PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 5

I. TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMERO DE SESIÓN
Maximizando ingresos 10/14

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce la pertinencia de un
ACTÚA Y PIENSA modelo referido a funciones
Matematiza situaciones
MATEMÁTICAMENTE EN cuadráticas al resolver un
problema.
SITUACIONES DE FORMA,
 Reconoce las funciones
MOVIMIENTO Y
cuadráticas a partir de sus
LOCALIZACIÓN DE
Comunica y representa descripciones verbales, sus tablas,
CUERPOS ideas matemáticas sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes en el AIP y pregunta: ¿Qué actividades
realizamos la clase anterior? ¿Qué aprendizajes logramos? Los estudiantes responden a
través de lluvia de ideas y el docente consolida la información.
 El docente da indicaciones a los estudiantes para formar equipos de trabajo mediante la
técnica del rompecabezas. Luego presenta la siguiente situación en la hoja de cálculo
(recurso TIC 2):

 Los estudiantes dialogan en equipo de trabajo sobre las

preguntas planteadas.
 El docente hace referencia a los estudiantes de las
actividades en las cuales centrará su atención:
“Se centrará la atención en la interpretación y análisis de los
 datos proporcionados para la determinación del modelo de la función, así como la
capacidad de reconocer funciones cuadráticas a partir de su modelo o gráfica
representativa.”
- El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Desarrollo: 50 minutos

 Se comparte a cada equipo de estudiantes la hoja de cálculo – SITUACIÓN A RESOLVER

(recurso TIC 2), leen el problema planteado e identifican los datos proporcionados.
DATOS:
-Por cada S/. 0,50 nuevos soles se incrementan 20 visitantes más.
-Diariamente ingresan 250 escolares.
-100 universitarios.
-150 adultos
-Capacidad del complejo 1000 personas.
-Precio de las entradas: escolares 1 nuevo sol, universitarios 5 nuevos soles y adultos 10
nuevos soles.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo 1 (ver anexo 1) en la cual, tabulan valores
de acuerdo a las condiciones del problema. Usan como apoyo el recurso TIC 2: hoja de
cálculo – CASO1 ADULTOS.
 Ejemplo:

Tabla 1

Calculo del total de visitantes Calculo del costo de entrada

ingreso
 
Visitantes aumento costo de costo
total de descuento
N° adultos a + de = entrada - = entrada
visitantes (S/. 0.5)
diario visitantes adulto final
1 150         10 - 0 = 10
2 150 + 20 = 170 10 - 0.5 = 9.5
3 150 + 40 = 190 10 - 1 = 9.0
4 150 + 60 = 210 10 - 1.5 = 8.5
5 150 + 80 = 230 10 - 2 = 8.0
6 150 + 100 = 250 10 - 2.5 = 7.5
7 150 + 120 = 270 10 - 3 = 7.0
8 150 + 140 = 290 10 - 3.5 = 6.5
9 150 + 160 = 310 10 - 4 = 6.0
10 150 + 180 = 330 10 - 4.5 = 5.5
11 150 + 200 = 350 10 - 5 = 5.0
12 150 + 220 = 370 10 - 5.5 = 4.5
13 150 + 240 = 390 10 - 6 = 4.0
14 150 + 260 = 410 10 - 6.5 = 3.5

 Los estudiantes analizan los valores obtenidos e identifican el ingreso mayor. Con apoyo
del docente llegan a la siguiente conclusión: “Para obtener un mayor ingreso se debe
hacer una rebaja de 3 soles y lograrían ingresar 270 visitantes”.
 El docente pregunta:
¿Será posible obtener un ingreso mayor al observado? ¿Cuánto sería el descuento?
¿Cuántos visitantes ingresarían? Los estudiantes justifican sus respuestas en la hoja de
cálculo – CASO 1-ADULTOS (recurso TIC 2).

 Los estudiantes tabulan posibles valores entre las filas 7 y 8.

7. 150 +120=270 10-3=7 1890

8 150 +140=290 10 - 3.5=6,5 1885
9 150 +160=310 10- 4=6,0 1860
 Ubican el punto medio entre la fila 7 y 8. Realizan los cálculos correspondientes, e
incrementan una fila.
 El docente orienta el proceso asegurando que se guarde proporción en el incremento de
número de visitantes:
Así :
Rebaja de 0,5 nuevos soles se incrementan 20 personas.
Rebaja de 0,25 nuevos soles se incrementan 10 personas.
Rebaja de 0,125 nuevo soles se incrementan 5 personas.

-
6. 150 + 100= 250 10-2.5=7.5 1875
7. 150 +120=270 10-3=7 1890
8. 150 +130=280 10-3,25=6.75 1890
9. 150 +140=290 10 - 3.5=6,5 1885
10. 150 +160=310 10- 4=6,0 1860

 El docente pregunta: ¿Qué significa los dos resultados iguales? ¿Cómo saber si existe un
ingreso mayor que 1890 Nuevos Soles?, ¿Qué procedimiento realizarías? Los estudiantes
escriben sus respuestas en la hoja de cálculo – CASO 1-ADULTOS (recurso TIC 2).
- Se espera que los estudiantes tabulen un valor intermedio entre la fila 7 y 8, para ello
incrementan una fila.

6. 150 + 100= 250 10-2.5=7.5 1875

7. 150 +120=270 10-3=7 1890
150+125=275 10-3,125=6,875 1890,625
8. 150 +130=280 10-3,25=6.75 1890
9. 150 +140=290 10 - 3.5=6,5 1885
10. 150 +160=310 10- 4=6,0 1860

 Los estudiantes analizan los valores obtenidos de su tabla llegando a la conclusión que el
mayor ingreso se da cuando se hace una rebaja de 3,125 al precio de la entrada.
 Los estudiantes reflexionan que, de darse el caso de un descuento de 3,125, la entrada
costaría S/. 6,875 Nuevos Soles, pero según nuestro sistema monetario tendría que
 aproximarse a S/. 6,9 Nuevos Soles.
 El docente realiza las siguientes preguntas para inducir a la modelación de la función
cuadrática.
1. ¿Encuentras alguna regularidad en el incremento del número de visitantes? Justifica tu
respuesta.
-Se espera que los estudiantes se percaten que el número de visitantes se
incrementan de 20 en 20 según las veces que se incrementa el descuento de 0,5.

2. ¿Encuentras alguna regularidad en la disminución del costo de la entrada?

-Se espera que los estudiantes se percaten que el costo de la entrada disminuye de
0,5 en 0,5 según el número de descuentos.

3. ¿Cómo podríamos hallar una expresión general para un descuento “X”?

-Los estudiantes, con la mediación del docente, proceden a inducir el modelo de la
función:
-Se espera que los estudiantes realicen los siguientes procesos: (ficha de trabajo 1), los
estudiantes escriben sus respuestas en la hoja de cálculo (recurso TIC 2).

Tabla 2
Entrada adultos: S/. 10 Nuevo Soles
N° N° VISITANTES Costo - Total de ingreso
Descuento
1 150 + 0 10 – 0 = 10 150 x 10= 1500
2 150 + 20(2)(0,5) = 170 10 – 0,5 = 9,5 [150+20(2)(0,5)] [10-0,5]=1615
3 150 + 20(2)(1) = 190 10 – 1 = 9 [150 + 20(2)(1) ] [10-1]=1710
4 150 + 20(2)(1,5)= 210 10 – 1,5 = 8,5 [150 + 20(2)(1,5)] [10-1,5]=1785
5 150 + 20(2)(2)= 230 10 – 2 = 8 [150 + 20(2)(2)] [10-2]=1840
6 150 + 20(2)(2,5)= 250 10 – 2,5 = 7,5 [150 + 20(2)(2,5)] [10-2,5]=1875
7 150 + 20(2)(3)= 270 10 – 3 = 7 [150 + 20(2)(3)] [10-3]=1890
150+20(2)(3,125)=275 10-3,125=6,875 [150 + 20(2)(3,125)] [10-3,125]=1890,625
150 + 20(2)(3,25)=280 10-3,25=6.75 [150 + 20(2)(3,25)] [10-3,25]=1890
8 150 + 20(2)(3,5)= 290 10 – 3,5 = 6,5 [150 + 20(2)(3,5)] [10-3,5]=1885
9 150 + 20(2)(4)= 310 10 – 4 = 6 [150 + 20(2)(4)] [10-4]=1860
 10 150 + 20(2)(4,5)= 330 10 – 4,5 = 5,5 [150 + 20(2)(4,5)] [10-4,5]=1815
11 150 + 20(2)(5)= 350 10 – 5 = 5 [150 + 20(2)(5)] [10-5]=1750
… … … …
x- 150 + 20(2)(x)= 10 - x [150+40x] [10-x]=Y
1
150+40x

 Los estudiantes identifican la variable dependiente y la variable independiente. Justifican

la designación de cada una de ellas:
Donde Y: Ingresos ( variable dependiente)
X: Descuentos ( variable independiente)
“El ingreso depende de los descuentos”

 Los estudiantes, considerando el proceso anterior, determinan el modelo matemático de

dicha función:

Y =(150+ 40 x )(10−x )
y=1500−150 x+ 400 x−40 x 2

Y = – 40x2 + 250x + 1500

 Los estudiantes analizan la expresión obtenida y con mediación del docente llegan a la
siguiente conclusión:

 Los estudiantes identifican los valores de a, b y c de la situación planteada:

a= -40 ; b=250 ; c= 1500
 El docente solicita que realicen el mismo proceso para las entradas correspondientes a
universitarios en la hoja de cálculo – hoja CASO 2-UNIVERSITARIOS (recurso TIC 2).
 Realizan los mismos procesos para ubicar un valor máximo de ingreso, buscan un valor
intermedio entre las filas 3 y 5. Y así sucesivamente, si fuera necesario.
 Entrada universitarios: S/. 5 Nuevo Soles
N NÚMERO DE Costo - Total de ingresos
° VISITANTES Descuento
1 100 + 0 5–0=5 100 x 5= 500
2 100 + 20(2)(0,5) = 5 – 0,5 = 4,5 [100+20(2)(0,5)] [5-0,5]=540
120
3 100+20(2)(1)=140 5-1=4 [100+20(2)(1)] [5-1]=560
100+20(2)(1,25)=150 5-1,25=3,75 [100+20(2)(1,25)] [5-1,25]=562,5
4 100+20(2)(1,5)=160 5-1,5=3,5 [100+20(2)(1,5)] [5-1,5]=560
5 100+20(2)(2)=180 5-2=3 [100+20(2)(2)] [5-2]=540
… … …
x- 100 + 20(2)(x)= 5-x [100+40x] [5-x]=Y
1 100+40x

 Los estudiantes determinan el máximo ingreso posible y el descuento realizado.

 Luego, hallan el modelo de la función y realizan comparaciones con el modelo anterior.

Y =(100+ 40 x )(5−x )
y=500−100 x+ 200 x−40 x2

Y = – 40x2 + 100x+500

Cierre: (20 minutos)

 El docente pregunta: Considerando los ingresos máximos, ¿cómo podemos determinar el
 ingreso total diario y mensual del público en general?
 Los estudiantes intercambian opiniones al interior del equipo de trabajo y completan el
siguiente cuadro:

PÚBLICO Costo de la Cantidad de Ingreso diario Ingreso

entrada ( en visitantes (máximo) mensual
nuevo soles) (30 días)
Adultos 6,625 * 285 1888,125 56 643,75
Universitarios 3,75 * 150 562,5 16 875
Niños 1 250 250 7 500
(estudiantes)
Ingreso total: 685 2 343,75 81 018,75
Observación: Para que el problema sea lo más real posible, los estudiantes pueden aproximar las
cantidades (*) según el sistema monetarios. Así S/. 6,625 en monedas tendría que aproximarse a
S/. 6,7 y 3,75 a S/. 3,8. Estos valores podrían considerarse en el cuadro anterior para determinar
los ingresos totales.
 Con la ayuda del proyector multimedia cada equipo de trabajo presenta su cuadro
respectivo en la hoja de cálculo – CIERRE (recurso TIC 2), el docente sistematiza la
información y llega a las siguientes conclusiones:

- Las funciones cuadráticas pueden ser usadas para

modelar datos y ser analizados en una gran
variedad de aplicaciones de la vida real.
- Una función cuadrática es una función polinómica
de grado 2, cuya expresión general es: Y =a x2+bx
+c; los coeficientes a, b y c son números reales.
 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas en la hoja de cálculo – CIERRE
(recurso TIC 2):
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido?
  Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
 Se indica a los estudiantes guardar su producto y los recursos compartidos por el docente
en su portafolio digital.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizaje basado en

problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página
74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre gráficas de funciones
cuadráticas y lo presentan en una presentación.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.

- Calculadora científica o digital.

- Graficadores digitales u otros programas.
- Papelotes, plumones, cinta masking tape.
- PC, Laptop
- Archivos digitales: hojas de cálculo, documentos, presentaciones.
- Funciones cuadráticas http://quiz.uprm.edu/tutorials_master/fn_cuad_graf/fn_cuad.html
 ANEXO 1

Ficha de trabajo del estudiante

Propósito: Modelar una situación problemática mediante la función cuadrática.

Integrantes:
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________

Lee atentamente la situación planteada

Pachacámac es el santuario Inca más importante del Perú y Sudamérica. Fue un

importante destino de peregrinación que incorpora el templo y varios monumentos como
las pirámides y los santuarios construidos antes y después del Imperio Inca. Muchos de los
complicados edificios han conservado sus características originales.
La administración, con el propósito de incrementar el número de visitantes al Complejo
Arqueológico de Pachacámac y promocionar la actividad comercial en la zona, ha decidido
hacer descuentos en las entradas para universitarios y adultos. Según experiencias
anteriores, por cada 0, 50 nuevo sol que se disminuya en los precios de las entradas se
incrementa 20 visitantes más en cada uno de los casos.
Según la estadística, a diario ingresan en promedio: 250 escolares, 100 universitarios y
150 adultos. Se sabe que el Complejo arqueológico de Pachacámac tiene una capacidad
para 1000 personas.
Los precios de las entradas son: niños o escolares 1 nuevo sol, universitarios 5 nuevo soles
y adultos 10 nuevo soles.
 Actividad 1

Considerando los datos de los adultos, completa la siguiente tabla.

Tabla 1: CASO ADULTOS

"RELACION ENTRE CANTIDAD DE VISITANTES - COSTO DE ENTRADA - TOTAL DE INGRESOS"
N° Nº DE VISITANTES COSTO DE ENTRADA Total de ingresos
(Cantidad promedio + aumento) (Costo fijo – Descuento)
1 150 + 0 10 – 0 = 10 1500

2 150 + 20 10 – 0.50 =

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Encuentra la relación entre el número de visitantes, el costo de la

entrada, y los ingresos obtenidos;

Tabla 2: CASO ADULTOS

"RELACION ENTRE CANTIDAD DE VISITANTES - COSTO DE ENTRADA - TOTAL DE INGRESOS"
N° TOTAL DE COSTO DE ENTRADA Total de ingresos
VISITANTES (Costo fijo– Descuento)
1 150 + 0 10 – 0 = 10 150 x 10= 1500
2 150 + 20(2)(0,5) = 170 10 – 0,5 = 9,5 [150+20(2)(0,5)] [10-0,5]=1615
3
4
5
6
7
8
9
10
11
…
x-
1

y determina una expresión general para x adultos

 Actividad 2

Realiza el mismo procedimiento para el segundo caso y

halla una expresión general para x universitarios

Entrada universitarios: S/. 5 Nuevo Soles

N TOTAL DE VISITANTES COSTO DE ENTRADA Total de ingresos
° (Costo fijo– Descuento)
1 100 + 0 5–0=5 100 x 5= 500
2 100 + 20 (2)(0,5) = 120 5 – 0,5 = 4,5 [100+20 (2)(0,5)] [5-0,5]=540
3
4
5
6
7
…
X

¿Cuál es la expresión general para x universitarios?

 Actividad 3
Considerando los ingresos máximos obtenidos por: los visitantes
adultos, universitarios y escolares; determina el ingreso total
diario y mensual a obtenerse por todos los visitantes.

PÚBLICO Costo de la Cantidad de Ingreso diario Ingreso

entrada visitantes (máximo) mensual
(S/.) (30 días)
Adultos
Universitarios
Niños
(estudiantes)
Ingreso total: