GUIA

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Análisis químicos
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 1/91

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Análisis químicos
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Guía de evaluación 58
7. Descripción 59
8. Matriz de ponderación 63
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 64
10. Matriz de valoración o rúbrica 78

Análisis químicos
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

Análisis químicos
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, contempla que el alumno obtenga los conocimientos necesarios para evaluar los
componentes de los materiales que intervienen en un proceso, mediante la aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas, apegándose a principios
científico teóricos y siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para calcular la composición química de los mismos, contribuyendo de
forma personal con el desarrollo de sus competencias y lo profesional en el desempeños de la productividad, visualizando el aspecto del cuidado del
ambiente.
Este módulo pretende desarrollar en los alumnos habilidades para el manejo de material y equipo de laboratorio apropiado para la aplicación de
procedimientos y técnicas de análisis que le permitan identificar y cuantificar los componentes de los materiales en un proceso químico.
El presente módulo de Análisis químicos está ordenado por unidades y resultados de aprendizajes con un enfoque por competencias, las cuales
deben ser alcanzadas por los estudiantes de la carrera de Técnico Profesional y Técnico Bachiller en Química Industrial. Para el logro de tal propósito
se aplican estrategias de aprendizaje como desarrollo de prácticas de laboratorio, exposición de temas, dialogo- discusión entre alumnos, demostración
de procedimientos, preguntas orales y escritas todas ellas dentro de un trabajo colaborativo. Con estas estrategias se pretende que los estudiantes
desarrollen las habilidades de organización, investigación, exploración, comunicación, pensamiento crítico y reflexivo, construcción del conocimiento,
aprendizaje autónomo y de colaboración.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional y de los trayectos técnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo
enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estén relacionados con el área.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

Análisis químicos
5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Aplicación de análisis químicos cualitativos
Orientaciones Didácticas
Esta unidad está orientada a proporcionar al alumno los conceptos generales de la química analítica cualitativa, encaminados al manejo apropiado del
proceso analítico, en la resolución de problemas de interés químico, mediante las bases metodológicas, las técnicas, los medios, los métodos e
instrumentos necesarios y las sustancias químicas empleadas para la identificación de los componentes de una sustancia desde el punto de vista
cualitativo, de forma general que el alumno vaya adquiriendo los conocimientos básicos para el desarrollo de la unidad y la conclusión del módulo.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión
de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación
docente -alumnos.
Cerciorase a través de una evaluación diagnostica si el estudiante cuenta con las competencias disciplinares requeridas para el desarrollo del módulo,
con el fin de que las competencias profesionales propias de éste logren ser adquiridas y aplicadas. Para ello el docente:
Subraya la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participación para el enriquecimiento del aprendizaje y la asignación de
tareas y actividades dentro y fuera del aula, con el fin de incentivar en él, el cumplimiento voluntario y oportuno.
Analiza detallada y conjuntamente con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas, así como el aparatado nueve
“Materiales para el desarrollo de las actividades de evaluación”, con el fin de tener presente las habilidades, conocimientos y actitudes evaluables
durante el desarrollo del módulo.
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la
información revisada de los temas presentados en clase.

Análisis químicos
Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Genera discusiones y propiciar el análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los
mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos
Orienta a sus alumnos a realizar la autoevaluación y hacer evaluados por otras personas con seriedad y con corrección, tomando conciencia de la
influencia que su juicio tendrá en la valoración global sobre su actuación y progreso, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en
forma continua así como el grado de desarrollo de las competencias adquiridas de tal manera que se pueda verificar su evolución y así llegar a
conclusiones válidas al final de cualquier proceso.
Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del modulo,
 Taylor, S. Introducción métodos cualitativos de
planteando sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad o
investigación, Edit. Paidos, México, 2008.
dando sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas
comprendidos, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisión qué es  a i ares Mac as, Mar a del ilar uarte isci,
lo que se espera de él y qué puede esperar del proceso de aprendizaje que está por Georgina A. Fundamentos de química analítica,
emprender. teoría y ejercicios. México, D.F. UNAM, Facultad de
Química, 2007.
 Elaborar un cuadro comparativo que defina los conceptos de química analítica, análisis
químicos, análisis cualitativos y su importancia en los procesos de la industria química.  Skoog, Douglas Fundamentos de química analítica
(8/Ed.) Editorial International Thomson, México,
 Elaborar un diagrama que represente los pasos generales del análisis cualitativo y su
2008.
aplicación en los procesos analíticos.
 Skoog, Douglas Química analítica (7/Ed.) Mc Graw
 Elaborar un resumen que integre de forma general los métodos analíticos de
Hill, México, 2008.
separación empleados en química analítica y su importancia en los procesos de
obtención de productos a nivel industrial.  Day / Underwood Química analítica cuantitativa
(5/Ed.) Prentice Hall Pearson, México, 2008.
 Exponer por equipos las características específicas de los tipos y usos de las técnicas
de separación por evaporación y calcinación en un análisis cualitativo.  Conde, Lucena. Química analítica cualitativa,
Internal. Thomson Edrs. México, 2008.
 Explicar los conceptos de cristalización y sublimación, sus características y su finalidad
en relación con los programas de análisis cualitativo.  Mercado Martínez, Francisco Javier. .Análisis
cualitativo en salud teoría método y practica,
 Realizar una investigación acerca de los métodos de cristalización más comunes
Plaza y Valdés, Editores, México, 2008.
empleados en los análisis cualitativos identificando sus características.

Análisis químicos
 Análisis químicos. Disponible en:

 Realizar una investigación acerca de las aplicaciones de los diferentes criterios
químicos para preparar soluciones de diferentes concentraciones. http://www.uv.es/~baeza/qai.html (21-06-12)
 Elaborar un cuadro comparativo que contemple ejemplos y sus características de las  Análisis químicos Cuantitativos. Disponible en:
diferentes soluciones, disoluciones y su concentración.
http://www.cideteq.mx/index/analisisquim (21-
 Realizar la práctica No. 1 Prepara soluciones con valoración porcentual mediante 06-12)
cálculos estequiométricos.
 Análisis químico cuantitativos: Disponible en:
 Realizar ejercicios prácticos y teóricos sobre relaciones estequiométricas para la
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (21-06-12)
preparación de soluciones saturadas, no saturadas y sobresaturadas y comparar sus
resultados con las de sus compañeros.  Análisis químico de la materia. Disponible en:
 Aplicar los fundamentos teóricos para explicar lo ocurrido en la preparación de un litro http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (21-06-12)
de limonada a la cual se le agrega 500g de azúcar para endulzarla, explicando en
qué tipo de solución se convierte.  Ingeniería de procesos químicos. Disponible en:
http://ingenieriapro.blogspot.com/2007/12/introduccin-
 Evaluar a sus compañeros de equipo considerando las aportaciones, opiniones,
las-operaciones-de.html (21-06-12)
empeño y calidad de su trabajo durante la realización de las actividades
experimentales.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 “Prepara soluciones y diluciones de
diferente concentración porcentual siguiendo instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva y apegándose a la normatividad vigente”; considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades
de evaluación”.
 Participar en una evaluación diagnostica guiada por el docente que le indique el nivel
del estudiante sobre los temas a tratar requeridas para el desarrollo del resultado de
aprendizaje por emprender.
 Recopilar información bibliográfica sobre los conceptos de velocidad y equilibrio de
reacción.
 Elaborar por equipos un cuadro comparativo que integre y defina los factores que
afectan la velocidad de una reacción química en un proceso.
 Participar en una discusión grupal, partiendo del concepto de la ley de acción de
masas y definir deducir sus elementos e impacto en una reacción química.
 Realizar la práctica No. 2 Determina los factores de la velocidad de una reacción

Análisis químicos
química mediante alteración de su concentración y temperatura.

 Elaborar por equipos un cuadro comparativo que integre los conceptos y
características de los factores que afectan el equilibrio químico de una reacción.
 Elaborar una investigación sobre el principio de Lechatelier e indicar como está
relacionada con el comportamiento de las sustancias en una reacción química.
 Realizar las prácticas No. 3 Determina la constante de equilibrio en una reacción
química mediante la alteración de su concentración.
 Describir los factores que afectan la solubilidad de un producto e indicar cuál es el
impacto que tienen en la preparación de soluciones empleadas en un análisis químico.
 Revisar en forma grupal y con la ayuda del docente, como está integrada la formula
que representa la constante del producto de solubilidad de sustancias químicas y
comentar sus conclusiones.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 “Aplica técnicas y métodos de análisis
cualitativos pertinentes para la determinación del equilibrio químico de
reacciones, apegándose a la normatividad vigente de calidad y cuidado del
ambiente”; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluación”.
 Elaborar un cuadro descriptivo que defina algunos conceptos empleados en análisis
cualitativos tales como: Ion, catión, anión, tabla periódica, y su importancia en las
reacciones químicas en los procesos.
 Elaborar un cuadro comparativo de las características de los cationes plata, cobre,
arsénico, fierro, zinc, calcio y metales alcalinos, y determinar su relación entre ellos.
 Realizar la práctica No. 4 Realiza análisis a la flama de cationes en una muestra por
exposición al calor directo.
 Elaborar por equipos un resumen de las características del análisis de cationes por
marcha sistémica analítica.
 Realizar las prácticas No. 5 Determina los cationes del grupo I y IIA en una muestra
por marcha sistémica analítica.
 Elaborar por equipos un resumen de las características de los tipos de análisis por vía
húmeda.

Análisis químicos
 Realizar la práctica No.6 Determina los aniones del grupo II en una muestra por
marcha sistémica analítica.
 Realizar la práctica No. 7 Separa compuestos orgánicos por cromatografía de papel.
 Realizar la práctica No.8 Separa compuestos orgánicos por cromatografía de columna.
 Participar en una coevaluación que permitan participar en la valoración de los
problemas que se presentaron durante el desarrollo de las actividades para obtener
una valoración del alcance de los logros personales y grupales.
 Realizar la actividad de evaluación 1.3.1 “Determina los cationes y aniones por
vía seca y marcha sistémica analítica en una muestra apegándose a la
normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente”; considerando el
de evaluación”.
 Participar en el cierre grupal de la unidad, plantea preguntas o dudas y elabora una
recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

Análisis químicos
Unidad II: Aplicación de análisis químicos cuantitativos
Orientaciones Didácticas
Esta segunda unidad está orientada a proporcionar al alumno los conceptos generales de la química analítica cuantitativa, encaminada al manejo
apropiado de las determinaciones analíticas como apoyo fundamental en la resolución de problemas de interés químico en los procesos de
transformación de la industria, mediante bases metodológicas, técnicas e instrumentos necesarios para la cuantificación de los componentes de una
sustancia, de forma general que el alumno vaya adquiriendo las habilidades y destrezas en el manejo de las técnicas y procedimientos del análisis
cuantitativo. Para ello el docente:
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la
información revisada de los temas presentados en clase.
Genera ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prácticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria.
Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Emplea estrategias de cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico en las sesiones
precedentes, para que aclaren, recuperen o consoliden la información conceptual, procedimental y actitudinal; con ello se busca fomentar el
establecimiento de conclusiones.

