DÍA 5: Comprensión de textos

Secuencia metodológica
Tiempo
Materiales
(minutos Secuencia metodológica
y recursos
)
El (La) facilitador(a) saluda cordialmente a los docentes.

 Revisa y evalúa la funcionalidad de las normas establecidas por el grupo clase.

 Interactúa brevemente con los participantes sobre la importancia del desarrollo de las
habilidades comunicativas y de relacionamiento.
 Observan un video denominado: “El árbol del compromiso” para establecer un
diálogo a través de preguntas reflexivas.
Video -
 ¿Qué necesita poseer el ser humano para el cambio? ¿Qué debemos despertar en la PPT
persona para que logre comprometerse? ¿Qué nos toca hacer desde nuestro rol para
lograr la toma de conciencia en nuestros maestros? ¿Qué es lo que podemos lograr
con el bien común? ¿Qué es lo que transforma una promesa en realidad?
 Responden de manera reflexiva al planteamiento de preguntas y el/la facilitador/a
cierra el dialogo con ideas fuerza.
 Idea fuerza

Según el pensamiento de S. Lehman “el compromiso es lo que transforma una promesa

en realidad, es la palabra que habla con valentía de nuestras intenciones, es la acción
que habla más alto que las palabras, es hacerse al tiempo cuando no lo hay, es
cumplir con lo prometido cuando las circunstancias se ponen adversas, es el material
con el que se forja el carácter para poder cambiar las cosas, es el triunfo diario de la
integridad sobre el escepticismo.
Al comprometernos, ponemos al máximo nuestras capacidades para el logro de los
objetivos establecidos.

 Luego de la reflexión, hace entrega a cada participante de una hoja de papel en

silueta y escriba su compromiso para el bien común desde el rol que desempeña y lo
ubique en el árbol de compromiso ubicado en un lugar estratégico.

Una Hoja
por
participante

“CUANDO ESTAS COMPROMETIDO CON ALGO, NO

ACEPTAS ESCUSAS; SOLO RESULTADOS"

 Realiza la dinámica: “Mi escudo personal” (Anexo 1)

CASO: LELIA PPT

Lelia, docente del segundo grado pide a sus niños que diariamente lean
algunos textos que ella ha seleccionado en su anillado de comprensión
de textos escritos (compilado de pruebas ECE); luego de leer les indica
que desarrollen las fichas de comprensión. Ella está convencida que de
esa manera sus niños lograran muy buen resultado en la ECE 2018.
 Luego de la lectura del caso plantea las siguientes preguntas:

 ¿Cómo aborda la maestra la competencia “Lee diversos tipos de textos en lengua

materna”?
 ¿Qué concepción de lectura se evidencia en su práctica?
 ¿Qué sugerencias le darías para desarrollar la competencia?
Los participantes responden libremente en lluvia de ideas, el facilitador enfatiza
sobre el enfoque del área, la competencia y capacidades a desarrollar en l os
estudiantes.

 Presentación el propósito y el producto del taller PPT

PRODUCTO PPT
PROPÓSITO

Explica el proceso de comprensión Estrategias de comprensión lectora.

de la lectura en aula multigrado
utilizando estrategias y técnicas

 El (La) facilitador(a) entrega el texto Complejo arqueológico “Chavín de

Huántar” a cada participante y solicita que lean y respondan a las preguntas
planteadas en el texto.

