Trabajo de Investigación 30.06.22

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE ARQUITECTURA
PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA
Los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19

desde el 2020 en el aprendizaje de los estudiantes de pregrado
de arquitectura de la UPC-Sede San Miguel
AUTORAS
Camarena Tacuri, Valeria Alessandra (U2019201923789) 100%
Castro Poma, Lorena Francys (U201912527) 100%
Cortez Egúsquiza, Lorena Diana (U201616140) 100%
Reategui Pisco, Deysi Leandra (U20191C554) 100%
Silva Babilonia, Grecia Cristell (U20181G564)100%
DOCENTE:
Kohama Arestegui, Carolina Hanae
VA6E-2022-01
LIMA-PERÚ
2022
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación respecto a los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia
por COVID-19 desde el 2020 en el aprendizaje de los estudiantes de pregrado cuyo objetivo
es determinar la manera en que los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19
desde el 2020 se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura.
Metodológicamente el estudio es de tipo básico o puro, nivel descriptivo correlacional, diseño
no experimental y de corte transversal y la línea de investigación es aprendizaje y tecnología.
La muestra estará representada por 30 estudiantes del 6º ciclo de Arquitectura de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) de sede San Miguel.
Para la presentación de este trabajo se ha estructurado la misma en 08 partes. La primera
parte presenta el planteamiento del problema de investigación, objetivos, justificación y
delimitación. La segunda parte contiene el Marco Teórico, antecedentes del estudio, bases
teóricas, definición de conceptos e hipótesis y variables de la investigación, donde se
conceptúan definiciones relacionadas al tema. La tercera parte corresponde al Marco
Metodológico, que nos muestra los métodos, tipo, nivel, diseño, población, técnicas,
instrumento y procedimiento de recolección de datos que nos permitieron alcanzar nuestros
propósitos. La cuarta parte fue la Administración del proyecto de investigación dando a
conocer el cronograma y presupuesto (recursos a emplear). La parte cinco presenta los
resultados de la investigación, donde se presentan en primer lugar los resultados descriptivos
por dimensiones mediante frecuencias y porcentajes y luego los resultados con las pruebas de
cada una de las hipótesis. La séptima parte es para dar a conocer las conclusiones a las que se
ha arribado, la discusión y el instrumento de síntesis. La parte siete corresponde a las fuentes
de información utilizadas en el desarrollo de la investigación y en la octava y última parte es
la cual se anexan todos los documentos necesarios.
Las alumnas.
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ii
ÍNDICE iii
I. Planteamiento del problema 7
1.1. Descripción de la situación problemática (FODA) 7
1.1.1. Síntesis Gráfica (Ishikawa o árbol causa efecto) 8
1.2. Formulación del problema 9
1.3. Objetivos de investigación 9
1.4. Justificación 9
1.5. Viabilidad 10
II. Marco Teórico 11
2.1. Antecedentes 11
2.2. Bases teóricas 13
2.3. Definición de términos básicos 16
III. Marco Metodológico 18
3.1. Diseño de investigación 18
3.2. Hipótesis 19
3.3 Operacionalización de las variables 19
3.3.1. Variable /categoría
19
3.3.2 Definición operacional / conceptual 19
3.3.3 Indicadores 19
3.3.4 Escala de medición 19
3.4. Población, muestreo y muestra 21
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 22
3.5.1. Descripción de los instrumentos 22
3.5.2. Validación de instrumentos 22
3.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos 23
Procesamiento de datos 23
Aspectos éticos 23
IV. Administración de la investigación 24
4.1. Recursos 24
4.2. Cronograma 25
V. Resultados 26
5.1. Resultados Descriptivos 26
VI. Conclusiones 43
6.1. Discusión 43
3
6.2. Instrumento de Síntesis 46
6.3 Validez del instrumento 46
VII. Fuentes de Información 48
7.1. Fuentes bibliográficas 48
7.2. Fuentes hemerográficas 48
7.3. Fuentes electrónicas 48
VIII. Anexos 51
Anexo 1: Matriz de consistencia 52
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos 53
4
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1: Dispositivos utilizados en clases virtuales 26

Tabla 2: Recursos tecnológicos en sus actividades de formación profesional 27
Tabla 3: Medios digitales de comunicación 28
Tabla 4: Plataformas virtuales para interacción 29
Tabla 5: Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo 30
Tabla 6: Conocimiento de herramientas que la universidad implementó 31
Tabla 7: Tipo de problemas ha tenido durante la pandemia 32
Tabla 8: Apoyo universitario requiere para su formación profesional 33
Tabla 9: Avances tecnológicos si no hubiera pandemia 34
Tabla 10: Efectos de la pandemia en su formación profesional 35
Tabla 11: El aprendizaje en modalidad virtual para fortalecer las competencias 36
Tabla 12: Rendimiento académico 37
Tabla 13: Aprendizaje 39
Tabla 14: Evaluación del aprendizaje 40
Tabla 15: Rendimiento académico 40
5
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1: FODA 8
Figura 2: Ishikawa o árbol causa - efecto 9
Figura 3: Dispositivos utilizados en clases virtuales 26
Figura 4:Recursos tecnológicos en sus actividades de formación profesional 27
Figura 5: Medios digitales de comunicación 28
Figura 6: Plataformas virtuales para interacción 29
Figura 7: Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo 30
Figura 8: Conocimiento de herramientas que la universidad implementó 31
Figura 9: Tipo de problemas ha tenido durante la pandemia 32
Figura 10: Apoyo universitario requiere para su formación profesional 33
Figura 11: Avances tecnológicos si no hubiera pandemia 34
Figura 12: Efectos de la pandemia en su formación profesional 35
Figura 13: El aprendizaje en modalidad virtual para fortalecer las competencias 36
Figura 14: Rendimiento en clase 37
Figura 15: Aprendizaje 39
Figura 16: Evaluación del aprendizaje 40
Figura 17: Rendimiento académico 40
6
Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la situación problemática (FODA)
A nivel internacional, la pandemia de COVID-19 ha provocado una crisis sin precedentes en
todos los sectores. En el sector educativo, esta emergencia ha provocado un cierre masivo de
las operaciones presenciales en las instituciones educativas de más de 190 países para evitar
la propagación del virus y reducir su impacto. Según datos de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo
de 2020, más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles educativos en todo el
mundo han dejado de estudiar en línea. Están en la escuela. (CEPAL - UNESCO, 2020).
De estos, más de 160 millones son estudiantes de América Latina y el Caribe. En la mayoría
de los países (29/33) se han adoptado formas de aprendizaje continuo a través de diversas
modalidades a distancia. De estos países, 26 han elaborado documentos de aprendizaje. La
información utilizada para la elaboración de este documento, salvo que se indique lo
contrario, estará disponible hasta el 7 de julio de 2020 para la CEPAL y el 16 de junio de
2020 para la información de la UNESCO. Entre los métodos de aprendizaje a distancia en
línea, se destaca el uso de plataformas virtuales de aprendizaje asíncrono.
En el Perú EL Ministerio de Educación (MINEDU) ante la pandemia del COVID 19 en una
primera fase dio normativas mediante dos decretos viceministeriales, en un inicio y
excepcionalmente, se dispuso posponer o suspender el inicio de clases y actividades docentes
en las universidades públicas y privadas hasta el 30 de marzo de 2020, y luego hasta que se
restablezca el servicio de educación superficial. Con esto en mente, el Minedu buscó
encaminar a la universidad peruana, que en su mayoría es pública, a realizar todo el proceso,
por ejemplo, identificar cursos que pudieran adaptarse a la modalidad a distancia y
reprogramar los que no. Luego, mediante Decreto Legislativo N° 1496 del 10 de mayo de
2020, se dictaron disposiciones especiales para la educación superior. (MINEDU, 2021)

