APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA

I.E.S. GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS

Lic. MAMANI MAMANI, José Carlos
karlosjozes3astegui@gmail.com
RESUMEN
El artículo científico denominado “Aprendizaje Basado en Problemas en el área
de Ciencia y Tecnología con las y los estudiantes de la I.E.S. Gran Unidad Escolar San
Carlos, Puno” se originó con la observación realizada en muchas Instituciones
Educativas de la Educación Básica Regular, y hasta educación superior; donde se
presenta una deficiencia de las y los docentes en dirigir las sesiones de aprendizaje en
clases de manera problemática, y sobre todo con el razonamiento; la o el docente
puede convertir el aula en un ambiente “problematizado” y así las y los estudiantes
comprender, explicar y sobre todo; transferir el nuevo aprendizaje a nuevos contextos.
El artículo es presentado como propuesta para las y los docentes y estudiantes para
poder enseñar problematizando, observando, obteniendo, verificando y comunicando
los resultados a la población científica El artículo científico, demostró los efectos
positivos del aprendizaje basado en problemas para que las y los docentes puedan
tomar como modelo al momento de la planificación de documentos curriculares, y
obtener aprendizajes más significativos, aplicados a la vida real; a través del
razonamiento individual y grupal. Los contenidos trabajados y evaluados son:
reacciones químicas, entalpias, unidades químicas de masa, reactivo limitante y en
exceso, estequiometria y las leyes generales de los gases. Los resultados causaron
efectos significativos, al lograr con promedio de calificación 12,46 puntos del grupo
control y 16,57 puntos del grupo experimental. En efecto, esto significaría que las y los
estudiantes desarrollaron aprendizajes significativos y progresivos en la resolución y
formulación de los problemas.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas, competencias, docentes,
estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Nuestra sociedad, cumple y aporta en su medida conocimientos o aprendizajes
que muchas veces es aprendido de manera sistemática, es decir; que aprendizajes
rigurosos que en su momento dieron buenos resultados. Ahora estamos viviendo,
dentro de un mundo donde requiere de mucha concentración; especialmente en el
“razonamiento”, es decir; en la resolución de problemas del entorno. El aprendizaje
basado en problemas, es una estrategia de enseñanza en el principio de utilizar
problemas planteados como punto de partida para la adquisición e integración, de los
nuevos conocimientos, una estrategia eficaz y flexible. Los estudiantes, pueden aplicar
la estrategia, para mejorar la calidad del aprendizaje. La situación de no dar probable
solución a los problemas, son pocas veces significativos para el aprendizaje de cada
estudiante, lo cual hace que las personas aprendan por cumplir el curso. De esta
manera, el aprendizaje basado en problemas, se presenta como propuesta para que
las y los docentes de la educación básica regular, consideren dentro de sus
planificaciones curriculares, mediante la evaluación y participación activas del
estudiantado El objetivo es, determinar la influencia del aprendizaje basado en
problemas en el aprendizaje del área de ciencia y tecnología con los estudiantes de la
I.E.S. Gran Unidad Escolar San Carlos Puno. En efecto, las y los estudiantes presentan
cambios relevantes con la aplicación del aprendizaje basado en problemas, entonces;
el estudiante se considera el protagonista de su aprendizaje en el planteamiento y
solución eficiente de problemas de indagación, para luego, transferirlos a su contexto y
ser nuevamente evaluados.
DESARROLLO
Consiste en una descripción en lenguaje sencillo y poco teórico de conjuntos de
hechos o fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir
requieren explicaciones. La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas
y producir explicaciones tentativas para los fenómenos, describiéndolos en términos
fundados de procesos. (Garcia, 2008, pág. 19)
Por otro lado, con la nueva reforma educativa del gobierno peruano, por
intermedio del Ministerio de Educación, con las rutas del aprendizaje (MINEDU, 2015)
menciona, “el aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica
altamente motivadora, lo cual consiste en proponer a los estudiantes una situación
problemática interesante, que no tiene una solución conocida” (p.67)
Asimismo, (UPM, 2008) señala, “es un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos, una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes pueden mejorar la calidad de su aprendizaje” (p.4)
Como también, citaremos a especialistas de la estrategia; mencionan lo
siguiente: “creemos que el aprendizaje basados en problemas proporciona el espacio
para que estas habilidades esenciales puedan desarrollarse. El principio que sostiene el
ABP es incluso más antiguo que la educación formal; al saber que el aprendizaje se
inicia a partir de un problema” (Barbara, 2004, pág. 20)
Finalmente, consideramos la siguiente definición del ABP: “es un método
didáctico, que cae en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en la
estrategia de enseñanza denominado aprendizaje por descubrimientos y construcción
que se contrapone a la estrategia expositiva, el docente es el gran protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje” (Restrepo, 2005, pág. 10)
En efecto, en el artículo científico se toma como referencia a Bernardo Restrepo
Gómez, y Universidad Politécnica de Madrid, donde manifiesta que el aprendizaje se
ejecuta mejor con el planteamiento de un problema que los llevara al asombro e
indagar en grupo. Lo cual llegaran a la conclusión final, seguido de la sustentación de la
indagación en plenaria.
Fundamentos del aprendizaje basado en problemas como forma de aprendizaje
En palabras de la Universidad Politécnica de Madrid, (UPM, 2008) el ABP, implica
un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado como el
aprendizaje independiente, presentamos sus características:
  A su vez, el ABP responde a una metodología asociado solo al estudiante y su
nuevo aprendizaje, donde el estudiante realiza el trabajo autónomo en
equipos; logrando desarrollar objetivos planteados.
 Los estudiantes trabajan en pequeños grupos, que oscilan entre cinco y ocho.
 El ABP, es muy efectivo y favorece la posibilidad de interrelacionar distintas
materias. Para solucionar un problema; los estudiantes pueden recurrir a
distintas asignaturas.
Con su nueva manera de desarrollar los aprendizajes, (Garcia, 2008) fundamenta,
“posteriormente, la discusión en grupo sirve al propósito de activar los conocimientos
previos que los estudiantes tienen sobre el problema, permitiéndole tanto contrastarlo
como sumando, para hacer mejor su comprensión del problema” (p.22)
Mencionamos, que es muy importante la participación de los estudiantes en
interrelación con su medio, ya que cada uno aporta lo que conoce, mediante las
experiencias.
El proceso de trabajo del ABP.
Los estudiantes siguen 7 pasos, para la solución del problema; a continuación lo
mencionaremos, (UPM, 2008, pág. 07)
a) Aclarar conceptos y términos.- Se trata de aclarar posibles términos del texto
del problema que resulten difícil.
b) Definir el problema.- En este punto se identifica el problema que el texto
plantea.
c) Analizar el problema.- En esta fase, los estudiantes aportan todos los
conocimientos que ya conocen, mediante la lluvia de ideas.
d) Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones.- Sistematizar las
ideas de todo el grupo y resultados.
e) Formular objetivos de aprendizaje.- Los estudiantes deciden qué aspectos
requieren ser indagados y comprendidos, construyendo los objetivos del
aprendizaje.
f) Buscar información adicional fuera del grupo.- Los estudiantes buscan y
estudian la información que les falta, pueden distribuirse los objetivos del
aprendizaje para trabajar en grupo.
g) Obtener información y presentar resultados.- Finalmente con toda la
información construida sobre el tema de indagación, cada grupo presenta los
resultados para ser nuevamente evaluados.
Rol del docente durante el ABP:
Para (MINEDU, 2015) las funciones que deben realizar los docentes durante la
aplicación del ABP:
a) Formula problemas desafiantes y estimulantes para los estudiantes.
b) Organiza el trabajo, asesora y acompaña en su proceso del aprendizaje.
c) Genera motivación para generar hipótesis, seleccionar información para
resolver problemas.
d) Promueve la toma de decisiones y elaboración de juicios en base a la
indagación.
Competencias y capacidades del área de ciencia y tecnología:
El Ministerio de Educación, para el mejor desarrollo de las competencias que
cada estudiante debe lograr al término de cada siglo, facilita las siguientes
competencias y capacidades del área de Ciencia y Tecnología, (MINEDU, 2015, pág. 12)
a) COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigados por la ciencia. Mediante sus capacidades:
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica.
b) COMPETENCIA: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno, con las siguientes capacidades:
 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
 Diseña alternativas de solución al problema.
 Implementa y valida alternativas de solución.
 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del
prototipo.
c) COMPETENCIA: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, a través de las capacidades:
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Argumenta científicamente.
CONCLUSIÓN
Se presentan efectos significativos, entre el Aprendizaje Basado en Problemas
ABP, en el área de Ciencia y Tecnología con las y los estudiantes de la I.E.S. Gran
Unidad Escolar San Carlos de la cuidad de Puno, con la aplicación la prueba de pre test
y un post test, la tabulación estadística; se obtiene el promedio aritmético de 16,57
puntos, con un t calculada es t=6,124, el cual es eficaz la estrategia del ABP. Esto
significa que la aplicación de la estrategia, es eficiente para el logro de aprendizajes
significativos, realizados entre el estudiantado; desarrollando el trabajo autónomo y
colaborativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barbara, D. S. (2004). El poder al aprendizaje basado en problemas. Pontificia
Universidad Catolica del Peru. Editores Stylus Publishing L.L.C., 20.
Garcia, S. J. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza universitaria.
Universidad de Murcia, España. Editores Stylus Publishing. L.L.C., 19.
MINEDU, M. d. (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Que y como aprenden nuestros
estudiantes? Quad/Graphics. Lima. Peru SA.
Restrepo, G. B. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas ABP. Una innovacion
didactica para la enseñanza universitaria. Educadores., 10.
UPM, U. P. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Servicio de Innovacion
Educativa. Guias rapidas de Innovacion. .