Comunicaci N para La Interaccion Social 04-G

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo
Comunicación para la interacción social
COIN-04 1/79
I. Guía Pedagógica del
Módulo Comunicación para la
interacción social
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Guía Pedagógica y de Evaluación del
Módulo
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Área(s): Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las
carreras.
Semestre(s): Primero
Horas por semestre: 90
Créditos: 9
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: julio de 2018
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

medio, sin autorización por escrito del Conalep.
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Módulo
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica 2
1 Descripción 3
2 Datos de identificación del estándar de competencia 6
3 Generalidades pedagógicas 7
4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 9
5 Prácticas/Actividades 20
II. Guía de evaluación 52
6 Descripción 53
7 Tabla de ponderación 55
8 Desarrollo de actividades de evaluación 56
9 Matriz de valoración o rúbrica 63
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Módulo
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto
significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus
avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un
crecimiento académico y personal.
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Módulo
2.Datos de Identificación del estándar de competencia
Título:
Código: Nivel de competencia:
Elementos de competencia laboral
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Módulo
3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al
desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación
con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional
de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la
vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguim iento a sus
avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un
crecimiento académico y personal.
El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un
ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe
promover la transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de
la sociedad futura.
Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:
 Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y
componentes.
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Módulo
 Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y c omunicación,
tanto oral como escrita.
 Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente
cercanas y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se
quedan cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.
Se consideran dos relaciones de transversalidad:
 La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.
 La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos
semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar
Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Resolución de problemas, donde se analiza la
estructura de los argumentos y se practica la argumentación contextualizada. Asimismo, se presenta con el módulo Procesamiento de información por
medios digitales ya que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación es indispensable para que los alumnos accedan, consulten y
procesen información relacionada con los contenidos del módulo.
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Módulo
4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos
(Contenido central)
Orientaciones Didácticas
Las orientaciones didácticas que se presentan a continuación permitirán el alcance del propósito del módulo.
Orientaciones generales
 Generar en el grupo un ambiente colaborativo mediante trabajo en equipo y estrategias lúdicas

 Promover en los alumnos la lectura reflexiva para que desarrollen las habilidades socioemocionales a través de la vinculación de los contenidos
del programa con situaciones de la vida diaria
 Propiciar en los alumnos que se conozcan y valoren a sí mismos abordando problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persiguen.
 Propiciar la creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los alumnos para fomentar el hábito y el
placer por leer y escribir.
Resultado de aprendizaje 1.1.
 Orientar la identificación de las ideas expresadas en textos orales y escritos y los usos de la lengua que denoten algún tipo de discriminación
 Promover el análisis de los elementos configuradores del discurso publicitario, así como su influencia en la vida diaria
 Aplicar estrategias para que los alumnos comprendan textos literarios en función de sus conocimientos previos y nuevos, perciban los conflictos
humanos presentes en la literatura y tengan una visión más completa y compleja del mundo.
 Promover en los alumnos la expresión de los sentimientos que le provoca la lectura y la reflexión sobre la importancia que tiene lo aprendido en su
vida diaria.
 Promover en los alumnos la manifestación de ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras, expresadas en relatos
 Orientar la expresión de relatos de acuerdo con una secuencia
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Módulo
 Promover la lectura de textos científicos para que los alumnos se mantengan informados sobre los temas relacionados con la ciencia
 Propiciar la reflexión en los alumnos sobre la importancia de leer textos científicos para acercarse a la ciencia e interesarse por el conocimiento
científico y sus aplicaciones en diversas áreas de la actividad humana.
 Orientar y coordinar la aplicación de estrategias para que los alumnos identifiquen la información que muestran las imágenes, esquemas,
diagramas, parafraseen el contenido del texto, relacionen palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas
 Coordinar el desarrollo de estrategias para que los alumnos produzcan textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención
y situación comunicativa
 Coordinar el análisis de la gramática para que los alumnos comprendan la estructura de las palabras y sus accidentes, así como la manera en que
se combinan para formar oraciones y textos con sentido y significado
 Orientar a los alumnos para que redacten textos considerando sus intereses, experiencias académicas y su contexto
 Promover la identificación de las categorías gramaticales y su uso en la redacción de textos, considerando las reglas de organización textual que le
dan sentido al mismo
 Promover el uso de las reglas sintácticas en la expresión escrita y oral que permitan que se logre el objetivo del mensaje de los alumnos
Desarrollar las siguientes competencias genéricas

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
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Módulo
Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

 Realizar una investigación sobre las características de la intención comunicativa informativa, Intenciones comunicativas. Recuperado el
persuasiva y de advertencia. 04/07/18 de:
 Elaborar, en equipo, un cuadro comparativo sobre las características de la intención http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/are
comunicativa, informativa, persuasiva y de advertencia, auxiliándose de la investigación realizada a/carrera/modulo/recurso/128/qu_es_intenci
en el punto anterior. n_comunicativa.html
 Revisar, en equipo, e identificar la intención comunicativa de tres anuncios: uno de televisión,
otro de radio y otro de alguna revista y contestar las siguientes preguntas: La comunicación: elementos. Intención
- ¿Qué intención tiene el mensaje del anuncio? comunicativa. Funciones del lenguaje
- ¿Estás de acuerdo con el mensaje? Recuperado el 04/07/18 de:
- ¿Qué opinas del mensaje? http://recursostic.educacion.es/humanidades
- ¿Qué elementos se utilizan para lograr la intención comunicativa? ¿son explícitos o implícitos? /ciceros/web/alumnos/bac1/b1/t1/index.htm
 Analizar los elementos configuradores del discurso publicitario y el impacto que tiene en la
población en función de su intención comunicativa Persuasión y publicidad. Recuperado el
 Seleccionar, en equipo, un comercial donde se promueva la venta de un artículo o un bien y con 04/07/18 de:
base en éste, crear uno propio y lo representan, utilizando un eslogan que enfatice su intención http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/are
persuasiva. a/carrera/modulo/recurso/140/index.html
 Dramatizar los usos de la lengua que denoten una discriminación social, racial o sexual en
diversos mensajes de los medios de comunicación Textos descriptivos. Recuperado el 04/07/18
 Diseñar gráficamente, en equipo, uno de los anuncios representados e intercambiarlos para de:
verificar que la intención del anuncio esté expresada a través de la combinación entre el lenguaje http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/are
verbal y visual. a/carrera/modulo/recurso/223/index.html
 Realizar la actividad 1: “Elaboración de mensajes con diversas intenciones comunicativas.”
 Realizar una investigación en diversas fuentes de Internet sobre las características principales de Capítulo 03 - ¿No oyes ladrar a los perros?
los textos literarios, científicos y periodísticos. De “El llano en llamas”, de Juan Rulfo.
 Realizar la actividad 2: “Identificación de las características de los tipos de texto” Recuperado el 04/07/18 de:
https://www.e-radio.edu.mx/files/El-llano-en-
llamas/03nooyesladrarlosperros.mp3
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Módulo

 Escuchar, identificar, investigar y reflexionar sobre el cuento ¿No oyes ladrar a los perros? de Secuencias de un relato. Recuperado el
Juan Rulfo 26/04/2018 de:
 Realizar la actividad 3: “Elaboración de un relato” https://portalacademico.cch.unam.mx/alumn
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de o/tlriid1/unidad4/secuenciaRelato/secuencia
actividades de evaluación” DelRelato
 Investigar, en diversas fuentes de consulta, la estructura básica de un texto: introducción,
desarrollo y conclusiones.
 Realizar la actividad 4: “Identificación de la estructura de un texto: introducción, desarrollo y
conclusiones”
 Observar con atención el video y elaborar fichas de trabajo con las definiciones de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción.
 Elaborar, en equipos de trabajo, un esquema sobre las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción
 Exponer, en equipos de trabajo, cada una de las categorías gramaticales empleando imágenes.
 Realizar la actividad 5: “Identificación de las clases de palabras en una canción, mediante el
trabajo colaborativo del grupo”
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. considerando el apartado “Desarrollo de
actividades de evaluación”
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Módulo
Unidad II
Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas
(Contenido central)
 Propiciar en los alumnos la lectura reflexiva para que tenga significado lo que leen y sean lectores autónomos: que sepan porque leen y que
asuman su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes.
 Motivar a los alumnos a leer y sugerir que antes de leer revisen el texto, identifiquen sus partes, el contenido y las imágenes con el fin de despertar
el interés por el texto que tienen en sus manos y crear expectativas hacia la lectura y lo que contiene.
 Promover que los alumnos reflexionen, opinen y discutan sobre lo que leyeron y defiendan su punto de vista con argumentos que remitan al texto,
particularmente en las respuestas que puedan generar discrepancias
 Aplicar estrategias para que los alumnos comprendan y reflexionen sobre los textos argumentativos, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
 Promover la comprensión y el análisis de los argumentos que utiliza el autor para convencer e influir en los lectores.
 Plantear preguntas a los alumnos para que reflexionen sobre la veracidad de las fuentes en las que se basan los diversos textos.
 Orientar a los alumnos para que identifiquen hechos e información específica, comprendan las ideas principales del texto, identifiquen la tesis,
argumentos y conclusiones de un texto argumentativo.
 Coordinar estrategias para identificar el tema de un texto argumentativo y su relación con la tesis del mismo
 Motivar a los alumnos a que expresen su opinión personal sobre la intención del autor y el contenido del texto argumentativo
 Orientar el análisis de la estructura de un informe de lectura
 Orientar en la identificación de las características de los textos argumentativos, para que los alumnos distingan la tesis (opinión), los argumentos
(razones a favor o en contra) y la conclusión (justificación que relaciona los argumentos con la tesis).
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Módulo

 Revisar con los alumnos el discurso argumentativo y la estructura de los artículos de opinión para favorecer el desarrollo de su comprensión
 Promover que los alumnos asuman una postura personal sobre temas presentados en los artículos de opinión, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
 Promover la valoración de argumentos y opiniones y la identificación de prejuicios y falacias en los artículos de opinión
 Orientar y coordinar el análisis crítico de diversos textos argumentativos, de acuerdo con la intención del autor y el contexto en que se escribieron.
 Promover la lectura de textos argumentativos para interpretar la realidad y relacionar problemáticas y hechos con su contexto.
 Promover una actitud crítica ante problemáticas de actualidad y el respeto de las diferentes opiniones.
 Ofrecer a los alumnos diversas fuentes para que estén enterados de los hechos que suceden en el país y en el mundo, planteen supuestos
sobre los fenómenos de su entorno y opinen sobre los mismos.
 Orientar sobre la aplicación de macrorreglas para resumir textos considerando la tesis y los argumentos que la sustentan
 Orientar a los alumnos en la construcción del significado del texto, mediante el análisis y registro de la información
Desarrollar las siguientes competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 Comentar grupalmente los distintos tipos de lenguaje y exponer las diferencias entre lenguaje Tipos de textos argumentativos. Recuperado
oral y el escrito. el 04/07/18 de:
 Realizar la actividad 6: “Identificación de las diferencias contextuales entre la oralidad y la escritura” https://www.portaleducativo.net/octavo-
basico/183/Textos-argumentativos.
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Módulo

