GuiaAutogestióndelaprendizaje 04 PDF

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo
Autogestión del aprendizaje
APRE-04 1/84
I. Guía Pedagógica del Módulo
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de estudios del Módulo: Autogestión del aprendizaje
Área(s): Todas las áreas de formación.
Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras.
Semestre(s): Primero.
Horas por semestre: 72
Créditos: 7
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 6 julio 2018
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

medio, sin autorización por escrito del Conalep..
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Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica 1
1. Descripción 5
2. Datos de identificación del estándar de competencia 6
3. Generalidades pedagógicas 7
4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 9
5. Prácticas//actividades 19
II. Guía de evaluación 32
6. Descripción 33
7. Tabla de ponderación 35
8. Desarrollo de actividades de evaluación 36
9. Matriz de valoración o rúbrica 59
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,
apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus
como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas
y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello
exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios
de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia
a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación
a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través
de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y
personal.
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2. Datos de
identificación del
estándar de
competencia
Título:
Código: Nivel de competencia:
Elementos de competencia laboral
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3. Generalidades
pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo
e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con
los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los
futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la
educación y el sector productivo de bienes y servicios.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través
de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y
personal.
El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente
seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe promover la
transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad
futura.
Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:
 Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.
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 Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto
oral como escrita.
 Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas
y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos
y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.
Se consideran dos relaciones de transversalidad:
 La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.
 La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos
semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar
Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Interpretación de fenómenos físicos de la materia, que
se apoya de Análisis derivativo de funciones, donde se realiza la interpretación y representación de modelos numéricos de los fenómenos naturales, con
ello se puede entender el comportamiento de la naturaleza y se consideran las predicciones y deducciones en los casos que así se pueda. Por otra parte,
el idioma inglés, apoya la búsqueda de información, que forma parte del método científico y permite fomentar la comunicación.
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4. Orientaciones didácticas
y estrategias de aprendizaje
por unidad
Unidad I
(Contenido Autorregulación del proceso de aprendizaje
central)
Orientaciones Didácticas
La primera unidad hace referencia a utilizar estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social.
Esta Unidad de Aprendizaje y las Actividades propuestas tienen la intención de que el alumno ejercite la atención (utilizando información), la memoria
(movilizando y transformando contenidos), el lenguaje (expresando la información), y el pensamiento (reflexionando sobre los procesos que utiliza al
planificar, regular y autoevaluar su proceso de aprendizaje) para facilitar la toma de conciencia y su aprendizaje. Los aprendizajes esperados en los
alumnos se refieren a que sea capaz de reflexionar sobre habilidades del funcionamiento de su forma de aprender, los procesos del pensamiento, atención,
memorización y lenguaje para aplicarlas en los ámbitos escolar, familiar y social, aplicar las fases de aprendizaje de acuerdo con las propias características
y se motive al participar activamente en explicar cómo aprendió y cómo seguir aprendiendo.
Se sugiere interrelacionar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para propiciar un desarrollo integral, lo cual se pretende alcanzar
a través de las siguientes orientaciones didácticas de carácter general:
1. Realizar encuadre sobre el tratamiento del módulo a cursar.

2. Impartir durante el semestre 12 Lecciones de HSE de la Dimensión Conoce T – Autoconocimiento en sesiones una vez a la semana con
duración de 20 minutos y guia a los alumnos a realizaras.
3. Tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas.
4. Llevar a cabo estrategias y pláticas de concientización a los alumnos sobre la importancia de su asistencia a clases para evitar bajo rendimiento.
5. Retomar las competencias previas y potencia su enlace con la información nueva.
6. Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje.
7. Favorecer la unión y el trabajo colaborativo.
8. Realizar en tiempo y forma las actividades de evaluación.
9. Practicar el respeto por uno mismo y por los demás.
10. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.
11. Incorporar medidas de seguridad e higiene en el desempeño de actividades, ejercicios y prácticas.
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12. Llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, actividades, ejercicios y prácticas, que correspondan, antes de realizar las actividades de evaluación de
cada resultado de aprendizaje.
13. Al final de las sesiones o clases retroalimenta a los alumnos con los conceptos, actitudes y habilidades creados anotando conclusiones grupales sobre
el tema visto.
Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 1.1 se sugiere lo siguiente:

1. Verificar que todos los alumnos cuenten con su material escrito.
2. Relacionar los contenidos programáticos con conocimientos de todos los módulos.
3. Solicitar que escriban en su cuaderno, través de la siguiente pregunta ¿Que entienden por aprendizaje y por autogestión del aprendizaje?.
4. Exponer el concepto de Aprendizaje, el de Autogestión del Aprendizaje, así como los tipos de aprendizaje (cooperativo y colaborativo).
5. Solicitar de manera individual un cuadro de triple entrada en el que proporcionen información sobre lo visto en clase.
6. Impartir una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.
7. Otorgar una lectura que el alumno escogerá sobre el autor Kolb.
8. Proporcionar a los alumnos un test sobre los estilos de aprendizaje y dar indicaciones para su elaboración.
9. Otorgar a los alumnos los resultados de sus test, mediante la socialización.
10. Indicar a los alumnos sobre la actividad a realizar, dependiendo su estilo de aprendizaje que obtuvo con el test. (collage: kinestésicos, resumen sobre
los 3 estilos de aprendizaje: visuales, que expliquen con una canción su estilo de aprendizaje: auditivos.)
11. Integrar en equipos al grupo y compartir una lectura sobre las inteligencias múltiples de Gardner.
12. Aplicar el test de inteligencias múltiples en donde los alumnos identifican sus inteligencias.
13. Dirigir por equipos una técnica artística (collage) dependiendo de los resultados obtenidos en el test.
14. Exponer el concepto de fuentes de información.
15. Exponer mediante diapositivas la clasificación de las fuentes de información.
16. Se sugiere que, al inicio de cada actividad, práctica o ejercicio, se motive a los alumnos solicitándoles que realicen predicciones acerca de
la actividad.
17. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 1: “Elaborar cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.”
18. Llevar a cabo retroalimentación e interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva.
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19. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 2: “Elaborar cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información”
21. Realizar una heteroevaluación a través de una autorreflexión que realizará el alumno sobre los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y el
procesamiento de la información.
22. Solicitar a los alumnos que elaboren un mapa conceptual identificando el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y
capacidades.
23. Realizar una exposición con diapositivas del pensamiento convergente y divertente.
24. Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos y en hojas de rotafolio, relicen un mapa mental acerca del pensamiento convergente y divergente
y lo expongan frente al grupo.
25. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 3: “Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente”
27. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 1, del apartado 8, correspondiente a la actividad de evaluación 1.1.1: “Contestar test de
Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realizar actividades de obtención y movilización de información” que incluya
autorreflexión de lo siguiente:
 Del sistema de representación, si es visual, auditivo o kinestésico.
 De sus inteligencias múltiples.
 De obtención de información en:
 En fuentes personales.
 En fuentes de información bibliográfica.
 En fuentes audiovisuales.
 En fuentes de la realidad natural y social.
 De objetos y procesos tecnológicos.
 En fuentes de información diversas.
 De su proceso de atención en el estudio. memorización, proceso de lenguaje.
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 De su pensamiento convergente y divergente.


29. Exponer mediante un procesador de graficos el concepto de autoregulacion y las características de las fases de la planificación, control y evaluación,
solicita a los alumnos que elaboren un resumen.
30. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 4: “Aplicar estrategias de planificación, control y evaluación”.
31. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 2 del apartado 8, correspondiente a la actividad de evaluación 1.2.1: “Aplicar las fases
de planificación, control y evaluación de su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida.”,
32. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos a
las causas y no a los efectos, para reevaluarse.
Desarrollar las siguientes competencias genéricas
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
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 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio
Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos
El alumno:  Guía para el desarrollo de los procesos
metacognitivos. Ministerio de Educación,
 Escribir en forma individual en su cuaderno, qué entienden por aprendizaje y por autogestión del República del Perú, 2006.
aprendizaje. Básicas:
 Tomar apuntes en forma individual sobre la exposición el concepto de Aprendizaje y el de Monereo, C. y Badia A. y otros. (2006). Ser
Autogestión del Aprendizaje, así como los tipos de aprendizaje (cooperativo y colaborativo). estratégico y Autónomo Aprendiendo. Barcelona,
 Realizar de manera individual un cuadro de triple entrada en el que proporcionen información Grao.
sobre lo visto en clase. Robles S. (1995). Tú puedes: manual d
 Realizar en forma individual una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión e automotivación y estrategias de
conoce T de las habilidades de autoconocimiento. aprendizaje, Editorial MAD.
 Realizar en forma individual un test sobre los estilos de aprendizaje y les dará indicaciones para Dirección Nacional de Educación Secundaria y
Superior Tecnológica. (2006). Guía para el
su elaboración.
Desarrollo de los Procesos Metacognitivos.
 Analizar en forma individual los resultados de sus test, mediante la socialización.
Ministerio de Educación, República del Perú.
 Realizar en forma individual una actividad dependiendo su estilo de aprendizaje que obtuvo con el Ferreiro R. (2005). El ABC de Aprendizaje
test. (collage: kinestésicos, resumen sobre los 3 estilos de aprendizaje: visuales, que expliquen Cooperativo: Trabajo en Equipo para Enseñar y
con una canción su estilo de aprendizaje: auditivos. Aprender. México, Trillas.
 Realizar en equipos y una lectura sobre las inteligencias múltiples de Gardner. FOREM. (1997) Guía de Desarrollo Personal y
 Contestar en forma individual el test de inteligencias múltiples en donde identificará sus Social para la Intervención con Jóvenes.
inteligencias. Materiales de FOREM, Extremadura.
 Elaborar por equipos una técnica artística (collage) dependiendo de los resultados obtenidos en el
test. Complementarias:
 Tomará de forma individual apuntes sobre el concepto de fuentes de información. Ferreiro, R. Estrategias didácticas del aprendizaje
 Realizar la Actividad No.1:“Elabora cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, J. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje
información”
estratégico. Madrid, Aula XXI- Santillana.
 Realizar la Actividad No.2: “Elabora cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar
información” Paginas Web:
 Llevar a cabo retroalimentación. Metacognicion: un camino para aprender a
 Identificar el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y capacidades con la aprender. Recuperado el 02/07/2018) de:
elaboración de un mapa conceptual
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 Realizar una autorreflexión sobre los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y el https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_artte
procesamiento de la información propio. xt&pid=S0718-07052008000100011
Inteligencias Múltiples. Recuperada el 06/07/2018
 Elaborar en forma indivudual un mapa conceptual identificando el propio proceso de aprendizaje
de: https://emocreativos.com/category/desarrollo-
de acuerdo con sus habilidades y capacidades.
del-talento/inteligencias-multiples-desarrollo-del-
 Realizar en equipos y en hojas de rotafolio, un mapa mental acerca del pensamiento convergente
talento/
y divergente y exponer frente al grupo. Diapositivas de pensamiento convergente y
 Realizar la Actividad No.3: “Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente” divergente. Recuperada el 06/07/2018 de:
 Realizar retroalimentación https://es.slideshare.net/Jaxvier/pensamiento-
 Realizar la Actividad No.1 del apartado 8: “Contestar test de Sistema de Representación y divergente-32052387
de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención y movilización de información”, Pensamiento divergente y autores. Recuperado
perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1. el 06/07/2018 de:
 Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para herramientas-para-mejorar-la-creatividad/
 reevaluarse. Ejercicios de pensamiento lateral. Recuperada el
 Realizar en forma individual un resumen del concepto de autoregulación así como de las 06/07/2018 de: https://www.lifeder.com/ejercicios-
características de las fases de la planificación, control y evaluación pensamiento-lateral/
Ejercicios para pensamiento divergente.
 Realizar la Actividad No. 4: “Aplicar estrategias de planificación, control y evaluación”.
Recuperado el 06/07/2018 de:
 Llevar a cabo retroalimentación. https://www.ejerciciocerebral.com/2009/04/acertij
 Realizar la Actividad No. 2 del apartado 8 perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.: os-para-entrenar-tu-pensamiento.html
“Aplicar las fases de planificación, control y evaluación de su proceso de aprendizaje, para La motivación y el aprendizaje: marco teórico.
alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida.”, Capítulo 1. Recuperado el (02/07/2018) de:
 Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para pdf”
reevaluarse.
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Unidad II
(Contenido Aprender a estudiar con éxito
central)
Orientaciones Didácticas
En la segunda unidad se abordan la identificación de técnicas y hábitos de estudio, elaboración de Cronograma de hábitos de estudio, la clasificación
de las estrategias de aprendizaje y la autoevaluación de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados en los alumnos se refieren a que identifiquen,
técnicas de estudio, organicen sus hábitos de estudios, que adopten, clasifiquen, modifiquen o implementen estrategias para la mejora de su proceso
de aprendizaje.
1. Realizar a través de una lluvia de ideas el análisis de ¿Qué son los hábitos y las técnicas de estudio? Y socializara las respuestas.
2. Realizar una exposición magistral en donde expondrá el concepto de hábito y habito de estudio.
3. Realizar una lectura comentada de la influencia que tienen los hábitos de estudio en su rendimiento académico.
4. Solicitar un en una cuartilla un resumen en Word e impreso de manera individual de la lectura: “La influencia que tienen los hábitos de estudio en
su rendimiento académico.
5. Solicitar una investigación escrita en su cuaderno del concepto técnicas de estudio.
6. Integrar al grupo en equipos para que investiguen alguna técnica empleando las Tics. y la expondrán en la clase posterior.
8. Explicar la importancia de tener un cronograma de los hábitos de estudio.
9. Solicita a los alumnos una investigación para la elaboración de un cronograma de hábitos de estudio.
10. Integrar en equipos para socializar la información investigada de los cronogramas de hábitos de estudio.
11. Explicar través de un organizador gráfico qué es el FODA y la importancia de considerarlo para mejorar los hábitos de estudio.
12. Solicita la elaboración en Word de un cronograma de hábitos de estudio para el logro de sus metas.
14. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 5: “Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio”.
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15. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos
a las causas y no a los efectos, para reevaluarse.