Análisis químicos
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Participar en una discusión grupal como parte introductoria donde se discuta cuanto
 Taylor, S. Introducción métodos cualitativos de
se sabe de los análisis cuantitativos y en específico la preparación de soluciones y
investigación, Edit. Paidos, México, 2008.
técnicas cuantitativas que serán tratadas en la unidad y conocer el nivel de
conocimientos de los mismos.  a i ares Mac as, Mar a del ilar uarte isci,
Georgina A. Fundamentos de química analítica,
 Explicar la importancia de representar molecularmente reacciones químicas para
teoría y ejercicios. México, D.F. UNAM, Facultad de
calcular la concentración de una solución en un análisis químico.
Química, 2007.
 Elaborar un cuadro comparativo que integre la concentración de diferentes
soluciones y establecer una relación de acuerdo a sus propiedades fisicoquímicas.  Skoog, Douglas Fundamentos de química analítica
(8/Ed.) Editorial International Thomson, México, 2008.
 Realizar la práctica No. 9 Prepara soluciones con valoración molar mediante cálculos
estequiométricos o moleculares.  Skoog, Douglas Química analítica (7/Ed.) Mc Graw
Hill, México, 2008.
 Elaborar por equipos cuadros comparativos, partiendo de las leyes estequiométricas,
que describa las diferencias entre proporciones simples, múltiples y recíprocas.  Day / Underwood Química analítica cuantitativa
(5/Ed.) Prentice Hall Pearson, México, 2008.
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 “Prepara soluciones de diferentes
concentraciones para el análisis químico cuantitativo correspondiente  Conde, Lucena. Química analítica cualitativa,
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, apegándose a la Internal. Thomson Edrs. México, 2008.
normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente”; considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades  Mercado Martínez, Francisco Javier. .Análisis
de evaluación.” cualitativo en salud teoría método y practica, Plaza
y Valdés, Editores, México, 2008.
 Realizar un listado, partiendo del concepto de solubilidad, que integre las
características que describen a las soluciones homogéneas, heterogéneas y a los  Análisis químicos. Disponible en:
coloidales. http://www.uv.es/~baeza/qai.html (21-06-2012)
 Realizar la práctica No. 10. Determina sulfatos en una solución por gravimetría.  Análisis químicos Cuantitativos. Disponible en:
 Realizar la práctica No. 11 Determina níquel en aceros en una solución por http://www.cideteq.mx/index/analisisquim (21-06-
potenciometría. 2012)
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 Cuantifica los componentes de una  Análisis químicos cuantitativos: Disponible en:
sustancia en un proceso químico mediante los análisis gravimétricos
correspondientes, siguiendo instrucciones de manera reflexiva, apegándose a http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (21-06-2012)
la normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente”; considerando el  Análisis químico de la materia. Disponible en:
de evaluación.” http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (21-06-2012)

Análisis químicos
 Describir los principios básicos que rigen el funcionamiento de los métodos químicos
de titulación para la identificación de sustancias.  Ingeniería de procesos químicos. Disponible en:
http://ingenieriapro.blogspot.com/2007/12/introduc
 Identificar en forma grupal los pasos para calcular la concentración de una sustancia cin-las-operaciones-de.html (21-06-2012)
por métodos volumétricos.
 Realizar la práctica No. 12 Determina magnesio en soluciones por titulación de
sulfato magnésico.
 Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias entre los métodos de titulación
ácido/base, neutralización, precipitación y sustancias orgánicas y consultarlo con el
docente.
 Realizar la práctica No. 13 Determina ácido acético en vinagre por titulación.
 Realizar la práctica No. 14 Determina magnesio en solución por titulación.
 Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 “Cuantifica los componentes de una
sustancia en un proceso químico mediante los análisis volumétricos
correspondientes, siguiendo instrucciones de manera reflexiva, apegándose a
la normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente”; considerando el
de evaluación.”
 Explicar los principios básicos que rigen el funcionamiento de los métodos ópticos de
análisis para la determinación de la concentración de sustancias.
 Elaborar por equipos cuadros comparativos de la espectrofotometría, indicando su
aplicación en el análisis de sustancias para su identificación y cuantificación.
 Realizar una investigación que integre los conceptos y aplicaciones analíticas del
índice de refracción, ángulos de incidencia, refracción y medios de propagación de
una sustancia.
 Realizar la práctica No.15 Determina dicrómato de potasio por espectrofotómetro.
 Realizar la práctica No.16 Determina aldehídos y cetonas por espectrofotometría.
 Elaborar una investigación que integre los principios fundamentales de las técnicas
analíticas del equipo de resonancia magnética nuclear y de rayos x de uso en la
industria y su aplicación más común.
 Realizar una autoevaluación de los temas y experimentos desarrollados en los

Análisis químicos
resultados de aprendizaje de esta unidad, valorando conjuntamente el contenido de

los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados y las actuaciones
destacadas.
 Realizar la actividad de evaluación 2.4.1 “Cuantifica los componentes de una
sustancia en un proceso químico mediante la aplicación de métodos ópticos de
análisis correspondientes, siguiendo instrucciones de manera reflexiva,
apegándose a la normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente”;
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo
de actividades de evaluación.”
 Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y
elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

Análisis químicos
6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Aplicación de análisis químicos cualitativos Número: 1

Práctica: Prepara soluciones con valoración porcentual mediante cálculos estequiométricos Número: 1
Propósito de la práctica: Preparar soluciones con concentración porcentual mediante los cálculos estequiométricos correspondientes, para su
uso en análisis cualitativos y cuantitativos.
Escenario: Laboratorio. Duración 2 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Matraz volumétrico de 250 ml Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Un frasco ámbar con tapón o matraz Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
de fondo plano con tapón esmerilado Forma equipos de trabajo, cada equipo de trabajo preparara una solución de diferente concentración
 1 vaso de precipitado de 100 ml indicada por el docente.
 1 vaso de precipitado de 500 ml Nota: Este es un ejemplo de preparación de una solución porcentual.
 1 agitador Prepara 250 ml de una solución de KSNC al 5%, usando la formula de porcentajes.
 Verifica a calibración de la balanza analítica
 1 espátula analítica
 Hierve 500 ml de agua destilada durante 6 minutos en un vaso de precipitados de 1000 ml.
 1 vidrio de reloj de 3 pulgadas  Enfría a temperatura ambiente
 Mechero  Calcula la cantidad de gramos de KSCN al 5% mediante la formula correspondiente de
 Rejilla porcentajes.
 Pesa en una balanza analítica los gramos obtenidos de KSCN
 Tripié
 Coloca KSCN sobre el vidrio de reloj con una espátula limpia y seca
 Embudo  Vierte la sustancia en un matraz volumétrico de 250 ml
 Probeta  Agrega 100 ml de agua destilada hervida y fría en un matraz volumétrico
 KSCN  Disuelve bien la sustancia.
 Afora a 250 ml con agua destilada
 Agua destilada
 Vierte la solución a un frasco ámbar de fondo plano
 Etiqueta el frasco con los siguientes datos: solución de KSCN al 5%, fecha de elaboración y

Análisis químicos
elaborado por.
 Elabora un reporte de la práctica que incluya:
- Descripción del procedimiento
- Observaciones
- Conclusiones.
Guantes de neopreno para ácidos.
Respirador con filtro para vapores orgánicos (código amarillo).
Precaución, sustancia tóxica e inflamable
Uso obligatorio de protección ocular
Separa los residuos recuperables y dispone de los desechos biológicos

contaminados y materiales utilizados peligrosos para el medio ambiente.

Análisis químicos

Práctica: Determina los factores de la velocidad de una reacción química mediante alteración de su Número: 2
concentración y temperatura.
Propósito de la práctica: Analizar una reacción química, alterando su concentración y temperatura para la determinación de los factores que
afectan su velocidad de reacción.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 3 buretas Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 3 pinzas para bureta Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 5 vasos de precipitados de 100 ml Forma equipos para la realización de la práctica.
 4 tubos de ensaye de 20 ml Etiqueta los frascos de reactivos o matraces en que se guardarán las soluciones.
Etiqueta tres vasos de precipitados de 10 ml con las letras A, B y C.
 Pinzas para tubo de ensaye
Pesa 0.540 gr. de FeCl3, en la balanza analítica.
 Mechero
Vierte el FeCl3 en el vaso de precipitados A y diluirlo en 100 ml de agua destilada.
 Gotero Pesa 0.750 gr. de KCl, en la balanza analítica.
 Agitador de vidrio Vierte el KCl, en el vaso de precipitados B y diluirlo en 100 ml de agua destilada.
 Probeta de 50 ml Pesa 2.91 gr. de KSCN, en la balanza analítica.
 Probeta de 100 ml Vierte el KSCN, en el vaso de precipitados C y diluirlo en 100 ml de agua destilada.
 3 Matraces volumétricos de 100 ml Vierte en un vaso de precipitados de 100 ml, 10 gotas de Cloruro de Fierro III y 10 gotas de solución
sulfucianuro de potasio y diluirlo con 40 ml de agua destilada.
 Pizeta
Numera 4 tubos de ensaye del 1 al 4.
 Gafas protectoras
Vierte 15 ml de solución en los tubos de ensaye numerados.
 Balanza Analítica Vierte la solución de los vasos A, B y C en tres buretas.
Vierte gota a gota la solución A en el tubo de ensaye 1.
Registra los ml de FeCl3 y cambio de color que presenta la solución.
Vierte gota a gota la solución B en el tubo de ensaye 2.
Registra los ml de KCl y cambio de color que presenta la solución.
Vierte gota a gota la solución C en el tubo de ensaye 3.
Registra los ml de KSCN y cambio de color que presenta la solución.

Análisis químicos
Compara los tubos 1, 2 y 3 con respecto al tubo 4.

Registra los cambios que se presenten.
Toma con unas pinzas para tubo de ensaye el tubo No. 1.
Calienta sobre el mechero, el tubo de ensaye.
Registra los cambios que se presenten.
Repite el mismo procedimiento para los tubos 2, 3 y 4.
Neutraliza las sustancias, desechar y lavar el material.
Elabora un reporte de la práctica que incluya, fundamentos teórico, diagramas, reacciones,
observaciones y conclusiones.


Análisis químicos

Práctica: Determina la constante de equilibrio en una reacción química mediante la alteración de su Número: 3
concentración
Propósito de la práctica: Analizar una reacción química mediante la alteración de su concentración para la determinación de los factores que
afectan su equilibrio químico.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 2 Matraces Erlenmeyer de 125 ml Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 2 Pipetas graduadas de 5 y 10 ml
Forma equipos para la realización de la práctica.
 7 tubos de ensaye
Coloca en un tubo de ensaye, un pequeño cristal de cloruro de antimonio ayudado de una espátula.
 1 Agitador de vidrio Evita el contacto con la piel ya que causa quemaduras graves.
 Espátula Agrega 0.5 ml de agua destilada agita observando la formación de un precipitado blanco
 Papel indicador pH Repite el experimento hasta que no se produzca ningún cambio, es decir, que no se produzca el
 Cloruro de antimonio sólido (SbCl3) precipitado blanco, lo que significa que la reacción está en equilibrio.
 Ácido clorhídrico (HCl) 6 N SbCl3 + H2O = SbOCl + 2HCl
 Cloruro de amonio sólido (NH4 Cl)
Agrega a la solución en equilibrio gota a gota ácido clorhídrico para desplazar el equilibrio en sentido
 Carbonato de sodio sólido (Na2 CO3 ) contrario, es decir, de derecha a izquierda.
 Acetato de sodio sólido (CH3 -COONa) SbOCl + 2HCl = SbCl3 + H2O
 Sulfato de amonio sólido [(NH4 )2 SO4 ]
 Cloruro de magnesio (MgCl2 ) 1 M Agrega a éste mismo tubo gota a gota agua destilada para que aparezca el precipitado blanco
 Hidróxido de amonio (NH4 OH) 8 M nuevamente y desplazar la reacción, ahora de izquierda a derecha.
SbCl3 + H2O SbOCl + 2HCl
 Cloruro férrico (FeCl3 ) 0.01 M
 Tiocianato de amonio (NH4 SCN) 0.01 Coloca en un vaso de precipitados de 100 ml, 5 ml de agua destilada.
M Añade 0.5 ml de cloruro férrico y 0.5 ml de tiocianato de amonio
 Solución de Fenolftaleína al 1.0 % en Agita la solución hasta homogeneizarla, observándola, debe tomar una coloración roja por la formación
etanol del complejo cloruro de monotiocianato de fierro III, como se indica:
 Gafas Protectoras FeCl3 + NH4SCN = [Fe (SCN)]Cl2 + NH4Cl H2O

Análisis químicos
Coloca 1 ml de la solución anterior en cada uno de los cuatro tubos que se van a usar.
Etiqueta del 1 al 4 los tubos de ensaye, el tubo No. 1, será el testigo.
Añade al tubo número 2; 2 gotas de la solución de cloruro férrico, se observa que la intensidad del color
aumenta y la reacción que se efectúa es la siguiente:
[Fe(SCN)2]Cl2+NH4SCN+FeCl3
2[Fe(SCN)]Cl2+NH4Cl
Añade al tubo número 3; 10 gotas de NH4SCN.

Anota las observaciones, la reacción que se efectúa es:
[Fe(SCN)]Cl2+5NH4SCN (NH4)3[Fe(SCN)6]+2NH4Cl
Añade al tubo número 4; 1 g de NH4Cl. Debe desaparecer la coloración roja, la reacción que se efectúa
es: [Fe(SCN)]Cl2+NH4Cl FeCl3+NH4SCN
Coloca en un vaso de precipitados de 100 ml, 14 ml de agua destilada.

Agrega 1 ml de hidróxido de amonio al agua destilada
Coloca alícuotas de 3 ml de la solución anterior en cuatro tubos de ensaye.
Agrega a los tubos 1 y 2, 0.5 g de cloruro de amonio
Agita hasta disolver y que se forme una solución homogénea
Agrega unas gotas de cloruro de magnesio en los tubos 1 y 3.
Agrega unas gotas de fenolftaleína a los tubos 2 y 4, observando la reacción.
Comprueba los resultados obtenidos
Disuelve en un tubo de ensaye 0.5 g de carbonato de sodio en 5 ml de agua.
Mide el pH de la solución con el papel indicador
Agrega a la solución unas gotas de fenolftaleína, observando la reacción, esta es:
+ -
Na2Co3+H2O NaHCO3+NaO H
Disuelve en un tubo de ensaye 1 g de cloruro de amonio con 5 ml de agua.

