FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS:

USO DE LAS TIC Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS

ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°
00114 “PORVENIR DEL NORTE”, LAMAS – SAN MARTÍN, 2019

PRESENTADO POR:

LABORIANO GONZALES, VICTOR MANUEL

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
LA MENCIÓN EN: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

LIMA - PERÚ
2021
i
DEDICATORIA

Se lo dedico a Dios por ser quien me da

la vida y la salud para logar uno de mis
anhelos deseados.
A mis padres, por brindarme su apoyo,
su tiempo, su esfuerzo en esta lucha por
ser mejor cada día. Gracias a ustedes
he llegado hasta aquí y ser el orgullo de
la familia.
A mi hija, mis hermanos y hermanas por
ser quienes me acompañaron, me
motivaron y me comprendieron en todo
momento de mi vida, quienes con su
apoyo moral han hecho que logre un
escalón más en mi vida.

ii
AGRADECIMIENTO

Expreso mi gratitud a Dios quien con su

bendición llena mi vida, asimismo a mi
familia por demostrar la unión y la
fortaleza ante las adversidades.
Mi vasto agradecimiento a mi alma
mater la UAP por forjarme como
profesional en educación.
A mis maestros, quienes con sus
conocimientos no desistieron para
enseñarme y que depositaron su
esperanza en mí.

iii
 RESUMEN

Las TIC progresivamente han adquirido una amplia repercusión en el

mundo global y, en particular, en el sector educacional ya que el uso de estas
tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad para constituirse como una
necesidad y como una herramienta de trabajo esencial para el docente y el
educando. Razón por la cual, se formuló como objetivo general: Establecer de
qué manera las TIC se relacionan con el aprendizaje significativo en los alumnos
de segundo grado de secundaria del colegio citado.

El proceso de la metodología se enmarcó con una interpretación numérica

de enfoque cuantitativo, donde no se puede manipular las variables para un
diseño No Experimental de carácter transversal, descriptivos y correlacional,
respaldándose en teorías para una tipología básica. Los participantes estuvieron
conformados por 22 alumnos del grado en mención, la muestra es de tipo No
Probabilística donde N = n. Para recopilar datos se contó con la estrategia de la
encuesta, empleando como instrumento el cuestionario para cada categoría con
valoración Likert.

Los resultados indican que la mayoría de alumnos alcanzaron niveles

bajos con un 50% en el cuestionario de la V1 y V2. Para validar las hipótesis se
aplicó el método de Spearman con una correlación moderada positiva y un
margen de error < 0,05 (Rho=0,652**, p_valor=0,003), concluyéndose que hay
relación positiva entre las TIC y el aprendizaje significativo en los educandos.

Palabras clave: TIC, cognitivo, procedimental, actitudinal, aprender

significativamente.

iv
 ABSTRACT

The Tic have progressively acquired a wide impact in the global world and,
in particular, in the educational sector since the use of these technologies in the
classroom will become a possibility to become a necessity and as an essential
work tool for the Teacher and student. Reason why, it was formulated as a
general objective: Establish how Tic are related to meaningful learning in the
students of 2nd grade of secondary education of the mentioned school.

The process of the methodology was framed with a numerical

interpretation of a quantitative approach, where variables cannot be manipulated
for a non-experimental design of a transversal, descriptive and correlational
nature, based on theories for a basic type. The participants were made up of 22
students of the grade in question, the sample is Non-Probabilistic where N = n.
To collect data, the survey strategy was used, using the questionnaire for each
category with Likert rating as an instrument.

The results indicate that the majority of students reached low levels with
50% in the V1 and V2 questionnaire. To validate the hypotheses, the Spearman
method was applied with a positive moderate correlation and a margin of error <
0,05 (Rho=0,652**, p_value=0,003), concluding that there is a positive
relationship between Tic and significant learning in the students.

Keywords: Tic, cognitive, procedural, attitudinal, significant learning.

v
 ÍNDICE

Pág.
CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
RESUMEN iv
ABSTRACT v
ÍNDICE vi
INTRODUCCIÓN ix

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 11

1.1. Descripción de la realidad problemática 11

1.2. Delimitación de la investigación 15
1.2.1. Delimitación social 15
1.2.2. Delimitación temporal 15
1.2.3. Delimitación espacial 15
1.3. Problemas de investigación 15
1.3.1. Problema general 15
1.3.2. Problemas secundarios 15
1.4. Objetivos de la investigación 16
1.4.1. Objetivo general 16
1.4.2. Objetivos específicos 16
1.5. Hipótesis de la investigación 16
1.5.1. Hipótesis general 16
1.5.2. Hipótesis específicas 17
1.5.3. Identificación y clasificación de variables e indicadores 18
1.6. Diseño de la investigación 19
1.6.1. Tipo de investigación 19
1.6.2. Nivel de investigación 20
1.6.3. Método 20

vi
1.7. Población y muestra de la investigación 20
1.7.1. Población 20
1.7.2. Muestra 20
1.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 21
1.8.1. Técnicas 21
1.8.2. Instrumentos 21
1.9. Justificación e importancia de la investigación 21
1.9.1. Justificación teórica 21
1.9.2. Justificación práctica 22
1.9.3. Justificación social 22
1.9.4. Justificación legal 22

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 24

2.1. Antecedentes de la investigación 24

2.1.1. Estudios previos 24
2.1.2. Tesis nacionales 25
2.1.3. Tesis internacionales 27
2.2. Bases teóricas 28
2.2.1. Uso de las TIC 28
2.2.2. Aprendizaje significativo 40
2.3. Definición de términos básicos 49

CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

DE RESULTADOS 52

3.1. Tablas y gráficas estadísticas 52

3.2. Contrastación de hipótesis 61

CONCLUSIONES 65
RECOMENDACIONES 67

vii
FUENTES DE INFORMACIÓN 69
ANEXOS 74
1. Matriz de consistencia
2. Instrumentos
3. Base de datos de los instrumentos
4. Confiabilidad de los instrumentos
5. Criterios de valoración del coeficiente de correlación
6. Fotos de los alumnos de 2º grado de secundaria de la IEP Nro.
00114 “Porvenir del Norte”, Lamas – San Martín

viii
 INTRODUCCIÓN

Actualmente, en pleno desarrollo de la sociedad del conocimiento,

técnicas como Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), constituyen herramientas fundamentales para mejorar el aprendizaje. No
obstante, que los docentes tengan conocimiento de cómo aprovecharlas,
cuenten con la formación adecuada y dispongan de los recursos necesarios. Hoy
se puede decir, que es uno de los buenos instrumentos que se nos ha
presentado para lograr la motivación de los alumnos, y llegar con esto a mejorar
el aprendizaje, pero siempre poniendo predisposición, creatividad,
responsabilidad a la hora de realizar las actividades, o simplemente de acceder
al uso.

El uso de las TIC contribuye a la mejora de la creatividad y el ingenio,

habilidades que se valoran especialmente en el mercado laboral. Su uso es un
factor elemental para el cambio social. La disponibilidad de computadoras más
baratas, dispositivos electrónicos portátiles y teléfonos móviles más potentes ha
llevado a una revolución en la comunicación estudiantil.

Estos cambios tecnológicos, a su vez, proporcionan nuevos roles para las

instituciones educativas. Hoy en día, la información no es solo un lugar
específico, como una institución educativa o una biblioteca, sino que se puede
encontrar en muchos lugares, lo que sucede es que los mercados educativos
globales están formados y muchas instituciones están comenzando a competir
para ofrecer una capacitación mejor y más completa.

En estos casos, las TIC no solo sirven para proporcionar a los estudiantes
material de autoaprendizaje, sino también para crear un entorno multimedia para
la comunicación entre maestros y estudiantes mejorando así las habilidades en
el proceso de aprendizaje.

ix
 Es de gran importancia porque permite determinar el impacto de las TIC
en el aprendizaje significativo haciendo hincapié en la aplicación de estrategias
innovadoras hacia el mejoramiento de la calidad educativa que sirvan como
alternativa en el desarrollo de las acciones de aprendizaje.

Para una comprensión adecuada el estudio ha sido estructurada en tres

capítulos:

En el primer capítulo Planteamiento metodológico, se desarrolla la

descripción de la realidad problemática, delimitación de la investigación,
problemas de investigación, objetivos de la investigación, hipótesis de la
investigación, diseño de la investigación, población y muestra de la investigación,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, y justificación e importancia de
la investigación.

En el Marco Teórico, como 2do apartado, se abarca los antecedentes de

la investigación, bases teóricas, y definición de términos básicos.

En el capítulo tercero sobre Análisis de resultados, se presentan las

interpretaciones de las tablas y gráficos de acuerdo a la aplicación de los
instrumentos y la validación de hipótesis planteadas.

Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, fuentes de

información y anexos, siguiendo las pautas de las normas de redacción APA (6ta
edición).

x
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

En el ámbito mundial, la UNESCO en su marco de políticas
globales define normas para formación de competencias de las Tic en un
carácter de reformas educacionales, en un momento en que los países
están reexaminando sus sistemas educativos para producir competencias
del siglo XXI que permitan apoyar el desarrollo social y económico. Del
mismo modo, recalca en la importancia de consolidar los contextos
educativos con las TIC para ayudar a los estudiantes a adquirir
competencias básicas; desde esta perspectiva, una competencia general
del docente es diseñar y favorecer el aprendizaje y la comunicación de los
educandos (UNESCO, 2016; p.4).

En la actualidad los sistemas educativos en toda la urbe mundial

se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren. Las TIC son la innovación
educativa del momento y permiten a los docentes y educandos cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de

11
enseñanza-aprendizaje de los mismos. Asimismo, están transformando la
educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la
forma de aprender y por supuesto el rol del docente y el estudiante.

Sin embargo, el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes

desafíos interdependientes, si se pretende que las escuelas se
transformen en entornos de enseñar mediada por TIC, el primero que
exploten su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje, es decir,
demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el aula; el
segundo está relacionado es convencer al Gobierno y a los
departamentos de educación que provean los altos niveles de inversión
necesarios para lograr un cambio real en la educación a través de las TIC
(Suárez y Custodio; 2014; p. 212).

Según el Banco Mundial (BM), en América Latina los países de la

región en su mayoría carecen de una estrategia adecuada para incorporar
la tecnología a sus sistemas, a pesar de que varios están haciendo
significativas inversiones. Las TIC han sido reconocidas como recursos
innovadores que permiten diseñar un conjunto de estrategias en las
prácticas docentes, capaces de producir una verdadera revolución, por
ello, el BM aporta conocimientos y financiamiento para ayudar a cerrar la
brecha digital en el mundo, y cerciorarse de que los países puedan sacar
pleno provecho de la revolución del desarrollo digital en marcha. (Banco
Mundial, 2019).