El objetivo era poner en marcha medidas para garantizar la continuidad y la calidad de la
prestación del servicio. Además de las regulaciones y la financiación, los factores
transversales de las políticas se exponen a continuación, uno de los mayores problemas que
enfrenta el sistema de educación superior para brindar servicios adecuados bajo una forma
urgente de educación a distancia es también un enorme déficit tecnológico para los
estudiantes. y maestros Esto conduce a la brecha digital y a la infraestructura tecnológica de
las universidades. (MINEDU, 2021).
Además, en el aspecto universitario, el hecho de estudiar de modo virtual, ha sacado a relucir
aspectos tanto positivos como negativos. Como por ejemplo, el incentivar a que los
estudiantes universitarios desarrollen su autonomía, utilizando su tiempo de manera más
responsable, controlada y a la vez, mejorar sus conocimientos al indagar a mayor profundidad
para poder aprender acerca de las nuevas tecnologías y de los recursos que les pueden o no
brindar las universidades, mediante una enseñanza de carácter autodidacta.
Y como estudiantes de arquitectura, esto ha afectado en muchos aspectos el desarrollo

académico intrapersonal y extrapersonal. La falta de facilidad para adquirir materiales
necesarios para la elaboración de maquetas, tiendas con recursos bibliográficos o
tecnológicos, lugares de plotter y corte láser entre otros, fueron muchas de las consecuencias
que dejó la pandemia.
Figura 1:
FODA (Elaboración propia)
8
I.1.1. Síntesis Gráfica (Ishikawa o árbol causa efecto)
Figura 2:
Ishikawa o árbol causa - efecto (Elaboración propia)
I.2. Formulación del problema
Como se ha visto la adaptación de los estudiantes de Arquitectura en la variación del modo
presencial a una completamente digital debido al COVID-19. Entonces, se plantea la
siguiente interrogante: ¿De qué manera los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia
COVID-19 desde el 2020 se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de
arquitectura en la UPC-sede San Miguel?
I.3. Objetivos de investigación
- Objetivo general
Determinar la manera en que los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19
desde el 2020 se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura
en UPC-sede San Miguel.
9
Objetivos específicos
1) Identificar los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19 de los estudiantes
de pregrado de arquitectura.
2) Identificar el nivel del aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura.
I.4. Justificación
- Justificación práctica
Los aspectos que se escogieron fueron sociales y tecnológicos y los agentes que se
consideraron fueron los universitarios de pregrado de arquitectura de la UPC-Sede San
Miguel.
- Justificación teórica
Esta investigación es realizada con el fin de desarrollar un trabajo que demuestre el impacto
del cambio pedagógico en la modalidad virtual, así como en los resultados de asimilación
cognitiva de los alumnos de pregrado en arquitectura, así como que busque todos los niveles
claves que pueden influir en este desempeño durante esta nueva metodología en la práctica.
De hecho, este estudio surgió no solamente para establecer una variación en la enseñanza,
sino de la misma manera para conocer todos los elementos y cómo afectan el rendimiento
académico.
- Justificación metodológica
Para la elaboración de las encuestas y entrevistas se indaga mediante métodos científicos o
situaciones que pueden ser investigadas, una vez que se confirme su confiabilidad y validez
podrá ser utilizados para próximos trabajos.
- Justificación social
Los resultados de esta investigación aportan a la sociedad sobre los usos y nuevos
10
conocimientos tecnológicos.
I.5. Viabilidad
Las experiencias con los nuevos implementos tecnológicos se realizarán en base a las
entrevistas realizadas y con informaciones adicionales que los estudiantes de pregrado
consideren pertinente.
● La investigación solo tendrá un alcance a los alumnos de arquitectura de 6to ciclo de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)-sede San Miguel, debido al tiempo
requerido para realizarla
● Se tuvo acceso a la universidad (para los que realizan las clases semipresenciales) y otros
medios sociales para realizar las sesiones, entrevistas y análisis de la información.
11
II. Marco Teórico
II.1. Antecedentes
Un primer antecedente corresponde a Alaya & García et al. (2020), en el artículo académico
“Proceso educativo en programas de Arquitectura bajo el aislamiento preventivo obligatorio
por causa del COVID-19". El objetivo general fue establecer los resultados derivados del
paso de la educación presencial a la no presencial, implementando herramientas TIC. Para
desarrollar el estudio se usó el enfoque o naturaleza de estudio cuantitativo. Las estimaciones
del estudio son descriptivas. La recogida de datos se realiza mediante las siguientes
herramientas: análisis de datos y encuesta.
El autor finiquita que la investigación presente es importante para la propuesta sobre el
rendimiento de carácter académico de los alumnos universitarios de arquitectura debido al
COVID-19 a partir del 2020 y cómo se analiza este aprendizaje tecnológico para reflejar y
describir los cambios introducidos.
El segundo antecedente según Zimbrón, (2020), un artículo académico que trata sobre el
rendimiento académico en ambientes virtuales de aprendizaje durante la pandemia COVID-
19 en el ámbito de Educación Superior. Teniendo como objetivo analizar el rendimiento
académico en ambientes virtuales de aprendizaje durante la pandemia, el diseño fue
cualitativo y se utilizaron como muestras tablas de frecuencia de recogida de datos y
encuestas.
El autor concluye que el estudio citado muestra que la plataforma más utilizada es Google
classroom, y los medios de comunicación son Zoom y WhatsApp. La mayoría ve los
resultados del aprendizaje como subjetivos. Sin embargo, el 90% afirma desarrollar
habilidades digitales debido a su importancia fundamental en la actualidad.
El tercer antecedente, Domínguez & Rama, (2013), un libro digital que trata sobre “la
educación digital en el Perú”. El objetivo general fue describir la unificación de la técnica
12
para generar aprendizajes en el salón de manera digital. El desarrollo de la investigación es
un método puramente aplicado y no experimental. Las estimaciones de la investigación son
descriptivas. Para la recolección de datos se utilizó análisis de datos, ordenamiento y
construcción de parcelas. Los autores concluyen que la brutal anexión de la tecnología al
procedimiento de enseñanza y asimilación cognitiva incluye no sólo la transformación
tecnológica y organizacional de la institución sino también la transformación cultural.
El cuarto, Gómez &Arteta (2021), en la revista Scielo, con el título “Educación virtual en
tiempos de pandemia: incremento de la desigualdad social en el Perú”, tiene como objetivo
principal analizar la realidad de la educación virtual en el Perú, creando énfasis en las fisuras
de desigualitaria de carácter social que se han creado en la pandemia, el 2020. El desarrollo
metodológico es el análisis e interpretación de los resultados.
El autor finiquita que la instrucción en el Perú, en épocas de enfermedad, es un derecho y
hasta un privilegio para quienes cuentan con condiciones sociales, tecnológicas y económicas
favorables, frente a quienes no disfrutan de estos beneficios, lo que amplía la brecha de
desigualdad social.
El quinto antecedente Aguilar et. al. (2020) en este libro digital “Educación y pandemia: una
visión académica tiene como objetivo general reflexionar, desde diversos campos
disciplinarios, los resultados y dificultades causados por la urgencia de sanidad en el entorno
educativo. Desarrollar investigación analítica y reflexiva, utilizando herramientas de
medición como agregados de autor, encuestas, histogramas y tablas de frecuencia.
Los autores concluyen que antes de presentar mensajes definitivos, se debe reunir, desde la
investigación social, la educación y la historia, una urgente interpretación y análisis de la
epidemia en el sector educativo superior.
13
II.2. Bases teóricas
2.2.1. Cambios Tecnológicos a raíz del COVID 19
2.2.1.1. Definición
Consiste en marcar un antes y un después. Plantear nuevas formas, creaciones, uso de
