POESISA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio
Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Efectos de la aplicación del Método de Proyectos para generar una

Cultura Emprendedora en los estudiantes de las Instituciones
Educativas del nivel secundaria de la Red 01 del distrito de
Cieneguilla, 2017
Presentada por
Rossana Elena MONTES TELLO
Asesor
Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima - Perú
2017
ii
Efectos de la aplicación del Método de Proyectos para generar una

Cultura Emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas
del nivel secundaria de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, 2017
iii
A Dios que siempre estuvo a mi
lado guiando mis pasos.
A mis hijos por su comprensión
en las horas que no les dediqué
por cristalizar mis sueños.
A los maestros con quienes
compartí vivencias y pude
hacer realidad el transitar por la
senda del magisterio peruano

iv
Reconocimientos
A los docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional de Educación por su valiosa enseñanza y
permanente orientación en mis estudios de doctorado.
A la Dra. Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES por su
asesoramiento en la realización de la presente investigación.
A los señores informantes y miembros del Jurado Evaluador
de la presente tesis, por sus oportunas observaciones que
permitieron mejorar la elaboración del informe final.
Asimismo, mi reconocimiento a todas las personas que
colaboraron de una u otra manera en la ejecución de esta
investigación.
v
Tabla de contenidos
Titulo ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 13
1.1 Determinación del problema 13
1.2 Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas específicos 20
1.3 Objetivos 20
1.3.1. Objetivo general 20
1.3.2. Objetivos específicos 20
1.4 Importancia de la investigación 22
1.5 Limitaciones de la investigación 24
Capítulo II. Marco teórico 25
2.1 Antecedentes de la investigación 25
2.2.1. Antecedentes nacionales 25
2.2.2. Antecedentes internacionales 28
2.2 Bases teóricas 30

vi
2.3 Definición de términos básicos 91
Capítulo III. Hipótesis y variables 93
3.1 Hipótesis 93
3.1.1. Hipótesis general 93
3.1.2. Hipótesis especificas 93
3.2 Variables 94
3.3 Operacionalización de variables 94
Capítulo IV. Metodología 97
4.1 Enfoque de la investigación 97
4.2 Tipo de investigación 97
4.3 Diseño de investigación 98
4.4 Población y muestra 99
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 99
Capítulo V. Resultados 105
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 105
5.2. Presentación y análisis de resultados 108
5.3. Discusión de los resultados 119
Conclusiones 125
Recomendaciones 127
Referencias 128
Apéndices 130
vii
Lista de tablas
Tabla 1. Fases del proyecto 48
Tabla 2. Organización de productos del proyecto 53
Tabla 3. Áreas y horas de disponibilidad 80
Tabla 4. Tabla de operacionalización de la variable independiente 95
Tabla 5. Tabla de operacionalización de la variable dependiente 96
Tabla 6. Valores de los niveles de validez 106
Tabla 7. Validez de los instrumentos según el juicio de expertos 106
Tabla 8. Baremo de interpretación del coeficiente de KR20 107
Tabla 9. Resumen de la prueba de confiabilidad KR20 108
Tabla 10. Estadísticos descriptivos del pre test y post test: aplicación del método 108
de proyectos y desarrollo del espíritu emprendedor
de proyectos y desarrollo de la productividad
de proyectos y desarrollo sostenible.
de proyectos y cultura emprendedora.
Tabla 14. Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnova pre-test y post test 114
Tabla 15. Estadísticos de contraste(a) hipótesis especifica 1 115
Tabla 16. Estadísticos de contraste(a) hipótesis especifica 2 116
Tabla 17. Estadísticos de contraste(a) hipótesis específica 3 117
Tabla 18. Estadísticos de contraste(a) post test 118

viii
Lista de figuras
Figura 1. Fases del proyecto 34
Figura 2. Preguntas en un método de proyecto 47
Figura 3. Pasos para plantear un proyecto 47
58
Figura 4. Potencialidades del método de proyectos
Figura 5: La educación como proceso orientado hacia la autorrealización en el 67
plano personal, social y económico
Figura 6. Educación y cultura emprendedora 68
Figura 7. El espiral de la Cultura emprendedor: influencia de la educación para 69
generar cultura basada en principios emprendedores, configurando un proyecto
social integrado con el que mejora la realidad social.
Figura 8. Características de las competencias 78
Figura 9. Plan de estudios de educación básica 79
Figura 10. Comparación de medias 108

ix
Resumen
La tesis titulada Efectos de la aplicación del Método de Proyectos para generar
una Cultura Emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel
secundaria de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, 2017, se inició con la formulación del
problema ¿En qué medida la aplicación del método de proyectos genera una cultura
emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la
Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017? Tuvo como objetivo determinar en qué
medida la aplicación del método de proyectos genera una cultura emprendedora. El
enfoque de investigación es cuantitativo de Tipo aplicada. El diseño es experimental de
estudio cuasi-experimental. La población de estudio estuvo conformada por 500
estudiantes, la muestra 100 (50 grupo control y 50 grupo experimental), tipo de muestreo
no probabilístico intencionado. La técnica utilizada fue encuesta y el instrumento test (pre
test y post test). La validez por Juicio de expertos es 85% y la confiabilidad con KR20 de
Kuder-Richardosn, resultado 0,86 (pre test) y 0,89 (post test) lo cual indica excelente
confiabilidad. Los resultados en el post test indican una diferencia de medias de más de 5
puntos a favor del grupo experimental, es decir el promedio de notas fue significativo en
todas las dimensiones de cultura emprendedora. Según la prueba U de Mann Whitney el
valor de significancia es menor a 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa, es decir existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del
método de proyectos genera significativamente una cultura emprendedora en los
estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
Cieneguilla, año 2017.
Palabras claves: Método de proyectos. Cultura emprendedora.

x
Abstract
The thesis Effects of the application of the Project Method to generate an
Entrepreneurial Culture in the students of the educational institutions of the secondary
level of the Network 01 of the district of Cieneguilla, 2017, began with the formulation of
the problem To what extent the application of the project method generates an
entrepreneurial culture in the students of the educational institutions of the secondary level
of the Network 01 of the district of Cieneguilla, year 2017? Its purpose was to determine to
what extent the application of the project method generates an entrepreneurial culture. The
research focus is quantitative applied type. The design is experimental quasi-experimental
study. The study population consisted of 500 students, the sample 100 (50 control group
and 50 experimental group), type of non-probabilistic sampling intentional. The technique
used was survey and the test instrument (pre test and post test). The validity by expert
judgment is 85% and reliability with Kuder-Richardosn KR20, result 0.86 (pre test) and
0.89 (post test) which indicates excellent reliability. The results in the post test indicate a
difference of means of more than 5 points in favor of the experimental group, that is to say
the average of notes was significant in all dimensions of entrepreneurial culture. According
to the Mann Whitney U test the value of significance is less than 0.05, the null hypothesis
is rejected and the alternative hypothesis is accepted, ie there is statistical evidence to
affirm that the application of the project method significantly generates an entrepreneurial
culture in the students of the educational institutions of the secondary level of Network 01
of the district of Cieneguilla, year 2017.
Keywords: Project method. Entrepreneurial culture.

xi
Introducción
El presente informe de investigación da a conocer los resultados de la aplicación
del Método de Proyectos para generar una Cultura Emprendedora en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundaria de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, 2017.
El método de proyectos ejerce de una visión de la educación en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en clase. Busca enfrentar a los
alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprender
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
La investigación consta de V Capítulos los mismos que constan de:
Capítulo I: Planteamiento del problema, donde se tiene el problema en sí del tema
ya expuesto, los mismos que se subdividen en los siguientes: Planteamiento del problema,
formulación del problema, hipótesis, Importancia y alcances de la investigación,
limitaciones de la investigación.
Capítulo II: Marco Teórico, donde se desarrolla los antecedentes de la
investigación, fundamentaciones de las variables tanto independiente como dependiente,
definición de términos básicos.
Capítulo III: Hipótesis y variables, que comprende: hipótesis, sistema de
variables, operacionalización de variables
Capítulo IV: Metodología: enfoque, tipo, diseño de investigación, población y
muestra. Técnicas e instrumentos de investigación

xii
Capítulo V: Resultados, la misma que contiene: validez y confiabilidad de los
instrumentos, presentación y análisis de resultados.
Finalmente, se incluye las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.

13
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
A pesar de los avances importantes en el acceso a la educación secundaria, en
particular a la secundaria básica, los niveles de aprendizaje en Latinoamérica son bajos y
desigualmente distribuidos por nivel socioeconómico. Por otro lado, los jóvenes de la
región encuentran crecientes problemas de inserción en el mercado laboral, y existe un
importante segmento de jóvenes que se encuentra en alguna de estas tres situaciones:
desempleado, empleado en trabajos de baja productividad y salario, o sin estudiar ni
trabajar.
Según la UNESCO, la población juvenil se incrementa en todo el planeta, y se
estima que la franja demográfica entre 15 y 24 años de edad superará los mil millones al
2017. El Informe Mundial de Monitoreo de Educación para Todos también destaca que al
nivel mundial, uno de cada ocho jóvenes está desempleado, en América Latina 7 millones.
Además en la región, 27 millones de jóvenes están confinados a empleos informales, con
salarios precarios y sin protección ni derechos. Según estimaciones de la OIT, la tasa de
desempleo juvenil en nuestra región se mantendrá en torno al 14.7% para el año 2017.
América Latina y el Caribe es un continente joven. Cinco de cada diez personas
tiene menos de 25 años. La creciente proporción de población joven representa uno de los
mayores desafíos y, al mismo tiempo, una oportunidad para el desarrollo de la región. Sin
embargo, si la generación actual de jóvenes no adquiera la educación y las competencias
para desarrollar plenamente su potencial, el desempleo, la pobreza, y las inequidades
podrían aumentar. Estos problemas no se solucionarán sin la debida atención a programas

14
y estrategias de educación y capacitación. De hecho, una baja participación en la
educación y una débil inserción laboral juvenil representa una utilización ineficiente del
“capital humano” de los países al no aprovechar la oportunidad que es su potencial para el
crecimiento económico y para la generación de bienestar.
Pero los índices de desempleo juvenil aumentan simultáneamente. Según datos de
la Organización Internacional del Trabajo (OIT), los jóvenes tienen tres veces más riesgo
que los adultos de estar desempleados. Así el Informe de seguimiento de la Educación
para todos en el mundo en 2017 “Los jóvenes y las competencias: trabajar con la
educación, indica que uno de cada ocho jóvenes se encuentra sin trabajo. Si se considera
que los jóvenes constituyen un vasto y creciente porcentaje de la población activa mundial,
sus perspectivas de empleo afectan por tanto al futuro crecimiento económico, tanto de sus
respectivos países como a escala internacional.
La educación puede contribuir enormemente a la creación de una cultura
emprendedora, empezando por los más jóvenes y en la escuela; porque impulsando las
actitudes y capacidades emprendedoras, se beneﬁcia a la sociedad. En un sentido amplio,
el espíritu emprendedor se debería considerar como una actitud general que puede resultar
útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Por lo tanto, entre los
objetivos de la educación tiene que estar siempre presente el fomento de las cualidades
personales que constituyen la base del espíritu emprendedor, a saber: la producción, la
creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos y la
independencia o autonomía en el trabajo.
El espíritu emprendedor se debería introducir en los sistemas educativos desde los
primeros niveles como un nuevo enfoque de la enseñanza y como competencia básica. De

15
hecho, en algunos niveles educativos se puede considerar un aspecto transversal y
horizontal y una metodología de enseñanza.
Por consiguiente, para avanzar en el empleo, la igualdad, el crecimiento, la
competitividad y la innovación, resulta indispensable fomentar el espíritu emprendedor en
la juventud e incluso en la infancia. A este respecto, la educación puede y debe contribuir a
la creación de una cultura más empresarial en nuestro país.
Pero, ¿Se está integrando el espíritu emprendedor en el sistema educativo?
En algunos países europeos ya se está incluyendo en su sistema educativo,
proyectos para generar una escuela emprendedora; así en España está en marcha el
Proyecto “Una empresa en mi escuela”, que consiste en una propuesta integradora
y una apuesta por la educación emprendedora para que los niños y niñas
desarrollen, cuanto antes y al máximo, sus capacidades personales y profesionales,
llegando a ser ellos mismos, según datos del Programa Erica- Agencia española de
cooperación internacional (2009)
La intención es provocar un cambio cultural que favorezca el desarrollo de los
rasgos propios del espíritu emprendedor: capacidad creativa, de asunción de
riesgos, de liderazgo, de motivación, de comunicación, de negociación, de toma de
decisiones, de planificación, etc.
El Programa plantea acciones a lo largo de todo el sistema educativo. Así en
Educación Secundaria Obligatoria se desarrollan dos programas formativos, Jóvenes
Emprendedores Sociales y Empresa Joven Europea. El primero tiene como objetivos
familiarizar al alumnado con conceptos de participación social y cooperación al desarrollo
y desarrollar capacidades personales relacionadas con los emprendedores sociales.
Empresa Joven Europea es una materia optativa de iniciación profesional, en la que el

16
alumnado crea y gestiona una cooperativa de comercio internacional en la que
intercambian productos con alumnado de otras regiones o países. Asturias ha sido la
primera región española que ha incorporado una asignatura de creación de empresas en
el currículo de la enseñanza obligatoria.
En el Perú, a nivel rural, se está llevando con éxito el Proyecto “Desarrollo e
implementación de un modelo pedagógico y de gestión escolar articulado a la actividad
económica y productiva de la comunidad andina quechua hablante de Ccasapata
Huancavelica”, en que los estudiantes además de desarrollar sus capacidades cognitivas,
aplican su aprendizaje en la vida cotidiana, lo que ha permitido el desarrollo de su escuela
y su comunidad.
En Lima, una muestra de desarrollo y de espíritu emprendedor es la IE. N° 7245
San José Obrero de San Juan de Lurigancho, donde la gestión es productiva porque se basa
en objetivos y metas concretas, lo que ha permitido crecer tanto en infraestructura, como
en nivel de propuesta pedagógica; teniendo tres componentes fundamentales : La
organización y promoción de la participación protagónica de la comunidad educativa en
general; de niños y niñas y adolescentes en particular; la mejora de la calidad de vida a
través de la aplicación de programas de habilidades y de proyectos de innovación en la
escuela; la formación de niños, niñas y adolescentes emprendedores y preparados para la
autogestión, la organización y el trabajo.
Por lo tanto, el tratamiento del problema no puede ser aislado, puesto que las
causas son múltiples y de corte eminentemente estructural (configuración de las disciplinas
y del currículo, carencia de materiales didácticos, organización de los centros, concepción
de las actividades extraescolares, rotación de los formadores, etc.), lo cual requiere
también soluciones de carácter integral y estructural, que no se limiten a reformas

17
parciales. Es muy difícil poder realizar cambios “culturales” e introducir nuevos valores
mediante la realización de modificaciones o adaptaciones de una estructura configurada
con otros objetivos.
Según la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova: “Somos testigos hoy de
una generación joven frustrada por el desfase crónico entre sus propias competencias y el
trabajo real. La mejor respuesta a la deceleración económica y al desempleo juvenil es
garantizar que los jóvenes obtengan las competencias básicas y la formación relevante que
precisan para ingresar con seguridad en el mundo del trabajo y dado que nos movemos en
una sociedad que cambia a la velocidad de Internet y que la mayor parte de las
informaciones obtenidas en el proceso de aprendizaje quedarán obsoletas en pocos años,
las características más importantes de este proceso de aprendizaje son, por un lado,
aprender a aprender y, por otro, tener capacidad para transformar la información en
conocimiento. La consecuencia de esta realidad es que sobre el sistema educativo recae
una extraordinaria exigencia, tanto durante los años formativos como durante el proceso de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Para poder desenvolverse con soltura en
estos nuevos escenarios que plantea la sociedad del conocimiento es imprescindible, que
las personas hayan desarrollado ciertas competencias que les ofrezcan maniobrabilidad.
Y eso está relacionado con otro concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida,
en el sentido de decir: nuevos escenarios no previstos que exigen que una persona tome
decisiones, eso es Emprender.
Fernando Villarán, autor del libro “Educación emprendedora en la educación básica
regular” del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad de
la Educación Básica – IPEBA; ofrece cuatro razones por las cuales se deben implementar
estos conceptos en las aulas escolares, pero la educación pública aún no ofrece todas las
18
herramientas. Países sudamericanos como Brasil, Uruguay y Chile fomentan entre sus
estudiantes de educación pública básica la oportunidad de conocer los procesos necesarios
para crear sus propios emprendimientos, a través de programas, proyectos, incubadoras de
negocios, entre otros, para que puedan salir al mercado laborar con la experiencia y el
conocimiento previo necesario.
El que los niños y jóvenes entiendan la importancia de ser emprendedor aporta
en su desarrollo personal así como en la formación de vocaciones sólidas orientadas a
los negocios y con herramientas de trabajo para crear empresas viables.
Así, el aprendizaje por proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar
o en una tarea que se debe realizar. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Tiene sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Su
práctica implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un
trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por
área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo.
Entre los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos está el
preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo, ya que se exponen a una gran
variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de
proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo. Asimismo, aumenta la motivación, la
autoestima y las habilidades sociales y de comunicación, acrecienta las habilidades para
resolver problemas, y además, ofrece oportunidades de colaboración para construir
conocimiento, ya que permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja
19
de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo.
Hay una relación evidente entre esta forma de aprendizaje y otros procedimientos
que favorecen la educación para una cultura emprendedora. Esto es así, principalmente,
por las conexiones que se establecen entre lo académico, la vida y las competencias
laborales, pero sobre todo por la similitud entre los conceptos anteriormente citados y los
valores, conductas y competencias emprendedoras:
Planificación, Flexibilidad, Autoconfianza, Responsabilidad, Trabajo colaborativo,
Búsqueda de soluciones, Capacidad de persuasión, Asertividad, Talento creativo,
Equilibrio entre riesgo y prudencia y otros.
La intención es provocar un cambio cultural que favorezca el desarrollo de los
rasgos propios del espíritu emprendedor: capacidad creativa, de asunción de riesgos, de
liderazgo, de motivación, de comunicación, de negociación, de toma de decisiones, de
planificación, etc.
Mediante el presente trabajo de investigación se quiere demostrar que al aplicar el
método de proyectos emprendedores se genera productividad, sostenibilidad y espíritu
empresarial en los educandos del nivel secundaria, así se desarrolla una Cultura
Emprendedora; porque la sociedad necesita de personas que sean capaces de empujar y
crear nuevas empresas, con nuevas ideas y proyectos.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
Ante la preocupación de que sin educación no hay desarrollo y que la aplicación
del método de proyectos puede generar el desarrollo de una cultura emprendedora para
el crecimiento socio económico de un país, nos planteamos la siguiente pregunta:

20
PG ¿En qué medida la aplicación del método de proyectos genera una cultura
emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel
secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017?
1.2.2 Problemas específicos
PE1 ¿En qué medida la aplicación del método de proyectos genera el desarrollo del
espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel
PE2 ¿En qué medida la aplicación del método de proyectos genera el desarrollo de
la productividad en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel
PE3 ¿En qué medida la aplicación del método de proyectos genera el desarrollo
sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de
la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
OG Determinar la aplicación del método de proyectos genera una cultura
1.3.2 Objetivos específicos:
OE1 Determinar la aplicación del método de proyectos genera el desarrollo del
espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del
nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.