Es importante tener en cuenta que el uso de tecnología,

información y comunicación a nivel escolar ayuda al alumno a desarrollar
habilidades para manejar el uso de herramientas tecnológicas. Ser una
estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje significativo y que trabaje
los sentidos (auditivo, visual, táctico). Por lo tanto, el uso de las
tecnologías en las actividades programadas en la enseñanza se vuelve
más interactivo y atractivo para el estudiante.

12
 Hay muchas escuelas con escasos recursos TIC que llevan
adelante maravillosas innovaciones con las TIC y las integran en la
enseñanza y el aprendizaje significativo. El uso exitoso y la integración de
esta herramienta en las escuelas demandan mucho más que la provisión
de la infraestructura básica de TIC y los recursos de los gobiernos o
autoridades regionales.

En el contexto nacional, debido al fenómeno de la globalización es

necesario que en el campo educativo los docentes empleen nuevas
formas de enseñanza incorporando las TIC como material, es decir debe
dar un paso más de acercamiento al alumno a utilizarlo en beneficio de
mejorar su aprendizaje. Pero no ha sido muy abierto en cuanto a la
incorporación de TIC en el acto de enseñar-aprender. Habitualmente los
docentes se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y
aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al
tanto de los nuevos soportes técnicos, los docentes no siempre hacen de
ellos un uso eficiente como demuestran numerosas investigaciones.

En nuestro país el reto es grande para tener adecuadas

instalaciones que faciliten la capacitación en las nuevas tecnologías de la
comunicación e información (TIC), tanto de los docentes como de los
alumnos. Se calcula que la brecha de la infraestructura educativa en el
Perú llega a 113,000 millones de soles (El Peruano, 2020).

La sociedad de la información es la sociedad del conocimiento y

del aprendizaje, y este aprendizaje debe partir de convertir la formación
en elementos indispensables para la pertenencia y promoción social. La
sociedad está cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de
formación tradicionales no son susceptibles de dar respuestas a todas las
necesidades de los estudiantes. Para satisfacer estas necesidades deben
crearse mecanismos para que la educación alcance al mayor número de
personas y durante el mayor tiempo posible. Motivo por el cual se
considera necesaria la incorporación de la informática educativa en el aula

13
de clases para mejorar la calidad enseñanza/aprendizaje ya que vivimos
en una nueva era.

En la IE Nro. 00114 “Porvenir del Norte”, se observa que los

educandos de secundaria no tienen acceso a las herramientas
Tecnológicas (TIC), aun sabiendo de la importancia que esta brinda al
desarrollo del aprendizaje; acceder a dichas herramientas depende de
muchos factores que limitan su uso, dentro de ellas están los escasos
recursos económicos con los que cuentan las familias que,
consecuentemente dan paso a seguir con la enseñanza y aprendizaje
tradicionales.

Así mismo, otro de los problemas con los que cuenta la institución
es que a pesar que existe un laboratorio de cómputo implementado,
producto de las donaciones que se dan por parte de la Dirección del
plantel y de Dirección Regional de Educación - Moyobamba; la falta de
estabilidad laboral de los docentes para el área de computación se
convierte en un problema latente, y muchas veces por la falta de
conocimiento, manejo y uso de las Tic; los padres tampoco muestran
interés para que sus hijos aprendan y dejan esta tarea al docente; por el
hecho de trabajar en zonas lejanas y el desconocimiento, hace que no los
apoyen, acompañen y/o monitoreen sus actividades escolares.

Por ello, la adquisición de habilidades y conocimientos acerca de

cómo usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones que
surgen de la utilización de los nuevos tipos de comunicación en los
procesos de enseñanza- aprendizaje, hará que los estudiantes sean
mucho más activos, convirtiéndose en verdaderos protagonistas de su
propio proceso de formación en un ambiente cada vez más rico en
información y con mayores oportunidades de comunicación e interacción.
Asimismo, mediante un uso adecuado de las TIC es posible analizar un
tópico desde diversos puntos de vista, logrando conectar e integrar el

14
 conocimiento de una disciplina con el saber de otras disciplinas, logrando
un trabajo interdisciplinario de construcción de significados.

1.2. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. DELIMITACIÓN SOCIAL
La muestra representativa estuvo conformada por alumnos de
segundo grado de educación secundaria, género mixto del colegio en
mención

1.2.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL

El periodo de ejecución para desarrollar la investigación fue de
marzo a diciembre del año 2019, pero se dilató hasta el 2021 por la
pandemia mundial del Covide-19.

1.2.3. DELIMITACIÓN ESPACIAL

El proceso investigativo se ha llevado a cabo en la IEP Nro. 00114
“Porvenir del Norte”, ubicado en el Caserío del mismo nombre, distrito de
Alonso de Alvarado, provincia Lamas, departamento San Martín, Región
San Martín; pertenece a la UGEL Moyobamba, la dirección del colegio
está a cargo de Nelvin Linares Apagueño.

1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.3.1. PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera el uso de las TIC se relaciona con el aprendizaje
significativo en los alumnos de 2do grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pública N° 00114 “Porvenir del Norte”, Lamas – San
Martín, año 2019?

1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

- ¿De qué manera las fuentes de comunicación de las TIC se relacionan
con el aprendizaje significativo?

15
 - ¿De qué manera los instrumentos para procesar información de las
TIC se relacionan con el aprendizaje significativo?

- ¿De qué manera los recursos interactivos de las TIC se relacionan con
el aprendizaje significativo?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer de qué manera las TIC se relacionan con el aprendizaje
significativo en los alumnos de 2do grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pública N° 00114 “Porvenir del Norte”, Lamas – San
Martín, año 2019.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Determinar de qué manera las fuentes de comunicación de las TIC se
relacionan con el aprendizaje significativo.

- Identificar de qué manera los instrumentos para procesar información

de las TIC se relacionan con el aprendizaje significativo.

- Señalar de qué manera los recursos interactivos de las TIC se

relacionan con el aprendizaje significativo.

1.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación positiva entre las TIC y el aprendizaje significativo en los
alumnos de 2do grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública N° 00114 “Porvenir del Norte”, Lamas – San Martín,
año 2019.

16
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
- Existe relación positiva entre las fuentes de comunicación de las TIC
y el aprendizaje significativo.

- Existe relación positiva entre los instrumentos para procesar

información de las TIC y el aprendizaje significativo.

- Existe relación positiva entre los recursos interactivos de las TIC y el

aprendizaje significativo.

17
1.5.3. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

18
1.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La línea investigativa se desarrolló con un diseño de carácter No
Experimental, de orden transversal, no existe deliberación de categorías
y se da en un momento único. Del cual, Hernández, Fernández y Baptista
(2014), remarcan que “son estudios que se ejecutan sin poder manipular
de manera deliberada las variables, sólo se visualizan los hechos en su
ambiente natural, para realizar el análisis pertinente” (p. 205).

1.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para dar cumplimiento al propósito del estudio se ha considerado
una investigación básica, ya que pretende profundizar los conocimientos
en base a teorías y modelos científicos que le permita dar una mayor
claridad al tema, y ampliar las ideas para plantear soluciones.

Se pretendió dar una interpretación numérica a los resultados,

ajustándose a un enfoque cuantitativo, este paradigma lleva una
secuencia, un orden, una idea para aplicar instrumentos y hacer una

19
 deducción de los datos obtenidos en base a la estadística respaldada en
una base teórica.

1.6.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Para Hernández, at al (2014), y según las características propias
del trabajo, el nivel es descriptivo y correlacional. Son investigaciones
descriptivas, cuando se evalúa o recolecta datos sobre las dimensiones
del fenómeno a estudiar para llegar al resultado deseado. Son estudios
correlacionales, ya que se pretende conocer el comportamiento de
muestra e identificar el nivel correlacional del Uso de Tic y aprendizaje
significativo.

1.6.3. MÉTODO
Se plantearon suposiciones en el estudio enfocándolo dentro del
método hipotético deductivo. Bernal (2014), señala que es “un
procedimiento que conduce a plasmar afirmaciones en calidad de
hipótesis y busca aceptar o rechazar lo planteado para formular
alternativas de solución” (p. 56).

1.7. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

1.7.1. POBLACIÓN
Constituida por un grupo poblacional de 22 educandos de segundo
grado de educación secundaria (Sección “U”) de género mixto del colegio
Nro. 00114 “Porvenir del Norte”, Lamas – San Martín, ejecutada en el año
2019.

1.7.2. MUESTRA
En vista que la población no es significativa, se ha desarrollado un
tipo de muestra de orden No Probabilística, en donde ambas son iguales
(N = n), con un total de 22 alumnos de 2do grado de secundaria.

20
1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS
1.8.1. TÉCNICAS
La estrategia utilizada para recabar datos es la encuesta. Tamayo
y Tamayo (2017), lo definen como “una técnica de investigación social que
es de gran versatilidad, sencillez, utilidad y objetividad para procesar
datos para la obtención de resultados de un grupo de sujetos” (p. 97). Las
preguntas se elaboran considerando los indicadores ubicados en la matriz
de operacionalización de las variables.

1.8.2. INSTRUMENTOS
Para poder cumplir con la estrategia seleccionada, se empleó como
instrumento el cuestionario. Al respecto, Hernández, et al (2014), resaltan
que es “un conjunto de interrogantes respecto a una o más variables que
se van a medir, con el objetivo de conocer las opiniones y actividades de
la muestra representativa” (p. 217).

Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario sobre el uso de las TIC

y el Cuestionario de aprendizaje significativo, dirigido a los alumnos, se
formularon 29 y 15 ítems con preguntas de tipo Likert, para ser medibles
en los niveles: alto, medio y bajo.

Para determinar la validez, se contó con herramientas validadas tal

como se describe en la ficha técnica de cada instrumento (Ver Anexo 2).
La confiabilidad se halló aplicando el método Alfa de Cronbach en vista
que contiene alternativas politómicas, el resultado nos indica alta
viabilidad V1 = 0,893 y V2 = 0,907 (Ver anexo 4).

1.9. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

1.9.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Es importante en lo teórico, debido a que se incrementó el
conocimiento a través de teorías y modelos teóricos como base elemental,
en donde, la inclusión de herramientas TIC en las aulas debe manifestar
un propósito específico. No debe incluirse porque sí, del mismo modo que

21
une actividad empírica con materiales concretos, por atractiva que resulte,
no debería ser comprendido en una secuencia de enseñanza sino más
bien para el cumplimiento de propósito claro.

1.9.2. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Es relevante en lo práctico, ya que, el empleo de las TIC está
transformando todos los aspectos de la vida de los docentes y
estudiantes, el modo de pensar, de comunicarse, la manera de enseñar y
aprender.