diferentes maneras de la tecnología y cómo este proceso se desarrolla. “El cambio
tecnológico puede ser visto como un mecanismo que promueve el crecimiento económico,
aumenta la calidad del producto, reestructura los estándares aplicados por la organización y
mejora su competitividad.” (Canales Cruz, 2008)
Se ven las consecuencias de esto en todos los aspectos de la vida (en el hogar, en el trabajo,
en la escuela, en los negocios, en el deporte, etc.) de manera positiva o negativa (depende de
la situación, necesidad y punto de vista del individuo). Esto nos ha traído grandes beneficios
a micro y macro escala: facilitar el proceso de desarrollo, ahorrar tiempo, dinero y mayor
comodidad. (Barbachan & Jáuregui, 2018)
2.2.1.2. COVID 19:
Proveniente del virus corona, autor del fallecimiento de miles de individuos alrededor del
mundo. Los síntomas generaban gripe, malestar general, dolor de cabeza, falta de respiración
y hasta muerte.
2.2.1.3. Tecnología en la arquitectura
La tecnología se basa en ser un grupo de conocimientos empleados para dar un enfoque más
moderno y útil, de una manera innovadora y rápida, facilitando así el proceso natural que
conlleva. Y su relación en la arquitectura sugiere potenciar el desarrollo en técnicas que
benefician de manera virtual o física tanto a arquitectos como a la población. Esto se debe a
que, al aumentar la tecnología y la usanza en la existencia diaria y experta, las personas deben
adaptarse a estos métodos y estilo de vida, ya que ofrece muchas ventajas además de la
competencia laboral (muchos individuos capacitados en diferentes áreas) y de no lograr
14
adaptarse o capacitarse, pueden quedarse atrás (Canales Cruz, 2008).
2.2.2. Aprendizaje
2.2.2.1. Definición
Proceso de aprendizaje el cual se lleva a cabo para enseñar un determinado tema con un
objetivo claro para un sector (estudiantil), de esta manera, se va aprendiendo. Para que los
alumnos de la universidad exhiban la lucidez académica bastante para avalar la importante
autonomía en el estudio y la asimilación cognitiva, es ineludible estudiar (Herrera Torres &
Lorenzo Quiles, 2003)
El aprendizaje debe generar interés genuino por parte de los estudiantes para que se pueda ver
reflejado en sus calificaciones y desempeño académico. Esto se lleva a cabo por diferentes
métodos: lectura, analizar, practicar ejemplos, investigar, absorber dudas, etc (Guevara,
2013).
II.3. Definición de términos básicos
Aprendizaje. Se lleva a cabo enseñar un determinado tema con un objetivo claro para un
sector (estudiantil), de esta manera, se va aprendiendo. Para que los alumnos de la
universidad exhiban la madurez estudiosa apta para avalar la forzosa independencia en el
estudio y la asimilación cognitiva, es forzoso estudiar (Herrera Torres & Lorenzo Quiles,
2003)
Cambios Tecnológicos. Consiste en marcar un antes y un después. Plantear nuevas formas,
creaciones, uso de diferentes maneras de la tecnología y cómo este proceso se desarrolla. “El
cambio tecnológico puede ser visto como un mecanismo que promueve el crecimiento
económico, aumenta la calidad del producto, reestructura los estándares aplicados por la
organización y mejora su competitividad” (Canales Cruz, 2008)
Cuestionario: Es un grupo ligado de interrogantes delineadas para crear los datos precisos
15
para conseguir los fines establecidos de un plan de estudio (Blanco , 2014)
Evaluación del aprendizaje. Este es el proceso que determina el nivel de comprensión de lo
que contiene la asignatura por los partícipes. (Velandia, 2009)
Instrumentos de investigación: Estos son los recursos que los estudiosos consiguen esgrimir
para conocer dificultades y fenómenos y desencajar indagación de estos: modelos de papel,
aparatos electrónicos y mecánicos que permiten la recopilación de datos o noticias de
información sobre un tema o fenómeno en particular. (Garay, 2020)
Rendimiento Académico: Es una es un estereotipo que mide la capacidad intelectual de un
alumno y simboliza lo que se ha asimilado cognitivamente en el procedimiento de alineación.
(Salazar, 2020)
Tecnología: “Es la ejecución de la pretensión humana de variar el ambiente y el
mejoramiento de la calidad de su existencia. También significa en sapiencias de tecnologías
desarrollados en el tiempo, se usan de modo organizativo para compensar la insuficiencia”
(Roldán, 2017)
16
III. Marco Metodológico
III.1. Diseño de investigación
El diseño es correlacional.
Correlacional, según Hernández, Fernández & Baptista son aquellas que “su propósito es
medir en qué medida existe una relación entre dos o más variables, en una situación dada.”
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Además, Kerlinger (2002) señala que “la indagación no experimental es toda investigación
donde las variables no pueden manipularse o asignarse aleatoriamente a sujetos. Por ello, no
hubo condiciones o factores desencadenantes a los que los participantes del estudio
estuvieron expuestos. Las cosas se observan en su entorno natural, ” según Kerlinger (2002)
“Este es un indicador que se mide solo una vez en el período de la encuesta” (Kerlinger,
2002)
Esquema del diseño correlacional
Dónde:
M= Muestra:
OV1 = Observación de la variable 1: Cambios Tecnológicos
OV2 = Observación de la Variable 2: Aprendizaje
r = Correlación
17
III.2. Hipótesis
Hipótesis general:
Los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19 desde el 2020 se relacionan
significativamente con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura.
III.3. Operacionalización de variables
III.3.1. Variable /categoría
Variable 1: Cambios tecnológicos
● Uso de dispositivos
● Uso de plataformas virtuales
● Percepción de cambio
Variable 2: Aprendizaje
● Evaluación del aprendizaje
● Rendimiento académico
18
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
19
III.4. Población, muestreo y muestra
Población de estudio
Es el nombre que se le da a un grupo de individuos o elementos con peculiaridades
frecuentes que se consiguen estudiar en su totalidad. (Hernández, Fernández &
Baptista, Metodología de la investigación, 2014)
La población se encuentra formada por los estudiantes de pregrado de Arquitectura de
UPC-Sede San Miguel.
Muestra
Es una porción de la población, que se toma para saber las particularidades de esta
última, por lo que es importante que sea parte de la población. (Sánchez & Reyes,
2002)
Muestreo
El muestreo es no probabilístico, en este caso la elección de los ítems no está basada en
la ciencia estadística sino en el criterio del que realiza el estudio. (Solís, 1991).
La muestra es el 100% de la población porque es una cifra pequeña. (Kerlinger, 2002)
la muestra censal es el total de la población o sea 30 alumnos de 6to ciclo de pregrado
de Arquitectura de UPC-sede San Miguel.
20
III.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
Según Kerlinger, F. “Una técnica de encuesta sirve para estandarizar un grupo de
procesos de indagación estandarizados en los que se compila y examina una sucesión
de datos de una muestra de casos representativos de un universo” (Kerlinger, 2002).
De ahí que esta investigación utilizará la técnica de la encuesta.
Instrumento
Según Kerlinger, F. “Es una herramienta de encuesta que se utiliza para recoger
datos,que significa un grupo ligado de interrogaciones relacionadas con una o más
variables medidas, dado el problema de investigación.” (Kerlinger, 2002). Por ello se
usará el cuestionario.
III.5.1. Descripción de los instrumentos
Cuestionario para Cambios tecnológicos (12 ítems)
● Dimensiones
● Uso de dispositivos (03 ítems)
● Uso de plataformas virtuales (03 ítems)
● Percepción de cambio (06 ítems)
Cuestionario para Aprendizaje (11 ítems)
● Dimensiones
● Evaluación del aprendizaje (06 ítems)
● Rendimiento académico (05 ítems)
III.5.2. Validación de instrumentos
Es la característica que hace reseña a que toda herramienta que debe calcular lo que se
plantea calcular”, lo que significa que demuestra certeza en la obtención de resultados en
términos de habilidad, felicidad, control, desempeño o los aspectos que se quieran medir.
21
(Hernández, Fernández, Baptista, 2014). En este caso el cuestionario de recogida de datos
será validado por juicio de expertos.
III.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos

Procesamiento de datos
Se procesó en el software estadístico SPSS V 25, con lo que se encuentran los
resultados, tanto de las estadísticas descriptivas mediante tablas y gráficos y luego la
comprobación de las hipótesis.
Análisis de datos
Las resultas fueron mostradas por variables y dimensiones con tablas de periodicidad y
gráficos basados en porcentualidad.
Asimismo, con el SPSS V 25 se comprobará la hipótesis utilizando la fórmula
estadística de Rho de Spearman.
III.6.1. Aspectos éticos

En el proceso de confección de la tesis se basó en la moral y la ética personal, asimismo
respetando los parámetros sociológicos y de la misma manera basados en el aspecto práctico,
respetando las normatividades de comportamiento y conducta con la finalidad de complacer
los intereses comunes, de un valor legal basado en el estatuto de la universidad y a los
individuos por su ambiente racional, encuadradas en el Código de Ética de la UPC.
22
IV. Administración de la investigación
IV.1. Recursos
(Elaboración propia)
23
IV.2. Cronograma
24
V. Resultados
5.1. Resultados Descriptivos
5.1.1. Resultados del objetivo Específico 1
Objetivo Específico 1: Identificar los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID 19
de los estudiantes de pregrado de arquitectura
a) Resultados de Dispositivos utilizados en clases virtuales

Tabla 1:
Dispositivos utilizados en clases virtuales (Elaboración propia)
Figura 2:
Dispositivos utilizados en clases virtuales (Elaboración propia)
Dispositivos utilizados en clases virtuales

Computador
10% Laptop
Tablet 30%
20%
Celular
40%
Se pueden observar en la tabla y figura los resultados de la variable: Cambios Tecnológicos

donde los estudiantes utilizan laptop 30%, celular 12%, Tablet 20% y computador el 10%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, utiliza el celular

(40%) de Dispositivos utilizados en clases virtuales
25
b) Resultados de Recursos tecnológicos en sus actividades de formación profesional
Tabla 2:
Recursos tecnológicos en sus actividades de formación profesional (Elaboración propia)
Figura 3:
Recursos tecnológicos en sus actividades de formación profesional (Elaboración propia)
Recursos tecnológicos en sus actividades de formación

profesional
Todos los Para comu-
anteriores nicación
17% 20%
Para el al-
mace- Para las
namiento clases
33% virtuales
30%
donde los estudiantes utilizan los recursos tecnológicos para comunicación 20%, clases
virtuales 30%, almacenamiento 33% y Todos los anteriores el 17%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, utilizan los recursos
tecnológicos para almacenamiento (33%) de recursos tecnológicos en sus actividades de
formación profesional.
26
c) Resultados de Medios digitales de comunicación
Tabla 3:
Medios digitales de comunicación (Elaboración propia)
Figura 4: Recursos tecnológicos en sus actividades de formación profesional

Medios digitales de comunicación
Todos los anteriores

Revit 10% Autocad
10% 30%
Photoshop
17%
Scketch up
33%
donde los estudiantes utilizan los Medios digitales de comunicación, Autocad 30%, Sketchup
33%, Photoshop 17%, Revit 10% y Todos los anteriores el 10%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, utilizan Sketchup
(33%) de Medios digitales de comunicación
27
d) Resultados de Plataformas virtuales para interacción
Tabla 4:
Plataformas virtuales para interacción (Elaboración propia)
Figura 5:
Plataformas virtuales para interacción (Elaboración propia)
Plataformas virtuales para interacción
Todos los anteriores Teams