21
OE2 Determinar la aplicación del método de proyectos genera el desarrollo de la
productividad en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario
de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017,
OE3 Determinar la aplicación del método de proyectos genera el desarrollo
sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de
la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
1.4. Justificación, importancia y alcances de la investigación
En mi experiencia como docente de secundaria, he observado que desde el
momento en que los jóvenes dejan la escuela se enfrentan a situaciones que les obligan a
tomar decisiones: trabajar o seguir estudiando, en caso de trabajar en qué y donde, en caso
de estudiar qué escoger. Acertar en la decisión no siempre resulta fácil, las posibilidades y
opciones que la sociedad ofrece son cada vez más numerosas y complejas.
Por otra parte la industria reclama al sistema educativo la responsabilidad de
formar a los jóvenes en competencias metodológicas y habilidades sociales y
desarrollar competencias tales como: interés por la calidad, capacidad de innovar,
responsabilidad ante las propias decisiones y actuaciones, familiarizarse con el entorno,
capacidad para trabajar en equipo y cooperar, pensar en positivo y capacidad de
aprender.
Estas competencias, a las que se conoce actualmente como “competencias clave” se
revelan como necesarias para la inserción laboral, el desarrollo profesional y son
consideradas indispensables y claves del éxito por quienes han optado por crear su propia
empresa.
Por todo ello desde el sistema educativo se debe contribuir y con más énfasis desde
la educación secundaria a ayudar a los estudiantes a despejar dudas y sacarlos de

22
situaciones muy frecuentes de desmotivación, inseguridad y desorientación en un
momento en que deben tomar decisiones personales que van a condicionar
considerablemente su futuro en un mundo globalizado.
Esto nos lleva a pensar que la educación tiene que renovarse. Una alternativa puede
ser la aplicación del método de proyectos, en el logro de aprendizajes, que desarrolle el
espíritu emprendedor en los estudiantes, generando una cultura emprendedora y sostenible.
El aprendizaje por proyectos propone desarrollar modelos innovadores de
aprendizaje que logren potenciar las capacidades contribuyendo de manera primaria a
- Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento
- Promover una conciencia de respeto de otras culturas.
- Desarrollar relaciones de trabajo con personas diferentes
- Promover el trabajo disciplinar
- Promover la capacidad de investigación
- Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de
manera eficaz
- Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias
directas con otros estudiantes ubicados en diferentes contextos
Con ello se justifica que la aplicación de este modelo de Proyectos es valioso
porque va a desarrollar habilidades y competencias, la colaboración, planeación de
proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo ( Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998 .
1.4 Importancia de la investigación
El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los
individuos; en él se despliegan sus talentos y se definen rasgos de personalidad como la

23
autonomía y la estabilidad; prepararse para el mundo del trabajo, no es sólo la opción de
vincularse al mundo laboral a través del empleo, sino también la capacidad de generar
unidades asociativas, cooperativas, empresas unipersonales o iniciativas de autoempleo.
En el pasado no parecía necesario comenzar esta formación desde la misma
escuela. Pero las exigencias de los tiempos modernos han llevado a la comunidad
educativa a pensar en cómo formar a los niños, niñas y jóvenes para enfrentar su propia
vida y darles instrumentos que les permitan utilizar sus conocimientos y desarrollar las
destrezas necesarias para incorporarse al mundo productivo.
El presente trabajo de Investigación es importante porque además del desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas, en las instituciones educativas es indispensable que
los estudiantes desarrollen competencias laborales, entendidas como un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones, que les conduzcan a trabajar en
equipo, lograr resultados en una organización o unidad productiva y los habilite para
conseguir un empleo, generar su propia empresa o negocio, mantenerse en la actividad que
elijan y aprender elementos específicos del mundo del trabajo.
Desde el punto de vista metodológico el trabajo es importante porque es una
estrategia didáctica innovadora, porque mediante la aplicación del método de proyectos,
los estudiantes toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente;
es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias del alumnado y de sus
intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca.
El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicos, sociales,
afectivos y psicomotrices ). Se ejercita el pensamiento científico y se fomenta el
aprendizaje investigativo, generando el espíritu emprendedor y de progreso.

24
Alcances de la investigación
1.- Alcance Espacial.- la investigación se realizará en las Instituciones Educativas Jesús
Sacramentado y N° 6018 “Inmaculada Concepción de Huarangal” de la Red 01 del distrito
de Cieneguilla.
2.- Alcance Temporal.- de Enero a Julio 2017
3.- Alcance Temático.- Método de Proyectos – Cultura Emprendedora
4.- Alcance Social.- alumnos y maestros del nivel secundaria de las instituciones
educativas de la Red 01, del distrito de Cieneguilla
1.5 Limitaciones de la investigación
1.- La poca información sobre escuelas emprendedoras, a nivel
nacional. 2.- Pocas Tesis elaboradas en base al tema en investigación
3.- Cruce de las actividades del Proyecto con actividades institucionales ya programadas
en la calendarización anual.
25
Capítulo II
Aspectos teóricos
2.1 Antecedentes de la investigación
En las revisiones bibliográficas respecto a investigaciones anteriores sobre el tema,
se encontraron algunos que se relacionan directa o indirectamente sobre el mismo. Entre
los que se puede señalar:
2.1.1 Antecedentes internacionales
Araque & León, ( 2010 ),sustentan en la Universidad de Los Andes en Venezuela,
la tesis Los proyectos educativos –productivos como estrategia metodológica para la
integración de la escuela con la comunidad, siendo el objetivo del trabajo de investigación
la implementación de los Proyectos Educativos Productivos como estrategia metodológica
para la integración de la escuela con la comunidad, fomentando el quehacer científico,
tecnológico y productivo, generando la construcción de propuestas y proyectos para el
Desarrollo Endógeno, local en la Unidad Educativa Bolivariana “Francisco Uzcátegui
Dávila” ubicada en el Municipio Aricagua del estado Mérida. La investigación es de
carácter cualitativo, bajo el enfoque de investigación acción, apoyado en un trabajo de
campo, a nivel descriptivo. Las unidades claves de estudio está conformada por 10
docentes, 10 miembros de la comunidad aricaguense y 8 estudiantes de 4to y 5to año de la
Unidad Educativa. La recolección de datos fue realizada a través de una encuesta y bajo la
técnica de observación, las mismas permitieron conocer, sobre el conocimiento que tienen
los docentes, estudiantes y comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos.
Los resultados lograron establecer que la implementación de los Proyectos Educativos
Productivos generan una alternativa paulatina para la integración de la comunidad al

26
proceso educativo, lo que permitirá ejercer el sentido de corresponsabilidad, así como la
participación y el protagonismo en laconstrucción de la sociedad en la que se quiere
vivir.
Gallardo (2009), sustenta en el Instituto Politécnico Nacional de México,la tesis
Propuesta de un programa de desarrollo de emprendedores para la unidad académica de
contaduría y administración de la U.A.G para fomentar en sus alumnos una actitud
emprendedora”, en esta investigación, se planteó como objetivo, diseñar un programa de
desarrollo de emprendedores. Se aborda el problema a partir de la falta de un programa
para desarrollar una actitud emprendedora entre los alumnos de la Unidad Académica de
Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Guerrero, situación que se
considera ha obstaculizado la posibilidad de que sus estudiantes y egresados decidan
emprender su propio negocio.
Se partió del método formal hipotético-deductivo; se aplicó un cuestionario a los
estudiantes para conocer si han recibido algún curso sobre formación de emprendedores; y
si consideran importante que la institución les ofrezca alguno de estos cursos. Asimismo se
aplicó otro cuestionario a egresados – empresarios, y si antes de crearla recibieron algún
curso de emprendedores.
Entre los principales resultados encontrados, destacan el que la mayoría de los
estudiantes señala que la institución no le ofrece algún curso que los oriente a crear su
propia empresa, que están de acuerdo en recibir una formación y desarrollar las
habilidades emprendedoras, y que están de acuerdo que se incorporen curso de formación
de emprendedores en su escuela. Con relación a los egresados – empresarios, la mayoría
manifestó que antes de iniciar su empresa no participaron en ningún programa de
emprendedores, que emprendieron su negocio por motivos personales y que reconocen la
importancia de contar con dicha información.

27
Los resultados obtenidos muestran que los alumnos de la Unidad Académica de
Contaduría y Administración de la Universidad de Granada, requieren de programas que
fomenten en ellos una actitud emprendedora, y los capacite en conocimientos y
habilidades para crear sus propias empresas. Finalmente, con el análisis y discusión de los
resultados, se presenta la propuesta del diseño de un programa de desarrollo de
emprendedores.
Mestres, ( 2011 ), en su publicación “Cómo fomentar la cultura emprendedora”,
destaca la necesidad de fomentar la actitud y las condiciones que impulsen el espíritu
emprendedor y la creación de iniciativas productivas, llevando a cabo proyectos,
iniciativas y acciones y también fomentando la difusión de propuestas innovadoras.
Se puede promover el espíritu emprendedor en la escuela; siendo necesario
considerar la cultura emprendedora no sólo como una asignatura concreta sino como una
metodología de enseñanza desde una perspectiva transversal y para lograrlo, en primer
lugar, es necesario solucionar las carencias que la educación cuenta hoy en día: falta de
valores culturales del espíritu emprendedor; desconocimiento de las oportunidades del
emprendimiento y falta del desarrollo de habilidades empresariales. Después se debería
favorecer un cambio en la metodología didáctica: pasar del estilo tradicional al estilo
emprendedor, entendido este último como más énfasis en la práctica, proponer objetivos
negociados, el alumno como centro del proceso de aprendizaje, evaluación como
mecanismo de mejora, etc.
Beneke& Ostrosky( 2009 ), de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, en
su trabajo de investigación Las perspectivas de maestras sobre la eficacia de incorporar el
Método de Enseñanza por Proyectos a las prácticas de clases con alumnos diversos,
ofrecen un análisis preliminar de las perspectivas de maestras sobre maneras en que el
Método de Enseñanza por Proyectos puede servir para apoyar la instrucción de alumnos
que tienen una amplia gama de capacidades y necesidades, y de variadas herencias

28
culturales, lingüísticas y económicas. Se entrevistó a siete maestras preescolares antes y
después de que asistieran a sesiones de desarrollo profesional sobre el Método de
Enseñanza por Proyectos. Las preguntas de las entrevistas se enfocaron en las
percepciones de las maestras sobre el impacto de dicho método en su capacidad de
satisfacer las necesidades de aprendizaje de alumnos diversos; se estudiaron las
percepciones de las maestras sobre factores que facilitaban la implementación del Método
de Enseñanza por Proyectos. De los comentarios de las maestras emergieron temas
relacionados a cuatro factores: (1) Se facilitaba la participación y el aprendizaje de
alumnos con necesidades diversas. (2) Se notaban efectos positivos en el aprendizaje
social y académico de los niños, los cuales las maestras atribuyeron a la motivación
mejorada. (3) La disposición de objetos y materiales “reales” en el aula resultaba
provechosa. (4) La inclusión de los niños en la planificación producía efectos positivos.
Estos hallazgos dan apoyo a la investigación sobre los provechos de la inclusión en clases
escolares de niños con variados niveles de capacidad, así como los provechos para todos
los niños del aprendizaje iniciado por los mismos. Se exploran estrategias optimizadas
para la provisión del desarrollo profesional sobre el Método de Enseñanza por Proyectos, y
se presentan recomendaciones para la investigación futura.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Charre (2011),sustenta en la Pontificia Universidad Católica del Perú, la tesis
“Aplicación del método de proyectos productivos como estrategia didáctica en la
formación técnica en una IE de EBR de Lima-Norte”, que tuvo como objetivo responder a
la pregunta de investigación ¿Cómo aplican los docentes de formación técnica los
Procesos Didácticos del Método de Proyectos Productivos (PDMPP) en una IE de Lima
Norte? Para ello, se describió la forma cómo aplican los docentes los PDMPP en la citada
IE reportados por diez profesores de distintas especialidades. La muestra fue seleccionada
intencionalmente, considerando que los docentes de 4º y 5º grados tienen las posibilidades
de aplicar el PDMPP por tener estudiantes con aprendizajes técnicos previos para la
producción. El instrumento empleado fue una guía de entrevista semi-estructurada

29
validada por expertos. Los resultados revelan que los docentes definen y comprenden los
fines y objetivos del MPP coherentemente con la definición teórica, de acuerdo con los
PDMPP, promueven la organización de los estudiantes en equipos, el estudio de mercado
para identificar ideas de proyecto que pueden ser de servicios o de producción de bienes,
el diseño y elaboración de instrumentos técnicos y planes de trabajo, el estudio financiero
y preparación de recursos. Asimismo, monitorean la ejecución del proyecto para obtener
resultados acorde con la solicitud de los clientes y el logro de aprendizajes técnico-
productivos y actitudinales, evalúan el aprendizaje observando la ejecución del trabajo, el
producto final y la práctica de valores. También se observó que tienen limitaciones en
cuanto a la operatividad del equipamiento, seguridad laboral, publicidad y venta de los
proyectos. Se concluye que conocen y aplican los PDMPP. Se recomienda sistematizar e
institucionalizar la experiencia, capacitar a los docentes en los DMPP e implementar
acciones de mejora del equipamiento y comercialización.
Rimachi ( 2010 ), de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, en el trabajo de investigación Propuesta curricular para desarrollar capacidades
emprendedoras en el CEAUNE, tiene como objetivo determinar la influencia de la
aplicación de la propuesta curricular vivencial en el logro de capacidades emprendedoras
de los alumnos del 3er año del CEAUNE; el tipo de estudio fue experimental, explicativo
y aplicado, de diseño cuasi experimental, conformado por los grupos de control y
experimental, de 18 alumnos cada uno; los instrumentos utilizados en la investigación son
ficha de evaluación de la programación curricular experimental, ficha de registro para
evaluar el diseño de actividades de aprendizaje, evaluación de capacidades
emprendedoras, programación curricular del módulo, programación de actividades de
aprendizaje, el tratamiento de datos se realizó en SPSS, se concluye que con la aplicación
del diseño curricular vivencial, se logra significativamente el aprendizaje significativo de
los estudiantes del tercer año del CEAUNE ya que la calificación promedio de 15.88
obtenida por los estudiantes del grupo experimental, según el cuadro Nº 6, la estrategia
grupal presentó una mayor eficacia en el logro del aprendizaje significativo, lo que
permitió se
30
ubicaran en el nivel de conocimiento alto; fue aproximadamente del doble que el promedio
logrado por el grupo control, el cual empleó la estrategia tradicional.
León ( 2008 ), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la tesis
sustentada sobre El Método de proyectos como estrategia en el nivel de aprendizaje de las
ciencias sociales en los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Azángaro, tiene
como objetivo general determinar la eficacia del método de proyecto como estrategia
durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales, para ello se ha empleado el diseño
metodológico de investigación cuasi experimental, tomándose una población de 60
estudiantes del primer nivel, 30 de ellos pertenecen al Nivel “A”, que conforman el grupo
experimental y 30 de ellos pertenecen al Nivel “B”, los mismos que pertenecen al grupo
control; sometiéndose a ambos grupos con el Pre Test y Post Test, mediante el instrumento
de cuestionario; con los resultados obtenidos se elevó el nivel de aprendizaje en el grupo
experimental de 10.43 a 15.35 demostrando que el método de proyectos tiene mayores
efectos positivos directamente en la capacidad de Indagación y experimentación,
mejorando en cada actividad con un aprendizaje de calidad a partir del método científico.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Método de proyectos
El método de proyectos ejerce de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican,
en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en clase.
Busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprender como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de problemas, se
derivaron de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a
31
través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo
con las cosas.
La evolución del método de proyectos puede dividirse en cinco fases:
a) 1590-1765: Inicios del trabajo de proyectos en escuelas de arquitectura en Europa.
b) 1765-1880: El proyecto como método regular de enseñanza y su trasplantación a
América.
a) 1880-1915: Trabajo con proyectos en el entrenamiento manual y en escuelas
públicas generales.
b) 1915-1965: Redefinición del método de proyectos y su traslación de América
a Europa.
c) 1965-actual: Redescubrimiento de la idea de proyecto y la tercera ola de su
diseminación internacional.
Los representantes del método de trabajos o tareas formaron el primer movimiento
pedagógico del siglo XX. Los nombres más conocidos en Estados Unidos son John Dewey
(cuya filosofía educacional es la base de este método); William Kilpatrick,
Helen Parkhurst (Plan Dalton). En otros países europeos son María Montessori (Italia),
Adolph Ferriere (Suiza), Ovide Decroly (Bélgica), Celestin Freinet (Francia)
y Kerschensteiner, Gaudig y Peter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania.
2.1.1 Teorías del método de proyectos
1. Teoría de John Dewey:
Para Dewey, el método de enseñanza se identifica con el método general de la
investigación, manifestado por él mismo en Democracia y Educación. “En cada uno de los
cinco momentos de la investigación hay implícitas orientaciones didácticas”

32
1ª. Que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, una actividad
continua en la que esté interesado por su propia cuenta.
2ª. Que se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulo para
el pensamiento.
3ª. Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para
manejarla.
4ª. Que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable para
desarrollarlas de un modo ordenado.
5ª. Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su
sentido y descubrir por sí mismo su valor. (Ibarra. 1976: 144).
La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea
extremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”
(Dewey 1902., pág. 285). Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos
humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su
experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han
sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración.
Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el programa de
estudios, construyendo un entorno en el que las actividades inmediatas del niño se
enfrenten con situaciones problemáticas en las que se necesiten conocimientos teóricos y
prácticos de la esfera científica, histórica y artística para resolverlas.
John Dewey, uno de los padres de la Escuela Nueva y de los métodos activos, ha
ejercido una influencia considerable en épocas posteriores. Filósofo de la Escuela Activa
afirma que "la acción precede todo conocimiento: sin ella (la acción) conocer y pensar
33
están inacabados; propone el principio fundamental de "Learning by doing", aprender
haciendo; que es uno de los principios fundamentales de los métodos activos.
2. Teoría de Kilpatrick y su redefinición de la metodología por proyectos
Kilpatrick basó el concepto de su idea de “proyecto” en la teoría sobre la
experiencia enunciada por Dewey.
Kilpatrick sufrió asimismo la influencia de la psicología del aprendizaje de Edward
L. Thorndike, que defendía que toda acción hacia la cual existía una inclinación
proporcionaba satisfacción resultando así más probable que se repitiera en el futuro que
una acción que proporcionara aburrimiento.
De lo anterior, en 1918, Kilpatrick presenta su teoría sobre la “Metodología de
Proyectos” donde concluye que la psicología del niño era el elemento crucial en el proceso
de aprendizaje y considera que :
“Los niños debían decidir libremente lo que querían hacer, confiando que la motivación y
el éxito en el aprendizaje sería tal que los niños conseguirían alcanzar los objetivos
necesarios”. (Kilpatrick, 1918)
Para Kilpatrick, cualquier acto realizado por el niño adquiría la dimensión de
“proyecto” con la única condición de que para el niño fuera un acto realizado con un
propósito concreto. Los ejemplos podrían variar desde construir una máquina o resolver un
problema matemático hasta ver una puesta de sol o escuchar una sonata de Beethoven. Él
afirma que el aprendizaje se vuelve más relevante y significativo si parte del interés del
estudiante.
A diferencia de sus antecesores, Kilpatrick no vinculaba el proyecto a ningún área
de conocimiento concreto, no resultando ni siquiera necesaria la participación activa de los

34
niños. De este modo, los niños que representaban una obra de teatro estaban llevando a
cabo un proyecto, al igual que lo hacían los niños sentados que veían la obra representada.
Para Kilpatrick los proyectos tenían 4 fases: la motivación, el planeamiento, la
ejecución y el juicio crítico. La progresión ideal se alcanzaba cuando las cuatro fases
eran alcanzadas por el niño y no por el profesor.
El esquema básico, propuesto por Kilpatrick, se presenta como sigue:
PROPÓSITO
PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN JUICIO
Figura 1. Fases del proyecto
3. Teoría de Helen Parkhust(Plan Dalton)
Estructura un plan educativo centrado en la individualización de la enseñanza y en
la actividad personal del niño. Este plan se desarrolló desde 1920 en la high school de la
ciudad de Dalton, de la que ha tomado su nombre. El plan Dalton, verdaderamente
revolucionario, implica la desaparición de la asignatura y de la clase, que pasa a

