ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

DIDÁCTICA DE IDIOMAS EXTRANJEROS

Desarrollo de la fonética en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de

una Institución Educativa pública, San Juan de Miraflores 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN DIDÁCTICA DE IDIOMAS EXTRANJEROS

AUTOR:
Pinedo Acero, Félix William (ORCID: 0000-0001-9297-9794)

ASESORA:
Dra. Ibarguen Cueva, Francis Esmeralda (ORCID: 0000-0003-4630-6921)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

LIMA – PERÚ
2021
Dedicatoria
Agradecimientos
 Índice de contenidos

Carátula i

Dedicatoria ii
Agradecimientos iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas vi
Índice de figuras vi
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III.METODOLOGÍA 11
3.1 Tipo y diseño de investigación 11
3.2 Operacionalización de variables 11
3.3 Población, muestra y muestreo 12
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 12
3.5 Procedimiento 12
3.6 Método de análisis de datos 13
3.7 Aspectos éticos 13
IV. RESULTADOS 14
V. DISCUSIÓN 31
VI. CONCLUSIONES 34
VII. RECOMENDACIONES 35
REFERENCIAS 36
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Operacionalización de la variable
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
Anexo 4: Ficha técnica
Anexo 5: Certificados de validación de expertos
Anexo 6: Confiabilidad de la variable
Anexo 7: Base de datos de las variables
Anexo 8: Constancia de haber aplicado el instrumento
Anexo 9: Pantallazo de software de turnitin
Anexo 10: Dictamen de la sustentación de tesis
Anexo 11: Evidencias
 Índice de tablas

Tabla 1

Pruebas de normalidad de las variables de estudios y sus dimensiones 14

Tabla 2.Niveles de la variable competencia digital 15
Tabla 3.Niveles de la dimensión aprendizaje 16
Tabla 4.Niveles de la dimensión informacional 17
Tabla 5.Niveles de la dimensión comunicativa 18
Tabla 6.Niveles de la dimensión cultura digital 19
Tabla 7.Niveles de la dimensión tecnológica 20
Tabla 8.Niveles de la variable desarrollo profesional 21
Tabla 9.Niveles de la dimensión pedagógica 22
Tabla 10.Niveles de la dimensión teleológica 23
Tabla 11.Niveles de la dimensión deontológica 24
Tabla 12.Correlación de la competencia digital y el desarrollo profesional 25
Tabla 13.Correlación de la dimensión aprendizaje y el desarrollo profesional 26
Tabla 14.Correlación de la dimensión informacional y el desarrollo profesional 27
Tabla 15.Correlación de la dimensión comunicativa y el desarrollo profesional 28
Tabla 16.Correlación de la dimensión cultura digital y el desarrollo profesional 29
Tabla 17.Correlación de la dimensión tecnológica y el desarrollo profesional 30
 Índice de figuras

Figura 1. Niveles de competencia digital 15

Figura 2. Niveles de aprendizaje 16
Figura 3. Niveles de informacional 17
Figura 4. Niveles de comunicativa 18
Figura 5. Niveles de cultura digital 19
Figura 6. Niveles de tecnológica 20
Figura 7. Niveles de desarrollo profesional 21
Figura 8. Niveles de pedagógica 22
Figura 9. Niveles de teleológica 23
Figura 10. Niveles de deontológica 24

RESUMEN
ABSTRACT
 I. INTRODUCCIÓN

Hablar un idioma con fluidez no significa hablarlo rápido, sobre todo

cuando no te sale de forma natural y tu cerebro necesita tiempo para procesar la

información. Es mejor que pienses qué vas a decir y cómo vas a decirlo

fonéticamente hablando, aunque tu discurso sea un poco más lento, que empezar

a hablar a la velocidad de la luz y que nadie entienda tu pronunciación. En función

a ello, podemos afirmar que nos ha facilitado saber, pronunciar y corregir ciertos

sonidos que hacen parte de nuestra lengua por lo que en cierto modo

la fonética tiene mucho que ver al momento de nosotros entablar un discurso oral

porque es gracias a ella que nuestra oralidad es convincente debido a que sin una

oralidad, ya que aprender fonética hará que uno suene mucho mejor y más

natural al hablar en inglés o en cualquier otro idioma que estudies. Incluso si tu

gramática no es perfecta, la gente puede entenderte cuando hables, porque

estarás pronunciando todos los sonidos tal y como los pronunciaría un nativo.

Por otro lado, podemos afirmar que el inglés es el idioma más hablado en

el mundo en cuanto a países y el tercero en cuanto a millones de personas. De

ahí reside la importancia de saber dominarlo a la perfección, de esta manera

conseguiremos comunicarnos con un mayor número de personas y nos será útil

en todos los ámbitos de nuestra vida, más aún en un mundo globalizado en el que

la competitividad se muestra día a día como un prerrequisito para el éxito laboral,

se hace necesario que tanto los gobiernos desde sus políticas públicas educativas

y los miembros de la sociedad desde su compromiso social con su propia

formación, se encuentren preparados para afrontar los retos que esto conlleva.