Es decir, las TIC está generando una reflexión en el contorno

educativo, su aparición y desarrollo está haciendo repensar los modos
tradicionales de enseñar y aprender, haciendo énfasis a la importancia de
aplicar estrategias innovadoras camino hacia la mejora de la calidad
educativa, y que sirvan como alternativa de enseñanza para el proceso de
enseñar y aprender.

1.9.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL

Es relevante para un amplio sector de la comunidad educativa, en
la medida que los colegios valoren y tiendan a aplicar las TIC en el
proceso de enseñanza en los educandos, serán seres humanos felices
armonizando su vida familiar y laboral, contribuyendo al desarrollo de su
entorno cognitivo y social.

1.9.4. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Se respaldó en la Ley Gral. de Educación Nro. 28044 (año 2003),
en el Art. 21º nos dice que los individuos tienen el derecho inherente a la
educación para poder desarrollar la personalidad, que inspira una
democracia, en reconocer y garantizar la libertad como derecho que es
parte del Estado.

Asimismo, en el Art. 31º, remarca que el aprendizaje es

desarrollado en los diferentes campos de la ciencia como objetivo básico

22
en la educación, abarcando la cultura, la técnica y las humanidades sin
dejar de lado el deporte, teniendo un buen uso para poder generar nuevas
ideas y la incursión de la tecnología.

Esta Ley señala que el desarrollo de la personalidad es un proceso

importante en la educación porque es aquí donde se inicia la democracia
en el ámbito social. En donde la sociedad tiene que sustentar una
integración que impulsa el desarrollo sostenible y justa en la sociedad,
como reto globalizado, para poder superar la pobreza y generar adelanto
en nuestro país.

23
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. ESTUDIOS PREVIOS
Moreira (2019), ejecutó el estudio “El aprender significativamente y
su rol en el progreso abordado socialmente y cognitivamente en los
jóvenes”. Ecuador. El fin que se percibe consiste en analizar el uso de los
TICs en la manera de aprender del alumno, utilizando la metodología
observacional y de encuesta con el propósito de perfeccionar lo
aprendido, ya que la problemática se detecta por el ineficiente empleo de
la herramienta mencionada para incentivar la creatividad de reforzar las
ideas del educando. Como referencias se ha tomado la participación de
los profesores. Así como también la aplicación de técnicas pedagógicas
innovadoras que propicien impulsar un método cognoscitivo variado, para
evitar la forma de enseñar tradicional dando prioridad a una indagación
autentica y veras en conformidad con la exigencia actual.

Ramos (2018), ha elaborado un artículo “Manejo de las TIC y

desarrollo de instrucción en la IE Dos en Maicao – La Guajira – Colombia”,
Perú. Este análisis tiene como finalidad construir una relación entre la

24
colocación de las TIC y la técnica de ilustración; partiendo de un tipo
aplicado, de grado correlacional; la muestra es de cantidad, no
especulativa, como ejemplar contaron con 86 profesores, fue una
selección al azar, se empleó como técnica la recopilación de datos, a
través de un interrogatorio. Teniendo como resultado la existencia de una
relación directa (valor de r = 0,812 y p = 0,000) entre el desarrollo de
enseñanza de los maestros y el manejo de las TIC; así mismo, se localizó
existente interacción entre las dimensiones de la V1 y V2, dando como
resultado las siguientes cifras: (valor de r = 0,753 y p = 0,000) desarrollo
de enseñar de los maestros (r = 0,810 y p = 0,000) manejo de las TIC y
entre las tecnologías en clase y el progreso de enseñanza (r = 0,806 y p
= 0,000).

Tamayo (2015), elaboró el siguiente escrito “La implementación de

las novedosas tecnologías de la información y comunicación por los
jóvenes. Proyecto de comunicación con fines de reflexión de padres y
alumnos en la IE de la Coop. Nueva Aurora del Cantón Daule”, Ecuador.
Su finalidad es investigar el desarrollo social en cuanto al manejo
improcedente de las tecnologías en los púberes. El dilema social creado
frente al mal uso de estas herramientas en los escolares puede incidir en
su salud física, también alterar su comportamiento y desarrollar trastornos
en lo familiar, rutina diaria y su nivel académico. Como resultado a las
indagaciones en los profesionales, se desarrolló un plan de comunicación
correspondiente a una campaña de difusión y ejecución con miras a que
los padres y educandos reflexionen respecto al correcto empleo de las
TIC.

2.1.2. TESIS NACIONALES

Cóndor (2018), en su tesis "Aprender ciencias naturales en
alumnos del nivel secundario y el manejo de las tecnologías”, Lima. El
objetivo del trabajo fue obtener mejoras en el aprendizaje. Se eligió
sesenta aprendices, empleando 30 experimental y 30 control, cuyo
desarrollo fue cuasi-experimental, con su muestra no probabilista.

25
Implementando un plan, usando la rúbrica como instrumento para medir
la variable dependiente. El producto del estudio nos permite concluir, que
en la evaluación previa y posterior en el grupo investigado presenta
diferencias importantes entre el promedio obtenido por los jóvenes. El uso
de la herramienta no paramétrica de Mann – Whitney da como resultado:
no acepta la variable nula y si, la general, afectando resaltantemente el
aprendizaje de los colegiales en ciencias naturales.

Noriega (2017), presentó el trabajo “Incidencia de las tecnologías y

el aprendizaje en Ciencia y Tecnología en las I.E. particulares”, Lima. Se
utilizó un test para decidir la correlación entre la V1 y V2. Mediante el
estudio estadístico y usando el SPSS, se les brindo interrogantes a los
alumnos. Obteniendo: Estudiando los resultados se afirma con un 5%
margen de equivocación que hay relación importante entre dichas
variables en el área de Ciencias del quinto grado de la primaria en la I.E
particular Santa Rosa de Quives, Bartolomé Herrera School y Liceo San
Juan, 2016.

Roque (2017), llevo a cabo el estudio “La correlación entre la

enseñanza del área de comunicación y las tecnologías de la información
(TIC) por los estudiantes del quinto año de la IE Augusto Salazar Bondy,
2014 Ninacaca, Pasco”, Lima. Tiene como propósito definir la relación de
las TICs y el entendimiento de Comunicación en los aprendices de quinto
grado. Empleando un sistema No Experimental, transversal y de grado
correlacional, tomando como muestreo 106 alumnos de 5° año,
empleando un informe de 18 interrogantes para la V1 y 25 para la V2.
Obteniendo como producto, que las TIC tienen una utilidad eficaz del 52%
y 48% destacado de comunicación. Destacando con valores del 50% en
las 3 magnitudes de enseñanza del área de interacción. Finalizo que hay
una correlación notable entre la V1 y la V2, donde Spearman tiene una
relación directa de un 0,854 (encontrando que p < de 0,05), revelando que
las TICs ocasionan una mayor tendencia para enseñar.

26
 Salazar (2017), elaboró el estudio “El manejo de las TIC y su
afinidad con el aprender significativamente en la instrucción de la
tecnología de la información de los aprendices de la IE Sagrado Corazón
de Paz de Ariporo Casanare - Colombia, Lima. Donde se quiere establecer
un enlace entre la V1 y la V2. El presente texto ha sido de grado
descriptivo, línea correlacional. Conclusión: Se escogió estadísticamente
a 29 colegiales, teniendo una perspectiva no experimental. Utilizando
como herramienta el cuestionario de encuesta. Obteniendo como
resultado la existencia de una vinculación directa entre el aprender
significativamente (0,668) y el manejo de las tecnologías, procedimental
(0,611) y actitudinal (0,578), con un producto de p<0,05.

2.1.3. TESIS INTERNACIONALES

Alegría (2015), ejecutó en su indagación "Modo adecuado del uso
de las TIC por los colegiales, el cual suministra facilidad en aprender
significativamente", Guatemala. La finalidad fue de observar cómo los
alumnos del nivel básico del I.E Capouilliez emplea las TIC aprendiendo
estratégicamente. Se resaltan las TIC que se usan para mostrar, agenciar,
distribuir datos en la red y para diseñar gráficos. El método empleado fue
cuantitativo, no experimental y descriptivo; mediante una encuesta a
escala valorativa. Participaron 225 alumnos, 109 varones y 116 mujeres
entre 13 y 16 años. El presente estudio dio a relucir que los docentes
mismos usan muy poco las TIC, de modo que motivan casi nada a los
educandos que de manera escasa manejan la tecnología para resolver
algunos trabajos.

Romero (2013), presento el trabajo investigativo “Las TIC en

ambientes familiares y su relación con aprender significativamente”,
España. Su finalidad fue hacer de conocimiento el estudio de las
tecnologías usadas en aprendizajes en las I.E de la ciudad. Una muestra
de ello es el uso de elementos virtuales en nuestra realidad, diversos
suministros en celulares o tablets. La muestra fue de 50 colegiales, por
medio de un referente cualitativo/ cuantitativo, a través de preguntas.

27
 Como consecuencia de la investigación, se concluyó que el desarrollo de
los educandos en aprender o no, posibilita el conocer el entorno familiar,
mediante los aplicativos de celulares o tablets como PDA, GPS, el IPOD,
y otros.

Maldonado (2014), plasmó la tesis “Desarrollo de aprendizaje de la

geografía en 4°,5° y 6° año de educación Básica y su correlación con el
manejo de las tecnologías como herramientas educativas en la Escuela
Normal Mixta Matilde Córdova de Suazo de Trujillo, Colon”, Honduras.
Esta investigación tuvo como propósito estudiar la conexión entre la V1 y
V2, donde intervinieron 70 aprendices de 8 a 14 años, además de 12
profesores. Esta monografía se realizó con el método cuantitativo no
experimental y descriptivo, empleando un test, el producto obtenido fue
que las TIC no tiene el resultado esperado, puesto que, estas tecnologías
requieren de evaluación más precisa.

2.2. MARCO TEORICO

2.2.1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
2.2.1.1. TEORÍAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN
Durante este trabajo, se emplearon las siguientes teorías:

a) Teoría conductista
Esta teoría está basada en el hecho que surja un aumento de una
conducta (amplificador), teniendo como base una serie de interrogantes,
hecho que se practica en una computadora, mediante programas muy
minuciosos, todo esto según el condicionamiento operante de Skinner
(1980).

b) Teoría cognitiva
Bruner (2000), hace hincapié en la motivación cognoscente,
basándose en herramientas incluidas y operaciones lógicas, el estudiante
se instruye mediante el descubrimiento, el cual brinda una mejora mental

28
y permite un mejor manejo del software. Este autor también nos expone
la importancia de tres sublevaciones, la exposición de los colegios, la
enseñanza pública y la instrucción de multitudes; a fin de "reconocer que
gracias a las tecnologías notamos un importante cambio experimental en
la enseñanza entre el profesor y el alumno” (p. 27).