35
convertirse en un laboratorio. Toda materia anual a estudiar se divide en 10 tareas
mensuales; cada tarea no responde a una asignatura, sino que comprende diversas
materias. Cada alumno, mediante un contrato laboral, se compromete a realizar una tarea
elegida libremente. A su vez, cada tarea está dividida en 20 unidades de trabajo,
correspondientes a los días lectivos del mes; estas unidades se hallan subdivididas,
además, en unidades horarias. El niño trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase
en cuanto tal se transforma en laboratorio de materias,al frente de los cuales hay un
maestro especializado que, en vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en
asesor y profesor particular de cada niño. Con el fin de controlar el trabajo individual de
cada alumno, existen unas tablas gráficas mensuales, que están cuadriculadas por materias.
Pueden ser de tres tipos: de laboratorio, para que el maestro pueda estudiar la situación del
trabajo de cada uno; del alumno, para poder darse cuenta del trabajo ejecutado y el que
falta para cumplir con las cláusulas del contrato; y tablas gráficas de la escuela, de fin
organizativo y programador. En estas tablas el maestro anota en cada casilla una cruz si la
unidad está bien hecha; si no, el alumno debe repetirla. Al comprometerse, mediante el
formalismo de un contrato, a realizar en un periodo determinado una tarea, el alumno pone
en juego su compromiso moral y su autodisciplina y auto organización intelectual. Para
evitar que algún niño sólo trabaje un tipo de materia concreta, no se permite pasar a una
tarea escolar si previamente no ha terminado la inmediata anterior. Por ello, el alumno
debe distribuirse el trabajo racionalmente y, así, evitar un sobre esfuerzo al final de cada
periodo y una acumulación de materia poco agradable al niño. Este plan, a pesar de las
ventajas de individualización de la enseñanza y autocontrol de los niños, ha sido atacado
intensamente. Las principales acusaciones que ha sufrido han sido su
carácter individualista, que olvida por completo la formación convivencial, la

36
mecanización de la enseñanza y la subdivisión de saberes, así como la temprana
especialización de los docentes.
Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de educación asocial; Lynch
observa, igualmente, la ausencia de una educación de la expresión oral. A pesar de estas
críticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los países anglo sajones y
Extremo Oriente.
4. Teoría de María Montessori (método Montessori)
María Montessori (1870-1952), inició su carrera de pedagoga con el estudio de los
subnormales. Su metodología educativa se basa en su concepción biológica o vital de la
infancia, según la cual, durante el proceso educativo, el niño se auto dirige hacia su meta
personal, mientras que el maestro observa los períodos sensitivos del niño, los cuales
conlleva manifestaciones de nuevas exigencias y desarrollo infantil. De ahí que los
educadores deban respetar el interés del niño y abstenerse de toda imposición directa o
indirecta. La escuela ha de realizar su tarea educativa proporcionándole al niño materiales
que persigan la educación de los sentidos, de las actividades sensoriales y de los manuales,
siendo también necesaria la existencia de un medio adecuado. Es decir, se debe preparar el
ambiente para que éste ofrezca los medios externos indispensables para que los fenómenos
psíquicos del crecimiento ocurran. Por su parte, el material didáctico deberá estar fundado
en las impresiones de actividades sensoriales, adaptándose a las necesidades y cualidades
del niño.
La función de la escuela consiste en fomentar el autodesarrollo del niño y su
autoeducación. Para ello, es necesario un ambiente adaptado a las dimensiones corporales
del pequeño, que no sean peligrosas para éste. Concibe la escuela como un hogar para los
niños, en donde el grupo de infantes encuentre todos los medios necesarios y adecuados
37
para que cada uno pueda realizar voluntariamente su trabajo de forma individual, según su
libre espontaneidad y sin obstáculos de ningún tipo. Para alcanzar tal finalidad, Montessori
señala la existencia de una fundamentación psicológica en la pedagogía, base que supone
un carácter de dinamicidad en el proceso educativo. Pues considera que al educando no se
le puede conocer nunca a priori, porque las actividades psíquicas profundas son latentes, y
sólo mediante la concentración y la actividad pueden ser reconocidas por sí mismas. Por
ello la educación debe suponer un medio que coadyuve al niño en el proceso de
manifestación de sus caracteres psíquicos infantiles. Para Montessori es la pedagogía la
que revela a la psicología, y no viceversa. Por esto, para conocer al niño es necesario
ofrecerle los medios precisos a su vida interior y dejarle en libertad de manifestarse. Los
principios fundamentales de su método son:
a. Se le otorga a la pedagogía una orientación científica.
b. Se define la escuela como la casa de los niños, un lugar de vida.
c. El material adquiere una gran importancia al brindarle al niño una enseñanza individual
e interna.
d. Importancia de la educación de los sentidos, desarrollo racional a través del
conocimiento de lo natural.
e. La educación es concebida como proceso de auto creación.
f. Resalta la necesidad de contar con un material didáctico adecuado y obligatorio.
g. La actividad es reconocida como método esencial educativo y la libertad como medio
para desarrollar plenamente esa actividad.
h. Se subraya la necesidad de respeto hacia la infancia y de una educación liberadora de
las capacidades de desarrollo infantil.

38
María Montessori centra el auténtico valor del proceso educativo en el niño, promoviendo
la necesidad de atracción de la enseñanza, y exigiendo un edificio y un mobiliario propios
para ésta, resultando asimismo la importancia de la psicología dinámica en el proceso del
conocimiento infantil. (1)Partiendo de la premisa de que “el niño es un ser biológico más
que social”.
Montessori fundamente su método en tres principios:
 La libertad
Según Montessori es una condición inherente al niño. Este necesita desarrollarse
como las plantas, pero de un modo enteramente móvil, sin trabas, sostiene que siendo la
vida un constante desarrollo, la infancia debe desarrollarse en forma integral, esto es, en lo
físico, intelectual y moral.
 La actividad
Es una necesidad imperiosa de la vida infantil, sirviendo para ejercitar los
músculos, los sentidos y la mente de los niños. Esta idea se opone a los premios y castigos;
a los pupitres fijos, al aprendizaje co-activa. En su lugar deben proporcionarse actividades
y presentar estímulos que activen sus sentidos; exigiendo al mismo tiempo el conocimiento
de las necesidades, intereses y capacidades de los niños.
 La individualidad
Está implícita en el principio de la libertad. Montessori piensa que la libertad debe
conducirse conjuntamente con la acción, hacia el cultivo de la individualidad del niño, en
pos de su futura condición del alumno “capaz de poder”, con esta idea se sientan las
bases
39
de la auto educación. Montessori piensa que el espíritu se forma de fuera para adentro y
que los estímulos producen el desarrollo psíquico, en lugar de ser al revés. Con este
concepto psicológico de las sensaciones y el asociamiento total del centro educativo a fin
de proporcionar un ambiente adecuado para el proceso aprendizaje-enseñanza
5. Teoría de Celestin Freinet
La pedagogía postulada por Freinet es una pedagogía que debe centrarse en el niño,
en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos; centrarse en las posibilidades del niño
para alimentarlas y hacerlas desarrollar; ya no trata Freinet con llenar con teorías la cabeza
de los niños sino como él dice: "formar cabezas y manos expertas" pero dentro de una
escuela que esté inserta en la vida del niño.
Entonces el trabajo quedará enlazada a la misma sociedad. "En la sociedad de
trabajo, la escuela, quedará... perfectamente integrada al proceso general de la vida del
ambiente...". De esta escuela del trabajo lo que se rescata es principalmente lo que se
practica en ella como es "el trabajo en equipo", "las responsabilidades", sobre todo "la
cooperación" como la más importante característica de toda su pedagogía. La propuesta de
la cooperación es la piedra angular de la pedagogía freinetiana; un principio que orienta el
trabajo pedagógico en todos los sentidos y que se realiza necesariamente a través de una
obra colectiva y de equipo. Freinet en sus textos, afirma que él no ha desarrollado métodos
sino técnicas aplicables. Estas técnicas buscan que el niño se responsabilice de su
aprendizaje delas diferentes materias. Además Freinet afirma que estas técnicas mejoran el
proceso educativo tanto para los alumnos como para los docentes. Describe la utilización
de una serie de técnicas de enseñanza de acuerdo a la edad del niño, su maduración y sus
necesidades. Para ello, propone la formación de talleres. Cuatro de ellos serán de trabajo
40
manual y los otros cuatro de "actividad, evolucionada, socializada e intelectualizada".
Entre los talleres para trabajo manual están:
1. Trabajos del campo. Cría de animales.
2. Herrería y carpintería.
3. Hilado, tejido, costura y trabajos del hogar.
4. Construcción – Mecánica - Comercio.
Celestin Freinet dedicó su vida a crear una escuela distinta que interese a los niños,
una escuela moderna adaptada a las necesidades del sujeto, una escuela por la vida, para la
vida por el trabajo. Freinet establece una escuela que da la palabra a los alumnos, una
escuela crítica, creativa y por tanto investigadora. Una escuela con un claro sentido de la
formación integral de los niños. Lo que caracteriza la obra de Freinet es la cooperación
dentro y fuera del aula, como nueva forma de trabajo en la escuela. Uno de los elementos
esencial de la pedagogía Freinet es la disciplina: "Una disciplina que es el orden mismo en
la organización funcional de la actividad y de la vida en la comunidad escolar.
6. Teoría de Ovide Decroly
El pedagogo y filósofo Ovide Décroly (1871-1932) señala por vez primera
de forma explícita la función de la globalización y la importancia pedagógica de los
centros de interés. Es uno de los principales innovadores de la educación moderna y
cultivador de la psicología pedagógica. Su renovación se basa en métodos científicos
rigurosos, sus planteamientos se caracterizan por tener una base eminentemente bio
psicológica, y su pensamiento por ser de índole fundamentalmente psicológica. Décroly
defendía primeramente el valor de la herencia y del medio ambiente y exigía después
un conocimiento perfecto del niño, principalmente de su evolución afectiva. Décroly parte
de lo real y concreto, de experiencias vividas en el campo pedagógico, a la vez que

41
tiene en cuenta la necesidad de la adaptación educativa a las nuevas exigencias externas y
sociales. Señala que la escuela debe resaltar la necesidad de trabajar en colaboración con
las aptitudes motrices, facilitándole al niño un material adecuado para lograr tal desarrollo
psico-físico. La escuela debe ser hecha a medida, basándose en la educación de cada uno
de sus alumnos y en sus particularidades personales. El acto educativo parte de las
necesidades infantiles, para, mediante la observación, la asociación y la expresión concreta
y/o abstracta de tales actividades, poder asistir al niño, ayudándole a suplir sus carencias.
De ahí que los centros de interés se fundamenten en el estudio y análisis de las cuatro
necesidades fundamentales del niño: alimentación, lucha contra la intemperie, defensa,
necesidad de trabajo en compañía de otros, de descansar y divertirse. Los aspectos básicos
del pensamiento decroliano son:
a. Opone observación a dogmatismo.
b. La escuela tiene necesidad de adaptarse al niño, ser en continuo proceso de evolución.
c. Su método está basado en la actividad espontánea del niño, sugerida por las necesidades
esenciales de su vida.
d. La escuela se dedica a la formación, desarrollo y perfeccionamiento de las
tendencias sociales latentes en el niño.
e. Necesidad de un ambiente escolar natural, a través del cual se proporciona un
mejor desarrollo infantil.
f. Los programas educativos tienen que ser adecuados al conocimiento de los niños.
g. El proceso perceptivo va de lo general y lo complejo a lo particular y simple.
h. Existencia de dos grandes principios metodológicos: el programa de ideas asociadas y
los centros de interés, seguidos por la lectura ideo visual, el ambiente educador y
los juegos educativos.
i. La percepción es inicialmente global (sincrética).

42
j. Nuestro primer conocimiento es de percepción: globalización.
k. El fenómeno de globalización se realiza dentro de la actividad mental, a través de
la percepción, el recuerdo, el pensamiento y la memoria.
7. Teoría de Jorge Kerschensteiner
Es el creador de la idea de la "escuela del trabajo" o "escuela activa" en el nombre
corriente. Como director de las escuelas de Munich transformó éstas en un sentido activo
y democrático.
Los caracteres de la "escuela del trabajo" son, según él, los siguientes:
1º Enlaza todo lo posible su actividad educadora a las disposiciones individuales de sus
alumnos y multiplica y desarrolla hacia todos los lados posibles esas inclinaciones e
intereses, mediante una actividad constante en los respectivos campos de trabajo.
2º Tratar de conformar las fuerzas morales del alumno dirigiéndole a
examinar constantemente sus actos de trabajo para ver si éstos expresan con la mayor
plenitud posible lo que el individuo ha sentido, pensado, experimentado y querido.
3º Es una comunidad de trabajo en la que los alumnos, en tanto que su desarrollo es
suficientemente alto, se perfeccionan, ayudan y apoyan recíprocamente, a sí mismos ya los
fines de la escuela, para que cada individuo pueda llegar a la plenitud de que es capaz por
su naturaleza.
La obra de Kerschensteiner en este dominio es Concepto de la escuela del trabajo (1912).
Asimismo este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a
partir de los trabajos de psicólogos y educadores como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El Constructivismo se apoya en la creciente comprensión del

43
funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo
aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.
El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, en base a conocimientos actuales y previos ( Karlin & Vianni, 2001 )
En el aprendizaje basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias de largo plazo centradas en el estudiante.
2.1.2 Concepto del método de proyectos
Para Kilpatrick, un proyecto es:
Una entusiasta propuesta de acción para desarrollar un ambiente social y debe servir
para mejorar la vida de las personas”. (Kilpatrick, 1910)
Aprender es creación, porque en cada situación que la vida nos presenta nos vemos
obligados a idear una solución; aprender sobre esta nueva base, es activo y creador;
aprender es el cambio que se hace constructivamente cuando afrontamos una situación
nueva, es necesario destacar además la importancia que tiene para el aprendizaje la
colaboración de los otros como condición para que se produzca la democracia, ya que es
ésta, afirmaba Kilpatrick, una característica fundamental de la educación.
En la medida en que los sujetos se sientan implicados en el aprendizaje tanto mayor
y mejor será éste. La función principal del Proyecto es posibilitar al alumnado el desarrollo
de estrategias globalizadoras de organización de los conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información.
Así el método de proyectos puede ser definido como:

44
A) Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos.
B) Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes
a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una
necesidad de ser tomados seriamente.
C) Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser
Identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los
estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles.
D) El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los
conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la
solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados
por ellos mismos.
Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes
de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como académicas,
sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto
que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón
de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha
relación.
45
El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del
estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del
maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines
en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para
solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible,
una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales
por enfrentar y con una retroalimentación real.
Según Hernández (1998), "Los proyectos de trabajo suponen una manera de
entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que
implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para
ellos y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el
proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al
"otro" y comprender su propio entorno personal y cultural”. Esta actitud favorece la
interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan
hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la
interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la
vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no
disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de
indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un
problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los
docentes de sí mismo y del mundo en que viven.

46
En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno
frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con
el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
2.1.3 Tipos y fases del método de proyectos
Desde la experiencia como maestro en un tiempo y espacio determinado, el autor
del método de proyectos, observó cuatro tipos de proyectos que podían surgir en el
desarrollo de los actos educativos:
1. - Las experiencias cuyo propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una
idea o aspiración en una forma material (p.e. un discurso, un poema, una sinfonía, una
escultura, etc.).
2.- El proyecto consiste en la apropiación propositiva y placentera de una experiencia (por
ejemplo ver y disfrutar una obra de Shakespeare).
3.- El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un
acertijo o dificultad intelectual.
4.- Incluye experiencias en que el propósito es adquirir un determinado grado de
conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de
su educación.” (Kilpatrick: 1921).
Según el Buck Institute for Education, para iniciar la aplicación del método de proyectos se debe
tener en cuentas las siguientes preguntas:

47
Figura 2. Preguntas en un método de proyecto
Existen muchísimos autores que hablen de este apartado y es muy difícil saber cuál
es la clasificación más completa y coherente para plantear un proyecto como estrategia de
aprendizaje, por un lado consideramos que la planteada por el Buck Institute for
Education, puede ayudar a guiar al profesor que diseña por primera vez esta estrategia o a
quien esté interesado en conocer nuevas ideas, el esquema de sus pasos sería el siguiente:
Figura 3. Pasos para plantear un proyecto

48
Tabla 1
Fases del proyecto
A. Antes de la planeación de un proyecto
Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar el proyecto puede
ser difícil las primeras veces. Por esta razón se sugiere empezar con proyectos más cortos
y conforme se vaya ganando experiencia se podrán hacer proyectos más amplios.
A continuación se presentan los elementos que deben considerarse en la planeación de un
proyecto:
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 Alcance del proyecto
Proyecto piloto - Proyecto a largo plazo
 Duración 5-10 días - Un semestre
 Complejidad Un tema - Múltiples materias o temas
 Tecnología Limitada - Extensa
 Alcance Salón de clase - Comunidad
 Apoyo Un maestro - Varios maestros y miembros de la comunidad
Autonomía de los alumnos: la autonomía de los alumnos es un punto importante a tomar
en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Muchos
profesores dan la autonomía a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto,
el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este
puede ir desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de
temas y aprendizajes resultantes.
Algunos profesores realizan una calendarización de actividades y productos esperados por
los alumnos, otros les permiten tomar un rol más activo al definir el camino y el ritmo
que el proyecto pueda tomar.
B. Metas
El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que
se espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que
aprendan. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto
semestral o tan específicas que cubran un solo tema o unidad.

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Las metas efectivas toman las “grandes ideas” de una disciplina. "Estas grandes ideas"
incluyen temas y principios centrales. Existen varias maneras de lograr “grandes ideas”
dentro del proyecto:
 Usar estándares de contenido como Los estándares, son estatutos de fuente de
grandes ideas conceptos disciplinarios y se espera que los estudiantes proporcionen
información de lo aprendido.
 Considerar lo que las personas hacen Los proyectos pueden ser moldeados en su
trabajo diario según preguntas y problemas a los que se enfrenten las personas en su
trabajo o las expectativas del lugar de trabajo que definen su vida diaria.
 Relacionar el aprendizaje del salón Comúnmente, los maestros utilizan con
eventos locales o nacionales proyectos para enfocar la atención de los estudiantes fuera
del salón e involucrarlos en controversias o situaciones actuales.
 Incluir proyectos de “servicio” Estos proyectos ofrecen algún servicio personal,
fuera del salón de clase.
Pueden incluir “aprendizaje de servicio” tradicional o satisfacer las necesidades de una
audiencia externa.
Por ejemplo: el diseño de un parque de diversiones seguro.
C. Resultados esperados en los alumnos
Después de haber establecido las metas generales es necesario identificar los
objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar los
cambios posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que
posean como consecuencia de su participación en el proyecto. Los resultados de los
alumnos pueden ser divididos en dos partes:

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 Conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aquéllos que los alumnos
sabrán y lo que serán capaces de hacer al finalizar el proyecto.
 Resultados del proceso de trabajo: se refiere a las competencias,
estrategias, actitudes y disposición que los alumnos aprenderán durante su
participación en el proyecto.
D. Preguntas guía.
A diferencia de los exámenes estructurados en donde se espera una sola respuesta
por parte de los alumnos, las preguntas guía son más complejas y requieren de múltiples
actividades y de la síntesis de diferentes tipos de información antes de ser contestadas.
Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los
problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto.
Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto.
La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Cuando se
piensa en diseñar las preguntas guía es necesario tomar en cuenta que:
 Deben ser provocativas Manteniendo a los alumnos interesados y motivados
durante todo el proyecto.
 Deben desarrollar altos niveles de pensamiento Llevándolos a buscar
pensamientos de alto nivel que les implique integrar, sintetizar, criticar y
evaluar información.
 Deben promover un mayor conocimiento de la materia Discutiendo y
debatiendo aspectos controversiales.
 Deben representar un reto Alentándolos a confrontar cuestiones poco familiares
o comunes.
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 Deben extraerse de situaciones y/o problemáticas reales que sean interesantes
Alentándolos a analizar el mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad
en general.
 Deben ser consistentes con los curricularesestándares
No es suficiente que la pregunta sea retadora, es necesario que lleve a los alumnos a
desarrollar las habilidades y conocimientos definidos.
 Deben ser realizables Tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los
alumnos.
E. Subpreguntas y actividades potenciales
Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con todas las
subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser usadas durante
la planeación del proyecto. Conforme se va avanzando es necesario considerar la
necesidad de reescribir la pregunta haciéndola más retadora.
Las subpreguntas deben ser respondidas antes de que la pregunta guía sea resuelta.
Pueden guiar a los alumnos en cuestiones específicas incluyendo controversias y debates
que les permita desarrollar la investigación y la capacidad de análisis.
Las actividades potenciales definen lo que los estudiantesdeben hacer en la
búsqueda de la respuesta a la pregunta guía.Todas las actividades deben ser calendarizadas
y organizadas. Incluyendo presentaciones de los avances del proyecto.
F. Productos
Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante
el proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que
resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos
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presentar, construir, diseñar, etc. Estos productos deben ser seleccionados con mucho
cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:
 Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los
resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a
profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o
disciplina.
 Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puede
lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al
proyecto.
 Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
 Los proyectos pueden tener múltiples productos, esto incluye productos
preliminares y finales, así como productos realizados individualmente y en
grupos.
 Los productos terminados dan a los alumnos la oportunidad de demostrar su
aprendizaje. Las etapas proveen puntos específicos de control con los que tanto los
alumnos como el maestro pueden valorar.
 Los productos pueden ser organizados por etapas. el avance, hacer cambios de
dirección y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.
Los productos pueden ser presentados a lo largo del proyecto. Por ejemplo:
Tabla 2
Organización de productos del proyecto
Al inicio del A la mitad del Al final del proyecto
proyecto proyecto
Actividades de Plan de Organización Síntesis
búsqueda investigación y lista Bosquejo del Conclusiones
de recursos proyecto
Análisis del Modelo preliminar Modelo final
Actividades de problema Revisión de criterios Documentación
diseño Diseño del Plan Conclusiones
Ensayo del Plan
Construcción de Necesidades de Anteproyecto Producto terminado
actividades análisis Modelo preliminar Documentación del
Prospecto producto
Actividades de Diseño del Plan Guión Presentación final
desempeño Secuencia de Ensayo Reporte proyecto
actividades
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G. Evaluación del Proyecto.
Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante
evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como cuando es
terminado.
Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo
pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la dirección correcta.
Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los proyectos.
Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:
- Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
- Asignar escritos rápidos al grupo.
- Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
- Monitorear el trabajo individual y en grupos.
- Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
- Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.
- Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.
- Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
- Dirigir sesiones de información al término de actividades.
- El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar de
estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:
o Problemas para entender cómo realizar las actividades del proyecto.
o Logros en el progreso de los estudiantes.
o Motivación/participación de estudiantes y grupos.
o Problemas/logros en actividades o resultados en particular.
o Logros inesperados.
o Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.