Google 7%
Meet 23%
20%
Moodle
13% Zoom
23%
Google Classroom
13%
donde los estudiantes utilizan Plataformas virtuales para interacción, Teams 23%, zoom 23%,
Google Classroom 13%, Moodle 13%, Google Meet 20% y Todos los anteriores el 7%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, utilizan Google Meet
20 (33%) de Plataformas virtuales para interacción.
28
e) Resultados de Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo
Tabla 5:
Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo (Elaboración propia)
Figura 6:
Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo (Elaboración propia)
Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo

Todos los Teams
anteriores 13%
13%
Google Meet
17% Zoom
20%
Moodle Google
23% Classroom
13%
donde los estudiantes tienen inconvenientes de manejo con las plataformas, Teams 13%,
zoom 20%, Google Classroom 13%, Moodle 23%, Google Meet 17% y Todos los anteriores
el 13%.
29
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, tienen inconvenientes
de manejo con la plataforma Moodle (23%) de Plataformas virtuales con inconvenientes de
manejo.
f) Resultados de Herramientas que la universidad implementó
Tabla 6:
Conocimiento de herramientas que la universidad implementó (Elaboración propia)
Figura 7:
Conocimiento de herramientas que la universidad implementó (Elaboración propia)
Conocimiento de herramientas implementadas

Se
Todos
Revit los anteriores Autocad
10% 10% 30%
Photoshop
17%
Scketch up
33%
pueden observar en la tabla y figura los resultados de la variable: Cambios Tecnológicos
donde los estudiantes conocen las herramientas que la universidad implementó en la
pandemia, si 40% y no 60%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, no conocen (23%) las
herramientas que la universidad implementó en pandemia
30
g) Resultados de Tipo de problemas ha tenido durante la pandemia
Tabla 7:
Tipo de problemas ha tenido durante la pandemia (Elaboración propia)
Figura 8:
Tipo de problemas ha tenido durante la pandemia (Elaboración propia)
Tipo de problemas ha tenido durante la pandemia

Tecnologías (Contar
con un dispositivo
Socioeconómicos tecnológico, manejo
13% de plataformas ed-
ucativas, acceso a
Socio afectivas internet)
17% 43%
Logísticas
27%
donde los estudiantes indican el tipo de problemas ha tenido durante la pandemia,
Tecnologías (Contar con un dispositivo tecnológico, manejo de plataformas educativas,
acceso a internet) 43 %, Logísticas 27%, Socio afectivas 17% y Socioeconómicos 13%.
31
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican el tipo de
problemas ha tenido durante la pandemia, Tecnologías (Contar con un dispositivo
tecnológico, manejo de plataformas educativas, acceso a internet) (43 %).
32
h) Resultados de Apoyo universitario requiere para su formación profesional
Tabla 8:
Apoyo universitario requiere para su formación profesional (Elaboración propia)
Figura 9:
Apoyo universitario requiere para su formación profesional (Elaboración propia)
Apoyo universitario requiere para su formación profesional

Se
Ninguno Apoyo técnico para el
10% uso de las nuevas
Todos los anteriores tecnologías
10% 30%
Ampliación de plazos
de entrega de tareas
13%
Asesoramiento académico
37%
pueden observar en la tabla y figura los resultados donde los estudiantes indican el tipo de
apoyo universitario, Apoyo técnico para el uso de las nuevas tecnologías 30%,
Asesoramiento académico 37%, Ampliación de plazos de entrega de tareas 13%, Todos los
anteriores 10% y Ninguno 10%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican el tipo de
apoyo universitario, Asesoramiento académico (37%).
33
i) Resultados de avances tecnológicos si no hubiera pandemia
Tabla 9:
Avances tecnológicos sin pandemia (Elaboración propia)
Figura 10:
Avances tecnológicos sin pandemia (Elaboración propia)
AVANCES TECNOLOGICOS EN PANDEMIA

Mucho Se
23%
Nada
40%
Poco
37%
Mucho Poco Nada

pueden observar en la tabla y figura los resultados de la variable: Cambios Tecnológicos
donde los estudiantes indican si habrían avanzado en relación a la tecnología si no hubiera
habido pandemia respondieron, mucho 23%, poco 37% y nada 40%
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican que sin,
mucho 40%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican que no habría
nada de avances tecnológicos sin la pandemia (40%).
34
j) Resultados de Efectos de la pandemia en su formación profesional
Tabla 10:
Efectos de la pandemia en su formación profesional (Elaboración propia)
Figur
a11:
Efectos de la pandemia en su formación profesional (Elaboración propia)
Aprendizaje de Se
EFECTOS DE nuevos recursos
LA PANDEMIA EN LA FORMACION PROFESIONAL
tecnológicos (im-
presión 3D, corte
láser, modelado 3D
y postproducción) En la presentación
13% de tareas
37%
Falta de tiempo
20%
En las prácticas pre profesionales

30%
puede observar en la tabla y figura los resultados para efectos de la pandemia en su formación
respondieron: En la presentación de tareas 37%, En las prácticas pre profesionales 30%, Falta
de tiempo 27% y Aprendizaje de nuevos recursos tecnológicos (impresión 3D, corte láser,
modelado 3D y postproducción) 13%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican los efectos de
la pandemia en su formación, en la presentación de tareas 37%.
35
k) Resultados de El aprendizaje en modalidad virtual para fortalecer las competencias
Tabla 11:
El aprendizaje en modalidad virtual para fortalecer las competencias (Elaboración propia)
Fig
ura
12:
El
El aprendizaje en modalidad virtual para fortalecer las com-