Piaget no apoyaba la idea de utilizar la computadora, ya que

destaca el valor del debate, el modelaje y la práctica empírica. Sostiene
que la enseñanza debería ser una constancia manejable, un desarrollo,
en el cual los medios estimulen las destrezas. No solo instruyendo y
manteniendo al día a los profesores con las últimas tendencias
tecnológicas es de gran importancia para obtener logros en los
estudiantes, sino también lo es el hecho de implementar las aulas de las
escuelas con aparatos y auxiliares tecnológicos, como televisores,
videograbadoras, computadoras y conexión a internet.

c) Teoría constructivista
Papert (1993) consiguió inventar el lenguaje LOGO, siendo esta el
primer programa dirigido hacia sujetos que emplean ordenes muy simples.
Teniendo como fin, al educando que aprende con sus planes y de su
interrelación con el ordenador, quien a su vez tendrá un guía que le
autorice a sacar información.

Ausubel (2002) señaló que la enseñanza en las escuelas se da por

acogida o por hallazgo, como táctica de aprendizaje, llegando a lograr un
estudio significativo o memorístico y repetitivo.

2.2.1.2. DEFINICIONES DE TIC

Cabero (2008), concierne que “las tecnologías son herramientas
que se centran en tres medios fundamentales, las cuales son, la
informática, microelectrónica y telecomunicaciones; siendo estas más
efectivas de manera interactiva e interconexionadas, consiguiendo las
últimas realidades de comunicación” (p.198).

29
 Según Alarcón, Álvarez, Hernández y Maldonado (2013), enfatizan
que es comprendida como “destrezas en la sociedad, en la cual la
interrelación es la aptitud para llevar e intercambiar datos y pensamientos.
De la misma forma se interactúa y contribuye en la comunidad”. (p.18).

Así pues, Belloch (2012), concreta que son “un exclusivismo en la

rama de la didáctica y de otras ciencias aplicadas a la enseñanza,
haciendo énfasis a la mejora, gráfica y método de aplicación de
instrumento en técnicas de estudio” (p. 12)

El Ministerio de Educación (2009), expresa que:

Los Instrumentos y formas que se emplean para mejorar la
comunicación, vendrían a ser los aparatos o sistemas que
se ponen de apoyo a la información, mediante los canales
de percepción visual y auditiva. (p. 15).

Conforme a los autores, las TIC son usadas para administrar datos,
los cuales se trasladan de un lugar a otro. Contienen un manojo de
respuestas a gran escala. Cuenta con los programas para guardar datos
y rescatarlos luego; así mismo, archiva datos para posteriormente poder
calibrar el producto y luego desarrollar un reporte.

2.2.1.3. IMPORTANCIA DE LA TIC EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL

Para Morrisey (2015), las tecnologías son herramientas que
ayudan considerablemente a los aprendices, brindándoles una enseñanza
más eficaz. La enseñanza de las TIC reside en trabajar formando grupos,
con la finalidad de elaborar proyectos. Convirtiéndose en una clase más
dinámica para los estudiante y profesores. La calificación de la enseñanza
permite en gran magnitud la habilidad de aprender en forma individual.

Se considera que las TIC son el mejor instrumento de enseñanza.

Estas se especializan en observar los problemas de enseñanza
vinculados con la igualdad de oportunidades en la educación y la

30
adaptación social. En el producto de muchas indagaciones se muestra la
intervención, compromiso y logros en dichos ámbitos (uno de los modelos
en Dublin, Irlanda es “The Liberties Learning Initiative”).

Apoya en aprender nuevos contenidos, trabajar en grupos con sus

pares. A la vez entienden el manejo de modelados, mapas conceptuales
y simulacros, provocando resultados óptimos en el conocimiento por
exploración en alumnos, estos se motivan con las tecnologías para
construir sus saberes sobre nuevos entornos conceptuales.

2.2.1.4. FUNCIONES DE LAS TIC

Según Marques (2010), predominan las siguientes funciones:

- Son instrumentos usados para procesar datos, iniciada en una

información conocida.

- Sirven para expresar y crear mediante el internet, para transmitir

contenidos ya sean como textos, diseños, a través de páginas web,
redes y otros.

- Presenta el origen de la fuente y los recursos: Fuente abierta de

información y de recursos: Las tecnologías son instrumentos que
transfieren variedad de datos, en gran número y en forma veloz y
eficiente.

- Medios didácticos: aquellos que facilitan los resultados, originando

dudas, desarrollando habilidades y orientando al alumno sobre su
interés en aprender.

- Medio lúdico: Genera habilidades para la mejora cognitiva. Se refiere

al canal de comunicación al habilitar la interrelación comunicativa e
intercambiar conocimientos, ideas, fomentando la labor en equipo.

31
- Instrumento cognitivo: Tiene que ver con ciertos aspectos mentales en
los educandos, pueden ser de conclusión, evaluación, análisis,
síntesis y otros.

- Instrumento evaluativo: Sirve para corregir inmediatamente,

reduciendo el tiempo de aplicación, lo que permite bajar costos y hacer
el seguimiento correspondiente al aprendiz, además se realiza sin
considerar distancias.

Ávila (2013), por otra parte, indica que la tecnología ayuda en el

mejoramiento del aprendizaje, aplicando y cimentando los estándares de
educación para difundir los nuevos contenidos. Es la oportunidad de
establecer la “cultura tecnológica”, pues existe la necesidad de disminuir
la brecha tecnológica existente en la enseñanza, afectando a la sociedad.

2.2.1.5. DIMENSIONES DE LAS TIC

Teniendo como referentes a Alarcón, Álvarez, Hernández y
Maldonado (2013), citado por Noriega (2016), quien indicó que las
dimensiones de las tecnologías son las que siguen:

Dimensión 1: Fuentes de comunicación

Desarrolla un rol preponderante en el reforzamiento, tanto de los
aprendices como en los integrantes de la sociedad, con la habilidad de
contribuir. Las destrezas proporcionadas en esta dimensión se entienden
como la posibilidad de trasmitir ideas y datos con los demás.

Dimensión 2: Instrumentos para procesar información

Son técnicas usadas para seleccionar, organizar y evaluar notas en
el internet, trasformando y adaptando estos datos en resultados nuevos.
.
Dimensión 3: Recursos interactivos
Se refieren a nuevos entornos contextualizados donde los
aprendices se interrelacionan con sus pares. Tiene que ver con el dominio

32
del software, hardware y programas aplicados en la sociedad, pues
posibilitan tanto el aprender en grupo o individualmente (p. 25).

2.2.1.6. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC

La tecnología ayuda enormemente al alumno, si se emplea de
manera correcta en aspectos necesarios, tales como:

Motivación: El estudiante aprenderá de manera ágil y responsable al ser

debidamente orientado en el uso de estos recursos.

Interés: Al estudiante se le despierta un genuino deseo por aprender al

manipular estas herramientas tecnológicas que pueden ser, audios,
textos, videos, diseños preestablecidos, etc. Para interiorizar
conocimientos nuevos y relacionarlos con los saberes previos.

Interacción del alumno: El educando tiene oportunidad de socializar o

conversar con sus pares sobre determinados temas, puede ser de su
mismo ambiente u otros, lo que le ayuda a ampliar sus horizontes y
aprender mejor.

Cooperación: Experimentan y practican el trabajo en equipos,

colaborando unos con otros, a veces con participación del profesor.

Iniciativa y creatividad: Estimula al aprendiz a desarrollar un auto

aprendizaje usando su habilidad creativa.

Autonomía: Debido a que el escolar tiene acceso a internet, debe

enfrentar el problema de saber indagar e investigar en el universo de datos
que se presentan, siendo autónomo al elegir la información que considere
necesaria y prudente.

Alfabetización digital y audiovisual: Mediante el correcto manejo de la

tecnología, el aprender contenidos deseados se vuelve más ágil y versátil.

33
Frente al mundo de oportunidades que se encuentran mediante el manejo
de las TIC, será necesario organizar de manera adecuada y planificar con
miras a una educación actual y de calidad.

2.2.1.7. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Hoy en día, el ámbito educativo se ve afectado grandemente por la
tecnología, dándonos la posibilidad de desarrollar y mejorar las clases en
las diferentes áreas de forma dinámica, amena y divertida, consiguiendo
un lugar preponderante dentro del sector educativo a nivel mundial.

Según Mendoza (2018), la tecnología constituye la innovación más

resaltante en el campo de la educación.

Al convivir en sociedad, las familias y los colegiales necesitan

aprender a usar nuevas líneas o formas de comunicarse y educarse, es
aquí donde juega un rol importante conocer sobre técnicas, códigos y
aplicaciones de las TIC, cuyo objetivo será la formación de personas
responsables de su aprendizaje autónomo con valores, principios, criterio
propio y capaces de tomar decisiones en diferentes campos o
circunstancias transformando la sociedad en que se desenvuelven, de
acuerdo a los avances e innovaciones que se generen, por lo tanto será
necesario adoptar conductas y acciones educativas frente a
transformaciones existentes.

En la actualidad las I.E integran de manera gradual las TIC. Los

docentes analizan el manejo de las tecnologías y su interrelación con las
diferentes teorías del conocimiento, según sus apreciaciones teóricas
sugieren metodología en su implementación.

