Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

Programas Nacionales de Formación en Rehabilitación y Funcionamiento Humano

Fisioterapia/ Terapia Ocupacional/ Fonoaudiología/ Optometría y Óptica
Proyecto Socio-Integrador Educativo y Transformador

Manual para la elaboración del texto del

Informe de PSIET

Elaborado por:
Prof. Nancy Suarez
Coordinadora de Trabajo Docente Metodológico nacional
PNF-RFH (FT/TO/FA/OO/OP)

Caracas, Noviembre de 2018

 Introducción
El Proyecto Socio-Integrador, Educativo y Transformador (PSIET) como instrumento
político y metodológico para el desarrollo de una educación liberadora en el contexto de la
transformación social se desarrolla en el ámbito del Área de Salud Integral Comunitaria
(ASIC) y representa el medio para materializar las políticas públicas en materia de salud,
fortalecer el poder popular en la conformación del estado comunal y la transformación
social a través del poder popular organizado; además favorece la articulación e integración
de los contenidos de las diversas unidades curriculares en la construcción de la praxis
revolucionaria.

El documento indica tres aspectos fundamentales, respecto al texto de PSIET: 1)

evidenciar la capacidad de los autores(as) para generalizar, aplicar métodos novedosos y
transformadores, como resultado de la profundización y creación de conocimientos de
carácter estratégico correspondientes al Programa de Formación Nacional y al área del
conocimiento en la cual se ha realizado la investigación; 2) estar constituido por ideas
fuertemente interrelacionadas que se dirigen hacia el logro de uno o varios objetivos a fin
de dar respuesta a una necesidad de la comunidad en materia de salud; 3) estar vinculado a
la comunidad y su desarrollo político en la autogestión, generando la confrontación
dialéctica entre la teoría y la práctica.

La metódica para el abordaje del PSIET se estructura en función de tres momentos que
transcurren durante cada uno de los trayectos del PNF:

• Momento 1: Gestión del PSIET, incluye el diagnóstico comunitario, la fundamentación

teórica y metodológica y el diseño de la propuesta transformadora.

• Momento 2: Ejecución, incluye la Sistematización de la experiencia del PSIET por cada

tramo y trayecto.

• Momento 3: Informe de aprendizaje, incluye los resultados obtenidos en la

investigación.
El texto de PSIET, contiene como partes esenciales: Introducción, Momentos de la
metódica, conclusiones y recomendaciones, además de los preliminares, el resumen,
referencias y anexos.

Objetivo general del PSIET: Consolidar en el estudiante las habilidades para identificar
necesidades de las personas con discapacidad y las potencialidades (funcionamiento) de las
personas sin discapacidad y al mismo tiempo lograr en la comunidad su transformación
hacia una comunidad y comuna inclusiva.

Objetivos específicos: I Trayecto: Establecer con los actores comunitarios el diagnóstico

de las necesidades y problemas de la comunidad y plan de acción, haciendo uso de las
estrategias de abordaje brindadas en las diferentes unidades curriculares y considerando
como elemento indispensable el Análisis de Situación Integral de Salud (ASIS) centrado en
la discapacidad.
 I Tramo: Familiarización del estudiante con la comunidad y reconocimiento de
actores clave.
 II Tramo: Determinación de problemas y necesidades de la comunidad en materia
de discapacidad (ASIS).
 III Tramo: Elaboración del diagnóstico y diseño del plan de acción, presentación de
los resultados y propuesta transformadora.
II Trayecto: Ejecutar con los actores comunitarios el plan de acción, haciendo uso de las
estrategias de abordaje brindadas en las diferentes unidades curriculares y considerando
como elemento indispensable el abordaje comunitario desde la disciplina centrado en la
discapacidad y la promoción del funcionamiento humano.
 I Tramo: Revisión, ajuste y ejecución del plan de acción; que incluya actividades en
torno a la promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad,
atención a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad.
 II Tramo: Ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, atención a
las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad.
 III Tramo: Ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, atención a
las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad, presentación de los
resultados y propuesta transformadora.
III Trayecto: Ejecutar con los actores comunitarios el plan de acción y evaluar los
resultados preliminares del plan de acción, haciendo uso de las estrategias de abordaje
brindadas en las diferentes unidades curriculares y considerando como elemento
indispensable el abordaje comunitario desde la disciplina centrado en la discapacidad y la
promoción del funcionamiento humano.