petencias
Nada Mucho
13% 20%
Poco
67%
aprendizaje en modalidad virtual para fortalecer las competencias (Elaboración propia)
donde los estudiantes indican si el aprendizaje virtual ha ayudado a fortalecer las
competencias que requiere para la aplicación de su profesión, mucho 20%, poco 67% y nada
13%
36
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican si el
aprendizaje virtual ha ayudado a fortalecer las competencias que requiere para la aplicación
de su profesión, poco 67%.
37
l) Resultados en clase
Tabla 12:
Rendimiento académico (Elaboración propia)
Figura 13:
Rendimiento en clase (Elaboración propia)
RENDIMIENTO EN CLASE
Mucho
20%
Total
50%
Poco
18%
Nada
12%
donde los estudiantes responden sobre si el rendimiento se ha visto afectado, mucho 40%,
poco 37% y nada 23%
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, indican que el
rendimiento se ha visto afectado mucho 40%.
38
Conclusión del objetivo específico 1
La mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, utiliza el celular (40%) de
Dispositivos utilizados en clases virtuales; recursos tecnológicos para almacenamiento (33%)
Sketchup (33%) de Medios digitales de comunicación: utilizan Google Meet 20 (33%) de
Plataformas virtuales para interacción; tienen inconvenientes de manejo con la plataforma
Moodle (23%) de Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo; no conocen (23%) las
herramientas que la universidad implementó en pandemia; no conocen (23%) las
herramientas que la universidad implementó en pandemia; indican el tipo de problemas ha
tenido durante la pandemia, Tecnologías (Contar con un dispositivo tecnológico, manejo de
plataformas educativas, acceso a internet) (43 %),Ç; que el tipo de apoyo universitario,
Asesoramiento académico (37%).; indican; que no habría nada de avances tecnológico sin
pandemia (40%)Plataforma institucional 27% y Redes sociales 27%; indican los efectos de
la pandemia en su formación, En la presentación de tareas 37%.; indican si el aprendizaje
virtual ha ayudado a fortalecer las competencias que requiere para la aplicación de su
profesión, poco 67%. Y que el rendimiento en clase se ha visto afectado mucho en un 40%.
39
5.1.2. Resultados del Objetivo Específico 2
Objetivo Específico 2: Identificar el nivel del aprendizaje de los estudiantes de pregrado de
arquitectura
Tabla 13:
Aprendizaje (Elaboración propia)
Figura 14:
Aprendizaje (Elaboración propia)
Aprendizaje
Medio
33%
Bajo
67%
Se pueden observar en la tabla y figura los resultados de la variable: Desempeño laboral
donde los estudiantes observan un nivel bajo el 67%, nivel medio el 33% y nivel alto el 0%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, perciben un nivel bajo
(67%) de Aprendizaje.
40
a) Resultados de Dimensión Evaluación del aprendizaje
Tabla 14:
Evaluación del aprendizaje (Elaboración propia)
Figura 15:
Evaluación del aprendizaje (Elaboración propia)
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Medi
o
30%
Bajo
70%
Se pueden observar en la tabla y figura los resultados de la variable: Desempeño laboral
donde los estudiantes observan un nivel bajo el 70%, nivel medio el 30% y nivel alto el 0%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, perciben un nivel bajo
(67%) de Evaluación del aprendizaje.
41
b) Resultados de Dimensión Rendimiento académico
Tabla 15:
Figura 16:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Medio
30%
Bajo
70%
Se pueden observar en la tabla y figura los resultados de la variable: Desempeño

laboral donde los estudiantes observan un nivel bajo el 70%, nivel medio el 30% y
nivel alto el 0%.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura, perciben un

nivel bajo (67%) de Rendimiento académico
Conclusión del Objetivo Específico 2:
Se ha identificado el nivel del aprendizaje de los estudiantes de pregrado de

arquitectura donde, la mayoría de los estudiantes de pregrado de arquitectura,
perciben un nivel bajo (67%) de Aprendizaje; un nivel bajo (67%) de Evaluación del
aprendizaje y un nivel bajo (67%) de Rendimiento académico.
42
VI. Conclusiones
VI.1. Discusión
La conclusión del objetivo general demuestra que los cambios tecnológicos a raíz de la
pandemia covid-19 2020 se relacionan significativamente con el aprendizaje de los
estudiantes de pregrado de arquitectura.
En este sentido un estudio que difiere en sus resultados fue el de (Aguilar, et al, 2020)
quienes concluyen que antes de presentar mensajes definitivos, debemos reunir, desde
la investigación social, la educación y la historia, una urgente interpretación y análisis
de la epidemia en la instrucción universitaria. Mientras en este estudio se ha verificado
que la correlación entre el cambio tecnológico y el aprendizaje es significativa.
Por su lado, la teoría refiere que los cambios tecnológicos consisten en marcar un antes
y un después. Plantear nuevas formas, creaciones, uso de diferentes maneras de la
tecnología y cómo este proceso se desarrolla. “El cambio tecnológico puede ser visto
como un mecanismo que promueve el crecimiento económico, aumenta la calidad del
producto, reestructura los estándares aplicados por la organización y mejora su
competitividad.” (Canales Cruz, 2008)
Y que el Aprendizaje es el proceso por el cual se lleva a cabo enseñar un determinado
tema con un objetivo claro para un sector (estudiantil), de esta manera, se va
aprendiendo. Para que los alumnos universitarios exhiben la madurez correcta y
bastante para avalar la necesaria independencia en el estudio y la asimilación cognitiva,
es importante examinar (Herrera Torres & Lorenzo Quiles, 2003)
La conclusión del objetivo específico 1 revelan la mayor parte de los estudiantes de
pregrado de arquitectura, utiliza el celular (40%) de Dispositivos utilizados en clases
virtuales; recursos tecnológicos para almacenamiento (33%) Sketchup (33%) de
Medios digitales de comunicación: utilizan Google Meet 20 (33%) de Plataformas
virtuales para interacción; tienen inconvenientes de manejo con la plataforma Moodle
43
(23%) de Plataformas virtuales con inconvenientes de manejo; no conocen (23%) las
herramientas que la universidad implementó en pandemia; no conocen (23%) las
herramientas que la universidad implementó en pandemia; indican el tipo de problemas
ha tenido durante la pandemia, Tecnologías (Contar con un dispositivo tecnológico,
manejo de plataformas educativas, acceso a internet) (43 %),Ç; que el tipo de apoyo
universitario, Asesoramiento académico (37%).; indican; que no habría nada de
avances tecnológico sin pandemia (40%)Plataforma institucional 27% y Redes sociales
27%; indican los efectos de la pandemia en su formación, En la presentación de tareas
37%.; indican si el aprendizaje virtual ha ayudado a fortalecer las competencias que
requiere para la aplicación de su profesión, poco 67%. Y que el rendimiento en clase se
ha visto afectado mucho en un 40%.
En este sentido se tiene investigaciones similares como la de Zimbrón, (2020), quien
muestra que la plataforma más utilizada es Google classroom, y los medios de
comunicación son Zoom y WhatsApp. La mayoría ve los resultados del aprendizaje
como subjetivos. Sin embargo, el 90% afirma desarrollar habilidades digitales debido a
su importancia fundamental en la actualidad.
También fue similar la investigación de Domínguez y Rama (2013), quienes encuentran
que la brutal incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza y aprendizaje
incluye no sólo la transformación tecnológica y organizacional de la institución sino
también la transformación cultural.
Otro estudio similar fue el de Gómez-Arteta, 2021), quien encuentran que la educación
en el Perú, en tiempos de pandemia, es un derecho y hasta un privilegio para quienes
cuentan con condiciones sociales, tecnológicas y económicas favorables, frente a
quienes no disfrutan de estos beneficios, lo que amplía la brecha de desigualdad social.
Por otro lado la teoría refiere que de acuerdo a (Domínguez, 2016) Requiere un
44
dispositivo tecnológico apropiado. Él tendrá: Un servidor en que ubicar materiales de
estudio con una accesibilidad fácil, desde cualquier lugar de un computador También
una poderosa red que une proyectos TIC. Se debe cotejar con el régimen de videoaula,
y como se sabe este actúa como vínculo entre los salones virtuales de los disímiles
centros, donde alumnos que estudian a distancia y presenciales son partícipes de las
iguales acciones.
La conclusión del objetivo específico 2 muestran que el nivel del aprendizaje de los
estudiantes de pregrado de arquitectura donde, la mayoría perciben un nivel bajo (67%)
de Aprendizaje; un nivel bajo (67%) de Evaluación del aprendizaje y un nivel bajo
(67%) de Rendimiento académico
Al respecto un estudio similar fue el de (Alaya-García et al, 2020) donde el autor
concluye que el estudio citado es relevante para la propuesta sobre el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios de arquitectura debido al COVID-19 a
partir del 2020 y cómo se analiza este aprendizaje tecnológico para reflejar y describir
los cambios introducidos.
Y la teoría refiere que de acuerdo a Villazón (2009)se puede medir el aprendizaje a
través de dos componentes o dimensiones: Evaluación del aprendizaje y rendimiento
académico. Donde la evaluación del aprendizaje. Este es el proceso que determina el
nivel de comprensión de la asignatura por los partícipes. (Velandia, 2009). Y el
Rendimiento Académico: Es un cálculo de la capacidad intelectual de un alumno y
personifica lo que se ha asimilado cognitivamente el procedimiento de formación.
(Salazar, 2020)
45
VI.2. Instrumento de Síntesis
Validez del instrumento
46
47
48
49
VII. Fuentes de Información
VII.1. Fuentes bibliográficas
1. Aguilar et.al. (2020). Educación y pandemia: una visión académica.

