La matematización del universo

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Dr. Alejandro Javier Díaz Barriga Casales, Director del proyecto / Mat. Andrés Alonso Flores Marín, Coordinador
M. en C. Óscar Alberto Garrido Jiménez, Coordinador académico / M. en C. José Luis Álvarez López, Coordinador de facilitadores / M. en C. Alma Violeta García López, Coordinadora de facilitadores
Mtro. Francisco Rivera Ramírez, Diseño académico / Mat. Carla Alejandra Rivera Ramírez, Diseño académico / M. en C. Guadalupe Yañez Barrón, Diseño académico / Dra. Itzel Ricaño Cornejo, Diseño académico
Lic. Guillermo Vázquez Zepeda, Diseño académico / Mtra. María Concepción García Rábago, Diseño académico / Mtro. Luis Felipe de Jesús Malacara Preciado, Diseño académico / Diana Rivera Hernández, Diseño académico
Lic. Carolina Chávez Muñoz, Diseño instruccional / M. en C.C. Citlali Medal Medellín, Diseño instruccional
 2PM3: Identifica las circunstancias en las que se analiza la variación, los procedimientos
empleados por Newton y Leibniz para generar las ideas que dieron forma al Cálculo Diferencial
en el contexto de los problemas que lo motivaron, con la intención de revisar situaciones o
fenómenos de variación, entre ellos:
Determinr la recta tangente a una curva en un punto.
Encontrar el valor máximo o mínimo de una cantidad.
Dada una fórmula de la distancia recorrida por un cuerpo en cualquier tiempo conocido,
encontrar la velocidad y la aceleración del cuerpo en cualquier instante y considerar sus
relaciones en distintos ámbitos como son, entre otros, Física, Química, Economía, Medicina,
Biología. (C4M1)

C4M1: Esquematiza situaciones para su solución, mediante el uso de datos numéricos,

representación simbólica y conceptos matemáticos para dar un significado acorde al contexto. 

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A partir de la implicación que tiene la noción de variación en otras
áreas, ideas como: velocidad, rapidez, velocidad de reacciones C3M1:
químicas, cambios instantáneos de volumen de un gas, tasas de Selecciona un modelo, matemático, por la pertinencia de
crecimiento o de decrecimiento, por ejemplo en temperatura, sus variables y relaciones para explicar el fenómeno
tamaño de una colonia de bacterias, crecimiento de tumores, estudiado en la solución de un problema.
aumento de costos, ganancias, pérdidas por unidad producida,
etc., se revisa la utilidad de los procesos de pensamiento
involucrados en situaciones donde el cambio es motivo de estudio,
por ejemplo al establecer dosis adecuadas de medicamentos,
planificar el crecimiento poblacional, etcétera. (C3M1)

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La filosofía está escrita en ese libro enorme que tenemos
continuamente abierto delante de nuestros ojos (hablo
del universo), pero que no puede entenderse si no
aprendemos primero a comprender la lengua y a conocer
los caracteres con que se ha escrito. Está escrito en
lengua matemática, y los caracteres son triángulos,
círculos y otras figuras geométricas sin los cuales es
humanamente imposible entender una palabra; sin ellos
se deambula en vano por un laberinto oscuro (Saggiatore
[Ensayista] 6).

Galielo Galilei 

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 Recurso opcional
Un documental para consulta:
La lejanía histórica nos impide ver con total
claridad el gran logro que Galileo consiguió con su
trabajo intelectual. Galileo marca, sin lugar a dudas
y sin temor a caer en exageraciones, un antes y un Galileo Galilei - Biografía
después en la historia de la humanidad. 

Galielo matematizó a la naturaleza, fue un

rupturista que terminó con una tradición de siglos
que consistía en ver e interpretar al universo a
través de los ojos de Aristóteles. Fue un intelectual
perseguido. Fue un condenado a prisión
domiciliaria por su independecncia de pensamiento
e incluso en ese  estado de eclaustramiento,
produjó obras maravillosas. El libro de la naturaleza en Galielo,
escrito por la  pluma de Italo Calvino:

Te invitamos a revisar los siguientes enlaces

para conocer un poco más sobre la vida de este
personaje digno de ser novelado.