 I Tramo: Ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la

promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, atención a
las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad.
 II Tramo: Ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, atención a
las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad.
 III Tramo: Evaluación del plan de acción y presentación y socialización de los
resultados preliminares.

IV Trayecto: Ejecutar con los actores comunitarios el plan de acción y evaluar los
resultados finales del plan de acción, haciendo uso de las estrategias de abordaje brindadas
en las diferentes unidades curriculares y considerando como elemento indispensable el
abordaje comunitario desde la disciplina centrado en la discapacidad y la promoción del
funcionamiento humano.

Proyecto socio integrador educativo y transformador: Es una forma de organización

docente en la que el estudiante integra lo que está aprendiendo en las unidades curriculares
y extracurriculares y construye junto con la población la práctica transformadora en el
territorio de la ASIC. (Orientaciones metodológicas del PNF RFH, 2019)

Metodología para gestionar el MAI venezolano: La dispensarización, el análisis

situacional de salud (ASIS) y el trabajo comunitario integrado (TCI), son las metodologías
contempladas para la gestión de los principales procesos del MAI:
 La dispensarización: Método clínico epidemiológico de colecta der información,
diagnostico, clasificación, intervenciones, seguimiento y cambios en la situación
de salud-enfermedad.
 El análisis de situación de salud (ASIS): Metodología para la planificación y
gestión de la salud, se operacionaliza mediante la recolección de la información en
la comunidad, las familias, las personas, el modo de vida, las condiciones de vida y
los determinantes de la salud. Arroja un conjunto de problemas que se discuten con
 la comunidad, se priorizan y se convierten en objeto de intervención para ser
modificados mediante un plan de acción integral.
 El trabajo comunitario integrado (TCI): Es un conjunto de acciones integrales,
planificadas, organizadas e intersectoriales en los distintos perfiles que laboran en
la Misión Barrio Adentro en articulación con el sistema de misiones de su ASIC y
los voceros o voceras sociales, para dar respuesta a los problemas específicos y
generales de cada persona, familia y comunidad, es un espacio asistencial y de
formación. (Orientaciones metodológicas del PNF RFH, 2019)
El ASIS: Es una práctica necesaria en la atención integral de salud, que persigue
identificar las características sociopsicologicas, económicas, históricas, geográficas,
culturales y ambientales que inciden en la salud de la población, así como los problemas de
salud que presentan los ciudadanos, las familias y la comunidad en su conjunto, para
desarrollar acciones que contribuyan a su transformación tanto personal como colectiva.
(Manual de trabajo del equipo básica de salud del consultorio popular, 2017).
El Manual de trabajo del equipo básico de salud del consultorio popular (2017) sugiere los
siguientes componentes en el ASIS:
1. Descripción de la comunidad:
 Caracterización geográfica: Comprende la delimitación territorial y
extensión por Km2
 Aspectos históricos: Se describirán aquellos hechos históricos
relacionados con el origen y desarrollo de la comunidad.
 Organización de la comunidad: Se describirá como está organizada la
comunidad (consejos comunales).
 Recursos y servicios de la comunidad: Descripción de centros de
producción y servicios, instituciones educativas, instituciones culturales,
religiosas, centros de recreación, organizaciones no gubernamentales,
centros de expendio de alimentos, medios de transporte, vías de
comunicación, electrificación, parques, áreas verdes, etc.
 Estructura por edad y sexo de la población: pirámide poblacional.
 Nivel de escolaridad de la población.
 Dedicación ocupacional: Ocupación, tipos de trabajo más frecuentes.
  Número de familias: Cantidad de familias en el espacio territorial
asignado.
 Tamaño promedio de la familia: Números de miembros de la familia.

2. Determinación social de la salud:

3. Descripción de los servicios de salud existentes y análisis de las acciones de
salud realizadas
 Recursos de salud disponibles para los habitantes: CDI, SRI, CAT, CP,
puntos odontológicos, ópticas, servicios especializados y hospitales.
 Recursos humanos: Equipo básico de salud, especialistas.
 Dispensarización: Sanos, con riesgos, enfermos, personas con
discapacidad
 Grupos de trabajo comunitario: Grupos de autoayuda, clubes de abuelos,
adolescentes u otros.

4. Descripción y análisis de los daños y problemas de salud de la población.

 Discapacidad: Realizar el análisis por tipo de discapacidad edad y sexo.
 Deficiencias: Realizar el análisis por deficiencia, edad y sexo.

5. Análisis de la participación de la población en la identificación y solución de

problemas de salud.
 Necesidades sentidas por la comunidad (orden de prioridad).
 Problemas percibidos por la comunidad (orden de prioridad).
 Criterios sobre los servicios de salud.

6. Análisis de la intersectorialidad en la gestión de salud en la comunidad.

 Acciones conjunta con organizaciones de barrio: Acciones de
prevención, promoción de salud y solución de problemas.
 Acciones conjunta con otros sectores sociales: Colaboración de
diferentes actores sociales.
 Acciones de redes de apoyo social: Influencia de redes de apoyo en la
comunidad (misiones).
 7. Elaboración del plan de acción (con la participación de la comunidad)
 Priorización de problemas identificados (árbol de problema y soluciones)
 Plan de cambio sobre los problemas priorizados (matriz FODA)
 Plan de actividades y tareas concretas para la solución de problemas
priorizados (propósito, objetivos y metas)
 Indicadores de evaluación del plan de acción
 Diseñar el plan de acción (diagrama de gantt)
Equipo Básico de Salud (EBS): es un grupo de profesionales y técnicos, cuyo trabajo
consiste en garantizar la atención integral a la persona, la familia y comunidad, a través del
proceso de dispensarización, el ASIS y el TCI, en el territorio que le corresponde a su
consultorio popular (ASIC).
 Objetivos del EBS según los componentes de Atención Integral:
1. Promoción de la salud: Promover acciones de salud que contribuyan con
los conocimientos, actitudes y prácticas saludables en la población,
haciendo énfasis en la participación activa de la comunidad organizada y la
intersectorialidad. Desarrollar acciones que permitan alcanzar cambios
positivos en la integración social de la persona, la familia y la comunidad
2. Prevención de riesgos, enfermedades y otros daños a la salud: Prevenir
la aparición de riesgos, enfermedades y otros daños a la salud de la
población. Realizar acciones integrales de salud en ambientes especiales,
haciendo énfasis en el ambienten escolar y ocupacional. Garantizar el
diagnóstico precoz y la atención integral y dispensarizada.
3. Diagnóstico precoz y tratamiento oportuno: Realizar acciones integrales
de salud en ambientes especiales, haciendo énfasis en el ambiente escolar y
ocupacional. Garantizar la atención integral y dispensarizada. Evaluar de
manera integral a individuos y familias. Pesquisar riesgos y enfermedades
prevalentes. Usar métodos diagnósticos con las tecnologías adecuadas y
disponibles en la red de atención comunal de salud. Dar tratamiento
oportuno y especifico
4. Rehabilitación (habilitación e inclusión): Desarrollar la rehabilitación en
la comunidad dirigida a las personas con discapacidad y factores de riesgo
 de padecerla. Desarrollar habilidades que permitan optimizar el
funcionamiento humano en las personas, familias y la comunidad.
Garantizar la inclusión de las personas con discapacidad en su entorno
familiar y social.
5. Control higiénico sanitario ambiental: Promover acciones de salud que
contribuyan a mejorar conocimientos, actitudes y prácticas saludables en la
población, haciendo énfasis en la participación activa de la comunidad
organizada y la intersectorialidad. Prevenir la aparición de riesgos,
enfermedades, discapacidad u otros daños a la salud de la población.
6. Social: Desarrollar acciones que permitan alcanzar cambios positivos en la
integración e inclusión social de la persona, la familia y la comunidad.
Promover acciones de la salud que contribuyan a mejorar el conocimiento,
actitudes y prácticas saludables en la población haciendo énfasis en la
participación activa de la comunidad organizada e intersectorial.
7. Docencia: Contribuir con escenarios docentes de la Universidad de las
Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías a la formación de profesionales y
técnicos a partir de una concepción ético-humanista de las profesiones de las
ciencias de la salud y la formación de valores, junto a una preparación
científico-técnica.
8. Investigación: Desarrollar investigaciones fundamentalmente a partir de los
problemas identificados en el ASIS y los problemas priorizados por el ente
rector en salud. Realizar investigaciones que respondan a las líneas de
investigación del MPPS y las de la UCS HCHF.