Mide el pH de la solución con el papel indicador
Añade a la solución unas gotas de fenolftaleína, observando la siguiente reacción.
+ -
NH4Cl+H2O NH4OH+H Cl
Calcula la constante de equilibrio para cada reacción.

Análisis químicos
Neutraliza, desechar las soluciones y lavar el material utilizado.



Análisis químicos

Práctica: Realiza análisis a la flama de cationes en una muestra por exposición al calor directo Número: 4
Propósito de la práctica: Analizar los cationes de una muestra problema, por medio del procedimiento de exposición a la flama directa, para la
identificación de los elementos químicos que los conforman.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Alambre de platino con porta asa Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Mechero Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 8 vidrios de reloj Forma equipos para la realización de la práctica y cada equipo recibirá una solución problema
 1 vaso de precipitados de 50 ml previamente preparada por el instructor.
 Soplete de boca
Ensaye a la flama:
 1 lápiz afilado
 Vierte 10 ml de HCl al 10 % en un vaso de precipitados de 50 ml.
 Ácido clorhídrico diluido al 10 %  Etiqueta los vidrios de reloj con el nombre de cada sal: NaCO 3, CuSO4, NaCl, BaCl2, SrCl2, LiCl,
 Bióxido de Manganeso KCl, MnO2.
 Carbonato de Sodio  Limpia el alambre de platino, sumergiéndolo en la solución de HCl al 10%.
 Impregna el alambre de platino con cada una de las sales NaCO3, CuSO4, NaCl, BaCl2, SrCl2,
 Sulfato cúprico
LiCl, KCl, MnO2.
 Cloruro de sodio  Coloca cada una de las sales sobre la flama.
 Cloruro de bario  Registra el color de cada sal a la flama.
 Cloruro de estroncio
Ensaye con soplete de boca.
 Cloruro de litio
 Coloca en la punta del alambre de platino una pizca de carbonato.
 Cloruro de potasio  Funde la sustancia con el soplete.
 Bórax  Mezcla la masa fundida con el bióxido de manganeso.
 Gafas protectoras  Calienta hasta nueva fusión.
 Enfría a temperatura ambiente.
 Registra los cambios ocurridos.

Análisis químicos
Ensaye a la perla.
 Toma una muestra de bórax con la punta del lápiz húmeda.

 Calienta con el soplete hasta formar una perla.
 Toma con la perla un poco de oxido de cobalto y seguir calentando.
 Elimina la perla formada.
 Prepara una nueva punta para formar otra perla de bórax.
 Toma con la nueva perla formada la sal de NaCo3.
 Calienta la perla.
 Realiza los pasos anteriores después de formar la perla con las sales de CuSO 4, NaCl, BaCl2,
SrCl2, LiCl.
uso obligatorio de protección ocular


Análisis químicos

Práctica: Determina los cationes del grupo I y IIA en una muestra por marcha sistémica analítica Número: 5
Propósito de la práctica: Analizar los cationes plata, mercurio, plomo, cobre, bismuto y cadmio presentes en una muestra problema mediante el
procedimiento de marcha sistémica analítica para la identificación de los mismos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 1 mechero de Bunsen Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 3 vasos de precipitados de 250 ml
 2 vasos de precipitados de 100 ml Forma equipos para la realización de la práctica y cada equipo recibirá una solución problema
 1 soporte universal con anillo previamente preparada por el instructor docente.
 1 rejilla de asbesto
Precipita la solución problema.
 1 tripie
 2 embudos de filtración  Añade a la solución problema gota a gota HCl 6N hasta obtener un precipitado
 Reposa durante 5 minutos y filtrar la solución
 10 tubos de ensaye con gradilla Nota: El filtrado puede contener cationes de los grupos II al V. Esta filtrado se guarda. El
 10 pipetas graduadas de 10 ml precipitado puede contener los siguientes compuestos: PbCl2, AgCl y HgCl2
 5 pipetas graduadas de 5 ml  Lava con agua fría acidulada previamente con unas gotas de HCl 6N, para asegurar la
precipitación, desechar el líquido de lavado.
 1 cápsula de porcelana
 Lava el papel filtro con pequeñas porciones de aproximadamente 1 ml de agua destilada caliente
 1 agitador de vidrio con el objeto de extraer todo el PbCl2, que es soluble en agua caliente, de ésta manera tenemos
 Papel Ph una solución y un precipitado
 Gafas protectoras Determina la presencia de plomo en solución:
 Reactivos en frasco ámbar:  Divide la solución en 3 tubos de ensaye
 Ácido clorhídrico 6N HCl  Añade al primer tubo 0.5 ml de (NH4)2C2O4 y una gota de K2CrO4. Aparece un precipitado
 Oxalato de amonio 2N (NH4 )2 C2O4 amarillo canario de PbCrO4 que indica la presencia de plomo.
 Añade al segundo tubo unas gotas de Kl. El precipitado amarillo canario de Pbl 2, que es soluble
 Cromato de potasio 1N K2 CrO4
en caliente y que al ser enfriado produce unas laminillas de color amarillo oro (lluvia de oro)
 Yoduro de potasio 0.5N Kl indica la presencia de Plomo.
 Ácido sulfúrico 1.0N H2SO4  Añade al tercer tubo unas gotas de H2SO4 diluido, y al aparecer un precipitado blanco lechoso de
PbSo4 nos indica la presencia de Plomo.

Análisis químicos
 Hidróxido de amonio 2N NH4OH  Elimina el plomo del primer precipitado. (El precipitado preparado puede contener HgCl2 y AgCl)
 Agua regia (3 volúmenes de HCl x 1  Lava este precipitado en agua caliente hasta que el filtrado no precipite con solución de K 2CrO4,
volumen de HNO3) lo que asegura la ausencia de plomo
 Desecha el líquido de lavado en un recipiente colector de Desechos químicos
 Cloruro estañoso 0.5N SnCl2
 Vierte una solución de NH4 OH que esté permanentemente caliente sobre el precipitado
 Solución de Fenolftaleína contenido en el papel filtro.
 Ácido nítrico 6N HNO3  Divide en un nuevo precipitado y una solución
 Ácido acético concentrado CH3 COOH Determina la presencia de mercurio del segundo precipitado. Si es un precipitado de color negro de
 Tioacetamida 2 % [Hg(NH3)]Cl indica presencia de Mercurio Hg++ que se comprueba de la siguiente manera:
 Hidróxido de sodio 2N NaOH  Disuelve el precipitado en agua regia.
 Estanito de sodio 1N Na2SnO2  Evapora varias veces el precipitado en una cápsula de porcelana, añadiendo agua caliente, bajo
una campana de extracción de gases
 Ferrocianuro de potasio 1N K3
[Fe(CN)6]  Divide en dos porciones iguales la solución colocándola en tubos de ensaye
 Añade al primer tubo de ensaye 0.5 ml de SnCl2 formando un precipitado gris, que puede
 Cianuro de potasio 1N KCN hacerse negro, esto indica la presencia de Mercurio
 Agua destilad  Añade al segundo tubo una gota de Kl resbalando por las paredes del tubo sin agitar, nos da un
precipitado rojo naranja de Hgl2 que confirma la presencia de mercurio
Determina la presencia de plata en la segunda solución.
 Divide en dos tubos de ensaye la solución que puede contener [Ag (NH 3)2]Cl
 Añade al primer tubo 1 gota de fenolftaleína y se acidifica con HNO3 concentrado hasta
decoloración del indicador y la aparición de un precipitado blanco de AgCl indica Plata
 Añade al segundo tubo unas gotas de CH3COOH y unas gotas de K2Cr2O7. La aparición de un
precipitado rojo, naranja o amarillo, que depende de la concentración, indica la presencia de
plata.
Determina la presencia de cationes del grupo II al IV, con la solución que puede contener cationes:
 Añade gota a gota HCl concentrado hasta reacción ácida pH=0.5 - 1.0 si se comprueba que la
solución ya tiene ésta acidez, ya no agregue más HCl concentrado
 Diluye luego con agua destilada al doble del volumen.
 Calienta 5 minutos en baño María
 Filtra y al líquido filtrado se le añaden 3 ml de la solución de tioacetamida al 2% para asegurar
una completa precipitación
 Lava el precipitado resultante con agua que contenga unas gotas de solución de tioacetamida y
unas gotas de HCl 6N

Análisis químicos
 Coloca la solución en una cápsula de porcelana

 Añade 5ml de HNO3 6N, se calienta, se enfría, se filtra y se lava, obteniendo un precipitado en el
papel filtro y una solución el sobrenadante.
Determina mercurio del tercer precipitado. Si el precipitado es negro, contiene HgS, se trata de la
siguiente manera:
 Disuelve el precipitado en agua regia
 Evapora varias veces el precipitado en una cápsula de porcelana, añadiendo agua caliente, bajo
una campana de extracción de gases
 Divide en dos porciones iguales la solución colocándola en tubos de ensaye
 Añade al primer tubo una solución de SnCl2 gota a gota hasta la aparición de un precipitado
blanco que se torna grisáceo o negro, que indica la presencia de mercurio
 Añade al segundo tubo una gota de solución de Kl resbalando por las paredes del tubo y la
aparición de un precipitado rojo coral soluble en exceso de Kl, esto indica la presencia de
mercurio.
Determina bismuto, cobre y cadmio en una solución (La solución puede contener nitratos de plomo,
bismuto, cobre y cadmio).
 Añade a la solución 1 ml de NaOH concentrada hasta que de una reacción alcalina
 Comprueba con el papel el pH.
 Filtra y lava con un poco de agua destilada. Tenemos un precipitado y una solución primaria
 Pasa el precipitado a un tubo de ensaye, haciendo un pequeño agujero en el fondo del papel
filtro con un agitador arrastrando el precipitado con el chorro de una pizeta para recibirlo en un
vaso de 50 ml
 Añade 2 ml de NaOH 2N, se calienta, se filtra y se lava. Tenemos un nuevo precipitado y una
solución
 Divide el precipitado en 2 partes iguales, una en un tubo y la otra queda en el papel filtro
 Disuelve en un tubo de ensaye el precipitado HNO3 6N
 Añade al precipitado unas gotas de Kl. Un precipitado negro indica la presencia de bismuto
 Añade al segundo tubo una gota de Kl, y si aparece un precipitado amarillo soluble en caliente
indica la presencia de plomo.
 Añade unas gotas de estanito de sodio recién preparado al papel filtro donde se encuentra el
resto del precipitado. Un precipitado negro indica la presencia de Bismuto. ( A la solución que
resulta se trata con NH4OH al 2N, hasta reacción alcalina.)
 Esta solución puede obtener [Cu(NH3)4](NO3)2 4[Cd(NH3)4](NO3)2]
 Si esta solución es incolora no hay cobre, entonces se procede a detectar el cadmio.

Análisis químicos
 Añade 2 ml de solución de Toacetamida a la solución amónica, un precipitado amarillo indica la

presencia de Cadmio.
Si la solución es de color azul, existe cobre, procediendo a lo siguiente:
 Divide la solución en dos partes iguales
 Añade al primer tubo ácido acético y Ferrocianuro de potasio, gota a gota hasta la aparición de
un precipitado pardo rojizo que indica la presencia de Cobre.
 Añade al segundo tubo una solución de KCN hasta decoloración parcial
 Añade a la solución unas gotas de tioacetamida y si aparece un precipitado amarillo se confirma
cadmio
El sobrenadante puede contener plumbito de sodio (Na2PbO2), se acidula con ácido acético y se
procede a lo siguiente:
 Divide la solución en dos partes iguales
 Añade al primer tubo una gota de K2CrO4, un precipitado amarillo indica la presencia de plomo.



