EVALUACIÓN DEL PROYECTO

ALEXIS PAOLA CORREA DURAN

ERIKA MARCELA GRAJALES PABÓN

FLOR LILI MEDINA JIMÉNEZ

JULIETH CAROLINA SOLÓRZANO JAIMES

Corporación universitaria Iberoamericana

Facultad de educación

Especialización en desarrollo Integral de la infancia y la adolescencia

Bogotá

Diciembre 2022
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

ALEXIS PAOLA CORREA DURAN

ERIKA MARCELA GRAJALES PABÓN

FLOR LILI MEDINA JIMÉNEZ

JULIETH CAROLINA SOLÓRZANO JAIMES

DOCENTE ASESOR

Luz Dayana Rivera

Corporación universitaria Iberoamericana

Facultad de educación

Especialización en desarrollo Integral de la infancia y la adolescencia

Bogotá

Diciembre 2022
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

1. Situación problemática y/o necesidad identificada

Durante el transcurso del año escolar se ha podido evidenciar una problemática que

preocupa a las directivas y al cuerpo docente que acompaña al grado primero de la

Institución Jairo Aníbal Niño de la localidad de Kennedy; se trata de las Necesidades

Educativas Especiales Transitorias, estas son necesidades que surgen durante ciertos

períodos de estudio y pueden reducirse o incluso eliminarse con un buen trabajo en equipo

entre la familia y el colegio.

2. Delimitación

El Colegio Jairo Aníbal Niño, es una institución que se encuentra ubicada en la

ciudad de Bogotá en la localidad de Kennedy, sector de Patio Bonito, maneja las jornadas

mañana y tarde, cuenta con grados de preescolar a noveno. Es característica de la población

que los padres utilicen diversos tipos de redes sociales para delegar responsabilidades en el

cuidado y crianza de los hijos mientras realizan actividades laborales. En muchos casos,

padres e hijos dedican poco tiempo a las actividades familiares, lo que se ve reflejado el

bajo rendimiento académico de los estudiantes y el mal comportamiento también. En la

institución Jairo Aníbal Niño y en especial en grado primero se refleja un gran número de

estudiantes que acude al colegio para recibir apoyo psicosocial en situaciones provocadas

por la ausencia de los padres, en algunos casos de violencia y en casos de violencia por

ausencia de los padres y madres, todo se debe por no contar con una adecuada orientación

parental, lo que se refleja en el bajo reconocimiento de autoridad, seguido de un bajo grado

de cumplimiento de las normas y restricciones. En grado primero hay treinta y tres

estudiantes, entre las edades de siete y nueve años, les gusta jugar, las manualidades y
ayudarse mutuamente, trece niños presentan dificultades en las áreas de matemáticas y

lengua castellana.

3. Justificación

Estas Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su gran mayoría se presentan

debido a la baja corresponsabilidad de los padres de familia, los estudiantes no encuentran

una motivación para salir adelante, no hay estímulos que logren que el estudiante se anime

a las actividades escolares, malos hábitos alimenticios, no hay normas, ni hábitos de

estudio.

En grado primero las necesidades educativas especiales transitorias más presentadas son:

Trastorno específico de lenguaje, hay un inicio tardío en la adquisición del lenguaje que no

aborda las causas profundas, por lo que el perfil de un niño o niña con este trastorno debería

mostrar un nivel de cognición normal, este trastorno se evidencia cuando el estudiante

habla a media palabra o su lenguaje no es claro. Dificultad específica del aprendizaje, se

refiere a una deficiencia de aprendizaje en las áreas de lectoescritura y matemáticas que es

función del sistema educativo del currículo básico, que dificulta el rendimiento académico

esperado en función de su edad. Trastorno de déficit atencional, se refiere cuando el

estudiante se muestra inatento y/o hiperactivo o impulsivo, esto se evidencia cuando se les

dificulta seguir instrucciones y quieren estar en constante movimientos, impulsividad y un

bajo control de la conducta

 4. Objetivos

Objetivo General:

Determinar los factores que inciden en los niños y niñas de grado primero con

necesidades educativas especiales transitorias como barrera en el desarrollo y adquisición

del aprendizaje de acuerdo a su edad.

Objetivos específicos:

 Identificar en el ambiente escolar por medio de la observación, las habilidades y destrezas

propias de la edad que presentan los niños y niñas con necesidades educativas especiales

transitorias.

 Aplicar un instrumento de recolección de información como la entrevista a los docentes

y padres de familia para conocer de qué manera estimulan el desarrollo y proceso de

aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales transitorias.

En grado primero hay treinta y tres estudiantes, entre las edades de siete y nueve años, les

gusta jugar, las manualidades y ayudarse mutuamente, trece niños presentan dificultades en

las áreas de matemáticas y lengua castellana, la mayoría de los estudiantes presentan

algunas de las necesidades educativas especiales transitorias, son niños que les cuesta

seguir indicaciones porque no tienen normas establecidas y el acompañamiento familiar es

poco, son niños muy carentes de afecto y les falta tener claro quién es su autoridad.

5. Metodología

Nuestro enfoque es cualitativo, debido a que es una problemática que se vive en un

entorno social, se hace un análisis frente una situación en particular, se trabaja con

poblaciones vulnerables de derecho, utilizamos este enfoque para obtener información

sobre los puntos de vista, opiniones y valores de los estudiantes, docentes y padres de

familia en un momento dado sin buscar criterios de amplitud o representatividad y porque

este diagnóstico va más en recibir información por medio de la comunicación que recibir

datos estadísticos y lógicos.

Se utilizará el modelo de resolución de problemas que brinda soluciones específicas

a situaciones problemáticas, enseña a los estudiantes una amplia gama de estrategias

interpersonales y cognitivas-conductuales para lidiar de manera efectiva con una variedad

de situaciones. Las actividades en este modelo están dirigidas a ayudar a las personas a

afrontar y resolver problemas y dificultades que no pueden encontrar solución por sí

mismas, con el fin de dar a estas personas la oportunidad de mejorar su competencia en esta

tarea.

Fases: 1. Fase de contacto: Se identifica y se define el problema, se determinan los

objetivos de la intervención, se investigan las potencialidades y capacidades de los clientes.

2. Fase de Contrato: Identificar y definir el problema con mucha precisión, así como las

variables que intervienen en el. 3. Fase de acción: La práctica del plan de acción,

evaluación de resultados y significado del proceso de los clientes y las fortalezas y

capacidades que hayan podido desarrollar.

6. Plan de trabajo y cronograma de actividades

Objetivo específico 1:
Identificar en el ambiente escolar por medio de la observación, las habilidades y
destrezas propias de la edad que presenta el grupo en general.
Fecha Actividades Lugar Recursos Presupuesto Responsabl
(Calendari (organice de (materiales, es
o) forma económicos,
secuencial el humanos)
desarrollo de
cada
 actividad)
Observación Colegio Juego N/A Docente y/o
mediante el Jairo rompecabeza directora
09/12/2022 juego Aníbal s, hojas de grupo
Niño (Aula block,
de clase) Crayones,
Lotería de
suma y
lotería de
palabras,
recurso
Humano
Observación Colegio Cartón con N/A Docente y/o
13/12/2022 Juego de Jairo silabas para Directora
Palabras y Aníbal formar grupo
conteo Niño (Aula palabras,
(niños, niñas de clase) palillos para
y acudiente) conteo,
mesas, sillas,
recurso
humano
Objetivo específico 2:

Aplicar un instrumento de recolección de información como la entrevista a los

docentes y padres de familia para conocer de qué manera estimulan el desarrollo y
proceso de aprendizaje de sus hijos
Entrevista Colegio Hojas de $20.000 Equipo
07/12/20 semiestructurad Jairo block, investigador
22 a Aníbal lapicero,
Niño - a la mesas, sillas,
comunidad recurso
educativa humano
Escuela de Colegio Video beam, $10.0000 Docente y/o
padres– Pautas Jairo video alusivo equipo
16/12/20 de Aníbal al tema, investigador
22 Cuidado y sillas, mesas,
crianza papel bond,
marcadores,
revistas

7. Evaluación
¿Funcionó la estrategia implementada? ¿Por qué? ¿Por qué no?

La estrategia implementada es una propuesta proyectada a que tenga un impacto

significativo en la población involucrada, puesto que las variables que se han planteado

buscan que se pueda dar mejoría en la problemática que están viviendo los niños y niñas, y

padres de familia, quienes tienen una significancia marcada en esta problemática debido a

que son los encargados de la crianza de sus hijos y de velar por su bienestar y salud

emocional.

Los objetivos apuntan directamente a que la problemática mejore esto ejecutando cada

uno de estos con las actividades programadas y con la ayuda de la población que en esta

interviene, dándole un seguimiento y esperando que tenga efectos favorables en los niños y

niñas afectados.

Estas estrategias ayudarán a identificar cada uno de los factores que inciden en los

niños y niñas de grados de primero que tienen estas necesidades educativas especiales

transitorias. Reír, jugar, fantasear y divertirse son derechos básicos de los niños y niñas, y

son los adultos quienes tienen la responsabilidad de proteger estos derechos y de velar

porque estos se cumplan. Desde el rol de adultos de debe defender la alegría y devolverla a

los niños y niñas más afectados, sentar las bases de sus sueños y convencerlos de que un

mundo mejor es posible. Existe la necesidad de encontrar una manera de salvar la creciente

brecha generacional; por tanto, escuchar más, comprenderlos, tratar de entenderlos y

reconocer la distancia que muchas veces se entre interpone entre adultos y niños muchas

veces impide, reconectarse entre sí y fortalecer los vínculos, por ello es impórtate que estas

acciones empiecen a cambiar.

¿Se debe continuar con el resto de la propuesta diseñada?, argumente su respuesta

Si claro, pues se les debe mostrar a los niños que no todo se puede comprar y

vender, que no necesitan dinero para divertirse, que no están condenados a la soledad, y a la

división eterna polarizada; que el amor salva.

Se necesita aligerar la carga que los agobia, no tienen que ser perfectos o parecer

perfectos; no necesitan la validación constante de miles de seguidores, una actualización de

vestuario cada temporada o un teléfono nuevo cada vez que sale. No es cierto que no haya

ganadores y perdedores en este mundo; no se trata de ganar o perder, se trata de aprender a

ser feliz. Se trata de la libertad de ser y hacer lo que cada uno quiera; sopesar

adecuadamente los sueños y las oportunidades.

Estos niños necesitan compañía, comprensión, cuidado, apoyo incondicional,

consuelo, abrazos, cariño, jugar juntos en el parque y risas, muchas risas. Necesitan la

voluntad de ser parte de su mundo, por extraño que nos sea; compartiendo su música, los

acompañamos a sus programas favoritos y nos enamoramos de los personajes que los

inspiran. Necesitan la presencia de sus familiares y referentes más cercanos, más que

cualquier objeto material que puedan anhelar.

¿Qué podría modificar o mejorar para que la propuesta sea más efectiva?

Poder tener más participación de la parte administrativa de la institución, donde

ellos también nos puedan aportar o en su efecto ayudar con esta población que presenta esta

problemática, para con esto poder realizar un seguimiento de los avances que se logren

alcanzar con las diferentes estrategias que se han planteado, para que se puedan mantener
los resultados positivos que se alcancen e involucrar a los padres de manera constante en

las actividades que permitan favorecer la vida de la población participante.

Por tanto es pertinente que siempre se vele porque se de una ausencia por parte de la

población objeto del proyecto, en horarios y tiempo. Que se cumplan los objetivos trazados

que exista una preparación continua de las temáticas para que con ello haya un buen

manejo de las temáticas que de abordan y los ejercicios que se ejecutan, siguiendo así con

la metodología propuesta para mejorar si es debido y que se legre la satisfacción de lograr

cumplir con el proyecto.

Referencias Bibliográficas
 Chinman, M., Imm, P. Wandersman, A. & De la Torre (2004). Obteniendo
resultados 2004. Promoción de responsabilidad a través de métodos y herramientas de
planeación, implementación y evaluación. Department of Health and Human Services.
Recuperado de https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/technical_reports/2005/
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Rodríguez, C. (2016, may, 15). Diseño y Evaluación de programas de intervención

social - Universidad de Almería. [Archivo de vídeo].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=BMtdm-_v5sw&feature=youtu.be