2. Alaya, García, & et.al. (2020). Proceso educativo en programas de
Arquitectura bajo el aislamiento preventivo obligatorio por causa del
COVID-19.
3. Barbachan, C., & Jáuregui, U. (2018). Arquitectura tecnológica - innovación
tecnológica y docencia. [Editorial IDEHAB-FAU-UNLP].
4. Domínguez, & Rama. (2013). La educación digital en el Perú.
5. Gómez, & Arteta. (2021). Educación virtual en tiempos de pandemia:
incremento de la desigualdad social en el Perú.
6. Guevara, O. (2013). Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Disciplina Proyecto Hernández, C., Fernández, & Baptista. (2014).
Metodología de la investigación. Colombia: Editorial Mc. Graw Hill.
7. Kerlinger, F. (2002). Enfoque conceptual de la investigación del
comportamiento. México: Editorial Interamerican.
8. Roldán, P. (2017). Definición técnica de tecnología.
https://economipedia.com/definiciones/tecnologia.html.
9. Sánchez, H., & Reyes, C. (2002). Sánchez, H. & Reyes, C. (2002).
Metodología y diseños en la investigación científica. Lima: Universitaria.
10. Solís, A. (1991). Metodología de la Investigación Jurídico – Social. Lima –
Perú: Primera Edición.
11. Zimbrón. (2020). Rendimiento académico en ambientes virtuales de
aprendizaje durante la pandemia COVID-19.
VII.2. Fuentes hemerográficas

No hay fuentes hemerográficas
VII.3. Fuentes electrónicas
1. Blanco, S. (2014). Metodología de investigación aplicada a trabajos de final de

carrera en arquitectura. [Trabajo de investigación Universidad Politécnica de
Catalunya].
https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/14621/02_Blanco.pdf?
50
sequence=6&isAllowed=y
2. Canales Cruz, A. (2008). Arquitectura de sistemas tecnológicos para la
educación basada en Web, Ingeniería, investigación y tecnología.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
77432009000200006
3. CEPAL - UNESCO. (2020). La educación en los tiempos de pandemia de
COVID 19. Disponible en:
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf
.
4. Díaz, L. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
50572013000300009#:~:text=La%20entrevista%20es%20una%20t
%C3%A9cnica,al%20simple%20hecho%20de%20conversar.&text=Es%20un
%20instrumento%20t%C3%A9cnico%20que%20adopta%20la%20forma
%20de%20un%20di.
5. Domínguez, Y. (2016). La actualización de las tecnologías de la información
y las comunicaciones (TIC) en el aprendizaje universitario. Cuba: Universidad
y Sociedad [seriada en línea], 8 (4). pp. 158-163. Recuperado de
http://rus.ucf.edu.cu/.
6. Garay, C. (2020). Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
[Universidad de Panamá]. https://crubocas.up.ac.pa/sites/crubocas/files/2020-
07/3% 20M% C3% B3dulo% 2C% 20% 2C% 20EVIN% 20300.pdf.
7. Guevara, O. (2013). Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Disciplina Proyecto Arquitectónico, en la carrera de Arquitectura, en el
contexto del aula. [Tesis de doctorado Universidad Autónoma de Barcelona].
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/116191/oega1de1.pdf;jsessionid=
FF782E9C2786287E7A7ED80410753B3C?sequence=1
8. Herrera Torres, L., & Lorenzo Quiles, O. (2003). Estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Un aporte a la construcción del Espacio Europeo de
Educación Superior. http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0123-12942009000300005.
9. MINEDU. (2021). La universidad peruana: de la educación remota a la
transformación digital. Disponible en:
https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/universidad-publica-covid-19-
51
minedu.pdf.
10. Salazar, S. (2020). La docencia de la arquitectura en tiempos de
comunicación virtual.
https://blog.uniacc.cl/ladocenciadelaarquitecturaentiemposdecomunicacionvirt
ual
11. Velandia, D. (2009). TIC 'sy los procesos de enseñanza aprendizaje en
arquitectura. [Revista Uniandes].
https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18389/dearq5.2009.16.
12. Villazón, R. (2009). El taller de proyectos de arquitectura. ¿ambiente de
aprendizaje innovador? [Revista Uniandes].
https://www.redalyc.org/pdf/3416/341630314017.pdf.
52
VIII. Anexos
53
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: Los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19 2020 en el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura
54
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
CUESTIONARIO
El siguiente cuestionario contiene preguntas para la investigación titulada: Los cambios
tecnológicos a raíz de la pandemia covid-19 2020 en el aprendizaje de los estudiantes de
pregrado de arquitectura y ser utilizadas de manera exclusiva para la misma
Instrucciones: Responda cada pregunta marcando solo una de las alternativas que se
propone.
PRIMERA PARTE: Cambios Tecnológico
55
56
SEGUNDA PARTE: APRENDIZAJE
57
VARIABLE 1: CAMBIOS TECNOLÓGICOS VARIABLE 2: APRENDIZAJE
MUESTRA P1 P1 P1 P1 P1
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 0 1 2 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 0 1
1 1 5 2 4 2 1 2 5 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4 3 1 1
2 2 3 3 5 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 2 2 2
3 2 1 5 7 5 1 2 1 5 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3
4 1 4 4 5 4 2 1 4 4 1 1 1 1 1 3 1 2 3 3 3 3 3 2
5 2 2 1 6 7 2 4 2 1 4 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3
6 3 3 2 1 7 2 1 3 1 1 2 1 3 3 1 1 2 1 2 3 1 3 2
7 4 3 2 2 7 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 4 3 4 2 2 4 2 3
8 1 3 2 3 7 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 2 1 1 2 1 3 2
9 2 2 1 2 4 2 4 2 3 3 1 3 3 2 3 2 2 4 4 3 1 2 1
10 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 12 2 2 3 3 3 3 1 1 2 4 1 4
11 2 5 1 5 2 1 1 1 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 4 2 1 2 1
12 1 5 4 4 3 2 2 1 2 2 3 2 2 1 2 3 1 3 1 3 2 3 4
13 4 4 1 7 5 1 3 4 1 1 2 3 1 4 2 2 4 2 2 2 3 4 1
14 1 1 1 5 5 2 2 5 4 4 1 2 2 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2
15 2 2 1 5 5 1 1 2 5 1 2 1 3 4 4 3 1 2 2 4 1 0 3
16 3 3 5 2 2 1 4 3 2 1 2 1 4 1 1 2 4 2 2 1 4 2 2
17 2 5 2 3 2 1 1 2 3 2 2 1 1 2 4 2 1 2 3 2 1 1 1
18 2 2 3 2 2 1 2 2 2 4 3 1 0 3 1 3 2 2 2 4 3 2 2
19 2 1 3 2 1 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 3
20 3 2 2 1 4 2 3 5 4 1 2 2 4 3 3 1 2 2 3 2 2 3 2
21 3 3 2 4 4 2 2 4 1 2 2 2 1 2 2 4 1 3 3 3 3 2 3
22 2 5 2 7 4 2 1 1 2 3 1 2 4 2 2 1 4 2 2 2 2 3 2
23 1 4 5 1 4 1 1 1 5 2 2 3 1 2 3 2 1 1 2 3 1 2 3
24 4 1 4 1 4 1 4 1 2 4 2 2 2 3 2 3 2 4 2 2 4 3 2
25 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 3 3 3 3 2 2 3 1 1 2 1 2 1
26 1 3 1 3 1 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3 1 2 4 4 3 1 1 4
27 2 5 2 2 2 1 3 3 1 2 2 3 2 2 4 1 1 1 2 4 2 1
58
28 3 5 3 1 3 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 4 2 4 2 1 3 4
29 2 5 3 1 5 2 1 1 1 3 2 1 3 2 3 2 1 3 1 3 2 4 1
30 1 2 2 4 7 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 2 3 1 2
59

Trabajo de Investigación 30.06.22

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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA

Los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19

Camarena Tacuri, Valeria Alessandra (U2019201923789) 100%

Castro Poma, Lorena Francys (U201912527) 100%

Cortez Egúsquiza, Lorena Diana (U201616140) 100%

Reategui Pisco, Deysi Leandra (U20191C554) 100%

Silva Babilonia, Grecia Cristell (U20181G564)100%

Kohama Arestegui, Carolina Hanae

El presente trabajo de investigación respecto a los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia

es determinar la manera en que los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19

desde el 2020 se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura.

Metodológicamente el estudio es de tipo básico o puro, nivel descriptivo correlacional, diseño

no experimental y de corte transversal y la línea de investigación es aprendizaje y tecnología.

La muestra estará representada por 30 estudiantes del 6º ciclo de Arquitectura de la

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) de sede San Miguel.

Para la presentación de este trabajo se ha estructurado la misma en 08 partes. La primera

parte presenta el planteamiento del problema de investigación, objetivos, justificación y

teóricas, definición de conceptos e hipótesis y variables de la investigación, donde se

conceptúan definiciones relacionadas al tema. La tercera parte corresponde al Marco

instrumento y procedimiento de recolección de datos que nos permitieron alcanzar nuestros

propósitos. La cuarta parte fue la Administración del proyecto de investigación dando a

conocer el cronograma y presupuesto (recursos a emplear). La parte cinco presenta los

resultados de la investigación, donde se presentan en primer lugar los resultados descriptivos

ha arribado, la discusión y el instrumento de síntesis. La parte siete corresponde a las fuentes

de información utilizadas en el desarrollo de la investigación y en la octava y última parte es

la cual se anexan todos los documentos necesarios.

Tabla 1: Dispositivos utilizados en clases virtuales 26

1.1. Descripción de la situación problemática (FODA)

A nivel internacional, la pandemia de COVID-19 ha provocado una crisis sin precedentes en

la propagación del virus y reducir su impacto. Según datos de la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo

modalidades a distancia. De estos países, 26 han elaborado documentos de aprendizaje. La

información utilizada para la elaboración de este documento, salvo que se indique lo

contrario, estará disponible hasta el 7 de julio de 2020 para la CEPAL y el 16 de junio de

2020 para la información de la UNESCO. Entre los métodos de aprendizaje a distancia en

línea, se destaca el uso de plataformas virtuales de aprendizaje asíncrono.

En el Perú EL Ministerio de Educación (MINEDU) ante la pandemia del COVID 19 en una

primera fase dio normativas mediante dos decretos viceministeriales, en un inicio y

excepcionalmente, se dispuso posponer o suspender el inicio de clases y actividades docentes

restablezca el servicio de educación superficial. Con esto en mente, el Minedu buscó

encaminar a la universidad peruana, que en su mayoría es pública, a realizar todo el proceso,

por ejemplo, identificar cursos que pudieran adaptarse a la modalidad a distancia y

2020, se dictaron disposiciones especiales para la educación superior. (MINEDU, 2021)

prestación del servicio. Además de las regulaciones y la financiación, los factores

urgente de educación a distancia es también un enorme déficit tecnológico para los

estudiantes. y maestros Esto conduce a la brecha digital y a la infraestructura tecnológica de

las universidades. (MINEDU, 2021).

Además, en el aspecto universitario, el hecho de estudiar de modo virtual, ha sacado a relucir

estudiantes universitarios desarrollen su autonomía, utilizando su tiempo de manera más

responsable, controlada y a la vez, mejorar sus conocimientos al indagar a mayor profundidad

brindar las universidades, mediante una enseñanza de carácter autodidacta.

Y como estudiantes de arquitectura, esto ha afectado en muchos aspectos el desarrollo

I.2. Formulación del problema

Como se ha visto la adaptación de los estudiantes de Arquitectura en la variación del modo

presencial a una completamente digital debido al COVID-19. Entonces, se plantea la

COVID-19 desde el 2020 se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de

arquitectura en la UPC-sede San Miguel?

I.3. Objetivos de investigación

Determinar la manera en que los cambios tecnológicos a raíz de la pandemia COVID-19

desde el 2020 se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de arquitectura

en UPC-sede San Miguel.