Análisis químicos

Práctica: Determina los aniones del grupo II en un amuestra por marcha sistémica analítica Número: 6
Propósito de la práctica: Determinar aniones cromato y sulfato mediante la marcha sistemática analítica para su identificación química en una
muestra.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 1 agitador de vidrio Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 1 embudo de filtración Para la realización de esta práctica se conformarán equipos de trabaja con cada solución problema
 Soporte universal con anillo previamente preparada.
 4 pipetas graduadas de 5 ml Agrega 2 ml de acetato de bario 1.0 F a la solución problema.
 2 vasos de precipitados de 100 ml Agita la solución hasta que aparezca precipitado y filtra.
 Papel filtro Whatman No. 40 Lava el precipitado con 5 ml de agua destilada y desechar el agua de lavado.
Agrega 2.5 ml de ácido clorhídrico 3.0 F agitar y filtrar la solución.
 Tubo de ensaye
Añade 2.5 ml de acetato de sodio 2.5, F si presenta una coloración amarillenta indica presencia de
 Acetatos de bario 1.0 F
cromato.
 Ácido clorhídrico 3.0 F Coloca 1 g de filtrado en un tubo de ensaye.
 Acetato de sodio 2.5 F Adiciona 2.5 ml de ácido clorhídrico 3.0 F, observando si no se disuelve y si la coloración sigue siendo
 Agua destilada blanca confirma la existencia de sulfato.
 Gafas protectoras Elabora un reporte de la práctica que incluya, fundamentos teórico, diagramas, reacciones,

Análisis químicos


Análisis químicos

Práctica: Separa compuestos orgánicos por cromatografía de papel Número: 7
Propósito de la práctica: Separar compuestos o elementos de muestras aplicando la cromatografía en papel para la identificación de los
mismos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Papel Whatman No. 1 Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Tubos capilares Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Tijeras Forma equipos para la realización de la práctica.
 Regla Toma con las manos limpias y secas el papel Whatman.
Corta una tira de 20 X 10 cm.
 Lápiz
Marca con lápiz 3 líneas paralelas a una distancia de 2, 4 y 8 cm como lo indica la fig. 1.
Marca un doblez en la primera línea hacia el frente y un segundo doblez sobre la línea de 8 cm.
 Cu(NO3)2 0.5 M Sol. A Marca 4 puntos equidistantes sobre la línea de 8 cm y asignarle una letra.
 Co(NO3)2 0.5 M Sol. B Toma una micro muestra utilizando un tubo capilar.
 Fe(NO3)3 0.25 M Sol. C Coloca la muestra de tal manera que se mantenga el capilar en posición vertical.
 Solución Problema Sol. D Repite los 2 pasos anteriores con las otras tres muestras utilizando un capilar limpio para cada una de
 Solución Disolvente C3H6O y HCI 6N ellas y seca las muestras.
(9:1) Abre la cámara cromatográfica.
Impregna el ambiente de la cámara colocando 2 ml de una mezcla eluyente de acetona ácido
clorhídrico (9:1).
Cierra la cámara por 3 minutos.
Abre la cámara y colocar la tira de papel Whatman con las marcas secas al fondo de la cámara.
Observa que el eluyente debe ascender de manera lenta y uniforme hasta la línea superior.
Retira la tira de papel Whatman de la cámara.
Mide la distancia recorrida por el eluyente.
Enmarca las marchas.
Nota: Revelar con vapores de amoniaco en caso de que las manchas sean muy leves.
Mide la distancia recorrida para cada mancha de todas las soluciones y calcular su RF.

Análisis químicos
Completa la siguiente tabla.
Solución Catión Distancia RF
A
B



Análisis químicos

Práctica: Separa compuestos orgánicos por cromatografía de columna Número: 8
Propósito de la práctica: Separar compuestos o elementos de una muestra aplicando la cromatografía en columna para la identificación de los
mismos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Mortero Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Embudo extracción Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Columna cromatográfica Forma equipos para la realización de la práctica.
 Refrigerante Corta con la espátula, pequeñas fracciones de 2 hojas limpias de espinacas.
Macera en el mortero las hojas con 30 ml de mezcla benceno-hexano-metanol.
 Tubería para refrigerante y mechero
Transfiere el macerado a un embudo de separación.
 Mechero Bunsen
Agita la solución purgando los vapores.
 2 soportes universales Lava la mezcla adicionando agua en dos etapas subsecuentes con 30 ml de benceno-hexano-metanol
 Anillo y rejilla de asbesto por cada ocasión.
 2 matraces Erlenmeyer de 250 y 500 Separa la capa orgánica cuando se forme.
ml Seca agregando sulfato de sodio anhídro decantando el excedente de humedad.
 Espátula Obtiene 10 ml de concentrado destilando la fase remanente
 Pipeta volumétrica de 1 ml Transfiere de inmediato a un frasco ámbar, ya que el extracto es fotosensible.
 Probeta de 100 ml Monta la columna utilizando un soporte universal y pinzas.
Empaca la columna con sílica gel, para cromatografía.
 Pinzas para refrigerante
Realiza una torunda de algodón del ancho de la columna colocándola dentro de la columna, a modo de
 Vasos de precipitados de 500 ml
soporte para la sílica.
 Agitador de vidrio Pesa 4 g de sílica gel.
 Frasco ámbar de 50 ml Disuelve la sílica gel en una mezcla solvente de cloroformo-benceno en porción 1:1.
 15 cm de papel aluminio Vacía lenta y uniformemente la suspensión a la columna, cuidando que no queden burbujas de aire y
 Algodón que no se formen fracturas.
 Gafas protectoras Recorta un círculo de papel filtro adecuado para colocarlo en la parte superior de la sílica.
Abre la llave de la columna permitiendo que corra el solvente, sin que quede por debajo de la superficie

Análisis químicos
 Agua destilada de la fase estacionaria.

 hojas de espinaca o acelga Coloca 0.5 ml de extracto de espinaca justo en el centro de papel filtro.
 Sílica gel para columna Abre la llave de la columna para que la muestra penetre.
Cierra la llave de la columna.
 Sulfato de sodio Anhídro
Adiciona 5 ml del solvente cloroformo-benceno.
 Solución Benceno-Hexano-Metano Abre la llave de la columna cuidando que el avance del solvente sea pausado y constante.
(1:1:1)
Mantiene en una probeta de 15 a 100 ml más de solvente a fin de mantener constante el volumen del
 Solución Cloroformo benceno (1:1) eluyente.
 Solución Metanol-cloroformo (1:1) Cubre un tubo de ensaye con papel aluminio y marcarlo con la letra A.
Vierte 10 ml de solución de sulfato.
Vierte la solución en la columna.
Recolecta en un tubo de ensaye protegido con papel aluminio y marcado con la letra B.
Cambia el eluyente por una mezcla de cloroformo-metanol 1:1.
Vierte en la columna.
Recolecta en un tubo de ensaye marcado con la letra C.
Toma una muestra de cada tubo A, B y C colocándolas en una celda.
Identifica el tipo de compuesto presente mediante espectroscopia de luz visible.


Análisis químicos
Unidad de Aprendizaje: Aplicación de análisis químicos cuantitativos. Número: 2

Práctica: Prepara soluciones con valoración molar mediante cálculos estequiométricos o Número: 9
moleculares
Propósito de la práctica: Preparar soluciones con diferentes concentraciones valoradas mediante los cálculos estequiométricos o moleculares
para su uso en análisis cuantitativos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 1 Matraz volumétrico de 250 ml Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 2 frascos con tapón o matraces de Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
fondo plano con tapón esmerilado
Forma equipos de trabajo, cada equipo de trabajo preparara una solución de diferente concentración
 1 vaso de precipitado de 100 ml indicada por el docente.
 1 vaso de precipitado de 500 ml (Nota: Estos son ejemplos de preparación de soluciones valoradas.)
 1 agitador Prepara 250 ml de una solución de AgNO3 al 0.2M usando la formula de Molaridad.
 1 espátula analítica  Verifica la calibración correcta de la balanza analítica
 1 vidrio de reloj de 3 pulgadas  Vierte en un vaso de precipitado de 1lt, 500 ml de agua destilada
 Mechero  Calienta el agua hasta ebullición por 6 minutos
 Rejilla  Coloca sobre la parrilla eléctrica el vaso de precipitado con agua
 Enfría a temperatura ambiente
 Tripié
 Calcula cuantos gramos de AgNO3 se necesitan para preparar 250 ml. de solución AgNO 3 al
 Embudo
0.2m.
 Probeta  Toma los gramos necesarios de AgNO3 del frasco de reactivo con una espátula limpia y seca.
 Gogles  Pasa la cantidad calculada en gramos de AgNO3.
 BaCl2  Coloca el AgNO3 sobre el vidrio de reloj.
 AgNO3  Realiza la pesada de AgNO3 en la balanza analítica.
 Parrilla eléctrica  Agrega los granos de AgNO3 en un matraz volumétrico de 250 ml.
 Balanza analítica  Afora a 250 ml con el agua destilada
Nota: Aforar es muy importante, ya que no se puede retirar agua si se pasa, así que se
 Cronometro recomienda agregar poco a poco el disolvente y cuando ya falta poco volumen para llegar a la

Análisis químicos
 NaOH línea de aforé, auxiliarse de una pipeta graduada, no olvidar que el menisco del líquido debe
 Agua destilada quedar justo en la línea de aforé.
 KMnO4
 Na2S2O3 Prepara 250 ml de BaCl2 al 0.25 M. usando la formula de molaridad.
 KCr2O7  Calcula cuántos gramos de BaCl2 se requiere para preparar 250 ml de solución BaCl2 al 0.25 M.
 Toma los gramos obtenidos en el cálculo de gramos de BaCl2 con una espátula limpia y seca.
 Pesa la cantidad calculada en gramos de BaCl2.
 Coloca el BaCl2 sobre el vidrio de reloj.
 Realiza la pesada de BaCl2 en la balanza analítica.
 Agrega los gramos de BaCl2 en un matraz volumétrico de 250 ml.
 Afora a 250 ml con el agua destilada Que se hirvió y se dejo enfriar.
 Vierte la solución en un matraz de fondo plano con tapón esmerilado.
 Etiqueta el frasco como: solución patrón de BaCl2 al 0.25 M, fecha de elaboración y elaborado
por.
Prepara 250 ml de una solución de NaOH al 0.1 formal, usando la formula de concentración formal.
 Verifica la calibración de la balanza analítica.
 Vierte en un vaso de precipitado de 1000 ml, 500 ml de agua destilada.
 Coloca sobre la parrilla eléctrica el vaso de precipitado con agua.
 Calienta el agua hasta ebullición por seis minutos.
 Enfría a temperatura ambiente.
 Calcula los gramos de NaOH para obtener 250 ml de solución al 0.1 formal de acuerdo a la
formula.
 Pesa en una balanza analítica los gramos calculados de NaOH en el paso anterior, Utilizando
una espátula limpia y seca.
 Agrega los gramos de NaOH en un matraz volumétrico de 100 ml.
 Afora a 100 ml con el agua destilada que se hirvió y dejo enfriar
 Vierte la solución en un matraz de fondo plano y tapón esmerilado
 Etiqueta el frasco como solución patrón de NaOH al 0.1 formal, fecha de elaboración y elaborado
por.
Prepara 250 ml de una solución de KMnO4 al 0.2 formal, usando la formula de concentración formal.
 Calcula cuantos gramos de KMnO y al 0.2 formal aplicando la fórmula del paso anterior

Análisis químicos
 Pesa la cantidad obtenida en el cálculo de gramos de KMnO 4

 Coloca la sustancia en un vidrio de reloj con una espátula limpia y seca.
 Vierte el contenido en un matraz volumétrico de 250 ml
 Agrega agua destilada agitando la sustancia hasta que se disuelva
 Afora a 250 ml con el agua destilada que se hirvió y se dejo enfriar a temperatura ambiente
 Vierte la solución en un matraz de fondo plano y tapón esmerilado
 Etiqueta el frasco como solución de KMnO4 al 0.2 formal
Elabora un reporte de la práctica que incluya:
- Descripción de los procedimientos
- Observaciones
- Conclusiones.


Análisis químicos
Unidad de Aprendizaje: Aplicación de análisis químicos cuantitativos Número: 2

Práctica: Determina sulfatos en una solución por gravimetría Número: 10
Propósito de la práctica: Determinar la cantidad de sulfato presente en una solución mediante la técnica de precipitación (gravimetría) para su
cuantificación química.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 3 vidrios de reloj Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 3 vasos de precipitados de 500 ml Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 3 buretas de 100 ml Forma equipos de trabajo, cada equipo de trabajo recibirá una solución problema previamente
 1 mechero Bunsen preparada por el docente.
Seca la muestra problema a 100ºC durante 1 hora y colocar 0.5 g de esta en tres vidrios de reloj
 1 triángulo de porcelana
Coloca cada muestra en vasos de precipitado de 500 ml.
 3 crisoles con tapa
Añade 50 ml de agua destilada a cada vaso de precipitado.
 3 hojas de papel filtro Whatman No. 42 (Si la muestra es completamente soluble, añada gota a gota HCI concentrado hasta la completa
 1 agitador disolución y 1 ml de ácido en exceso. Con éste ácido se evita la precipitación de otras sales de bario
 Agua destilada como carbonatos y fosfatos).
 2 g de muestra problema Diluye las 3 muestras con 200 ml más de agua destilada.
 250 ml de cloruro de bario 0.25 m Calienta las muestras hasta ebullición.
Controla el proceso de calentamiento evitando proyecciones que ocasionen pérdidas de muestra.
 50 ml de HCI concentrado
Añade gota a gota en cada vaso, 50 ml de solución de cloruro de bario, previamente calentado también
a ebullición.
Agita constantemente la solución y dejar reposar 20 minutos.
Ensaya si la precipitación fue total añadiendo unas gotas de cloruro de Bario a la parte líquida del vaso.
Continua éste ensayo hasta que se complete la precipitación.
Reposa las muestras por 1 hrs., hasta lograr que se formen 2 fases.
Prepara los crisoles poniéndolos a pesó constante rotulándolos para recibir los precipitados.
(Realiza ésta operación durante la digestión de la muestra).
Filtra los precipitados en papel Whatman No. 42.
Lava los precipitados con la menor cantidad posible de agua destilada.