PPT

Análisis de la lectura:
Uso de técnicas de lectura: Una hoja
 Una vez que los participantes concluyan, el facilitador les solicita mostrar el texto impresa y
leído para verificar la técnica de lectura que utilizaron. PPT

TECNICA DE LECTURA

 El (La) facilitador(a) verifica cuántos utilizaron técnicas de lectura y que

técnicas (El subrayado, el resaltado, el sumilla do, parafraseado u otro ) hace
el conteo y escribe la cantidad de participantes que hicieron uso y las técnicas
utilizadas en el panel de hipótesis. Texto y
cuestionario
 El (La) facilitador(a) plantea la interrogante referido al tipo, género y formato del para cada
texto: participante
El texto que acabas de leer a qué tipo, género y formato corresponde?, PPT del
¿porque?. Los participantes responden en tarjetas meta plan y pegan en la columna texto
que corresponde a la pregunta planteada, (además que escriben en un costado del
cuestionario resuelto):
TIPO GENERO FORMATO
 El (La) facilitador(a) presenta el cuadro resumen para registrar las respuestas de los
participantes: (Anexo 4)

- ¿Cuántos marcaron la alternativa ¿A?, ¿B? o ¿C?

De la 1er pregunta…..;
- ¿Por qué marcaron esa respuesta?
Panel de
hipótesis
Tipos de preguntas:
El (La) facilitador(a) invita a que los participantes escriban en una tarjeta meta
plan la pregunta 1:
¿Qué tipo de pregunta es?,
¿Es de alta o baja demanda cognitiva?,
¿Por qué?
La pregunta 2: ….
Contabiliza cuantos indican que es literal, inferencial, criterio….. y escribe en el
cuadro resumen.

 El (La) facilitador(a) organiza a los participantes en 5 grupos de 6 Tarjetas

integrantes y entrega a cada grupo la referencia teórica y solicita que: metaplan
Leen, confrontan sus respuestas con el soporte teórico, reorientan/ mejoran y
presentan sus productos en tarjetas meta-plan junto al que inicialmente dieron
respuesta en el panel de hipótesis.

Presenta el soporte teórico sobre las técnicas para la lectura y el procedimiento

que se debe seguir. (PPT) y el programa curricular de educación primaria pg.
165. Panel de
análisis

Cuadro
resumen
por aula
  El (La) facilitador(a) entrega referencia teórica: sobre la tipología textual. (Ppt 7)
Tarjetas
meta-plan.

PPT y
Documento
de técnicas
de lectura
Resumen

Programa
 Socializa los formatos de textos (Ppt 9 al 13) curricular
de
educación
primaria pg.
165.

 Pensamiento crítico; para identificar el nivel de pregunta si es de alta o baja

demanda cognitiva:

Tipología
textual
Soporte
teórico
 Programa
curricular
de CN pg
164, 165 y
167”

Invita a que cada grupo coloque en una tarjeta meta plan las respuestas obtenidas

 Presenta el cuadro de análisis y le indica la estrategia a seguir para el análisis de

El (La) facilitador(a) promueve la reflexión sobre el texto leído, orientando:

Tipo de texto: Expositivo (El autor expone sobre el complejo arqueológico)
Género: Texto divulgativo (porque informa por qué pican los mosquitos y como
prevenir).
Formato: Continuo (Porque organiza en una sucesión de párrafos).
Remarca la importancia de que el estudiante y todo lector conozca estos
elementos previos a iniciar la lectura.
Ploteo de
Evidencian las necesidades formativas en los docentes y estudiantes.
los
formatos de
cada párrafo del texto leído y comprobar las respuestas correctas. textos
Cada grupo hace el análisis de un párrafo, en ella identifican el resaltado, comunes en
remarcado, sumilla do, para fraseado. educación
Al concluir escriben la respuesta en un trozo de papelote y pegan en el cuadro de primaria.
análisis de aula.

 Cada grupo da la respuesta a una pregunta del texto y argumenta el porque:

Pregunta 1, 2, 3…….
Los demás grupos corroboran la respuesta.

PPT sobre
Finalmente el facilitador cierra ese proceso ampliando la información el
con el análisis de los tipos de preguntas que plantea y evalúa la pensamient
El facilitador cierra el proceso llegando a la reflexión sobre la importancia o crítico y
evaluación censal - ECE.
de usar técnicas y estrategias que ayuden a la comprensión de manera tipos e
De ahí la importancia del uso de técnicas y estrategias de lectura en
acertada. preguntas.
relación al tipo, género, formato de los textos el facilitador propone el
análisis según el cuadro de resumen de respuestas.
El uso de a la estrategia y técnica debe enfocarse preferentemente en el
durante la lectura, ya que ese es el momento que garantizará la comprensión
en el estudiante, hecho que no esta siendo abordado por los docentes.

- El resaltado - Remarcado
- Sumilla do - Parafraseo
- De qué trata el párrafo
- Cuál es la idea principal (¿Qué dice? Cuál es la idea) Tarjetas
- Cuál es tema central (de que tema se habla) metaplan
- Cuál es la sucesión de hechos (Texto narrativo)
- Otros
Se corrobora las respuestas en el cuadro de hipótesis

VIVENCIAN LA SESION DE APRENDIZAJE:

 A partir de esta necesidad el facilitador plantea la siguiente interrogante:

¿Cómo lograr en el estudiante esta competencia?
¿Será importante que el estudiante use estrategias que le ayuden a comprender y
analizar el texto que lee?

 Se invita a vivenciar una sesión de aprendizaje para una IIEE multigrado,

haciendo uso de la estrategia socializada anteriormente.

Cuadro de
análisis.
Plumones
de colores.

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?

1. Prevé tener el cartel de hipótesis y el cartel de análisis.
2. Fotocopia con anticipación del texto a trabajar para cada uno de los estudiantes.
3. Ten a la mano hojas de papel bond, papelotes, plumones y masking tape.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Tarjetas
 Se forman tres grupos organizados por ciclos metaplan
uno por
grupo

 Se asigna a un monitor al grupo de los estudiantes del IV y V ciclo

(se le coloca la estrella que significa ser monitor del grupo).

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase:
 Se presenta el texto al grupo clase mediante la estrategia de las predicciones.
 Conforme se presenta los estudiantes predicen de que se tratará el texto.

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

¿Tiene título? Identifica los tipos de letra, ¿Qué significara las
¿Cuál es? por el tamaño, color, forma palabras resaltadas? Y
¿Por qué te das o aquellas que estén ¿Las que tienen
cuenta? resaltas, etc. comillas?
¿Qué dirá? ¿Por qué estarán resaltadas ¿Qué tipo de texto
¿Tiene imágenes? algunas palabras? será?
¿Todas las letras son ¿Tiene párrafos? ¿Qué formato tendrá
escritas de la misma ¿Puedes señalar cual es el el texto? PPT sobre
manera? párrafo? ¿Para que leeremos? análisis de
¿Las palabras son ¿Cuántos párrafos tiene el ¿Dónde creen que la ECE –
iguales? texto? ocurrirán los hechos? comprensió
¿Para qué leeremos? ¿Dónde creen que ¿Cómo creen que n lectora.
¿Quiénes serán los ocurrirán los hechos? finaliza el texto?
personajes del texto? ¿De que tratará el texto?

 Conforme responden se registra en el cuadro de hipótesis.

CARTEL DE HIPOTESIS
Sesión de
aprendizaje
de
comprensió
n de textos.

Organizació
n de los
estudiantes.

Sesión de
 Se entrega a los estudiantes el texto de 1er a 6to grado. aprendizaje
 Se pega los siguientes materiales que estén al alcance de los estudiantes:
 o Formatos de texto.
o La estructura de los diferentes tipos de texto y
o La tipología textual.

 Se les solicita que observen el texto y que confronten los que existe en la pared y
corroboren: ¿qué formato de texto es el que tienen?, ¿qué tipo de texto?, a
partir de a la respuesta se les pregunta: Ploteo del
- Entonces ¿cómo leeremos el texto? texto a leer
- De ¿izquierda a derecha?, ¿de abajo hacia arriba?, ¿primero los en tamaño
dibujos?... ¿Porque? A4

DURANTE: Cartel de
 Invita a leer el texto a todos primero de manera silenciosa. hipótesis
 Luego se les invita a leer con la estrategia “Lecturas interactivas”
 Cosiste en que el lector participa de la lectura adoptando un personaje o
situación determinada del texto, por ejemplo: Texto
o Los niños de 1er y 2do grado representaran al mosquito emitiendo el Ploteo de:
sonido onomatopéyico del mismo. Los
o Los niños de 3 y 4 grado representaran la acción que realiza el perrito a formatos
lo largo de la lectura. textuales.
o Los niños de 5 y 6 grado representan ambas acciones. Estructura
 El docente lee y los niños participan de la lectura. de tipos de
texto.
 Por ciclos se les brinda el cartel de análisis para que cada grupo analice el texto, Cuadro de
siguiendo la siguiente pauta: la tipología
ESTRATEGIA – ANÁLISIS TEXTUAL: “CARTEL DE ANÁLISIS” textual.

textos

Cartel de
análisis uno
o El resaltado, remarcado, sumilla do, parafraseo por grupo
o De qué trata el párrafo
o Cuál es la idea principal (¿Qué dice? Cuál es la idea)
o Cuál es tema central (de que tema se habla)
o Cuál es la sucesión de hechos (Texto narrativo)

III ciclo IV ciclo V ciclo

Leen y analizan el Leen y analizan el Leen y analizan
texto. texto. todo el texto,
Resaltan al personaje Usan el resaltado o Sumillado
principal y remarcado.
secundario del texto.
Posit por
grupo
Conforme analizan el texto en el cuadro de análisis, resaltan las ideas principales y las
localizan en el texto, los de V ciclo hacen uso de los posit y colocan en el margen
izquierdo la sumilla elaborada.
 Monitor para IV y V ciclo:
Observa que todos participen en la tarea encomendada.
Regula la participación de los compañeros.
Observa que todos tengan materiales necesarios o promueve el compartir.
Comunica dudas que presentan el grupo al docente y la meta lograda.
 Docente atiende al 3er ciclo y monitorea al IV y V ciclo.

DESPUES Responsabil
Al finalizar el análisis se les entrega el cuestionario para que los estudiantes respondan. idades para
Cada estudiante responde el cuestionario. el monitor.
Y el profesor utiliza el cuadro de análisis de respuestas y juntos verifican las respuestas
obtenidas.
Transfieren lo desarrollado elaborando un organizador gráfico libremente.
Pregunta:
¿Qué lectura leímos hoy?
¿Qué tipo de texto era?
¿Qué te ayudo a comprender el texto?
¿Para hemos leído?

 Se invita a los participantes que organizados por grupos elaboren una sesión de
aprendizaje para un aula multigrado considerando a tipología textual.

Cuestionari
o de
preguntas
del texto.

¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo aprendimos?
¿Para que aprendimos?

Asumimos nuestros compromisos

EVALUACIÓN

Técnicas Instrumentos
Observación Lista de cotejo
ANEXOS:

OTRAS ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE TEXTOS

ESTRATEGIA:
Lectura interactiva en voz alta:
El docente lee el texto, cuando muestra la paleta de stop
Y lanza una pregunta literal o inferencial y en parejas deliberan y llegan a la respuesta la pareja que
tiene la respuesta levanta el dedo pulgar y comunica, la maestra da el pase y los niños dan la
respuesta, la continua con la lectura, hasta terminar y sacan las conclusiones.

ESTRATEGIA:

Durante la lectura fluida:

1er, 2do y 3er grado
La boca y la oreja:
El niño que tiene la oreja escucha con mucha atención la lectura del niño que tiene la boca e identifica
encerrando en un círculo los errores u omisiones que en ella se presenten, luego intercambian los
roles.
ESTRATEGIA ME EQUIVOQUE

Durante la lectura el lector se equivoca a propósito para que los niños sigan la lectura identificando el
error.