2.2.1.8. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA ENSEÑANZA DE LAS TIC

Desde que el estudiante es el responsable de su aprendizaje, el
maestro deberá prepararse mejor para cumplir con su rol de guía y
orientador, para esto se requiere de:

34
a. Libros digitales y distinción de fuentes
Los educandos deben aprender a analizar, comparar y diferenciar la
información y las fuentes provenientes del internet de acuerdo a su
criterio.
Objetivo: Inducir al alumno a leer con actitud crítica y que se incline
por investigar diferentes temas académicos.
Actividad: Crear un ensayo en equipo acerca de cualquier contenido
académico de forma gratuita empleando el internet, usando
temporalizador en las lecturas, y así mejorar lo organizado para poder
discutir los resultados del trabajo realizado.
Herramientas:
Tanto como padres y escolares tienen a su alcance espacios virtuales
como: Bubok, Google Scholar Amazon, SciELO, Dialnet y muchos
textos en el internet, de tal forma que facilitan realizar los trabajos
requeridos en diferentes campos de la investigación.
Si se desea demostrar que existe fraude, en parte o en todo el trabajo,
existe la ayuda de sitios especializados como Plagiarims y Turnitin.

b. Matemáticas jugando
Es fácil y emocionante para los escolares aprender las matemáticas
mediante juego en equipos, logrando la participación activa de la
mayoría de ellos, que pensaban sería imposible entender un
determinado tema.
Propósito: Entender y comprender contenidos matemáticos en forma
lúdica.
Actividades: Mediante la ayuda de la tecnología, resolver prácticas
matemáticas, en entornos de la clase y en el hogar.
Herramientas:
Contamos con infinidad de ayuda en el internet, por ejemplo, la
Fundación Telefónica aporta con la página Villaplanet, que contiene
muchos juegos donde los alumnos pueden interactuar con temas de
comunicación y matemáticas, en esta última área, tenemos también el
software: Geogebra, herramienta muy útil y ágil para desarrollar

35
 contenidos de algebra y geometría, tal como ecuaciones y
presentarlos en 3D de manera divertida, es propio para estudiantes de
3° a 5° del nivel secundario.

c. Conferencias y charlas a distancia

La tecnología sirve de gran ayuda para el reforzamiento de
conocimientos obtenidos en el aula, permite interconectarnos con
maestros y estudiantes mediante charlas y conversaciones a nivel
mundial.
Meta: Las clases virtuales ayudan en la comunicación.
Actividades: Presentar y compartir virtualmente un tema
determinado, para luego ser debatido por los participantes de
diferentes I.E, en forma ágil y dinámica.
Herramientas: Siempre se puede usar espacios en el internet, tales
como Google Hangouts, Skype, Periscope o Facebook, que facilitan la
intercomunicación entre grupos, con la finalidad de observar y analizar
videos desde cualquier punto de la tierra, también video llamadas,
usando celulares, tablets o laptops.
A nivel escolar, si se necesita charlas con ponentes inspiradores en
las áreas de matemática, religión, ciencia, filosofía o temas puntuales
como derechos humanos y otros, tenemos la ayuda de la página TED.

d. Cuestionarios para estudiar y aprender en grupo

Para aprender y evaluar estos aprendizajes, se cuenta con páginas
especializadas en el internet, incluyendo cuestionarios con breves
interrogantes puede ser aplicados a grupos o individualmente.
Propósito: Evaluación del aprendizaje en los aprendices de
determinado contenido.
Actividades: Elaborar un test con participación de la clase completa,
al término de una disertación, organizando equipos de estudio
previamente a las evaluaciones finales.

36
 Herramientas:
La página web Kahoot posibilita realizar un test de preguntas cortas,
sujetas a un tiempo limitado, está al alcance de maestros y
estudiantes, y trata sobre determinados contenidos. También sirve en
la preparación de pruebas finales, así como la página Gocongr, que
permite elaborar fichas o ayudas de memorias, mapas conceptuales y
otros.

2.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.2.2.1. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL
Ausubel (1983) mostró interés por entender y exponer las
propiedades y condicionamientos en el aprender y presentó su teoría que
explica “la correlación eficaz y efectiva de estimular diferentes reacciones
cognitivas, frente a su significación social e individual” (p.154).

El aprender en la etapa colegial se consigue por descubrimiento o

por recepción, pudiendo ser memorístico, repetitivo o significante. Ausubel
declara que estos dos tipos de aprendizaje no tienen sentido opuesto, son
de igual eficacia al cumplir ciertos requisitos.

El autor considera, que aprender nuevos contenidos está

condicionado por los saberes previos del sujeto, es decir, que ya tiene una
estructura organizada y determina que, es a partir de ésta que continúa la
enseñanza, es aquí donde el docente cumple con su rol de mediador entre
el sujeto y su entorno.

Frente a lo expuesto la construcción del conocimiento se puede

entender como armar piezas de un rompecabezas, formando algo
totalmente comprensible, con coherencia y hace que el aprender sea
significante, duradero y difícil de olvidar. Para esto, el docente debe
interesarse por los saberes previos del estudiante y proveer nuevos
contenidos coherentemente y sin arbitrariedad.

37
 Entonces los nuevos contenidos se integran de manera natural con
lo que ya estaba establecido en el pasado, aquí juega un papel
preponderante que el niño ponga interés y se sienta motivado en
aprender.

Según el autor, el aprendizaje es significativo, si el alumno logra

relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya está instalado en su
estructura cognitiva y expresa que para lograrlo es sustancial lo siguiente:
- Que el contenido a aprender sea de interés exclusivamente para el
estudiante.
- Que el educando voluntariamente incorpore nuevos temas a su
estructura cognitiva.
- Ausubel considera que el significado es el primer punto de su estudio
y que es seguido por el criterio de inclusión, logrado en la unión de los
contenidos nuevos con el preexistente, definiendo el grado de
generalización que interiorice.
- El grado de consideración que se otorga al nuevo contenido dirigido a
la estructura cognitiva.
- El autor incide en lo que se denomina conflicto cognitivo, que es querer
aprender el nuevo contenido de su interés, produciéndose la
reconciliación cognitiva doble, conflicto – integrativa, llamándolo
reciprocidad dinámica. Además, resalta las similitudes y diferencias
existentes al relacionar estos nuevos conceptos, logrando una visión
integradora.

2.2.2.2. DEFINICIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los autores Ausubel, Novak y Hanesian (1983), explicaron que
aprender significativamente es el procedimiento por el cual un nuevo
conocimiento se correlaciona en forma sustantiva, no literalmente y sin
arbitrariedad en la persona que aprende dentro de su estructura cognitiva.
(p. 94)

38
 Díaz y Hernández (2010), declararon que “el aprendizaje
significativo lleva a la invención de nuevas formas de aprendizaje, a través
del enlace por parte de los últimos datos recibidos y de las ideas anteriores
del alumno” (p. 27)

Sánchez (2010), sostiene que “las interrelaciones de los saberes

anteriores y los nuevos contenidos con su adaptación al entorno,
funcionarán en cierto instante de la vida del sujeto”. (p. 71)

Ausubel (2002), indica lo siguiente:

La correlación que existe entre contenidos nuevos o temas
y la estructura cognitiva, permite un aprendizaje duradero de
manera no arbitraria, esto no sucede en forma global, se
debe considerar situaciones importantes que se presentan y
se les nombra como ideas anclaje subsimidores (p. 248).

Se concluye que, cuando el alumno interioriza contenidos, no solo

se refiere a conocimientos, también emplea capacidades, destrezas y
habilidades, pone énfasis en la relación que existe entre sus saberes
previos y los nuevos contenidos que son realmente de su interés personal.

2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Galicia (2014), señala que el aprender significativamente contiene
los siguientes puntos:

- Un profesor real tiene como objetivo que sus estudiantes obtengan

resultados exitosos, es por ello que pone en práctica diferentes
alternativas en el aprender significativamente para un mejor desarrollo
de aprendizaje enseñanza.
- Utilizar códigos visuales en forma de mapas mentales con contenidos
interesantes.
- Los maestros tienen que estar capacitados en los aprendizajes
práctico y teórico, para así poder llevar con ellos todas las

39
 herramientas y obtener una mejor evaluación en la enseñanza de sus
estudiantes. (p. 45).

A partir de lo anteriormente ya señalado, los aprendices

aprenderán de responsabilidad al observar con criterio su propio
desarrollo, ya que una evaluación externa es de gran utilidad para calcular
los saberes adquiridos en el grado del intelecto, lo significativo no podrá
ser medido.

Ausubel menciona otros puntos:

- Se obtiene una retención a largo plazo, a través del aprender

significativamente, puesto que pide una evolutiva adaptación de las
estructuras mentales o cognitivas para incorporar las últimas
enseñanzas.
- Si al comienzo es fácil obtener un aprendizaje, después se hará mucho
más sencillo aumentar nuevos contenidos y relacionarlos con
determinado saber, si es que éste ya ha sido adquirido anteriormente.
- Cuando los nuevos contenidos se correlacionan con los saberes
previos, posibilita almacenar fácilmente estos conocimientos en la
memoria a largo plazo.
- Constituye un aprender dinámico, cuenta con la intervención efectiva
del alumno, de esta manera el aprendizaje voluntario se dará de
manera natural.
- El individuo aprenderá de acuerdo a materiales cognitivos privados que
estén a su alcance, estos pueden ser, saberes anteriores, estilos
cognitivos entre otros.

2.2.2.4. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Ausubel propone que para que se logre un aprender significante se
debe concretar tres requisitos:

40
a. Significatividad psicológica del material.- Habla de la probabilidad
de que ocurra la conexión entre el nuevo tema y los saberes anteriores
ya establecidos en su estructura cognitiva, ésta tendrá ideas inclusoras,
entonces el educando comprenderá de lo que se trata, de otro modo,
sólo estará usando su memoria a corto plazo y servirá en el momento
de una evaluación para luego perderse definitivamente.

b. Significatividad lógica del material.- Cuando el maestro enseña un

nuevo contenido, éste debe tener una sucesión ordenada y lógica, por
lo tanto, los recursos de ayuda utilizados deben presentar una
estructura interior debidamente organizada, esto impactará al
estudiante y captará su atención.

c. Actitud favorable del alumno.- Por sí solo, el hecho de que el alumno

quiera aprender no hace posible que suceda, es importante que él
tenga la capacidad de aprender y sería mucho más difícil que el
educando asimile los conocimientos si no quiere aprender, estaríamos
frente a circunstancias actitudinales y emocionales, donde el docente
solamente puede motivar.

2.2.2.5. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Salazar (2017), refiere en su trabajo que en el proceso educativo
hacen falta las dimensiones que siguen:

Dimensión 1: Cognitivo
Manifiesta que en el campo de la estructura cognitiva se integran
factores principales en el desarrollo de conocimientos, que servirán de
base para construir y relacionar proposiciones.

Dimensión 2: Actitudinal
Es la manifestación de un comportamiento permanente y
consecuente relacionado con ámbitos, contextos, sujetos o elementos,
que tienen que ver con pensamientos y hechos, también sentimientos e

41
ideas vertidas, ya sean en campos neutrales o positiva y negativamente.
Esta actitud o comportamiento se da de acuerdo a principios y valores que
cada individuo posee.

Dimensión 3: Procedimental
En vista de que el escolar, constituye la pieza fundamental, para la
captación de los contenidos temáticos a aprender, se requiere movilizar
ciertas acciones para habilitar una mejor comprensión, lo que traduce en
saber hacer o manejar óptimamente habilidades motrices, destrezas y
elaboración de estrategias aplicadas en procesos que requieran una serie
de acciones secuenciales de forma sistemática.
.
2.2.2.6. EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Díaz y Hernández (2010), estima que no solo el maestro es el único
responsable de la enseñanza en las escuelas, dejando en evidencia que
“el trabajo en equipo educador y educando es un compromiso compartido
con los que intervienen en su contorno, cultural y natural (p. 31).

El profesor juega un papel preponderante en la educación, se le

reconoce como el responsable de planificar y organizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

El maestro ha sido designado para desarrollar diferentes

comisiones que tienen que ver con mediar, orientar y guiar al aprendiz en
su quehacer educativo, así también debe motivar, apoyar en la
investigación y transferir nuevos contenidos. Todo esto bajo diversos
enfoques académicos a través del tiempo.

El trabajo del maestro no termina en lo antes vertido, por el

contrario, cada vez los retos educativos son más apremiantes, requiriendo
que el educador se preocupe constantemente por mejorar la organización
y mediación para con el aprendiz, bajo la comprensión de diferencias y

42
ritmos de aprendizaje, actitudes individuales, también el nivel de
distribución social que representan, todo esto para alcanzar un real
aprendizaje significativo.

Por tanto, para que el alumno construya su conocimiento, se

desarrolle personalmente y sea un sujeto crítico de su contexto,
necesitara procesas los aspectos siguientes:
- Suficiente conocimiento acerca de la actitud y desarrollo humano para
un oportuno aprendizaje.
- Desarrollo de principios, actitudes, valores y normas para aprender y
poder relacionarse socialmente de manera correcta.
- Profundo dominio de las materias y contenidos a enseñar.
- Manejo ágil de materiales y estrategias aplicables al desarrollo de la
clase, haciéndola amena y divertida.
- Conocer personalmente la práctica del aprender.

2.2.2.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Flores (2017), cita que en el proceso de aprendizaje: “Las tácticas
pedagógicas son instrumentos que se utilizan para apoyar al educador a
transmitir los conocimientos y volverlos accesible al entendimiento del
aprendiz”. (p. 21). Una de las habilidades educacionales no es apreciada
como tal; su valorización está en posibilitar el aprender hacia los
educandos y a la misma vez tener mejores experiencias en su crecimiento
como universitario. Los modos de enseñanza representativa para el
proyecto con los alumnos de grados secundarios son:

a) Estrategias de aprender a aprender

El desarrollo de la metacognición nos da acceso a desenvolver la
capacidad del ejercicio. Con la planificación, obtención, progreso y el
empleo apropiado de enseñanza, beneficia el enseñar a educarse. Se
define con la disposición que podemos controlar con la misma educación,
es decir, la planificación de las tácticas que se han utilizado en cada

43
postura; usarlas, examinar el procedimiento, determinar en lo que están
fallando y con ello pasar a una nueva intervención.

Con los alumnos de secundaria, los modos de aprendizaje se

ejercen por dinámicas, las cuales tienen las siguientes reglas por cumplir:
- Ejercicios físicos.
- Otorgar herramientas visualmente atractivas.
- Retroalimentación a cargo de los participantes.
- Recompensas por cada trabajo con resultado satisfactorio.
- Repaso en los trabajos que no se culminaron o que presenten errores.
- Pintura.
- Salir de un espacio cerrado (aire libre).
- Apoyo de práctica.

Ejemplo:
Ilustraciones
Establecen un sentido novedoso a las técnicas de aprendizajes ya vistas
en tiempos anteriores.

Situación didáctica: El maestro a la par con sus discípulos, indicará las

viñetas que tienen relación con el tema a tratar, en este caso el cambio
climático.
- Actividad: Deducir y descubrir los problemas climáticos y sus
repercusiones, se utilizará un número de figuras para obtener el
concepto y exponerlo oralmente.
- Descripción: Los colegiales estando en equipos deberán estudiar y
verificar figuras que tengan relación con el tema presente (las cuales
serán explicadas a través de las presentaciones en PowerPoint).
- Objetivo General: Determinar compartir pensamientos notables
correlacionados con el cambio que tiene el clima en el mundo,
expresado en varias figuras o representaciones.

44
b) Estrategias de recirculación de la información
Estos modos son los primeros que se emplearon para todo escolar,
crean un proceso externo y es de uso para alcanzar un aprendizaje
verbatim o una enseñanza tal cual a la indagación.

Las habilidades principales son las revisiones de la asesoría que

se están enseñando para la memorización de trabajo, para llegar a un
tratado que después se pueda añadir a la memoria permanente. Las
tácticas de estudio tanto complejas como simples son de suma utilidad
cuando los instrumentos para enseñar no tengan significado lógico o
psicológico para el alumno; se puede indicar que son básicos para llegar
al aprendizaje de memoria o de repetición.

Con la trayectoria en la indagación de los educandos, comienza en

las actividades (dinámicas, música y ejercicios) para que se llegue a la
tensión y paso seguido tenga en la memoria como una mejor experiencia
algunos de estos conceptos: colores, palabras, numeraciones entre otros,
que al pasar los años va a acompañar en su vida escolar.

Ejemplo:
Tira cómica o historieta
Crónica diseñada con más de un personaje a través de ilustraciones que
forman un progreso en la narración. Las imágenes, ya hacen en un cuadro
limitado por líneas, encerrado también por las palabras que nos ayudara
a comprender. La historieta combina las imágenes con el texto y ciertas
explicaciones considerables, indican que la serie de ilustraciones tiene
como fin no solo entretener al que lo lea, también el de transmitir por
medio de lo gráfico lo que no llega a ser expresado no solo por palabras.

Idear un guion: En las terminaciones narrativas, es de suma importancia

observar los cuestionamientos que despejen la serie de sucesos. En esta
faceta del crecimiento de una tira cómica se agrega algunos fundamentos,
estos son:

45
- Destinatario: ¿Cuál será el público objetivo al que va la narración?
- Finalidad: Tenemos que tener en claro cuáles son los pasos y el fin
para la utilización de la tira cómica (aprender, divertir, difundir los
valores, etc.)
- Personajes: Se considera que la muestra de individuos es elemental
en el crecimiento de una tira cómica; uno debe imaginar la cantidad de
estos y en qué rol se adaptará cada uno de ellos dentro de la narración
(personajes principales, secundarios y/o enemigos).
- Espacios: Crean incógnitas para generar un propósito, el cuál será el
campo donde se desenvuelva la historieta (¿Cuáles serán los espacios
donde ocurrirá?, ¿De ámbito cerrado o abierto?, ¿Existente o ficticio?)
- Época: Expresar cuestionamientos sobre el contenido, así en la
historia como en lo social, que pasará en el comic (¿qué época?,
¿pasado, presente o futuro?).
- Linealidad: Exponer preguntas sobre la línea de tiempo en el cual
ocurrirá la historieta (¿será lineal o existirán saltos en el tiempo?).

Estructurar lo gráfico: Ya detectados los detalles de la narración en la

tira cómica, es muy importante construir un guion con planeación para
todas las ilustraciones, su fin será presentar de manera gráfica a las
personalidades y situaciones que estén experimentando.

Elegir un soporte: Se recomienda hacer borradores antes de realizar el

paso final. Ya hecho el cómic, se debe tomar una decisión sobre su
edición y divulgación (ya sea impresa o digital).

Situación didáctica: El nuevo conocimiento debe ser motivado por el

docente, generando un espacio adecuado, concientizando a los alumnos
sobre el uso inadecuado de celulares en horas de clase.

Actividad: Se creará una tira cómica sobre el tema de la utilización de

celulares, mientras están en clases.

46
- Descripción: El educador hace uso de uno de los medios libres para
la formación de cómics.

- Objetivo general: Estimular un entorno de consideración en el aula,

eludiendo el uso exagerado del dispositivo telefónico, mientras se
realizan los proyectos.

c) Estrategias de elaboración
Intenta incorporar las herramientas informativas correlacionadas a
una nueva indagación con la ya obtenida, el modo organizado pretende
mezclar las piezas de información seleccionadas en un total congruente y
expresivo.

En el nivel secundario estos métodos inician de lo que el niño ya

aprendió en casa y de la instrucción de inicio que obtuvo previamente para
que paso a paso se pueda brindar la nueva enseñanza.

La fabricación se realiza según la aclaración del profesor, de los

medios para una señalada preparación, posteriormente es el educando el
cuál realiza el objetivo o una nueva enseñanza.

Ejemplo:
Cuadro sinóptico
Presentaciones descriptivas de la investigación y la correlación que existe
en los componentes que integran.

Situación didáctica: es un modo educacional que nos posibilita el

estudio, los contextos y las relaciones que se originen entre ellos, dando
la facilidad de la integridad de los detalles importantes de un argumento.
Este motivo tiene como resultado un método apropiado para el uso en el
término de cada jornada en aula, ya que accede a corroborar si los
educandos han entendido afirmativamente la aclaración.

47
Actividad: Crear un cuadro semántico de un proyecto ya explicado en
horario de estudio (elementos alimenticios).
Descripción: Obteniendo los resultados del salón, el maestro pide a los
aprendices que realicen un cuadro gráfico con lo aprendido en clase, para
ello se requiere que formen equipos. Seguidamente se piden los trabajos
de cada agrupación, se hace la revisión y se hace una retroalimentación
en la posterior clase. Según el tiempo brindado para dicho informe, el
educador tiene la potestad de exigir una exposición para que puedan dar
explicaciones sobre el ejercicio realizado.
Objetivo general: organización de contextos con importancia en los
elementos alimenticios utilizando un cuadro sistemático.

d) Estrategias de organización
Los métodos de la estructura de la indagación admiten realizar una
organización más provechosa de esta que ha de instruirse. Según la
utilización de estas tácticas se podrán realizar la agrupación, organización
o clasificación de dicho análisis, con el fin de llegar a una presentación
afirmativa de esta, aprovechando al máximo las diversas partes de la
averiguación y/o la correlación de lo que se ha aprendido con las maneras
de organizar de forma esquemática interiorizada por el colegio.

Es importante indicar que estos métodos podrían adaptarse si es

que los componentes dados al alumno tienen al menos un significado
psicológico y lógico.

Para poder instruir al integrante de nivel secundario métodos de

organización se necesita:

- Orden: Las cosas en general tendrán que estar en su ubicación, para

eludir el despiste del aprendiz al explorar donde se ubica.
- Motivación: Con cada trabajo previo a realizarlo se debe incitar al niño
interés por concretarlo.
- Actividad: Es la aplicación.

48
 - Evaluación: Es la medida de las respuestas, se muestra al discente
para que encuentre satisfacción al ver lo que ha realizado, o de poder
volver a hacerlo de una manera óptima.

Ejemplo:
Elaboración de mapas conceptuales
Es una habilidad pedagógica que nos permite difundir el hecho de poder
organizarnos y obtener la retención de educandos.

Situación didáctica: Es una postura de enseñar-aprender al grado

universitario, el educador realiza la petición para la obra y crecimiento de
los mapas conceptuales, estimando el contexto ya indicado clase
(ejemplo: bioética). Para simplificar lo que representa la identidad de
contextos importantes, según la jerarquía y síntesis de estos.
- Actividad: Llenar el mapa conceptual a base de lo hablado en clase.
- Descripción: El profesor indica los pasos generales para la creación
del mapa conceptual- opción de trabajo (sólo o en grupo), fecha de
presentación, los temas, etc. También procede a indicar que se
necesitará las herramientas en línea Cmap Tools, las cuáles se
enseñan antes de dar el trabajo para que así los escolares ya estén
familiarizados con el mecanismo y sepan usarlo.
- Objetivo General: Impulsar la realización y la utilidad de los mapas
conceptuales por los estudiantes, a base del uso de Cmap Tools.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Aprendizaje significativo: El aprender del alumnado procura ser lo
principal y útil. Lo más crucial para entender lo acontecido es lo que ya de
por si tiene conocimiento el alumno. Cuando la enseñanza viene con algo
novedoso para el estudiante, se realiza un concepto particular para cada
uno de ellos.

Blog: Página web la cual puede ser editable por más de una persona, en
el cual se observan los temas organizados por categorías y fechas,

49
pueden adjuntar comentarios de otros sujetos sin que estos tengan
conocimientos de llegar a poder editar la página.

Edublog: Es un espacio digital netamente educacional. Que tiene como

fin el ayudar de manera activa al desarrollo de la educación y conseguir
una experiencia valiosa a base de la respuesta que nos brinden los
educandos.

Enlace: Adjunta la base para entrar a la indagación en la World Wide

Web, tanto en imagen o en texto. Se verifica que existe un cambio en el
puntero del mouse por un ícono de una mano cuando se pasa por el
enlace.

Estrategias: Grupo de pasos, tácticas, que cada sujeto necesita utilizar

para que su aprendizaje sea de forma autónoma.

Evaluación: Es un paso con el fin de sacar resultados del nivel de

aprendizaje de cada alumno, decidir si es óptimo y analizar mejore
medidas.

Hardware: Son partes físicas que conforman un computador y/o

servidores ya sea memorias, circuitos, disco duro, etc.

Internet: Es la mayor red de comunicaciones en el mundo que permite

dar conocimiento a la base de datos del cualquier servidor en el planeta,
también de poder compartir y contactarse con cualquier ciudadano.

Medio digital: Modo eléctrico donde se puede almacenar en digital (a

cambio del físico). También es referido a lo técnico, al almacenamiento y
difusión de datos (red o disco duro), o a la finalidad del producto ya sea
en audio o video.

50
Metacognición: Contextos y etapas conectadas con el conocimiento,
referido al control, atención y la naturaleza de los pasos de enseñanza.

Nuevos conocimientos y experiencias: A partir de nuevas estrategias

o de diversas bases de aprendizaje se crean nuevas experiencias para
los escolares.

Recursos educativos: Es un amplio campo, significa que cualquier

herramienta se puede convertir en una táctica de educación. Así pues,
con su lectura, manipulación y uso, se dan nuevas propuestas de estudio,
que a la vez interviene en el acto de enseñar.

51
 CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS

3.1. TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DEL USO DE LAS TIC

52
Figura 1. Niveles del uso de Tic de los alumnos

Se denota que la percepción de los alumnos refleja que el 50% alcanzaron

niveles bajos, el 41% índices medios y el 9% niveles altos, predominando
los niveles bajos en el grupo de estudio seleccionado en el cuestionario
del uso de las tic en sus dimensiones: Fuentes de comunicación,
instrumentos para procesar información y recursos interactivos.

53
Figura 2. Dimensión fuentes de comunicación

Se aprecia, que la percepción de los educandos resalta que el 32%

obtuvieron rangos bajos, el 59% niveles medios y el 9% índices altos,
preponderando los niveles medios en el grupo muestral seleccionado en
este componente de la V1.

54
Figura 3. Dimensión instrumentos para procesar información

Se distingue que la percepción de los discentes refleja que el 45%

obtuvieron niveles bajos, el 41% rangos medios y el 14% niveles altos,
sobresaliendo los índices bajos en el grupo de participantes en esta
categoría de la Variable 1.

55
Figura 4. Dimensión recursos interactivos

Se denota que la percepción de los alumnos resalta que el 50%

consiguieron niveles bajos, el 45% índices medios y el 5% niveles altos,
prevaleciendo los rangos bajos en el grupo muestral en esta dimensión
de la Variable 1.

56
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Figura 5. Niveles de aprendizaje significativo de los alumnos

Se distingue que la percepción de los discentes detalla que el 50%

alcanzaron niveles bajos, el 45% niveles medios y el 5% rangos altos,
predominando los índices bajos en el grupo de estudio en el cuestionario
de aprendizaje significativo en sus dimensiones: Cognitivo, procedimental
y actitudinal.

57
Figura 6. Dimensión aprendizaje cognitivo

Se observa que la percepción de los educandos resalta que el 41%

presentaron índices bajos, el 50% niveles medios y el 9% rangos altos,
prevaleciendo los niveles medios en el grupo de participantes en esta
categoría de la Variable 2.

58
Figura 7. Dimensión aprendizaje procedimental

Se aprecia del grupo muestral de discentes, que el 50% lograron niveles

bajos, el 41% índices medios y el 9% niveles altos, predominando los
rangos bajos los encuestados en esta dimensión de la V2.

59
Figura 8. Dimensión aprendizaje actitudinal

Se denota que la percepción de los alumnos resalta que el 50% obtuvieron

índices bajos, el 36% niveles medios y el 14% niveles altos, imperando
los rangos bajos en el grupo muestral seleccionado en este componente
de las Variable 2.

60
3.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

a) Hipótesis General

Ho: No existe relación positiva entre las TIC y el aprendizaje

significativo.

Ha: Existe relación positiva entre las TIC y el aprendizaje significativo.

Empleando la prueba correlativa de Spearman se reflejó correlación

moderada positiva con un grado de significancia < 0,05 (Rho=0,652**,
p_valor=0,003). Interpretándose que se acepta la hipótesis alternativa y
se rechaza la hipótesis nula; concluyéndose que hay relación positiva
entre la V1: TIC y la V2: aprendizaje significativo en los discentes.

61
b) Hipótesis Específica 1

Ho: No existe relación positiva entre las fuentes de comunicación de las

TIC y el aprendizaje significativo.

Ha: Existe relación positiva entre las fuentes de comunicación de las

TIC y el aprendizaje significativo.

Usándose el método estadístico de Spearman se calculó correlación baja

positiva con un margen de equivocación < 0,05 (Rho=0,398**,
p_valor=0,007). Identificándose que se acepta la Ha y se rechaza la Ho;
concluyéndose que hay relación positiva entre las fuentes de
comunicación de la V1 y la V2.

62
c) Hipótesis Específica 2

Ho: No existe relación positiva entre los instrumentos para procesar

información de las TIC y el aprendizaje significativo.

Ha: Existe relación positiva entre los instrumentos para procesar

información de las TIC y el aprendizaje significativo.

Empleándose la prueba correlativa de Spearman se evidenció correlación

moderada positiva con un índice de significancia < 0,05 (Rho=0,597**,
p_valor=0,004). Demostrándose que hay aceptación de la hipótesis
alternativa y rechazo la hipótesis nula; concluyéndose que hay relación
positiva entre los instrumentos para procesar información de la Variable 1
y la V2.

63
d) Hipótesis Específica 3

Ho: No existe relación positiva entre los recursos interactivos de las TIC
y el aprendizaje significativo.

Ha: Existe relación positiva entre los recursos interactivos de las TIC y
el aprendizaje significativo.

Utilizando el estadígrafo de Spearman se denotó correlación moderada

positiva con un margen de error < 0,05 (Rho=0,641**, p_valor=0,003).
Precisándose que se acepta la Ha y se rechaza la Ho; concluyéndose que
hay relación positiva entre los recursos interactivos de la V1 y la Variable
2.

64
 CONCLUSIONES

Primera.- Los resultados denotan correlación moderada positiva con un

margen de equivocación < 0,05 según lo hallado por la prueba de
Spearman, por la cual, hay relación positiva entre las TIC y el
aprendizaje significativo en los alumnos de 2do grado de
secundaria del colegio mencionado, prevaleciendo los niveles
bajos con un 50% en los cuestionarios de la V1 y V2 como
percepción estudiantil.

Segunda.- Otro resultado describe correlación baja positiva con un índice de

significancia < 0,05 de acuerdo al método de Spearman, por la cual,
hay relación positiva entre las fuentes de comunicación de las TIC
y el aprendizaje significativo, predominando los índices medios en
los alumnos con un 59% en esta dimensión de la herramienta de la
V1.

Tercera.- Se determinó que hay correlación moderada positiva con un

margen de error < 0,05 según lo hallado por el coeficiente
correlativo de Spearman, denotando que hay relación positiva entre
los instrumentos para procesar información de las TIC y el
aprendizaje significativo, prevaleciendo los rangos bajos con un
45% en este componente de la Variable 1.
65
Cuarta.- Finalmente se halló una correlación moderada positiva con un
grado de sig. bilateral < 0,05 de acuerdo a lo denotado por el
estadígrafo de Spearman, por la cual, hay relación positiva entre
los recursos interactivos de las TIC y el aprendizaje significativo en
los discentes, predominando los índices bajos con un 50% en esta
categoría de la V1.

66
 RECOMENDACIONES

Primera.- Las autoridades de la IE Nro. 00114, deben gestionar la

implementación de ambientes adecuados y material tecnológico,
así como capacitación permanente para los docentes, para que los
estudiantes desarrollen con plenitud sus conocimientos utilizando
las TIC en mejora de su aprender significativamente.

Segunda.- La labor docente debe centrarse en desarrollar actividades de

comunicación empleando las TIC, poniendo en práctica las
diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
significativo logros exitosos, que favorezcan al discente a conocer
y manejar de manera adecuada los equipos de cómputo y/o PC.

Tercera.- El docente y educando deberán hacer uso de instrumentos

tecnológicos como la multimedia, correo electrónico, entre otros,
para la elaboración y aplicación de estrategias como una forma de
codificar visualmente los conceptos o conocimientos adquiridos, lo
cual ayudará a que los estudiantes se mantengan inmersos en el
desarrollo y avance de los equipos electrónicos, siendo una
herramienta trascendental para el acto de enseñar y aprender.

67
Cuarta.- Los papás y comunidad educacional deben apoyar y promover en
cada alumno desde sus inicios al manejo y forma de enseñar las
TIC para crear una cultura científica, ya que de esta manera el
alumno notará el compromiso de sus padres consigo mismos para
mejorar su aprendizaje.

68
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ADO%20USO%20DE%20LAS%20TIC-
%20Tatiana%20Tamayo%20M..pdf

73
ANEXOS

74
 Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

75
 Anexo 2
INSTRUMENTOS

76
77
78
79
80
81
 Anexo 3
BASE DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO DEL USO DE LAS TIC

Estudiantes de 2do grado de secundaria Sección "U"

ÍTEMS DIMENSIONES
Nº Puntaje Nivel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 D1 D2 D3
1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 44 Bajo 14 11 19
2 2 3 1 1 2 2 3 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 3 1 1 1 2 47 Bajo 11 11 25
3 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 46 Bajo 11 12 23
4 2 3 1 2 2 2 3 1 3 3 1 2 3 3 2 3 1 2 1 2 1 3 1 2 3 2 1 3 1 59 Medio 12 16 31
5 2 2 1 1 2 2 1 2 1 3 1 1 1 3 1 2 2 1 2 3 2 2 1 1 3 2 2 1 1 49 Medio 10 10 29
6 2 3 1 1 2 2 2 1 2 3 1 1 1 3 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 46 Bajo 11 11 24
7 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 3 2 2 1 43 Bajo 9 8 26
8 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 49 Medio 9 12 28
9 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 74 Alto 16 17 41
10 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 48 Bajo 11 14 23
11 2 3 1 1 2 2 3 2 2 3 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 3 3 1 1 2 51 Medio 11 13 27
12 3 2 1 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 1 2 2 1 2 2 1 3 3 59 Medio 13 15 31
13 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 3 2 3 2 57 Medio 12 16 29
14 2 2 2 2 1 1 2 1 3 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 56 Medio 10 13 33
15 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 3 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 42 Bajo 9 10 23
16 2 1 1 2 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 39 Bajo 8 11 20

82
17 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 1 2 2 1 72 Alto 16 19 37
18 2 2 2 3 1 1 2 1 3 3 1 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 59 Medio 11 13 35
19 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 3 42 Bajo 8 10 24
20 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 45 Bajo 11 10 24
21 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 44 Bajo 11 10 23
22 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 66 Medio 13 17 36

83
 CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estudiantes de 2do grado de secundaria Sección "U"

ÍTEMS DIMENSIONES
Nº Puntaje Nivel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 D1 D2 D3
1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 3 1 2 29 Bajo 11 8 10
2 2 3 4 1 4 3 2 4 3 4 2 3 4 1 1 41 Medio 14 16 11
3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 1 1 29 Bajo 9 11 9
4 2 2 1 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 1 1 28 Bajo 10 10 8
5 2 3 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3 4 1 1 34 Medio 12 11 11
6 2 2 3 3 3 3 2 3 1 1 2 3 4 2 2 36 Medio 13 10 13
7 2 3 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 22 Bajo 11 5 6
8 3 3 2 4 2 4 4 3 3 1 2 4 4 2 2 43 Medio 14 15 14
9 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 4 2 2 3 4 43 Medio 13 15 15
10 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 1 2 2 1 1 28 Bajo 10 11 7
11 2 4 1 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 32 Medio 11 10 11
12 4 4 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 42 Medio 16 13 13
13 2 4 2 2 4 2 4 1 3 3 2 3 3 3 4 42 Medio 14 13 15
14 2 3 3 2 3 2 2 2 1 1 2 4 2 1 3 33 Medio 13 8 12
15 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 21 Bajo 7 7 7
16 1 1 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 20 Bajo 7 7 6
17 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 55 Alto 18 18 19
18 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 36 Medio 13 12 11
19 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 22 Bajo 7 8 7
20 1 2 2 1 1 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 21 Bajo 7 8 6

84
21 2 1 2 3 1 1 2 3 1 1 3 1 2 1 3 27 Bajo 9 8 10
22 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 30 Bajo 10 11 9

85
 Anexo 4
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

PROGRAMA SPSS, V. 23 ESPAÑOL

CUESTIONARIO DEL USO DE LAS TIC

Fiabilidad
Escala: ALL VARIABLES

Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 22 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 22 100,0

a. La eliminación por lista se basa en

todas las variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
basada en
Alfa de elementos N de
Cronbach estandarizados elementos
,893 ,892 29

Estadísticas de elemento
Desviación
Media N
estándar
Tic_Item1 2,00 ,535 22
Tic_Item2 2,27 ,631 22
Tic_Item3 1,41 ,590 22
Tic_Item4 1,68 ,780 22
Tic_Item5 1,95 ,653 22
Tic_Item6 1,91 ,526 22
Tic_Item7 2,14 ,710 22
Tic_Item8 1,64 ,727 22
Tic_Item9 2,09 ,684 22
Tic_Item10 2,27 ,767 22
Tic_Item11 1,45 ,739 22
Tic_Item12 1,36 ,581 22
Tic_Item13 1,73 ,827 22

86
Tic_Item14 2,23 ,685 22
Tic_Item15 1,55 ,596 22
Tic_Item16 2,00 ,617 22
Tic_Item17 1,77 ,685 22
Tic_Item18 1,50 ,598 22
Tic_Item19 1,59 ,590 22
Tic_Item20 1,95 ,653 22
Tic_Item21 1,73 ,767 22
Tic_Item22 1,68 ,646 22
Tic_Item23 1,59 ,666 22
Tic_Item24 1,55 ,596 22
Tic_Item25 2,05 ,785 22
Tic_Item26 1,73 ,703 22
Tic_Item27 1,55 ,596 22
Tic_Item28 1,73 ,883 22
Tic_Item29 1,59 ,666 22

Estadísticas de elemento de resumen

Máximo /
Media Mínimo Máximo Rango Varianza
Mínimo
Medias de
1,782 1,364 2,273 ,909 1,667 ,070
elemento

Estadísticas de elemento de resumen

N de elementos
Medias de elemento 29

Estadísticas de total de elemento

Alfa de
Media de Varianza de Correlación
Correlación Cronbach si
escala si el escala si el total de
múltiple al el elemento
elemento se elemento se elementos
cuadrado se ha
ha suprimido ha suprimido corregida
suprimido
Tic_Item1 49,68 89,846 ,620 . ,887
Tic_Item2 49,41 97,682 -,133 . ,900
Tic_Item3 50,27 90,113 ,531 . ,888
Tic_Item4 50,00 84,762 ,769 . ,882
Tic_Item5 49,73 90,208 ,466 . ,889
Tic_Item6 49,77 94,565 ,154 . ,894
Tic_Item7 49,55 93,688 ,162 . ,895
Tic_Item8 50,05 91,188 ,339 . ,892
Tic_Item9 49,59 88,158 ,607 . ,886
Tic_Item10 49,41 89,968 ,403 . ,891
Tic_Item11 50,23 89,327 ,469 . ,889
Tic_Item12 50,32 88,989 ,647 . ,886

87
Tic_Item13 49,95 85,855 ,645 . ,885
Tic_Item14 49,45 90,260 ,437 . ,890
Tic_Item15 50,14 89,838 ,551 . ,888
Tic_Item16 49,68 91,180 ,412 . ,890
Tic_Item17 49,91 91,991 ,301 . ,892
Tic_Item18 50,18 89,489 ,581 . ,887
Tic_Item19 50,09 90,372 ,508 . ,888
Tic_Item20 49,73 89,827 ,498 . ,888
Tic_Item21 49,95 86,045 ,687 . ,884
Tic_Item22 50,00 89,524 ,529 . ,888
Tic_Item23 50,09 88,944 ,560 . ,887
Tic_Item24 50,14 91,552 ,396 . ,890
Tic_Item25 49,64 88,814 ,472 . ,889
Tic_Item26 49,95 93,950 ,145 . ,896
Tic_Item27 50,14 91,838 ,370 . ,891
Tic_Item28 49,95 84,712 ,672 . ,884
Tic_Item29 50,09 93,896 ,161 . ,895

Estadísticas de escala
Desviación N de
Media Varianza
estándar elementos
51,68 96,418 9,819 29

88
 CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fiabilidad
Escala: ALL VARIABLES

Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 22 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 22 100,0

a. La eliminación por lista se basa en

todas las variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de basada en N de
Cronbach elementos elementos
estandarizados
,907 ,909 15

Estadísticas de elemento
Desviación
Media N
estándar
ApSig_Ítem1 2,14 ,774 22
ApSig_Ítem2 2,50 ,913 22
ApSig_Ítem3 2,41 ,854 22
ApSig_Ítem4 2,14 ,941 22
ApSig_Ítem5 2,14 ,990 22
ApSig_Ítem6 2,23 ,869 22
ApSig_Ítem7 2,23 1,020 22
ApSig_Ítem8 2,18 ,907 22
ApSig_Ítem9 2,05 ,844 22
ApSig_Ítem10 2,00 ,976 22
ApSig_Ítem11 2,00 ,873 22
ApSig_Ítem12 2,27 ,985 22
ApSig_Ítem13 2,50 1,012 22
ApSig_Ítem14 1,64 ,727 22
ApSig_Ítem15 2,05 1,090 22

89
 Estadísticas de elemento de resumen
Máximo /
Media Mínimo Máximo Rango Varianza
Mínimo
Medias de
2,164 1,636 2,500 ,864 1,528 ,048
elemento

Estadísticas de elemento de resumen

N de elementos
Medias de elemento 15

Estadísticas de total de elemento

Alfa de
Media de Varianza de Correlación
Correlación Cronbach si
escala si el escala si el total de
múltiple al el elemento
elemento se elemento se elementos
cuadrado se ha
ha suprimido ha suprimido corregida
suprimido
ApSig_Ítem1 30,32 72,418 ,781 ,889 ,896
ApSig_Ítem2 29,95 74,807 ,486 ,752 ,905
ApSig_Ítem3 30,05 75,760 ,459 ,760 ,906
ApSig_Ítem4 30,32 74,132 ,512 ,853 ,904
ApSig_Ítem5 30,32 71,846 ,624 ,765 ,900
ApSig_Ítem6 30,23 76,279 ,413 ,679 ,907
ApSig_Ítem7 30,23 68,470 ,817 ,825 ,892
ApSig_Ítem8 30,27 72,874 ,621 ,841 ,900
ApSig_Ítem9 30,41 71,682 ,764 ,855 ,896
ApSig_Ítem10 30,45 76,545 ,340 ,780 ,910
ApSig_Ítem11 30,45 72,831 ,652 ,829 ,899
ApSig_Ítem12 30,18 69,870 ,757 ,830 ,895
ApSig_Ítem13 29,95 71,760 ,614 ,782 ,900
ApSig_Ítem14 30,82 75,394 ,585 ,738 ,902
ApSig_Ítem15 30,41 71,110 ,599 ,786 ,901

Estadísticas de escala
Desviación N de
Media Varianza
estándar elementos
32,45 83,307 9,127 15

90
 Anexo 5
CRITERIOS DE VALORACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

91
 Anexo 6
FOTOS DE LOS ALUMNOS DE 2º GRADO DE SECUNDARIA DE LA IEP
Nro. 00114 “PORVENIR DEL NORTE”, LAMAS – SAN MARTÍN

92
93