16. Realizar una lluvia de ideas a través de la pregunta detonadora ¿Qué es una estrategia?
17. Explicar el concepto de estrategia y las estrategias de aprendizaje.
18. Integrar en equipo al grupo y les proporciona una lectura de cada una de las estrategias de aprendizaje.
19. Solicitar a los alumnos que preparen una exposición del tema estrategias de aprendizaje, utilizando técnicas libres para la exposición de la misma.
20. Solicitar a los alumnos que tomen notas en su cuaderno de lo expuesto por sus compañeros.
22. Proyectar un video que aborde el concepto de evaluación y los tipos de evaluación.
23. Solicitar a los alumnos una investigación documental de los tipos de evaluación.
24. Integrar en equipos a los alumnos para socializar la información investigada de los tipos de evaluación.
25. Resaltar la importancia que tiene la evaluación como técnica para mejorar su aprendizaje.
26. Realizar una retroalimentación sobre los contenidos adquiridos.
27. Solicitar a los alumnos que desarrollen una estrategia de autoevaluación y los requerimientos para su presentación.
28. Aplicará una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.
29. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos
a las causas y no a los efectos, para reevaluarse.
Desarrollar las siguientes competencias genéricas

 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus meta
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

El alumno: Páginas Web:
 Expresar de manera individual en forma escrita que entiende de los hábitos y las técnicas de UNICEF, Herramientas para la participación
estudio. adolescentes. Recuperado el 02/07/2018)
 Participar de manera activa e individual en la lectura comentada del tema “La influencia que tienen de:
los hábitos de estudio en su rendimiento académico”. http://www.herramientasparticipacion.edu.uy
 Elaborar de manera individual en una cuartilla un resumen en Word e impreso de la lectura del /index.php
tema: “La influencia que tienen los hábitos de estudio en su rendimiento académico”. Un nuevo centro de formación. Recuperado
 Elaborar de forma individual una investigación escrita en su cuaderno del concepto técnicas de el 02/07/2018) de:
estudio, http://www.preparadosparaaprender.com/
 Preparar una exposición en equipos sobre alguna técnica de estudio utilizando algún material Manual para apoyar la orientación educativa
didáctico, empleando las Tics.
en planteles de educación media superior.
 Participar en la actividad de la lección de las habilidades socioemocionales en la dimensión Conoce
Recuperado el 04/07/2018 de:
T de las habilidades de autoconocimiento.
https://www.gob.mx/sep/documentos/7-
 Realizar en forma individual una investigación para la elaboración de un cronograma de hábitos
de estudio. manual-para-apoyar-la-orientacion-
 Socializar en equipos la información investigada de los cronogramas de hábitos de estudio. educativa-en-planteles-de-educacion-
 Elaborar de manera individual un mapa de la explicación del FODA y la importancia del mismo media-superior
para mejorar sus hábitos de estudio. Revista de didáctica español como lengua
 Elaborar en Word de manera individual un cronograma de hábitos de estudio para el logro de sus extranjera. Sonsoles Fernández. La
metas. Autoevaluación como estrategia de
 Aplicar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las aprendizaje. Recuperado el 04/07/2018) de:
habilidades de autoconocimiento. https://marcoele.com/descargas/13/sonsole
 Realizar la Actividad No 5: “Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio”. s-fernandez_autoevaluacion.pdf
 Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, Programa de pasantía. Elaborado por
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para Jenifer Marcela Torres Bautista.
 reevaluarse. Recuperado el 04/07/2018) de:
 Participar de manera individual y activamente en la pregunta detonadora. http://dispace.ucundinamarca.edu.8080/xml
 Realizar en equipo la actividad de una lectura de cada una de las estrategias de aprendizaje uli/bitstre/am/handle/123456789/571/PROG
asignada por el docente
RAMA%20DE%PASANTIA.pdf
 Preparar en equipo una exposición del tema estrategias de aprendizaje, utilizando técnicas libres
Videoclases. Recuperado el 04/07/2018 de:
para la exposición de la misma.
 Tomar nota de forma individual de lo expuesto por sus compañeros. http://www.sems.gob.mx/videoclases
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 Realizar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de
autoconocimiento.
 Observar video y elaborar resumen de forma individual del concepto de evaluación y los tipos de
evaluación.
 Realizar de forma individual una investigación documental de los tipos de evaluación.
 Socializa en equipos la información de los tipos de evaluación.
 Describe de forma individual la importancia que tiene la evaluación como técnica para mejorar su
aprendizaje.
 Realiza una retroalimentación sobre los contenidos adquiridos.
 Desarrolar de manera individual una estrategia de autoevaluación con los requerimientos
solicitados por el docente.
 Realizar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las
habilidades de autoconocimiento.
 Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas,
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para
 reevaluarse.
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5. Prácticas/Actividades
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: Autorregulación del proceso de aprendizaje.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y
social.
Actividad núm. 1: Elaborar cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.
Con la guía del docente elabora cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.
Actividades dirigidas a obtener o movilizar información
Realizar, un cuadro sinóptico de actividades, de acuerdo a las fuentes de información que incluya lo siguiente:
- En fuentes personales.
- En fuentes audiovisuales.
- En fuentes de la realidad natural y social.
Actividades para obtener información en fuentes personales

 Pregunta
 Entrevista
 Escucha atentamente
 Busca reflexivamente en los propios conocimientos
 Consigue información leyendo en el libro de texto
 Localiza información específica sobre un objeto de estudio buscando en otras fuentes bibliográficas como: apuntes, ficheros, bibliotecas,
archivos, revistas, periódicos, planos, mapas, etc.

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Actividades para obtener información en fuentes audiovisuales

1. Localiza información específica en películas, documentales, otros programas de T.V. fotografías, diapositivas, transparencias, etc.
2. Consulta fuentes informáticas; archivos, bases de datos, materiales multimedia, redes de información (Internet), etc.
Actividades para obtener información en fuentes de la realidad natural y social

 Mide o estima dimensiones o propiedades de lo real
 Experimenta
 Recolecta
 Colecciona
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Nombre del Alumno:
social.
Actividad núm. 2: Elaborar cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información
Realizar, un cuadro sinóptico de actividades, para elaborar o transformar información.
Actividades dirigidas a elaborar o transformar información
Actividades para organizar información

1. Ordena datos
2. Elabora clasificaciones
3. Clasifica algo en relación con un esquema taxonómico
4. Resume datos
5. Representa y sintetiza datos, traduciéndolos a otros códigos o lenguajes
Actividades para estructurar información conceptual

6. Realiza mapas conceptuales, esquemas o tramas de contenido
7. Formula inferencias a partir de datos
8. Formula explicaciones
9. Estudia reestructurando información para comprender y memorizar significativamente
10. Estudia asociando información para memorizarla mecánicamente
11. Realiza ejercicios y problemas clásicos de papel y lápiz
Actividades para realizar creaciones y diseños

12. Inventa o reformula conceptos, principios, hipótesis, predicciones, criterios, procedimientos, artilugios, etc.
13. Hace planes de actuación en relación con construcciones, investigaciones, programaciones, etc.: fijar objetivos, medios, fases,
procedimientos concretos a emplear en cada fase o actividad específica, etc.
APRE-04 21/73
Actividades para evaluar y decidir

14. Evalúa, valora y corrige datos, procesos, actuaciones y resultados
15. Decide, elige, selecciona, opta
16. Elabora conclusiones
Actividades generales para expresar información

17. Expone oralmente: ideas personales, contenidos escolares, aprendizajes, dudas.
18. Dicta: explicaciones, definiciones, conclusiones, problemas, etc.
19. Dialoga: intercambia ideas, experiencias, sentimientos, dudas, etc.
20. Debate: discute, argumenta, refuta, apoya, etc.
21. Pone en común resultados
22. Regula la dinámica comunicativa: moderar, alentar, dar instrucciones, etc.
Actividades para comunicar por escrito o de manera gráfica

23. Redacta: un examen, un informe, una carta, etc.
24. Narra
25. Dibuja
26. Realiza carteles o murales
Actividades para comunicar por medios audiovisuales

27. Comunica mediante diapositivas o transparencias
28. Comunica mediante un vídeo
29. Comunica por radio o TV
30. Comunica por correo electrónico o Internet
Actividades para comunicar por otras vías

31. Hace una demostración práctica: experiencia, experimento, etc.
32. Expresa corporalmente
33. Dramatiza, simula
34. Monta una exposición
35. Comunica mediante maquetas, modelos tridimensionales u otras producciones
APRE-04 22/73
Nombre del Alumno:
social.
Actividad núm. 3: Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente
Realizar una serie de actividades propuestas por el docente para desarrollar que el cerebro genere ideas creativas al explorar todas las posibles
soluciones de cómo enfrentar cada circunstancia.
Se sugiere al docente lo siguiente:
 Evitar manipular la opinión de los estudiantes para imponer su propio punto de vista.
 Fomentar un ambiente de confianza donde cada estudiante es estimulado a pensar que tiene algo valioso que contribuir, que él será escuchado
y que sus opiniones se tomarán en cuenta.
 Intervenir de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
 Recopilar las actividades realizadas por los alumnos para su revisión.
El alumno realiza lo siguiente:

 Realizar las actividades desde diferentes perspectivas y encontrar más de una solución frente a un desafío o problema.
 Entregar al docente las actividades de forma escrita.
 Dejar el lugar de trabajo limpio
APRE-04 23/73
Nombre del Alumno:
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Aplica fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus
objetivos a lo largo de su vida.
Actividad núm. 4: Aplicar de estrategias de planificación, control y evaluación.
Las propuestas metodológicas para el desarrollo de competencias definidas en esta Unidad de Aprendizaje 1.2 tienen un enfoque de enseñanza
estratégica (que desarrollará el docente) para lograr un aprendizaje estratégico en los alumnos y de esta manera favorecer la autorregulación del
propio aprendizaje, utilizando las estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje; e integrando a éstas, de manera
sistemática, el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Con la guía del profesor utiliza estrategias para regular tu capacidad selectiva de inhibir los estímulos distractores, a fin de elevar tu eficiencia en
las tareas de aprendizaje, aplicando las siguientes estrategias generales:
Estrategias de planificación:
 Discrimina las causas y consecuencias de las adicciones, del embarazo no deseado, etc. (o del tema que sea de tu interés y que hayas
acordado con tu profesor).
 Contesta las siguientes interrogantes: ¿sé en qué consiste la tarea?, ¿debo prestar atención a varias subtareas?, ¿sé por dónde empezar?
 En caso de no tener claro en qué consiste la tarea, vuelve a leer las indicaciones de la tarea y/o solicita ayuda para determinar el objetivo de
la tarea.
 Determina las demandas de la tarea: tiempo, grado de dificultad, etc.
 Planifica los pasos de la tarea, selecciona las estrategias.
Estrategias de control:
 Evalúa tu proceso de atención al seleccionar la información sobre el tema.
 Contesta las interrogantes: ¿tengo dificultades de concentración?
 Si la respuesta es sí: Determina los estímulos distractores: ruidos del ambiente; amigos que te buscan o distraen; ansiedad que te impide
concentrarte, etc.
Estrategias de evaluación:
 ¿Estoy avanzando según lo planeado?
 ¿Realicé la tarea, de acuerdo con lo solicitado?
 Revisa todo el proceso y si es necesario, solicita ayuda.
APRE-04 24/73
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2 Aprender a estudiar con éxito
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio de acuerdo a sus intereses para el logro de sus metas
Actividad núm. 5: Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio
El docente da instrucciones para contestar el cuestionario, se sugieren las siguientes;

 Lee todas las preguntas cuidadosamente.
 Empieza por la primera pregunta y continua en orden.
 El tiempo máximo para contestar es…
 Una vez acabado el cuestionario, comprueba que no has dejado ninguna pregunta en blanco.
 Checa tus resultados.

 Entrega al docente el cuestionario contestado y autorreflexiones de forma escrita.
 Deja el lugar de trabajo limpio
CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO
Nombre .......................................................................................................
Curso ............................ Edad ................... Fecha ......................
I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas :
APRE-04 25/73
LUGAR SI NO
1.- Trabajas siempre en el mismo lugar?
2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?
3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que
te impidan concentrarte?
4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?
5.-¿Tiene tu habitación limpieza , orden y buena ventilación?
6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material

necesario?(diccionario , libros , etc)
7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu
espalda , sin posturas defectuosas?
8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?
PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO
9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar , jugar y descansar?
10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tu
estudio diariamente?
11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudio

de todas las asignaturas?
APRE-04 26/73
12.-¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?
13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana?
14.- Antes de comenzar a estudiar,¿determinas tu plan de trabajo y el tiempo

que vas a demorar en realizarlo?
15.- ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día?
ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO
16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica?
17.- ¿Anotas las tareas que debes realizar en tu casa?
18.- ¿Atiendes al profesor,tratando de entender todo lo que dice?
19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?
20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases?
21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?
22.- Antes de tomar apuntes,¿escribes la fecha y el título del tema?
23.- ¿Divides tus apuntes por asignatura?
24.-¿Utilizas lápiz pasta , porque lo escrito a mina puede borrarse?
25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?
APRE-04 27/73
26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto de
estudio?
COMO ESTUDIAS SI NO
27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezare a estudiar?
28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto , previo al estudio más detallado?
29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura?
30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos?
31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos?
32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo tema,¿haces

un resumen para terminar con una síntesis general?
33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema , cuadros ,

gráficos , etc.?
34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores?
35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?
36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra ,
tanto para su significado como para la ortografía?
37.- ¿Marcas lo que no comprendes?
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38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de recordar?
39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos?
40.- ¿Repasas las materias?
41.- ¿Pides ayuda a tus profesores , compañeros o padres cuando tienes

dificultades en tus estudios?
42.- ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día?
43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos?
44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para una
sesión de trabajo?
45.- ¿Utilizas el atlas como medio de consulta ante dudas geográficas?
46.- ¿Haces esquemas de las asignaturas?
47.- al realizar los esquemas , ¿consideras tus propios apuntes?
48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas más
difíciles?
49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?
50.- ¿Respetas la “sangría” para comenzar un párrafo?
51.- ¿Consultas otros libros además de tu texto de estudio?
52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara?
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53.- ¿Revisas la ortografía , redacción y limpieza de tus trabajos?
ACTITUD GENERAL SI NO
54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias?
55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender?
56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu sesión de

estudio?
57.- Cuando faltas a clases,¿procuras informarte de lo que se ha realizado y de

lo que se va a realizar?
58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para
aprobar una asignatura?
59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota , intentas superar tu estado de ánimo
continuando con interés en las materias?
60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen resultado

escolar?
II.-Corrección e interpretación
Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado ______
Menos de 36 : No sabes estudiar . Necesitas urgentemente orientaciones Claras sobre técnicas de estudio . Por supuesto , también es necesario que estudies y te
esfuerces , pues las técnicas sin tu trabajo personal no sirven de nada .
APRE-04 30/73
Entre 37 y 49 : Tienes hábitos de estudio defectuosos , pero estamos seguros de que quieres mejorarlos . En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu
esfuerzo .
Entre 50 y 60 : Felicitaciones . Unos buenos hábitos de estudio – tú lo sabes bien – contribuyen a alcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que
desarrolla todo estudiante .
Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir , cuenta el número de respuestas negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente
____ LUGAR
____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO
____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES
____ COMO ESTUDIAS
____ ACTITUD GENERAL
Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías revertir esta situación .
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene
el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además,
describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación:
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos..
El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de
información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje
o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar
y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular sus procesos. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias
que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso
escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar convencionalmente, un criterio o valor,
manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones
y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador específico para la
autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor complejidad.
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La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno verifique el dominio de competencias de
menor complejidad en otro alumno.
La heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando
cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de evaluación, definidas en el programa de estudios,
para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya impartido el módulo a ese grupo.
La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE) permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los avances en los
resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico para cada actividad de evaluación;
el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación.
Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar
para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un producto
Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del resultado de
aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia, destacando que además en ellos se
señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar.
Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad que debe tener cada
uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su desempeño, así como del avance en el desarrollo
de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios:
 Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o
desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos
adicionales en pro del indicador;
 Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.
 Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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7. Tabla de
ponderación
ASPECTOS A
UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
EVALUACIÓN Específico Logrado Acumulado
C P A
1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus

1 Autorregulación características propias en los ámbitos escolar, 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 30
del proceso de familiar y social.
aprendizaje. 1.2 Aplica fases de planificación, control y evaluación de
acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
sus objetivos a lo largo de su vida.
% PESO PARA LA UNIDAD 60
2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio de
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20
acuerdo a sus intereses para el logro de sus metas.
2 Aprender a
estudiar con 2.2 Identifica sus estrategias de aprendizaje a partir de
éxito su autoevaluación, que le permitan el logro de sus
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20
objetivos y tareas en los ámbitos escolar, familiar,
social.
% PESO PARA LA UNIDAD 40
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
APRE-04 35/73
8. Desarrollo de
actividades de
evaluación
Unidad de aprendizaje: 1. Autorregulación del proceso de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social.
Actividad de Evaluación 1: 1.1.1 Contesta test de Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención
y movilización de información, del apartado 8, que incluya autorreflexión de lo siguiente:
 Del sistema de representación, si es visual, auditivo o kinestésico.
 De obtención de información en:
- En fuentes de información bibliográfica.
- En fuentes audiovisuales.
- De objetos y procesos tecnológicos.
- En fuentes de información diversas.
 De su proceso de atención en el estudio. memorización, proceso de lenguaje.
 De su pensamiento convergente y divergente.
Contenido Específico. SISTEMA DE REPRESENTACION. VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO

El docente da instrucciones para contestar el test, se sugieren las siguientes;
 Una vez acabado el test, comprueba que no has dejado ninguna pregunta en blanco.
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El docente entrega a los alumnos test de sistema de representación que considere, de acuerdo a su libre cátedra einterviene de manera positiva
emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
 El docente recopila el test contestado por los alumnos y su resultado para el portafolio de evidencias.
 El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para el portafolio de evidencias.
 Entrega al docente el test contestado
 Contesta test de sistema de representación del apartado 8 e Identifica con los resultados, su sistema dominante, si es visual, auditivo o
kinestésico.
 Realiza de forma escrita autoreflexion que incluya lo siguiente:
- Explica cómo utilizara su sistema de representación en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.
- Entrega en tiempo, cuidando limpieza, ortografía, coherencia y claridad.
- Realiza una conclusión de la importancia de identificar su sistema de representación para su propio aprendizaje y logro de metas en los
ámbitos escolar, familiar y social. y autorreflexiones de forma escrita.
Nota: Retroalimentar con Resultado de aprendizaje 1.1. del Modulo Resolución de Problemas.
Contenido Específico. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

El docente da instrucciones para contestar el test, se sugieren las siguientes;
 Una vez acabado el test, comprueba que no has dejado ninguna pregunta en blanco.
El docente entrega a los alumnos test de inteligencias multiples que considere, de acuerdo a su libre cátedra einterviene de manera positiva
emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
 El docente recopila el test contestado por los alumnos y su resultado para el portafolio de evidencias.
 El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para el portafolio de evidencias.

 Entrega al docente el test contestado
APRE-04 37/73
 Identifica con los resultados, sus inteligencias dominantes.

 Realiza de forma escrita autoreflexion que incluya lo siguiente:
 Explica cómo utilizara sus inteligencias dominantes en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.
 Realiza una conclusión de la importancia de identificar sus sus inteligencias dominantes para su propio aprendizaje y logro de metas en los
ámbitos escolar, familiar y social.
 Deja el lugar de trabajo limpio.
Nota: Retroalimentar con Resultado de aprendizaje 1.1. del Modulo Resolución de Problemas.
Contenido Específico. OBTENCIÒN Y MOVILIZACIÒN DE INFORMACIÒN EN TEMAS DE INTERÈS DEL ALUMNO
Instrucciones: de las siguientes categorías de acuerdo a la libre cátedra elegirá alguna(s) de las actividades sugeridas:
 El docente interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
 El docente recopila las actividades realizadas por los alumnos para su revisión.
 El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para su revisión
 El alumno realiza lo siguiente:

 Entrega al docente las actividades y autorreflexiones de forma escrita, elegidas de acuerdo a los temas de su interés.
Lista de actividades a elegir por el alumno de acuerdo a su interés.

Fuentes personales:
Grupo 1. Fuente de información principal: el profesor
Grupo 2. Fuente de información principal: los alumnos
Grupo 3. Fuente de información principal: personas ajenas a la clase
Fuentes de información bibliográfica
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Grupo 4. Fuentes de información principal: el libro de texto

Grupo 5. Fuente de información principal: la biblioteca
Grupo 6. Fuente de información principal: documento
Fuentes audiovisuales
Grupo 7. Fuente de información principal: la televisión y el cine
Grupo 8. Fuente de información principal: TIC’s
Grupo 9. Fuente de información principal: otras fuentes audiovisuales
Fuentes de la realidad natural y social

Grupo 10. Fuente de información principal: objetos y procesos naturales
Grupo 11. Fuente de información principal: objetos y procesos tecnológicos

Grupo 12. Fuente de información principal: diversas fuentes
Para el logro del contenido específico desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos, es indispensable que el
alumno realice, con la orientación del docente, por lo menos una actividad de cada uno de los grupos de actividades que se mencionan a continuación:
ORGANIZAR CONTENIDOS
Grupo 13. Ordenar y clasificar contenidos
Grupo 14. Transformar contenidos
ESTRUCTURAR CONTENIDOS
Grupo 15. Establecer relaciones entre contenidos
Grupo 16. Elaborar planes de actuación
Grupo 17. Evaluar procesos de enseñanza
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Para el logro del Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información, se recomienda que el docente coordine la organización de grupos de
trabajo, para que, por lo menos, cada equipo realice y exponga dos actividades (integradas), seleccionándolas de los grupos de actividades que se
mencionan a continuación:
EXPRESAR RESULTADOS POR DIVERSOS MEDIOS
Grupo 18. Expresar oralmente información elaborada por los alumnos
Grupo 19. Expresar por escrito información elaborada
Grupo 20. Expresar resultados por medios audiovisuales
Grupo 21. Expresar resultados mediante expresión corporal y teatro
Grupo 22. Expresar resultados mediante expresión plástica
Grupo 23. Expresar resultados mediante acciones en el medio
Para el logro del contenido específico desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones
personales y metas de aprendizaje, es necesario que el alumno realice por lo menos 6 actividades (una actividad de por lo menos 6 grupos) de los 12
grupos de actividades que se mencionan a continuación, seleccionados por el docente de acuerdo a las características e intereses de los alumnos, a las
condiciones y al tiempo disponible para llevarlas a cabo:
Grupo 1. Fuente de información principal: el profesor
Categoría 1. Actividades de exposición de contenidos elaborados. (Realizada por el docente oralmente y en forma directa, con o sin
aclaraciones intercaladas)
 Actividad 1. Exposición interactiva. Exposición sobre un tema con preguntas y aclaraciones durante su desarrollo.
 Actividad 2. Exposición de instrucciones. Exposición o explicación de procedimientos en la realización de tares o actividades.
Categoría 2. Actividades de exposición del tema Reflexión del proceso de memorización (Realizada por el profesor a partir de las
aportaciones de los alumnos ante sus preguntas, seleccionando, reforzando, sugiriendo, completando y organizando el
contenido).
 Actividad 3. Exposición dialogada inicial. Realizada por el profesor a partir de la expresión de conocimientos iniciales o previos de los alumnos.
Categoría 3. Actividades de exposición de aclaraciones (Realizada por el profesor en respuesta a preguntas concretas de los alumnos sobre
determinados contenidos).
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 Actividad 4. Exposición para aclarar dudas. Actividad expresamente dirigida a aclarar las dudas que le planteen los alumnos al profesor sobre
un tema o cuestión específica.
Grupo 2. Fuente de información principal: los alumnos

Categoría 4. Actividades de expresión de los conocimientos iniciales de los alumnos (Poniendo un especial énfasis en sus concepciones
personales)
 Actividad 5. Comparte información en pares sobre lo abordado en la clase del tema.
 Actividad 6. Una vez compartida la información en pares, redactará un escrito de manera individual sobre lo compartido con su compañero.
 Actividad 7. Se expondrá en plenaria la redacción realizada.
Grupo 3. Fuente de información principal: personas ajenas a la clase

Categoría 5. Actividades protagonizadas por un invitado a la clase
 Actividad 18. Exposición de un invitado a la clase

 Actividad 19. Entrevista-coloquio espontánea a un invitado a la clase. Realizada sin preparación previa de las preguntas a plantearle
 Actividad 20. Entrevista-coloquio preparada a un invitado a la clase. Realizada previo trabajo de selección de las preguntas y preparación de la
entrevista (quién pregunta, en qué orden, etc.)
 Actividad 21. Demostración de un invitado a la clase. El invitado muestra a la clase cómo se hace algo, realizando comentarios mientras lo realiza
y respondiendo a preguntas
Categoría 6. Actividades protagonizadas por personas ajenas al aula y realizadas fuera del aula
 Actividad 22. Exposición o conferencia exterior. Realizada por personas ajenas al colegio y fuera del colegio
 Actividad 23. Entrevista exterior. Realizada a personas ajenas al centro y fuera del mismo
 Actividad 24. Demostración exterior. Realizada por personas ajenas al centro y fuera del mismo
APRE-04 41/73
Grupo 4. Fuentes de información principal: el libro de texto

Categoría 7. Actividades protagonizadas por un invitado a la clase
 Actividad 25. Lectura del libro de texto. Realizada individualmente o en voz alta
Categoría 8. Actividades de búsqueda de información específica en el libro de texto (para contestar preguntas de carácter cerrado)
Actividad 26. Búsqueda de información en el libro de texto. Actividad dirigida a encontrar respuesta a preguntas cerradas planteada por el profesor o el
mismo libro de texto (ejercicios)
Grupo 5. Fuente de información principal: la biblioteca

Categoría 9. Actividades de búsqueda y selección de información en la biblioteca de aula o del centro
 Actividad 27. Búsqueda de información en la biblioteca de aula
 Actividad 28. Búsqueda de información en la biblioteca del centro
Categoría 10. Actividades de búsqueda y selección de información en bibliotecas externas al centro
 Actividad 29. Búsqueda de información en la biblioteca familiar o pública
Grupo 6. Fuente de información principal: documento

Categoría 11. Actividades de trabajo con documentos
 Actividad 30. Lectura de un documento. Parcial o completa, individualmente o en voz alta
 Actividad 31. Búsqueda de información en un documento de texto
 Actividad 32. Búsqueda de información en un documento gráfico. Búsqueda general o específica en un plano, mapa, fotografía, dibujo, etc.,
proporcionado por el profesor
Categoría 12. Actividades de trabajo en archivos documentales
 Actividad 33. Búsqueda de información en el archivo de aula o centro
 Actividad 34. Búsqueda de información en archivos exteriores al centro
APRE-04 42/73
Categoría 13. Actividades de trabajo con revistas y periódicos

 Actividad 35. Búsqueda de información en publicaciones periódicas
Grupo 7. Fuente de información principal: la televisión y el cine

Categoría 14. Actividades de trabajo con grabaciones en vídeo en el centro educativo
 Actividad 36. Proyección de una grabación en vídeo
 Actividad 37. Búsqueda de información específica en una grabación en vídeo
Categoría 15. Actividades de trabajo con programas de televisión, fuera del centro
 Actividad 38. Visión de programas de TV, en casa
 Actividad 39. Búsqueda de información en programas de TV, en casa
Grupo 8. Fuente de información principal: TIC’s
Categoría 16. Actividades de trabajo con materiales informáticos
 Actividad 40. Búsqueda de información en materiales informáticos. Como pueden ser: archivos, bases de datos y materiales multimedia
Categoría 17. Actividades de trabajo con redes internacionales de información
 Actividad 41. Búsqueda de información en Internet
Grupo 9. Fuente de información principal: otras fuentes audiovisuales

Categoría 18. Actividades de trabajo con diapositivas, transparencias y registros de audio
 Actividad 42. Búsqueda de información en diapositivas
 Actividad 43. Búsqueda de información en transparencia
 Actividad 44. Búsqueda de información en registros de audio
Grupo 10. Fuente de información principal: objetos y procesos naturales
APRE-04 43/73
Categoría 19. Actividades de observación sobre objetos y proceso naturales, en el aula o laboratorio
 Actividad 45. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
 Actividad 46. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
Categoría 20. Actividades de experimentación sobre objetos y procesos naturales, en el aula o laboratorio
 Actividad 47. Experimentación de experimentación sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
 Actividad 48. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
Categoría 21. Actividades de campo centrada en la observación de objetos y procesos naturales
 Actividad 49. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio urbano
 Actividad 50. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio urbano
 Actividad 51. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio rural humanizado
 Actividad 52. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio rural humanizado
 Actividad 53. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio natural
 Actividad 54. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio natural
 Actividad 55. Experiencia de recolección de muestras sobre la realidad observada
Grupo 11. Fuente de información principal: objetos y procesos tecnológicos

Categoría 22. Actividades de observación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio
 Actividad 56. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio
 Actividad 57. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio
Categoría 23. Actividades de experimentación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio
 Actividad 58. Experiencia de experimentación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio
 Actividad 59. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio
Categoría 24. Actividades de campo centradas en la observación sobre objetos y procesos tecnológicos
 Actividad 60. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos en la ciudad
 Actividad 61. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos tecnológicos en la ciudad
APRE-04 44/73
 Actividad 62. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos en el medio rural humanizado
 Actividad 63. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos tecnológicos en el medio rural humanizado
Grupo 12. Fuente de información principal: diversas fuentes

Categoría 25. Actividades de búsqueda de información en diversas fuentes
 Actividad 64. Búsqueda de información en diversas fuentes
ORGANIZAR CONTENIDOS
Grupo 13. Ordenar y clasificar contenidos

 Actividad 65. Ordenación de contenidos
Categoría 27. Actividades de clasificación de contenidos
 Actividad 66. Clasificación de los elementos de un conjunto
 Actividad 67. Elaboración de una clave de clasificación
 Actividad 68. Identificación de ejemplares mediante una clave
Grupo 14. Transformar contenidos

Categoría 28. Actividades de traducción de contenidos a otros códigos
 Actividad 69. Representación de datos mediante tablas, diagramas, curvas, etc.
 Actividad 70. Representación de datos mediante esquemas, planos o mapas
Categoría 29. Actividades de resumen de contenidos
 Actividad 71. Realización de un resumen. (Resumir una lección, conferencia, libro, párrafo, etc.)
Grupo 15. Establecer relaciones entre contenidos
APRE-04 45/73
Categoría 30. Actividades de memorización de contenidos

 Actividad 72. Reformulación o invención de conceptos
Categoría 31. Actividades de reformulación o invención de conceptos, procedimientos e hipótesis
 Actividad 73. Reformulación o invención de conceptos
 Actividad 74. Reformulación o invención de procedimientos
 Actividad 75. Reformulación o invención de hipótesis explicativas
Categoría 32. Actividades de realización de mapas conceptuales y tramas de contenidos
 Actividad 76. Elaboración de mapas conceptuales
 Actividad 77. Elaboración de tramas de contenido
Categoría 33. Actividades de formulación de conclusiones
 Actividad 78. Formulación de conclusiones
Categoría 34. Actividades de resolución de problemas escolares típicos, aplicando conocimientos teóricos impartidos
 Actividad 79. Resolución de problemas escolares típicos. Problemas cerrados y cuantitativos de aplicación, procedimientos algorítmicos
 Actividad 80. Corrección de problemas escolares típicos
Categoría 35. Actividades de resolución de cuestiones cualitativas, aplicando conocimientos teóricos impartidos
 Actividad 81. Resolución de cuestiones cualitativas. Reflexionar sobre preguntas abiertas, aplicando conocimientos teóricos trabajados en
actividades anteriores.
Grupo 16. Elaborar planes de actuación
Categoría 36. Actividades de selección de objeto de estudio, problema o proyecto a desarrollar
 Actividad 82. Elección de objeto de estudio, problema o proyecto a desarrollar
Categoría 37. Actividades de elaboración de planes de estudio
 Actividad 83. Elaboración de proyectos de investigación. Planificar la investigación de problemas conceptuales o prácticos
 Actividad 84. Elaboración de planes de trabajo. Procesos de planificación del desarrollo de actividades
Grupo 17. Evaluar procesos de enseñanza
APRE-04 46/73
Categoría 38. Actividades de selección evaluación de procesos desarrollados

 Actividad 85. Análisis y valoración de lo realizado por el profesor
 Actividad 86. Análisis y valoración del proceso seguido por los alumnos
Categoría 39. Actividades de evaluación de resultados obtenidos
 Actividad 87. Análisis y valoración de los resultados obtenidos
 Actividad 88. Análisis comparado de los conocimientos iniciales y finales de los alumnos
Grupo 18. Expresar oralmente información elaborada por los alumnos

Categoría 40. Actividades de exposición oral de resultados
 Actividad 89. Exposición de resultados obtenidos por un alumno o grupo. Expresar oralmente las elaboraciones realizadas por un alumno o grupo
Categoría 41. Actividades de puesta en común de resultados. En grupo o toda la clase, sin que el profesor aporte nuevos contenidos
sustanciales al respecto
 Actividad 90. Puesta en común de resultados en pequeño grupo o clase
Grupo 19. Expresar por escrito información elaborada

Categoría 42. Actividades de examen escrito
 Actividad 91. Examen. Control escrito de los conocimientos aprendido
Categoría 43. Actividades de elaboración de informes de trabajo
 Actividad 92. Registro escrito de contenidos o resultados de una actividad anterior. Se trata de expresar, con exactitud y sin errores, los
aprendizajes o resultados originados por una actividad anterior, haciéndolo bien en el cuaderno de clase o bien en una ficha u otro material
preparado al efecto por el profesor
 Actividad 93. Informe de trabajo dirigido al profesor. Relato del trabajo realizado por los alumnos, individualmente o en grupo, y de los resultados
obtenidos, dirigido al profesor
 Actividad 94. Informe de trabajo dirigido a los compañeros de clase
 Actividad 95. Informe de trabajo dirigido a alumnos de otro centro. Generalmente en respuesta a una solicitud de información por los alumnos de
otro centro (correspondencia escolar)
APRE-04 47/73
 Actividad 96. Informe de trabajo, en forma de artículo o carta (en un periódico escolar o comercial)
 Actividad 97. Elaboración de un libro o folleto monográfico. Dando cuenta de los resultados de un trabajo realizado que se crea interesante
divulgar
Grupo 20. Expresar resultados por medios audiovisuales

Categoría 44. Actividades de expresión de resultados por medios audiovisuales
 Actividad 98. Emisión de radio. Expresión de resultados por radio escolar o comercial
 Actividad 99. Exposición de fotografías. Expresión de resultados mediante fotografías
 Actividad 100. Proyección de diapositivas. Expresión de resultados mediante diapositivas
 Actividad 101. Grabación en vídeo. Realización y emisión de una grabación en vídeo, expresando resultados
 Actividad 102. Expresión mediante correo electrónico o página web
Grupo 21. Expresar resultados mediante expresión corporal y teatro

Categoría 45. Actividades de expresión de corporal y teatro
 Actividad 103. Expresión corporal de resultados
 Actividad 104. Expresión de resultados mediante teatro y simulación
Grupo 22. Expresar resultados mediante expresión plástica

Categoría 46. Actividades de expresión de resultados mediante dibujos
 Actividad 105. Expresión de resultados mediante dibujo personal
 Actividad 106. Expresión de resultados mediante murales
 Actividad 107. Expresión de resultados mediante historietas gráficas
Categoría 47. Actividades de expresión de resultados mediante la elaboración o fabricación de cosas
 Actividad 108. Elaboración de maquetas o modelos tridimensionales
APRE-04 48/73
 Actividad 109. Elaboración o fabricación de cosas concretas: instrumentos, máquinas, etc. como resultado de procesos de carácter tecnológico
 Actividad 110. Elaboración de un montaje para la realización de experiencias observacionales o experimentales, expresión de resultados en
procesos de planificación de experiencias
 Actividad 111. Realización de un montaje
Grupo 23. Expresar resultados mediante acciones en el medio

Categoría 48. Actividades de expresión de resultados mediante acciones en el medio
 Actividad 112. Realización de una acción expresiva en el medio (denuncia, distribución de octavillas, carteles, manifestaciones, petición de
firmas, limpieza de una playa, siembra de árboles, colocación de nidales, etc.)
Unidad de aprendizaje: 1. Autorregulación del proceso de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje: 1.2 Aplica las fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar
sus objetivos a lo largo de la vida.
Actividad de Evaluación 2: 1.2.1. Realiza la práctica autónoma de una acción deportiva, el juego “Esconde el tesoro”, del libro “Ser estratégico
demostrando una actitud colaborativa, que incluya lo siguiente:
 Ejecución de la tarea
- Planificación (antes de realizar la actividad)
- Control (durante la ejecución de la actividad)
- Evaluación (al final de la actividad).
 Descripción de la Reflexión escrita
 Actitud hacia el trabajo.
Las fases de la enseñanza estratégica para Monereo (2001), son tres: la presentación de la estrategia, la práctica guiada y la práctica autónoma;
información que se toma de la página web: www.rieoei.org/1541.htm y que contiene el resumen del libro “Aprendizaje estratégico, una necesidad
del siglo XXI”, mismo que se presenta a continuación, mencionando algunos métodos didácticos que pueden ayudar a cumplimentar cada fase:
Fase 1. Presentación de la estrategia.
APRE-04 49/73
Métodos:
 El modelado
 El análisis y discusión metacognitivas
 El perspectivismo estratégico
Fase 2. Práctica guiada de la estrategia.
Métodos:
 La interrogación y autointerrogación
 El aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
 El análisis para la toma de decisiones
Fase 3. Práctica autónoma de la estrategia.
Métodos:
 La elaboración de autoinformes
 La revisión de la estrategia de resolución
Monereo señala, que enseñar una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de
manera absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a utilizarla de manera autónoma, a ser un estratega
autónomo.
Para el autor aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los
objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese objetivo.
Fase 1. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA. La presentación de la estrategia, es "poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesión; es decir, es
la variedad de métodos, cuestiones y decisiones que guiarán el proceso (aprendizaje- resolución de problemas), desde que se percibe la demanda hasta
finalizar la tarea, los que deben hacerse de algún modo explícito, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su
propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los métodos más importantes son:
1. El modelado, es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza estratégica. Consiste en que alguien competente en la ejecución
de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por
qué lo piensa y hace.
APRE-04 50/73
2. El análisis y la discusión metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han finalizado la realización de una actividad y se les pide que
examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras
hacían la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir
una reflexión individual, para luego pedir una discusión colectiva, buscando consensos.
3. El perspectivismo estratégico. Es otro método útil para adquirir una estrategia. Consiste en observar la conducta de resolución de un problema
complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontró y
qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Puede identificarse dos tipos de perspectivismo:
a) Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el momento de percibir la posición de un objeto en el
espacio. Por ejemplo: saber que alguien que está frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto situado entre ambos.
b) Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en cuanto a su definición y posicionamiento sobre un
determinado fenómeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendrá una opinión favorable o desfavorable sobre la despenalización del
consumo de drogas. (Monereo, 2001).
Fase 2. PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA. Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica la estrategia
introducida. Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las
necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. Se recomienda que las primeras actividades sean
similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas que
exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías
proporcionadas por el profesor.
Existen numerosas fórmulas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia, donde algunos se apropian muy rápidamente de la estrategia
mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los principales son:
1. La interrogación y autointerrogación metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes más
relevantes para que el alumno se las formule y, a través de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u hojas de interrogación
no se entiendan como recetas o fórmulas de aplicación automática, el profesor tratará de negociar y consensuar las guías de aplicación de la estrategia.
El objetivo último es que la guía resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, añadir ítems o eliminar pasos en
función de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002)
2. El aprendizaje cooperativo. Más que un procedimiento didáctico específico, el aprendizaje cooperativo es un enfoque metodológico que rentabiliza
las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen
cotas de calidad y productividad que difícilmente se lograrían cada uno de los esfuerzos individuales.
APRE-04 51/73
3. Análisis para la toma de decisiones. Básicamente consiste en el procedimiento de extraer de un problema o de la información inicial sobre un
determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas
demandas. Se compone de las siguientes fases:
 Identificación y subrayado de datos fundamentales.
 Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo una tabla, una gráfica).
 Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001),
(Díaz y Hernández, 2002).
Fase 3. PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha
interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación
en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.
Una enseñanza verdaderamente estratégica se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas
y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los
seres humanos tenemos un protagonismo.
Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos métodos que se han mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:
1. La elaboración de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de naturaleza personal y puede auxiliar a la interiorización de
la estrategia si el alumno explicita, de manera oral o escrita, la forma en que ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado
ante las condiciones que presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de este modo su análisis comparativo con las estrategias empleadas
por otras personas.
Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones físicas y mentales que se llevarán a cabo para realizar una tarea. Los informes
retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son más fiables.
2. La revisión de la estrategia de resolución. También posibilita la utilización cada vez más autónoma de la estrategia aprendida. En este caso se
trata de demandar a los estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista, permitirá resolver la situación- problema
planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen
la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotándoles de un
sistema de autoevaluación de su propia planificación- ejecución, que les sirva en su propia vida.
3. La evaluación por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del análisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes
producen durante un periodo determinado de enseñanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionándoles ayudas para que revisen y optimen
esos materiales, al tiempo que se evalúa sus progresos.
APRE-04 52/73
Al principio el profesor tratará de compartir con los alumnos los contenidos del programa, así como los criterios que permitan valorar su aprendizaje.
A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente están cumpliendo los objetivos
propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en carpetas, auténtico vehículo de comunicación entre profesor y alumno.
FUENTE: página web: www.rieoei.org/1541.htm ,que contiene:

1Resumen sintético de algunos aspectos teóricos de la Tesis de Maestría sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú, por Huerta Rosales,
Moisés. Publicada como libro con el título “Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XXI, en la Editorial San Marcos, Lima. Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 42/1 – 25 de febrero de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
EJERCICIO1
Y ustedes, ¿cómo atacarán?» (Planificación y revisión de la estrategia de resolución)
Introducción
En la mayoría de los juegos y de las situaciones deportivas, la observación y la discusión e intercambio contrastado de diferentes opiniones sobre el
juego permite identificar determinados procesos de pensamiento y vincularlos con los resultados, de manera que puedan favorecer la planificación de
futuras actuaciones.
Así, la exposición oral al gran grupo de la manera en que se ha planificado una actividad, por parte de los diferentes grupos o equipos formados en
determinadas prácticas deportivas, y su posterior aplicación, revisión y discusión será la metodología que se utilizará en esta unidad didáctica para
favorecer que los alumnos estructuren y analicen, de forma crítica y constructiva, su actuación y la de los demás.
Después del planteamiento de determinadas situaciones o tareas abiertas o poco definidas, la exposición de las formas de resolver los problemas por
parte de un equipo puede aportar elementos de reflexión y de aprendizaje a los compañeros
Por lo tanto, se pretende inculcar en el alumno la conveniencia de reflexionar y regular su actuación táctica en función de los aspectos considerados por
los compañeros y, en función de los resultados de las actuaciones del trabajo en equipo, planificar las siguientes ejecuciones, orientar la acción, prever
Tomado del Libro: Ser estratégico y autónomo aprendiendo“, de Monereo, C. y Badia A. y otros, págs. 212-216.
APRE-04 53/73
las dificultades y anticipar alternativas de conducta.

Así pues, en esta unidad didáctica (véase cuadro 14) se pretende estimular la identificación de los distintos procedimientos empleados por los compañeros
de clase y potenciar su comparación en relación con las ventajas e inconvenientes que conlleva cada uno de ellos, prever las dificultades y anticipar
alternativas de conducta.
Desarrollo de la unidad.
Primera sesión.
Significado y sentido de la sesión.

Presentación, justificación y sensibilización de la unidad didáctica.
Se explica a los alumnos la necesidad y la eficacia de planificar con antelación una estrategia de ataque/defensa que pueda organizar la actuación de los
jugadores, prever las dificultades que pueden encontrar y decidir las alternativas cuando surjan imprevistos. Éste será el objetivo principal de la unidad.
Se indicará también a los alumnos que el procedimiento que se utilizará durante las tres sesiones
de esta unidad didáctica será, además de observar cómo actúan los demás, explicitar ante los compañeros el proceso de decisión utilizado y su valoración
basándose en los resultados obtenidos.
El procedimiento utilizado en esta sesión será fácilmente transferible a las otras actividades de la unidad ya la mayoría de los juegos y deportes, además
de otros ámbitos del conocimiento o de la vida cotidiana donde se deban tomar decisiones.
Y ustedes, ¿cómo atacan? (Planificación y revisión de la estrategia de resolución)
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA. Deportes colectivos.
OBJETIVOS DlDÁCTlCOS.
Reflexionar y analizar la actuación propia y la de los demás.
Autoevaluar las actuaciones de aprendizaje, tanto en el resultado como en el proceso, con el fin de extraer consecuencias que puedan mejorar
futuras acciones.
Identificar los procedimientos empleados por los compañeros de clase.
Resolver situaciones de ataque previa planificación de las posibilidades, previsión de las dificultades y anticipación de las alternativas.
Utilización estratégica de diferentes recursos técnicos.
APRE-04 54/73
CONTENIDOS.
Conceptuales
Recuperación
Balance ataque/defensa
Procedimentales
Observación, percepción y análisis de la situación de los jugadores. Exposición de los propios procedimientos utilizados.
Identificación de los procedimientos utilizados por otros jugadores. Negociación y toma de decisiones sobre la táctica que habrá que utilizar.
Planificación estratégica.
Autorregulación en función de los resultados obtenidos y el proceso seguido.
Actitudinales
Valoración de la actuación de otros como fuente de información.
Valoración positiva de la planificación como anticipación de las conductas y previsión de las dificultades.
Aceptación de las ideas de los compañeros.
SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1ª sesión: Presentación, justificación y sensibilización de la unidad didáctica. Esconde el tesoro: Un juego para montar una estrategia.
2ª sesión: Tigres y leones: Un juego de reacción ortográfica, la recuperación y el contraataque en baloncesto y balonmano.
3ª sesión: las faltas estratégicas con balón parado en el fútbol.
Evaluación de la unidad didáctica.
Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Act. 1A. Situación de juego («Esconde el tesoro»): Se trata de dividir al grupo-clase en cuatro equipos de número igualo similar.
Inicialmente se enfrentarán dos equipos en un espacio delimitado y los otros dos en otro espacio designado para ello.
Cada equipo se colocará en un extremo opuesto del campo (rectangular). Uno de los dos equipos tendrá un tesoro (pelota pequeña, piedra, pañuelo,
etc.) que deberá esconder uno de sus componentes sin que el equipo contrario lo descubra. Así, el equipo que tiene el tesoro actuará como «equipo
APRE-04 55/73
atacante» y el otro como «equipo defensor».

Una vez hayan decidido quién poseerá el tesoro, y a la señal del profesor, el «equipo atacante» deberá dirigirse hacia el otro extremo del campo
escapando de la interceptación del equipo contrario («equipo defensor»), que procurará tocar a todos sus contrincantes.
El jugador que no sea interceptado correrá hasta cruzar la línea opuesta de su campo. El jugador tocado deberá detenerse en el lugar donde ha sido
interceptado.
Los jugadores defensas que tratan de tocar a los contrarios pueden tocar a cuantos jugadores les sea posible.
Si el jugador poseedor del tesoro no ha sido interceptado, gana el equipo atacante. No se descubrirá quién tiene el tesoro hasta que todos hayan pasado
o sido interceptados. Si el tesoro está en posesión de un jugador tocado gana el equipo defensor.
Después de esto, se intercambian los papeles y ataca el equipo que ha defendido en la primera ocasión.
Se realizan tres ataques por parte de cada equipo.
Act, 1B. Situación de análisis: El profesor reúne a los alumnos de dos de los equipos que se han enfrentado y les pregunta, de forma general, las
diferentes situaciones que ha generado el juego.
El profesor centra la atención de los alumnos en algunos de los procesos que ha observado en algún equipo, que probablemente ya habrá visto la
necesidad de tomar algunas decisiones, V les propone que hablen por equipos sobre:
¿Quién lleva el tesoro? ¿El más rápido, el más lento? ¿Alguien repite, o no?
¿Cómo dirigirse al campo contrario? ¿Agrupados o dispersados?
¿Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Se queda el último, se protege tras otro compañero...?
¿Los que defienden lo hacen uno a por uno (defensa individual), o se distribuyen por el campo (defensa en zona), o se combinan la
forma de hacerlo (defensa mixta)?
Mientras el profesor incita a resolver estos problemas, los otros dos equipos continúan jugando. Después, el profesor interviene con ellos.
Act 2A. Situación de juego: Los alumnos vuelven a jugar tres ataques más insistiendo en que deben reunirse para tomar decisiones sobre las preguntas
anteriores.
Act 28. Situación de autoevaluación explícita: Un equipo explica al otro cómo ha resuelto los interrogantes propuestos basándose en algunas cuestiones
APRE-04 56/73
que plantea el profesor:
¿Quién ha tomado las decisiones sobre la forma en que ibais a atacar (o a defender)? ¿Por qué habéis decidido que lleve el tesoro quien lo
haya llevado?
¿En qué te fijabas más del equipo contrario?
¿Cómo debía actuar el que tenía el tesoro?
¿Cómo debían actuar los compañeros?
¿Cómo decidiste actuar cuando te tocaba defender?
¿Hacías algo para engañar al equipo contrario?
¿Cómo te ponías de acuerdo?
¿Te ha funcionado?
¿Qué cambiarías o modificarías si lo volvierais a repetir?
Act 3A. Situación de juego: Se intercambian los equipos de manera que jueguen con otro grupo.
Esta vez, el profesor recuerda a todos los equipos la importancia de pensar V tomar decisiones para planificar su actuación, sea de ataque o defensa.
Los equipos vuelven a realizar tres ataques cada uno.
Act 4A. Situación de evaluación: Ahora, el profesor reúne a todos los grupos juntos para reflexionar V explicitar los resultados del juego V, sobre todo, la
importancia de la planificación previa a la actuación como un procedimiento eficaz que puede optimar el ataque o la defensa de un equipo.
Para promover la reflexión individual, el profesor utiliza la siguiente lista de control:
«ESCONDE EL TESORO. Si No
¿Antes de atacar, crees que ha sido útil decidir cómo lo ibas a resolver?
¿Antes de defender, crees que te ha sido útil decidir cómo lo ibas a hacer?
¿Te ha ayudado a hacerla mejor que si no hubieses planificado tu actuación?
APRE-04 57/73
¿Crees que en los deportes, los jugadores hacen lo mismo?
¿Crees que utilizarás este procedimiento en algún otro juego?
¿Crees que puedes utilizar esta manera de actuar en otra materia?
Conclusiones
APRE-04 58/73
9. Matriz de
Valoración o
Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre
Nombre del
Siglema: APRE-04 del Autogestión del aprendizaje.
alumno:
módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1 Contesta test de Sistema de Representación y
de Inteligencias Múltiples y realiza actividades
de obtención y movilización de información que
incluya autorreflexión de lo siguiente:
 Del sistema de representación, si es visual,
auditivo o kinestésico.
Actividad  De obtención de información en:
Resultado de 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con
sus características propias en los ámbitos de
aprendizaje: - En fuentes de información bibliográfica.
escolar, familiar y social evaluación: - En fuentes audiovisuales.
- De objetos y procesos tecnológicos.
- En fuentes de información diversas.
 De su proceso de atención en el estudio.
memorización, proceso de lenguaje.
 De su pensamiento convergente y divergente
APRE-04 59/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica las características del Identifica las características del
Omite alguno de los siguientes
Sistema de representación visual, Sistema de representación visual,
aspectos:
auditivo y Kinestésico. auditivo y Kinestésico.
Contesta test de sistema de Contesta test de sistema de  Identificar las características
representación del apartado 8 e representación del apartado 8 e del Sistema de representación
Identifica con los resultados, su identifica con los resultados, su visual, auditivo y Kinestésico.
sistema dominante, si es visual, sistema dominante, si es visual,
auditivo o kinestésico. auditivo o kinestésico.  Contestar test de sistema de
Test contestado y
Explica cómo utilizara su sistema de Explica cómo utilizara su sistema de representación del apartado 8
Autorreflexión del
representación en los módulos que representación en los módulos que e identifica con los resultados,
sistema de
cursa en primer semestre y los cursa en primer semestre y los su sistema dominante, si es
representación, si es
10% futuros. futuros. visual, auditivo o kinestésico.
visual, auditivo o
kinestésico. Entrega en tiempo, cuidando Entrega en tiempo, cuidando  Explicar cómo utilizara su
limpieza, ortografía, coherencia y limpieza, ortografía, coherencia y sistema de representación en
claridad. claridad. los módulos que cursa en
Realiza una conclusión de la primer semestre y los futuros.
importancia de identificar su
sistema de representación para su  Entregar en tiempo, cuidando
propio aprendizaje y logro de limpieza, ortografía, coherencia
metas en los ámbitos escolar, y claridad.
familiar y social.
Identifica las características de las Identifica las características de las
Inteligencias Múltiples. Inteligencias Múltiples.
aspectos:
Contesta test de las Inteligencias Contesta test de las Inteligencias
Test contestado y Múltiples del apartado 8 e identifica Múltiples del apartado 8 e identifica  Identificar las características
Autorreflexión de con los resultados, sus con los resultados, sus de las Inteligencias Múltiples.
sus Inteligencias 10% inteligencias dominantes. inteligencias dominantes.  Contestar test de las
múltiples. Explica cómo utilizara sus Explica cómo utilizara sus Inteligencias Múltiples del
inteligencias dominantes en los inteligencias dominantes en los apartado 8 e identifica con los
módulos que cursa en primer módulos que cursa en primer resultados, sus inteligencias
semestre y los futuros. semestre y los futuros. dominantes.
APRE-04 60/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza una conclusión de la  Explicar cómo utilizara sus
importancia de identificar sus sus inteligencias dominantes en los
inteligencias dominantes para su módulos que cursa en primer
propio aprendizaje y logro de semestre y los futuros.
metas en los ámbitos escolar,
familiar y social.
Identifica las características de las Identifica las características de las Omite alguna de los siguientes
de las fuentes de información de las fuentes de información aspectos:
personales, bibliográfica, personales, bibliográfica,  Identificar las características de
audiovisuales, de la realidad audiovisuales, de la realidad las de las fuentes de
natural y social, de objetos y natural y social, de objetos y información personales,
procesos tecnológicos y de fuentes procesos tecnológicos y de fuentes bibliográfica, audiovisuales, de
de información diversas y realiza de información diversas y realiza de la realidad natural y social, de
de forma escrita una de cada una forma escrita una de cada una de objetos y procesos
de actividades de las fuentes de actividades de las fuentes de tecnológicos y de fuentes de
información sugeridas en el información sugeridas en el información diversas y realiza
apartado 8. apartado 8. de forma escrita una de cada
Autorreflexión de Explica cuales fuentes de Explica cuales fuentes de una de actividades de las
obtención de información fueron más relevantes información fueron más relevantes fuentes de información
información. 30% de acuerdo a sus gustos y de acuerdo a sus gustos y sugeridas en el apartado 8.
preferencias. preferencias.  Explica cuales fuentes de
Explica cómo relaciona los . información fueron más
conceptos anteriores con los nuevos Explica cómo relaciona los relevantes de acuerdo a sus
de acuerdo a las fuentes de conceptos anteriores con los nuevos gustos y preferencias.
información que utilizo. de acuerdo a las fuentes de  Explica cómo relaciona los
Explica cómo utilizara las fuentes de información que utilizo. conceptos anteriores con los
información en los módulos que Explica cómo utilizara las fuentes de nuevos de acuerdo a las
cursa en primer semestre y los información en los módulos que fuentes de información que
futuros. cursa en primer semestre y los utilizo
Realiza una conclusión de la futuros.  Explica cómo utilizara las
importancia de las fuentes de fuentes de información en los
información para su propio
APRE-04 61/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
aprendizaje y logro de metas en los módulos que cursa en primer
ámbitos escolar, familiar y social. semestre y los futuros.
Identifica las características de cada Identifica las características de cada Omite alguno de los siguientes
uno de los procesos mencionados uno de los procesos mencionados aspectos:
en el indicador. en el indicador.  Identifica las características de
Realiza de forma escrita una de Realiza de forma escrita una de cada uno de los procesos
cada una de las actividades cada una de las actividades mencionados en el indicador.
realizadas en el apartado 8. realizadas en el apartado 8.  Realiza de forma escrita una de
Explica cuales estrategias del Explica cuales estrategias del cada una de las actividades
Autorreflexión de su desarrollo de la atención, fueron desarrollo de la atención, fueron más realizadas en el apartado 8.
proceso de atención más relevantes de acuerdo a sus relevantes de acuerdo a sus gustos  Explica cuales estrategias del
en el estudio, gustos y preferencias. y preferencias. desarrollo de la atención, fueron
memorización, de las Explica cómo utilizara las Explica cómo utilizara las estrategias más relevantes de acuerdo a sus
estrategias para la estrategias en los módulos que en los módulos que cursa en primer gustos y preferencias.
organización de cursa en primer semestre y los semestre y los futuros.  Explica cómo utilizara las
contenidos y que futuros. Explica con qué distractores o estrategias en los módulos que
facilitan la Explica con qué distractores o dificultades se encontraron al cursa en primer semestre y los
30% futuros.
comprensión y el dificultades se encontraron al realizar las estrategias y como las
aprendizaje, de la realizar las estrategias y como las solventaron o solucionaron.  Explica con qué distractores o
estructuración de solventaron o solucionaron. realizar las estrategias y como
información Realiza una conclusión de la las solventaron o solucionaron.
conceptual y importancia de su proceso de
proceso de lenguaje. atención en el estudio,
memorización, de las estrategias
para la organización de contenidos
y que facilitan la comprensión y el
aprendizaje, de la estructuración
de información conceptual y
lenguaje para su propio
aprendizaje y logro de metas en los
ámbitos escolar, familiar y social.
APRE-04 62/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica las características del Identifica las características del Omite alguno de los siguientes
pensamiento convergente y pensamiento convergente y aspectos:
divergente. divergente.  Identificar las características del
Explica cuales estrategias del Explica cuales estrategias del pensamiento convergente y
desarrollo del pensamiento desarrollo del pensamiento divergente.
convergente y divergente fueron convergente y divergente fueron  Explicar cuáles estrategias del
más relevantes de acuerdo a sus más relevantes de acuerdo a sus desarrollo del pensamiento
gustos y preferencias. gustos y preferencias. convergente y divergente fueron
Relaciona los conceptos anteriores Relaciona los conceptos anteriores más relevantes de acuerdo a sus
Autorreflexión de su con los nuevos y explica como lo con los nuevos y explica como lo gustos y preferencias.
pensamiento aprendió. aprendió.  Relacionar los conceptos
convergente y Explica cómo utilizara las Explica cómo utilizara las estrategias anteriores con los nuevos y
divergente. 20% estrategias del desarrollo del del desarrollo del pensamiento explica como lo aprendió.
pensamiento convergente y convergente y divergente en los  Explicar cómo utilizara las
COEVALUACION divergente en los módulos que cursa módulos que cursa en primer estrategias del desarrollo del
en primer semestre y los futuros. semestre y los futuros. pensamiento convergente y
Realiza una conclusión de la divergente en los módulos que
importancia de estrategias del cursa en primer semestre y los
desarrollo del pensamiento futuros.
convergente y divergente para su
propio aprendizaje y logro de
metas en los ámbitos escolar,
familiar y social.
100
APRE-04 63/73
Nomb
re del Nombre del
Siglema: APRE-04 Autogestión del aprendizaje.
módul alumno:
o:
1.2.1 Realiza la práctica autónoma de una acción
deportiva, el juego “Esconde el tesoro”, del libro “Ser
estratégico demostrando una actitud colaborativa, que
incluya lo siguiente:
1.2 Aplica fases de planificación, control y Actividad  Ejecución de la tarea
Resultado de evaluación de acuerdo a su proceso de - Planificación (antes de realizar la actividad)
de - Control (durante la ejecución de la
aprendizaje: aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo
largo de su vida. evaluación: actividad)
- Evaluación (al final de la actividad).
 Descripción de la Reflexión escrita
 Actitud hacia el trabajo.
APRE-04 64/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica las características de las Identifica las características de las Omite alguno de los siguientes
fases de la autorregulación: fases de la autorregulación: aspectos:
planificación, control y evaluación. planificación, control y evaluación.  Identifica las características de
Realiza en equipos de manera Realiza en equipos de manera las fases de la autorregulación:
escrita y con base en las siguientes escrita y con base en las siguientes planificación, control y
preguntas que les plantea el preguntas que les plantea el evaluación.
docente, la Planificación (antes de docente, la Planificación (antes de  Realiza en equipos de manera
realizar la tarea): realizar la tarea): escrita y con base en las
¿Qué pide la tarea? ¿Cuál es el ¿Qué pide la tarea? ¿Cuál es el siguientes preguntas que les
Ejecución de la tarea 20% objetivo? ¿Qué tipo de información objetivo? ¿Qué tipo de información plantea el docente, la
y estrategias necesito usar? y estrategias necesito usar? Planificación (antes de realizar
(Planificación)
¿Cuánto tiempo y recursos ¿Cuánto tiempo y recursos la tarea):
necesito? necesito? - Qué pide la tarea? ¿Cuál
Explica cómo han resuelto las es el objetivo? ¿Qué tipo
interrogantes planteadas por el de información y
docente y realiza una propuesta estrategias necesito usar?
para resolver los problemas ¿Cuánto tiempo y recursos
detectados. necesito?
Realiza en equipos de manera Realiza en equipos de manera Omite alguno de los siguientes
escrita y con base en las siguientes escrita y con base en las siguientes aspectos:
preguntas que les plantea el preguntas que les plantea el  Realiza en equipos de manera
docente el control (durante la docente el control (durante la escrita y con base en las
ejecución de la actividad): ejecución de la actividad): siguientes preguntas que les
¿Entiendo bien lo que estoy ¿Entiendo bien lo que estoy plantea el docente el control
Ejecución de la tarea
20% haciendo? ¿La tarea tiene sentido? haciendo? ¿La tarea tiene sentido? (durante la ejecución de la
(Control) ¿Avanzo hacia el objetivo? ¿Avanzo hacia el objetivo? actividad):
¿Necesito cambiar algo? ¿Necesito cambiar algo? - ¿Entiendo bien lo que
¿Quién lleva el tesoro? ¿El más ¿Quién lleva el tesoro? ¿El más estoy haciendo? ¿La tarea
rápido o el más lento? ¿Alguien rápido o el más lento? ¿Alguien tiene sentido? ¿Avanzo
repite, o no? repite, o no? hacia el objetivo?
¿Necesito cambiar algo?
APRE-04 65/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
¿Cómo dirigirse al campo ¿Cómo dirigirse al campo - ¿Quién lleva el tesoro? ¿El
contrario? ¿Agrupados o contrario? ¿Agrupados o más rápido o el más lento?
dispersados? dispersados? ¿Alguien repite, o no?
Qué hace el que tiene el tesoro? Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Cómo dirigirse al campo
¿Se queda al final, se protege tras ¿Se queda al final, se protege tras contrario? ¿Agrupados o
otro compañero? otro compañero? dispersados?
¿Los que defienden, lo hacen uno ¿Los que defienden, lo hacen uno - Qué hace el que tiene el
a uno (defensa individual), o se a uno (defensa individual), o se tesoro?
distribuyen por el campo (defensa distribuyen por el campo (defensa - ¿Se queda al final, se
en zona), o se combinan la forma en zona), o se combinan la forma protege tras otro
de hacerlo (defensa mixta)? de hacerlo (defensa mixta)? compañero?
Explica cómo han resuelto las - ¿Los que defienden, lo
interrogantes planteadas por el hacen uno a uno (defensa
docente y realiza una propuesta individual), o se distribuyen
para resolver los problemas por el campo (defensa en
detectados. zona), o se combinan la
forma de hacerlo (defensa
mixta)?
Realiza en equipos de manera Realiza en equipos de manera Omite alguno de los siguientes
escrita y con base en las siguientes escrita y con base en las siguientes aspectos:
preguntas que les plantea el preguntas que les plantea el  Realiza en equipos de manera
docente y autoevalúa (al final de la docente y autoevalúa (al final de la escrita y con base en las
actividad)) las actuaciones propias actividad)) las actuaciones propias siguientes preguntas que les
y las de sus compañeros, en el y las de sus compañeros, en el plantea el docente y
proceso: proceso: autoevalúa (al final de la
Ejecución de la tarea
20% ¿Logré mi objetivo? ¿Funcionó la ¿Logré mi objetivo? ¿Funcionó la actividad)) las actuaciones
(Evaluación) modalidad de trabajo usada? ¿Qué modalidad de trabajo usada? ¿Qué propias y las de sus
no funcionó? ¿Qué harías diferente no funcionó? ¿Qué harías diferente compañeros, en el proceso:
la próxima vez? ¿Qué cambiarías? la próxima vez? ¿Qué cambiarías? - ¿Logré mi objetivo?
¿Quién ha tomado las decisiones ¿Quién ha tomado las decisiones ¿Funcionó la modalidad de
sobre la forma en que se iba a sobre la forma en que se iba a trabajo usada? ¿Qué no
atacar (o defender)? atacar (o defender)? ¿Por qué ha funcionó? ¿Qué harías
diferente la próxima vez?
APRE-04 66/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
¿Por qué ha decidido que lleve el decidido que lleve el tesoro quien lo ¿Qué cambiarías?¿Quién
tesoro quien lo haya llevado? haya llevado? ha tomado las decisiones
¿En que se fijaba más el equipo ¿En que se fijaba más el equipo sobre la forma en que se
contrario? contrario? iba a atacar (o defender)?
¿Cómo debía actuar el que tenía el ¿Cómo debía actuar el que tenía el ¿Por qué ha decidido que
tesoro? tesoro? lleve el tesoro quien lo
¿Cómo debían actuar los ¿Cómo debían actuar los haya llevado? ¿En que se
compañeros? compañeros? fijaba más el equipo
¿Cómo decidieron actuar cuando ¿Cómo decidieron actuar cuando contrario? ¿Cómo debía
les tocaba defender? les tocaba defender? actuar el que tenía el
¿Hicieron algo para engañar al ¿Hicieron algo para engañar al tesoro? ¿Cómo debían
equipo contrario? equipo contrario? actuar los compañeros?
¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Cómo decidieron actuar
¿Les funcionó? ¿Les funcionó? cuando les tocaba
Explica cómo han resuelto las defender? ¿Hicieron algo
interrogantes planteadas por el para engañar al equipo
docente y realiza una propuesta contrario? ¿Cómo se
para resolver los problemas pusieron de acuerdo? ¿Les
detectados. funcionó?
La descripción escrita de las La descripción escrita de la Omite alguno de los siguientes
reflexiónes y análisis de la reflexión y análisis de la actuación aspectos:
actuación propia y la de los demás propia y la de los demás es limpia,  La descripción escrita de la
es limpia, clara, ordenada y clara, ordenada y comprensible, y reflexión y análisis de la
comprensible, y considera tanto el considera tanto el proceso como actuación propia y la de los
proceso como los resultados y la los resultados y la elaboración de demás es limpia, clara,
elaboración de conclusiones que conclusiones que puedan mejorar ordenada y comprensible, y
Descripción de la 25% puedan mejorar futuras acciones futuras acciones valorando las considera tanto el proceso
Reflexión escrita valorando las técnicas y técnicas y estrategias empleadas como los resultados y la
estrategias empleadas. elaboración de conclusiones
De manera escrita redacta la que puedan mejorar futuras
importancia de la planificación, acciones valorando las
como anticipación de las conductas técnicas y estrategias
y previsión de dificultades así como empleadas.
APRE-04 67/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
la importancia del control y
evaluación para lograr metas
personales y mejorar futuras
acciones.
Participa activamente y promueve la Participa activamente y promueve la Omite alguno de los siguientes
participación de sus compañeros en participación de sus compañeros en aspectos:
el análisis de los procesos llevados el análisis de los procesos llevados a  Participar activamente y
a cabo para tomar algunas cabo para tomar algunas decisiones. promueve la participación de sus
decisiones. Valora positivamente la planificación compañeros en el análisis de los
Valora positivamente la planificación como anticipación de las conductas procesos llevados a cabo para
Actitud hacia el como anticipación de las conductas y previsión de dificultades. tomar algunas decisiones.
trabajo. y previsión de dificultades. Valora la actuación de otros como  Valorar positivamente la
15% Valora la actuación de otros como fuente de información y acepta planificación como anticipación
fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de las conductas y previsión de
fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros. dificultades.
de sus compañeros.  Valorar la actuación de otros
Aplica con entusiasmo e interés las como fuente de información y
fases de autorregulación y es muy acepta fácilmente los
participativo en el grupo. comentarios e ideas de sus
compañeros.
100
APRE-04 68/73
Nombre
Nombre del
alumno:
módulo:
2.1.1 Elabora un cronograma de hábitos de estudio
con base en objetivos y métodos específicos, que
incluya:
Actividad  Elaboración del cronograma.
Resultado de 2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio
de acuerdo a sus intereses para el logro de de  Presentación
aprendizaje: sus metas.  Inclusión de técnicas
evaluación:
 Actitud en el trabajo
HETEROEVALUACION
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elabora el cronograma de hábitos de Elabora el cronograma de hábitos de
estudio en Word. estudio en Word. aspectos:
Considera todo el contenido, Considera todo el contenido,  Elaborar el cronograma de hábitos
haciendo mención de tiempos, haciendo mención de tiempos, de estudio en Word.
define escenarios con precisión, el define escenarios con precisión, el  Considerar todo el contenido,
método de estudio empleado, método de estudio empleado, haciendo mención de tiempos,
Elaboración del planteamiento de actividades. planteamiento de actividades. define escenarios con precisión, el
30%
cronograma método de estudio empleado,
Reflexiona la importancia de la Entregado en tiempo, cuidando
planificación del cronograma. limpieza, ortografía, coherencia y planteamiento de
actividades.Entregar en tiempo,
Realiza una conclusión de la claridad.
cuidando limpieza, ortografía,
importancia de hábitos de estudio
coherencia y claridad.
para su propio aprendizaje y logro
de metas.
APRE-04 69/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Entrega en tiempo, cuidando Aplica ortografía y gramática en la Omite alguno de los siguientes
limpieza, ortografía y gramática en la redacción. aspectos:
redacción. Presenta congruencia en su  Aplicar ortografía y gramática en
Presenta congruencia y claridad en redacción. la redacción.
Presentación 20% su redacción. Aplica criterios de formato  Presentar congruencia en su
Aplica criterios de formato establecidos por el Docente. redacción
establecidos por el Docente.
 Aplicar criterios de formato
Incluye imágenes.
establecidos por el Docente.
Describe el concepto de hábito. Describe el concepto de hábito.

Identifica con claridad qué es un hábito identifica con claridad qué es un hábito Omite alguno de los siguientes
de estudio. de estudio. aspectos:
Hace mención de por lo menos tres Hace mención de por lo menos tres  Describe el concepto de hábito.
hábitos de estudio que tiene hábitos de estudio que tiene.  identifica con claridad qué es un
Describe cómo manifiesta su Describe cómo manifiesta su hábito de estudio.
Inclusión de rendimiento académico. rendimiento académico.  Hace mención de por lo menos tres
40%
técnicas Identifica qué es una técnica de estudio Identifica qué es una técnica de estudio hábitos de estudio que tiene.
y menciona por lo menos tres de ellas y menciona por lo menos tres de ellas  Describe cómo manifiesta su
que utiliza. que utiliza. rendimiento académico.
Incluye imágenes  Identifica qué es una técnica de
estudio y menciona por lo menos
tres de ellas que utiliza.
Muestra entusiasmo e interés por Muestra entusiasmo e interés por Omite alguno de los siguientes
trabajar. trabajar. aspectos:
Valora la actuación de otros como Valora la actuación de otros como  Mostrar entusiasmo e interés por
fuente de información y acepta fuente de información y acepta trabajar.
Actitud en el fácilmente los comentarios e ideas de fácilmente los comentarios e ideas de  Valorar la actuación de otros como
10% sus compañeros. sus compañeros. fuente de información y acepta
trabajo
Atiende las indicaciones que le hace el Atiende las indicaciones que le hace el fácilmente los comentarios e ideas
docente. docente. de sus compañeros.
Reflexiona la importancia de la  Atender las indicaciones que le hace
planificación del cronograma. el docente.
100
APRE-04 70/73
Nombre
Nombre del
alumno:
módulo:
2.2.1 Demuestra su conocimiento aplicando la
estrategia de autoevaluación, que incluya:
2.2 Identifica sus estrategias de aprendizaje a  Elaboración de la autoevaluación.
Actividad
Resultado de partir de su autoevaluación, que le permitan el  Inclusión de Estrategias
de
aprendizaje: logro de sus objetivos y tareas en los ámbitos  Descripción de reflexiones sobre el proceso de
escolar, familiar, social. evaluación: autoevaluación.
 Redacción y Ortografía
 Actitud
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza autoevaluación. Realiza autoevaluación.
Elabora un documento redactado en Elabora un documento redactado en
aspectos:
Word, en el que describa tres Word, en el que describa tres
estrategias de solución para mejorar estrategias de solución para mejorar  Realizar autoevaluación.
su aprendizaje. su aprendizaje,  Elaborar un documento
Elaboración de la Entrega en tiempo, cuidando Entrega en tiempo, cuidando redactado en Word, en el que
40% describa tres estrategias de
autoevaluación. limpieza y claridad. limpieza y claridad.
Realiza una conclusión de la solución para mejorar su
importancia de la autoevaluación aprendizaje,
para su propio aprendizaje y logro de  Entregar en tiempo, cuidando
metas. limpieza y claridad.
APRE-04 71/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Describe el concepto de estrategia Describe el concepto de estrategia
Omite algunos de los siguientes
de aprendizaje. de aprendizaje.
aspectos:
Identifica los contenidos no Identifica los contenidos no  Decribir el concepto de
Inclusión de adquiridos. adquiridos.
20% estrategia de aprendizaje.
Estrategias Plantea de manera escrita
 Identificar los contenidos no
estrategias para mejorarlos.
adquiridos.
Descripción de Describe de manera escrita y Describe de manera escrita y

reflexiones sobre el contesta los siguiente: contesta los siguiente:
aspectos:
proceso de 20 % Estrategias de evaluación: Estrategias de evaluación:
autoevaluación Evalúa las estrategias Evalúa las estrategias  Describir de manera escrita y
metacognitivas para comprender el metacognitivas para comprender el contesta los siguiente:
concepto o contenido abordado, concepto o contenido abordado, Estrategias de evaluación:
contestando las preguntas: contestando las preguntas:  Evalúar las estrategias
¿Sé qué estrategia es más ¿Sé qué estrategia es más metacognitivas para
adecuada para un aprendizaje?, adecuada para un aprendizaje?, comprender el concepto o
¿incrementé mis conocimientos, ¿incrementé mis conocimientos, contenido abordado,
comprendí un nuevo tema? comprendí un nuevo tema? contestando las preguntas:
¿Se lo que debo hacer y lo que estoy ¿Se lo que debo hacer y lo que estoy  ¿Sé qué estrategia es más
dispuestoa hacer? dispuestoa hacer? adecuada para un aprendizaje?,
¿Qué crees que deberías hacer para ¿Qué crees que deberías hacer para ¿incrementé mis conocimientos,
mejorar tus habitos de estudio? mejorar tus habitos de estudio? comprendí un nuevo tema?
La descripción de las reflexiones  ¿Se lo que debo hacer y lo que
sobre el proceso que siguieron en su estoy dispuestoa hacer?
autoevaluación supera las  ¿Qué crees que deberías hacer
interrogantes planteadas para mejorar tus habitos de
estudio?
APRE-04 72/73
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Redacción y Aplica ortografía y gramática en la Aplica ortografía y gramática en la Omite alguno de los siguientes
Ortografía redacción. redacción. aspectos:
10 % Presenta congruencia en su Presenta congruencia en su  Aplicar ortografía y gramática
redacción. redacción. en la redacción.
Aplica criterios de formato Aplica criterios de formato  Presentar congruencia en su
establecidos por el docente. establecidos por el docente. redacción.
Utiliza iconos o imágenes para  Aplicar criterios de formato
resaltar temas de relevancia de establecidos por el docente.
acuerdo a su propia autoevaluación.
Actitud 10% Muestra entusiasmo, motivación e Muestra entusiasmo, motivación e
AUTOEVALUACION interés por trabajar. interés por trabajar.
aspectos:
Atiende las indicaciones que le hace Atiende las indicaciones que le hace
el docente. el docente.  Muestra entusiasmo, motivación
Es colaborativo con sus Es colaborativo con sus e interés por trabajar.
compañeros. compañeros.  Atiende las indicaciones que le
Reconoce sus posibilidades, Reconoce sus posibilidades, hace el docente.
limitaciones y cambios necesarios limitaciones y cambios necesarios  Es colaborativo con sus
para mejorar su aprendizaje. para mejorar su aprendizaje compañeros.
Enfrenta las dificultades que se le  Reconoce sus posibilidades,
presentan y es consciente de sus limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su
valores, fortalezas y debilidades.
aprendizaje
100
APRE-04 73/73

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Autogestión del aprendizaje

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

2. Datos de identificación del estándar de competencia 6

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 9

II. Guía de evaluación 32

8. Desarrollo de actividades de evaluación 36

9. Matriz de valoración o rúbrica 59

Código: Nivel de competencia:

Elementos de competencia laboral

Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

1. Realizar encuadre sobre el tratamiento del módulo a cursar.

Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 1.1 se sugiere lo siguiente:

 De su pensamiento convergente y divergente.

Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 1.2 se sugiere lo siguiente:

Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 2.1 se sugiere lo siguiente:

Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 2.2 se sugiere lo siguiente:

Desarrollar las siguientes competencias genéricas

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Actividades para obtener información en fuentes personales

Actividades para obtener información en fuentes audiovisuales

Actividades para obtener información en fuentes de la realidad natural y social

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Realizar, un cuadro sinóptico de actividades, para elaborar o transformar información.

Actividades dirigidas a elaborar o transformar información

Actividades para organizar información

Actividades para estructurar información conceptual

Actividades para realizar creaciones y diseños

Actividades para evaluar y decidir

Actividades generales para expresar información

Actividades para comunicar por escrito o de manera gráfica

Actividades para comunicar por medios audiovisuales

Actividades para comunicar por otras vías

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Actividad núm. 3: Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente

Se sugiere al docente lo siguiente:

El alumno realiza lo siguiente:

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Actividad núm. 4: Aplicar de estrategias de planificación, control y evaluación.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2 Aprender a estudiar con éxito

Actividad núm. 5: Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio

El docente da instrucciones para contestar el cuestionario, se sugieren las siguientes;

CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO

Curso ............................ Edad ................... Fecha ......................

I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas :

1.- Trabajas siempre en el mismo lugar?

4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?

5.-¿Tiene tu habitación limpieza , orden y buena ventilación?

6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material

8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?

PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO

9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar , jugar y descansar?

11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudio

12.-¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?

13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana?