Universidad de Colima

Estrategias para el
aprendizaje híbrido
Descripción

Departamento de Educación a Distancia

Área de Diseño Instruccional

Agosto, 2021
 Dirección General de Tecnologías Informacionales
Departamento de Educación a Distancia

Índice

¿Qué es el aprendizaje híbrido? 2

Estrategias para el aprendizaje híbrido 5

Búsqueda de información 5
Estudio de casos 7
Aprendizaje Basado en Problemas 8
Presentación de resultados 10
Juego 11
Discusión 12

Referencias 15

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¿Qué es el aprendizaje híbrido?

El aprendizaje o modalidad híbrida (semipresencial o Blended learning), es un programa
educativo formal en el cual el alumno lleva a cabo una parte del aprendizaje a distancia y
la otra la realiza en un espacio físico distinto al de casa contando con la supervisión del
docente. En esta modalidad es de suma importancia que exista integración entre las
actividades que se realizan a distancia y las presenciales para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje resulte favorable.

Para que se pueda cumplir con este propósito, es necesario incorporar un método
instruccional que combine el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional y la enseñanza
mediada por tecnología, dando la oportunidad al alumno de acceder a información de la
mejor manera posible y personalizando su aprendizaje. Ambas modalidades deben estar
plenamente integradas en el curso.

Las ventajas que ofrece esta modalidad son:

● Fomenta las clases dinámicas
● Existen actividades de colaboración fuera del aula
● Incide en el trabajo colaborativo/cooperativo
● Fomenta el aprendizaje significativo y el aprendizaje activo en el aula
● Amplia el lugar y acceso del aprendizaje a otros lugares fuera del aula

Una de las características particulares de esta modalidad es que el alumno estudia fuera
de clase antes de la sesión para que al aula llegue con un conocimiento previo, a partir de
esto se lleva a cabo un aprendizaje activo y significativo junto con su docente y
compañeros. El docente se convierte en un guía o asesor y podrá contar con un mayor
tiempo para la explicación de temas más complejos y el desarrollo de actividades en clase
logrando un aprendizaje activo.

La modalidad híbrida en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Sabemos que la modalidad híbrida, alude a la convergencia entre dos entornos de

aprendizaje, el entorno presencial, con una larga tradición en nuestros sistemas
educativos, y el entorno virtual, que amplía y modifica las posibilidades de comunicación e
interacción (Graham, 2013, citado por Gisbert, et al, 2018). En este tipo de programas,
parte de los procesos de aprendizaje y enseñanza requieren de la coincidencia en tiempo o
lugar de los estudiantes y la institución educativa, mientras otra parte del proceso puede
ser asincrónica y apoyarse en el uso de las TIC.

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A nivel proceso de enseñanza-aprendizaje, los

cursos híbridos combinan actividades presenciales
con actividades en la plataforma educativa, la
organización temporal de los contenidos del curso
puede presentarse superpuesta en el tiempo o
secuenciada. Por ejemplo, la parte inicial y final del
programa se desarrolla en línea o se combina la
actividad en línea con actividades de prácticas con
escasa presencialidad.

Los cursos híbridos, no solo agregan módulos en línea a una unidad de aprendizaje
presencial o viceversa. Para crear una solución educativa híbrida se requiere que las
distintas piezas, presenciales o a distancia, embonen juntas de manera lógica como las
partes de una máquina (Zenger, 2001, citado por Torres y López, 2015).

En los cursos híbridos, el modelo educativo interactivo basado en las TIC (o en

línea) suele utilizarse para la entrega de contenidos, simulaciones, el desarrollo de
actividades colaborativas, el proceso de retroalimentación y el proceso de interacción
entre estudiantes, y entre el profesor y el estudiante. Por su parte, lo presencial se utiliza
para sensibilizar al estudiante en los contenidos, practicar, discutir los retos que tendrá
para implementar estos conocimientos y habilidades en el ámbito laboral y asegurar el
compromiso social del grupo.

La docencia con apoyo de TIC demanda una formación docente más integral, ya
que el profesor tiene una mayor autonomía, diseña el contenido, la evaluación, las
estrategias y los materiales, incorpora sus diseños a la plataforma y asesora a los
estudiantes en herramientas, procesos y contenidos.

En el aprendizaje híbrido, los encuentros presenciales o cara-a-cara integran un

binomio con el trabajo en el entorno virtual, y como hemos revisado, este es su elemento
diferenciador. Salinas et al. (2008, citado en Gisbert, et al., 2018) establecen una tipología
basada las estrategias utilizadas por algunos docentes para la implementación del
aprendizaje híbrido y, particularmente, en uso que hacen de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC):
● Presencial: el peso de la asignatura y de la realización de las actividades de
aprendizaje recae en la parte presencial. Las TIC se utilizan para la
distribución de material, por ejemplo, mediante el correo electrónico o una
plataforma educativa.
● Complementaria: el peso se encuentra en la parte presencial. En cambio, lo
virtual se aprovecha para la distribución de materiales y para que los
alumnos realicen alguna actividad puntual de forma voluntaria y/o para la
entrega de las actividades realizadas de forma presencial.

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● Superpuesto: el peso está básicamente en la parte presencial, lo virtual se

aprovecha como un complemento a lo presencial para la distribución de
materiales y la realización de actividades de aprendizaje.
● Alterna. Entre el 50 y el 70 % de la asignatura es presencial y el resto
virtual. También se realizan actividades y se distribuyen materiales de forma
virtual. El rasgo característico es la separación entre la parte virtual y la
presencial, que puede ser temporal o en función del tipo de actividades.
Por ejemplo, durante un periodo de tiempo, una asignatura se trabaja en
línea, y después, los alumnos deben presentarse en el plantel para realizar
alguna práctica (presencial) de laboratorio.
● Integrada. Entre el 50 y el 70 % de la asignatura es presencial y el resto
virtual. Hay una integración entre lo presencial y lo virtual. También se
realizan actividades y se distribuyen materiales de forma virtual. La
diferencia se encuentra en que no hay una separación entre la parte virtual
y la presencial, ambas están integradas. Siguiendo con el ejemplo anterior,
una materia podría trabajarse en línea y las sesiones tendrían que estar
intercaladas con prácticas presenciales.

Según la clasificación anterior, ¿cuál es el tipo o modelo que empiezas a

visualizar para tu materia? Sabemos que en este momento, no es posible
aplicar el modelo presencial, ¿tu modelo sería complementario,
superpuesto, alterno o integrado?

Para cerrar este apartado, me gustaría comentar lo siguiente, a nivel curso y

actividad de aprendizaje, pueden combinarse:
● un ambiente de aprendizaje sincrónico con encuentros de interacción cara
a cara entre profesor y estudiante, mismos que pueden ser dentro de un
mismo espacio físico (presencial) o de manera remota (mediado por
tecnología); y
● un ambiente asíncrono con ciertos contenidos, recursos y/o actividades
didácticas en línea previamente diseñados y sobre el cual el propio alumno
tiene cierto grado de control de su tiempo, espacio, ruta y/o ritmo de
aprendizaje.

Es importante destacar que ambos ambientes (sincrónico y asincrónico) deben

estar conectados entre sí y no ser excluyentes uno del otro para proporcionar una
experiencia de aprendizaje integral (Tecnológico de Monterrey, 2020).

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Estrategias para el aprendizaje híbrido

a) Búsqueda de información

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Esta combina la transmisión de información con un trabajo por parte del alumno, más o
menos elaborado. Este estudia a partir de materiales didácticos, que presentan contenidos
y actividades de aprendizaje que deberá llevar a cabo el alumno, puede tener ejercicios de
autoevaluación.

El docente puede aquí realizar una estructura en función de los objetivos a conseguir, para
de esta manera orientar al alumno durante el proceso, dando así la información inicial
adecuada y al mismo tiempo propiciar la búsqueda de información.

Este tipo de estrategia es positiva si posteriormente se realiza una actividad práctica,

puede ser individual o grupal. A continuación, se mencionan algunas actividades que
podrían desarrollarse bajo esta estrategia:

Ejemplos
● Síntesis de la información. Elaboración de organizadores gráficos (esquemas,
mapas conceptuales, infografías, entre otros).
● Análisis y reflexión. Elaboración de un ensayo, participación en un debate. un
documento o un debate.

¿Para qué sirve la estrategia?

● Permite al alumno trabajar de forma autónoma en una actividad determinada, así
como el seguimiento, la tutoría y evaluación, es decir la comunicación se da
principalmente entre el alumno y el docente.

Recomendaciones

A continuación, se mencionan algunas recomendaciones para considerar al momento de

aplicar esta estrategia.

● Respetar su forma de pensar y hacer lo posible por que desarrolle su capacidad

crítica.
● Ser claro con las instrucciones y expectativas.
● Estructurar la clase de forma que haya suficiente apoyo para los alumnos.
● Previo a la clase grabar videos o buscar la forma de explicar a los alumnos lo que
deben hacer.
● Introducir una aplicación o herramienta tecnológica a la vez.

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● Diseñar y planear las experiencias de aprendizaje que favorecen bajo esta

estrategia delimitando: objetivos de aprendizaje, temas de estudio, problemas o
situaciones reales para estudiar, actividades que realizará el estudiante, recursos de
estudio, calendarización, productos de entrega, evaluación.
● Especificar cómo se trabajará: individual o en grupo, si habrá estudio en casa o será
en aula o virtual, donde se compartirá el conocimiento final y cómo
● Identificar expertos que puedan aportar a la construcción del conocimiento por
medio de entrevistas, talleres, conferencias.

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b) Estudio de casos

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Estrategia didáctica por medio de la cual se construye el escenario de una situación actual
que requiere se tomen decisiones para la atención de la situación. Puede ser un problema,
un conflicto, una oportunidad de desarrollo, etc. El caso es un vehículo por el cual una
porción de la realidad es traída al ambiente educativo con el fin de que trabajen en ella
participantes y facilitadores, y se analicen y aborden alternativas de solución.

¿Para qué sirve la estrategia?

Permite al alumnado:
● Aplicar y transferir sus aprendizajes a contextos reales.
● Conocimiento de diversidad de situaciones de la vida real.
● Identificación sintetizada de las múltiples variables y factores que influyen en
una situación.
● Favorecer que el estudiante conforme una perspectiva amplia para la toma de
cualquier decisión.

Recomendaciones

Al implementar el estudio de casos, es recomendable:

● Seleccionar objetivos y competencias a trabajar

● Seleccionar el caso que mejor se ajuste, debe ser real.
● Aplicar toda la información que sea posible. Se pueden utilizar videos, audios,
textos, etcétera.
● Estructurar el trabajo de forma pausada y clara para disminuir las dudas.
● Orientar el análisis y desarrollo, es decir guiar con pequeñas preguntas desde el
inicio.
● Enviar mensajes recordatorios a los alumnos, de las diferentes etapas por las que
va pasando la actividad, esto motivará al alumno.
● Indicar cuándo, cómo y características que deberá llevar el documento final a
entregar.
● Definir criterios de evaluación.

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c) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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Esta es una estrategia de aprendizaje en el que se emplea el principio de usar problemas

como punto de partida para integrarlo a los nuevos conocimientos. Aquí los principales
protagonistas son los alumnos, ya que deben asumir la responsabilidad de ser parte activa
en un proceso.

Se basa en la aplicación de conceptos teóricos, a través de la explicación, indagación y

resolución de un problema, lo que permite desarrollar diferentes competencias.

A continuación se mencionan algunas:

● Resolución de problemas
● Toma de decisiones
● Trabajo en equipo
● Pensamiento crítico
● Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
● Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión y tolerancia.
● Conciencia del aprendizaje propio
● Aprendizaje autodirigido
● Habilidades de evaluación y autoevaluación

¿Para qué sirve la estrategia?

Permite al alumno construir el conocimiento a partir del estudio, comprensión y solución
de uno o varios problemas, lo que le permitirá desarrollar un pensamiento crítico, creativo,
analítico y sintético.

Recomendaciones

A continuación, se mencionan algunas sugerencias de lo que habría que considerar al

diseñar actividades de aprendizaje centradas en el ABP:

● Realizar una lista de los temas a abordar

● Seleccionar objetivos y competencias concretas a trabajar
● Integra una guía sobre recomendaciones para trabajar
● Establecer tiempo en función de los objetivos a conseguir
● Considerar si los alumnos tienen ya conocimientos que les ayuden a avanzar a
partir de lo presentado y así poder construir conocimiento.

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● Seleccionar un problema relevante para la práctica del alumno, complejo, pero no

imposible, permitiendo así un reto motivante para el alumno, amplio, que permita
al alumno hacerse preguntas.
● Organizar trabajos de grupo: selección de grupos, establecer acuerdos para
trabajar, definir roles, etcétera.
● Establecer sesiones de asesoría, pueden ser síncronas o asíncronas.
● Definir criterios de evaluación.

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d) Presentación de resultados

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La presentación de los resultados es una estrategia de aprendizaje muy utilizada en la

modalidad híbrida. Esta estrategia se basa en la exposición de trabajos, proyectos o
productos elaborados por los alumnos. Además, esta se relaciona con otras estrategias
como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo, o aquellas en las que
sea necesario que el alumnado comunique el producto de su trabajo.

¿Para qué sirve la estrategia?

● Presentar trabajos o avances de proyectos para recibir retroalimentación del grupo
y los docentes.
● Favorecer la participación, discusión, la escucha activa y la retroalimentación
asertiva.

Recomendaciones

Adicionalmente, se recomienda:

● Indicar en la actividad de aprendizaje en la plataforma los lineamientos del

proyecto.
● Calendarizar las asesorías con los integrantes de los diferentes equipos, con la
finalidad de evitar confusión y tener una mejor organización.
● Proporcionar herramientas web para la elaboración de los proyectos y su
presentación (puede ser: Wix, ISSUU, Genially, Prezi, entre otros).
● Fomentar la participación activa en la presentación de los resultados del proyecto a
partir de una serie de cuestionamientos.

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e) Juego

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El juego puede emplearse en la modalidad híbrida como una estrategia que fomenta la
interactividad mediante una actividad lúdica. Este tipo de estrategia consiste en crear un
ambiente de aprendizaje en donde el alumno participe de manera activa. Además, el
juego hace énfasis en la creación de un entorno en el que aliente a los alumnos a construir
su propio conocimiento a partir de las experiencias previas.

¿Para qué sirve la estrategia?

● Facilita la constitución del vínculo e integración del grupo (alumnos y docentes).
● Motiva su participación y la expresión de toda su capacidad creativa.
● Crea el clima propicio que facilite un buen proceso de aprendizaje.
● Propicia el aprendizaje activo.

Recomendaciones

● Definir de manera puntual el objetivo y los contenidos que tendrá el juego

educativo.
● Emplear herramientas web 2.0 o 3.0 como Educaplay, Teacher Gaming Network,
Stick Around para la elaboración del juego.
● Identificar los momentos claves para emplear el juego educativo según el tema o
contenido a revisar (no abusar del uso de este tipo de estrategia).

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f) Discusión

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La estrategia de discusión se puede presentar mediante un foro de discusión o debate. El

foro de discusión es un espacio en donde los alumnos presentan argumentos de una
temática en específico, los argumentos pueden ser a favor o en contra según como se
plantee la dinámica del foro/debate.

¿Para qué sirve la estrategia?

● Propicia la participación de los alumnos.
● Da al alumno un papel activo en la experiencia de aprendizaje.
● Favorece la expresión oral en los alumnos.
● Desarrolla el pensamiento crítico a través de los argumentos expuestos en la
discusión.

Recomendaciones

● Proporcionar a los alumnos diferentes fuentes de información para que investiguen

el tema a discutir e identifiquen argumentos que puedan apoyar en la discusión.
● Cuidar que las intervenciones sean claras y argumentadas con el propósito de que
al final se puedan realizar conclusiones que enriquezcan las ideas iniciales.

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Proyecto integrador

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El proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de

actividades articuladas entre sí, con un inicio, un desarrollo y un final con el propósito de
identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así contribuir a
formar una o varias competencias, teniendo en cuenta el abordaje de un problema
significativo del contexto disciplinar, de investigación, social, laboral y profesional.

Un proyecto integrador es una investigación aplicando conocimientos adquiridos

en el desarrollo de una materia y a lo largo de la carrera que permite consolidar la teoría
con la realidad y dar solución a su vez a una situación en la cual se basó la investigación.

El proyecto integrador puede verse desde dos vertientes disciplinares: formativa y

resolutiva. Los proyectos formativos son una estrategia general para desarrollar y evaluar
las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del
contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambiental ecológico, cultural,
científico, artístico, recreativo, deportivo, etc.) mediante acciones de direccionamiento,
planeación, actuación y comunicación de las actividades y los productos logrados.

Como estrategia didáctica, los proyectos integradores se pueden implementar en

función de cuatro aspectos centrales de un diseño curricular, que son:
a) las competencias que se enfatizan,
b) la relación que se establece con las disciplinas,
c) por su enfoque, y
d) por el grado de participación de los estudiantes.

Esta estrategia permite a los alumnos...

¿Para qué sirve la estrategia?

● Permite al alumno aprender a organizar, sistematizar y analizar la información.
● Emprender acciones para generar autoempleo.
● crear estrategias recreativas, deportivas y artísticas de un proyecto
● diseñar construir y transferir información con el uso de tecnología.
● El propósito fundamental del proyecto integrador es desarrollar en el estudiante,
la habilidad para integrar los distintos saberes que hacen parte, y son necesarios
para responder el núcleo problema de cada uno de los niveles de formación.

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Recomendaciones

La metodología de los proyectos integradores requiere de la implementación de cuatro

ejes para poder alcanzar los fines formativos esperados.

● Establecer la meta o metas del proyecto, considerando los aprendizajes esperados.

Para ello, se debe tener en cuenta las necesidades de los alumnos, el semestre y
los retos del contexto. Así mismo, se sugiere que los alumnos participen en la
definición de lo que se pretende lograr con el proyecto.
● Definir las actividades que se van a llevar a cabo en el proyecto, con el fin de
alcanzar las metas acordadas en el eje anterior. Es necesario que las actividades
contribuyan a abordar los saberes relacionados con los aprendizajes esperados.
● Poner en marcha las actividades del proyecto por parte de los alumnos con el
apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que los alumnos
desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado.

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Referencias

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