Análisis químicos
Transfiere los papeles filtro con la muestra al crisol.

Seca las muestras a 100ºC en la estufa.
Carboniza la muestra con mechero evitando pérdidas por proyección.
Lleva a Peso constante el precipitado y el crisol.
Pesa cada crisol, determinando el porcentaje de SO3 en cada muestra.
Desecha las sustancias químicas en un tambor de almacenamiento de residuos peligrosos para su
incineración.
Lava el material.


Análisis químicos

Práctica: Determina níquel en aceros en una solución por potenciometría Número: 11
Propósito de la práctica: Determinar el contenido de níquel en aceros mediante la precipitación de dimentigloxonato de níquel utilizando la
técnica de potenciometría para su análisis cuantitativo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Papel pH Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Papel filtro Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Vaso de precipitados Forma equipos de trabajo para la realización de la práctica.
 Crisol de vidrio sintetizado Pesa el acero en polvo en tres tantos de 2.5 g cada uno.
Coloca las 3 muestras en un vaso de precipitado de 50 ml.
 HCl concentrado
Disuelve las muestras en 30 ml de HCl concentrado.
 Ácido nítrico
Agrega gota a gota 10 ml de ácido nítrico cuando termine la reacción de disolución.
 Ácido clorhídrico al 50% Evapora la solución hasta que quede una superficie sólida húmeda.
 Ácido tartárico al 20% Agrega 35 ml de ácido clorhídrico concentrado.
 Hidróxido de amonio Evapora a 15 ml la muestra para eliminar el ácido nítrico en exceso, el cuál puede oxidar la
 Alcohol etílico dimetilglioxima que tiene el vaso.
 Acero en polvo Nota: En caso de que de residuo: proceder a lo siguiente:
Diluye con 40 ml de agua destilada.
 Dimetilglioxina al 1% en alcohol
Lava el precipitado con HCl al 50% y posteriormente con agua destilada.
 Baño de vapor
Diluye el precipitado con 150 ml de agua destilada.
 Báscula
Añade 60 ml de ácido tartárico al 20% a la dilución del precipitado.
 Lentes protectores
Calienta hasta ebullición la dilución.
Añade hidróxido de amonio al 50% hasta llegar a alcalinidad ligera. Usar papel pH.
Diluye con HCl si aparece precipitado.
Adiciona ácido tartárico.
Neutraliza con hidróxido de amonio y pone la solución con una acidez ligera con ácido clorhídrico
concentrado.
Calienta a 60ºC añadiendo lentamente 15 ml de dimetilglioxima al 1%, la solución se hace con alcohol

Análisis químicos
etílico al 95%.
Añade gota a gota hidróxido de amoniaco al 50% hasta lograr el estado amoniacal.
Realiza la digestión del precipitado en el baño de vapor durante 1 hora.
Enfría dejando reposar durante 1 hora.
Filtra en un crisol de vidrio sinterizado y comprueba que la solución está alcalina.
Lava el precipitado con agua fría hasta eliminar todo el ion cloro.
Deseca el precipitado hasta un pesó constante.
Pesa el dimentilglioxinato Ni(C4H7O2N2)2.


Análisis químicos

Práctica: Determina magnesio en soluciones por titulación de sulfato magnésico Número: 12
Propósito de la práctica: Determinar la presencia de magnesio en soluciones mediante la titulación de sulfato de magnesio hidratado con
etiendiaminocetato disódico para su análisis cuantitativo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Vaso de precipitado Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Pipeta graduada Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Papel pH Forma equipos de trabajo para la realización de la práctica.
 Papel filtro Pesa 4-5 g de etilendiaminotetracetato disódico dihidratado.
Vierte el pesado en un matraz aforado de 250 ml.
 Agitador de vidrio
Afora a 250 ml con agua destilada y mezclar perfectamente.
 Etilendiaminotetracetato disódico
Etiqueta la solución como compuesto principal.
dihidratado
Pesa 4.0, 6.0, 8.0 g de sulfato magnésico hidratado.
 Indicador negro eriocromo T. 4% en
Nota: Cuando se utiliza el sulfato magnésico hidratado, se deben desecar las muestras a 160ºC
alcohol
durante 2 horas antes de pesarlas.
 Alcohol
Disuelve cada muestra en 75 ml de agua destilada.
 Solución amortiguadora pH 10 Nota: En caso de que la muestra no se disuelva, agregar un poco de ácido clorhídrico.
 Bata de laboratorio Agrega 10 ml de solución amortiguadora del pH 10.
 Matraz Agrega 5 a 6 gotas de indicador negro de eriocromo T.
 Etiquetas Valora con el compuesto principal hasta que vire a un color rojo vinoso del complejo magnésico.
 Bascula (El indicador se torna azul en disolución alcalina. Asegurarse de que no exista un color de tono púrpura,
pues es indicio de que se acerca el punto final y éste no se debe sobrepasar).
Registra los datos de la valoración.
Calcula el porcentaje de magnesio.

Análisis químicos


Análisis químicos

Práctica: Determina ácido acético en vinagre por titulación Número: 13
Propósito de la práctica: Determinar la concentración de ácido acético en vinagre mediante la titulación de NaOH para su uso en análisis
cuantitativo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 2 matraces aforados de 100 ml y de Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
1000 ml Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Matraz volumétrico Forma equipos de trabajo para la realización de la práctica.
 1 matraz Erlenmeyer Prepara una solución de NaOH 0.1 N en 1000 ml.
 1 soporte universal Toma una alícuota de vinagre de 10 ml.
 1 agitador magnético Vierte en un matraz volumétrico de 1000 ml.
Afora a 1000 ml con el agua destilada.
 Potenciómetro o fenolftaleína
Pasa una alícuota de 20 ml a un matraz Erlenmeyer de 250 ml.
 1 bureta de 100 ml
Añade 40 ml de agua destilada.
 Pinzas para bureta Coloca en una bureta la solución de la alícuota.
 1 muestra comercial de vinagre de Vierte 200 ml de solución NaOH 0.1 N en un matraz Erlenmeyer de 250 ml.
manzana Agrega 5 ml de fenolftaleína al matraz.
 1 muestra comercial de vinagre de Vierte gota a gota el contenido de la bureta en el matraz hasta Que vire de color.
alcohol Registra los ml de NaOH gastados.
 NaOH 0.1N Calcula el contenido de HC2 H3 O2 de ácido acético en vinagre.
 Agua destilada Elabora un reporte de la práctica que incluya, fundamentos teórico, diagramas, reacciones,

Análisis químicos


Análisis químicos

Práctica: Número: 14
Determina magnesio en solución por titulación
Propósito de la práctica: Determinar el porcentaje de magnesio presente en el agua potable por titulación de etilendiaminotetracetato disódico
para su análisis cuantitativo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Vaso de precipitados Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Pipeta graduada
Forma equipos trabajo para la realización de la práctica.
 Soporte universal con anilló
Disuelve 6 g de cloruro de amonio en 20 ml de agua destilada en un vaso de precipitado de 100 ml.
 Mechero Bunsen Añade 57 ml de hidróxido de amonio concentrado.
 Rejilla de asbesto Diluye con agua destilada hasta la marca de 100 ml del vaso de precipitado.
 Papel filtro Toma 3 muestras de agua de la llave en vasos de precipitados de 100 ml.
 Espátula Añade 5 ml de ácido clorhídrico diluido a cada muestra de agua.
 Agua común (de llave) Agrega 2 ml de disolución de oxalato sódico, a cada muestra de agua.
Añade 4 ó 5 gotas de indicador rojo de metilo.
 Ácido clorhídrico diluido
Calienta la solución hasta Que casi se deje percibir la ebullición.
 Disolución de oxalato sódico
Precipita el oxalato cálcico por neutralización lenta de la disolución en hidróxido de amonio.
 Oxalato cálcico Reposa la mezcla durante 30 minutos.
 Indicador rojo de metilo Filtra la mezcla.
 Indicador eriocromo negro T Lava el precipitado con un poco de agua.
 Cloruro de amonio Recolecta el sobrenadante y el filtrado en un vaso de precipitado.
 Solución de etilendiaminotetracetato Agrega 10 ml de la solución de cloruro de amonio al sobrenadante.
disódico dihidratado. Añade 5 ó 6 gotas de indicador negro de eriocromo T al sobrenadante.
 Solución de pH Valora con el compuesto principal diluyendo hasta obtener una coloración rojo vino o azul.
Registra los datos de la valoración y calcular el porcentaje de Magnesio.
 Hidróxido de amonio
 Agua destilada observaciones y conclusiones.

Análisis químicos


Análisis químicos

Práctica: Determina dicrómato de potasio por espectrofotómetro Número: 15
Propósito de la práctica: Determinar el dicromato de potasio mediante la espectrofotometría y graficara el resultado para su cuantificación
química.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 1 Matraz aforado de 1000 ml Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 1 bureta de 50 ml Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 2 vasos de precipitados de 50 ml Forma equipos de trabajo para la realización de la práctica.
 1 espátula Prepara 1 litro de solución de H2SO4 al 0.5 M.
Prepara una solución de dicromato de potasio al 0.1%.
 2 matraces aforados de 100 ml
Afora la solución de dicromato a 100 ml con H2SO4 al 0.5 M etiquetándola con la letra A.
 1 soporte
Toma 25 ml de la solución A.
 1 pipeta Vierte la solución A en un matraz volumétrico de 200 ml.
 1 pipeta de 25 ml Afora a 200 ml con H2SO4 al 0.5 M etiquetándola con la letra B.
 6 matraces aforados de 50 ml Etiqueta 5 matraces volumétricos de 50 ml.
 1 pinza para bureta Vierte en los 5 matraces 5, 10, 15, 20 y 25 ml de la solución B.
 1 pipeta de 10 ml Afora a 50 ml cada matraz con la solución de H2SO4 al 0.5 M.
Ajusta el espectrofotómetro a 0.00 de absorbancia.
 Celdas espectrofotométricas
Coloca una muestra de H2SO4 al 0.5 M ajustando la perilla de lectura de longitud de onda a 600 nm.
 Ácido sulfúrico concentrado
Coloca cada una de las muestras en el espectrofotómetro de las soluciones de 5, 10, 15, 20 y 25 ml.
 Dicromato de potasio Determina su absorbancia a 600 nm, registra sus mediciones.
 Agua destilada Ajusta al espectrofotómetro a 590 nm siguiendo los pasos 10 y 11.
 Espectrofotómetro Determina la absorbancia de las soluciones a las longitudes de onda y registra sus mediciones.
 Balanza analítica Repite las mediciones entre 600 y 400 nm a intervalos de 10 nm, excepto cuando haya un cambio
brusco de la absorbancia en cuyo caso, deberá medirse a intervalos de 5 nm.
Ajusta a cero el espectrofotómetro cada vez que se modifique la longitud de onda y registra las
mediciones.
Grafica la absorbancia contra la longitud de onda y se deberá obtener la longitud de onda de máxima

Análisis químicos
absorción.
Determina el coeficiente de correlación de la curva patrón


Análisis químicos

Práctica: Determina aldehídos y cetonas por espectrofotometría Número: 16
Propósito de la práctica: Determinar la presencia de aldehídos y cetonas en soluciones mediante espectrofotometría para su cuantificación
química.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Vasos de precipitados Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Agitador de vidrio Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Alícuotas de 5 ml Forma equipos de trabajo para la realización de la práctica.
 Matraz aforado de 25 ml Pesa 1 g de 2,4 nitrofenilhidracina, (2,4-DNP).
Coloca la sustancia en el matraz.
 Mechero
Vierte 1 ml de HCl concentrado y 100 ml de MeOH.
 Tubos de ensaye con gradilla
Pone a reflujo durante 2 horas
 Pinzas para tubo Vierte en un matraz esmerilado ámbar de fondo plano.
 Bata de laboratorio Vierte en un matraz de 25 ml, 10 ml de cinamaldehido y 5 ml de Me OH.
 Matraz esmerilado ámbar de fondo Vierte en un tubo de ensaye una alícuota de la solución anterior.
plano Añade 1 ml de 2,4-DPN y 2 gotas de HCl concentrado.
 Gogles Introduce el tubo de ensaye en un vaso de precipitado de 100 ml, hirviendo durante 10 minutos.
 Solución de 2,4-nitrofenilhidracina Enfría la solución, esta ya debe ser muy oscura.
(2,4DNP) Transfiere la solución a un matraz aforado de 25 ml lavando el excedente con Me OH.
 HCl concentrado Agrega 5 ml de NaOH al 10% en MeOH del 80% y 15 ml de MeOH.
 Me OH Espera que la solución esté color rojo vino.
Lee en el espectrofotómetro la absorbancia del aldehído y de la cetona.
 NaOH

Análisis químicos


Análisis químicos
II. Guía de Evaluación del Módulo

Análisis químicos

Análisis químicos
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Análisis químicos
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Análisis químicos
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Análisis químicos
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

Análisis químicos
8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Realiza los cálculos estequiométricos mediante los procedimientos

establecidos para la preparación de soluciones empleadas en los 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
análisis químicos cualitativos.
1.2 Determina el equilibrio químico de las reacciones mediante
procedimientos establecidos para cuantificar el comportamiento de 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10
1.
las mismas.
1.3 Realiza los análisis químicos cualitativos a diferentes mezclas y
soluciones mediante los procedimientos y técnicas establecidas,
para determinar la presencia de cationes y aniones y el grupo al
1.3.1 ▲ ▲ ▲ 25
que pertenecen.
% PESO PARA LA UNIDAD 45
2.1 Realiza los cálculos en la preparación de soluciones mediante la
aplicación de las leyes estequiométricas y los procedimientos
establecidos para la preparación de los materiales empleados en
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
los análisis cuantitativos.
2.2 Realiza los análisis gravimétricos a mezclas y soluciones mediante
los procedimientos y técnicas específicas para la cuantificación de 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 18
2. sus componentes.
2.3 Realiza el análisis volumétrico a mezclas y soluciones mediante
técnicas de valoración y titulacion para la cuantificacion de sus 2.3.1 ▲ ▲ ▲ 18
componentes
2.4 Realiza el análisis químico a mezclas y soluciones mediante la
aplicacion de los metodos ópticos, para la cuantificación de sus 2.4.1 ▲ ▲ ▲ 9
componentes
% PESO PARA LA UNIDAD 55
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

Análisis químicos
9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: 1 Aplicación de análisis químicos cualitativos
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Realiza los cálculos estequiométricos mediante los procedimientos establecidos para la preparación de
soluciones empleadas en los análisis químicos cualitativos.
Actividad de Evaluación: 1.1.1 Prepara soluciones y diluciones de diferente concentración porcentual, siguiendo instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva y apegándose a la normatividad vigente.
Instrucciones Docente
Establecer los criterios de calificación del procedimiento realizado en base al resultado esperado, el cual deberá considerar para el logro de la
competencia en esta actividad de evaluación.
Instrucciones alumnos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la actividad.
Forma equipos para la realización de la actividad.
Prepara el equipo y materiales a emplear en las mesas de trabajo.
 Matraz volumétrico de 250 ml
 Un frasco ámbar con tapón o matraz de fondo plano con tapón esmerilado.
 1 vaso de precipitado de 100 ml
 1 agitador
 1 vidrio de reloj de 3 pulgadas
 Mechero
 Rejilla

Análisis químicos
 Tripié
 Embudo
 Probeta
 Agua destilada
Realiza los cálculos estequiométricos mediante los procedimientos establecidos para la preparación de soluciones empleadas en los análisis químicos
cualitativos.
 Apoyándose en los procedimientos y formulas para el cálculo de soluciones, formular y preparar soluciones de diferente concentración porcentual,
integrando soluciones tales como:
 Saturadas
 No saturadas
 Sobresaturada
 % en p/v
 % en p/p
 % en v/v
Elabora un informe que integre los resultados de la preparación de soluciones tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula
 Contenido
 Resultados
 Observaciones y conclusiones.

Análisis químicos
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Determina el equilibrio químico de las reacciones mediante procedimientos establecidos para cuantificar el
comportamiento de las mismas.
Actividad de Evaluación: 1.2.1 Aplica técnicas y métodos de análisis cualitativos pertinentes para la determinación del equilibrio químico de
reacciones, apegándose a la normatividad vigente de calidad y cuidado ambiental.
Instrucciones docente
Establecer los criterios de calificación del procedimiento de análisis realizado en base al resultado esperado, el cual deberá considerar para el logro de
la competencia en esta actividad de evaluación.
Acuerda con el alumno una solución problema para su análisis.
 3 buretas
 3 pinzas para bureta
 4 tubos de ensaye de 20 ml
 Pinzas para tubo de ensaye
 Mechero
 Gotero
 Probeta de 50 ml
 Probeta de 100 ml
 3 Matraces volumétricos de 100 ml
 Pizeta
 Balanza Analítica

Análisis químicos
 2 Pipetas graduadas de 5 y 10 ml
 Espátula
 Papel indicador pH
 Cloruro de antimonio sólido (SbCl3)
 Ácido clorhídrico (HCl) 6 N
 Cloruro de amonio sólido (NH4 Cl)
 Carbonato de sodio sólido (Na2 CO3 )
 Acetato de sodio sólido (CH3 -COONa)
 Sulfato de amonio sólido [(NH4 )2 SO4 ]
 Cloruro de magnesio (MgCl2 ) 1 M
 Hidróxido de amonio (NH4 OH) 8 M
 Cloruro férrico (FeCl3 ) 0.01 M
 Tiocianato de amonio (NH4 SCN) 0.01 M
 Solución de Fenolftaleína al 1.0 % en etanol
 Solución problema
Determina el equilibrio químico de las reacciones que se presentan en la solución problema preparada, apoyándose de los procedimientos y formulas
para el cálculo de la constante de equilibrio, siguiendo instrucciones y realizando experimentos pertinentes para su determinación, lo cual lo llevara a:
 Monta los dispositivos a emplear para la reacción

 Sigue las instrucciones para realizar la reacción o experimento.
 Verifica el comportamiento de la reacción y registra datos.
 Realiza balance de ecuaciones.
 Realiza cálculos
Elabora un informe que integre los resultados de la determinación del equilibrio químico de reacciones tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula
 Contenido

Análisis químicos
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Realiza los análisis químicos cualitativos a diferentes mezclas y soluciones mediante los procedimientos y
técnicas establecidas, para determinar la presencia de cationes y aniones y el grupo al que pertenecen.
Actividad de Evaluación: 1.3.1 Determina los cationes y aniones por vía seca y marcha sistémica analítica en una muestra apegándose a la
normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente.
Establecer los criterios de calificación del procedimiento de análisis realizado en base al resultado esperado, el cual deberá considerar para el logro de
la competencia en esta actividad de evaluación.
Acuerda con el alumno una solución problema para su análisis.
 Muestra problema
 Alambre de platino con porta asa
 Mechero
 8 vidrios de reloj
 1 vaso de precipitados de 50 ml
 Soplete de boca
 1 lápiz afilado
 1 soporte universal con anillo
 1 rejilla de asbesto
 1 tripie
 2 embudos de filtración
 10 tubos de ensaye con gradilla

Análisis químicos
 10 pipetas graduadas de 10 ml
 5 pipetas graduadas de 5 ml
 1 cápsula de porcelana
 1 agitador de vidrio
 Papel Ph
 Papel filtro Whatman No. 1 y 40
 Tubos capilares
 Tijeras
 Regla
 Columna cromatográfica
 Refrigerante
 Tubería para refrigerante y mechero
Realiza el análisis cualitativo a la muestra problema previamente preparada para determinar por vía seca y marcha sistémica analítica los aniones y
cationes apoyándose de los procedimientos y técnicas establecidas y considerando las siguientes instrucciones:
 Monta el equipo materiales y dispositivos necesarios.
 Prepara las soluciones a emplear
 Realiza los análisis o experimentos pertinentes
 Registra datos
 Aplica formularios y tablas
 Realiza conversión de unidades y obtiene resultados.
Elabora un informe que integre los resultados de la determinación de cationes y aniones tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula.
 Contenido

Análisis químicos
Unidad de Aprendizaje: 2 Aplicación de análisis químicos cuantitativos
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza los cálculos en la preparación de soluciones mediante la aplicación de las leyes estequiométricas y los
procedimientos establecidos para la preparación de los materiales empleados en los análisis cuantitativos.
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Prepara soluciones de diferentes concentraciones para el análisis químico cuantitativo correspondiente,
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y apegándose a la normatividad vigente de
calidad y cuidado del ambiente.
 1 Matraz volumétrico de 250 ml
 2 frascos con tapón o matraces de fondo plano con tapón esmerilado
 1 agitador
 1 vidrio de reloj de 3 pulgadas
 Mechero
 Rejilla
 Tripié
 Embudo
 Probeta
 Gogles
 BaCl2

Análisis químicos
 AgNO3
 Parrilla eléctrica
 Balanza analítica
 Cronometro
 NaOH
 Agua destilada
 KMnO4
 Na2S2O3
 KCr2O7
Realiza los cálculos estequiométricos mediante los procedimientos establecidos para la preparación de soluciones empleadas en los análisis químicos
cuantitativos.
 Apoyándose en los procedimientos y formulas para el cálculo de soluciones, formular y preparar soluciones de diferente concentración de acuerdo a
las indicaciones del docente, integrando soluciones tales como:
 Molares
 Molales
 Normales
 Formales
Elabora un informe que integre los resultados de la preparación de soluciones tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula
 Contenido
 Resultados

Análisis químicos
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza los análisis gravimétricos a mezclas y soluciones mediante los procedimientos y técnicas específicas
para la cuantificación de sus componentes.
Actividad de Evaluación: 2.2.1 Cuantifica los componentes de una sustancia en un proceso químico mediante los análisis gravimétricos
correspondientes, siguiendo instrucciones de manera reflexiva, apegándose a la normatividad vigente de
Acuerda con el alumno el tipo de muestra problema a analizar
 Papel pH
 Papel filtro
 Crisol de vidrio sintetizado
 Baño de vapor
 Báscula
 Lentes protectores
 3 vidrios de reloj
 3 buretas de 100 ml
 1 mechero Bunsen
 1 triángulo de porcelana
 3 hojas de papel filtro Whatman No. 42
 1 agitador

Análisis químicos
Realizar los análisis gravimétricos a la muestra problema previamente preparada, apoyándose de los formularios y técnicas establecidas, para
identificar y cuantificar los componentes de la misma, considerando las siguientes instrucciones.
 Registra datos
Elabora un informe que integre los resultados de la determinación gravimétrica tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula
 Contenido
 Resultados

Análisis químicos
Resultado de Aprendizaje: 2.3 Realiza el análisis volumétrico a mezclas y soluciones mediante técnicas de valoración y titulación para la
cuantificación de sus componentes.
Actividad de Evaluación: 2.3.1 Cuantifica los componentes de una sustancia en un proceso químico mediante los análisis volumétricos
correspondientes, siguiendo instrucciones de manera reflexiva, apegándose a la normatividad vigente de
Instrucciones alumno
 Vaso de precipitado
 Pipeta graduada
 Papel pH
 Papel filtro
 Etiquetas
 Bascula
 Soporte universal con anilló
 Mechero Bunsen
 Rejilla de asbesto
 Espátula
 2 matraces aforados de 100 ml y de 1000 ml

Análisis químicos
 Matraz volumétrico
 1 matraz Erlenmeyer
 1 agitador magnético
 Potenciómetro
 Pinzas para bureta
Realiza el análisis cuantitativo a una muestra problema previamente preparada, apoyándose de los formularios y técnicas establecidas, para identificar
y cuantificar los componentes de la misma y considerando las siguientes instrucciones.
 Registra datos
Elabora un informe que integre los resultados de la determinación volumétrica tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula
 Contenido
 Resultados

Análisis químicos
Resultado de Aprendizaje: 2.4 Realiza el análisis químico a mezclas y soluciones mediante la aplicación de los métodos ópticos, para la
cuantificación de sus componentes.
Actividad de Evaluación: 2.4.1 Cuantifica los componentes de una sustancia en un proceso químico mediante la aplicación de métodos
ópticos de análisis correspondientes, siguiendo instrucciones de manera reflexiva, apegándose a la
normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente.
Instrucciones alumno
 1 Matraz aforado de 1000 ml
 1 espátula
 1 soporte
 1 pipeta
 1 pipeta de 25 ml
 1 pinza para bureta
 1 pipeta de 10 ml
 Celdas espectofotométricas
 Espectrofotómetro

Análisis químicos
 Balanza analítica
 Matraz aforado de 25 ml
 Mechero
 Tubos de ensaye con gradilla
 Pinzas para tubo
 Matraz esmerilado ámbar de fondo plano
Realizar los análisis espectrofotométrico a la muestra previamente preparada, apoyándose de los formularios y técnicas establecidas, para identificar y
cuantificar los componentes de la misma, considerando las siguientes instrucciones:
 Registra datos
Elabora un informe que integre los resultados de la determinación espectrofotométrica tomando como base la siguiente estructura:
 Carátula
 Contenido
 Resultados

Análisis químicos
10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: ANQU-02 Análisis químicos
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Realiza los cálculos estequiometricos mediante los 1.1.1 Prepara soluciones y diluciones de diferente
Actividad
Resultado de procedimientos establecidos para la preparación de concentración porcentual, siguiendo instrucciones y
de
Aprendizaje: soluciones empleadas en los análisis químicos procedimientos de manera reflexiva y apegándose a la
cualitativos. evaluación: normatividad vigente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Prepara el equipo y materiales de Prepara el equipo y materiales de Prepara parcialmente el equipo y
laboratorio indicado en el laboratorio indicado en el materiales de laboratorio indicados
procedimiento para el desarrollo de la procedimiento para el desarrollo de en el procedimiento para el
actividad experimental, realiza un la actividad experimental, realiza un desarrollo de la actividad
esquema o diagrama del mismo en el esquema o diagrama del mismo en experimental, ocasionando retardos y
que se indiquen las medidas de el que se indiquen las medidas de errores en la determinación.
Preparación de seguridad como parte de la seguridad como parte de la
equipo y materiales 30 preparación de la práctica. preparación de la práctica.
de laboratorio Lleva a cabo la preparación aplicando Lleva a cabo la preparación
buenas prácticas de manufactura. aplicando buenas prácticas de
Ordena las actividades en la manufactura.
preparación de materiales de acuerdo
a su complejidad reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
Prepara las siguientes soluciones Prepara las siguientes soluciones Prepara algunas de las soluciones
efectuando los cálculos y aplicando las efectuando los cálculos y aplicando indicadas, efectuando los cálculos y
Preparación de la
45 formulas correspondientes en cada las formulas correspondientes en aplicando las formulas
solución
caso: cada caso: correspondientes en cada caso.
 % en p/v  % en p/v

Análisis químicos
 %, p/p  %, p/p
 % v/v  % v/v
Prepara equipo y materiales de Prepara equipo y materiales de
laboratorio aplicando buenas prácticas laboratorio aplicando buenas
de manufactura siguiendo prácticas de manufactura siguiendo
instrucciones de manera reflexiva. instrucciones de manera reflexiva
Participa de manera colaborativa,
muestra iniciativa, interés y respeto por
las actividades realizadas.
Refleja capacidad para articular las
instrucciones de preparación de
soluciones de acuerdo al tipo de
producto y concentración a obtener.
Presenta una lista del equipo y Presenta una lista del equipo y Presenta una lista incompleta del
materiales de laboratorio que utilizo, materiales de laboratorio que utilizo, equipo y materiales de laboratorio
contiene los cálculos y formulas contiene los cálculos y formulas necesarios para el proceso, omite
empleadas para la preparación de empleadas para la preparación de los cálculos y formulas empleadas
soluciones, indica la cantidad de soluciones, indica la cantidad de para la preparación de soluciones, y
soluciones preparadas e instrucciones soluciones preparadas e carece de diagrama o procedimiento
de manipulación de las mismas. instrucciones de manipulación de las de preparación de las actividades,
Elabora un diagrama con el mismas. Elabora un diagrama con el por lo anterior, presenta dudas en
procedimiento de preparación de cada procedimiento de preparación de cuanto a los resultados obtenidos de
Elaboración del
25 una de las actividades y resultados cada una de las actividades y acuerdo con lo solicitado.
informe
obtenidos de acuerdo con lo solicitado. resultados obtenidos de acuerdo con Carece el informe de secuencia
Presenta el informe secuencia lógica lo solicitado. lógica, su redacción es confusa o
y su redacción es coherente, no Presenta el informe secuencia está fuera de contexto.
presenta faltas ortográficas. La lógica y su redacción es coherente, La entrega de las evidencias se
entrega de las evidencias se realiza en no presenta faltas ortográficas. La realiza fuera de tiempo.
el tiempo acordado. entrega de las evidencias se realiza
Establece lazos de comunicación y en el tiempo acordado.
compromiso que se reflejen en los
resultados.
100

Análisis químicos

Módulo: Alumno:
1.2.1 Aplica técnicas y métodos de análisis cualitativos
1.2 Determina el equilibrio químico de las reacciones
Resultado de Actividad de pertinentes para la determinación del equilibrio químico
mediante procedimientos establecidos para
Aprendizaje: cuantificar el comportamiento de las mismas. evaluación: de reacciones, apegándose a la normatividad vigente de
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el equipo y materiales de Prepara el equipo y materiales de Prepara parcialmente el equipo y
laboratorio indicados en el laboratorio indicados en el materiales de laboratorio indicados
actividad experimental. la actividad experimental. desarrollo de la actividad,
Consulta fuentes de información Consulta fuentes de información ocasionando retardos y errores en la
Preparación de
relevante sobre normas de seguridad relevante sobre normas de determinación.
equipo y materiales 30
aplicadas en el manejo de sustancias seguridad aplicadas en el manejo de
de laboratorio
químicas, equipo y materiales de sustancias químicas, equipo y
laboratorio. materiales de laboratorio.
Propone alternativas de mejora para la
preparación con base en criterios
sustentados.
Determina el equilibrio químico de la Determina el equilibrio químico de la Determina aspectos del equilibrio
reacción siguiendo las instrucciones y reacción siguiendo las instrucciones químico de la reacción, carece de
aplicando las formulas establecidas, y aplicando las formulas metodología para su secuencia
monta los dispositivos de acuerdo a establecidas, monta los dispositivos ocasionando errores en los
Determinación del instrucciones de manejo, verifica el de acuerdo a instrucciones de resultados, omite aplicar las
equilibrio químico 45 comportamiento de la reacción manejo, verifica el comportamiento formulas establecidas, presenta
de una reacción. mediante observación de la misma, de la reacción mediante observación incapacidad para montar los
registra datos del equilibrio y realiza el de la misma, registra datos del dispositivos.
balance de las ecuaciones que se equilibrio y realiza el balance de las
presentan. ecuaciones que se presentan.
Aplica procedimientos sustentados en

Análisis químicos
conocimientos científicos y
tecnológicos, presenta capacidad para
tomar decisiones sobre las variaciones
de la determinación y estas le
permiten realizar ajustes en cuanto a
los procedimientos aplicados.
Integra el informe con reacciones y Integra el informe con reacciones y Integra el informe sin cálculos ni
formulas del equilibrio, justifica los formulas del equilibrio, justifica los formulas, presenta dudas en cuanto
procedimientos con leyes y principios procedimientos con leyes y principios a los resultados obtenidos de
científicos y tecnológicos, presenta las científicos y tecnológicos, presenta acuerdo con lo solicitado.
operaciones para la conversión de las operaciones para la conversión Carece el informe de secuencia
unidades de los datos obtenidos, y los de unidades de los datos obtenidos, lógica y presenta faltas ortográficas.
resultados de forma textual y numérica. y los resultados de forma textual y Entrega fuera de tiempo.
Elaboración del Cumple la redacción del informe con numérica.
25
Informe una secuencia lógica y cuida la Cumple la redacción del informe con
ortografía. Entrega en el tiempo una secuencia lógica y cuida la
establecido. ortografía.
Expresa la idea central del equilibrio
químico mediante conceptos y
representaciones matemáticas y
gráficas e infiere conclusiones a partir
de ellas.
100

Análisis químicos

Módulo: Alumno:
1.3 Realiza los análisis químicos cualitativos a diferentes 1.3.1. Determina los cationes y aniones por vía seca y
Resultado de mezclas y soluciones mediante los procedimientos y Actividad de marcha sistémica analítica en una muestra
Aprendizaje: técnicas establecidas, para determinar la presencia de evaluación: apegándose a la normatividad vigente de calidad y
cationes y aniones y el grupo al que pertenecen. cuidado del ambiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el equipo y materiales de Prepara el equipo y materiales de Prepara incompleto los equipos y los
actividad siguiendo instrucciones y la actividad siguiendo instrucciones desarrollo de la actividad
procedimientos de manera reflexiva y y procedimientos de manera experimental, ocasionando retardos
aplicando normas de seguridad e reflexiva y aplicando normas de y errores en la determinación.
Preparación de higiene. seguridad e higiene.
equipo y materiales. Prepara la cantidad requerida de las Prepara la cantidad requerida de las
5
soluciones y las envasa en los soluciones y las envasa en los
(AUTOEVALUACIÓN) recipientes para su manipulación. recipientes para su manipulación.
Administra de forma crítica y racional Administra de forma crítica y
los recursos disponibles para el logro racional los recursos disponibles
de sus metas. para el logro de sus metas.
Se comunica de manera asertiva con
los miembros del equipo para el logro
del objetivo.
Identifica cationes y aniones en la Identifica cationes y aniones en la Identifica cationes o aniones en la

Identificación de
muestra analizada a través de los muestra analizada a través de los muestra analizada a través de omitir
cationes y aniones
procedimientos y técnicas de buena procedimientos y técnicas de buena procedimientos y técnicas de buena
por vía seca y 60
manufactura. manufactura. manufactura.
marcha sistémica
analítica. Representa de forma esquemática las Representa de forma esquemática
operaciones. Da seguimiento al las operaciones. Da seguimiento al

Análisis químicos
confinamiento de desechos originados confinamiento de desechos

y propone alternativas para su originados y propone alternativas
disposición en el laboratorio. para su disposición en el
laboratorio.
Presenta capacidad para tomar
decisiones sobre las variaciones de los
análisis y estas le permiten realizar
ajustes en cuanto a los procedimientos
aplicados.
Presenta en el informe los datos Presenta en el informe los datos Presenta el informe carente de
finales de su determinación, muestra finales de su determinación, muestra registros, formulas y conversión de
las formulas y la conversión de las formulas y la conversión de unidades.
unidades, incluye esquemas, unidades, incluye esquemas, Carece el informe de secuencia
reacciones y dibujos de la actividad, reacciones y dibujos de la actividad, lógica en su redacción y presenta
propone y justifica a manera de propone y justifica a manera de faltas ortográficas. Entrega fuera de
conclusión ideas clave que le ayuden conclusión ideas clave que le tiempo.
a prevenir errores futuros. ayuden a prevenir errores futuros.
Elaboración del Cumple la redacción del informe con Cumple la redacción del informe con
35
Informe una secuencia lógica y cuida la una secuencia lógica y cuida la
ortografía. Entrega en el tiempo ortografía. Entrega en el tiempo
establecido. establecido.
Participa de manera colaborativa con Participa de manera colaborativa
el equipo y muestra seriedad y con el equipo y muestra seriedad y
compromiso durante la actividad. compromiso durante la actividad.
Establece lazos de comunicación y
compromiso que se reflejen en los
resultados.
100

Análisis químicos

Módulo: Alumno:
2.1 Realiza los cálculos en la preparación de soluciones 2.1.1 Prepara soluciones de diferentes concentraciones
mediante la aplicación de las leyes estequiométricas para el análisis químico cuantitativo correspondiente,
Resultado de Actividad de
y los procedimientos establecidos para la siguiendo instrucciones y procedimientos de manera
Aprendizaje: preparación de los materiales empleados en los evaluación: reflexiva y apegándose a la normatividad vigente de
análisis cuantitativos. calidad y cuidado del ambiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el equipo y los materiales de Prepara el equipo y los materiales Prepara parcialmente el equipo y los
laboratorio indicado en el de laboratorio indicado en el materiales de laboratorio indicados
actividad, realiza un esquema o la actividad, realiza un esquema o desarrollo de la actividad,
diagrama del mismo en el que se diagrama del mismo en el que se ocasionando retardos y errores en la
Preparación de indican las medidas de seguridad indiquen las medidas de seguridad determinación.
30
equipo y materiales como parte de la preparación de la como parte de la preparación de la
práctica. práctica.
Lleva a cabo la preparación aplicando
buenas prácticas de manufactura
comprendiendo como cada instrucción
contribuye al alcance de su objetivo.
Prepara las siguientes soluciones Prepara las siguientes soluciones Prepara las siguientes soluciones
efectuando los cálculos y aplicando las efectuando los cálculos y aplicando efectuando de manera incorrecta los
formulas correspondientes en cada las formulas correspondientes en cálculos y las formulas
caso: cada caso: correspondientes en cada caso:
Preparación de  Fracción molar  Fracción molar  Fracción molar
45
soluciones  Molaridad  Molaridad  Molaridad
 Formalidad  Formalidad  Formalidad
 Molalidad  Molalidad  Molalidad
 Normalidad  Normalidad  Normalidad
 Partes por millón (ppm)  Partes por millón (ppm)  Partes por millón (ppm)

Análisis químicos
Reconoce las repercusiones Reconoce las repercusiones

biológicas, económicas y sociales del biológicas, económicas y sociales del
daño ambiental que ocasionan los daño ambiental que ocasionan los
desechos generados en la práctica. Da desechos generados en la práctica.
seguimiento al confinamiento de los
mismos y propone soluciones para su
disposición.
Presenta una lista del equipo y Presenta una lista del equipo y Presenta una lista incompleta del
materiales de laboratorio empleados en materiales de laboratorio empleados equipo y materiales de laboratorio
la actividad, muestra los cálculos y en la actividad, muestra los cálculos necesarios para el proceso, omite
formulas empleadas para la y formulas empleadas para la los cálculos y formulas empleadas
preparación de soluciones, indica la preparación de soluciones, indica la para la preparación de soluciones, y
cantidad de soluciones preparadas e cantidad de soluciones preparadas e carece de diagrama o procedimiento
instrucciones de manipulación de las instrucciones de manipulación de las de preparación de las actividades,
mismas. Incluye en un diagrama el mismas. Incluye en un diagrama el por lo anterior, presenta dudas en
Elaboración de procedimiento de preparación de cada procedimiento de preparación de cuanto a los resultados obtenidos de
25
informe una de las actividades y Refleja los cada una de las actividades y Refleja acuerdo con lo solicitado.
resultados obtenidos de acuerdo con lo los resultados obtenidos de acuerdo Carece el informe de secuencia
solicitado. con lo solicitado. lógica, su redacción es confusa o
Presenta el informe secuencia lógica y Presenta el informe secuencia lógica está fuera de contexto.
cuida la ortografía. La entrega de y cuida la ortografía. La entrega de La entrega de las evidencias se
evidencias se realiza en el tiempo evidencias se realiza en el tiempo realiza fuera de tiempo.
acordado. Propone y justifica a manera acordado.
de conclusión ideas clave que le
ayuden a prevenir errores futuros.
100

Análisis químicos

Módulo: Alumno:
2.2.1 Cuantifica los componentes de una sustancia en un proceso
2.2 Realiza los análisis gravimétricos a mezclas y Actividad químico mediante los análisis gravimétricos
Resultado de soluciones mediante los procedimientos y
de correspondientes, siguiendo instrucciones de manera
Aprendizaje: técnicas específicas para la cuantificación de sus
componentes. evaluación: reflexiva, apegándose a la normatividad vigente de calidad y
cuidado del ambiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el equipo y los materiales de Prepara el equipo y los materiales de Prepara parcialmente el equipo y los
actividad y da seguimiento a las la actividad y da seguimiento a las desarrollo de la actividad,
Preparación de
30 medidas de seguridad. medidas de seguridad ocasionando retardos y errores en la
equipo y materiales.
Identifica los principios medulares de determinación.
los procedimientos aplicados y en
base a estos realiza un esquema que
facilita el desarrollo de la actividad.
Realiza el análisis químico cuantitativo
Realiza el análisis químico Realiza el análisis químico
por gravimetría a la muestra y
cuantitativo por gravimetría a la cuantitativo por gravimetría a la
cuantifica los componentes de la
muestra y cuantifica los muestra y cuantifica los
misma siguiendo instrucciones y
componentes de la misma siguiendo componentes de la misma carece de
procedimientos de manera reflexiva
instrucciones y procedimientos de metodología concreta para su
Cuantificación de apoyándose de medidas de seguridad
manera reflexiva apoyándose de seguimiento ocasionando errores en
los componentes de 45 e higiene en su desarrollo.
medidas de seguridad e higiene en los resultados.
la muestra. Atiende de forma reflexiva las
su desarrollo.
instrucciones y procedimientos,
comprendiendo como al ir Atiende de forma reflexiva las
desarrollando en orden las etapas instrucciones y procedimientos,
contribuye al alcance del objetivo comprendiendo como al ir
planteado. desarrollando en orden las etapas

Análisis químicos
Emplea expresiones matemáticas y contribuye al alcance del objetivo

registra la información necesaria para planteado.
este proceso.
Presenta el informe esquemas, Presenta el informe esquemas, Presenta el informe de acuerdo a la
reacciones y dibujos de la actividad, reacciones y dibujos de la actividad, estructura solicitada, carece de
registra los datos obtenidos, las registra los datos obtenidos, las registros de los datos obtenidos,
formulas, la conversión de unidades, y formulas, la conversión de omite formulas y conversión de
los resultados finales de su unidades, y los resultados finales de unidades.
determinación. su determinación. Carece de lógica la redacción del
Elaboración del Cumple la redacción del informe con Cumple la redacción del informe con informe y presenta faltas
25
informe. una secuencia lógica y cuida la una secuencia lógica y cuida la ortográficas. Entrega de manera
ortografía. Entrega en el tiempo ortografía. Entrega en el tiempo extemporánea.
establecido. establecido.
Participa de manera colaborativa y
tolerante ante otras opiniones y puntos
de vista, lo que refleja el alcance de
objetivos.
100

Análisis químicos

Módulo: Alumno:
2.3 Realiza el análisis volumétrico a mezclas y
químico mediante los análisis volumétricos correspondientes,
Resultado de soluciones mediante técnicas de valoración Actividad de
siguiendo instrucciones de manera reflexiva, apegándose a la
Aprendizaje: y titulación para la cuantificación de sus evaluación: normatividad vigente de calidad y cuidado del ambiente.
componentes.
(HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el equipo y los materiales de Prepara parcialmente el equipo y los
Prepara el equipo y los materiales de
laboratorio indicados para el materiales de laboratorio indicados
laboratorio indicados para el desarrollo
desarrollo de la actividad, elabora un para el desarrollo de la actividad,
de la actividad, elabora un diagrama
diagrama para ilustrar el ocasionando retardos y errores en la
para ilustrar el procedimiento de
procedimiento de preparación. determinación.
preparación.
Consulta fuentes de información
Preparación de Consulta fuentes de información relevante sobre normas de seguridad
30
equipo y materiales. relevante sobre normas de seguridad aplicadas en el manejo de sustancias
aplicadas en el manejo de sustancias químicas, instrumentos y equipo.
químicas, instrumentos y equipo para
la realización de actividades y las
relaciona entre sí con otros saberes de
su vida cotidiana.
Realiza el análisis químico cuantitativo Realiza el análisis químico Realiza el análisis químico
a la muestra por la técnica de cuantitativo a la muestra por la cuantitativo a la muestra por la
volumetría, cuantifica los técnica de volumetría, cuantifica los técnica de volumetría cuantificando
Cuantificación
componentes de la muestra siguiendo componentes de la muestra parcialmente sus componentes,
volumétrica de 45
los protocolos que marcan las normas siguiendo los protocolos que marcan carece de secuencia para aplicar los
componentes.
vigentes, y elabora un diagrama de las normas vigentes, y elabora un protocolos que marcan las normas
flujo. diagrama de flujo vigentes lo que ocasionando errores
Reconoce las repercusiones en los resultados esperados.

Análisis químicos
biológicas, económicas y sociales del

daño ambiental ocasionado por los
análisis realizados y propone acciones
de disminución de contaminantes.
Presenta el informe las formulas, la Presenta el informe las formulas, la Presenta el informe y este carece de
conversión de unidades, esquemas, conversión de unidades, esquemas, las formulas, la conversión de
reacciones y dibujos de la actividad y reacciones y dibujos de la actividad unidades, esquemas o reacciones y
los resultados finales. Cumple con una y los resultados finales. Cumple con los resultados finales son erróneos.
Elaboración del secuencia lógica en su redacción y una secuencia lógica en su Carece de lógica la redacción del
25
Informe cuida la ortografía. redacción y cuida la ortografía. informe y presenta faltas
Ordena los resultados de acuerdo a ortográficas. Entrega de manera
categorías, planteándose hipótesis extemporánea.
para probar su validez tomando como
base la experimentación realizada.
100

Análisis químicos

Módulo: Alumno:
2.4 Realiza el análisis químico a mezclas y
químico mediante la aplicación de métodos ópticos de
Resultado de soluciones mediante la aplicación de los Actividad de
análisis correspondientes; siguiendo instrucciones de
Aprendizaje: métodos ópticos, para la cuantificación de sus evaluación: manera reflexiva, apegándose a la normatividad vigente de
componentes.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el equipo y los materiales de Prepara el equipo y los materiales Prepara parcialmente los equipos y
laboratorio indicados para el desarrollo de laboratorio indicados para el materiales de laboratorio indicados
de la actividad, elabora un esquema o desarrollo de la actividad, elabora un para el desarrollo de la actividad,
Preparación de diagrama en el que se indican las esquema o diagrama en el que se ocasionando retardos y errores en la
30
equipo y materiales. medidas de seguridad. Desarrolla el indican las medidas de seguridad determinación.
pensamiento razonado para favorecer
los propósitos planteados en la
actividad.
Realiza el análisis químico cuantitativo Realiza el análisis químico Realiza el análisis químico
a la muestra empleando los métodos cuantitativo a la muestra empleando cuantitativo a la muestra empleando
ópticos de análisis, cuantifica sus los métodos ópticos de análisis, los métodos ópticos de análisis,
componentes de acuerdo a los criterios cuantifica sus componentes de cuantifica parcialmente sus
establecidos y siguiendo de manera acuerdo a los criterios establecidos y componentes y carece de secuencia
reflexiva los procedimientos, elabora siguiendo de manera reflexiva los para aplicar los protocolos que
Cuantificación de
un diagrama de flujo. procedimientos, elabora un diagrama marcan las normas vigentes, lo que
los componentes de 45
Resuelve los problemas que se de flujo. ocasiona errores en los resultados
la muestra.
presentan en el desarrollo de la Resuelve los problemas que se esperados.
actividad. presentan en el desarrollo de la
Reconoce las repercusiones del daño actividad.
ambiental ocasionado por los
desperdicios generados en la actividad
y propone acciones para su control.

Análisis químicos
Presenta el informe las formulas, la Presenta el informe las formulas, la

Presenta el informe y este carece de
conversión de unidades, esquemas, conversión de unidades, esquemas,
las formulas, la conversión de
reacciones y dibujos de la actividad y reacciones y dibujos de la actividad
unidades, esquemas o reacciones y
los resultados finales. Cumple con una y los resultados finales. Cumple con
los resultados finales son erróneos.
secuencia lógica en su redacción y una secuencia lógica en su
Elaboración del Carece de lógica la redacción del
25 cuida la ortografía. redacción y cuida la ortografía.
informe. informe y presenta faltas
Ordena los resultados de acuerdo a
ortográficas. Entrega de manera
categorías, planteándose hipótesis
extemporánea.
para probar su validez tomando como
base la experimentación realizada.
100

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 1/91

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 58

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 64

10. Matriz de valoración o rúbrica 78

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 2/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 3/91

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 4/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 5/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 6/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 7/91

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 8/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 9/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 10/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 11/91

4. Enfoque del Módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 12/91

Unidad I: Aplicación de análisis químicos cualitativos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 13/91

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 14/91

 Análisis químicos. Disponible en:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 15/91

química mediante alteración de su concentración y temperatura.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 16/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 17/91

Unidad II: Aplicación de análisis químicos cuantitativos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 18/91

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 19/91

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 20/91

resultados de aprendizaje de esta unidad, valorando conjuntamente el contenido de

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 21/91

Unidad de Aprendizaje: Aplicación de análisis químicos cualitativos Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 22/91

Guantes de neopreno para ácidos.

Respirador con filtro para vapores orgánicos (código amarillo).

Precaución, sustancia tóxica e inflamable

Uso obligatorio de protección ocular

Separa los residuos recuperables y dispone de los desechos biológicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 23/91

Unidad de Aprendizaje: Aplicación de análisis químicos cualitativos Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 3 buretas Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 24/91

Compara los tubos 1, 2 y 3 con respecto al tubo 4.

Guantes de neopreno para ácidos.

Respirador con filtro para vapores orgánicos (código amarillo).

Precaución, sustancia tóxica e inflamable

Uso obligatorio de protección ocular

Separa los residuos recuperables y dispone de los desechos biológicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 25/91

Unidad de Aprendizaje: Aplicación de análisis químicos cualitativos Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ANQU-02 26/91