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o Necesidades de los estudiantes de recursos específicos.
Criterios en la evaluación
Los criterios a definir en la evaluación del proyecto pueden ser múltiples y
diversos, si no son determinados de manera externa, en buena medida se definirán en
función de la naturaleza del proyecto, los objetivos y las acciones. Sin embargo, en
términos generales podríamos mencionar algunos de los criterios más utilizados en la
evaluación de proyectos:
• Población o beneficiarios:
Se refiere a la cantidad de personas que directa e indirectamente logran ungrado de
participación (o beneficio) en el proyecto, se la puede caracterizar en términos
demográficos, socio-económicos u otros señalando de qué manera y en qué grado el
proyecto significa un beneficio. Bajo este criterio de evaluación, se recomienda indicar el
número de personas u organizaciones que participan o bien si estas se crearon con el
proyecto, además se puede indicar el grado de participación tanto en la implementación
como en la propia evaluación, así como también en la continuidad de los procesos. Con
este criterio se relacionan los de cobertura y focalización.
• Sustentabilidad:
El criterio de sustentabilidad dice relación con la calidad estratégica del proyecto
en términos de proyección de sus resultados en el tiempo una vez finalizadas todas las
actividades estipuladas. En general, se espera que el resultado del proyecto constituya
un mejoramiento sustantivo y perdurable en algunas de las condiciones señaladas que le
dieron origen, definieron los objetivos y sus acciones.

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En función de la generación de procesos de continuidad, en general se trata de una
institución u organización que asume esta tarea una vez que el proyecto haya finalizado. Si
esto es así, entonces será necesario documentar debidamente este compromiso.
• Eficacia:
Se refiere al grado de cumplimento de los objetivos planteados, es decir, en base a
este criterio se evalúa en qué medida se lograron los objetivos, determina si con la
ejecución de este proyecto se enfrentó adecuadamente o no la situación original que
existía.
• Eficiencia o análisis costo-beneficio:
Este criterio relaciona los resultados con los recursos invertidos y por lo tanto
evalúa nuestra capacidad de acción. En otros términos, se refiere a la optimización de los
recursos asignados en función de factores que determinan nuestra eficiencia en el logro de
los objetivos.
• Calidad:
El criterio de calidad alude a resultados intermedios o finales y se aplica a bienes,
productos o servicios prestados, relaciona el grado en que estos bienes o servicios
satisfacen o no las necesidades y señala sus atributos.
2.1.4 Características del método de proyectos
a) Afinidad con situaciones reales
Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del
mundo laboral.
b) Relevancia práctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la
inserción laboral y el desarrollo social personal.

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c) Enfoque orientado a los participantes
La elección del tema del proyecto y la realización están orientados a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
d) Enfoque orientado a la acción
Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prácticas.
e) Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será
sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.
f) Enfoque orientado al proceso
Se trata de orientar el proceso a :
 Aprender a aprender
 Aprender a ser
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a hacer
g) Aprendizaje holístico integral
En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y
psicomotrices.
h) Autoorganización
La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en gran
parte decididos y realizados por los mismos estudiantes.
i) Realización colectiva
Los estudiantes aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto.
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j) Carácter interdisciplinario
A través de la realización del proyecto se pueden combinar distintas áreas de conocimiento,
materias y especialidades.
2.1.5 Potencialidades
La aplicación de un método educativo no garantiza automáticamente la consecución de
todas sus potencialidades, pues existen diferentes formas de aplicación concreta y varían las
circunstancias y las personas intervinientes. Siendo esto así, queremos dejar constancia de las
numerosas y valiosas potencialidades del “método de proyectos” : motivación, atención a la
diversidad, conexión con la realidad, funcionalidad de los aprendizajes, aprendizaje entre iguales,
autonomía y cooperación, desarrollo de capacidades generales y de habilidades concretas,
autosatisfacción, necesidad de planificación, aplicabilidad y transferencia de aprendizajes, etc.
Figura 4. Potencialidades del método de proyectos

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2.1.6 Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos
El método de proyectos al ser una estrategia "transdisciplinaria" (Hernández,
1998) tiene relación con una amplia gama de técnicas de enseñanza-aprendizaje, como lo
son el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc.
El trabajar una o más de estas técnicas en conjunto con el método de proyectos crea
un ambiente altamente propicio para la adquisición y el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes en todos los participantes.
Además de los conocimientos propios que de cada materia o disciplina aprenden
los alumnos, adquieren y desarrollan un cúmulo de habilidades y actitudes como son:
· Solución de problemas.
· Entendimiento del rol en sus comunidades.
· Amor por aprender.
· Responsabilidad.
· Hacer y mejorar preguntas.
· Debatir ideas.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.

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· Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.
· Trabajo colaborativo.
· Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los participantes
a representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas
y telecomunicaciones).
· Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
· Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
· Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
· Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes
transferir y retener información.
· Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.
· Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina.
· Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la
evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de
problemas y hacer juicios de valor
· Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas, cuestionar,
escuchar).
· Iniciativa propia.
· Persistencia.
· Autonomía.
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· Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección, autoevaluación).
· Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.
· Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real.
· Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta, hacer planes, usar
un presupuesto).
· Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado, utilizar software,
hacer mediciones).
· Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones,
pensamiento crítico, resolución de problemas).
· Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el
tiempo)
Sintetizando todo lo desarrollado en esta primera parte, concluimos que el aprendizaje
basado en proyectos:
- Está centrado en el estudiante y dirigido por el estudiante
- Claramente definidos : Inicio, desarrollo y un final
- Tiene contenido significativo para los estudiantes, directamente observable en su
entorno
- Está basado en problemas del mundo real
- Docente es solo un facilitador
- Hay investigación
- Es sensible a la cultura local

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- Tiene objetivos específicos relacionados a los estándares del currículo educativo
para el siglo XXI
- Da productos de aprendizaje objetivos
- Interrelaciona lo académico, la realidad y las competencias laborales
- Fomenta la reflexión y autoevaluación por parte del estudiante
- Evaluación en base a evidencias de aprendizaje
2.1. Cultura emprendedora
El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. En el Latín
hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra", y luego, por extensión
metafóricamente, "cultivo de las especies Humanas".
El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y
tecnológico, lo material; el segundo para referirse a lo "espiritual", es decir, el "cultivo" de
las facultades intelectuales. En el uso de la palabra "Cultura" cabía, entonces, todo lo que
tuviera que ver con la filosofía, la ciencia, el arte, la religión, etc. Las nuevas corrientes
teóricas de sociología y la antropología contemporáneas redefinieron este término. Se
entiende CULTURA en un sentido social, como el conjunto total de los actos humanos en
una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas o cualquier
otra.
En las ciencias sociales, el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura
abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una
sociedad (significados, regularidades normativas creencias y valores).
Con el aporte de la antropología, la cultura debe incluir: bienes materiales, bienes
simbólicos (ideas), instituciones(canales por donde circula el

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poder: escuela, familia, gobierno), costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga
o familiares) , hábitos , leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura).
Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura, y toda cultura espuesta en
práctica, por las personas que se interrelacionan y se manifiesta en una sociedad.
 Diferentes nociones de la cultura.
Según Edward Tylor :
"La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio, es aquel todo complejo

que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las
costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en
cuanto miembro de la sociedad."(Edward Tylor, 1871)
La cultura no sólo tiene un aspecto social, también tiene un aspecto individual. Sobre la
base de esos aprendizajes de la socialización, las personas vamos diferenciando, nuestro
gustos, nuestro valores relativos, nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de
valores, aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad.
Para Franz Boas (1930) :
"La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una
comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por
las costumbres del grupo en que vive, y los productos de las actividades humanas
en la medida que se van determinadas por dichas costumbres"(Franz Boas,1930)
Así la cultura es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que
tomamos en el aspecto social, es decir tamizamos lo que aprendemos. De esta manera nos
vamos transformando en seres diferentes de los demás.
Clifford Geertz (1966), la define:
"La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de

conducta –costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos de hábitos- planes, recetas,
fórmulas, reglas, instrucciones que gobiernan la conducta" (Clifford Geertz 1966)
64
Finalmente, Anthony Giddens (1989), manifiesta que "Cultura se refiere a los
valores que comparten los miembros de un grupo dado, a las normas que pactan y a los
bienes materiales que producen. Los valores son ideales abstractos, mientras que las
normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir".
En este conjunto de definiciones, en el presente trabajo entenderemos el concepto
de cultura tomando como referente este significado general referido a la creación y
acumulación de conocimientos e innovaciones, que construidos socialmente por los
grupos humanos, son transmitidos de generación en generación dando lugar a valores,
costumbres y creencias socialmente compartidas que influyen y cambian constantemente
nuestra vida.
La familia, la escuela, los medios de comunicación transmiten valores, creencias,
normas, etc., que van condicionando las pautas de conducta; en definitiva, adquirimos
patrones culturales históricamente construidos. Por otra parte la sociedad cambia
continuamente, se producen nuevas innovaciones que requieren, a su vez, del aprendizaje
de nuevas conductas. Estamos ante lo que los antropólogos denominan, el proceso “
transmisión y evolución cultural ” ( Bouche, 2002; Ramírez, 2005 ).
El cambio es inherente a la cultura. Continuamente se producen innovaciones que
dan lugar a nuevas formas y estilos de vida.
Para Cavalli Sforza ( 2007 ), la historia de la cultura es la historia de las
innovaciones, el hecho de crear y aceptar una innovación tiene que ver con la
identificación de una necesidad en la sociedad y los mecanismos que se ponen en
marcha para satisfacerla.

65
En nuestro caso, está claro, la necesidad radica, por un lado, en que hay que hacer
frente a un modelo de crecimiento económico que no es capaz de garantizar el pleno
empleo como defienden Frago, Jover y otros ( 2004 ). Además, las políticas neoliberales,
que están en la base de este modelo económico, están generando cada vez mayores
desequilibrios y desajustes sociales y medioambientales.
Por lo que en línea con lo que mantiene Sforza (2007), la “innovación” radica en
“desarrollar la cultura emprendedora”, teniendo en cuenta la “necesidad” presente de
generar crecimiento económico al tiempo que promovemos mayor justicia y cohesión
social. Presentándose como alternativa de desarrollo económico basado en principios de
sostenibilidad y respeto medioambiental, generador de igualdad de oportunidades, para
minimizar los graves desequilibrios sociales derivados de una economía neoliberal.
En este orden de cosas, son tres los aspectos centrales que justifican promover una
cultura emprendedora en nuestro país:
I. El aspecto económico, pues observamos que el modelo de crecimiento actual no es
constante, duradero y persistente en el tiempo. Ciclos económicos de crecimiento vienen
acompañados de épocas de crisis y recesión económica (Schumpeter, 2002).
II.El aspecto de orden social. Para Boron (2001) existe una estrecha relación entre
pobreza, por un lado, y neoliberalismo, por otro lado, que considera el libre mercado
capitalista como garantía para un mayor crecimiento económico. Este sistema no es
equitativo, no es justo desde el punto de vista social y humano al generar grandes
desequilibrios entre unas partes de la población y otras.
III. El aspecto ambiental. Numerosos estudios e investigaciones (Piñas, 2002; Lynch,
2005; Durán Romero, 2007; Moratilla, 2007; Sotelsek y Ahamdanech, 2008 ) exponen
la
66
necesidad de llevar a cabo políticas y acciones concretas para conjugar crecimiento
económico y defensa de la naturaleza.
Con ello justificamos la necesidad de promover la “cultura emprendedora”,
adoptando una nueva actitud, desarrollando el espíritu emprendedor, con valores, normas,
creencias, pautas de conducta, que promueva el equilibrio entre un progreso económico
sostenible, el desarrollo social, humano y el respeto por la naturaleza.
 Características de la Cultura Organizacional Emprendedora
o Autonomía individual: Incluye la responsabilidad, la
independencia, la libertad de equivocarse, la disponibilidad de tiempo para ejercer
iniciativas dentro de su organización, capacidad y control sobre las decisiones que se
toman.
o Estructura: tiene relación con la flexibilidad para los horarios y
presupuestos, con un alto grado de descentralización tal que acepten
los
cambios, renunciando a un poco de orden, con descripciones amplias de puestos y poca
supervisión, y con un gran sentido de la creatividad.
o Identidad: relacionado con el sentido pertenencia, compromiso en la organización.
o Tolerancia al conflicto: especialmente en el trabajo en equipos interdisciplinarios.
o Tolerancia al riesgo: solo en el grado en que se alienta al emprendedor para que sea
innovador, agresivo y corra los riesgos necesarios para su desarrollo.
2.2.1 Educación, cultura emprendedora y desarrollo socioeconómico
La educación se orienta a la mejora de la persona desde el punto de vista integral,
atendiendo a sus dimensiones intelectual, psicológica, emocional, afectiva, física, etc.; por
67
lo tanto la finalidad de la educación integral debe ser la “autorrealización” personal, esto es
la “autonomía personal” en todos los ámbitos.
Teniendo esto presente, podemos focalizar esta capacidad de autorrealización y
autonomía personal hacia lo laboral o económico a través del fomento de la autonomía,
las competencias emprendedoras de los estudiantes; así como las cualidades de libertad,
solidaridad y responsabilidad social.
Gráficamente se puede expresar así :
FINALIDAD:
Perspectiva
“Autorrealización”
Integral
Dimensión Social
Dimensión Económica
“Personal libre, solidaria,
EDUCACIÓN “Emprender”
BENEFICIOS ECONÓMICOS Y SOCIALES
Figura 5: La educación como proceso orientado hacia la autorrealización en el plano

personal, social y económico
Desde esta perspectiva, entendemos la educación como “proceso intencional de
finalidad perfectiva que busca la plena integración social de los sujetos, como paso previo
a su autorrealización en el plano persona, social y económico”.
La importancia de la educación para la promoción de la cultura emprendedora,
queda patente en el trabajo presentado en el 2004 por la Dirección General de Empresa de
Comisión Europea titulado “ Ayudar a crear una cultura empresarial : Guía de buenas
prácticas para promover las actitudes y capacidades empresariales mediante la

68
educación”, en la queErkki Liikanen, miembro de la Comisión Europea, responsable de
Empresa y Sociedad de la Información, pone de manifiesto que la educación puede
ayudarnos a “promover el espíritu empresarial entre los jóvenes, contribuyendo a crear una
cultura más empresarial en nuestra sociedad”.
Liikanen reconoce la trascendencia de la educación para fomentarel espíritu
empresarial, ya que este es una capacidad básica que se ha de transmitir mediante el
aprendizaje permanente. La educación puede contribuir a generar una actitud favorable, al
aumentar la sensibilización por el trabajo por cuenta propia, y proporcionando las
competencias emprendedoras necesarias. He aquí, un importante reto para los educadores.
Sintetizando las ideas anteriores, llegamos a la conclusión que existe una estrecha
relación entre educación y desarrollo de una cultura emprendedora y a la vez, entre esta
última y el crecimiento económico y social. Por lo que podemos afirmar, que la educación
contribuye al bienestar económico social. Gráficamente lo representamos de la siguiente
manera:
CULTURA DESARROLLO
EDUCACIÓ EMPRENDEDORA ECONÓMICO Y
Figura 6. Educación y cultura emprendedora
Desde esta perspectiva, la educación es necesaria para promover la cultura
emprendedora, por lo tanto, podemos decir que se encuentra en la base del desarrollo
económico y social. Corti y Riviezzo (2008) definen la cultura emprendedora “ como una
cultura abierta al cambio y a la búsqueda y explotación de oportunidades para la
innovación y el desarrollo”.
Con todo esto el precedente, concebimos a la cultura emprendedora como:

69
“El conjunto de comportamientos, valores, creencias, conocimientos, etc., en definitiva
pautas culturales generados por medios educativas, para incitar a los ciudadanos a
acometer prácticas innovadoras en el plano y social con el objetivo de mejorar la
realidad. Dicha acciones deben ir orientadas en una triple perspectiva : promover el
crecimiento económico, la justicia y la cohesión social, y el desarrollo sostenible desde el
punto de vista medioambiental. Configurándose de esta forma, la cultura emprendedora,
como proyecto social integrado”.
Esta concepciónde la cultura emprendedora y su vinculación con la educación, la
cultura y el desarrollo laboral, social y medioambiental, configurándose como proyecto
social integrado con el que pretendemos mejorar la sociedad actual, lo podemos
representar mediante un gráfico en forma de espiral según nuestra visión de cultura
emprendedora :
CULTURA
(para generar conocimientos, valores, creencias, actitudes,
EDUCACIÓN EMPRENDER
(acción educativa, en el plano laboral y social.
CULTURA
EMPRENDEDOR En triple perspectiva :
A
-Crecimiento
Configuraría Proyecto
Social Integrado
Figura 7. El espiral de la Cultura emprendedor: influencia de la educación para generar cultura basada en
principios emprendedores, configurando un proyecto social integrado con el que mejora la realidad social.
70
2.2.2 Teorías sobre emprendimiento
“Emprender es perseguir la oportunidad más allá de los recursos que se controlen en la
actualidad” (Stevenson 1983, 1985, 1990, 2000).
Un emprendimiento es llevado a cabo por una persona a la que se denomina emprendedor.
La palabra emprendedor tiene su origen en el francés entrepreneur (pionero), y en un
inicio se usó para denominar a aquellos que se lanzaban a la aventura de viajar hacia el
Nuevo Mundo, tal como lo había hecho Colón, sin tener ningún tipo de certeza respecto a
qué iban a encontrar allí.
La diferencia entre el emprendedor y el individuo común la establece su actitud.
El emprendedor es una persona con capacidad de crear, de llevar adelante sus ideas,
de generar bienes y servicios, de asumir riesgos y de enfrentar problemas.
Ser emprendedor significa ser capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a
algo ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la de la
comunidad en la que habita. A su vez, a este individuo no sólo le surgen ideas, sino que
también es lo suficientemente flexible como para poder adaptarlas y posee la creatividad
necesaria para transformar cada acontecimiento, sea positivo o negativo, en una
oportunidad.
El emprendedor posee un espíritu especial. Tiene alta autoestima, confía en sí
mismo y posee una gran necesidad de logro. Trabaja duramente, es eficiente y se da la
oportunidad de pensar diferente. Es un individuo positivo, pero no sólo para sí mismo, sino
que genera un ambiente positivo a su alrededor y este entorno le favorece para alcanzar las
metas que se proponga. Este es un punto para destacar, ya que el emprendedor no piensa
su proyecto en forma acotada, sino que siempre tiene visión de futuro.

71
El término entrepreneur fue introducido a la literatura económica por primera vez
en los inicios del siglo XVIII por el economista francés Richard Cantillon. Su aporte ha
sido verdaderamente relevante para comenzar a comprender el concepto de emprendedor y
el rol que juega el emprendimiento en la economía (Castillo, 1999).
Cantillon define al entrepreneur como:
“Agente que compra los medios de producción a ciertos precios y los combina en
forma ordenada para obtener de allí un nuevo producto”. (Cantillón, 1775)
Esto afirma que es él, quien asume y soporta los riesgos que dominan el comportamiento
del mercado, tiene la habilidad de combinar y sacar provecho (Thornthon, 1998).
Say afirma que :
“emprendedor” es un individuo líder, previsor, tomador de riesgos y evaluador de

proyectos, y que moviliza recursos desde una zona de bajo rendimiento a una de
alta productividad. (Say, 1905)
Para Say, el éxito emprendedor no sólo es importante para un individuo, sino
también para la toda la sociedad; que un país dotado principalmente de comerciantes,
industriales y agricultores será más próspero que uno en el que principalmente halla
individuos dedicados al arte y la ciencia.
El primer economista importante en retomar el concepto de Say, fue Joseph
Schumpeter en 1911, en su libro “La Teoría de la dinámica económica”. Este autor
planteó la existencia del desequilibrio dinámico, causado por el empresario innovador, y
llamó a las tareas que realizan este tipo de empresarios “destrucción creativa” (Drucker,
1985).
Schumpeter (1942) utiliza el término emprendedor para referirse a aquellos
individuos que con sus acciones causan instabilidades en los mercados.

72
Él lo expresa de la siguiente manera:

“La función de los emprendedores es reformar o revolucionar el patrón de
producción al explotar una invención, o más comúnmente, una posibilidad
técnica no probada, para producir un nuevo producto o uno viejo de una nueva
manera; o proveer de una nueva fuente de insumos o un material nuevo; o
reorganizar una industria, etc.” (Schumpeter, 1942).
Este autor el equilibrio clásico sería obstaculizado por las acciones de los
emprendedores, en pos de obtener un lugar monopólico en el mercado, por medio de la
introducción de alguna innovación.
Por otra parte, Peter Drucker (1985), uno de los autores más importantes en el
tema, define al entrepreneur como aquel empresario que es innovador (y al
entrepreneurship como el empresariado innovador), y aclara la común confusión de creer
que cualquier negocio pequeño y nuevo es un emprendimiento, y quien lo lleva a cabo
un emprendedor. Destaca que, aunque quien abra un pequeño negocio corra riesgos, eso
no quiere decir que sea innovador y represente un emprendimiento.
Howard Stevenson, profesor de la Universidad de Harvard, realizó en la década de
los ‘80 un análisis acerca de la mentalidad emprendedora, y concluyó que se basaba más
en las oportunidades que en los recursos (Castillo, 1999).
Stevenson realiza un análisis similar al de Drucker, ya que expresa que crear una
empresa no es suficiente para ser considerado emprendedor. Un emprendedor, además de
ser creador de una empresa, busca continuamente la oportunidad y crear nueva riqueza. Él
considera imprescindible que el empresario innove para encuadrarlo como emprendedor. Y
cabe aclarar que innovar no implica sólo crear un nuevo producto, puede innovarse al
crearse una nueva organización o una nueva forma de producción o una forma diferente de
llevar adelante una determinada tarea, etc.

73
Stevenson plantea que:
Los emprendedores exitosos poseen una cultura emprendedora, mientras que los
ejecutivos exitosos una cultura administrativa. (Stevenson, 2000)
El emprendedor persigue la oportunidad, se compromete rápidamente, está predispuesto al
cambio y se responsabiliza ante diferentes escenarios. A su vez, rescata especialmente el
rol del emprendedor en la asimilación de cambios, dado que el mundo está modificándose
continuamente, y plantea al futuro como un verdadero desafío.
Scott Kundel, citado por Dehter (2001), también rescata la importancia de los
Intra emprendedores. Él plantea la existencia de emprendedores independientes y
de emprendedores que se desenvuelven dentro de las empresas como empleados. Y destaca
que estos últimos también pueden renovar las estructuras existentes, formar nuevas
estructuras o crear nuevos productos o nuevos procesos de producción o gestión.
Otro autor que realizó importantes aportes a la teoría de emprendimiento es Ludwig
Von Mises. Este autor citado por Gunning (2000), identifica tres características que
considera esenciales para que un individuo sea considerado emprendedor. La primera tiene
que ver con que el emprendedor es un evaluador. Es decir que calcula beneficios y costos
numéricos, en base a los mismos realiza elecciones, y al realizarlas descubre nuevas
necesidades y nuevos factores de producción. A su vez, construye imágenes de las futuras
acciones que pueden realizar otros individuos que actúen en el mercado. La segunda
característica es la de empresario, el emprendedor construye la decisión de cómo utilizar
los factores, para producir mercaderías. Po último, rescata que el emprendedor soporta la
incertidumbre, ya que actúa en función del futuro y no conoce exactamente las acciones
que otros seres humanos llevarán a cabo.

74
Factores que favorecen al nacimiento de un espíritu emprendedor:
LA LIBERTAD: la actitud de todo emprendedor implica comenzar, investigar, arriesgarse,
sin embargo, esto sólo es posible en un ambiente de libertad. Esta
da la oportunidad de no colocar límite alguno a las ideas y darle paso a la
creatividad, así realmente se puede aprovechar las oportunidades.
LA EDUCACIÓN: tiene sin duda alguna una gran influencia sobre la formación
de un perfil emprendedor, ya que permite ver las oportunidades y analizar los
recursos existentes, además de lograr la vinculación entre estos aspectos.
EL ENTORNO: el medio en el que se desenvuelve un emprendedor es uno de
los factores más importantes, ya que es ahí donde se desarrolla el
emprendedor. En muchos lugares un emprendedor es promovido como un líder
y como una fuerza positiva en la sociedad, no obstante, existen lugares donde
el emprendedor enfrenta un horizonte totalmente diferente es más bien
coartado.
El tiempo y el esfuerzo que establezcan los emprendedores conseguirán
cambiar la percepción de la sociedad con relación al valor que involucra la
actividad emprendedora.
2.2.3 Tipos de emprendedores
a) Desafiando el Establishment:
Este emprendedor impulsa su propio crecimiento dejando de lado todas las
convenciones. Lleva adelante una misión que es estimulante para todo su equipo de
trabajo. Para poder concretarlo necesita condiciones de líder, ya que solamente un líder es
capaz de anticipar los cambios que otros luego van a imitar, además de:
75
o Estar dispuesto para el cambio en forma permanente
o Ser generador constante de ideas con un gran sesgo personal
o Tener capacidad de comunicación con su equipo
o Es altamente flexible
o Genera grandes lazos de confianza con terceros
b) El optimista como base
Es aquel que busca satisfacer las necesidades ya existentes en el mercado, del cual
ya ha captado una idea, pero lo utiliza creativamente, posee una gran capacidad de equipo
de trabajo y espíritu de equipo pero su prioridad es la imagen. Sus características son:
o Es gran desarrollador de respuestas rápidas y generador de correcciones para
eventuales fracasos.
o Utiliza permanentemente la técnica del benchmarking. Toma de su competidor las
fortalezas.
o Tiene una gran capacidad de comunicación con su equipo.
o Es altamente flexible.
o Genera grandes lazos de confianza con terceros.
c) Emprendedor reformista.
Mantiene en forma permanente una actitud protectiva hacia
suposición, tratando de establecer normas de actuación, que desearíafueren uniformes para
todos. Tiene una posición competitiva muy firme, pero es de un rigor excesivo consigo
mismo y su equipo. Genera compromisos de por vida con su emprendimiento. Por ello
debe:
o Llevar su empresa presente dentro y fuera de lo horarios de actividad.
o Mantener fuertemente sus cualidades de seguridad.

76
o Estructurar planes muy elaborados, que impidan el mínimo error.
o Tener como premisa la lealtad.
d) Emprendedor especialista.
Este tiene como objetivo capturar una porción del mercado, focalizando todo su
trabajo sobre la calidad. Posee un talento que lo diferencia del resto de sus competidores.
Para poder sentirse verdaderamente eficiente necesita:
Tener un control absoluto de su organización.
o Buscar la satisfacción a través del cumplimiento de objetivos preestablecidos.
o Trabajar bajo fuertes condiciones de presión.
e) Emprendedor con cultura de la improvisación
Su medio de desarrollo es la incertidumbre permanente. Contiene una mezcla de
cultura de los cuatro anteriores: tiene flexibilidad, capacidad para adaptarse a los
cambios en forma vertiginosa. Sus características son:
o Encuentra crecimiento aun en medio del caos y de la incertidumbre.
o Se orienta fácilmente en el aquí y ahora.
o Genera fuertes compromisos con la acción.
2.2.4 Emprendimiento y educación
El Perú es un país emprendedor pero no es suficiente. Hemos visto que el
emprendurismo innovador es la fuente principal del desarrollo económico y social. Es uno
de los cinco pilares de la educación para el siglo XXI.

77
El informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro”, también conocido
como Informe Delors (1996) plantea basar la educación en cuatro pilares: Aprender a
conocer, Aprende a hacer, Aprende a vivir juntos y aprender a ser.
La Educación Emprendedora busca desarrollar las capacidades, valores y actitudes
de los estudiantes peruanos para que sean capaces de planificar e implementar proyectos
de vida que puedan ser empresariales o productivos también, señala Verónica Alvarado,
coordinadora técnica del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Para la especialista, este concepto educativo
pretende también fortalecer la autoconfianza del alumnado, su creatividad, perseverancia y
su espíritu emprendedor.
Fernando Villarán, ex ministro de Trabajo y Promoción del Empleo, está
desarrollando por encargo del IPEBA el documento de trabajo "Educación Emprendedora
en la Educación Básica Regular". Según dijo a Mass.pe, el Estado debe impulsar el
emprendimiento entre la población a modo de impulsar el crecimiento del país. Para él,
esta actividad es uno de los principales factores de desarrollo de una sociedad. "Las
naciones que no tienen emprendedores, con nuevas ideas, se quedan estancadas", sostiene.
78
En el siguiente cuadro enfocamos las competencias que debe desarrollar todo
estudiante de la EBR.
Figura 8. Características de las competencias
Para Verónica Alvarado del IPEBA, una educación emprendedora ayudará en el
desarrollo personal del alumnado, permitiéndole tener mejores cualidades de
comunicación, fortaleciendo su capacidad de generar buenas relaciones, de resolver
problemas de organización. En la formación técnica además es imprescindible que se
desarrollen competencias relacionadas a la gestión productiva, financiera, de marketing, de
control de calidad, entre otros. En este contexto de crecimiento económico es necesario
generar capacidades de emprendimiento en los estudiantes.
La falta de educación emprendedora (o educación en emprendimiento) es una de
las causas de que no exista cultura emprendedora. Por lo que para promover el espíritu
emprendedor, y de esta manera las actitudes, habilidades y, por lo tanto, dicha cultura
emprendedora, se debe enseñar a emprender desde la educación primaria.
De acuerdo al currículo o plan de estudios de la Educación Básica Regular no
existe un curso que desarrolle en el alumnado la cultura del emprendimiento

79
(formalización, respeto a las leyes, responsabilidad social, generación de empleo,
puntualidad, respeto al trabajador, etc.). En el siguiente cuadro vemos que el curso
"Educación para el Trabajo" no tiene suficientes horas en la semana escolar.
Figura 9. Plan de estudios de educación básica
Para el año 2017 entra en vigencia el nuevo Currículo Nacional que tampoco
aumenta las horas para Educación para el Trabajo, dejando la posibilidad de disponer de
las horas de libre disponibilidad.

80
Tabla 3
Áreas y horas de disponibilidad
Áreas Grados de estudio

CICLO CICLO VII
VI
1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas pedagógicas 35 35 35 35 35
En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de
horas en las áreas de Inglés, Arte y cultura y Educación Física se implementará en aquellas
II.EE. que cuenten con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente,
las horas asignadas a esta área serán parte de las horas de libre disponibilidad. En las
II.EE. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer uso de
las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento. Fuente
Nuevo Currículo Nacional, vigencia al 2017.
Así pues promoviendo una cultura emprendedora es desarrollar en el estudiante un
conjunto de cualidades, conocimientos y habilidades necesarias, para gestionar un
proyecto concreto o su rumbo profesional. La cultura emprendedora está ligada a la
iniciativa y acción. El tenerla, ayuda:

81
 por un lado, a saber lanzar nuevos proyectos propios con autonomía, con capacidad
de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuición, con capacidad de proyección al
exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas;
 por otro lado, a saber llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de
innovación, responsabilidad y autonomía.
Se pueden fomentar determinadas competencias como: la capacidad de resolver
problemas, de analizar, planificar, evaluar y tomar decisiones, de asumir
responsabilidades, de cooperar, de trabajar en equipo, de comprometerse en nuevos
papeles, de desarrollar la confianza en uno mismo, de aprender a pensar de modo crítico e
independiente, de ser más creativo e innovador y con más iniciativa personal, de preparase
para asumir y limitar el riesgo.
Comprender la relación entre estos conceptos ayuda a esclarecer una pregunta
frecuente que surge al estudiar el tema de emprendimiento, y que tiene que ver con si
los emprendedores nacen o se forman.
En el V Encuentro de Empresarios organizado por Asociación Cristiana de
Dirigentes de Empresas, y realizado en Buenos Aires, en Abril de 2002, la empresaria y
académica, Silvia Sioli de Torres Carbonel manifestó : “Si la educación es el medio por el
cual logro modificar actitudes y comportamientos, casi diría que hay una relación
absoluta entre educación y entrepreneurship; vale la pena, entonces, pensar en educar a
los emprendedores. Puede ser que haya muchos emprendedores que nazcan, pero seguro
que todos necesitan hacerse y capacitarse como tales”
Lo expresado en el párrafo anterior es coincidente con las, ya expuestas, ideas de
Drucker y Marshall, debido a que ambos, en diferentes momentos históricos, han

82
reconocido que los individuos son capaces de adquirir nuevas actitudes y aprender a ser
emprendedores.
Se puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad
emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la auto eficacia y la necesidad
de logro. Inclusive, la educación en entrepreneurship para los jóvenes, puede colaborar en
evitar la generación de actitudes socialmente no deseables, como la vagancia o la
delincuencia.
Por otro lado, al considerar que la educación puede influir en la conducta
emprendedora, cabe estudiar el rol que le compete al estado en ese sentido. Estos dos
puntos se desarrollan a continuación:
a) La socialización y el espíritu emprendedor
El espíritu emprendedor engloba un conjunto de cualidades y habilidades
que pueden promoverse desde la educación de los alumnos más jóvenes hasta los
niveles superiores.
Desde la óptica de las cualidades personales, el espíritu emprendedor supone
desarrollar la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la creatividad, el dinamismo,
el sentido crítico, la asunción de riesgos, y otros muchos valores que hacen a las personas
activas ante las circunstancias que los rodean. En el área de las habilidades sociales, el
espíritu emprendedor conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
También significa capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante las
necesidades de los otros.

83
Si se enfoca desde las habilidades de dirección, el espíritu emprendedor supone
capacidad para planificar, dirigir equipos, tomar decisiones y aceptar responsabilidades.
También significa poder de comunicación. Las personas con espíritu emprendedor están
dotadas de espíritu innovador, tienen la voluntad de ensayar nuevas experiencias o hacer
las cosas de manera diferente, simplemente por la existencia de posibilidades de
cambio.
Emprender supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios,
experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad.
A menudo se oye que "emprendedor se nace pero no se hace". La realidad ha de situarse
entre estos dos extremos: algo de "innato", pero también algo de "instrucción". Introducir
el espíritu emprendedor en nuestro sistema educativo supone promover todas aquellas
capacidades o aptitudes que harán de los alumnos personas emprendedoras.
Nueve valores indispensables del espíritu emprendedor :
Personales
 Creatividad
Imaginar ideas y proyectos nuevos con facilidad.
Proponer soluciones originales.
Saber analizar e investigar.
 Autonomía
Funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata.
Elegir.
Tomar iniciativas y decisiones
 Confianza en uno mismo

84
Percibirse de forma positiva.
Apostar por las propias aptitudes y capacidades.
Confiar en los propios recursos y posibilidades
 Tenacidad
Dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende.
Inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término.
 Sentido de la responsabilidad
Cumplir a tiempo las propuestas propias y las del grupo.
Capacidad para asumir riesgo
Predisposición a actuar con decisión ante situaciones que requieren cierto arrojo por la
dificultad que entrañan.
Sociales
 Liderazgo
Implicar a los demás en la realización de proyectos.
Tener influencia en los otros y contar con sus cualidades personales, conocimientos y
habilidades.
 Espíritu de equipo
Saber trabajar con otros, respetando las responsabilidades de cada uno.
Distribuir tareas en aras de la eficacia y la eficiencia.
 Solidaridad
85
Saber compartir tareas, éxitos y fracasos.
Ofrecer ayuda desinteresada a los compañerosque lo necesitan.
 Reconocer los valores de otros.
Y nada mejor que trabajar desde la escuela, periodo crucial en la vida donde se
forman las personas que regirán la sociedad del mañana. Sin duda, actuar en el sistema
educativo es la principal garantía de éxito de un proceso laborioso y complejo que rompe
inercias del pasado.
Desarrollar una cultura emprendedora desde los primeros niveles del sistema
educativo es un objetivo prioritario de este proyecto de investigación que busca demostrar
la importancia de aplicar el método de proyectos para lograrlo.
Según Trinidad García Figueroa, maestra de Educación Infantil, se puede promover
el espíritu emprendedor en la escuela. De hecho, sería necesario considerar la cultura
emprendedora no sólo como una asignatura concreta sino como una metodología de
enseñanza desde una perspectiva transversal.
Para lograrlo, en primer lugar, es necesario solucionar las carencias que la
educación cuenta hoy en día: falta de valores culturales del espíritu emprendedor;
desconocimiento de las oportunidades del emprendimiento y falta del desarrollo de
habilidades empresariales. Después se debería favorecer un cambio en la metodología
didáctica: pasar del estilo tradicional al estilo emprendedor, entendido este último como
más énfasis en la práctica, proponer objetivos negociados, el alumno como centro del
proceso de aprendizaje, evaluación como mecanismo de mejora, etc.
b) Beneficios sociales del espíritu emprendedor

86
 El crecimiento económico.- es el aumento de la cantidad de trabajos que hay por
metro cuadrado, la renta o el valor de bienes y servicios producidos por una economía.
Habitualmente se mide en porcentaje de aumento del Producto Interno Brutoreal, o PIB.
El crecimiento económico así definido se ha considerado (históricamente) deseable,
porque guarda una cierta relación con la cantidad de bienes materiales disponibles y
por ende una cierta mejora del nivel de vida de las personas.
 La productividad.- también conocida como eficienciaes genéricamente entendida
como la relación entre la producción obtenida por un sistema
de producción o servicios y los recursos utilizados para obtenerla. También puede ser
definida como la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto
menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, más productivo es el sistema.
El término de productividad global es un concepto que se utiliza en las grandes empresas y
organizaciones para contribuir a la mejora la
productividad mediante el estudio y discusión de los factores determinantes de la
productividad y de los elementos que intervienen en la misma.
 La tecnología, los productos y los servicios Tecnología.- es el conjunto de
saberes que permiten fabricar objetos
modificar el medio ambiente, incluyendo plantas y animales, para satisfacer las
necesidades y los deseos de nuestra especie. La actividad tecnológica influye en el
progreso social y económico, pero también ha producido el deterioro de nuestro entorno.
Actualmente la
tecnología está comprometida en conseguir procesos tecnológicosacordes con el medio am
biente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación
de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta.

87
 Un servicio.- es un conjunto de actividades que buscan responder a necesidades de
un cliente. Se define un marco en donde las actividades se desarrollarán con la idea de fijar
una expectativa en el resultado de éstas. Es el equivalente no material de un bien. La
presentación de un servicio no resulta en posesión, y así es como un servicio se diferencia
de proveer un bien físico.
 Un Producto.- es un conjunto de atributos físicos y tangibles reunidos en
una forma identificable que incluye el empaque, color, precio, prestigio
del fabricante, prestigio del detallista y servicios que prestan. Cada
producto tiene un nombre descriptivo o genérico que todo mundo comprende.
Además de fomentar el espíritu emprendedor para el desarrollo de una cultura
emprendedora, se debe tener en cuenta la sostenibilidad de los proyectos productivos a
realizar. Así la Sostenibilidad es la condición que garantiza que los objetivos e impactos
positivos de un proyecto de desarrollo perduren de forma duradera después de la fecha
de su conclusión.
El concepto de “sostenibilidad”, muy habitual en el campo del desarrollo y la
cooperación, es utilizado en diferentes sentidos. El primero de ellos es el relativo al
DESARROLLO SOSTENIBLE, esto es, aquél proceso de desarrollo que utiliza los recursos
mundiales preservándolos para generaciones venideras. El segundo uso se refiere a los
denominados “medios de sustento sostenibles”, o medios de vida de las personas o grupos
que les permiten mejorar su situación socioeconómica de forma duradera, resistiendo a
posibles crisis y sin dañar las oportunidades de otros o de generaciones futuras. Sólo
aquellos proyectos que introduzcan cambios equitativos y aborden de forma duradera las
causas de la vulnerabilidad estructural contribuirán a generar sistemas de sustento
sostenibles y un desarrollo humano también sostenible.

88
Para lograrla es preciso que las instituciones educativas, la comunidad o las
familias se impliquen y asuman la responsabilidad en el mantenimiento o gestión de las
infraestructuras y bienes creados.
En este sentido, al planificar intervenciones que aspiran a ser sostenibles es
necesario también tomar en cuenta los límites que les van a imponer las estructuras
sociales, políticas y económicas, así como la disponibilidad o no de recursos
naturales.
La sostenibilidad, además, exige evitar los daños medioambientales que pueden
provocar los proyectos que no son sostenibles (erosión, corrimientos de tierras, etc.). Para
garantizar la sostenibilidad de los proyectos hay que asegurarse de que los encargados de
su ejecución dispongan de: a) la capacidad técnica y de gestión necesaria para mantener las
actividades o bienes generados por el proyecto; y b) los recursos suficientes para financiar
los mismos. Asegurar la sostenibilidad de las actividades y beneficios del proyecto más
allá de la vida de éste requiere incrementar las CAPACIDADES del grupo seleccionado y de
los responsables del mantenimiento. Para estimar el nivel de sostenibilidad del proyecto
también es necesario preguntarse por qué razones esa acción ayuda y promueve al
emprendimiento.
Un principio importante que es necesario establecer para mejorar el nivel de
sostenibilidad de los proyectos, es el de la ecosociedad que nos muestra que todo lo que
pensemos y hagamos en lo económico, político, social, ambiental o cultural ya sea positivo
o negativo en un punto de la Tierra estará influyendo en forma positiva o negativa a otras
personas de la sociedad.
Otra dimensión en el desarrollo de una Cultura emprendedora que se debe tener
en cuenta es la Productividad, que se enfoca a la relación entre los resultados obtenidos y
el
89
tiempo empleado; así como los recursos utilizados en la aplicación de los proyectos. Se
refiere a la utilización eficiente y eficaz de los recursos al producir bienes o servicios.
Según las hipótesis de la economía neoclásica, la productividad se evalúa según los
factores de producción capital y trabajo únicamente, ignorando la cantidad de recurso
natural empleado. Esto es consecuencia de la época en que el modelo fue ideado (siglo
XIX), en la que no se conocían límites a la explotación de estos recursos. Sin embargo,
hoy en día la situación ha evolucionado mucho y sabemos que cada vez estamos más
cerca del agotamiento de las energías fósiles y diversas materias primas. Esto se traduce
en el hecho que la huella ecológica global de la humanidad sobrepasa la biocapacidad de
la Tierra para renovar sus recursos naturales. Esto se traduce en un efecto negativo en
términos de sustentabilidad, excepto si los recursos proceden del reciclaje.
Además de la relación de cantidad producida por recursos utilizados, en la productividad
entran a juego otros aspectos muy importantes como:
 Calidad: La calidad del producto y del proceso se refiere a que un producto se debe
fabricar con la mejor calidad posible según su precio y se debe fabricar bien a la primera,
o sea, sin re-procesos.
- Productividad = Salida/ Entradas. Es la relación de eficiencia del sistema, ya
sea de la mano de obra o de los materiales.
- Entradas: Mano de Obra, Materia prima, Maquinaria, Energía, Capital,
Capacidad técnica.
- Salidas: Productos o servicios.
- Misma entrada, salida más grande
- Entrada más pequeña misma salida

90
- Incrementar salida disminuir entrada
- Incrementar salida en mayor proporción que la entrada
- Disminuir la salida en forma menor que la entrada
Mali (1978) relacionó los términos :
producción obtenida desempeño alcanzado efectividad
PRODUCTIVIDAD = = =
insumos utilizados recursos consumidos eficiencia
El incremento de la productividad lleva a una sociedad a mejorar su nivel de vida y reducir
el desempleo, la pobreza y el hambre.
Según BAN KI-MOON, Secretario General de las Naciones Unidas: “ La
educación es un derecho fundamental y la base del progreso de cualquier país. Los padres
necesitan tener conocimientos sobre salud y nutrición para poder brindar a sus hijos la
infancia que se merecen. Para ser prósperos, los países necesitan trabajadores cualificados
y educados. Los desafíos de la erradicación de la pobreza, la lucha contra el cambio
climático y el logro de un desarrollo verdaderamente sostenible en los próximos decenios
nos conminan a actuar juntos. Con colaboración, liderazgo y unas inversiones acertadas en
educación podemos transformar la vida de las personas, las economías de los países y
nuestro mundo en general. Por lo tanto el desarrollo sostenible comienza por la educación.
La Educación es la base de todo y para concluir reflexionemos sobre este
pensamiento: “Si quieres tener un año de prosperidad, siembra grano. Si quieres tener 10
años de prosperidad, planta árboles. Si quieres tener 100 años de prosperidad, educa a
personas”. Proverbio Chino.

91
2.3 Definición de términos básicos
Actitud emprendedora.- capacidad de crear o iniciar un proyecto, empresa o un nuevo
sistema de vida teniendo como fuente de inspiración la confianza en sí mismo, la
determinación de actuar en pro de nuestras inquietudes con perseverancia hasta hacerlos
realidad.
Capacidad emprendedora.- capacidad para desarrollar la actitud emprendedora en base a
conocimientos específicos que capaciten la acción de emprender.
Cultura.- es el conjunto de formas y expresiones que caracterizarán en el tiempo a una
sociedad determinada.
Cultura emprendedora.- es el conjunto de cualidades, conocimientos y habilidades
necesarias que posee una persona, para gestionar un proyecto concreto o su rumbo
profesional. La cultura emprendedora está ligada a la iniciativa y acción.
Desarrollo sostenible.- consiste en satisfacer las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias
necesidades.
Educación.- proceso de vinculación y concientización cultural, moral y conductual. Así, a
través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores,
creando además otros nuevos.
Emprendimiento.- acción de emprender. En nuestro caso poner en marcha la actitud y
capacidad emprendedora del alumnado de forma que pudiera permitirlela creación de una
empresa, una línea de investigación, un proyecto o un sistema de vida.
Empresa.- unidad económico-social, integrada por elementos humanos, materiales y
técnicos, que tiene el objetivo de obtener utilidades a través de su participación en el
mercado de bienes y servicios.

92
Espíritu emprendedor.- conjunto de cualidades y habilidades que pueden promoverse
desde la educación de los alumnos más jóvenes hasta los niveles superiores.
Capacidad para planificar, dirigir equipos, tomar decisiones, comunicarse y aceptar
responsabilidades.
Método de proyectos .- es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos
centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
Planificar.- serie de pasos a realizar para la ejecución de un proyecto, a través de un plan
de trabajo, estructuración del procedimiento, instrumentos y medios de trabajo.
Productividad.- vínculo que existe entre lo que se ha producido y los medios que se han
empleado para conseguirlo (mano de obra, materiales, energía, etc.). La productividad
suele estar asociada a la eficiencia y al tiempo: cuanto menos tiempo se invierta en lograr
el resultado anhelado, mayor será el carácter productivo del sistema.
Proyecto.- es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas.1 La razón de un proyecto es alcanzar objetivos
específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas
previamente y un lapso de tiempo previamente definido
Sostenibilidad.- Es la capacidad de permanecer; cualidad por la que un elemento, sistema
o proceso, se mantiene activo en el transcurso del tiempo.

93
Capítulo III
Hipótesis y
variables
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis General:
HG La aplicación del método de proyectos genera significativamente una cultura
secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
3.1.2. Hipótesis Específicas:
HE1 La aplicación del método de proyectos genera significativamente el
desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
desarrollo de la productividad en los estudiantes de las instituciones educativas del
desarrollo sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel
secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
3.2 Variables
3.2.1 Variable Independiente (X): Método de Proyectos

94
D1: Planificación
D2: Elaboración
D3: Ejecución
D4: Evaluación
3.2.2 Variable Dependiente (Y): Cultura emprendedora
D1: Espíritu emprendedor
D2: productividad
D3: Sostenibilidad
3.3 Operacionalización de la variable
Variable independiente: Método de Proyectos
Definición conceptual: es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos
centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en resultados. Está basado en la teoría socio
constructivista del aprendizaje.

95
Tabla 4
Tabla de operacionalización de la variable independiente
Dimensiones Definición operacional de cada Indicadores
dimensión
Planificación Es un método que permite ejecutar  Conocimientos previos
planes de forma directa, los cuales  Relevancia a
serán realizados y supervisados en problemas y tareas
función del planeamiento.  Orientado a intereses y
necesidades
 Organización
Elaboración Preparación de un producto que se  Desarrollo de
hace transformando una o varias autonomía
materias en sucesivas operaciones.  Presenta propuestas
 Aporta insumos
Ejecución Realización de una acción,  Trabaja en equipo
especialmente en cumplimiento de  Coordinación de
un proyecto, un encargo o una acciones
orden.  Distribución de
actividades
Evaluación Es la acción que permite indicar,  Producto relevante y
valorar, establecer, apreciar o provechoso
calcular la importancia de una  Beneficio para su
determinada cosa o asunto. Comunidad
Variable dependiente: Cultura emprendedora
Definición conceptual: consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes
de naturaleza varia para transformarlos en una empresa; supone querer desarrollar
capacidades de cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor
apertura y flexibilidad.
96
Tabla 5
Tabla de operacionalización de la variable dependiente
Dimensiones Definición operacional de cada Indicadores
dimensión
Espíritu Capacidad para tomar los factores  Adaptabilidad a los
emprendedor de la producción -tierra, trabajo y cambios
capital- y usarlos para producir  Confianza en capacidades
bienes o servicios nuevos y potencialidades
 Facilidad de comunicación
 Creatividad
 Tiene iniciativa
 Asume riesgos
 Visión de futuro
 Cumple tareas
responsablemente
Productividad Indicador de eficiencia que  Calidad del producto
relaciona la cantidad de recursos  Recursos utilizados
utilizados con la cantidad de  Aceptación en el mercado
producción obtenida. Relación  Tiempo empleado
entre los resultados y el tiempo
utilizado para obtenerlos
Sostenibilidad Equilibrio que existe en una especie  Genera un desarrollo
basándose en su entorno y todos los sostenible
factores o recursos que tiene para  Impacto ambiental
hacer posible el funcionamiento de  Durabilidad
todas sus partes, sin necesidad de
dañar o sacrificar las capacidades
de
otro entorno.
97
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de investigación
El enfoque de la presente investigación fue cuantitativo.
Hernández (2014). El enfoque cuantitativo que representa, como un conjunto de
procesos, que es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos
“brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir
alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o
una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables;
se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae
una serie de conclusiones
4.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación fue aplicada, ya que se trata de modificar la conducta de
los estudiantes y comprobar el efecto de la variable experimental
Lozada (2014). La investigación aplicada tiene por objetivo la generación de
conocimiento con aplicación directa y a mediano plazo en la sociedad o en el sector
productivo. Este tipo de estudios presenta un gran valor agregado por la utilización del
conocimiento que proviene de la investigación básica. De esta manera, se genera riqueza
por la diversificación y progreso del sector productivo. Así, la investigación aplicada
impacta indirectamente en el aumento del nivel de vida de la población y en la creación de
plazas de trabajo.
98
4.3. Diseño de Investigación
El diseño de investigación fue experimental de estudio cuasi-experimental con dos
grupos. Consiste que una vez dispuestos los dos grupos, se evalúa ambos grupos en la
variable dependiente mediante el pre test; luego sólo a uno de ellos, en este caso, al grupo
experimental se aplicará el método de proyectos para generar una cultura emprendedora,
para finalmente volver a evaluar a ambos grupos en la variable dependiente en una
segunda aplicación.
Hernández (2014). Los diseños cuasi-experimentales también manipulan
deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o
más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de
seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños
cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino
que dichos grupos ya están conformados antes del experimento
Su diagrama es el siguiente:
Grupo Experimental GE= O1 X O2
--------------------------------
Grupo Control G C= O3 _ O4
Donde:
O1, O3 : Pre-test, (Grupo control y Experimental)
X : variable Independiente
O2, O4 : Post-test (Grupo Control y experimental)

99
4.4 Población y muestra:
4.4.1 Población
Se constituyeron por 500 alumnos del nivel secundaria de 02 Instituciones
educativas del nivel secundaria de la RED 01 – Cieneguilla.
4.4.2 Muestra
 50 alumnos de secundaria (Grupo experimental) de la IE. Jesús Sacramentado
 50 alumnos de secundaria (Grupo control) de la IE. N°6018 Inmaculada
Concepción de Huarangal
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.4.1. Técnica de recolección de datos
Consiste en recopilar toda clase de información teórica – científica, de las cuales
nos servimos para armar nuestro marco teórico y saber orientar con eficacia nuestra
investigación. En la presente investigación utilizaremos la técnica de la encuesta.
La encuesta.
Fue una técnica que permite la obtención de datos e información suministrada por
un grupo de personas, sobre si mismos o con relación a un tema o asunto particular, que
interesa a la investigación planteada. Esta técnica posibilita la recolección de datos sobre
opiniones, actitudes, criterios, expectativas, etc. De los individuos y que permite cubrir a
sectores amplios del universo dado, para una investigación determinada.
La forma escrita de la técnica de la encuesta se materializa a través de:
cuestionarios, pruebas, test y escalas. Peñaloza, (2005).

10
4.4.2. Instrumentos de recolección de datos
Test: Se refiere a los instrumentos de recolección de datos vinculados con las
estimaciones sobre el desempeño, rendimiento y/o ejecución. Su característica
fundamental alude a que su construcción emplea el uso de reactivos (preguntas) cuyas
respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección. Peñaloza,
(2005). Es un instrumento de evaluación que permite la comprobación de los objetivos
trazados en la investigación contrastándose así la hipótesis formulada a través del
tratamiento de sus resultados. En la presente investigación utilizaremos:
Pre test (Prueba objetiva de selección múltiple): es el componente de evaluación que se
aplica a los dos grupos: control y experimental, con la finalidad de medir el efecto del
método de proyectos en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario
de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017
Post test (Prueba objetiva de selección múltiple): este instrumento presenta características
similares al pre – prueba, donde se aplica a los dos grupos: control y experimental,
después de la aplicación del método de proyectos en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017
Módulo: El método de proyectos, tendrá una estructura teórica práctica de la
circunferencia, considerando elementos, ángulos, posiciones relativas y propiedades de la
circunferencia con situaciones problemáticas del entorno, para ser desarrollados en forma
contextualizada, lo cual será aplicada al grupo experimental y luego medir el método de
proyectos en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red
01 del distrito de Cieneguilla, año 2017, para ello se aplicó el pre-test y pos-test.
10
4.5. Tratamiento estadístico
Para el tratamiento estadístico y la interpretación de los resultados se tuvo en cuenta la
estadística descriptiva y la estadística inferencial.
4.5.1. Análisis descriptivo
Según Webster (2001) “la estadística descriptiva es el proceso de recolectar,
agrupar y presentar datos de una manera tal que describa fácil y rápidamente dichos
datos” (p. 10). Para ello, se emplearán las medidas de tendencia central y de dispersión.
Luego de la recolección de datos, se procedió al procesamiento de la información, con
la elaboración de tablas y gráficos estadísticos. Así se obtuvo como producto:
- Tablas. Se elaboraron tablas con los datos de las variables. Sobre las tablas, la
Asociación de Psicólogos Americanos (2010, p. 127) nos menciona: “Las tablas y las
figuras les permiten a los autores presentar una gran cantidad de información con el fin de
que sus datos sean más fáciles de comprender”. Además, Kerlinger y Lee (2002) las
clasifican: “En general hay tres tipos de tablas: unidimensional, bidimensional y k-
dimensional” (p. 212). El número de variables determina el número de dimensiones de
una tabla, por lo tanto esta investigación usó tablas bidimensionales.
- Gráficas. Las gráficas, incluidos conceptualmente dentro de las figuras, permitieron
“mostrar la relación entre dos índices cuantitativos o entre una variable cuantitativa
continua (que a menudo aparece en el eje y) y grupos de sujetos que aparecen en el eje x”
(APA, 2010, p. 153). Según APA (2010), las gráficas se sitúa en una clasificación, como
un tipo de figura: “Una figura puede ser un esquema una gráfica, una fotografía, un
dibujo o cualquier otra ilustración o representación no textual” (p. 127). Acerca de los
gráficas, Kerlinger y Lee (2002, p. 179) nos dicen “una de las más poderosas
herramientas del
10
análisis es el gráfico. Un gráfico es una representación bidimensional de una relación o
relaciones. Exhibe gráficamente conjuntos de pares ordenados en una forma que ningún
otro método puede hacerlo”.
- Interpretaciones. Las tablas y los gráficos fueron interpretados para describir
cuantitativamente los niveles de las variables y sus respectivas dimensiones. Al
respecto, Kerlinger y Lee (2002) mencionan: “Al evaluar la investigación, los científicos
pueden disentir en dos temas generales: los datos y la interpretación de los datos”. (p.
192). Al respecto, se reafirma que la interpretación de cada tabla y figura se hizo con
criterios objetivos.
La intención de la estadística descriptiva es obtener datos de la muestra para
generalizarla a la población de estudio. Al respecto, Navidi (2003, pp. 1-2) nos dice: “La
idea básica que yace en todos los métodos estadísticos de análisis de datos es inferir
respecto de una población por medio del estudio de una muestra relativamente pequeña
elegida de ésta”.
4.5.2. Análisis inferencial
Proporcionó la teoría necesaria para inferir o estimar la generalización sobre la base de
la información parcial mediante coeficientes y fórmulas. Así, Webster (2001) sustenta que
“la estadística inferencial involucra la utilización de una muestra para sacar alguna
inferencia o conclusión sobre la población de la cual hace parte la muestra” (p. 10).
Además, se utilizó el SPSS (programa informático Statistical Package for Social
Sciences versión 21 español), para procesar los resultados de las pruebas estadísticas
inferenciales. La inferencia estadística, asistida por este programa, se empleará en la
hipótesis general y especificas

10
Pasos para realizar las pruebas de hipótesis
La prueba de hipótesis puede conceptuarse, según Elorza (2000), como una: regla
convencional para comprobar o contrastar hipótesis estadísticas: establecer 𝛼 (probabilidad
de rechazar falsamente H0) igual a un valor lo más pequeño posible; a continuación, de
acuerdo con H1, escoger una región de rechazo tal que la probabilidad de observar un valor
muestral en esa región sea igual o menor que 𝛼 cuando H0 es cierta. (p. 351)
Como resultado de la prueba de hipótesis, las frecuencias (el número o porcentaje
de casos) se organizaron en casillas que contienen información sobre la relación de las
variables. Así, se partirá de un valor supuesto (hipotético) en parámetro poblacional para
recolectar una muestra aleatoria. Luego, se compara la estadística muestral, así como la
media, con el parámetro hipotético, se compara con una supuesta media poblacional.
Después se acepta o se rechaza el valor hipotético, según proceda. En este proceso
se emplearon los siguientes pasos:
Paso 1. Plantear la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa (Ha)
Hipótesis nula H0. Afirmación o enunciado acerca del valor de un parámetro poblacional.
Hipótesis alternativa H1. Afirmación que se aceptará si los datos muestrales
proporcionan amplia evidencia que la hipótesis nula es rechazada.
Paso 2. Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia es la probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es
verdadera. Debe tomarse una decisión de usar el nivel 0,05 (nivel del 5%) o el nivel de
0,01, o el 0,10 o cualquier otro nivel entre 0 y 1. Generalmente, se selecciona el nivel 0,05
para proyectos de investigación en educación; el de 0,01 para aseguramiento de la calidad,

10
para trabajos en medicina; 0,10 para encuestas políticas. La prueba se hizo a un nivel de
confianza del 95 % y a un nivel de significancia de 0,05.
Paso 3. Calcular el valor estadístico de la prueba

Se hizo la prueba de normalidad con Shapiro – Wilk, porque la muestra es menor
que 50. El resultado para muestras independientes (pre-test: grupo control y experimental;
post-test: grupo control y experimental) indicaron que el nivel de significancia es menor a
0,05 por lo tanto, la distribución de los datos no son normales; entonces se tomó la
decisión de utilizar la prueba no paramétrica U de Mann – Whitney para la comparación
de medias de muestras independientes. En estadística la prueba U de Mann-Whitney son
pruebas no paramétricas aplicada a dos muestras independientes y relacionadas
respectivamente. Es el equivalente no paramétrico de la prueba t de Student para la
diferencia de dos medias cuando las muestras son independientes pero no puede suponerse
la normalidad de las poblaciones de origen. Los datos se analizaron con un nivel de
confiabilidad de 95% y un nivel de significación de 5%, (P valúe < 0,05), mediante el uso
del software SPSS 21.
Paso 4. Formular la regla de decisión

Una regla de decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se
rechaza la hipótesis nula. La región de rechazo define la ubicación de todos los valores que
son demasiados grandes o demasiados pequeños, por lo que es muy remota la probabilidad
de que ocurran según la hipótesis nula verdadera.
Paso 5. Tomar una decisión
Se compara el valor observado de la estadística muestral con el valor crítico de la
estadística de prueba. Después se acepta o se rechaza la hipótesis nula. Si se rechaza esta,
se acepta la alternativa.
10
Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
La selección de los instrumentos se realizó después de efectuar la
operacionalización de variables. Como consecuencia de este proceso se determinó los
instrumentos
La validez y la confiabilidad de los instrumentos de investigación han sido
consolidadas por expertos que enseñan en distintas escuelas de posgrado de las
universidades de Lima Metropolitana. Durante el proceso hubo observaciones, pero al final
fueron levantadas mediante la corrección de los ítems o selección de dimensiones
pertinentes con las variables.
La versión definitiva de los instrumentos fue el resultado de la valoración sometida
al juicio de expertos y de aplicación de los mismos a las unidades muestrales en pruebas
piloto. Los procedimientos que consolidan la validez y la confiabilidad de los instrumentos
de investigación son mencionados en los siguientes apartados.
5.1.1. Validez de los instrumentos
Es el grado de correspondencia o congruencia que existe entre los resultados de una
prueba y los conceptos teóricos en los que se basan los temas que se pretenden medir. La
validez de constructo trata de establecer en qué medida la prueba tiene en cuenta los
aspectos que se hallan implícitos en la definición teórica del tema a ser medido y se
determina en base al juicio de expertos. (Hernández, 2014, P. 234)
La técnica de opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos
se realizó con el apoyo de 5 expertos en investigación, para validar los test. Es decir,
determinar la validez del instrumento implicó someterlo a evaluación por un panel de

10
expertos, antes de su aplicación para que hicieran los aportes necesarios a la investigación
y se verificara si la construcción y el contenido del instrumento, se ajustan al estudio
planteado. Para el resultado por Juicio de Expertos se tomó en cuenta la siguiente tabla de
valores de validez.
Tabla 6
Valores de los niveles de validez
Valores Nivel de validez
91-100 Excelente
81-90 Muy bueno
71-80 Bueno
61-70 Regular
51-60 Deficiente
Fuente. Cabanillas (2004, p. 76).
Tabla 7
Validez de los instrumentos según el juicio de expertos
Dr. Alejandro Ramírez Ríos
Dr. Luis Barrios Tinoco
Dr. Emiliano Huayre

Valenzuela
Huamán
Expertos
Condori
Hurtado
Dr. Juan Carlos
Dr. Juan Carlos
indicadores
Claridad 85 % 90% 85 % 85 % 85 %
Objetividad 85 % 90% 85 % 85 % 85 %
Actualidad 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Organización 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Suficiencia 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Intencionalidad 85 % 90% 85 % 85 % 85 %
Consistencia 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Coherencia 85 % 90% 85 % 85 % 85 %
Metodología 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Oportunidad 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Total de valoración 85% 85% 85 % 85 % 85 %
Promedio 85%
Fuente. Instrumentos de opinión de expertos
10
Interpretación
El promedio de validez del instrumento por Juicio de Expertos es 85% y de
acuerdo a la tabla de niveles de validez, el instrumento tiene validez muy bueno, por lo
tanto es aplicable.
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos
Para establecer la confiabilidad de las pruebas de pre test y pos test se aplicó una
prueba piloto a un grupo de 12 estudiantes de las instituciones educativas del nivel
secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017, cuyas características son
similares a la población examinada. Los puntajes obtenidos fueron examinados
mediante el coeficiente de consistencia interna KR20, coeficiente de correlación
propuesta por Kuder-Richardson, para valoración de ítems dicotómicos.
Formula:
Donde:
n : Numero de ítems del instrumento
p : % de personas que responden correctamente cada ítem.
q : % de personas que responden incorrectamente cada ítem.
Vt : Varianza total del instrumento
Tabla 8
Baremo de interpretación del coeficiente de KR20
Rangos Magnitud Confiabilidad

0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
10
Se obtuvieron los coeficientes de confiabilidad de cada test:
Tabla 9
Resumen de la prueba de confiabilidad KR20
Test Coeficiente (KR20)

Pre – test 0,86
Post – test 0,89
Se concluye entonces que las pruebas de Pre test y Pos test tienen alta
confiabilidad, de acuerdo al baremo de estimación. Por lo tanto, el instrumento se puede
aplicar.
5.2. Presentación y análisis de resultados
5.2.1. Análisis descriptivo
Análisis descriptivo del primer objetivo específico: aplicación del método de proyectos
y desarrollo del espíritu emprendedor
Tabla 10
Estadísticos descriptivos del pre test y post test: aplicación del método de proyectos
y desarrollo del espíritu emprendedor
Media Intervalo de Desv. Mínimo Máximo
confianza para típ.
la media al 95%
Test
Límite Límite
inferior superior
Pre test grupo control 11,34 11,03 11,65 1,081 10 13
Pre test grupo experimental 11,00 10,65 11,35 1,229 9 13
Post test grupo control 11,46 11,10 11,82 1,265 10 15
Post test grupo experimental 16,94 16,65 17,23 1,018 15 18

10
Figura 10. Comparación de medias
Interpretación: la tabla 10 y figura 10 muestran la comparación de medias de los grupos
control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo del espíritu emprendedor en
el grupo control y experimental del pre test el promedio es aproximadamente 11. En el
grupo control del post test el promedio es aproximadamente 11. En el grupo experimental
del post test el promedio es aproximadamente 17. Además la diferencia de medias en el
post test es 17 – 11 = 6 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control, lo
cual es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la aplicación del método de
proyectos mejoró significativamente en el desarrollo del espíritu emprendedor en los
Análisis descriptivo del segundo objetivo específico: aplicación del método de proyectos
y desarrollo de la productividad
11
Tabla 11
y desarrollo de la productividad
la media al 95%
Test
Límite Límite
inferior superior
Pre test grupo control 10,76 10,53 10,99 ,822 8 12
Pre test grupo experimental 10,44 10,03 10,85 1,431 8 14
Post test grupo experimental 16,76 16,48 17,04 1,001 14 19
control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo de la productividad en el
grupo control del pre test el promedio es aproximadamente 11y en grupo experimental del
11
pre test el promedio es aproximadamente 10. En el grupo control del post test el promedio
es aproximadamente 11. En el grupo experimental del post test el promedio es
aproximadamente 17. Además la diferencia de medias en el post test es 17 – 11 = 6 puntos
a favor del grupo experimental respecto al grupo control, lo cual es significativo a un 95%
de confianza. Como vemos la aplicación del método de proyectos mejoró significativamente
en el desarrollo de la productividad en los estudiantes de las instituciones educativas del
Análisis descriptivo del tercer objetivo específico: aplicación del método de proyectos y
espíritu emprendedor
Tabla 12
y desarrollo sostenible.
la media al 95%
Test
Límite Límite
inferior superior
Pre test grupo control 9,70 9,36 10,04 1,199 6 12
Pre test grupo experimental 9,84 9,63 10,05 ,738 9 11
Post test grupo experimental 15,58 15,34 15,82 ,835 14 18

11
control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo sostenible en el grupo
control y experimental del pre test el promedio es aproximadamente 10. En el grupo
control del post test el promedio es aproximadamente 11. En el grupo experimental del
post test el promedio es aproximadamente 16. Además la diferencia de medias en el post
test es 16 – 11 = 5 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control, lo cual
es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la aplicación del método de
proyectos mejoró significativamente en el desarrollo sostenible en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año
2017.
Análisis descriptivo del objetivo general: aplicación del método de proyectos y

cultura emprendedora.
11
Tabla 13
y cultura emprendedora.
la media al 95%
Test
Límite Límite
inferior superior
Pre test grupo control 10,58 10,37 10,79 ,731 9 12
Pre test grupo experimental 10,44 10,21 10,67 ,812 9 12
Post test grupo control 11,14 10,93 11,35 ,729 10 13
Post test grupo experimental 16,48 16,34 16,62 ,505 16 17
control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo cultura emprendedora en el
grupo control y experimental del pre test el promedio es aproximadamente 10. En el grupo
11
proyectos mejoró significativamente en el desarrollo de cultura emprendedora en los
5.2.2. Análisis inferencial
Prueba de normalidad
Para poder comparar medias, desviaciones estándar y poder aplicar pruebas
paramétricas o no paramétricas, es necesario comprobar que las variables en estudio tienen
o no distribución normal, Para realizar la prueba de normalidad se ha tomado un nivel de
confianza del 95%,
Pruebas de normalidad en el Pre –Test
Se planteó las siguientes hipótesis estadísticas:
H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal.
H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal.
Tabla 14
Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnova pre-test y post test
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Pre test grupo control ,266 50 ,000
Pre test grupo experimental ,266 50 ,000
Post test grupo control ,356 50 ,000
Post test grupo experimental ,349 50 ,000
Fuente, Elaboración propia
11
Se utilizó la prueba de Kolmogorov- Smirnov, porque la muestra es mayor o igual
a 50. En los resultados obtenidos en el análisis con el SPSS, se observa que tanto en el pre-
test como en el post test, el nivel de significancia es a 0,05 (0,000 < 0,05), por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alternativa (H1); es decir el conjunto
de datos no tienen una distribución normal, en consecuencia para el contraste de hipótesis
se utilizó la prueba U de Mann-Whitney
Pruebas de hipótesis
Prueba de hipótesis específica 1
H0: La aplicación del método de proyectos no genera significativamente el desarrollo del
espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario
de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
H1: La aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo del
espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario
de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
Tabla 15
Estadísticos de contraste(a) hipótesis especifica 1
Post test
U de Mann-Whitney 2,000
W de Wilcoxon 597,000
Z -7,144
Sig, asintót, (bilateral) 0,000
a, Variable de agrupación: Post test

11
Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual indica que
tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe evidencia estadística para afirmar que la
aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo del espíritu
emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la
Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
H0: La aplicación del método de proyectos no genera significativamente el desarrollo de la
productividad en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la
H1: La aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo de la
Tabla 16
Estadísticos de contraste(a) hipótesis especifica 2
Post test
Z -7,155

11
aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo de la
H0: La aplicación del método de proyectos no genera significativamente el desarrollo
sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red
01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
H0: La aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo
sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red
01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
Tabla 17
Estadísticos de contraste(a) hipótesis específica 3
Post test
Z -7,131

11
aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo sostenible en los
Prueba de hipótesis general
H0: La aplicación del método de proyectos no genera significativamente una cultura
H1: La aplicación del método de proyectos genera significativamente una cultura
Tabla 18
Estadísticos de contraste(a) post test
Post test
Z -7,295
Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental en
el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual indica que
11
aplicación del método de proyectos genera significativamente una cultura emprendedora en
los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito
de Cieneguilla, año 2017.
5.3. Discusión de los resultados

En función de los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis
específica 1, puedo señalar que el efecto que produce la aplicación del método de
proyectos en el desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es
significativa, como podemos apreciar en la tabla 10 y figura 10 muestran la comparación
de medias de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo
del espíritu emprendedor en el grupo control y experimental del pre test el promedio es
aproximadamente 11. En el grupo control del post test el promedio es aproximadamente
11. En el grupo experimental del post test el promedio es aproximadamente 17. Además la
diferencia de medias en el post test es 17 – 11 = 6 puntos a favor del grupo experimental
respecto al grupo control, lo cual es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la
aplicación del método de proyectos mejoró significativamente en el desarrollo del espíritu
emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la
Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Así mismo, el contraste de hipótesis
efectuada con la prueba U de Mann Whitney el nivel de significancia es menor a 0,05; por
lo tanto, se demostró que la aplicación del método de proyectos genera significativamente el
desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del
nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Los resultados
obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Araque & León, ( 2010
),sustentan en la Universidad de Los Andes en Venezuela, la tesis “Los proyectos

12
educativos –productivos como estrategia metodológica para la integración de la escuela
con la comunidad”, siendo el objetivo del trabajo de investigación la implementación de
los Proyectos Educativos Productivos como estrategia metodológica para la integración de
la escuela con la comunidad, fomentando el quehacer científico, tecnológico y productivo,
generando la construcción de propuestas y proyectos para el Desarrollo Endógeno, local
en la Unidad Educativa Bolivariana “Francisco Uzcátegui Dávila” ubicada en el Municipio
Aricagua del estado Mérida. La investigación es de carácter cualitativo, bajo el enfoque de
investigación acción, apoyado en un trabajo de campo, a nivel descriptivo. Las unidades
claves de estudio está conformada por 10 docentes, 10 miembros de la comunidad
aricaguense y 8 estudiantes de 4to y 5to año de la Unidad Educativa. La recolección de
datos fue realizada a través de una encuesta y bajo la técnica de observación, las mismas
permitieron conocer, sobre el conocimiento que tienen los docentes, estudiantes y
comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos. Los resultados lograron
establecer que la implementación de los Proyectos Educativos Productivos genera una
alternativa paulatina para la integración de la comunidad al proceso educativo, lo que
permitirá ejercer el sentido de corresponsabilidad, así como la participación y el
protagonismo en la construcción de la sociedad en la que se quiere vivir.
En función de los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis
proyectos en el desarrollo de la productividad en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es
significativa, como podemos apreciar en la tabla 11 y figura 11 muestran la comparación
de medias de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo de
la productividad en el grupo control del pre test el promedio es aproximadamente 11y en
grupo experimental del pre test el promedio es aproximadamente 10. En el grupo control
12
del post test el promedio es aproximadamente 11. En el grupo experimental del post test el
promedio es aproximadamente 17. Además la diferencia de medias en el post test es 17 –
11 = 6 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control, lo cual es
significativo a un 95% de confianza. Como vemos la aplicación del método de proyectos
mejoró significativamente en el desarrollo de la productividad en los estudiantes de las
2017. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con la prueba U de Mann Whitney el
nivel de significancia es menor a 0,05; por lo tanto, se demostró que la aplicación del
método de proyectos genera significativamente el desarrollo de la productividad en los
Cieneguilla, año 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados
obtenidos por Gallardo (2009), sustenta en el Instituto Politécnico Nacional de México,la
tesis “ Propuesta de un programa de desarrollo de emprendedores para la unidad
académica de contaduría y administración de la U.A.G para fomentar en sus alumnos una
actitud emprendedora”, en esta investigación, se planteó como objetivo, diseñar un
programa de desarrollo de emprendedores. Se aborda el problema a partir de la falta de un
programa para desarrollar una actitud emprendedora entre los alumnos de la Unidad
Académica de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Guerrero,
situación que se considera ha obstaculizado la posibilidad de que sus estudiantes y
egresados decidan emprender su propio negocio. Se partió del método formal hipotético-
deductivo; se aplicó un cuestionario a los estudiantes para conocer si han recibido algún
curso sobre formación de emprendedores; y si consideran importante que la institución les
ofrezca alguno de estos cursos. Asimismo se aplicó otro cuestionario a egresados –
empresarios, y si antes de crearla recibieron algún curso de emprendedores. Los resultados
obtenidos muestran que los alumnos de la Unidad Académica de Contaduría y

12
Administración de la Universidad de Granada, requieren de programas que fomenten en
ellos una actitud emprendedora, y los capacite en conocimientos y habilidades para crear
sus propias empresas. Finalmente, con el análisis y discusión de los resultados, se
presenta la propuesta del diseño de un programa de desarrollo de emprendedores.
En función de los resultados obtenidos en el tercer objetivo específico e hipótesis
proyectos en el desarrollo sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del
nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es significativa, como
podemos apreciar en la tabla 12 y figura 12 muestran la comparación de medias de los
grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo sostenible en el
grupo control y experimental del pre test el promedio es aproximadamente 10. En el grupo
proyectos mejoró significativamente en el desarrollo sostenible en los estudiantes de las
2017. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con la prueba U de Mann Whitney el
nivel de significancia es menor a 0,05; por lo tanto, se demostró que la aplicación del
método de proyectos genera significativamente el desarrollo sostenible en los estudiantes
de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
Cieneguilla, año 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados
obtenidos por Charre (2011), sustenta en la Pontificia Universidad Católica del Perú, la
tesis “Aplicación del método de proyectos productivos como estrategia didáctica en la
formación técnica en una IE de EBR de Lima-Norte”, que tuvo como objetivo responder a
la pregunta de investigación ¿Cómo aplican los docentes de formación técnica los
Procesos Didácticos del Método de Proyectos Productivos (PDMPP) en una IE de Lima
Norte? Para ello, se

12
describió la forma cómo aplican los docentes los PDMPP en la citada IE reportados por
diez profesores de distintas especialidades. La muestra fue seleccionada intencionalmente,
considerando que los docentes de 4º y 5º grados tienen las posibilidades de aplicar el
PDMPP por tener estudiantes con aprendizajes técnicos previos para la producción. El
instrumento empleado fue una guía de entrevista semi-estructurada validada por expertos.
Los resultados revelan que los docentes definen y comprenden los fines y objetivos del
MPP coherentemente con la definición teórica, de acuerdo con los PDMPP, promueven la
organización de los estudiantes en equipos, el estudio de mercado para identificar ideas de
proyecto que pueden ser de servicios o de producción de bienes, el diseño y elaboración
de instrumentos técnicos y planes de trabajo, el estudio financiero y preparación de
recursos. Asimismo, monitorean la ejecución del proyecto para obtener resultados acorde
con la solicitud de los clientes y el logro de aprendizajes técnico-productivos y
actitudinales, evalúan el aprendizaje observando la ejecución del trabajo, el producto final
y la práctica de valores. También se observó que tienen limitaciones en cuanto a la
operatividad del equipamiento, seguridad laboral, publicidad y venta de los proyectos. Se
concluye que conocen y aplican los PDMPP. Se recomienda sistematizar e
institucionalizar la experiencia, capacitar a los docentes en los DMPP e implementar
acciones de mejora del equipamiento y comercialización.
En función de los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general, puedo
señalar que el efecto que produce la aplicación del método de proyectos en el
desarrollo de la cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas
del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es significativa,
como podemos apreciar en la tabla 13 y figura 13 muestran la comparación de medias
de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo de la cultura
emprendedora en el grupo control y experimental del pre test el promedio es
aproximadamente 10. En el grupo control del post test el promedio es aproximadamente
11. En el grupo experimental del post test el promedio es aproximadamente 16. Además la
diferencia de medias en el post test es 16 – 11 = 5 puntos a favor del grupo experimental

12
respecto al grupo control, lo cual es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la
aplicación del método de proyectos mejoró significativamente en el desarrollo de cultura
Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Así mismo, el contraste de hipótesis
efectuada con la prueba U de Mann Whitney el nivel de significancia es menor a 0,05; por
lo tanto, se demostró que la aplicación del método de proyectos genera significativamente el
desarrollo de la cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del
nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Los resultados
obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Rimachi ( 2010 ), de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, en el trabajo de
investigación “Propuesta curricular para desarrollar capacidades emprendedoras en el
CEAUNE” tiene como objetivo determinar la influencia de la aplicación de la propuesta
curricular vivencial en el logro de capacidades emprendedoras de los alumnos del 3er año
del CEAUNE; el tipo de estudio fue experimental, explicativo y aplicado, de diseño cuasi
experimental, conformado por los grupos de control y experimental, de 18 alumnos cada
uno; los instrumentos utilizados en la investigación son ficha de evaluación de la
programación curricular experimental, ficha de registro para evaluar el diseño de
actividades de aprendizaje, evaluación de capacidades emprendedoras, programación
curricular del módulo, programación de actividades de aprendizaje, el tratamiento de datos
se realizó en SPSS, se concluye que con la aplicación del diseño curricular vivencial, se
logra significativamente el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer año del
CEAUNE ya que la calificación promedio de 15.88 obtenida por los estudiantes del grupo
experimental, según el cuadro Nº 6, la estrategia grupal presentó una mayor eficacia en el
logro del aprendizaje significativo, lo que permitió se ubicaran en el nivel de conocimiento
alto; fue aproximadamente del doble que el promedio logrado por el grupo control, el cual
empleó la estrategia tradicional.

12
Conclusiones
1. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual
indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe
evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos genera
significativamente el desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
2. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y
Experimental en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 <
0,05), lo cual indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo
tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir
existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos
genera significativamente el desarrollo de la productividad en los estudiantes de
las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
3. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y
Experimental en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 <
0,05), lo cual indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo
tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir
existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos
genera significativamente el desarrollo sostenible en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de

12
4. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual
indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe
evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos genera
significativamente una cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.
12
Recomendaciones
1. El método de proyectos es apropiado para formar competencias de cultura
emprendedora, por lo que es necesario realizar investigaciones de esta naturaleza
con estudiantes del nivel primario, secundario y superior.
2. Siendo el método de proyectos una estrategia metodológica para el desarrollo de
actividades significativas; es oportuno recomendar a los docentes su aplicación en
las diferentes áreas, se deben promover estrategias de enseñanza a fin de
desarrollar aprendizajes en el marco del desempeño profesional fundamental y del
análisis epistemológico, político y del desarrollo humano.

12
Referencias:
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proyectos sociales y culturales" - Ed. Lumen.
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12
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Ministerio de Educación- Diseño Curricular Nacional al 2016 y DCN 2017.
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empleabilidad”. Ponencia presentada en el IV Congreso de Formación para
el Trabajo. Zaragoza-España.
13
Apéndices
13
Apéndice A
Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variable Metodología
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable Enfoque: cuantitativo
¿En qué medida la aplicación del Determinar la aplicación del La aplicación del método de Independiente (X): Tipo: Aplicada
método de proyectos genera una método de proyectos genera una proyectos genera significativamente Método de Proyectos Experimental aplicada
cultura emprendedora en los cultura emprendedora en los una cultura emprendedora en los D1: Planificación Diseño: Experimental
estudiantes de las instituciones estudiantes de las instituciones estudiantes de las instituciones D2: Elaboración Cuasi experimental.
educativas del nivel secundario educativas del nivel secundario de educativas del nivel secundario de D3: Ejecución Esquema:
de la Red 01 del distrito de la Red 01 del distrito de la Red 01 del distrito de D4: Evaluación GE: O1 x O2
Cieneguilla, año 2017? Cieneguilla, año 2017? Cieneguilla, año 2017. 3.2.3 Variable
Problemas específicos Objetivos específicos: Dependiente (Y): GE: Grupo experimental
¿En qué medida la aplicación del Determinar la aplicación del Hipótesis Específicas: Cultura emprendedora GC: Grupo de control
método de proyectos genera el método de proyectos genera el La aplicación del método de O1, O3: Pre-test
desarrollo del espíritu desarrollo del espíritu proyectos genera significativamente D1: Espíritu O2, O4: Post test
emprendedor en los estudiantes emprendedor en los estudiantes de el desarrollo del espíritu emprendedor X: Variable independiente
de las instituciones educativas las instituciones educativas del emprendedor en los estudiantes de D2: productividad Población:
del nivel secundario de la Red 01 nivel secundario de la Red 01 del las instituciones educativas del D3: Sostenibilidad 500 alumnos del nivel
del distrito de Cieneguilla, año distrito de Cieneguilla, año 2017. nivel secundario de la Red 01 del secundaria de 02
2017? distrito de Cieneguilla, año 2017. Instituciones educativas del
13
¿En qué medida la aplicación del Determinar la aplicación del La aplicación del método de nivel secundaria de la RED
método de proyectos genera el método de proyectos genera el proyectos genera significativamente 01 – Cieneguilla
desarrollo de la productividad en desarrollo de la productividad en el desarrollo de la productividad en Muestra:
los estudiantes de las los estudiantes de las instituciones los estudiantes de las instituciones 50 alumnos de secundaria
instituciones educativas del nivel educativas del nivel secundario de educativas del nivel secundario de (Grupo experimental) de la
secundario de la Red 01 del la Red 01 del distrito de la Red 01 del distrito de IE. Jesús Sacramentado
distrito de Cieneguilla, año Cieneguilla, año 2017, Cieneguilla, año 2017. 50 alumnos de secundaria
2017? (Grupo control) de la IE.
¿En qué medida la aplicación del Determinar la aplicación del La aplicación del método de N°6018 Inmaculada
método de proyectos genera el método de proyectos genera el proyectos genera significativamente Concepción de Huarangal
desarrollo sostenible en los desarrollo sostenible en los el desarrollo sostenible en los Técnica: Encuesta
estudiantes de las instituciones estudiantes de las instituciones estudiantes de las instituciones Instrumento: Pre-test y
educativas del nivel secundario educativas del nivel secundario de educativas del nivel secundario de post- test
de la Red 01 del distrito de la Red 01 del distrito de la Red 01 del distrito de Análisis descriptivo:
Cieneguilla, año 2017? Cieneguilla, año 2017. Cieneguilla, año 2017. Medidas descriptivas y
gráficas
Análisis inferencial:
Prueba de normalidad:
Kolmogorov-Smirnov
Prueba de hipótesis: U de
Mann Whitney
13
Apéndice B
Operacionalización de las variables
Variables Dimensión Indicadores Ítems Valoracion Instrumentos
Nº Total 1 2 3 4 5
 Conocimientos previos 1 1
 Relevancia a problemas y tareas 2 1  Encuesta a
 Orientado a intereses y 3 1 estudiantes
Planificación necesidades
 Organización 4 1  Sesiones de
proyectos
 Desarrollo de autonomía 5 1
Elaboración  Presenta propuestas 6 1
VARIABLE  Aporta insumos 7 1
INDEPENDIENTE:
MÉTODO DE PROYECTOS  Trabaja en equipo 8 1

 Coordinación de acciones 9 1
Ejecución 10 1
 Distribución de actividades
Evaluación  Producto relevante y provechoso

 Beneficio para su 11 1
Comunidad 12 1
Espíritu  Adaptabilidad a los cambios

13 1
13
emprendedor  Confianza en capacidades y 14

potencialidades 1
VARIABLE DEPENDIENTE:  Facilidad de comunicación 15 1
 Creatividad 16 1
CULTURA  Tiene iniciativa 17 1
EMPRENDEDORA  Asume riesgos 18 1
 Visión de futuro 19 1
20 1
 Cumple tareas responsablemente
 Calidad del producto

Productividad 21 1
 Recursos utilizados
22 1
 Aceptación en el mercado 23 1
 Tiempo empleado 24 1
 Genera un desarrollo sostenible 25 1

 Impacto ambiental 26 1
Sostenibilidad  Durabilidad 27 1
LEYENDA : 1 Totalmente en desacuerdo

2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
13
Apéndice C
Prueba de confiabilidad KR20 de “Kuder Richardson” pre-test
ITEMS
N° I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20
1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 11
2 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13
3 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 14
4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18
5 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 16
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19
7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 16
8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18
9 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7
10 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
11 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 8
12 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8
P 0.83 0.67 0.75 0.75 0.75 0.67 0.58 0.92 0.67 0.5 0.75 0.5 0.5 0.58 0.42 0.58 0.5 0.58 0.58 0.667 Vt 23.5
q=(1-
0.17 0.33 0.25 0.25 0.25 0.33 0.42 0.08 0.33 0.5 0.25 0.5 0.5 0.42 0.58 0.42 0.5 0.42 0.42 0.333
p)
Pq 0.14 0.22 0.19 0.19 0.19 0.22 0.24 0.08 0.22 0.25 0.19 0.25 0.25 0.24 0.24 0.24 0.25 0.24 0.24 0.222 4.31
𝑛
𝐾𝑅20 =
𝑉𝑡 − ∑ 𝑝𝑞 20 23,5 − 4,31
𝑛−1∗ 𝑉𝑡 = 20 − 1 ∗ 23,5 = 0,86
13
Apéndice D
Prueba de confiabilidad KR20 de “Kuder Richardson” post-test
ITEMS
N° I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20
1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 11
2 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13
3 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 14
4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18
5 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 16
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19
7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 16
8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18
9 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7
10 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
11 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
12 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
P 0.83 0.67 0.75 0.75 0.750.67 0.58 0.83 0.67 0.5 0.75 0.5 0.5 0.5 0.42 0.58 0.42 0.58 0.5 0.667 Vt 27.5
q=(1-
0.17 0.33 0.25 0.25 0.25 0.33 0.42 0.17 0.33 0.5 0.25 0.5 0.5 0.5 0.58 0.42 0.58 0.42 0.5 0.333
p)
Pq 0.14 0.22 0.19 0.19 0.19 0.22 0.24 0.14 0.22 0.25 0.19 0.25 0.25 0.25 0.24 0.24 0.24 0.24 0.25 0.222 4.38
𝑛
𝐾𝑅20 = 𝑉𝑡 − ∑ 𝑝𝑞 20 27,54 − 4,38
𝑛−1∗ 𝑉𝑡 = 20 − 1 ∗ 27,54 = 0,89
13
Apéndice E
Promedio de aprendizaje de circunferencia por dimensiones
GRUPO CONTROL: IE. N°6018 Inmaculada Concepción de Huarangal

PRE TEST POST TEST
PROMEDIO
PROMEDIO
Espíritu Espíritu
emprendedor Productividad Sostenibilidad emprendedor Productividad Sostenibilidad
E1 10 10 11 10 12 11 11 11
E2 11 10 9 10 10 11 11 11
E3 10 12 8 10 11 12 10 11
E4 12 10 9 10 11 11 10 11
E5 10 11 10 10 11 10 10 10
E6 12 11 9 11 11 6 12 10
E7 11 10 6 9 14 12 14 13
E8 10 11 9 10 12 11 10 11
E9 10 11 9 10 12 10 12 11
E10 12 8 8 9 10 12 14 12
E11 10 9 10 10 12 12 11 12
E12 11 10 10 10 12 12 12 12
E13 10 10 10 10 10 10 12 11
E14 13 11 8 11 10 13 11 11
E15 11 11 10 11 13 15 12 13
E16 13 11 10 11 11 12 12 12
E17 12 10 10 11 11 8 10 10
E18 11 12 9 11 15 12 12 13
E19 11 10 10 10 11 12 10 11
E20 12 12 8 11 11 12 10 11
E21 13 10 10 11 12 10 12 11
E22 12 10 10 11 12 12 11 12
E23 13 11 10 11 10 10 10 10
E24 12 11 8 10 12 12 10 11
E25 11 10 10 10 13 10 11 11
E26 10 11 10 10 10 12 12 11
E27 12 11 8 10 12 12 11 12
E28 13 12 10 12 10 12 11 11
E29 12 11 10 11 10 11 11 11
E30 11 11 10 11 12 10 9 10
E31 11 10 12 11 13 10 11 11
E32 10 11 12 11 10 12 10 11
13
E33 10 11 10 10 12 12 10 11
E34 13 12 10 12 13 11 8 11
E35 11 10 10 10 13 10 11 11
E36 10 11 10 10 10 12 12 11
E37 12 11 8 10 12 12 11 12
E38 13 12 10 12 10 12 11 11
E39 12 11 10 11 10 11 11 11
E40 11 11 10 11 12 10 9 10
E41 11 10 12 11 13 10 11 11
E42 10 11 12 11 10 12 10 11
E43 10 11 10 10 12 12 10 11
E44 13 12 10 12 13 11 8 11
E45 10 11 10 10 10 12 12 11
E46 12 11 8 10 12 12 11 12
E47 13 12 10 12 10 12 11 11
E48 12 11 10 11 10 11 11 11
E49 11 11 10 11 12 10 9 10
E50 11 10 12 11 13 10 11 11
13
Apéndice F
Promedio de aprendizaje de circunferencia por dimensiones
GRUPO EXPERIMENTAL: IE. Jesús Sacramentado

PRE TEST POST TEST
PROMEDIO
PROMEDIO
Espíritu Espíritu
emprendedor Productividad Sostenibilidad emprendedor Productividad Sostenibilidad
E1 11 10 11 11 17 16 16 16
E2 9 10 10 10 18 15 14 16
E3 11 10 11 11 16 17 16 16
E4 9 8 11 9 17 14 17 16
E5 10 9 9 9 17 16 17 17
E6 10 10 10 10 16 17 14 16
E7 11 10 11 11 17 17 15 16
E8 13 9 10 11 15 19 18 17
E9 12 10 11 11 17 15 15 16
E10 11 9 9 10 18 16 14 16
E11 13 14 10 12 18 17 17 17
E12 10 10 9 10 17 18 15 17
E13 11 10 10 10 16 16 16 16
E14 10 10 10 10 17 16 15 16
E15 13 12 10 12 17 15 16 16
E16 11 11 9 10 18 17 16 17
E17 10 10 9 10 18 17 15 17
E18 9 8 11 9 16 16 15 16
E19 13 12 10 12 15 18 15 16
E20 10 10 9 10 17 15 15 16
E21 9 8 9 9 16 17 15 16
E22 10 10 9 10 17 17 16 17
E23 9 10 10 10 17 17 17 17
E24 13 11 9 11 18 18 15 17
E25 12 10 10 11 15 17 16 16
E26 11 10 10 10 18 16 15 16
E27 12 13 9 11 17 17 16 17
E28 11 10 10 10 15 17 16 16
E29 11 14 9 11 18 18 15 17
E30 12 10 9 10 18 17 16 17
E31 11 12 10 11 17 16 15 16
E32 12 11 10 11 18 17 16 17
E33 11 10 10 10 17 17 16 17
E34 11 10 9 10 18 18 15 17
14
E35 13 12 10 12 15 18 15 16
E36 10 10 9 10 17 15 15 16
E37 9 8 11 9 16 17 15 16
E38 10 10 9 10 17 17 16 17
E39 9 10 10 10 17 17 17 17
E40 13 11 9 11 18 18 15 17
E41 12 10 9 10 15 17 16 16
E42 11 10 10 10 18 16 15 16
E43 12 13 9 11 17 17 16 17
E44 11 10 10 10 15 17 16 16
E45 11 14 11 12 18 18 15 17
E46 12 10 11 11 18 17 16 17
E47 11 12 10 11 17 16 15 16
E48 12 11 10 11 18 17 16 17
E49 11 10 10 10 17 17 16 17
E50 11 10 11 11 18 18 15 17

POESISA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Efectos de la aplicación del Método de Proyectos para generar una

Rossana Elena MONTES TELLO

Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES

Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación

Efectos de la aplicación del Método de Proyectos para generar una

A Dios que siempre estuvo a mi

lado guiando mis pasos.

A mis hijos por su comprensión

en las horas que no les dediqué

por cristalizar mis sueños.

A los maestros con quienes

compartí vivencias y pude

hacer realidad el transitar por la

senda del magisterio peruano

A los docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad

Nacional de Educación por su valiosa enseñanza y

permanente orientación en mis estudios de doctorado.

A la Dra. Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES por su

asesoramiento en la realización de la presente investigación.

A los señores informantes y miembros del Jurado Evaluador

de la presente tesis, por sus oportunas observaciones que

permitieron mejorar la elaboración del informe final.

Asimismo, mi reconocimiento a todas las personas que

colaboraron de una u otra manera en la ejecución de esta

Lista de tablas vii

Lista de figuras viii

Capítulo I. Planteamiento del problema 13

1.1 Determinación del problema 13

1.2 Formulación del problema 19

1.2.1. Problema general 19

1.2.2. Problemas específicos 20

1.3.1. Objetivo general 20

1.3.2. Objetivos específicos 20

1.4 Importancia de la investigación 22

1.5 Limitaciones de la investigación 24

Capítulo II. Marco teórico 25

2.1 Antecedentes de la investigación 25

2.2.1. Antecedentes nacionales 25

2.2.2. Antecedentes internacionales 28

2.2 Bases teóricas 30

2.3 Definición de términos básicos 91

Capítulo III. Hipótesis y variables 93

3.1.1. Hipótesis general 93

3.1.2. Hipótesis especificas 93

3.3 Operacionalización de variables 94

Capítulo IV. Metodología 97

4.1 Enfoque de la investigación 97

4.2 Tipo de investigación 97

4.3 Diseño de investigación 98

4.4 Población y muestra 99

4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 99

Capítulo V. Resultados 105

5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 105

5.2. Presentación y análisis de resultados 108

5.3. Discusión de los resultados 119

Tabla 2. Organización de productos del proyecto 53

Tabla 3. Áreas y horas de disponibilidad 80

Tabla 4. Tabla de operacionalización de la variable independiente 95

Tabla 5. Tabla de operacionalización de la variable dependiente 96

Tabla 6. Valores de los niveles de validez 106

Tabla 7. Validez de los instrumentos según el juicio de expertos 106

Tabla 8. Baremo de interpretación del coeficiente de KR20 107