Argentina encabeza el ranking latinoamericano con 57,58 puntos sobre

100. Es el único país de la región cuya clasificación es “alta”, según este reporte.

El país austral se encuentra por debajo de otros como Polonia, Filipinas y Suiza,

que encabezan el grupo de nivel “alto” de inglés. Después de Argentina aparecen

en la región Costa Rica (26), República Dominicana (37) y Uruguay (40) con una

clasificación de “Dominio moderado” del idioma, un grupo en el que también están

la India, Nigeria y Hong Kong, además de Francia y España. (CNN Español,

2018)

A nivel regional Perú se ocupa en el puesto 11 por debajo de Argentina,

Costa Rica, Uruguay, Chile, Cuba, República Dominicana, Paraguay, Guatemala,

Bolivia y Honduras; superando a Brasil, El Salvador, Nicaragua, Panamá, México,

Colombia, Venezuela y Ecuador. En lo que respecta al ámbito nacional, la

empresa educativa internacional EF Education First publicó su último estudio en el

que señala que Perú ocupa el puesto 58 de 100 países que hablan inglés. Es

decir, de acuerdo a la publicación, Perú posee un nivel bajo. En cuanto al puntaje

obtenido, Perú logró un 50.22. Según este resultado, los peruanos solo pueden

mantener una pequeña conversación básica, redactar un email y recorrer como

turista una ciudad de habla inglesa. En primer lugar tenemos a (i) Lima 51.86
(Bajo), (ii) Arequipa 49.49 (Bajo), (iii) La Libertad 48.81 (Bajo) y (iv) Piura 47.17

(Muy bajo). (Perú 21, 2020)

En las instituciones educativa pública en San Juan de Miraflores 2021, el

nivel del ingles aun es muy bajo en cuanto a sus logros como parte de la realidad

peruana en lo que respecta a dicho idioma de trascendencia mundial y es que se

hace necesaria la implementación y el buen desarrollo del idioma para que este

pueda ser aprendido como se debe. Según el diario Gestión (2018), nos dice que

uno de cada siete niños(as) en el Perú tiene cierto logros relativos en el manejo

de dicho idioma.

Frente a ello se plantea la siguiente interrogante que es ¿Cuál es la

influencia del desarrollo de la fonética en el aprendizaje del inglés de los

estudiantes de una Institución educativa pública, San Juan de Miraflores, 2021?

Es por eso la importancia de dicho proceso del idioma inglés, y es que

frente a ello, una manera de poder optimizar su dominio es con la fonética la cual

nos puede brindar cierto beneficios en el dominio de un idioma que se habla a

nivel mundial y el cual puede servir a las futuras generaciones en medio de la

globalización, concerniente al laboral y académico. Por lo común, aprendemos el

ingles de manera escrita, sin embargo los beneficios de la fonética, es por

ejemplo que el aprendizaje se vuelve más intuitivo que en otros métodos, ya que

se basa en el sonido que el niño ya utiliza al hablar, favorece el aprendizaje de la

lectura, ya que no aprende la letra por separado de la palabra, sino en su conjunto

y se adapta a la perfección a la comprensión del niño y une el lenguaje hablado

con el lenguaje escrito (las letras), de manera natural e intuitiva. 

 En base a ello, se plantea como objetivo el de poder determinar la

influencia del desarrollo de la fonética en el aprendizaje del idioma inglés de los

estudiantes de una Institución educativa pública, San Juan de Miraflores, 2021

Antecedentes internacionales

Lalangui (2012), en dicha investigación, el proyecto socio-educativo de

dicho autor estuvo orientado a investigar la incidencia de la Fonética Articulatoria

Básica en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de Tercer Año de

Educación Básica del ISM Academy-Quito durante el año lectivo 2011-

2012. Como resultado de las conclusiones y recomendaciones derivadas de los

datos obtenidos, se pudo organizar y estructurar una propuesta que consiste en

un material didáctico-metodológico que contiene grupo de ejercicios básicos,

exactamente 34, referentes a profundizar el trabajo y la práctica de la

pronunciación del inglés en dichos niños/as, teniendo como el objetivo

fundamental el servir como soporte teórico-práctico en el desarrollo de sus

habilidades comunicativas.

Fiuca y Soto (2014), en dicho trabajo de investigación se presentaron los

resultados de la aplicación de la pauta CLAFF en un grupo de 10 niños(as) entre

4 y 5 años de edad que hablan español como lengua materna, y cuya

escolarización se realiza en inglés. Los resultados determinados se comparan con

el comportamiento fonético-fonológico de 10 niños(as) de la misma edad,

catalogados como hablantes que se escolarizan en español, de una investigación

recientemente realizada. El análisis comparativo de estos resultados permite

constatar que el comportamiento fonético-fonológico de los niños(as) que se

escolarizan en inglés es bastante diferente en relación con los niños(as) que se

escolarizan en español. Se concluye, que en función a los resultados se muestran

que los hablantes que se escolarizan en inglés y los hablantes que se escolarizan solo en

español se comportan, en general, como dos grupos distintos, pues los niños(as) de este

estudio presentan mayor cantidad de ajustes relacionados tanto en los que afectan a los

rasgos, como los que actúan sobre la estructura silábica. Lo anterior podría indicar una

falta de madurez fonético-fonológica en los niños(as) que se escolarizan en inglés.

Según Castillo (2016), nos indica en su trabajo, que este se encuentra

sustentado en la metodología mixta, en la que se combinan el reporte y la

recolección de datos de manera concurrente, con un diseño cuasi experimental;

presenta una intervención pedagógica realizada con 17 estudiantes del periodo

2015-A de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras Inglés-Francés de la

Universidad Santiago de Cali (USC), con la cual se pretende mejorar la

pronunciación de los estudiantes mencionados a través de la enseñanza de la

fonética los cuales después de unos procesos de pilotajes previos que iniciaron

en el año 2008, fueron determinados como aquellos de los más difíciles de

percibir y producir para los hispanoparlantes y en especial para los estudiantes

sujetos de este estudio, por ultimo e ratifico son los fonemas vocálicos y no los

consonánticos los más complejos para ellos.

Beltrán (2021), nos dice en su investigación, que existe una extendida

evidencia sobre el papel de la imitación en el proceso de aprendizaje de la

fonética del inglés en diferentes etarios. Esta evidencia ha sido principalmente

producto de la aplicación del modelo conocido como Punto de articulación (PA) –

Producción del sonido (PS) en ambientes educativos presenciales. os resultados

son explicados en el contexto del diseño de secuencias didácticas para la

virtualidad y el uso combinado de recursos humanos y tecnológicos para facilitar

el aprendizaje de la fonética en ambientes virtuales. Los resultados antes

descritos permiten concluir que por medio del proceso de imitación es posible

entrenar el punto de articulación y la producción del sonido

Antecedentes nacionales

Jara Figueroa, Y. (2017) en su trabajo de investigación estuvo orientado a poder

manejar la necesidad de atender a los niños y niñas en la problemática de

apropiación del lenguaje. La inquietud en su necesidad problemática de

condiciones significativas para la promoción y estimulación del lenguaje de los

niños y niñas de 5 años que tiene la finalidad de fortalecer y atender las áreas

buco facial y labiodental, a través de: La relajación, respiración, praxias,

discriminación auditiva y articulación propiamente dicha. El autor busca

desarrollar en el niño la buena articulación para que su pronunciación sea clara y

entendible, lo que a futuro le servirá para una buena lectoescritura.

Arriaga (2016), El objetivo de su investigación, fue detectar cuáles fueron los

errores fonético-fonológicos y morfosintácticos cometidos por las estudiantes

durante el proceso de adquisición de una segunda lengua: el inglés. Para

determinar las características de estos errores o transferencias lingüísticas se

diseñaron pruebas de lectura y de redacción que registraron la producción oral y

escrita. Los resultados mostraron que las transferencias lingüísticas están

presentes en ambos componentes, siendo el componente fonético-fonológico el

que registra mayor porcentaje de error. Por último, sostiene que no todas las

alumnas transfirieron sonidos de su lengua materna a una segunda lengua, y los

mayores errores no necesariamente fueron en sonidos ajenos al español. Un

contexto educativo bilingüe sí podría ayudar a reducir esas transferencias que los

estudiantes de una segunda lengua tienden a producir.

Quispe y Simón (2017), tuvo como objetivo en su estudio, demostrar la relación

significativa que existe entre la pronunciación y la expresión y comprensión oral.

La investigación fue de tipo no experimental, transversal y de diseño correlacional.

La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes matriculados en el segundo

grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 1255 Huaycán, UGEL 06,

2015. Se utilizó un cuestionario de evaluación sobre la pronunciación y una

prueba escrita de expresión y comprensión oral del inglés. Los resultados

obtenidos confirman, basados en el análisis estadístico de la Prueba de

correlación de ρ (rho) de Spearman (el coeficiente de correlación es de 0,521, el

valor de significancia bilateral (Sig.) es de 0,003) indican que la correlación es

significativa entre la pronunciación y la expresión y comprensión oral, variables de

la presente investigación.

Variable 1: Fonética

1,1 Conceptualización de la Fonética

1.2 Características

1.2.1 La frecuencia de tono de voz

1.2.2 La intensidad del tono

1.2.3 El Tiempo de permanencia de la voz

1.3 Fonética auditiva

1.4 Fonética experimental

1.5. Fonética articulatoria.

Variable 2: Aprendizaje del inglés

2.1 Aprendizaje

2.2 Ingles

Aplicación de la fonética en el aprendizaje del ingles

Variable 1: Fonética

1.1 Conceptualización de la Fonética

Campanioni et. al (2001), nos dice lo siguiente:

La fonética es una ciencia que estudia la producción, transmisión y

recepción de los sonidos del lenguaje por lo que está estrechamente

vinculada a la enseñanza de idiomas extranjeros. Su uso práctico en la

clase de inglés está ligado con la didáctica y la metodología de la

asignatura. (p. 1)

Fernández (2007), nos dice lo siguiente:

 (…) la aplicación inmediata de la fonética para los fonetistas es la

investigación con el objetivo de avanzar en el conocimiento de la

producción, la transmisión y la percepción de las lenguas humanas en

general y en particular en cada una de ellas. Es una aplicación científica

con consecuencias didácticas puesto que los hallazgos de estas

investigaciones pueden explicarse en las aulas. (P. 42)

