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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

SANTA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
E.A.P. EDUCACION PRIMARIA

APLICACIN DEL MTODO HOLSTICO PARA MEJORAR EL


USO DE LOS GRAFEMAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 89001 EX PREVOCACIONAL 2015.
INFORME DE TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN

EDUCACIN PRIMARIA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TESISTAS:
Br. VALERIO BARROSO SINDIL VANESA
Br. ZAVALETA CORAQUILLO YESENIA FLOR
ASESOR:

Dr. PANTIGOSO LAYZA GONZALO YTALO

NVO. CHIMBOTE PER


2016

INTRODUCCIN
A. EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
La escritura es una tcnica que permite reproducir grficamente el lenguaje.
Los sonidos que los hablantes emiten se combinan entre s para formar
palabras, y de la combinacin entre estas se forman enunciados. Las unidades
grficas que componen el inventario del espaol se denominan grafemas, lo
que comnmente se conoce como letras. (RAE 2010, p. 46-69)
Cascn E. (1998), manifiesta que los problemas en el uso de los grafemas
derivan del hecho de que no hay una correspondencia entre la pronunciacin y
la escritura de un grafema lo cual afecta especialmente la ortografa de las
consonantes. Mantener un mismo sonido para las letras b, v origina numerosas
dudas sobre su escritura, an ms, conociendo que alrededor del 25% de las
palabras del idioma espaol se escriben con b v.
Cassany. D. (1990) menciona que al no existir una clara correspondencia entre
la expresin oral y su transcripcin escrita, se hacen necesarios innumerables
ejercicios. Ahora bien, no debemos olvidar que es la escuela la que ha de
ensear a utilizar correctamente cada grafema. A pesar de que en el proceso
de enseanza el contenido del uso de los grafemas es un aspecto bastante
considerado, sigue apareciendo un alto porcentaje de alumnos y alumnas que
al concluir su escolaridad persisten en este tipo de error.
Por su parte, Cassany D. (2002: 11), en Espaa, observa que alumnos
escolarizados normalmente presentan ineptitud para usar la lengua escrita en
situaciones elementales Y agrega que esta situacin tiene que obligarnos a
pensar que hay algo en la escuela que no funciona como debera.
Los beneficios del saber el uso correcto de las diversas reglas gramaticales y
ortogrficas ayudarn a que los textos sean de mejor calidad, el uso correcto
de la ortografa, otorga seriedad al contenido de cualquier texto. Por ello es
importante mejorar el uso de los grafemas, que presenta diversas deficiencias
como la falta de correspondencia entre la pronunciacin y la escritura, psima

ortografa, incorrecta tildacin y las incoherencias que se pueden presentar en


palabras mal escritas. Consideramos que para resolver algunas debilidades en
la escritura no hay nada mejor que la lectura diaria. De esa forma
"fotografiamos" mentalmente la palabra y recordaremos la forma de escribirla.
Salvador, F. (1997) encuentra diferencias significativas entre alumnos
competentes e incompetentes en ortografa, al considerar la discriminacin
auditiva. Un bajo nivel discriminativo puede ser efecto de una prdida de odo,
bien a falta de entrenamiento en percepcin de sonidos, la confusin entre
sonidos de distintas letras, la incapacidad para la combinacin auditiva y otras
limitaciones son sntomas de una deficiencia general. En efecto, esta limitacin
discriminativa puede estar relacionada con la presencia de dificultades
articulatorias, es una de las causas que inciden en el aprendizaje ortogrfico.
La falta de inters y actitudes desfavorables hacia la ortografa son debido a la
inadecuacin de la enseanza, demasiado formalista, en ocasiones, e
indiferente a los intereses y necesidades del alumno. En ortografa esa
tendencia se concreta en el abuso de listas de palabras que el alumno debe
aprender independientemente de que sienta o no la necesidad de utilizarlas. A
veces ocurre que estas palabras son demasiado difciles para la capacidad del
sujeto. Los fracasos, como consecuencia de hbitos defectuosos de estudio,
tambin desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes
negativas. (Austin.J. 1982)
El uso incorrecto de los grafemas afecta a un gran nmero de escolares de los
distintos niveles educativos, que escriben con una ortografa cada vez ms
deficiente. Las causas que provocan dichos problemas, es que el docente
dentro del proceso de enseanza no corrige a tiempo, ni la mejor manera y
deja pasar los errores ortogrficos as tambin como la falta de hbito por la
lectura por placer ya que no hay nada mejor que la lectura diaria que permitir
incrementar su vocabulario.

Los docentes ensean de manera normativa y memorstica y no se ensea la


necesidad memorstica que necesita el estudiante, permitiendo interiorizar la
informacin adecuada que se orientan a la utilizacin de la memoria a corto y
largo plazo, donde intervienen los procesos cognitivos; la atencin, la memoria
y el lenguaje.
Los estudiantes con frecuencia escriben como leen. Se debe reconocer que
parte de la problemtica es la enseanza de las reglas para el uso de los
grafemas lo cual persiste y se evidencia en todos los niveles educativos que
escriben con una ortografa cada vez ms deficiente.
El aprendizaje del uso de grafemas intervienen diversos aspectos: fontico,
semntico, sintctico y morfolgico; dando lugar al procesamiento de la palabra
mal asimilada, a travs de las diferentes ramas lingsticas, permitiendo al
estudiante mayor seguridad en el uso adecuado de los grafemas.
Con la entrada de los escolares a Secundaria, suele perderse esta idea del
aprendizaje ortogrfico para quedar relegada a una tarea exclusiva del profesor
de lenguaje. El resto del profesorado puede, en algunos casos, desentenderse
de la problemtica. (Jimenez. J 1987)
Ser, por consiguiente, muy distintos los modos de cada escuela de encarar el
problema de la lengua escrita. Habr de considerar las desigualdades sociales,
culturales y geogrficas. Evidentemente ser labor del profesor adecuar el
habla de cada alumno para que su transcripcin al lenguaje escrito sea lo ms
correcta posible. Ello exige un continuo desarrollo de la capacidad expresiva
del alumno: solo as, tras un lento aprendizaje, muchas de estas dificultades
podr ser superadas. (Graves. D. 1997)
Irribarren I. (2005) menciona de que el problema de que en espaol existan
fonemas que puedan ser escritos con ms de un fonema dependiendo del
significado de la palabra, radica en que se crea cierta confusin homofnica
entre pares de palabras. Aunque generalmente el contexto es suficiente para
evitar ambigedades en la lectura, cuando escribimos tenemos que prestar
mucha atencin porque podemos crear gran confusin si no escribimos

correctamente una palabra que est en una relacin homfonica con otra
palabra.
En la actualidad algunos programas, como el correo electrnico y

redes

sociales, dentro de su programacin contienen correctores automticos que


verifican si las palabras estn correctamente escritas. Esto puede ser un arma
de doble filo ya que puede facilitar el buen uso de la ortografa, o por otra parte
dejar que este auto corrector haga la tarea de usar las reglas ortogrficas, lo
cual se confirma que en nuestra actualidad persiste dicho problema de la
escritura ortogrfica del uso de los grafemas en los estudiantes de nivel

primario. Esto se debe a varias causantes como la falta de correspondencia


entre fonemas y grafas, el abuso de listas de palabras que el alumno debe
aprender independientemente de que sienta o no la necesidad de utilizarlas, la
falta de correccin ortogrfica, la falta de conocimiento sobre la importancia del
uso del diccionario y el uso de estrategias que los docentes utilizan de una
forma incorrecta, provocando en los alumnos la falta de inters por aprender
reglas gramaticales y ortogrficas.
Existen investigaciones que intentan solucionar el problema, facilitando al nio
el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras mediante mtodos y
tcnicas que no son suficientes.
La experiencia de las prcticas profesionales permite observar las dificultades
para el uso de los grafemas, por ello, es necesario implementar estrategias
que ayude al docente a solucionar este problema.
Dicho problema ortogrfico se observa en la Institucin Educativa, donde la
mayora de los estudiantes del quinto grado de educacin primaria, tienen
dificultades en el uso de los grafemas por factores de correspondencia entre
fonemas y grafas, la falta de correccin ortogrfica dentro del proceso de
enseanza aprendizaje y el uso de estrategias, es por ello que proponemos la
aplicacin del mtodo holstico para ayudar a mejorar el uso correcto de los
grafemas.

2. Enunciado del problema


En qu medida la aplicacin del mtodo holstico mejora el uso de

los

grafemas en los nios y nias del quinto grado de educacin primaria de la


institucin educativa n 89001 ExPrevocacional 2015?
3. Justificacin:
Esta investigacin tiene como objetivo fundamental mejorar el uso correcto de
los grafemas en dicha institucin educativa donde se puede evidenciar la
deficiencia

ortogrfica

de

los

estudiantes

debido

la

la

falta

de

correspondencia entre la pronunciacin y la escritura, psima ortografa,


incorrecta tildacin y las incoherencias que se presentan en palabras mal
escritas.
A travs de la investigacin de la aplicacin del Mtodo Holstico permitir a
los estudiantes conocer las reglas del uso de grafemas y a conocer la palabra
mediante un banco de palabras, donde identificaran el problema grafofnico,
conocer el significado de las palabras, conocer las reglas de tildacin,
elaborara frases y oraciones y las reglas del uso de los grafemas. Desde esta
perspectiva se pretende solucionar el problema relacionado al uso de los
grafemas.
Este trabajo tiene el propsito de ayudar a mejorar el mtodo y la estrategia lo
cual propone una forma de enseanza diferente sobre el uso de grafemas,
proponiendo a los docentes solucionar el problema del aprendizaje de los
grafemas.

4. Antecedentes
Durante nuestra investigacin, hemos indagado antecedentes de los ltimos
cinco aos que se relacionen con la problemtica.
Echevarria y Tolentino (2010), en su investigacin, Aplicacin del mtodo
Holstico para mejorar el uso de los Grafemas de los Estudiantes del primer
grado de educacin Secundaria de la I.E.89002 Gloriosa 329, con una muestra
de dos secciones, con un diseo experimental de dos grupos con pretest y
postest, para la obtencin del grado profesional de licenciada en educacin
secundaria especialidad lengua y literatura, quienes al realizar su investigacin
llegan a la siguiente conclusin:
En la Institucin Educativa Gloriosa 329, los estudiantes mostraron
deficiencias en el uso de grafemas, debido al uso de mtodos o tcnicas
tradicionales. Esto se evidenci a travs de los resultados de la
aplicacin del pretest.
En la aplicacin del pretest, tanto del grupo experimental como del grupo
control, se constat que ambos se hallaban mayoritariamente en el nivel
deficiente (06 -10), el primero con 67% y el segundo con 77 %.
En el postest aplicado al grupo control slo se obtuvo una ganancia
interna de 01 punto con respecto al pretest del mismo grupo.
En el postest aplicado al grupo experimental se obtuvo una ganancia
interna de 11 puntos con respecto al pretest del mismo grupo, asimismo
se demostr que el 63% de los estudiantes se ubicaron en el I nivel, el
cual corresponde al excelente. Comparando estos resultados con el
grupo control se obtiene una ganancia externa de 09 puntos a favor del
grupo experimental, con lo que queda demostrada la hiptesis de la
investigacin.

Los resultados del postest del Grupo Experimental demostr que el 63%
de los estudiantes se ubicaron en el I nivel, el cual corresponde al

excelente. Comparando estos resultados con el grupo control se obtiene


una ganancia externa de 09 puntos a favor del grupo experimental, con
lo que queda demostrada la hiptesis de la investigacin.
Se comprob la validez de la hiptesis de la investigacin, a travs de la
prueba t-student, puesto que en los resultados obtenidos del postest se
evidenci una diferencia significativa entre los promedios, donde el
grupo experimental present mayor porcentaje que el grupo control;
demostrando as que el Mtodo Holstico mejor el uso de los grafemas
en los estudiantes del primer grado secundaria de la I.E. Gloriosa 329Chimbote.
Muro. D (2010), en su investigacin, Aplicacin de un programa basado en la
Programacin Neurolingstica que permite el Aprendizaje Significativo de los
Grafemas en los Estudiantes del tercer grado de educacin primaria de la I.E.
89007, con una muestra de dos secciones, con un diseo cuasi experimental
de dos grupos con pretest y postest, para la obtencin del grado profesional de
licenciada en educacin primaria, quien al realizar su investigacin lleg a la
siguiente conclusin:
Mediante la prueba de hiptesis se ha demostrado que la aplicacin del
programa basado en la programacin neurolingstica ha mejorado en
forma significativa el aprendizaje de los grafemas de los estudiantes,
elevando su capacidad de memoria visual.
La prueba de hiptesis tambin ha demostrado que el grupo
experimental, respecto a su estado inicial (pretest) ha mejorado
significativamente (95 %) en la capacidad ortogrfica del uso de
grafemas producto de la aplicacin del programa basado en la
programacin neurolingstica.

Palma D. (2012), en su investigacin, Uso de estrategias didcticas para la


enseanza de la ortografa (escritura de palabras) a partir de situaciones
comunicativas concretas, en el cuarto grado de la escuela primaria de
aplicacin musical de San Pedro Sula, con una muestra de 20 estudiantes,

con un diseo experimental del tipo Pre experimental con diseo de preprueba
y postprueba con un solo grupo, para la obtencin del ttulo de Mster en
Enseanza de Lenguas con orientacin en Espaol, quien al realiz su
investigacin y lleg a la siguiente conclusin:
La mayora de los docentes participantes en el estudio creen en la
efectividad del dictado, como herramienta para trabajar la ortografa y
evitar errores. Efectivamente, sigue siendo una de las actividades ms
frecuentes, pero es ms recomendable la creacin de un texto o
enseanza en contexto. Por supuesto, para mejorar la ortografa (igual
que cualquier otra competencia lingstica), es vital que se escriban ms
textos en clase, as como que el profesor sirva de modelo escribiendo
con los alumnos, ofreciendo multitud de experiencias y materiales
alfabetizadores.

Por otra parte, es importante tener distintos materiales en el aula para


ser utilizados en la consulta de las dudas que se planteen y para
generalizar aprendizajes. Pero, evidentemente, no basta con tenerlos en
clase, sino hacer un uso significativo de ellos, de modo que los
estudiantes perfeccionen sus escritos y adquieran la seguridad
necesaria para automatizar la ortografa. En este sentido, uno de los
materiales por excelencia es el diccionario, que realmente en este
estudio se ve que se suele utilizar, fundamentalmente de manera
ocasional.
La mayora de las prcticas docentes, a propsito de las faltas
ortogrficas, consisten en la repeticin una o varias veces de la palabra
equivocada. En la enseanza de la ortografa hay un alto porcentaje de
maestros que solo sealan el error y nada ms, pero sera mucho ms
recomendable que fueran los propios alumnos los que marcasen los
errores, no porque se los han dicho, sino porque ellos mismos los han
descubierto y han tenido que poner la forma correcta. Cuando se
proponen actividades donde lo que uno escribe lo van a leer los dems
(no solo el profesor para evaluar) uno se cuestiona si lo que ha puesto

se entender, entonces la correccin ortogrfica cobra mayor sentido y,


a travs de las revisiones sistemticas y los ejercicios para fortalecer la
percepcin, se va mejorando en su dominio.
Con los resultados obtenidos en este trabajo de investigacin, se puede
apreciar que el mtodo viso audio gnsico motor es una herramienta
favorable y de motivacin, para ayudar a los estudiantes que tienen
escaso dominio de la ortografa. Existen diferencias estadsticamente
significativas entre los promedios grupales de la pre y la postprueba que
conducen a afirmar la eficacia de la estrategia didctica aplicada a los
estudiantes de Cuarto Grado de la Escuela Primaria de Aplicacin
Musical.
El tratamiento de la ortografa debe comenzarse desde las edades
tempranas, aproximadamente a los 9 aos se le puede ensear al
estudiante de manera sistemtica, de all que el maestro de Educacin
Bsica se empee en que los estudiantes fijen y apliquen la correcta
escritura de las palabras, sin dejar a un lado hasta dnde debe llegar el
nio de las edades comprendidas en el primer ciclo de la escuela
primaria, en el que el objetivo central no tiene un carcter normativo,
sino que se enmarca en la adquisicin del cdigo para la lectura y la
escritura.

Miln Y. (2010), en su investigacin, Sistema de actividades que favorezcan el


empleo de la regla ortogrfica en las terminaciones acin, accin en los
alumnos de sexto grado de Educacin Primaria, para la obtencin del ttulo
acadmico de mster en ciencias de la educacin, quien realiz su
investigacin y lleg a la siguiente conclusin:
Los fundamentos tericos abordados, teniendo en cuenta los referentes
filosficos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos, sustentan el trabajo
con la ortografa y dentro de esta la regla ortogrfica acin, accin en
la escuela primaria, contribuyeron a la preparacin de los docentes
permitindoles apropiarse de conocimientos, sobre importantes aspectos
y lograr la efectividad esperada de la puesta en prctica del sistema.

Los resultados aportados por el diagnstico de la situacin actual sobre


la regla ortogrfica acin, accin, permitieron conocer el dominio
alcanzado sobre esta regla por los alumnos de sexto grado de la escuela
primaria Josu Pas Garca.
El sistema de actividades propuesto se estructur teniendo en cuenta las
tres

etapas

para

la

adquisicin

del

conocimiento

familiarizacin, fijacin y consolidacin, permitiendo

ortogrfico:
favorecer el

dominio y aplicacin de la regla ortogrfica acin, -accin en los


alumnos de sexto grado.
Se logr la efectividad del sistema de actividades propuesto reflejado en
las evidencias positivas de calidad en el aprendizaje ortogrfico, inters
y motivacin de los alumnos, el que fue demostrado en la prctica
pedaggica.

B. OBJETIVOS
1. Objetivo general
Demostrar que la aplicacin del mtodo holstico mejora el uso correcto de
los grafemas en los nios y nias del quinto grado de educacin primaria de
la institucin educativa n 89001 Ex Prevocacional 2015.
2. Objetivos Especficos.
a. Identificar las deficiencias del uso de grafemas de los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria.
b. Reconocer el problema grafofnico en el que se inscribe cada una de las
palabras mal graficadas.

c. Procesar morfolgica, sintctica y semnticamente las palabras con


dificultad de escritura.
d. Escribir correctamente

las

palabras

con

dificultad

grafofnica

identificadas inicialmente.
e. Analizar e interpretar los resultados despus de la aplicar la estrategia.

Operacionalizacin de las variables


VARIABLE

Uso de los
grafemas

DEFI.
CONCEPTUAL

DEF. OPERACIONAL

Un grafema es la
mnima unidad
distintiva de un
sistema de
escritura, o sea,
el mnimo
elemento por el
que se pueden
distinguir por
escrito dos
palabras en una
lengua.

Los grafemas
intervienen en la
escritura de una
lengua, comparando
palabras escritas
para descubrir
diferencias mnimas
que van asociadas
a un cambio de
significado.

DIMENSIONES

INDICADORES

Las categoras
gramaticales.

Clasifica y reconoce las


palabras.

Prefijos y sufijos

Reconoce los prefijos y


sufijos.

Discriminacin
grafofnica

Identifica el problema
grafofnico.

Clasificacin
ortogrfica

Clasifica correctamente
la palabra.

Proceso de
tildacin

Comprende el proceso
de tildacin.

TCNICA
S

INSTRUME
NTO

Observaci
n
directa.

Escala
valorativa

Mtodo
holstico

Es un mtodo
que propone
mejorar las
actitudes
positivas para el
uso correcto de
los grafemas

Los docentes deben


Procesamiento
emplear y buscar
sintctico
estrategias mejorar
los principios
Procesamiento
sintcticos,
semntico
semnticos y
morfolgicos para el
correcto uso de los Procesamiento
morfolgico
grafemas en sus
estudiantes.

Comprende las relaciones


que existen entre las
palabras
Analiza y construye el
significado de las palabras.
Identifica los sonidos que le
corresponden a cada letra.

Post test
Pre test

ESCALA DE VALORACIN
VARIABLE

Uso de los
grafemas

VALORACIN

NIVEL

PUNTAJE

CRITERIO

Muy Bueno

II

18 _ 20

Aplica ms del 85%

Bueno

III

15 _ 17

Aplica entre 70 a 84%

Regular

IV

11 _ 14

Aplica del 50 al 69%

Psimo

VI

06 _ 10

Aplica del 30% al 49%

Deficiente

VII

00 _ 05

Aplica del 10% al 29%

A nivel Nacional, Nelson, (2005) realizaron un estudio para analizar si era ms


fcil el aprendizaje de vocabulario nuevo en los estudiantes, a travs de la va
ortogrfica o de la va fonolgica. Comprobaron que en aquellos sujetos que
realizaron el aprendizaje de las palabras a travs de listas de palabras escritas,
el aprendizaje era mayor que en aquellos que memorizaban las palabras por la
va fonolgica.
, se confirma la escritura buscando dicha palabra en el diccionario.
En sntesis, la correccin ortogrfica constituye un aspecto importante de trabajar
en la escuela, en la medida que tiene una gran influencia tanto en la produccin
como en la recepcin del texto.

Otra rea que ha recibido atencin en relacin a la conexin entre el lenguaje


oral y la escritura es la morfologa. Los morfemas cumplen funciones de

bloques de construccin eficientes, puesto que diferentes partes de las


palabras (races o afijos) se usan para crear palabras nuevas y ms largas, lo
que permite reducir stas a unidades ms pequeas (morfemas) que ayudan a
la pronunciacin, el deletreo y el significado (Garca y Gonzlez, 2006).
Cuando la capacidad de anlisis morfmico del nio se lleva a la escritura, con
una mayor regularidad que en el habla, la conciencia morfmica en el
conocimiento ortogrfico permite el dominio de una escritura correcta y por
ende del lenguaje oral y de la lectura (Carlisle, 2003; Garca y Gonzlez, 2006).
La morfologa se desarrolla tanto en el lenguaje oral como en la escritura,
observndose un crecimiento ms temprano en el lenguaje oral (Carlisle,
1994). Un estudio llevado a cabo por Carlisle (1996) sobre el uso del morfema
en la composicin escrita y el lenguaje oral, concluy que los errores
morfolgicos presentados en el lenguaje oral continan apareciendo en el
lenguaje escrito.
Para algunos autores, el lenguaje escrito y la lectura son habilidades
dependientes pues comparten procesos similares, como el sistema visual,
fonolgico, semntico y la memoria a largo y a corto plazo (Enhi, 1997; Frith,
1980) y por lo tanto, la mejora en una o ms de estas habilidades, debera
conllevar una mejora en ambas. Berninger y Swason, (1994) enfatizan la
importancia del conocimiento como aspecto comn en las dos reas del
lenguaje. Este conocimiento es fundamental, tanto en el aspecto del dominio,
como en la adquisicin del contenido.
Perfetti (1997) y Treiman (1998) afirman que el acto de escribir palabras no es
un acto puramente escritor. Algunos escriben palabras y despus releen para
confirmar que estn correctamente escritas (Treiman, 1998). Cuando vamos a
escribir una palabra necesitamos ir a su representacin, dado que el escribir
implica, buscar su significado en el almacn correspondiente. Hallar una
representacin lxica implica un proceso tanto ortogrfico como fonolgico
porque ambas representaciones son intrnsecas a la representacin de la
palabra, Perfetti (1997).
Estudios llevados a cabo por Tierney y Shananhan (1996); Shanahan (2004)
demostraron que la instruccin en lectura puede mejorar la escritura y que la

instruccin en escritura puede tener un impacto positivo en el desarrollo de la


lectura. Por lo tanto, un uso combinado de la instruccin en las dos habilidades
puede ser eficiente y beneficioso.

Si bien cualquier expresin de la lengua puede ponerse por escrito, las


circunstancias de uso en las diferentes comunidades han hacho que ciertas
expresiones quedasen especialmente reconocidas como pertenecientes al
dominio de lo escrito. El trmino lenguaje escrito denota estas formas de
discurso. As, por ej., una invitacin formal a un acontecimiento social, como
una boda, una instancia de solicitud de empleo. Son acciones propias del
lenguaje escrito.
Durante mucho tiempo se pens que el lenguaje escrito era, en realidad, la
forma culta y cannica de la lengua oral. Hoy en da la forma escrita y la forma
oral se reconocen como modalidades del lenguaje diferentes.

Varios autores (Brown y Yule,1983; Culioli,1983; Chafe, 1985; Ong, 1987; Ta n


n e n , 1986) han intentado caracterizar el lenguaje escrito y algunos (BlancheBenveniste, 1982; Blanche-Benveniste y Jeanjean, 1986) han sealado que el
uso del trmino lenguaje escrito ha dado lugar a equvocos. Uno de los
equvocos consiste en la reduccin de la nocin de lenguaje escrito a su
manifestacin grfica. Otro consiste en la oposicin entre lenguaje escrito y
oral. As el lenguaje escrito se describira a partir de las caractersticas de la
escritura del lenguaje y contra las caractersticas del habla. Respecto a esta
oposicin, en realidad no ha habido comparaciones directas entre oral y escrito,
ya que las dos piezas de discurso que frecuentemente se comparan fueron
producidas en circunstancias y con propsitos no comparables (Brown y
Yule,1983, pg.17). Lo que se ha comparado es el lenguaje literario y el
lenguaje familiar. Por ello son varios los autores que proponen sustituir esta
oposicin por otras diferenciaciones tales como lenguaje formal y lenguaje
cotidiano (Blanche-Benveniste, 1982 a). Ambos existen en versiones orales y
escritas, aunque el lenguaje formal es el tipo de lenguaje que con ms
frecuencia es acompaado por la escritura, es el modelo de lo-que-se-escribe.

Lo que denominamos lenguaje escrito surge, entonces, del uso de la escritura


en determinadas situaciones o circunstancias (Tolchinsky, 1989). Esta nueva
diferenciacin nos permite percibir lo escrito en lo oral; en los lenguajes
llamados sin escritura y en los sujetos no o pre-alfabetizados. Nos permite
analizar tambin las consecuencias de ciertas propiedades del lenguaje que se
asocian con lo escrito. Y, finalmente, estudiar el impacto de la escritura sobre el
lengua- 4 je. No hay una diferencia de gramtica entre la lengua familiar y la
lengua formal (modelo de lo escribible), s hay diferentes tipos de actividades
entre escribir o leer y hablar o escuchar. La actividad lingstica que la notacin
del lenguaje permite, y que la cultura ha potenciado, tiene consecuencias.
Algunas de ellas son: el texto, producto material del lenguaje que se escribe,
el contexto mental, creacin de la cultura alfabetizada, el poder de la palabra
escrita, que permite planificar, corregir, revisar el lenguaje, y la posibilidad de
separar la actividad productora de lenguaje de su resultado.

Los primeros indicios de representacin por escrito son las inscripciones en


roca de imgenes y cuentas. El lenguaje oral es algo especfico de la especie
humana, el lenguaje escrito tambin contribuy al desarrollo de nuestra
especie, dado que posibilit el cambio cognitivo, el tipo de conocimientos que
podemos obtener e, incluso, cambi nuestro sistema neuroanatmico, lo cual
ha potenciado el desarrollo individual y cultural en el hombre. (Wolf, Vellutino y
Berko 1999)
Wang (1991), menciona que los sistemas de escritura se han convertido en una
forma de conservar, acumular y transmitir el conocimiento cultural a travs del
tiempo y del espacio, lo que no era factible desde el lenguaje oral.
Con la invencin de la escritura existe un salto importante: el paso de la
prehistoria a la historia, de modo que el lenguaje escrito pasa a ser la
herramienta cognitiva del ser humano (Chartier y Hbrard. 2000).
Existen dos posturas distintas respecto a la relacin entre lenguaje oral y
lenguaje escrito (Jimnez, Rodrigo y Hernndez, 1999). En primer lugar, se
sitan aquellos que defiende una autonoma del lenguaje escrito respecto al

lenguaje oral. Para ello se basan en el hecho de que los distintos sistemas de
escritura que aparecen en la historia son ideogrficos, con lo cual no
representan palabras sino conceptos y. por lo tanto, no se pueden equiparar al
lenguaje oral. En segundo lugar, se sitan aquellos autores que defienden una
relacin de dependencia del lenguaje escrito respecto al oral, de modo que los
distintos sistemas de escritura son cdigos de segundo orden y no cdigos
independientes del lenguaje oral. O sea dichos cdigos intentan reflejar las
propiedades del lenguaje hablado.
En la escritura actan dos componentes: la codificacin, o escritura de letras y
palabras; y la composicin escrita, o escritura de un texto con significado,
implicando esta ltima la intervencin de diferentes procesos, como la
planificacin, la escritura y la revisin del texto hasta llegar a su formato final
(Hayes y Flower, 1980)
Sin duda, estamos inmersos en un paisaje alfabtico que nos rodea de
mensajes escritos, lo cual ha potenciado, en parte, el desarrollo cientfico y
tecnolgico en la civilizacin actual. Admitiendo la importancia de este hecho, el
profesorado encargado de la enseanza sistemtica de la lectura y la escritura
dentro de los centros educativos ha de ser consciente de ello para, de este
modo, no concebir la lectura como un mero contenido curricular ms sino como
un medio liberador de la comunidad humana (Surez, 2000)
Los nios llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se organiza de una
manera convencional. Aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas, va
en una direccin particular y, si es alfabtico, tiene convenciones ortogrficas.
No hay sistema ortogrfico en el lenguaje oral, de modo que este aspecto del
lenguaje escrito es un sistema totalmente nuevo que el nio comienza a
entender. Llega tambin a darse cuenta que el lenguaje escrito tiene reglas
sintcticas, semnticas y pragmticas que en algunos casos pueden ser
similares al lenguaje oral pero en otros casos son diferentes.

.
https://prezi.com/zwrm_xuguwy8/problemasortograficos-diagrafo-ll-y-grafemay/
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/
nr_823/a_11115/11115.html

http://www.monografias.com/trabajos89/juegos-didacticosfavorecer-uso-correcto-grafemas/juegos-didacticos-favorecer-usocorrecto-grafemas.shtml
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