 Investigar en diversas fuentes de Internet qué son los textos argumentativos y responder las Infografía sobre los tipos de lenguaje.
siguientes preguntas. Recuperado el 04/07/18 de:
- ¿Qué es argumentar en un texto? http://www.lenguajeacademico.info/profesore
s/lenguaje_oral_y_escrito.html
- ¿Cuáles son los tipos de texto argumentativo?
- ¿Cuál es la estructura de un texto argumentativo? Oraciones simples, sujeto, predicado y verbo.
- ¿Qué es un escrito argumentativo? Recuperado el 04/07/18 de:
 Observar el video que expone lo que es un texto argumentativo y su estructura. https://www.youtube.com/watch?v=pXfvfHBj
 Participar en una lluvia de ideas para explicar cuál es la intención comunicativa de los textos Tec.
argumentativos y dar ejemplos
La oración simple (organizador gráfico).
 Investigar en internet cuál es su intención comunicativa de los textos argumentativos Recuperado el 04/07/18 de:
 Investigar en internet las características de los textos argumentativos y hacer un mapa conceptual https://www.partesdel.com/wp-content/upload
 Elaborar fichas de trabajo ilustradas sobre los tipos de texto argumentativo que describan sus s/parte-de-la-oracion-simple.jpg
características
 Elaborar un organizador gráfico y complementarlo con un collage sobre los distintos tipos de Cómo hacer un informe de lectura
Recuperado el 04/07/18 de:
texto argumentativo y compartirlo con tus compañeros de clase.
http://www.elseminario.com.ar/UBA/Guia%2
 Realizar la actividad 7: “Identificación de la estructura de la oración simple y de sus 0para%20el%20Informe%20de%20Lectura
complementos” Aplicación de una ficha HSE (Habilidades Socioemocionales) de la dimensión %20(2012).pdf
Conoce T-Autoconocimiento, buscando adaptar su relación en la vida cotidiana
 Investigar, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, qué es la oración Idea principal de un texto y macrorreglas.
simple y sus componentes Recuperado el 04/07/18 de:
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/busca
 Observar el vídeo La oración simple (organizador gráfico) y presentarlo en clase.
r/que/3_estrategia.htm
 Realizar la actividad 8: “Identificación de las características del texto argumentativo”
 Exponer por equipos las características de un informe de lectura Vídeo texto argumentativo y su estructura.
 Revisar qué es un informe de lectura, cómo se prepara y redacta. Recuperado el 04/07/18 de:
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de https://www.youtube.com/watch?v=cTeYsEC
actividades de evaluación” v6MQ
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Módulo

 Realizar la actividad 9: “Resolución de cuestionarios” Vídeo sobre tipos de texto Recuperado el
 Exponer en grupo cómo se identifica el tema, la intención y las partes de un texto argumentativo 04/07/18 de: https://www.toutube.com/watch?
para la elaboración de un resumen. v=RAjJ5gC Pem0
 Revisar y leer grupalmente un texto argumentativo e identificar en el texto el tema, intención https://www.toutube.com/watch?v=qYQcltNz
dRw
comunicativa, estructura y elementos del mismo.
 Revisar páginas web que fomenten la lectura de textos argumentativos.
Estructura básica de un texto. Recuperado
 Realizar la actividad 10: Identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la el 04/07/18 de:
elaboración de un resumen. https://prezi.com/b2cchrtkhcp4/estructura-
 Elaborar un organizador gráfico que muestre las características del resumen basica-de-un-texto/
 Investigar en internet sobre la definición de idea principal y sobre las macrorreglas para elaborar
resúmenes. Taller de lectura y redacción Recuperado el
04/07/18 de:
 Exponer en el grupo qué son y cómo se aplican las macro reglas para realizar un resumen. https://taller-de-lectura-y-
 Realizar la actividad 11: Elaboración de resúmenes con macrorreglas. redaccion6.webnode.mx/news/que-es-el-
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 texto-argumentativo-/
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Módulo
Unidad III
Elaboración de escritos argumentativos originales
(Contenido central)
 Inducir a los alumnos hacia el interés por la lectura de diversos textos para lograr una mejor comprensión de los mismos de tal forma de
que cuenten con los elementos para emitir una valoración.
 Promover el análisis crítico de los textos y el uso de argumentos para fundamentas sus opiniones
 Orientar sobre las características de las reseñas como medio de valoración de textos
 Orientar en la distinción de ideas en un texto (Ideas principales y secundarias)

 Promover el análisis de los diferentes tipos de argumentos inductivos y deductivos
 Promover que los alumnos sustenten sus puntos de vista personales a partir de una lectura.
 Provocar en los alumnos la necesidad de cuestionarse sobre el contenido de los textos de tal forma que opinen después de leer y que
expliquen por qué opinaron de esta manera
 Proponer lecturas a través de libros, artículos, blogs o en las páginas web para resumir los contenidos y favorecer su mejor comprensión a
través de los informes de lectura.
 Desarrollar de forma progresiva el pensamiento crítico: generar argumentos, cuestionar posiciones y opiniones, comparar tipos de experiencias
con otras, identificar causas y consecuencias de ideas y hechos a través de la consulta y la investigación
 Promover la identificación del objetivo y los elementos de la reseña crítica, así como su uso para la valoración de textos
 Orientar sobre la incorporación de la tesis en la reseña crítica como elemento estructurador de ésta
 Orientar sobre la emisión de juicios acerca de los textos y sobre la demostración de la tesis
 Coordinar la explicación de aciertos y deficiencias de la obra leída, haciendo énfasis en los mismos
 Orientar sobre la redacción de la conclusión de la reseña que considere recomendaciones positivas o advertencias acerca del riesgo de leerlo
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Módulo
 Promover la comprensión y valoración de una reseña como un texto expositivo-argumentativo que tiene como objetivo describir y
evaluar críticamente alguna obra.
 Orientar a los alumnos en la diferenciación de la reseña de otros géneros discursivos como el resumen o el informe bibliográfico, que
proporcionan una descripción breve y neutral de los contenidos del texto.
 Orientar sobre la importancia del alumno como reseñador de una obra ya que además de describir los temas o asuntos tratados en el texto lo
valora positiva o negativamente comprometiendo su opinión sobre su calidad.
Desarrollar las siguientes competencias genéricas:

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

 Investigar en Internet qué son las ideas principales y secundarias y su función en el texto Reseña: Guía para su elaboración,
 Exponer por equipo los elementos y estructura de los mapas mentales. Recuperado el 26/05/2018 de:
 Realizar la actividad 12: “Identificación de ideas principales y secundarias” http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/res
 Ejemplificar argumentos para determinar sus características ena.pdf
 Elaborar fichas de trabajo sobre la lógica inductiva y deductiva presentes en los argumentos
 Realizar la actividad 13: “Ejemplificación de argumentos inductivos y deductivos
mediante organizadores gráficos”.
 Realizar la actividad 14: “Elaboración de un informe de lectura”
 Realizar la actividad de evaluación 3.1.1.
 Recopilar la información en Internet sobre los elementos de la reseña crítica y sus objetivos
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Módulo

 Realizar la actividad 15: “Identificación de los elementos de la reseña crítica”.
 Participar en una lluvia de ideas para explicar cómo se formulan argumentos que sustenten
una reseña crítica
 Realizar la actividad 16: “Elaboración de una reseña crítica”.
 Realizar una investigación, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre
la manera de evaluar argumentos de una reseña crítica para reconocer las áreas de
oportunidad en una reseña crítica propia o de sus compañeros de clase
 Realiza la actividad de evaluación 3.2.1
COIN- 19/
Módulo
5.Prácticas/Actividades
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos.
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Elaborar mensajes orales y escritos de manera coherente y creativa, a partir de textos seleccionados
colaborativamente.
Actividad núm.1: Elaboración de mensajes con diversas intenciones comunicativas.
 Revisar, en equipo las distintas intenciones comunicativas, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
 Observar las imágenes siguientes y explicar por equipos, cuales son las características de las intenciones comunicativas que se presentan, así
como algunos ejemplos.
Intenciones comunicativas
COIN- 20/
Módulo
Informativa: Redactan una noticia en el que se tenga la intención de informar, usando datos, hechos objetivos, sucesos, acontecimientos, etc. La
elaboración de la noticia debe tener un diseño original.
Persuasiva: Elaboran un anuncio publicitario que busque alguna transacción o compra, en el que se pretenda convencer o persuadir. La elaboración
del anuncio publicitario debe tener un diseño original.
De advertencia: Realizan un aviso en el que se prevenga de algún peligro o riesgo que hay en su contexto. La elaboración del aviso debe tener un
diseño original.
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Módulo
Nombre del Alumno:
colaborativamente.
Actividad núm.2: Identificación de las características de los tipos de texto
 Elabora una tabla en Word similar a la que se presenta a continuación.
Tipo de texto Ejemplo Características principales

Literario
Científico
Periodístico
 Completa la tabla con la información solicitada, para ello:

- Realiza una búsqueda de los diferentes tipos de texto (literarios, científicos y periodísticos).
- Selecciona un fragmento que sea característico de cada uno de los tipos de texto que buscaste y colócalo en la columna de Ejemplo.
- Explica, en la tercera columna, cuáles son las características del texto que te permitieron identificarlo como un texto literario, científico y
periodístico.
COIN- 22/
Módulo
Nombre del Alumno:

colaborativamente.
Actividad núm.3: Elaboración de un relato
Escribe el relato del capítulo - ¿No oyes ladrar a los perros? De “El llano en llamas”, de Juan Rufo https://www.e-radio.edu.mx/files/El-llano-
en-llamas/03nooyesladrarlosperros.mp3
Situación o planteamiento
Ruptura del equilibrio
Desarrollo
Desenlace
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Módulo
Nombre del Alumno:

Resultado de Aprendizaje:
1.2 Identificar las categorías gramaticales y su uso en la redacción de textos, de manera colaborativa,
considerando las reglas de organización textual que le dan sentido a un texto.
Actividad núm.: 4
Identificación de la estructura de un texto: introducción, desarrollo y conclusiones.
Instrucciones:
 Observa en equipos con tres integrantes con la siguiente
presentación. https://prezi.com/b2cchrtkhcp4/estructura-basica-de-un-
texto/
 Contesta individualmente el siguiente cuestionario:

- ¿Cuáles son las tres partes que integran la estructura básica de un texto?
- ¿Cuáles son las características de la introducción?
- ¿Qué es el desarrollo del texto?
- ¿Cuáles son las particularidades de la conclusión?
 Dividir al grupo en tres equipos y cada equipo expondrá a un elemento de la estructura de un texto
COIN- 24/
Módulo
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos

Resultado de Aprendizaje:
1.2 Identificar las categorías gramaticales y su uso en la redacción de textos de manera colaborativa
considerando las reglas de organización textual que le dan sentido a un texto
Actividad núm.: 5 Identificación de las clases de palabras en una canción, mediante el trabajo colaborativo del grupo.
Instrucciones: Los alumnos conformarán parejas para identificar categorías gramaticales.
 Imprime la letra de la siguiente canción y escúchala con atención.

 Identifica los artículos y subráyalos con color amarillo
 Identifica los sustantivos y enciérralos en triángulos de color rojo
 Identifica los adjetivos y enciérralos en rectángulos de color verde
 Identifica los verbos y subráyalos en círculos de color rosa
 Identifica los adverbios y subráyalos con color naranja
COIN- 25/
Módulo
Luz de día/ Enanitos verdes

Destapa el champagne, apaga las
luces Dejemos las velas encendidas
Y afuera las heridas
Ya no pienses más en nuestro pasado
Hagamos que choquen nuestras
copas Por habernos encontrado
Y porque
Puedo mirar el cielo, besar tus manos
Sentir tu cuerpo, decir tu nombre
Y las caricias serán la brisa
Que aviva el fuego
De nuestro amor, de nuestro amor
Puedo ser luz de noche, ser luz de
día Frenar el mundo por un segundo
Que aviva el fuego
El tiempo dejó su huella imborrable
Y aunque nuestras vidas son distintas
Esta noche todo vale
Tu piel y mi piel, ves que se reconocen
Es la memoria que hay en nuestros
corazones, Y porque
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Módulo
Puedo mirar el cielo, besar tus manos

Sentir tu cuerpo, decir tu nombre
Que aviva el fuego
Puedo ser luz de noche, ser luz de
día Frenar el mundo por un segundo
Y que me digas cuanto
querías Que esto pasara
Una vez más, y otra vez
más, y porque puedo mirar
Sin tu amor no se vivir
Porque sin tu amor
Yo me voy a morir de pena
Letra: https://letrasbd.com/enanitos-verdes/luz-de-dia/
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Comprender e interpretar textos argumentativos, mediante la identificación de sus funciones, estructura y
elementos.
Actividad núm. 6 Identificación de las diferencias contextuales entre la oralidad y la escritura
Instrucciones:
 Analiza sobre las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.
 Observa la siguiente tabla:
Diferencias entre lenguaje oral y escrito

Oral Escrito
 Está formado por sonidos  Está formado por letras.

 El mensaje es captado por medio del oído  El mensaje es captado por medio de la vista.
 Existe interacción entre el emisor y el receptor  No hay retroalimentación del receptor al emisor de manera inmediata.
 Comúnmente, el contenido del mensaje se refiere a temas generales.  El contenido del mensaje se refiere a temas específicos.
 Es momentáneo, dura solo el instante en que es emitido.  Es duradero y permanente, se mantiene en un soporte físico,
 Se crea a partir del contexto y la situación en que se desarrolla libros, revistas, medios digitales.
el acto comunicativo.  Es creado independiente del contexto.
 Presencia de recursos no verbales: Intensidad de la voz, ritmo, tono.  Presencia de recursos, marcas y signos gramaticales: Tipografía,
 Uso de interjecciones, modismos, muletillas, etc. títulos y subtítulos, signos de puntuación, organización de
párrafos.
 Reticencia a la utilización de modismos, interjecciones, muletillas.
A excepción en el uso cotidiano en medios digitales como las
redes
sociales.
 Elabora un organizador gráfico que incluya cinco características del lenguaje oral y escrito que más utilizas en tu vida cotidiana
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Módulo
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2.Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.
elementos
Actividad núm. 7 Identificación de la estructura de la oración simple y de sus complementos
Instrucciones: Lee la siguiente lectura y realiza la actividad.

Actividad Constrúyete
¿Qué son las habilidades socioemocionales?
Cerebro y emociones ¿podemos elegir qué sentir?

Verónica Guerrero Mothelet
Hasta hace algunos años, las investigaciones sobre nuestras emociones solían concentrarse en las que son negativas, como la angustia, la tristeza y
las fobias. Hoy varios grupos de científicos estudian también las emociones positivas, así como los cambios que unas y otras propician en el cerebro.
(1) Las emociones se experimentan en una forma muy personal de la que generalmente no somos conscientes, pero que se manifiesta en la expresión
del rostro, la postura corporal y en estados mentales específicos. Las emociones influyen en nuestro estado de ánimo, en la motivación e incluso en
nuestro carácter y conducta. Además, provocan reacciones fisiológicas por estar relacionadas con hormonas como el cortisol y la noradrenalina, y con
neurotransmisores como la dopamina y la serotonina, que alteran el apetito, el sueño y la capacidad de concentración.
(2) Algunos expertos en emociones, como el suizo Klaus Scherer, de la Universidad de Ginebra, o el ya fallecido Richard Lazarus, de la Universidad de
California en Berkeley, propusieron que un factor importante en las emociones es la cognición —es decir, las habilidades y procesos mentales
relacionados con el conocimiento, como atención, memoria, juicio, razonamiento y toma de decisiones—, que nos permite interpretar los
acontecimientos de manera consciente o inconsciente y decidir cómo reaccionar. No obstante, otros investigadores, como el neurocientífico Antonio
Damasio, de la Universidad del Sur de California, piensan que las respuestas del cuerpo son más importantes que cualquier interpretación de las
emociones, un punto de vista que es polémico. Su principal argumento es que los cambios en el cuerpo que acompañan a las emociones pueden
alterar la experiencia. Por ejemplo, en un experimento reciente científicos alemanes y canadienses encabezados por Johannes Michalak de la
Universidad de Hildesheim encontraron que, así como el estado de ánimo afecta nuestra posición al caminar, también la forma de movernos influye en
nuestro ánimo. Los investigadores mostraron a los 39 participantes en el experimento una lista de palabras positivas y negativas. Después los pusieron
en caminadoras con un medidor que se movía a un lado u otro dependiendo de si el estilo de caminar era “alegre” o “depresivo”. Los participantes no
sabían esto del medidor
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y se les pidió que caminaran de modo tal que el medidor se moviera a la izquierda o a la derecha. Al finalizar el ejercicio tuvieron que escribir las
palabras que recordaban de la lista. Quienes caminaron “depresivamente” recordaban muchas más palabras negativas que los otros.
(3) Hay otros modelos que consideran que las emociones y la cognición son procesos interdependientes y que cada uno puede producir efectos en el
otro. Lo que está cada vez más claro es que hay una comunicación directa y bidireccional entre el cerebro y el resto del organismo. Por ejemplo, el
miedo provoca una aceleración del ritmo cardiaco y de la respiración, nos hace sudar y mantiene nuestros músculos en tensión.
(4) Se ha identificado una correspondencia entre las emociones y la actividad de diversas partes del cerebro. Desde el siglo pasado, las
investigaciones señalaron la participación en las emociones de un grupo de estructuras del centro del cerebro que en conjunto forman el sistema
límbico. Entre otras están la amígdala, central en la aparición de emociones como el miedo y la ira, el hipotálamo, que modula la expresión fisiológica
de la emoción produciendo sustancias llamadas neurohormonas, y el giro cingulado y el hipocampo; este último es una estructura muy vulnerable al
estrés crónico e importante para la formación de recuerdos. En estudios recientes sobre las emociones y el cerebro se ha encontrado que en éstas
también participan otras estructuras y regiones cerebrales. (Ver texto completo).
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-podemos-elegir-que-sentir
Vídeo sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=GfCmSGhK-v4
Actividad:
 Subraya en distintos colores; el sujeto, predicado, núcleo del sujeto, núcleo del predicado, complemento directo, complemento indirecto.
 Identifica la idea principal de cada párrafo y llena el siguiente cuadro.
Ideas principales de un texto

Número de Idea principal, transformada en una oración Núcleo del predicado
párrafo simple
1
2
3
4
Actividad sugerida: Leer el texto completo y observa el vídeo sobre habilidades socioemocionales; realiza un breve mapa mental y compártelo con tus
compañeros.
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Módulo
Unidad de Aprendizaje: 2. Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas
elementos
Actividad núm.: 8 Identificación de las características del texto argumentativo
Instrucciones:
1. Leer el siguiente texto argumentativo:
El uso de las redes sociales y el atraso
escolar
Por: Víctor Humberto Clemenceau
“Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación
intercontinental y el traslado en tiempo real de la información. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para
quienes los rodean. Por principio, las nuevas generaciones, cada vez más obesas, no logran despegarse del asiento frente al monitor de su
computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares y Blackberry, perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos tangibles ,
especialmente sus familiares, sino también postergando sus tareas y estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en
alguna de esas redes sociales, llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces se habla ya de adicción a las redes
sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares, algunas el año escolar por completo e
incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las redes, aunque sea algo totalmente absurdo.
Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus
incautas víctimas, quienes las más de las veces, dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin pensarlo antes, y solo se
enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde: su imagen
está dañada y es casi imposible de borrar del Internet. Por eso es mejor usar las redes sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no
caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan
conocimientos reales, fuera de la realidad virtual”.
URL del artículo: https://www.ejemplode.com/11-escritos/1905-ejemplo_de_articulo_de_opinion.html
Nota completa:Artículo de opinión
2. Contesta las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema del texto?
 ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
 ¿Cuál es la tesis?
 ¿Cómo concluye el autor?
 ¿Cuáles son los argumentos del autor?
 ¿Cuál es tu opinión sobre el tema?
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Construir el significado del texto argumentativo, mediante el análisis y registro de la información y el uso de
las reglas sintácticas y en la expresión escrita y oral que permitan que se logre el objetivo del mensaje.
Actividad núm. 9 Resolución de cuestionarios
¿Qué es un cuestionario?
Es un conjunto de preguntas que se confecciona para obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de
cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno.
En el ámbito de la educación, los cuestionarios suelen ser el mecanismo elegido por los docentes para evaluar a sus alumnos. Un cuestionario puede
aparecer por escrito, indicando al estudiante que responda en una hoja cada una de las preguntas. De acuerdo a sus respuestas , el profesor podrá
juzgar si el alumno aprendió, o no, lo dictado en clase.
Los cuestionarios a modo de examen también pueden concretarse de manera oral. En este caso, el alumno deberá responder al interrogatorio del
docente, quien se encargará de hacer preguntas vinculadas al tema de estudio.
Dependiendo de la materia, la forma en la que el alumno responda y el profesor corrija un cuestionario puede variar considerablemente. Por ejemplo,
si las preguntas tratan temas de matemática o alguna otra ciencia exacta, se esperarán resultados muy precisos, ya que un mínimo error puede
acarrear grandes diferencias; sin embargo, si el cuestionario es acerca de la historia de un país o de psicología, es probable que el docente respete
hasta un cierto punto la opinión del estudiante, siempre que no incluya información falsa y que provea los datos solicitados como mínimo.
Muchas revistas y sitios web publican cuestionarios de diversos tipos para orientar a sus lectores en temas relacionados con el amor, la salud, el
dinero y la amistad, entre otros tantos. Por ejemplo, es común encontrar algunos que ofrezcan respuestas acerca de “por qué no funciona una relación
amorosa” o “cómo mejorar el rendimiento laboral”. Es importante señalar que no se trata de fuentes muy fiables, especialmente cuando tratan
cuestiones de salud, sino que pueden actuar como guías para luego tomar decisiones importantes, como ser visitar a un médico.
Actividad 1
Lee el siguiente artículo. Formula un cuestionario con un mínimo de 5 preguntas y realiza una encuesta en tu plantel. No olvides revisar el artículo
completo en el link anexo.
Plantea tus preguntas con un enfoque sobre los valores establecidos en Conalep. Respeto, Colaboración, identidad, solidaridad, comunicación,
responsabilidad, cooperación y compromiso con la sociedad.
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Módulo
¿Por qué tembló en México?

Dos temblores en la misma fecha en diferentes años
Por Víctor M. Cruz Atienza, Shri Krishna, I. de Geofísica y Mario Ordaz, I. de Ingeniería,
UNAM
Mucho nos preguntamos si el sismo, de magnitud 7.1, fue más fuerte en la Ciudad de México que el terremoto de magnitud 8.0 de 1985. Sólo por la
enorme diferencia en magnitud de los dos eventos, uno podría suponer que no.
Esto tiene sentido, ya que el sismo de 1985liberó 32 veces más energía sísmica que el del 19 de septiembre de 2017. Sin embargo, en 1985, el
epicentro fue muy lejano y bajo las costas del estado de Michoacán, a más de 400 km de la capital, mientras que el 7.1 ocurrió apenas 120 km al sur
de la ciudad.
Al propagarse, las ondas sísmicas se atenúan rápidamente. Por ello, a pesar de que la ruptura que generó las ondas sísmicas el martes pasado es
mucho menor que la de 1985, las sacudidas en la Ciudad de México fueron tan violentas. A continuación, veremos porqué.
¿Dónde y por qué ocurrió el sismo?
La ruptura del sismo del 19 de septiembre de 2017 ocurrió dentro de la placa oceánica de Cocos (i.e. sismo intraplaca), por debajo del continente, a
una profundidad de 57 km. Si bien este tipo de sismo no es el más común en México, de ninguna manera es extraordinario. Estas rupturas se
producen a profundidades mayores que los típicos sismos de subducción como el de 1985, que tiene lugar bajo las costas del Pacífico mexicano sobre
la interfaz de contacto entre las placas tectónicas de Cocos y de Norteamérica. Los sismos intraplaca, de profundidad intermedia, se producen por
esfuerzos extensivos a lo largo de la placa de Cocos. Las fallas geológicas asociadas a estos sismos se conocen con el nombre de "fallas normales".
Es preciso mencionar que estudios realizados para sismos intraplaca en México muestran que, por año, la probabilidad de que la intensidad de las
sacudidas en la Ciudad de México debidas a este tipo de terremotos sea grande es muy similar a la de los sismos típicos de subducción, como el de
1985, entre otros.
Esto implica que el peligro sísmico en la capital, asociado a los sismos intraplaca (como los del 7 y 19 de septiembre de 2017), es tan grande como el
de los sismos más comunes que ocurren bajo las costas del Pacífico mexicano.
¿Por qué tantos daños?
Gracias a la vasta red de acelerógrafos y sismómetros que registraron ambos terremotos en la Ciudad de México, y a los esfuerzos de muchos
sismólogos e ingenieros mexicanos, hoy hemos entendido mejor qué ocurrió.
Uno de los ingredientes que usan los ingenieros civiles para calcular las estructuras de los edificios de la CDMX es la aceleración máxima (Amax) del
suelo producida por las ondas sísmicas. En 1985, la Amax en Ciudad Universitaria (CU), que está en suelo firme (Figura 2), fue de 30 gal (1 gal = 1
cm/s2), mientras que la Amax del 19 de septiembre de 2017 fue de 57 gal. Es decir que el suelo en la zona cercana a CU experimentó una sacudida
dos veces mayor que en 1985.
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Módulo
Sin embargo, todos sabemos que gran parte de la Ciudad de México está edificada sobre sedimentos blandos de los antiguos lagos que existieron en
el valle. Estos sedimentos provocan una enorme amplificación de las ondas sísmicas en la Ciudad de México que, probablemente, sea la más grande
reportada en el mundo.
Para dar una idea tangible, la amplitud de las ondas sísmicas con períodos cercanos de 2 segundos en zona de lago (o zona blanda) (e.g. colonias
Roma, Condesa, Centro y Doctores) puede llegar a ser 50 veces mayor que en un sitio de suelo firme de la Ciudad de México.
Sin embargo, como las ondas también se amplifican en el suelo firme de la periferia, con respecto a lugares lejanos de la Ciudad de México, la
amplitud en zona de lago puede ser de 300 a 500 veces mayor. En algunos sitios de la zona del lago, las aceleraciones máximas del suelo producidas
por el sismo de magnitud 7.1 fueron menores a las registradas en 1985.
Por ejemplo, en la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT, Figura 2), que se encuentra en dicha zona, Amax en 1985 fue de 160 gal,
mientras que el pasado 19 de septiembre fue de 91 gal. En otros sitios de la zona de lago, las aceleraciones del suelo durante el sismo reciente fueron,
muy probablemente, mayores que la registradas en 1985. Se trata de un patrón de movimiento complejo y muy variable en el espacio.
 Formula un cuestionario de 10 preguntas sobre la lectura sugerida ¿Por qué tembló en México? diseñadas con un enfoque de solidaridad y
cooperación
 Aplica el cuestionario en su contexto y externa su opinión crítica en ½ cuartilla, como resultado del análisis de la opinión del autor
http://ciencia.unam.mx/leer/652/-que-ocurrio-el-19-de-septiembre-de-2017-en-mexico-
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Módulo
Nombre del Alumno:
las reglas sintácticas y en la expresión escrita y oral que permitan que se logre el objetivo del mensaje.
Actividad núm. 10 Identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen.
Estructura del texto argumentativo
Son tres los elementos o partes en las que se divide generalmente una argumentación: la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión. A pesar de
que la mayoría de los textos argumentativos suele presentar estos tres elementos, puede ocurrir que esté ausente alguno de ellos: la tesis, en muchos
casos, es sustituida por una exposición inicial sobre el tema que se va a tratar. Es muy importante, por esta razón, señalar que el texto expositivo y
argumentativo funcionan conjuntamente en el caso de la argumentación: no podemos defender ideas o situaciones sin haberlas puesto, previamente,
en conocimiento de nuestro receptor. La intención del texto argumentativo es convencer al lector de una tesis.
Estructura básica
Tesis: Es la idea fundamental entorno a lo Conclusión: Es el razonamiento lógico al que se

Argumento: Son las
que se reflexiona, se presenta como una llega de manera inductiva o deductiva con base a
evidencias y fundamentos que
aseveracióncomo cierta. los argumentos y las evidenciaspresentadas.
sustentan la tesis.
Generalmente reafirma o refuta la tesis.
Actividad: Lee el siguiente texto, identifica la intención comunicativa, la estructura del texto y haz un resumen. De acuerdo a lo requerido.
Energías alternativas
La biomasa como energía alternativa
Universidad Carlos lll de Madrid.
Distintas universidades españolas están desarrollando distintos estudios sobre la posibilidad de mejorar el proceso de conversión de biomasa a gas
combustible…pero, ¿qué es la biomasa? ¿en qué nos puede ayudar?
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Módulo
Según la R.A.E., la biomasa es la materia orgánica originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado, utilizable como fuente de energía.
Esta definición se refiere a la materia “muerta” de árboles, plantas,… que se utiliza como combustible para sustituir a los actuales combustibles fósiles
tan contaminantes.
La biomasa se está utilizando como recurso energético. Hay diversas formas de clasifica la biomasa:
 La biomasa natural es la que se produce en la naturaleza sin intervención humana. Por ejemplo, la caída de las ramas y hojas de los árboles en
los bosques.
 La biomasa residual es el residuo generado en las actividades agrícolas, silvícolas y ganaderas, así como los residuos de las
industrias agroalimentaria, de transformación de la madera, depuradoras y recicladoras de aceite.
 Los cultivos energéticos son los que tienen como objetivo la producción de biocombustibles. Por ejemplo: cereales, remolacha,…
De la biomasa se obtienen distintos combustibles que deben pasar por procesos de producción distintos, como por ejemplo fermentación alcohólica
(para obtener etanol), transformación de ácidos grasos (aceites vegetales), descomposición anaeróbica (es muy novedoso ya que en este proceso se
emplean bacterias para obtener finalmente biogas).
La utilización de este material como medio de energía pretende una mejora importante del medio ambiental importante, reduciendo las emisiones de
CO2 que contribuyen al calentamiento global del planeta y empleando materias primas procedentes de residuos orgánicos.
La utilización de biomasa como medio de energía no es nuevo. En la Edad Media se obtenía carbón vegetal mediante pirólisis, o sea por la
combustión incompleta de biomasa (ramas y troncos) a unos 500ºC de temperatura.
Sin embargo, algunos investigadores han manifestado que la utilización de la biomasa como combustible puede conllevar ciertas desventajas:
 En lugar de utilizar campos fértiles para el cultivo de vegetales comestibles, se utilicen para cultivar productos destinados a biocombustibles.
 La incineración puede resultar nociva ya que desprende en su proceso sustancias tóxicas.
 Al subir los precios, se financia la tala de bosques que serán reemplazados por cultivos de productos destinados a biocombustibles.
http://www.naturvital.com/blog/biomasa-como-energia-alternativa.html
Completa el cuadro con la información que se solicita con referencia al texto.
Identificación del tema

Identifica la intención comunicativa del autor del artículo.
Tesis
COIN- 36/
Módulo
Argumentos
Conclusión
COIN- 37/
Módulo
Elabora un resumen con la información extraída en el cuadro
COIN- 38/
Módulo
Nombre del Alumno:
las reglas sintácticas que permitan el logro del objetivo del mensaje.
Actividad núm. 11 Elaboración de resúmenes con macrorreglas.
¿Qué es un resumen?
Es una técnica de síntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de éste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un
proceso de desarrollo.
Extracción de ideas principales y secundarias
Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarrollo del tema que se trata. Generalmente se encuentran al
principio de cada párrafo.
La idea principal puede aparecer en el texto de dos formas totalmente opuestas:
 De forma directa o explícita

 De forma implícita o que necesita ser deducida
Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o
ejemplificar una idea principal.
Formas de identificar la idea principal de un texto
 Forma sintáctica: consiste en verificar la repetición de palabras o frases claves iguales o sinónimos, que te ayudará en la elección final de la idea
principal del texto
 Forma semántica: complementa a la anterior y trata de extraer la frase clave necesaria sin la cual el texto no tendría sentido y entrega toda la
información relevante del texto
COIN- 39/
Módulo
Aplicación de macrorreglas
Son “reglas” que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura (resumen).
Macrorreglas
Selección Supresión u omisión Generalización Construcción o

integración
Selección
Selección de la información relevante. Se quita información secundaria para el significado o la interpretación global (detalles) y selecciona información
importante o relevante para el significado o la interpretación global.
"Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropezó."

Macrorregla:"Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropezó."
Supresión u omisión
Se suprime la información que no es necesaria.
"Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropezó."
Generalización
Macrorregla:"Pasó una chica. De repente, tropezó."
COIN- 40/
Módulo
Integración o construcción
Se elabora una idea general a partir de la identificación de lo que tienen en común las características particulares de una s erie de objetos, lugares o
personas. sustituyendo una proposición por otra nueva.
"En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban también algunos rompecabezas."
Macrorregla:"En el suelo había juguetes"
4. Integración o construcción:
Se integran los datos que aparece en el texto con nuestro conocimiento.
Referencia bibliográfica.
Aida Charles Reynoso. (2011). Comunicación para la interacción social. México: Sefirot.
eslycarraro.blogspot.com/2015/08/el-resumen-y-la-aplicacion-de-las.html
https://es.slideshare.net/1407milka/presentacin-de-macrorreglas-de-seleccin-y-supresin-29161197
Actividad: Lee el siguiente texto, identifica la idea principal, haz un resumen de cada párrafo, y menciona la macrorregla que utilizaste. Y llena el siguiente
cuadro.
La trata de personas en México

La historia de Ana
(1) En México el delito de trata de personas se encuentra tipificado en la Ley para Prevenir y Sancionar la Trata de Personas (2007) , y en diversos
códigos penales y leyes especiales estatales. En la ley de la materia se contemplan diversos escenarios para la com isión del delito, incluyendo la trata
de personas a nivel nacional e internacional. La Ley federal promulgada en 2007 establece que “[c]omete el delito de trata de personas quien
promueva, solicite, ofrezca, facilite, consiga, traslade, entregue o reciba, para sí o para un tercero, a una persona, por medio de la violencia física o
moral, engaño o el abuso de poder para someterla a explotación sexual, trabajos o servicios forzados, esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud,
servidumbre, o a la extirpación de un órgano, tejido o sus componentes” (art.5).
(2) Los avances en la prevención del problema, así como en la comprensión de los mecanismos por medio de los que operan las redes delictivas son
limitados, en parte, debido a la falta de investigación con una metodología uniforme e indicadores medibles 1. American Bar Association. Informe del
instrumento para el estudio de las condiciones de la trata de personas para México. 2009.. En general, los trabajos sobre el tema se han limitado a
estudios locales y estudios generales sobre condiciones de vulnerabilidad para la trata de personas. Dado que la trata de personas es una actividad
criminal y como tal las organizaciones involucradas operan en la clandestinidad, actualmente no se cuenta con un cálculo absoluto del número de
personas afectadas por la trata.
COIN- 41/
Módulo
A global Alliance against forced labor. 2005 Report.
(3) A nivel mundial, la Organización Internacional del Trabajo estima 2 que en 2005, aproximadamente 2.5 millones de personas habían sido víctimas
de trabajos forzados, de las cuales el 20% habría sido víctima del delito de trata. Por su parte, la Organización Internacional para las
Migraciones3Ezeta,
F. (2006) Organización Internacional para las Migraciones. Se estima que anualmente alrededor de un millón de personas se convierten en víctima de
este delito. En México, como en el resto del mundo, la trata de personas afecta en su mayor parte a niñas y niños, y mujeres y hombres en edad
productiva. De ahí la necesidad de incorporar enfoques de género y los derechos de los niños a los programas de atención para víctimas del delito de
trata.
La historia de Ana
(4) Diciembre de 2016, Ana tenía 12 años; un año después, apareció en redes sociales con un arma en las manos. Su familia la busca, el domingo 10
de diciembre salió por una pizza y nunca regresó. Se fue con un hombre de 34 años que meses antes conoció en un parque. La seducción y el
enamoramientoson los principales métodos en el robo de menores y la trata de personas; aprovechan la situación familiar vulnerable, principalmente,
de las niñas. Ana vivía con el pasado de alcoholismo de su madre, ambos padres trabajando y un hermano alejado.
(5) Con él, Ana se sintió segura; le dijo que se llamaba Alejandro y que tenía 25 años, una identidad falsa. Y ella cambió. “Me empezó a gritar, nos
quiso pegar a mí, a su hermano y a su papá”, recuerda Eva, la mamá de Ana. “Me pedía para sacar dinero, que vendiéramos cosas; saqué siete
teléfonos y mi X-Box”, asegura la joven. Tras ocho meses de relación y dos denuncias de sus padres, Ana se fue de su casa, siguiendo la promesa de
salir adelante juntos. “Me habló al trabajo y me dijo: ¿qué pasó pen**ja?, no que no querías que tu hija estuviera conmigo, ya te ch*ngaste, ya no la vas
a volver a ver”, menciona la señora Eva. El sueño de Ana se acabó pronto. “Fue cambiando poco a poco, ya no me trataba igual, ya no me hablaba
igual; se enojaba muy rápido, me tenía encerrada”, dice la adolescente. “Trabajábamos en mercados y, una vez, llegamos a robar”. En hoteles y
departamentos vivía rodeada de alcohol, drogas y sosteniendo relaciones sexuales.
(6) En México, 12 millones de personas son víctimas de trata; 79 por ciento son utilizadas para explotación sexual, 18 por ciento para explotación
laboral y 3 por ciento para extracción de órganos. “Me quería regresar porque ya no me gustaba, la verdad ya no quería… Una vez me llegó a pegar
porque le dije eso”, afirma Ana. Sin apoyo de las autoridades, sus papás la buscaban. “Ella agarraba mi teléfono, entonces su cuenta estaba ligada al
mío; de repente, me llegaban notificaciones de que yo me estaba conectando en ciertos lugares”, declara la mamá. “Estuvimos yendo, tenía
direcciones, tenía todo, pero no la encontrábamos”. El 24 de enero sucedió lo inesperado, su presunto captor sufre una aparente sobredosis; Ana
escapa y llega a su casa.
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2018/03/09/1225349
http://www.imumi.org/index.php/trata-de-personas/trata-de-personas-en-mexico
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Módulo
Idea principal Resumen del párrafo Macrorregla
COIN- 43/
Módulo
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 3.Elaboración de escritos argumentativos originales

Resultado de Aprendizaje: 3.1.Elabora discursos argumentativos con base en una lectura, sustentando sus puntos de vista personales
Actividad núm.:12 Identificación de ideas principales y secundarias
Instrucciones:
 Leer un texto propuesto por el docente

 Subraya palabras clave e identificar las ideas principales y secundarias
 Compartir en parejas sus ideas a fin de contrastar dichas ideas
 Elaborar un mapa mental o conceptual con las ideas principales y secundarias. (Ver ejemplo)
COIN- 44/
Módulo
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 3. Elaboración de escritos argumentativos originales

Resultado de Aprendizaje: 3.1 Elabora discursos argumentativos con base en una lectura, sustentando sus puntos de vista personales
Actividad núm.: 13 Ejemplificación de argumentos inductivos y deductivos mediante organizadores gráficos
Instrucciones:
 Lee y analiza el Himno Nacional Mexicano

 Realiza un cuadro comparativo para representar visualmente la estructura lógica inductiva y deductiva
 Organiza la información, señala las características y argumentos en el siguiente cuadro comparativo
Cuadro comparativo
Características Argumento inductivo Argumento deductivo
COIN- 45/
Módulo
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 3. Elaboración de escritos argumentativos originales

Actividad núm.: 14 Elaboración de un informe de lectura
Instrucciones:
 Lee y analiza el artículo de opinión Tecnologías combinadas.

 Realiza un informe de lectura que incluya los siguientes aspectos:
- Argumenta la importancia de las tecnologías combinadas
- Compara tus argumentos con los de otro compañero.
- Da tu opinión reflexiva acerca del uso de las tecnologías en favor de la sociedad.
- La estructura del informe debe incluir:
o Carátula (Ver ejemplo)
o Palabras clave
o Cuerpo temático o desarrollo
o Extensión mínima de 2 cuartillas y máxima de 4 sin incluir la portada
o Letra New Roman, tamaño 12 a espacio sencillo
o Título, subtítulos, paginación y referencias bibliográficas
o Formato APA de manera correcta en citas y referencias
COIN- 46/
Módulo
COIN- 47/
Módulo
Tecnologías combinadas
Alberto Beltrán Herrera, fundador y director de la empresa mexicana Kuruchu Soft, comenta que mientras en Estados Unidos hay una marcada
tendencia a producir películas de realidad virtual, los países del norte de Europa se han dedicado a fabricar hardware especializado (por ejemplo,
cámaras y sensores) para algunos proyectos, como galerías virtuales. La empresa de Beltrán hace software a la medida de los clientes.
Kuruchu Soft ha diseñado y comercializado aplicaciones de RA que enriquecen materiales impresos con contenidos multimedia como audio, video,
imágenes en 3D, mapas y animaciones Flash, que se visualizan en dispositivos móviles o cascos sin necesidad de conexión a int ernet. Un ejemplo de
este trabajo aparece en el libro de texto gratuito de Geografía de Quinto Grado que edita la Secretaría de Educación Pública: dirigiendo la cámara de
una tableta o celular con la aplicación correspondiente, los escolares pueden ver un mapa plano de los volcanes transformarse en un escenario virtual
con relieves e información adicional. Con esta tecnología también han generado réplicas virtuales de piezas originales de museos, maquetas digitales,
rompecabezas en 3D y murales interactivos, entre otras aplicaciones.
Según Alberto Beltrán, otra tendencia es combinar tecnologías en una sola plataforma: “ya no se trata sólo de RV o RA, ahora se están usando
dispositivos como el sensor Kinect para reconocer el movimiento del usuario y hacer simulaciones realistas de un juego de béisbol, una cirugía o el
vuelo de una aeronave”.
Los grupos de trabajo dirigidos por Gabriel Sepúlveda, por su parte, adaptan programas y equipos disponibles en el mercado para generar aplicaciones
médicas e industriales. Es el caso de un sistema de tele-rehabilitación para pacientes que han sufrido lesiones en las extremidades superiores y que
ofrece una alternativa para aquellos que no pueden acudir a las sesiones con el especialista, el cual puede monitorear remotamente sus avances. Esta
innovación, desarrollada por los estudiantes Nayeli González, Selene Araiza, Omar Dávila y Aura Jessid Márquez bajo la dirección de Sepúlveda,
integra tres tecnologías. La primera es un dispositivo “háptico” (que da una señal física de retroalimentación para que el usuario sienta los objetos en
medios virtuales). Las otras tecnologías son un controlador (leap motion) para visualizar las manos y un sensor Kinect, que captura los movimientos de
codo, brazo, hombro y muñeca. Los aparatos tienen una base de datos que registra los ejercicios de los pacientes en cada sesión; así el fisioterapeuta
puede verificar en forma remota los avances en las terapias de rehabilitación y controlar las rutinas. Un software le permite ajustar los movimientos,
posición y repeticiones de acuerdo con las necesidades de cada individuo.
Otro proyecto, del alumno Omar Aarón Guerrero del Cidetec, es un simulador de vuelo en helicóptero Bell 412 que recrea al aparato y los objetos que
pueden verse al pilotarlo por medio de imágenes y sonidos que se proyectan en un visor de RV o en una PC. A este programa informático se acopla
una plataforma mecánica circular de 120 centímetros de diámetro con un asiento y un sistema operado con un controlador electrónico Arduino. La
plataforma se puede mover hacia adelante o atrás, o lateralmente. Se pueden añadir ambientes virtuales a la medida, por ejemplo, pistas visuales
como un helipuerto con todos los edificios que lo rodean. “Por eso la RV es tan útil; uno puede personalizar la aplicación para maximizar el aprendizaje
del usuario”, dice Sepúlveda Cervantes.
Artículo completo en:http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/222/entre-la-ilusion-y-la-realidad-virtual
COIN- 48/
Módulo
Nombre del Alumno:

Actividad núm.:15 Identificación de los elementos de la reseña crítica
Instrucciones:
 Investiga los objetivos y características de la reseña crítica

 Identifica los puntos más importantes de la investigación.
 Complementa el esquema con los elementos del punto anterior.
•1
Objetivos
•2
•1
Características •2
•3
COIN- 49/
Módulo
Nombre del Alumno:

Resultado de Aprendizaje: 3.2 Elabora discursos argumentativos, fundamentando sus opiniones desde una perspectiva propia y original
Actividad núm.: 16 Elaboración de una reseña crítica
Instrucciones:
 Lee cinco capítulos a elección del docente del siguiente libro:
 Redacta una reseña de los capítulos que incluya lo siguiente:
- La introducción o entrada con:

o Un breve resumen de la obra
o La incorporación de la opinión central o tesis
- El desarrollo o cuerpo con:
o La emisión de juicios acerca del libro
o La demostración de la tesis
o La presentación de elementos contenidos en el libro o artículo como pruebas que sostendrán la opinión.
o La explicación de aciertos y deficiencias de la obra leída, haciendo énfasis en los mismos
- La conclusión o cierre con:
COIN- 50/
Módulo
o La condensación de la opinión global frente al libro o artículo leído

o Las recomendaciones o advertencias acerca del riesgo de leerlo basadas en los aciertos y deficiencias de la obra
o Una reflexión sobre el aprendizaje que te dejó la lectura y señalar los aspectos que podrías cambiar en ti de acuerdo con la lectura
o La referencia bibliográfica del libro reseñado
 Redacta la reseña crítica en un programa de procesador de textos (Letra Arial 12 puntos, interlineado1.5, títulos en negritas)
COIN- 51/
Módulo
II. Guía de evaluación del

módulo Comunicación para la
interacción social
COIN- 52/
Módulo
6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde,
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación:
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos.
El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de
información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular sus procesos. Asimismo, el docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso
escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar convencionalmente, un criterio o valor,
manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador específico
para la autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor complejidad.
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del
grupo en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno verifique el dominio de
competencias de menor complejidad en otro alumno.
COIN- 53/
Módulo
La Heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando
cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de evaluación, definidas en el programa de
estudios, para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya impartido el módulo a ese grupo.
La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE)permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los avances en
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico para cada actividad de
evaluación; el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la suma de los
porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación.
Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un producto
Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del resultado de
aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia, destacando que además en ellos se
señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar.
Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad que debe tener
cada uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su desempeño, así como del avance en el
desarrollo de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios:
 Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o
desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador;
 Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia.
 Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
COIN- 54/
Módulo
7. Tabla de ponderación
Actividad de % Peso % Peso % Peso

UNIDAD Resultado de aprendizaje
Evaluación Específico Logrado Acumulado
1.1.Elaborar mensajes orales y escritos de manera
coherente y creativa, a partir de textos seleccionados 1.1.1 10
1. Comunicación y colaboración colaborativamente.
en la selección y narración 1.2 Identificar las categorías gramaticales y su uso en la
de textos. redacción de textos de manera colaborativa 1.2.1 5
considerando las reglas de organización textual que le
dan sentido a un texto.
15
2.1 Comprender e interpretar textos argumentativos,
mediante la identificación de sus funciones, estructura y 2.1.1 15
2. Elaboración de escritos elementos
argumentativos originales
2.2 Construir el significado del texto, mediante el análisis
y registro de la información y el uso de las reglas 2.2.1 25
sintácticas que permitan el logro del objetivo del mensaje
40
3.1 Elabora discursos argumentativos con base en una 3.1.1 15
3. Elaboración de escritos lectura, sustentando sus puntos de vista personales
argumentativos originales
3.2 Elabora discursos argumentativos, fundamentando 3.2.1 30
sus opiniones desde una perspectiva propia y original
45
100
COIN- 55/
Módulo
8. Desarrollo de actividades de evaluación.
Unidad de Aprendizaje:
1.Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos
colaborativamente.
Actividad de Evaluación:
1.1.1 Elabora un relato personal sobre un texto de su elección.
Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfrentado y superado un reto.
Situación o planteamiento
Ruptura del equilibrio
Desarrollo
Desenlace
COIN- 56/
Módulo
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1.Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identificar las categorías gramaticales y su uso en la redacción de textos de manera colaborativa
considerando las reglas de organización textual que le dan sentido a un texto.
Actividad de Evaluación: 1.2.1. Elabora un texto en el que se identifiquen por escrito las clases de palabras, mediante el trabajo
colaborativo del grupo.
Instrucciones: Lee el siguiente texto expositivo.
¿Facebook, nido de la envidia?
La red social provoca envidia y despierta la tristeza y soledad, según un estudio hecho en Alemania; los hombres tienen una tendencia a la
autopromoción de logros y las mujeres sobre su aspecto.
Martes, 22 de enero de 2013 a las 12:37
LONDRES (Reuters) Ser testigo de las vacaciones, la vida amorosa y los éxitos laborales de los amigos en Facebook puede provocar envidia y despertar
sentimientos de tristeza y soledad, según investigadores alemanes.
Un estudio elaborado conjuntamente por dos universidades alemanas descubrió una envidia desenfrenada en Facebook,la mayor red social del
mundo, que tiene más de 1,000 millones de usuarios y ha creado una plataforma sin precedentes para la comparación social.
Los investigadores descubrieron que una de cada tres personas se sintió peor y más insatisfecha con su vida tras visitar la página y la gente que
simplemente echó un vistazo sin contribuir fue la más afectada.
"Nos sorprendimos por la cantidad de gente que tiene una experiencia negativa a causa de Facebook ya que la envidia les hace sentirse solos,
frustrados o enfadados", dijo a Reuters la investigadora Hanna Krasnova del Instituto de Sistemas de Información de la Universidad Humboldt de
Berlín.
"Por lo que hemos observado, algunas personas dejarán Facebook o al menos reducirán su uso", dijo Krasnova, aumentado la especulación existente
en algunos mercados sobre que Facebook podría estar llegando a un punto de saturación.
COIN- 57/
Módulo
Los investigadores de la Universidad de Humboldt y de la Universidad Técnica de Darmstadt descubrieron que las fotos de vacaciones eran la principal
causa de resentimiento y más de la mitad de los incidentes de envidia eran provocados por estampas vacacionales en Facebook.
La interacción social fue la segunda causa común de envidia ya que los usuarios comparan cuántas felicitaciones de cumpleaños reciben con las que
obtienen sus amigos en Facebook y cuántos "me gusta" o comentarios hay en las fotos o entradas de los demás.
"El seguimiento pasivo despierta envidia y los usuarios anhelan especialmente la felicidad de los otros, el modo en el que los otros pasan sus
vacaciones y socializan", dijeron los investigadores en el informe "Envidia en Facebook: Una amenaza escondida para los usuarios", que fue publicado
este martes.
"La extensa y ubicua presencia de envidia en las redes sociales es una muestra de cómo pueden socavar la satisfacción vital de los usuarios".
Descubrieron que los treintañeros son los que sentirían probablemente más resentimiento por la felicidad familiar, mientras que las mujeres son las
que más envidian el atractivo físico.
Estas sensaciones de envidia provocan que algunos usuarios presuman más de sus logros en la página gestionada por la empresa Facebook para
retratarse de un mejor modo.
Los hombres mostraron una mayor tendencia a la autopromoción en Facebook para hacer que la gente supiera sobre sus logros, mientras que las
mujeres se centraron en su aspecto y vida social.
Los investigadores basaron sus conclusiones en dos estudios en los que participaron más de 600 personas. El primer estudio se centró en la escala, el
ámbito y la naturaleza de la envidia provocada por Facebook y el segundo en cómo la envidia estaba relacionada con el uso pasivo de Facebook y la
satisfacción vital.
Los investigadores dijeron que los sujetos participantes en ambos estudios eran alemanes, pero esperaban que los descubrimientos fueran aplicables
a todo el mundo ya que la envidia es un sentimiento universal, como el posible impacto del uso de Facebook.
"Desde la perspectiva de un proveedor, nuestras conclusiones muestran que los usuarios perciben frecuentemente Facebook como un ambiente
estresante, lo que podría, a largo plazo, dañar la sostenibilidad de la plataforma", concluyeron los investigadores
Tomado de: “Facebook, nido de la envidia”, Recuperado el 05/07//18

de: http://www.cnnexpansion.com/tecnologia/2013/01/22/facebook-nido-de-la-
envidia
COIN- 58/
Módulo
2. Identifica la introducción, desarrollo y conclusiones del texto anterior y señálalos con llaves.
3. Lee la siguiente tabla sobre las categorías gramaticales
Categoría gramatical Significado y función Ejemplos

Palabras que acompañan al nombre, y lo determinan, Ricardo compró estos libros en la librería
Determinante
concretando o limitando su extensión Panamericana
Palabras variables que nombran a las personas, a Ricardo compró un libro en la librería
Sustantivo
los animales o las ideas Panamericana
Palabras variables que sustituyen al sustantivo y Él compró un libro para nosotros en la librería
Pronombre
realizan las mismas funciones sintácticas que éste Panamericana
Palabras variables que acompañan al sustantivo, Ricardo compró un costoso libro en la famosa
Adjetivo expresando circunstancias de origen, procedencia o librería Panamericana
estado
Palabras variables que expresan acciones, estados o Ricardo compró un libro demasiado costoso en la
Verbo procesos, situados en un tiempo determinado. Es librería Panamericana
capaz, por sí mismo, de construir una oración
Palabras invariables que caracterizan al verbo en Ricardo compró un libro demasiado costoso en la
Adverbio modo, tiempo, lugar, cantidad, negación, etc. librería Panamericana
Palabras invariables que relacionan palabras con su Ricardo compró un libro de historia en la librería
Preposición
complemento Panamericana para estudiar
Palabras invariables que generan nexos de adición o Ricardo compró un libro de historia y geografía cuando
Conjunción salió de la universidad
sustitución con otras palabras u oraciones
Palabras que expresan sentimientos de dolor, ¡Hola!
alegría, tristeza, etc. ¿cómo?
Interjección No constituyen una parte de la oración, sino que son ¡qué susto!
equivalentes de oraciones que expresan un
sentimiento vivo
4. Identifica en el texto anterior las categorías gramaticales: artículos, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios y subráyalas con colores diferentes, de
manera individual
5. Complementa el siguiente esquema con diez ejemplos de cada categoría gramatical.
COIN- 59/
Módulo
Categorías gramaticales
Artículos Sustantivos Adjetivos Verbos Adverbios Conjunciones Preposiciones
COIN- 60/
Módulo
Unidad de Aprendizaje:
2. Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas
elementos
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Elaborar un informe de lectura que incluya el tema, la intención comunicativa y la estructura de un texto
argumentativo
Instrucciones:
Lee el siguiente texto:

El deterioro ambiental en México
Pako Jiménez
México es un país de contrastes, ya que mientras nos sentimos orgullosos y hacemos comerciales con la gran riqueza biológica que encontramos a lo
largo de nuestro territorio, padecemos de uno de los índices más altos de deterioro ambiental en materia de degradación y def orestación de todo el
mundo.
México cuenta con una superficie aproximada de 64.5 millones de hectáreas de bosques y selvas encontrándose la mayoría de esta superficie
concentrada tan solo en los Estados de Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Puebla y Veracruz.
Desafortunadamente, la desforestación y el cambio de uso de suelo (es decir desmontar áreas naturales para sembrar maíz, caña o áreas de potrero)
se estima en 670 mil hectáreas anuales.
La conservación de los bosques y selvas no es una cuestión solamente ética o de que hay que cuidar a las plantas y a los animales, sino que es una
necesidad que tiene la sociedad para conservar un desarrollo viable a futuro, ya que los bosques proporcionan el oxígeno necesario para poder
respirar, así mismo la captura y filtración de agua al manto acuífero, reducen el impacto de fenómenos meteorológicos como los huracanes y las
sequias y con un adecuado manejo se pueden trazar rutas eco turísticas muy interesantes.
Desafortunadamente en nuestra región los principales actores sociales no han asumido con seriedad un compromiso por la conservación y el
desarrollo sustentable de nuestros ecosistemas, carecemos de programas y políticas eficientes y con visión de largo plazo, por lo que es urgente trazar
esquemas de trabajo para un manejo sustentable de nuestros recursos.
COIN- 61/
Módulo
El cambio de uso de suelo y la deforestación es una amenaza que cada día se agrava más en la región de las altas montañas y que desgraciadamente
no ha traído ningún beneficio real a las comunidades marginadas de nuestra zona, tal es el caso de la siembra de maíz en laderas montañosas, que no
son aptas para esta clase de cultivos y que provocan deslaves y pérdida de biodiversidad.
“No son las palabras, las promesas, ni los títulos, sino los hechos y las acciones los que nos hacen mejores personas”.
http://www.voicesofyouth.org/es/posts/el-deterioro-ambiental-en-mexico
COIN- 62/
Módulo
9. Matriz de valoración o rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre
Comunicación para Nombre del
Siglema: COIN-04 del la alumno:
módulo: interacción social
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1 Elaborar mensajes orales y escritos de
Resultado de Actividad 1.1.1 Elabora un relato personal sobre un texto de su
manera coherente y creativa, a partir de textos
aprendizaje: seleccionados colaborativamente. de elección.
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Selecciona el texto  Selecciona el texto considerando el  Selecciona el texto sin considerar
considerando el propósito que propósito que persigue (asustar, el propósito que persigue (asustar,
persigue (asustar, conmover, conmover, divertir, etc.) y las conmover, divertir, etc.)
divertir, etc.) y las características características de los diferentes  Omite considerar las
Selección del de los diferentes tipos de texto tipos de texto características de los diferentes
texto y  Considera la opinión de sus  Considera la opinión de sus tipos de texto
colaboración 10 compañeros para seleccionar el compañeros para seleccionar el texto  Hace caso omiso de la opinión de
4.2, 8.3 texto de manera colaborativa. de manera colaborativa. sus compañeros para seleccionar
 Propone, a sus compañeros, el texto de manera colaborativa.
textos alternativos que se
relacionen con el tema o la
historia a desarrollar
COIN- 63/
Módulo
INDICADORES % C R I T E R I O S
 Presenta el relato con un  Presenta el relato con un principio,  Elabora el relato con un principio,
principio, desarrollo de un desarrollo de un problema y una desarrollo de un problema, pero la
problema y una solución solución coherente. solución es incoherente con el
coherente.  Presenta las acciones que suceden planteamiento.
 Presenta las acciones que con un orden lógico, vinculadas a  Presenta las acciones que
Organización suceden con un orden lógico, los personajes y con transiciones suceden con un orden lógico, pero
5 vinculadas a los personajes y claras. sin vincularlas a los personajes y
4.1, 5.2
con transiciones claras. las transiciones son imprecisas o
 Incluye subtítulos o nombres desconectadas
como: inicio, presentación de los
personajes, el enfrentamiento
para distinguir claramente las
secuencias del relato
 Desarrolla un tema central  Desarrolla un tema central original,  Desarrolla el relato con un tema
original, con detalles importantes con detalles importantes e central impreciso y una historia
e interesantes. interesantes. vaga
 Presenta acontecimientos  Presenta acontecimientos referidos  Desarrolla una idea central sin
referidos a un mismo tema o a un mismo tema o acontecimiento detalles importantes e
acontecimiento global (unidad global (unidad de acción) interesantes
Contenido de acción)  Utiliza marcadores temporales que
2.3, 4.1 10  Utiliza marcadores temporales expresan un orden cronológico para
que expresan un orden situar a los personajes en un
cronológico para situar a los espacio-tiempo
personajes en un espacio-
tiempo
 Expone un tema central definido,
sustentado por detalles que lo
enriquecen de forma coherente
y
atractiva al leer.
COIN- 64/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Describe a los personajes, de  Describe a los personajes, de  Desarrolla descripciones de los
manera precisa, facilitando su manera precisa, facilitando su personajes sin detalles que
Personajes identificación identificación permitan identificarlos o se
2.3, 4.1 15 identifican de manera imprecisa
 Caracteriza a los personajes
propiciando la imaginación en el
lector
 Muestra un relato que sorprende  Muestra un relato que sorprende por  Presenta una copia de un relato
por su originalidad su originalidad hecho por otros
 Expone el relato de acuerdo con  Expone el relato de acuerdo con la  Expone el relato sin seguir una
Creatividad la secuencia establecida secuencia establecida secuencia y de manera monótona
2.3 20
 Expone el relato, con diferentes
matices en la voz y creatividad
narrativa a lo largo de la historia,
expresando emociones
 Presenta un relato sin faltas de  Presenta un relato sin faltas de  Presenta un relato en el que se
ortografía y con concordancia ortografía y con concordancia evidencian errores de gramática y
gramatical. gramatical. ortografía que dificultan la
 Utiliza un vocabulario que evita  Utiliza un vocabulario que evita la comprensión.
la repetición y logra comunicar repetición y logra comunicar  Hace uso de un limitado
acciones, descripciones y acciones, descripciones y vocabulario.
Uso del lenguaje emociones. emociones  Expresa acciones y descripciones
2.3, 5.3 30  Utiliza oraciones con sentido  Utiliza oraciones con sentido sin claridad y con oraciones
completo y con una estructura completo y con una estructura clara incompletas
clara
 Emplea un vocabulario rico en
figuras literarias y otros recursos
que demuestran un excelente
manejo del lenguaje escrito.
COIN- 65/
Módulo
INDICADORES % C R I T E R I O S
 Opina de manera respetuosa  Opina de manera respetuosa sobre  Opina sin respeto sobre la
sobre la originalidad, estructura la originalidad, estructura y originalidad, estructura y
y redacción de los relatos de sus redacción de los relatos de sus redacción de los relatos de sus
compañeros. compañeros. compañeros.
 Entrega en tiempo y forma sus  Entrega en tiempo y forma sus  Entrega después del tiempo
Actitud evidencias de producto evidencias de producto establecido sus evidencias de
 Muestra disposición y asume el  Muestra disposición y asume el rol producto
(Autoevaluación) 10
rol asignado en el trabajo asignado en el trabajo colaborativo.  Muestra resistencia a desempeñar
8.3
colaborativo. el rol asignado para el trabajo
 Muestra interés por el uso de los colaborativo
relatos para expresar opiniones
y puntos de vista particulares
sobre diversos temas
100
COIN- 66/
Módulo
Nombre
Comunicación para Nombre
Siglema: COIN-04 del la del
módulo: interacción social alumno:
1.2 Identificar las categorías gramaticales y su 1.2.1 Elabora un texto en el que se identifiquen por
uso en la redacción de textos, de manera escrito las clases de palabras, mediante el trabajo
Resultado de Actividad colaborativo del grupo
colaborativa, considerando las reglas de
aprendizaje: de
organización textual que le dan sentido a un
texto evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Identifica, de manera  Identifica, de manera colaborativa,  Identifica, sin considerar la opinión
colaborativa, las categorías las categorías gramaticales: de sus compañeros, sólo algunas
gramaticales: sustantivo, sustantivo, adjetivo, pronombre, de las siguientes categorías
adjetivo, pronombre, artículo, artículo, verbos, adverbios, gramaticales: sustantivo, adjetivo,
Comprensión verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones en el pronombre, artículo, verbos,
30
del texto preposiciones y conjunciones en texto “Facebook nido de envidias” adverbios, preposiciones y
4.1, 4.3, 5.3 el texto “Facebook nido de conjunciones en el texto
envidias” “Facebook nido de envidias”
 Explica la importancia del uso
de las clases de palabras para
darle sentido a un texto y
lograr la
comprensión del mensaje
COIN- 67/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Elabora un escrito retomando el  Elabora un escrito retomando el  Elabora un escrito retomando el
texto “Facebook nido de texto “Facebook nido de envidias”: texto “Facebook nido de envidias”:
envidias”: en el que usen las en el que se usen las clases de sin diferenciar la introducción,
Organización clases de palabras y se palabras y se identifique claramente desarrollo y conclusiones
del texto 30 identifique claramente la la introducción, desarrollo y
introducción, desarrollo y conclusiones.
4.1, 5.3 conclusiones.
 Utiliza marcadores o elementos
gráficos que muestren la
organización del texto
 Elabora un texto claro,  Elabora un texto claro, coherente,  Elabora un texto parcialmente
Redacción, coherente, preciso y conciso, sin preciso y conciso, sin faltas claro, breve e impreciso con faltas
ortografía y faltas ortográficas y de ortográficas y de puntuación. ortográficas y de puntuación.
20
puntuación puntuación.
4.1, 5.3  Incluye un glosario a iniciativa
del alumno
 Trabaja colaborativamente en la  Trabaja colaborativamente en la  Presenta resistencia a trabajar de
identificación y uso de las clases identificación y uso de las clases de manera colaborativa en la
de palabras o categorías palabras o categorías gramaticales identificación y uso de las clases
gramaticales  Entrega en tiempo y forma sus de palabras o categorías
 Entrega en tiempo y forma sus evidencias de producto gramaticales
Actitudes evidencias de producto  Muestra disposición y asume el rol  Entrega después del tiempo
20
1.6, 8.3  Muestra disposición y asume el asignado en el trabajo colaborativo. establecido sus evidencias de
rol asignado en el trabajo producto
colaborativo.  Muestra resistencia a desempeñar
 Aporta puntos de vista con el rol asignado para el trabajo
apertura y considera los de sus colaborativo
compañeros de manera reflexiva.
100
COIN- 68/
Módulo
Nombre

2.1 Comprender e interpretar textos 2.1.1 Elaborar un informe de lectura que incluya el
Resultado de Actividad tema, la intención comunicativa y la estructura de un
argumentativos, mediante la identificación de
aprendizaje: de texto argumentativo
sus funciones, estructura y elementos
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Incluye el tema y la intención  Incluye el tema y la intención  Incluye el tema o la intención
comunicativa del autor. comunicativa del autor. comunicativa del autor
 Explica claramente la estructura  Explica claramente la estructura del  Omite hacer una descripción de
del texto argumentativo texto argumentativo los temas de la lectura.
 Hace una breve descripción de  Hace una breve descripción de la  Presenta ideas desordenadas
la estructura del texto, estructura del texto, explicando  Presenta ideas secundarias sin
Contenido explicando ampliamente la tesis ampliamente la tesis y los que contribuyan a mejorarla
40
4.1, 4.3,6.4 y los argumentos que utiliza el argumentos que utiliza el autor para comprensión de la idea central.
autor para demostrarla demostrarla  Señala vagamente la(s)
 Explica el contexto en que se  Explica el contexto en que se creó el conclusión(es).
creó el texto texto
 Señala claramente la conclusión.  Señala claramente la conclusión
 Da una opinión personal sobre
el texto argumentativo leído
COIN- 69/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Desarrolla una idea en cada  Desarrolla una idea en cada párrafo  Omite desarrollar una idea en
párrafo  Organiza las ideas de manera lógica cada párrafo.
 Organiza las ideas de manera  Utiliza nexos para vincular las ideas  Omite utilizar nexos para vincular
lógica entre oraciones y párrafos. las ideas entre oraciones y
 Utiliza nexos para vincular las  Utiliza un lenguaje sencillo, claro y párrafos.
ideas entre oraciones y párrafos. fluido.  Utiliza un lenguaje limitado y vago
 Utiliza un lenguaje sencillo, claro  Presenta una redacción sin errores  Presenta una redacción con
Redacción y fluido. gramaticales y ortográficos errores gramaticales y ortográficos
40
4.1, 5.2, 6.4  Presenta una redacción sin
errores gramaticales y
ortográficos
 Evita repetición excesiva de
palabras al utilizar sinónimos y
antónimos, demostrando un
vocabulario rico en matices
 Presenta un informe con las  Presenta un informe con las  Presenta un informe con sólo
siguientes características: siguientes características: algunas de las siguientes
- Portada, título y referencias - Portada, título y referencias características:
- Extensión de 2 o más - Extensión de 2 o más cuartillas - Portada, título y referencias
Formato cuartillas - Letra Arial, tamaño 12 a espacio - Extensión de 2 o más cuartillas
10
4.5, 5.3 - Letra Arial, tamaño 12 a sencillo. - Letra Arial, tamaño 12 a
espacio sencillo. espacio sencillo.
 Utiliza el formato APA en citas y
referencias
COIN- 70/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Muestra entusiasmo e interés  Muestra entusiasmo e interés por  Muestra apatía por aplicar los
por aplicar los métodos de aplicar los métodos de métodos de autorregulación
autorregulación autorregulación  Omite participaren la planificación
 Participa activamente en la  Participa activamente en la como anticipación de las
Actitud planificación como anticipación planificación como anticipación de las conductas y previsión de
10 de las conductas y previsión de conductas y previsión de dificultades.
8.3
dificultades. dificultades.
 Valora la actuación de otros
como fuente de información y
acepta los comentarios e ideas
de sus compañeros.
100
COIN- 71/
Módulo
Nombre

2.2 Construir el significado del texto 2.2.1 Elabora un resumen de un texto que incluya el
Resultado de argumentativo, mediante el análisis y registro Actividad tema, la intención comunicativa, considerando la
aprendizaje: de la información y el uso de las reglas de estructura del mismo
sintácticas que permitan el logro del objetivo evaluación:
del mensaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Identifica claramente la idea  Identifica claramente la idea  Omite identificar la idea principal,
principal, que refleja la intención principal que refleja la intención del del tema la trata de personas en
del autor del tema la trata de autor del tema la trata de personas México.
personas en México. en México.  Omite dar significado global al texto
 Da significado global al texto al:  Da significado global al texto al:  Identifica de manera errónea la
- Elaborar el tema mediante - Elaborar el tema mediante la intención comunicativa del autor
la pregunta ¿de qué trata el pregunta ¿de qué trata el texto?
Identificación texto? - Elaborar la idea principal con la
del tema y la - Elaborar la idea principal pregunta ¿Qué es lo más
intención del 30 con la pregunta ¿Qué es lo importante que el autor dice
autor del más importante que el autor sobre el tema de este texto?
texto 4.3 dice sobre el tema de este  Identifica la intención comunicativa
texto? del autor
 Identifica la intención
comunicativa del autor
 Aporta elementos sobre el
contexto en que se escribe el
texto así como una opinión
personal sobre el mismo
COIN- 72/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Identifica la tesis y 4 argumentos  Identifica la tesis y 4 argumentos  Identifica vagamente la tesis y 3 o
que utiliza el autor para defender que utiliza el autor para defender su menos argumentos que utiliza el
su tesis. tesis. autor para defender su tesis.
Identificación  Identifica la conclusión del autor  Identifica la conclusión del autor del  Omite identificar la conclusión del
de las partes de del texto y su trascendencia en texto y su trascendencia en tu autor del texto o la plantea de
20
un texto el ámbito social ámbito social manera errónea
5.3, 6.2  Realiza una conclusión que  Realiza una conclusión que
valida o contra argumenta la difícilmente valida o contra
tesis del autor. argumenta la tesis del autor.
 Analiza el texto e identifica la  Analiza el texto e identifica la  Omite identificar la información

información relevante información relevante relevante del texto
 Hace uso de 4 macrorreglas:.  Hace uso de 4 macrorreglas:  Hace uso de 3 macrorreglas o
Selección, supresión u omisión, Selección, supresión u omisión, menos para la elaboración del
generalización y construcción o generalización y construcción o resumen de cada párrafo.
integración. para la elaboración integración para la elaboración del  Elabora un resumen de cada
Elaboración del del resumen de cada párrafo. resumen de cada párrafo. párrafo, sin coherencia y unidad.
 Elabora un resumen de cada  Elabora un resumen de cada
resumen 40
párrafo, con coherencia y unidad párrafo, con coherencia y unidad
4.1, 5.3
 Valora el uso de macro reglas y  Valora el uso de macro reglas y
preguntas para resumir y preguntas para resumir y elaborar el
elaborar el tema y la idea tema y la idea principal de un texto.
principal de un texto.
 Genera un proyecto transversal
con otro modulo sobre energía
alternativa.
COIN- 73/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Critica de manera constructiva  Critica de manera constructiva los  Muestra desinterés por opinar
los resúmenes elaborados por resúmenes elaborados por sus sobre los resúmenes elaborados
sus compañeros. compañeros. por sus compañeros.
 Muestra disposición para  Muestra disposición para mejorar su  Muestra resistencia para mejorar
mejorar su resumen. resumen. su resumen
Actitud  Identifica la intención, la tesis y  Identifica la intención, la tesis y los
(Coevaluación) 10 los argumentos de los textos argumentos de los textos sugeridos
sugeridos y aplica su utilidad en y aplica su utilidad en la vida
8.3 la vida cotidiana. cotidiana.
 Mejora la aplicación de
macrorreglas, ampliando sus
estrategias para realizar una
mejor comprensión lectora y
mejorar su capacidad de síntesis
100
COIN- 74/
Módulo
Nombre

3.1 Elabora discursos argumentativos con base 3.1.1 Elabora un informe de lectura en el que
Resultado de en una lectura, sustentando sus puntos de vista Actividad identifique las ideas, sustente sus opiniones y puntos
aprendizaje: personales de de vista a partir de los datos e información que
evaluación: presente el texto.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Hace una breve descripción del  Hace una breve descripción del  Omite hacer una descripción del
tema de la lectura. tema de la lectura. tema de la lectura.
 Argumenta, con fundamento, la  Argumenta, con fundamento, la  Argumenta la importancia del
importancia del tema importancia del tema tema, sin fundamento
 Sustenta sus opiniones de  Sustenta sus opiniones de acuerdo  Omite opinar sobre el tema.
Contenido 40 acuerdo con el contenido del con el contenido del texto
4.1, 4.3 texto  Opina de manera reflexiva acerca
 Opina de manera reflexiva del tema.
acerca del tema.  Elabora una conclusión
 Elabora una conclusión
 Elabora, por iniciativa propia, un
glosario de palabras clave
COIN- 75/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Desarrolla una idea a la vez en  Desarrolla una idea a la vez en cada  Desarrolla varias ideas en cada
cada párrafo. párrafo. párrafo.
 Organiza las ideas de lo general  Organiza las ideas de lo general a lo  Presenta las ideas sin un orden de
a lo particular. particular. lo general a lo particular
 Presenta ideas secundarias que  Presenta ideas secundarias que  Omite presentar ideas secundarias
contribuyen a una mejor contribuyen a una mejor comprensión que contribuyen a una mejor
comprensión de la idea central. de la idea central. comprensión de la idea central.
 Utiliza nexos que vinculan  Utiliza nexos que vinculan  Omite utilizar nexos que vinculan
lógicamente las ideas entre lógicamente las ideas entre lógicamente las ideas entre
Redacción oraciones y párrafos. oraciones y párrafos. oraciones y párrafos.
40  Utiliza un lenguaje sencillo, claro  Utiliza un lenguaje sencillo, claro y  Presenta errores ortográficos y/o
4.1, 5.2, 6.4
y fluido. fluido. gramaticales.
 Redacta de manera clara de  Redacta de manera clara de
acuerdo con las reglas acuerdo con las reglas sintácticas y
sintácticas y ortográficas ortográficas
 Presenta el informe sin errores  Presenta el informe sin errores
ortográficos y/o gramaticales. ortográficos y/o gramaticales
 Evita la repetición excesiva de
palabras al utilizar sinónimos y
antónimos, demostrando un
vocabulario rico en matices
COIN- 76/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Presenta un informe con las  Presenta un informe con las  Presenta título, pero omite
siguientes características de siguientes características de formato presentar paginación y
formato - Portada, título y referencias referencias.
- Portada, título y referencias - Extensión de 2 o más cuartillas  Omite aplicar subtítulos cuando
- Extensión de 2 o más y máxima de 4 sin incluir la corresponde.
cuartillas y máxima de 4 sin portada y referencias.  Omite presentar un informe con
incluir la portada y - Letra New Roman, tamaño 12 a una extensión mínima de 2
referencias. espacio sencillo. cuartillas y máxima de 4 sin incluir
Formato
10 - Letra New Roman, tamaño - Formato APA de manera la portada y referencias.
4.5, 5.2 correcta en citas y referencias
12 a espacio sencillo.  Omite utilizar letra New Roman,
- Formato APA de manera  Aplica subtítulos cuando corresponde tamaño 12 a espacio sencillo.
correcta en citas y  Utiliza el formato APA sin
referencias considerar su estructura en citas y
 Aplica subtítulos cuando referencias.
corresponde
 Incluye imágenes de apoyo en
su documento
autorregulación autorregulación  Omite participar en la planificación
 Participa activamente en la  Participa activamente en la como anticipación de las
Actitud planificación como anticipación planificación como anticipación de conductas y previsión de
10 de las conductas y previsión de las conductas y previsión de dificultades.
1.6, 8.3
dificultades. dificultades.
de sus compañeros.
100
COIN- 77/
Módulo
Nombre

3.2 Elabora discursos argumentativos con base 3.2.1 Elabora una reseña crítica y la debate en grupo
Resultado de Actividad
en una lectura, sustentando sus puntos de vista (Heteroevaluación)
aprendizaje: personales de
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Presenta una reseña crítica con  Presenta una reseña crítica con la  Presenta una reseña crítica sin
la siguiente estructura: siguiente estructura: considerar la siguiente estructura:
- Título - Título - Título
- Síntesis: Discrimina y prioriza - Síntesis: Discrimina y prioriza las - Síntesis: Discrimina y prioriza
las ideas principales del ideas principales del texto e las ideas principales del texto
texto e identifica las identifica las conclusiones del e identifica las conclusiones
conclusiones del texto. texto. del texto.
- Comentario crítico: - Comentario crítico: Argumenta - Comentario crítico: Argumenta
Argumenta de manera lógica de manera lógica y propositiva de manera lógica y propositiva
Estructura y propositiva su posición su posición su posición,
45
4.1, 5.1, 5.2, 6.2, - Plantear su posición en la - Plantear su posición en la - Plantear su posición en la
6.4 reseña crítica. reseña crítica. reseña crítica.
 Redacta la reseña crítica en dos  Redacta la reseña crítica en dos  Omite redactar la reseña crítica en
cuartillas, en formato digital, letra cuartillas, en formato digital, letra dos cuartillas, en formato digital,
News Roman 12 puntos. News Roman 12 puntos. letra News Roman 12 puntos.
 Incluye las referencias  Incluye las referencias bibliográficas  Omite incluir la referencia
bibliográficas de acuerdo con el de acuerdo con el formato APA bibliográfica en formato APA
formato APA
 Señala qué aspectos cambiaría
en su persona de acuerdo a la
lectura
COIN- 78/
Módulo
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Desarrolla una idea a la vez en  Desarrolla una idea a la vez en cada  Desarrolla varias ideas en cada
cada párrafo. párrafo. párrafo.
 Utiliza un vocabulario amplio y  Utiliza nexos que vinculan  Omite utilizar nexos que vinculan
correcto lógicamente las ideas entre lógicamente las ideas entre
 Utiliza nexos que vinculan oraciones y párrafos. oraciones y párrafos.
lógicamente las ideas entre  Utiliza un lenguaje sencillo, claro y  Presenta una reseña crítica con
oraciones y párrafos. fluido. errores ortográficos y/o
Lenguaje  Utiliza un lenguaje sencillo, claro  Presenta una reseña crítica sin gramaticales.
45
5.3, 6.4 y fluido. errores ortográficos y/o
 Presenta una reseña crítica sin gramaticales.
errores ortográficos y/o
gramaticales.
 Valora la reseña crítica como
medio para recomendar textos o
para advertir sobre algún riesgo
autorregulación autorregulación  Participa parcialmente en la
 Participa activamente en la  Participa activamente en la planificación como anticipación de
Interés en el planificación como anticipación planificación como anticipación de las las conductas y previsión de
trabajo 10 de las conductas y previsión de conductas y previsión de dificultades.
1.6, 8.3 dificultades. dificultades.
de sus compañeros.
100
COIN- 79/

Comunicaci N para La Interaccion Social 04-G

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Comunicación para la interacción social

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 9

II. Guía de evaluación 52

8 Desarrollo de actividades de evaluación 56

9 Matriz de valoración o rúbrica 63

2.Datos de Identificación del estándar de competencia

Código: Nivel de competencia:

Elementos de competencia laboral

Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

 Generar en el grupo un ambiente colaborativo mediante trabajo en equipo y estrategias lúdicas

Resultado de aprendizaje 1.1.

Resultado de aprendizaje 1.2.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Resultado de aprendizaje 2.1.

Resultado de aprendizaje 2.2.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Resultado de aprendizaje 3.1.

 Orientar en la distinción de ideas en un texto (Ideas principales y secundarias)

Resultado de aprendizaje 3.2.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas:

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos.

Actividad núm.2: Identificación de las características de los tipos de texto

 Elabora una tabla en Word similar a la que se presenta a continuación.

Tipo de texto Ejemplo Características principales

 Completa la tabla con la información solicitada, para ello:

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos.

Ruptura del equilibrio

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos.

 Contesta individualmente el siguiente cuestionario:

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos

Instrucciones: Los alumnos conformarán parejas para identificar categorías gramaticales.

 Imprime la letra de la siguiente canción y escúchala con atención.

Luz de día/ Enanitos verdes

Puedo mirar el cielo, besar tus manos

Nombre del Alumno:

Diferencias entre lenguaje oral y escrito

 Está formado por sonidos  Está formado por letras.

Nombre del Alumno:

Instrucciones: Lee la siguiente lectura y realiza la actividad.

Cerebro y emociones ¿podemos elegir qué sentir?

Ideas principales de un texto

Nombre del Alumno:

¿Por qué tembló en México?

¿Dónde y por qué ocurrió el sismo?