La fonética estudia, desde distintos puntos de vista, los sonidos del habla

en general (fonos), de cualquier lengua, en su carácter físico. La fonología estudia

las producciones fónicas (fonemas) en su carácter de elementos de un sistema

perteneciente a una lengua determinada. (Bigot, 2010)

La fonética aplicada en el caso del idioma inglés, se encuentra

estrechamente  ligada con la didáctica de la asignatura, así cuando los docentes

la usan deben tomar en consideración que existen cuestiones lingüísticas y

pedagógicas en el desarrollo del aprendizaje. Aprender una segunda lengua, o en

su defecto una lengua extranjera, implica poseer algunas habilidades lingüísticas

para que el proceso se pueda desarrollar según lo esperado. La carencia de

dichas habilidades representa algunos problemas que se pueden detectar en el

proceso de aprendizaje de la lengua en cuestión. Algunos de estos problemas

como la interferencia de la lengua materna afectan la calidad de la pronunciación

de los aprendices de una lengua extranjera.

En los últimos años han surgido diversos autores explicando el inicio y

desarrollo de la adquisición del lenguaje por parte del niño. Para profundizar como

se realiza este proceso del desarrollo fonológico normal se han considerado las
siguientes teorías: Teoría estructuralista que fundamenta la existencia de dos

períodos distintivos del desarrollo: el balbuceo y el habla con significado Jakobson

(1941). Por ejemplo, en el primer período, las producciones del niño son efímeras

e incluyen una gran variedad y cantidad de sonidos y en el segundo período, el

repertorio de sonidos se reduce severamente y los sonidos del habla deben ser

readquiridos como parte del sistema fonémico del niño. Otra es la teoría

conductista introducida por Mowrer (1952, 1960), enfatiza el rol del refuerzo

contingente en la adquisición fonológica. Mowrer argumenta que los bebés

producen todos los sonidos presentes en las palabras de una lengua y este

repertorio se reduce de forma gradual a los del habla que les rodean debido al

refuerzo selectivo de los adultos. (Nina,2012)

1.2 Características

Nina (2012), nos menciona las siguientes características de la fonología:

 Los sonidos pueden ser descritos por medio de rasgos articulatorios, siendo

posible mediante un análisis en una secuencia temporal, identificando qué rasgo

o rasgos están cambiando en un proceso fonológico, permitiendo su descripción

en forma de patrones o reglas fonológicas.

 La adquisición de los patrones fonoarticulatorios adultos o referenciales es

siempre gradual y aproximativo en virtud del “principio de progresión”

 El desarrollo lingüístico fonológico está relacionado íntimamente con el desarrollo

cognitivo.

 La naturaleza de los procesos de simplificación es la misma en todos los niños, la

diferencia está en cómo dichos procesos persisten en su sistema lingüístico.

1.2.1 La frecuencia de tono de voz

De manera de estudiar los sonidos del lenguaje, primero necesitamos estudiar el

tracto vocal. El habla comienza con los pulmones, los cuales inspiran y espiran aire.  El

propósito inicial fue por supuesto obtener oxígeno y eliminar dióxido de carbono. Pero

también es esencial para hablar. Hay morfemas que son  poco más que una inspiración:

la h en inglés, por ejemplo. Luego, tenemos la laringe, o caja de la voz. Se sitúa en la

conjuntura entre la tráquea que sube de los pulmones, y el esófago que sube desde el

estómago. En la laringe, tenemos una abertura llamada glotis, una epiglotis que cubre la

glotis durante la deglución, y las cuerdas vocales.

La mayoría de los sonidos del lenguaje se producen por el paso de una columna

de aire que viene de los pulmones y atraviesa los resonadores: la faringe, la cavidad

bucal, las fosas nasales. La presencia o la ausencia de obstáculos sobre el paso de la

columna de aire modifica la naturaleza de los sonidos producidos. Clasificando esos

obstáculos, la fonética articulatoria clasifica los diferentes sonidos; estudia los

procedimientos articulatorios que producen los sonidos. (Bigot, 2010)

La frecuencia fundamental o velocidad de vibración de la voz hablada depende de

factores como la edad o el sexo del hablante, como se explicó en esta entrada. Sin

embargo, también tendrá cierta función lingüística dentro de las lenguas. Las lenguas

tonales se caracterizan porque el contorno de la frecuencia fundamental con que se

pronuncia cada sílaba tiene por finalidad crear los contrastes fonológicos antes

mencionados, es decir, sirve para cambiar el significado de la palabra.

1.2.2 La intensidad del tono

Según lo que nos dice Boeree y Fuenzalida (2007), en muchas lenguas alrededor

del mundo, incluyendo el Castellano y el Inglés, las palabras se diferencian a través de

la acentuación. A un a silaba se le da generalmente un énfasis más alto, y a veces un

poco más de fuerza. Así es, por ejemplo, como en Castellano diferenciamos dejo de

dejó, o en Inglés af-fect (significando influenciar) de af-fect (significando emoción). En

palabras más largas, puede incluso haber una segunda sílaba semi-acentuada, como

por ejemplo en matemáticas.

Cuando no se necesita usar la acentuación para diferenciar las palabras, de todos

modos lo usamos. A veces puedes decir el lugar de procedencia de una persona por su

forma de usar las acentuaciones. Sin embargo, muchas lenguas no usan la acentuación.

A nuestros oídos, esto puede sonar monótono. En cambio, otras lenguas usan una

acentuación dinámica o tonos; esto significa que existe un cambio real en la acentuación

entre las sílabas. La lengua sueca es un ejemplo, en tanto en esta lengua se distinguen

dos tonos:

En función a lo que nos continúa comentando Boeree y Fuenzalida, el tono simple

comienza alto para luego descender. Si una palabra de un tono tiene una segunda

sílaba, aquella sílaba no se acentúa. El tono doble se encuentra sólo en palabras de dos

sílabas. El primer énfasis comienza con un rango medio de énfasis y el segundo tono

comienza alto para luego descender. Si hay una tercera sílaba, ésta no es acentuada.

Este tono doble le da a la palabra una cualidad de “canto” para nuestros oídos

1.3 Dimensiones:
1.3.1 Fonética auditiva

La audición es un importante canal sensorial para el ser humano, de hecho éste

permite acceder a un importante abanico de informaciones a diario, tanto en sueño, pero

especialmente en vigilia. Estas informaciones viajan a través de la vía auditiva para ser

interpretadas en el cerebro y así determinar cuál es el significado asociado a un ruido o

un sonido determinado, de acuerdo a las experiencias aprendidas por el oyente.

1.3.2 Fonética experimental

La fonética experimental es la que estudia las propiedades acústicas y físicas de

los sonidos del habla, estudiando los datos que configuran el sonido articulado. Utiliza

instrumentos como el espectrógrafo, el nasómetro, el glotógrafo, el palatógrafo etc., que

muestran bien sea las ondas sonoras del habla provenientes de la boca o de la nariz o

de la laringe, ya descompuestas, o las distintas zonas del paladar donde la lengua ha

tocado. El conjunto de los datos analizados al medir los sonidos, depende únicamente

de la precisión del instrumental, así como de otros conocimientos. En los estudios

experimentales, se parte del habla de varios informantes y se utilizan medios

estadísticos para establecer las tendencias generales en la naturaleza de los sonidos.

1.3.3 Fonética articulatoria

Según Bigot (2010), nos dice lo siguiente, “La fonética articulatoria, de la que nos

vamos a ocupar, clasifica los sonidos del habla a partir del modo como son producidos

por el aparato fonador”. (p. 103)

 Valga (2019), nos dice lo siguiente:

En la descripción del mecanismo de producción de los sonidos del habla debe

considerarse también la tensión, relacionada con el mayor o menor esfuerzo

muscular implicado en la articulación de un sonido. Pese a que es un parámetro

difícil de cuantificar, incide en las características generales de los sonidos y en

algunos aspectos de la lengua. (p. 15)

La importancia de la Fonética Articulatoria se manifiesta desde el punto que es la

parte de la ciencia de la fonética que estudia los sonidos en su aspecto fisiológico,

describiendo los órganos orales que intervienen en su producción, define la posición que

se hallan y las diferentes variaciones que recorre el aire al salir por la garganta, la boca o

la nariz en función de la producción de los diferentes tipos de sonidos.

Variable 2: Aprendizaje del inglés

2.1 Aprendizaje

Según Contreras (2016) nos dice lo siguiente:

Para Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso que consiste en

relacionar el nuevo conocimiento o una nueva información a la estructura

cognitiva que ya en el aprendiz, pero esta incorporación se realiza en una

forma no arbitraria (aislada respecto a su estructura cognitiva) y sustancial

(es decir no literal, sino comprensiva y expresada con su propio dominio

lingüístico, es decir, no memorístico).

En el aprendizaje significativo el estudiante debe incorporar o añadir

información nueva a otra que ya se encuentran dentro de sus conocimientos. De

este modo el aprendizaje actúa como una especie de cadena donde el primer

eslabón está sujeto a un conocimiento previo por parte del sujeto y el nuevo se

añade a este conocimiento. Dicha teoría o aprendizaje está dentro de las teorías

constructivistas.

La estructura cognoscitiva previa del aprendiz se encuentra jerarquizada e

interactúa con lo nueva información; así, la estructura cognoscitiva previa a la

instrucción actúa como subsumidores, en esta interacción, tanto la información

nueva como estos se transforma, cambian los significados y toda la estructura

cognitiva se modifica quedando progresivamente más diferenciados, elaborados y

estables. (Contreras, 2016)

2.2 Tipos de aprendizaje significativo

Existen 3 tipos de aprendizaje significativo:

 Aprendizaje de representaciones. En este caso cada persona le otorga

significado simbólico a un objeto específico. Este tipo de aprendizaje es

aquel que asocia significados con sus respectivos significantes.

 Aprendizaje de conceptos. Aunque este tipo de aprendizaje es parecido

al anterior, el significado nuevo está asociado a una idea abstracta y no

solo a un concepto.

 Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje se nutre de los

otros dos y comprende un conocimiento lógico. Por tanto debe haber

conceptos preexistentes. Por esto, el aprendizaje es mucho más

elaborado y demanda un mayor esfuerzo por parte del estudiante.

2.3 Características del aprendizaje significativo

La característica más importante del aprendizaje significativo es que,

produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura

cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo

que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de

manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y

estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la

estructura cognitiva. (Ausubel, 1983).

Por ende, también tenemos como características a los siguientes:

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno.

 El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la

actividad constructiva y la interacción con los otros.

 El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere

una intensa actividad por parte del alumno.

 Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y

sus esquemas de conocimiento.

 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar

los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

  Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es

decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo

considera valioso.

2.4 Ingles

Tapara (2019), nos dice lo siguiente:

(…) el aprendizaje del idioma inglés actualmente tiene una gran importancia para

los estudiantes ya que le permite tener acceso y comprender a información

actualizada sobre diversos aspectos de desarrollo personal y académico,

permitiendo al estudiante interactuar con otras personas mediante el idioma

inglés. (p. 22)

Históricamente, el idioma inglés se originó a partir de la fusión de lenguas y

dialectos, ahora llamados colectivamente Inglés antiguo o anglosajón, que fueron

llevados a la costa este de Gran Bretaña por colonizadores germánicos. La palabra

inglés o English (land of the Angles) deriva de Anglos. Gracias a la 19 influencia

económica, militar, política, científica, cultural y colonial de Gran Bretaña y el Reino

Unido desde el siglo XVIII, vía Imperio Británico, y a los Estados Unidos de América

desde mediados del siglo XX, el inglés ha sido ampliamente difundido por todo el

mundo, llegando a ser el idioma principal del discurso internacional y lengua franca en

muchas regiones. La lengua inglesa es ampliamente estudiada como segunda lengua,

es la lengua oficial de muchos países y de numerosas organizaciones mundiales. Es la

tercera lengua con más hablantes nativos en el mundo. (Álvarez, 2015)

Según Álvarez (2015), nos menciona las siguientes características acerca del

aprendizaje del inglés:

 Escuchar Inglés: La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la

comunicación y en el aprendizaje del idioma inglés.

 Hablar Inglés: Es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar

inglés. El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del

desarrollo de las otras habilidades.

 Escribir Inglés: La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se

está aprendiendo una segunda lengua como vía de comunicación además de

la habilidad oral.

 Leer Inglés: La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y

es sin duda, importante ya que un idioma no consiste únicamente de la

palabra hablada.

2.5 Dimensiones

2.5.1 Comprensión del inglés

Tapara (2019), nos dice lo siguiente:

La comprensión del inglés, es una de las capacidades más complejas y

desarrolladas por el hombre, puesto que el comprender textos en inglés,

representan oportunidades para convertirse en profesionales competentes dentro

del mundo global, puesto que, el comprender textos en ingles le permite

enriquecerse de conocimientos. (p. 25)

 En base a lo planteado, podemos afirmar que la comprensión del inglés es una

herramienta de gran utilidad para adquirir conocimientos, en el que se hace uso de todas

las habilidades adquiridas previamente, se amplían los saberes; logrando sintetizar,

interpretar, analizar, emitir juicios y valoraciones, obteniendo que cada estudiante se

torne autónomo en el aprendizaje del idioma inglés, permitiéndole el paso a grandes

oportunidades.

2.5.2 Expresión del inglés

Topara (2019), no menciona:

La expresión del inglés es una capacidad que consiste en comunicarse con

claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los

recursos verbales y no verbales, que conlleva el aprender un idioma extranjero,

como el inglés. (p. 27)

Ante ello, cabe resaltar que el desarrollo y adquisición de la expresión del inglés

tiene como premisa a todos los recursos que podamos dotar al estudiante, considerando

lo antes mencionado mientras más lea y escuche mayores serán sus progresos. Por lo

tanto, la expresión del inglés es el resultado más claro de la suma de todos los recursos

y materiales invertidos. La expresión del inglés hace que los estudiantes puedan dialogar

sin dificultades y a la vez comprender mensajes orales emitidos en el idioma inglés.

2.5.3 Redacción del inglés

Topara (2019), no dice:

La redacción del inglés es un conjunto organizado de ideas generadas por el

estudiante de institutos de educación superior, en la escritura de un esquema, el

 cual más adelante se plasmará en el papel, por tanto, aquí es donde el estudiante

empieza a redactar su primer borrador, y es a partir de este que el estudiante

pondrá en práctica la redacción del inglés hasta llegar a un determinado producto

final. (p. 29)

En síntesis, la redacción del inglés es el proceso mediante el cual estudiante de

educación superior busca redactar un concepto, una idea, o algún pensamiento de forma

coherente y para ello el estudiante necesita tener un borrador, en el cual se puedan

agregar nuevos y mejores conceptos en el aprendizaje del idioma inglés, mas no

eliminar las palabras ya redactadas que presenten algún error gramatical o alguna falta

de puntuación.
 III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación

El enfoque del estudio es cuantitativo, del cual nos dice Hernández, Fernández y

Baptista (2014):

El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de

procesos) es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y

no podemos eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego,

podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una

vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa

la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. (p. 4)

Es esa línea que nuestro estudio tuvo un enfoque cuantitativo, ya que se

sustentó en las hipótesis formuladas y la investigación fue totalmente delimitada.

El estudio fue de corte correlacional – causal, ya que según Hernández,

Fernández y baptista (2014), nos dicen que este tipo de estudios tiene como

finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más

conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular. En el

caso de un estudio correlacional, su utilidad principal es saber cómo se puede

comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras

variables vinculadas. (Gallardo, 2017, p. 54)

Por lo tanto, los diseños correlacionales/causales pueden limitarse a

establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden

pretender analizar relaciones de causalidad. 

 El diseño fue no experimental, porque no hubo ninguna manipulación de

variables, y es de corte transversal, la investigación se llevó a cabo en un tiempo

determinado. Según nos dice Hernández, Fernández y Baptista (2014), el

propósito de la investigación de corte transversal, es de describir variables y

analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como “tomar una

fotografía” de algo que sucede.

M: Estudiantes

V1: Fonética

V2: Aprendizaje del ingles

R: Relación entre ambas variables

 3.2 Operacionalización de variables

Definición de variables Definición

operacional de
Variables Dimensiones Indicadores Escala
variables

Fonética es el estudio La fonética al

de los sonidos del sustentarse como el
Recepción
lenguaje, los cuales son estudio de los
auditiva de los
Fonética llamados fonemas. Hay sonidos del lenguaje
mensajes
literalmente cientos de debe tener en cuenta
ellos usados en los siguientes
diferentes lenguas. criterios, como la Fonética
Incluso un solo idioma, fonética auditiva, auditiva.
Sonido de las
como el Inglés, nos experimental y
palabras y
permite distinguir entre articulatoria.
decodificación
aproximadamente 40
de los
fonemas. (Bigot, 2007)
mensajes

Tono de voz

Fonética Ordinal
experimental.
Emisión de
ondas sonora
para emitir un
mensaje.

Articulación de
la palabras
Fonética
articulatoria.

Vocalización

El proceso El aprendizaje del

 de aprendizaje del idioma inglés, debe Compresión de
Inglés como lengua considerar los enunciados
Aprendizaje Comprensión
extranjera conocimiento verbales
del idioma del inglés.
generalmente se da implícitos como la
Inglés
dentro del aula de comprensión,
clase, lugar en el cual expresión y Compresión de
se realizan diferentes redacción de dicho textos
actividades de tipo idioma.
controladas. (Tapara,
2019) Expresión del Simula
inglés conversaciones
Ordinal
en ingles

Pregunta y
responde
preguntas en
ingles

Utiliza palabra
en ingles de
Redacción del
manera
inglés
adecuada

Producción de
textos.

Variable 1.

Fonética
Variable 2.

Aprendizaje del ingles

3.3 Población, muestra y muestreo

Según lo que nos dice Población o universo Conjunto de todos los casos

que concuerdan con determinadas especificaciones. (Hernández, Fernández y

Baptista ,2014). Esquivel et. al (2011) nos dice que una vez que hemos

determinado quiénes son nuestras “unidades de análisis” y en qué tiempo y

espacio las ubicaremos, la totalidad de ellas se denomina “población” en tanto

que un subconjunto de esta población se llama “muestra”.

No obstante, Ventura (2017), sustenta en una definición más completa

sobre la idea de población lo siguiente: La población es un conjunto de elementos

que contienen ciertas características que se pretenden estudiar. Por esa razón,

entre la población y la muestra existe un carácter inductivo (de lo particular a lo

general), esperando que la parte observada (en este caso la muestra) sea

representativa de la realidad (entiéndase aquí a la población); para de esa forma

garantizar las conclusiones extraídas en el estudio.

En ese sentido, la muestra es la parte representativa de la población, con

las mismas características generales de la población. (Condori – Ojeda, 2020). En

lo que se refiere al tipo de muestreo, este estudio utilizo el tipo de muestreo no

probabilística, en base a ello, Hernández, Fernández y Baptista (2014), nos dicen

lo siguiente: En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no

depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características

de la investigación o los propósitos del investigado. (p. 176)

 En nuestro estudio la población fue de 640 estudiantes y de la cual la

muestra fue de 100 estudiantes, habiendo aplicado un tipo de muestro no

probabilístico.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

La técnica que se utilizo fue la encuesta para poder recoger información,

considerando que es un diseño no experimental y solo se recogió información

mas no se manipulo variables, fue el instrumento fue un cuestionario.

Espinoza y Toscano (2015), nos dicen lo siguiente: “Es una técnica de

adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario

previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración

del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado”. (p. 50)

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), nos dice que los

cuestionarios se utilizan en encuestas de todo tipo (por ejemplo, para calificar el

desempeño de un gobierno, conocer las necesidades de hábitat de futuros

compradores de viviendas y evaluar la percepción ciudadana sobre ciertos

problemas como la inseguridad).

El tipo de cuestionario que fue utilizado fue la escala de Likert, esta

consiste en un cuestionario compuesto por una serie de ítems que tratan de

reflejar los diferentes aspectos de un objeto (de esta actitud) hacia los que cabe

tener una posición diferente. (Canto de Gante et. al, 2020)

3.5 Procedimiento
 El procesamiento de datos se realizará en el programa de SPSS, y es que

para ello se deberá trabajar con los datos obtenidos de la aplicación de los

cuestionarios, para lo cual los ítems y las preguntas deberán estar bien

planteadas y establecida para poder hacer una buena recolección de información

lo cual nos permitirá realizar un correcto análisis de los resultados.

3.6 Método de análisis de datos

Para poder realizar un correcto análisis de los datos que nos brinda la

recolección con instrumentos, a través de los cuestionarios, se manejaron

estadísticas que fueron realizada en el programa SPSS, del cual se hizo un

análisis en función a dar una interpretación de los datos obtenidos en el proceso

estadístico utilizando el coeficiente de correlación de Spearman , que es una

medida no paramétrica de la correlación de rango (interdependencia estadística

del ranking entre dos variables). 

3.7 Aspectos éticos

Esta investigación se sustenta en principios éticos compartidos por la

UNESCO, como por ejemplo lo son la transparencia de la información, el respeto

hacia las personas y a los derechos humanos, a su identidad y confidencialidad

de los datos proporcionados en dicha investigación, la honestidad de los

resultados de la investigación puesta al margen de cual sesgo que pueda

obstaculizar una correcta lectura científica al respecto.

Hipótesis general:
  El desarrollo de la fonética influye en el aprendizaje del idioma inglés de

los estudiantes de una Institución educativa pública, San Juan de

Miraflores 2021.

Hipótesis especificas

 El desarrollo de la fonética influye en el conocimiento declarativo del

inglés de los estudiantes de una institución educativa pública, San Juan

de Miraflores 2021

 El desarrollo de la fonética influye en el conocimiento procedimental del

inglés de estudiantes de una institución educativa pública, San Juan de

Miraflores 2021

 El desarrollo de la fonética influye en el conocimiento condicional del inglés

de los estudiantes de una institución pública, San Juan de Miraflores 2021

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos Humanos
- Colaborador (1)
- Asesor (1)

4.2. Recursos Institucionales

- Computadoras, escritorio, lapiceros, espacio académico, portal web y la

utilización de las paginas web de la universidad, repositorios, etc.

4.3. Presupuesto
 PRESUPUESTO DEL TRABAJO

Internet S/ 90

S/ 20
Movilidad

S/ 20
Copias

S/ 10
Impresiones

S/ 5
Lapiceros

S/ 140
Total

4.4. Cronograma
Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12.
N
sem. se se se se sem. se se se sem. sem. sem.
o
. m. m. m. m. m. m. m.

Se comienza con el Capítulo 1,

1
Idea de investigación,
Introducción, y formulación del
problema

Búsqueda de antecedentes,
planteamiento de objetivos y
2 formulación de hipótesis.

Inicio del Capítulo 2, marco

3
teórico.
Investigación documental del
4
marco teórico conceptual

5 Inicio del capítulo 3 –

Metodología

6
Revisión literaria de todo el
proyecto

Elaboración de la metodología
7
de la investigación: métodos,
población y muestra
9 Elaboración de hipótesis

1 Elaboración de la
0 operacionalización de
variables.

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ANEXOS

TEMA DE ESTUDIO: Desarrollo de la fonética en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de una Institución Educativa
pública, San Juan de Miraflores 2021
Problemas
Problema general:
¿Cuál es la influencia del
desarrollo de la fonética en
el aprendizaje del inglés de
los estudiantes de una
Institución educativa pública,
San Juan de Miraflores,
2021?
Problemas específicos
¿Cuál es la influencia del
desarrollo de la fonética en
el conocimiento declarativo
del inglés en estudiantes de
una institución educativa
pública, San Juan de
Miraflores 2021?
¿Cuál es la influencia del
desarrollo de la fonética en
el conocimiento procedimental
del inglés en los estudiantes
de la institución educativa
pública, San Juan de
Miraflores 2021?
¿Cuál es la influencia del
desarrollo de la fonética en
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivos Hipótesis Variables Diseño
Objetivo general Hipótesis general
Determinar la influencia El desarrollo de la Variable 1: Fonética
del desarrollo de la fonética influye en el
fonética en el aprendizaje del idioma Dimensiones:
aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes
inglés de los estudiantes de una Institución Fonética auditiva.
de una Institución educativa pública, San
educativa pública, San Juan de Miraflores 2021.
Fonética experimental.
Juan de Miraflores 2021.
Hipótesis especificas
Fonética articulatoria.
Objetivos específicos
El desarrollo de la fonética
Determinar la influencia influye en el conocimiento
del desarrollo de la declarativo del inglés de
fonética en el los estudiantes de una Variable 2: Aprendizaje
conocimiento declarativo institución educativa del inglés
del inglés de los pública, San Juan de
estudiantes de la Miraflores 2021 Dimensiones:
institución educativa
publica, San juan de El desarrollo de la fonética Comprensión del inglés
Miraflores 2021 influye en el conocimiento
procedimental del inglés Expresión
Determinar la influencia de estudiantes de una
del desarrollo de la institución educativa Redacción
fonética en el pública, San Juan de
conocimiento Miraflores 2021
procedimental del inglés
de los estudiantes de la El desarrollo de la fonética
institución educativa influye en el conocimiento
publica, San juan de
el conocimiento condicional
del inglés en los estudiantes
de la institución educativa
pública, San Juan de
Miraflores ,2021?
Miraflores 2021 condicional del inglés de
los estudiantes de una
Determinar la influencia institución pública, San
del desarrollo de la Juan de Miraflores 2021
fonética en el
conocimiento
condicional del inglés de
los estudiantes de la
institución educativa
publica, San juan de
Miraflores 2021