación centrada en Escuela primaria y Las imágenes estereotipadas de las personas buenas y malas, así como las
la aprobación y/o escuela secundaria. consideraciones sobre la aceptación y aprobación de los otros, se usan para
orientación estereotipada justificar la presencia o ausencia de conductas prosociales.
4. Orientación empática Final de la escuela El razonamiento refleja un énfasis en la adopción de perspectivas y en el
primaria y escuela sentimiento empático por la otra persona.
secundaria
5. Orientación hacia valores Una minoría del final de Las justificaciones para la elección moral se basan en valores interiorizados,
interiorizados la escuela secundaria normas o responsabilidades, el deseo de mantener obligaciones contractuales
individuales y la creencia en la dignidad, derechos e igualdad de todos los
individuos.

“A juicio de Nancy Eisenberg, el error de Kolhberg no consistió en conceder demasiada

importancia a la justicia abstracta, sino más bien en hacer muy rígidas y absolutas las
etapas. Su argumento sostiene que el desarrollo moral del niño no es predecible ni está
determinado estrechamente. Hay muchos factores que participan en el juicio moral de los
niños, desde las costumbres sociales de la cultura en la que se crían hasta su estado de
ánimo en un determinado momento. Los niños (al igual que los adultos) pueden emitir un
juicio moral en un nivel superior en un momento y luego en un nivel más bajo en el siguiente.
Incluso a veces realizan juicios en un nivel más elevado en algunos problemas (por ejemplo,
si deben o no ayudar a una persona herida) que en otros (digamos, si deben invitar a casa
a alguien que no les simpatiza).
En lo que respecta a las diferencias de género, Eisenberg también comprobó que las
mujeres de 10 a 12 años emiten respuestas más empáticas y solidarias que los niños de la
misma edad. Sin embargo, la especialista considera que este hallazgo proviene del hecho
de que las mujeres maduran más rápidamente que los hombres. Ellos la alcanzan en los
últimos años de la adolescencia. Eisenberg y sus colegas encontraron pocas diferencias de
género en las respuestas de los adolescentes mayores.” (Eisenberg, y otros, 1987)
(Desarrollo psicológico. Grace J. Craig, Don Baucum. Ed Pearson 2001- pag. 319)

Teorías del Desarrollo Humano. Jean Carla Fitzgerald…….………………..……………………………………………….21

 Teoría del Desarrollo de la Fe. (1981)
James Fowler

Conocido por su libro Estadios de la fe publicado en 1981 en el cual plantea el proceso de

desarrollo en la fe desde un punto de vista similar a la psicología del desarrollo. Estos estadios
del desarrollo de la fe se plantean en la línea de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
y los estadios del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg.

La fe es entendida como una orientación holística, considerando la relación entre un individuo y

lo universal, y no con respecto a una religión en particular.

Teoría del Desarrollo de la Fe

Estadiol Edades aproximadas Desarrollo
0. Fe primaria o
Se caracteriza por el aprendizaje acerca del bienestar en el entorno inmediato.
indiferenciada 0 – 2 años
Se desarrolla la confianza.
1. Fe intuitiva Se caracteriza por una exposición desprotejida de la psiquis al inconsciente. Se
3 – 7 años
proyectiva es principalmente fantasioso.
2. Fe mítica literal Las personas en este estadio se caracterizan por una fuerte creencia en la
8 – 12 años justicia y la reciprocidad del universo. Sus deidades son antropomórficas. Son
dogmáticos, literales e ingenuos
3. Fe sintética A partir de la
convencional Se ajusta a las redes sociales de forma conformista.
adolescencia
4. Fe individual y La fe es crítica, subjetiva y personal, se producen pugnas entre lo relativo y lo
reflexiva absoluto, y se toma responsabilidad de las creencias personales.
5. Fe conjuntiva Se superan paradojas y relativismos, se trascienden los símbolos heredados de
A partir de los 20 años la cultura de origen.
6. Fe Universal Trascendentes de culturas y credos. Socialmente proactivo y propositivo de
ideas que rompen con lo establecido. Iluminados.

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