La Sistematización de Experiencias: Es un proceso de apropiación social de

aprendizajes y conocimientos construidos mediante la interpretación crítica de las
experiencias, que se produce en primer lugar por la participación activa y
protagónica de quienes forman parte de la experiencia, así como de las distintas
instancias del Poder Popular mediante el desarrollo (elaboración e implantación). De
proyectos de socialización de los resultados del proceso. (Centro de Estudios para la
Educación Popular, CEPEP, 2010).
 MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PSIET
 Portada
a. Nombre de la universidad
b. Título del proyecto: El título del proyecto es una frase que sintetiza el
contenido del proyecto, estructurado de la siguiente manera: tema +
contexto + período.
Ejemplo:
INCLUSIÓN LABORAL DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD NEUROMUSCULOESQUELETICAS EN LA
COMUNIDAD MALDONADO DEL ASIC GUAICAIPURO,
LOS TEQUES ESTADO MIRANDA. 2019
c. Datos del autor
d. Datos del tutor
e. Lugar, mes y año de presentación

 Índice: Listar los apartados contenidos en el proyecto, indicando el número de

página en el que comienza cada uno de ellos, incluir la relación de contenidos que
se piensan desarrollar, ordenados por momentos y fases. Tabla de contenido: Esta
tabla es una lista de los contenidos desarrollados en el proyecto con su respectiva
identificación del número de página donde se encuentra cada uno de éstos.
Recomendamos hacerla lo más detallada posible en cuanto a títulos y subtítulos
conforme hayan sido abordados en el documento.
a. Lista de contenidos
b. Lista de cuadros
c. Lista de figuras
d. Lista de anexos

 Resumen: El resumen no excederá de 250 palabras. Debe contener: Objetivos del

estudio (propósito y metas), metodología, métodos y Procedimientos básicos
(selección de los sujetos del estudio, métodos de observación y métodos analíticos),
 resultados más destacados (mediante la presentación de datos concretos y, de ser
posible, de su significación estadística) y principales conclusiones.

 Introducción: Consiste en una descripción clara y concisa del problema que se

investigó, debe proporcionar la información necesaria acerca del contenido del
proyecto, explica en menos de tres páginas bajo qué circunstancias se decidió y se
realizó la investigación, qué se ha pretendido demostrar o alcanzar y cómo se ha
estructurado el contenido, la redacción deberá ser impecable y con buena
presentación, No deben utilizarse ejemplos, explicar las razones que nos llevaron a
realizar la investigación y por qué fue elegido ese tema de investigación y señalar
los objetivos a alcanzar con el proyecto. La introducción, aunque aparece en los
primeros lugares del documento, por lo general se redacta al final del proceso de
elaboración del proyecto de sistematización, pues a través de ella se trata de dar una
idea resumida del proyecto, describiendo de qué se trata y cuáles son sus
componentes, identificando y contextualizando la experiencia y al equipo de
trabajo que lleva a cabo el proceso, así como, cualquier otra información relevante
sobre el proyecto que se considere pertinente para compartirla con los lectores y las
lectoras. Delimitación de la experiencia a sistematizar.

a. El problema: Cualquier situación actual que difiera en alguna medida de la

situación ideal, es decir, que presente elementos factibles de ser mejorados.
Identificación del problema relacionado con las personas en desventaja
ocupacional con y sin discapacidad, se expone de acuerdo a las
observaciones realizadas, entrevistas informales o la aplicación de un
instrumento de la realidad que está afectando a la comunidad desde la
desventaja ocupacional o la discapacidad. Esto debe incluir una reunión con
los miembros de la comunidad aplicando una matriz FODA. Este discurso
debe estar sustentado teóricamente con los documentos legales Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, Plan Patria, Proyecto Simón
Bolívar, y de acuerdo al problema con la Ley para Personas con
Discapacidad, Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medios
Ambientales, Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
 Adolescentes, Ley de los Servicios Sociales, entre otras. La delimitación de
la experiencia a sistematizar, representa el primer paso dentro del proceso
de elaboración del proyecto de sistematización, pues es a partir de ésta que
se plantea el resto de los componentes del proyecto. De lo que se trata, es de
identificar la experiencia a sistematizar y delimitarla para su estudio en
función del contexto, espacio y tiempo. Para la identificación y delimitación
de la experiencia es fundamental que el equipo defina los criterios para ello,
éstos dependerán de los intereses y necesidades que motivan al equipo de
sistematización para asumir este proceso. Debe considerar:

• Sustentación política del PSIET, en la cual se establece la relación del

PSIET con:
◦ Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
◦ Plan de la Patria 2013-2019.
◦ Plan de Salud 2013-2019.
◦ Agenda Económica Bolivariana.
◦ Planificación Estratégica Nueva Etapa de la Revolución.
◦ Otros referentes políticos de acuerdo a la coyuntura histórica
nacional.

• Sustentación curricular del PSIET, en la cual se establece la relación del

PSIET con los contenidos específicos de las diversas unidades curriculares
previstas en la malla curricular del PNF y con otras áreas o potenciales
unidades curriculares no consideradas en el diseño del PNF.

b. Justificación: Planteará las razones que dan motivo a la investigación, así

como las aportaciones que se obtendrán de ella y su importancia, se define
el ¿Por qué? Y ¿Para qué?, su pertinencia social, la justificación,
importancia e impacto social, representa el pensamiento de los autores y
comprende las razones por las cuales se realiza la investigación, incluir los
métodos que se pueden utilizar para la solución del problema, enfoques
cuantitativo, cualitativo o mixto, identificar la sustentación teórica del
 proyecto según el PNF. Análisis del problema centrado en las teorías
propias de la profesión (marcos y modelos de la práctica). Para las
instituciones del Gobierno Bolivariano de Venezuela, en el actual contexto
político, podemos identificar un argumento esencial para impulsar
proyectos de sistematización de experiencias, se trata de la aplicación de la
3R Revolucionarias: Revisión, Rectificación y Reimpulso; a través de las
cuales se pretende contribuir con la transformación del Estado
revolucionario, para lo cual el método de Sistematización de Experiencias
se constituye en una valiosa herramienta. Otras razones para emprender el
proyecto de sistematización pueden estar vinculadas con la necesidad de
revisar, mejorar o transformar, las bases de los modelos de gestión, los
métodos de trabajo, los enfoques aplicados para el diseño de políticas,
planes, programas y proyectos.

c. Formulación de la ruta metodológica: Expresará lo que se pretende lograr

al término de la investigación, es decir, fijarán los alcances del problema.
Estos deberán ser concretos, evaluables, viables y relevantes. Establece el
objetivo general de la investigación, los objetivos específicos, las tareas de
la investigación y las acciones a realizar.

 Momento 1 – Gestión: breve descripción de los aspectos a abordar

Fase I Diagnóstica: Búsqueda de información e identificación del problema.

1. Datos preliminares: información básica relevante

a. Datos comunidad, del hogar y la familia (ASIS): Se inicia con el nombre
legal de la comunidad su localización geográfica (Estado, Municipio,
Parroquia, ASIC y Dirección de la comunidad).
b. Historia de vida de la comunidad: se expresa en forma breve cuándo fue
creada la comunidad, a través de la reseña histórica. Su extensión no debe
ser mayor a dos cuartillas.
 c. Organización de la comunidad: se describirá como está organizada la
comunidad (consejos comunales), recursos y servicios de la comunidad,
dedicación ocupacional, número de familias y tamaño promedio de la
familia: números de miembros de la familia. Grupos de trabajo comunitario:
grupos de autoayuda, clubes de abuelos, adolescentes u otros.
d. Determinación social de la salud: A nivel comunitario, familiar e
individual, descripción de los servicios de salud existentes y análisis de las
acciones de salud realizadas, recursos y equipo básico de salud disponibles
para los habitantes.
e. Dispensarización: Sanos, con riesgos, enfermos, personas con
discapacidad, descripción y análisis de los daños y problemas de salud de la
población (discapacidad).
f. Organizaciones vinculadas al proyecto: Es importante mencionar las
organizaciones que brindaron apoyo para la realización del proyecto,
considerando que se trata de fortalecer el Sistema Público Nacional de
Salud y la Red de Atención Comunal para vincular a las comunidades con
su entorno.
g. Identificar debilidades y fortalezas encontradas: Esto debe incluir una
reunión con los miembros de la comunidad aplicando una matriz FODA

Fase II Fundamentación: teórica y metodológica (introducción)

1. Modelos de la práctica y técnicas específicas: Este momento el discurso debe

centrarse en los modelos teóricos de la profesión y en los marcos de referencia
guiándose hacia el proceso transformación de la comunidad, de grupos de persona
u organizaciones.
2. Propósito: Describe lo que se desea alcanzar partiendo del Modelo de Atención
Integral en Salud.
a. Propósitos educativos:
◦ Los establecidos en las unidades curriculares y extracurriculares.
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET.
◦ Los que surjan en la ejecución del PSIET.
 b. Propósitos de transformación:
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET.
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET relacionados con El
Problema en lo relativo al abordaje del territorio social.
◦ Los que surjan en la ejecución del PSIET.
3. Enfoque: Según los objetivos del equipo básico de salud en relación a los
componentes de atención integral: Promoción, prevención, diagnóstico y
tratamiento oportuno, rehabilitación - habilitación e inclusión y social.
4. Plan metodológico: Investigación acción participación

Momento 2 – Diseño_ Ejecución: incluye:

Incluye las categorías esenciales de la investigación, la formulación y puesta en práctica
del plan de acciones.
1. Categorías fundamentales de la investigación: Definición y desarrollo de los
conceptos básicos a abordar en la investigación.

2. El plan de acción: Realizar Cronograma de actividades en el que se debe

responder con:
a. Diagrama de Gantt: ¿Cómo? (actividades que permiten lograr la ejecución
de los objetivos) ¿Cuándo? (tiempo) ¿Dónde? (lugar de ejecución del
proyecto) ¿Quiénes? (recursos humanos) ¿Con qué? (recursos materiales).
b. Análisis de las actividades: 1) Definir o conceptualizar la o las actividades
que permiten el logro del objetivo (para cada objetivo del proyecto). 2)
Determinar el procedimiento (pasos, proceso) que permitan la ejecución de
la (s) actividad (es). Si dentro de las actividades previstas por los autores y/o
las autoras del proyecto, están incluidas orientaciones verbales o escritas
(charlas, dípticos, trípticos, entre otros) éstas deben estar totalmente
desarrolladas en los anexos del proyecto. Igualmente, en el caso de
evidencias fotográficas, éstas deben ser referidas en la descripción de la
ejecución de la actividad. Las fotografías van en los anexos del proyecto,
sólo si han sido nombradas durante el discurso. Por ejemplo: “…se llevó a
cabo un taller de educación postural a los familiares de los usuarios de la
 Sala de Rehabilitación (Anexo 1). 3) Analizar la (s) actividad (es) desde el
modelo teórico que sustenta el proyecto.

 Momento 3 – Resultados – Aprendizaje: breve descripción de los aspectos a

abordar
Fase IV Valoración de los resultados: describe de los aprendizajes obtenidos en la
investigación:
1. Descripción de los resultados en relación a los objetivos y metas planteados
en el diseño: éste se realizará de acuerdo al logro de los objetivos propuestos
en el plan o programa de intervención, tomándose así las decisiones
pertinentes para terminar, continuar o modificar el mismo. Se debe
seleccionar un método sencillo y práctico para valorar el impacto del proyecto
en la comunidad siendo descrito y sustentado teóricamente.
2. Resultados en función de:
a. Las políticas públicas
b. Dimensiones del saber: conocer, hacer, ser, convivir y transformar.
c. Unidades Curriculares.
d. PNF-TO/FT.
3. Desafíos encontrados.
4. Recomendaciones del diseño.

 Conclusiones: Las conclusiones deben ser breves, precisas y convincentes y estar

en correspondencia con los objetivos planteados, mostrando en todos los casos con
claridad que son una consecuencia lógica de los resultados obtenidos por el
autor(a), fundamentados y argumentados en el texto del PSIET.
 Recomendaciones: Las recomendaciones pueden dar indicios a los aspectos
inconclusos u otros núcleos problemáticos generados en el proyecto, así como, las
modificaciones con las que pudieran iniciar el grupo de personas que le den
continuidad al proyecto. Deben plantear lo que propone el autor o autora en cuanto
a: a) aquellos aspectos que se deberían trabajar para completar o ampliar su
investigación; b) la posibilidad de resolver problemas similares en otras áreas
 académicas; c) las condiciones necesarias para introducir los resultados en la
producción o la práctica social, entre otros. Estas estarán dirigidas a próximas
investigaciones en la misma área o similares en relación con: la forma de mejorar
los métodos de estudio aplicados en la investigación, las acciones específicas en
base a las consecuencias derivadas de estos resultados y futuras investigaciones.
 Bibliografía: según normas APA.
 Anexos: deben incluir el registro del cuaderno de campo, registro fotográfico, entre
otros.

Sistematización de experiencia: breve descripción de los aspectos a abordar (está

implícita en la metódica de cada momento y se debe presentar en cada cierre de
tramo) describe la puesta en práctica del plan

1. Reconstrucción ordenada de la experiencia (apoyarse en el cuaderno de

campo)
a. Relato cronológico de las actividades
b. Identificación y descripción del contexto en los cuales se desarrollaron las
actividades
c. Identificación y descripción de actores claves
2. Análisis e interpretación critica de la experiencia: Acción reflexiva y crítica de
la experiencia, relación entre la teoría y la experiencia (enfoques, teorías,
paradigmas, conceptos, métodos)
3. Elaboración de propuestas transformadoras: Elaboradas a partir del aprendizaje
obtenido
a. Titulo.
b. Propósito.
c. Fundamentación.
d. Estrategia
e. Plan de acción.
4. Informe de aprendizaje: Identificar el aprendizaje específico: teoría, concepto,
enfoque, paradigma, actitud, valor, habilidad, destreza o principio de convivencia.
Describir de forma resumida:
 a. Aprendizaje específico obtenido: ¿qué es? ¿en qué consiste?.
b. Identificar el contexto o momento en el cual tomamos conciencia de dicho
aprendizaje específico.

Sugerimos construir una tabla de tres columnas con: • Aprendizaje específico

obtenido. • Descripción del aprendizaje. • Contexto o momento.

Título del trabajo: Mayúscula Negrita, letra 12, no mayor de 20 palabras,

interlineado 1,5
Resumen: 250 palabras, interlineado 1 espacio.
Introducción: de 4 a 8 páginas máximo.
Páginas preliminares: Ver anexo
Letra: Times New Román
Tamaño: 12
Interlineado: 1,5
Hoja: Tamaño Carta.
Márgenes: 3cm (Sup. Inf. Izq.) y 2,5 cm (derecho)
Extensión: 40 a 60 páginas máximo.
 VER ANEXO
(PÁGINAS PRELIMINARES)
UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD “HUGO CHÁVEZ FRÍAS”
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN REHABILITACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO HUMANO FISIOTERAPIA/ TERAPIA OCUPACIONAL
FONOAUDIOLOGÍA/ OPTOMETRÍA Y ÓPTICA
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

INCLUSIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

NEUROMUSCULOESQUELETICAS EN LA COMUNIDAD
MALDONADO DEL ASIC GUAICAIPURO, LOS TEQUES
ESTADO MIRANDA.2019
Proyecto Socio Integrador Educativo y Transformador presentado en opción al grado de

Bachiller:
<Escriba los Nombre(s) y Apellido(s) del autor
como aparece en la cédula>

SAN FELIPE, 2022

UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD “HUGO CHÁVEZ FRÍAS”
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN REHABILITACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO HUMANO FISIOTERAPIA/ TERAPIA OCUPACIONAL
FONOAUDIOLOGÍA/ OPTOMETRÍA Y ÓPTICA
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

INCLUSIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

NEUROMUSCULOESQUELETICAS EN LA COMUNIDAD
MALDONADO DEL ASIC GUAICAIPURO, LOS TEQUES
ESTADO MIRANDA.2019

Proyecto Socio Integrador Educativo y Transformador presentado en opción al grado de

Autor: <Escriba los Nombre(s) y Apellido(s) del autor como aparece en la

cédula>

<Escriba la cédula de Identidad del Autor>

Tutor: <Escriba los Nombre(s) y Apellido(s) del tutor como aparece en la

cédula>

<Escriba la cédula de Identidad del tutor>

CIUDAD, AÑO <Escriba el lugar y la fecha >

 UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD “HUGO CHÁVEZ FRÍAS”
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN REHABILITACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO HUMANO FISIOTERAPIA/ TERAPIA OCUPACIONAL
FONOAUDIOLOGÍA/ OPTOMETRÍA Y ÓPTICA
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE PSIET - ____ TRAYECTO

El Programa Nacional de Formación en Rehabilitación y Funcionamiento Humano de la
Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías” a través del Comité
Académico Bolivariano Estadal de Salud, del Estado__________________ municipio
_____________ Área de Salud Integral Comunitaria ________________ certifica que:
_______________________________________________ portador de la cedula de
identidad: __________________ cumplió de forma satisfactoria y con una calificación de
____________________, con el Proyecto Socio-Integrador Educativo y Transformador
como aporte político, teórico y metodológico orientado en el proceso de gestión de los
proyectos de aprendizaje como estrategia central de formación de los PNF, partiendo del
proyecto de aprendizaje como un proceso de Investigación Acción Participativa con toda
su carga política transformadora donde la sistematización de la experiencia es el método
para producir conocimientos en una confrontación dialéctica entre la teoría y la práctica
necesarios para impulsar políticas públicas en salud y promover la transformación de la
comunidad donde se ejecuten, en cumplimiento con lo estipulado por la Ley de Servicio
Comunitario del Estudiante de Educación Superior, publicada en la Gaceta Oficial con el
Nº 38.272 del 14 de septiembre de 2005, como actividad académica extracurricular y
transdiciplinaria.

Se expide el presente documento a los días ___ del mes __________del año ____

Coordinador (a) Tutor Metodólogo Tutor Técnico del área

Académico (a) del
PNF RFH
 UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD “HUGO CHÁVEZ FRÍAS”
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN REHABILITACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO HUMANO FISIOTERAPIA/ TERAPIA OCUPACIONAL
FONOAUDIOLOGÍA/ OPTOMETRÍA Y ÓPTICA
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

Autor:

RESUMEN

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

250 palabras, con un margen de 1cm

Descriptores:
TABLA DE CONTENIDOS: En listar los contenidos, momentos y fases.

TABLA DE CONTENIDOS

Pág.
Lista de cuadros
Lista de anexos
Resumen
Introducción
Momento 1
 Fase I
 Fase II
Momento 2
 Fase III
o ROE
o AICE
o Propuesta transformadora
o Aprendizaje
Momento 3
 Fase IV
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Tabla de cuadros: Incluye diagrama de Gantt, análisis de actividad, informe de
aprendizajes, entre otros.

TABLA DE CUADROS
Pág.

Cuadro 1 Título del Cuadro 1

Cuadro 2 Título del Cuadro 2

Cuadro 3 Título del Cuadro 3

Cuadro 4 Título del Cuadro 4

Cuadro 5 Título del Cuadro 5

Cuadro 6 Título del Cuadro 6

 TABLA DE ANEXOS:

Pág.

Anexo 1 Título del Anexo 1

Anexo 2 Título del Anexo 2

Anexo 3 Título del Anexo 3

Anexo 4 Título del Anexo 4

Anexo 5 Título del Anexo 5

Anexo 6 Título del Anexo 6

 Anexos
Cronograma de actividades (diagrama de Gantt): (ver Cooperativa Cepep, 2010).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DIAGRAMA DE GANTT
Actividades (dividir por mes)
Reconstrucción ordenada de la Experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Análisis e interpretación crítica de la experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Elaboración de las propuestas transformadoras
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Aprendiendo desde la experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Elaboración del proyecto de socialización de los resultados

Análisis de actividad: Determinar la pertinencia de la actividad desde el punto de vista

profesional. (T.O. según el modelo)

ANÁLISIS DE ACTIVIDAD
Actividad: Tareas: Análisis Recursos:
terapéutico:

Definir o Determinar el Justificar la Describir materiales,

conceptualizar la o procedimiento actividad desde el herramientas y/o
las actividades que (pasos, proceso) que punto de vista equipos necesarios
permiten el logro del permitan la profesional a partir para realizar la
objetivo (para cada ejecución de la (s) de la teoría, modelo, actividad
objetivo del proyecto) actividad (es) marco y/o técnica
seleccionada

Tabla de informe de aprendizaje: Describir los aprendizajes obtenidos, cada momento

puede incluir uno o más aprendizajes específicos.
TABLA DE INFORME DE APRENDIZAJE

Aprendizaje específico Descripción del Contexto o momento

obtenido aprendizaje
ROE
AICE
Propuesta transformadora

Atentamente,

Metodólogos de la UCS: Profesores: Rosa Tibisay Ortega Pacheco C.I. Nº 11.276.178

Román Itamar Guillen Gómez C.I Nº 7.558.219