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 El enorme periodo que nos separa de Galileo, nosotros con
nuestras herramientas tecnológicas y con el conocimiento actual
del universo (que en gran parte debemos al propio Galileo) son
factores que suelen oscurecer el entendimiento de la proeza que
significó para una persona que vivió entre los siglos XVI y XVII
realizar experimentos sin herramientas tan fundamentales como
relojes con un cierto grado de precisión. 

Previamente en este diplomado te hemos invitado

a llevar a tus estudiantes a reflexionar sobre la
concepción del movimiento en Zenón, sigamos
filosofando un poco sobre estos asuntos.

Pensemos como Galileo, sobre el movimiento de

los objetos que se dejan caer desde una cierta
altura.

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Esta reflexión que proponemos hacer en la escuela
y esta historia que proponemos contar en nuestras
aulas es una excelente oportunidad para que
colabores con tus colegas de conciencia histórca y
ciencias naturales, experimentales y tecnología.

Seguramente todos y todas ustedes tienen mucho

que aportar desde su particular trinchera del
conocimiento y con esta colaboración se
enriquecerá la formación de sus estudiantes.

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¿Qué cae primero, una pluma de
pavorreal o una bola de boliche?

No intentemos conseguir estos materiales pero llevemos  nuestros

estudiantes a experimentar en la escuela.

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Nuestros colegas de ciencias naturales, experimentales y tecnología
seguramente nos podrán auxiliar. Hacer un experimento no es algo
trivial... tenemos que tener cuidado de cómo medimos y de la
(im)precisión de nuestras mediciones, así como también sobre qué
parámetros son necesarios medir para tener información acerca de
un fenómeno.

Actividad (para plantearla a tus alumnos). - Si queremos entender

cómo es que los objetos se mueven al dejarlos caer desde una cierta
altura, ¿qué variables considerarías en tu estudio? ¿Qué instrumentos
utilizarías para medir?

Dejen a sus estudiantes planear el experimento, será interesante ver

sus intentos, sus logros y las dificultades a las que se enfrentan.
Nosotros podremos intervenir para guiarlos posteriomente. 

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En el equipo de diseño nos enteramos de la existencia de
un Software llamado Tracker que puede usarse junto con
GeoGebra. 

En este recurso haremos uso de ellos y posteriormente te

explicaremos cómo manipularlos.

Para esta actividad necesitaremos un teléfono celular o

una videocámara, una computadora con acceso a internet
y algunas otras cosas para arrojar al suelo (procuren no
arrojar al suelo ni celulares ni computadoras, je).

También te comentaremos qué puedes hacer si no

cuentas con estos instrumentos tecnológicos... Recuerda
que Galileo no contaba con ellos.

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Lo primero que hay que localizar es
un lugar propicio para grabar. 

Nosotros buscamos una pared libre de

objetos con una iluminación decente.

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Es importantísimo tener un buen set de grabación con un
trípode... o algo que se le parezca, para que el video sea
estable (nosotros usamos unas plantitas y una taza-maceta):

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Como decíamos, necesitamos algo que
arrojar al suelo. En el experimento que te
presentamos utilizamos la pelota de las
mascotas del coordinador.

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¿Listos para grabar?

Casi, debemos tener una marca de referencia

para poder hacer nuestras mediciones... en este
experimento utilizamos un sofisticado palo de
madera en conjunción con un marcador de
tecnología de punta (un gis) y una regla:

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¿Listos? Casi, falta un conejillo de indias, en nuestro caso: el coordinador despeinado. 

Ahora sí, listos, a grabar. Nosotros seguimos el rumor que dice que el director de cine
Federico Fellini solo grababa una toma de sus escenas, lo cual debe ser falso en el caso
de Fellini, pero cierto para nosotros:

prueba 1 galileo

Dale clic para ir al

enlace del video

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¿Y luego?
Luego sigue meter todo al software e interpretar... Vamos.

Posteriormente te brindaremos alguna información sobre

como usar tanto Tracker como GeoGebra con esta
finalidad. Básicamente lo que hace Tracker son dos
cosas:

1. Coloca ejes coordenados sobre el video (esto lo

tenemos gracias la revolución Cartesiana, tema que da
para invertir mucha tinta.)

2. Rastrea el movimiento de objetos (en nuestro caso la

pelota de los gatos que cae en caída libre).

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Para estudiar caída libre nos interesa considerar dos parámetros (¿tus alumnos
llegaron a ellos por sí solos?) la distancia vertical (medida en el eje y) y el tiempo
(que graficaremos en el eje x).

Tracker recopila toda esa información y nos arroja una tabla de datos que podemos
exportar a GeoGebra.

GeoGebra grafica esta información como se ve a continuación: 

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Estamos trabajando pensamiento variacional y es en este momento en
el que nuestro compañero o compañera docente de PM puede
aportar a la reflexión de los estudiantes.

Graficamos las parejas ordenadas que nos comparte el software

Tracker (la primera entrada corresponde al tiempo, la segunda a la
posición vertical de la pelota).

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Para hablar la lengua en la que está escrito el universo necesitamos
matematizar aún más esta información.

Queremos una regla de correspondencia que, a cada momento t en el

tiempo, le asocie un punto y un número que represente la altura que
tiene el objeto en el momento t.

Estas reglas de correspondencia, que revisaremos con más

detenimiento próximamente, se llaman funciones.

Llamemos f a la función que podría describir el movimiento de la

pelota de los gatos que cae libremente al suelo desde la mano del
coordinador. 

f
¿Cómo podemos expresar f en términos de sumas, restas, raíces
y productos? ¿Será posible?

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 Recordarás de tu curso de Pensamiento Matemático 2
que la gráfica de la función g(t) = at + b es una línea recta
con pendiente a y ordenada al origen b.

¿Puede una función como g modelar el movimiento

de la pelota en caída libre de los michis?

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La respuesta es un rotundo no: si eliges cualesquiera
dos puntos distintos en el plano coordenado que
obtuvimos usando Tracker y trazas la única recta que
pasa por dichos puntos estarás dejando fuera muchos
de los otros puntos, demasiados para que usar la
función g(t) = at+b como modelo refleje fielmeente
dicho movimiento. 

¿Recuerdas que en PM1 le dedicamos algunas clases al

tema de regresión lineal? ¿Qué te dice ese tema con
respecto a este fenómeno?

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GeoGebra nos brinda la posibilidad de aproximar a un conjunto de
puntos en el plano cartesiano a gráficas de funciones polinomiales de
grado 1 (rectas), de grado 2 o grado mayor, además de que podemos
aproximar esa nube de puntos utilizando funciones trigonométricas o
exponenciales (las revisaremos más adelante). 

Entre más se vaya pegando la nube de puntos que recogimos de

nuestro experimento a la gráfica de la función propuesta, mejor será
la función para modelar el fenómeno de estudio.

Si queremos proponer una función lineal para modelar nuestro

experimento de caida libre, GeoGebra nos sugiere la siguiente
función: 

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La función g(t) = -2.88253t + 1.7911 que GeoGebra nos propone, y
que en algún sentido es la mejor función lineal  cuya gráfica se
aproxima a la nube de puntos (regresión lineal) recogidos del
experimento  no refleja muy bien el comportamiento del objeto
arrojado en caída libre (¿por qué?).

Consideremos ahora funciones cuadráticas..., es decir, funciones de la

forma h(t) = at2 + bt + c

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¡Mucho mejor! La función cuadrática h(t) = -4.7829t2
-0.4368t+1.5924 al parecer es un mejor modelo para
describir la caída libre de la pelota de los gatitos. (¿Por qué?)

Puedes utilizar también este ejemplo para hacer una revisión

del concepto de velocidad, recuerda que la velocidad
promedio de un cuerpo es una razaón de cambio que se
calcula como el cociente de la distancia recorrida por ese
cuerpo entre el tiempo en que tarda en reocorrer dicha
distancia.

Actividad.-  Con los datos de la tabla anterior, ¿puedes

determinar en qué momentos la pelota adquiere una mayor
velocidad?    

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Ustedes, estimadas y estimados docentes, seguramente
tenían la respuesta de antemano.

¿Quieren complicar un poco las cosas? Muy bien...

Miremos la aproximación que GeoGebra hace de
nuestra nube de puntos utilizando funciones
trigonométricas:

También parece una buena aproximación, pero nosotros

y nosotras sabemos que son las funciones cuadráticas
las que modelan a los cuerpos en caída libre, ¿a qué se
debe que con funciones trigonométricas
aparentemente también se modele este movimiento?
¿Se equivocó Galileo? Antes de pasar a la siguiente
diapositiva intenta responder esta pregunta.

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No, Galileo no se equivocó. Lo que sucede es que un experimento
no es suficiente para establecer una ley física, como lo estamos
viendo con este mismo ejemplo. 

Si replicas el experimento y, por ejemplo, consideras dejar caer algún

objeto desde una mayor altura seguramente la aproximación usando
funciones trigonometrícas que el software haga de la nube de puntos
con la que lo alimentes no será tan buena.

¿Consideras que sería prudente hablar de este aspecto con tus

estudiantes?

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Podemos también comparar en una gráfica el tiempo
contra la velocidad que tiene un objeto en caída libre.

En este caso es casi inmediato observar que la

función que modela la velocidad de la pelota de los
gatos en caída libre es una función lineal, pero ¿cuál?

Observa que, respondiendo a la pregunta de una

actividad anterior, entre más pasa el tiempo, la pelota
cae más rápido.

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Pero regresemos a la función h(t) = -4.7829x2 -0.4368x+1.5924
y observémosla desde lo que aprenderemos en este curso.

¿Qué nos dice el número 1.5924?

¿Qué nos dice -0.4368?

¿Qué nos dice -4.7829?

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 Si hacemos t=0, observa que
h(0) = -4.7829x02 - 0.4368x0 + 1.5924= 1.5924.

Pero ¿qué significa esto?.

Lo que significa es que en el tiempo t=0 la pelota de los gatos
estaba a una altura de 1.5924 m.

Observa cómo este número es muy próximo a la altura de referencia

que pusimos en nuestro experimento.

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En el curso estudiaremos derivadas y observaremos que la primera derivada de una
función que modela el movimiento de un cuerpo evaluada en el instante t nos dice
cuál es la velocidad instantánea de dicho cuerpo en el instante t.

Veremos que la primera derivada de h(t) = -4.7829t2 -0.4368t+1.5924

es la función h´(t) = -9.5658t -0.4368, que evaluada en 0 es igual a -0.4368.

Esto nos indica que a nuestro coordinador le tembló un poco la mano al momento de
soltar la pelota y que además, al activar el rastreador de objeto del software, no lo
hizo precisamente en el momento inicial, por ello arrojó como resultado
una velocidad inicial de 0.4368 m/s en dirección al suelo.

Y la segunda derivada de h(t) (¿Qué función es?) nos indica que la aceleración es
constante e igual a 9.5658 m/s2
Casi la famosa constante g=9.81m/s2

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 Como ha dicho el famoso físico Walter Lewin:

"Toda medición sin conciencia de la incertidumbre

de nuestras mediciones no tiene sentido."

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 Galileo's Measure Of Gravity Explained By Jim …

¿Qué pasa si no tenemos la herramienta

tecnológica para hacer esta actividad? 

Para finalizar te recomendamos el siguiente video

donde se muestra cómo fue que Galileo llegó a
descubrir la forma en que los cuerpos caen en
caída libre. Podrías considerar replicar este
experimento en tu escuela como parte de un
proyecto transversal...

Dale clic para ir al

enlace del video

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 AS !
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¡ G R 2022 © Todos los derechos reservados