Incentivar El Aprendizaje Del Inglés en Los Niños de Educación Primaria

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PAR LA EDUCACIÓN

U. E. COLEGIO “MAESTRO JOSÉ MARTÍ”
5TO AÑO “U”
CORO; EDO. FALCÓN.
INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO “MAESTRO JOSÉ MARTÍ”
Tutor Metodológico: Autores:

Lcda. Ysolina Soto. Ollarves, Norielys.
Torres, Tishara.
Zárraga, Steven.
Santa Ana de Coro, Julio 2019

2
DEDICATORIA
 A Dios, por darnos la dicha de poder realizar nuestro proyecto de

investigación.
 A nuestros padres y familiares, por siempre contar con su apoyo y por
guiarnos a seguir un buen camino con el propósito de que seamos
felices y excelentes profesionales en el futuro.
 A todos nuestros profesores por siempre llenarnos de conocimientos
en sus materias educativas.
Norielys, Tishara y Steven.
II
3
AGRADECIMIENTOS
 Agradecemos a Dios, por siempre llenarnos de bendiciones y de

mucha sabiduría.
 A nuestros padres, por todo su amor y cariño que nos brindan y por
guiarnos en nuestros pasos día a día.
 A nuestra Tutora del proyecto Lcda. Ysolina Soto, gracias por su
ayuda y guía para lograr cumplir esta meta.
 A las autoridades del colegio “Maestro José Martí”, por otorgarnos la
oportunidad de estudiar, por ser nuestro segundo hogar, a todo el
personal, docente, obreros y secretarias.
 A todos los docentes que hemos tenido durante nuestra formación
académica, por sus ayudas, guías y orientaciones.
Norielys, Tishara y Steven.
III
4
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA…………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………… iii
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….. iv
INDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS…………………………………. vi
RESUMEN…………………………………………………………………. ix
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 10
CAPÍTULO I EL PROBLEMA…………………………………………… 12
1.1. Planteamiento del problema……………………………………… 12
1.2. Formulación del problema………………………………………. 15
1.3. Objetivos…………………………………………………………… 15
1.4. Justificación……………………………………………………….. 15
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO……………………………………. 17

2.1. Antecedentes de la Investigación…………………………………. 17
2.2. Bases teóricas………………………………………………………. 19
2.3. Bases legales……………………………………………………….. 23
2.4. Sistema de variables……………………………………………….. 26
2.5. Definición de términos……………………………………………… 29
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO………………………….. 30

3.1. Tipo de Investigación………………………………………………… 30
3.2. Diseño de la Investigación………………………………………….. 31
3.3. Población y Muestra………………………………………………… 31
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de los datos………… 32
3.5. Procesamiento de la Información…………………………………... 33
CAPITULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de los resultados…………………………………….. 34
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………..
47
Conclusiones……………………………………………………………..
IV
47
Recomendaciones…………………………………………………………
48
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….
52
ANEXOS……………………………………………………………………
54
5
Instrumento de recolección de datos…………………………………. 55
INDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

N Pág.
º
1 DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE
INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS
NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA D EL COLEGIO
6
MAESTRO JOSÉ MARTÍ DURANTE EL AÑO ESCOLAR

2018-2019, SEGÚN
SEXO………………………………………………………………… 35
2 DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO
2018-2019, SEGÚN 36
EDAD………………………………………………………………
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

2018-2019 EN SU DIMENSIÓN CAUSAS DE MOTIVACIÓN
ÍTEMS N° 1………… 37

2018-2019 EN SU DIMENSIÓN CAUSAS DE MOTIVACIÓN
ÍTEMS N° 2…………. 38

2018-2019 EN SU DIMENSIÓN CAUSAS DE MOTIVACIÓN 39
ÍTEMS N° 3…………
7

2018-2019 EN SU DIMENSIÓN CAUSAS DE MOTIVACIÓN, 40
ÍTEMS N° 4…………

2018-2019 EN SU DIMENSIÓN HERRAMIENTAS QUE
AYUDEN AL NIÑO A MEJORAR SU CONOCIMIENTO
ACERCA DEL INGLÉS, ÍTEMS N° 41
5…………………………………………………………

ACERCA DEL INGLÉS ÍTEMS N°
6…………………………………………………………………… 42

ACERCA DEL INGLÉS ÍTEMS N°
7…………………………………………………………………… 43
8

2018-2019 EN SU DIMENSIÓN ESTRATEGIAS PARA CREAR
LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES, ÍTEMS N° 44
8…………………………..

9…………………………….

10…………………………..
9

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PAR LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “MAESTRO JOSÉ MARTÍ”
5TO AÑO “U”
CORO; EDO. FALCÓN.
INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO “MAESTRO JOSÉ MARTÍ”
DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2018-2019
Torres, Tishara.
Zárraga, Steven.
RESUMEN
El Objetivo de este estudio esta dirigido a Incentivar el aprendizaje del inglés
en los niños de educación inicial del Colegio “Maestro José Martí” durante el
año escolar 2018-2019. Metodológicamente se fundamenta en una
investigación de campo de carácter descriptivo, en la modalidad de proyecto
factible, teniendo como muestra los estudiantes de 3er nivel del Colegio
Maestro José Martí”. Los resultados de la Investigación fueron: En la
dimensión Causas de motivación se pudo evidenciar que un 60%
expresaron que sí existe un aula acondicionada para el área de formación
del inglés. Un 80% expresaron que sí existe un profesor del inglés para los
alumnos de primaria. Un 53 % expresaron que no existen en el colegio
textos o guías para el estudio del inglés en la primaria. Un 87% manifestaron
10
que sí se motivan a los niños de primaria el estudio del inglés. En la

dimensión Herramientas que ayuden al niño a mejorar su conocimiento
acerca del inglés el 80% de los estudiantes expresaron que sí existen en el
colegio juegos didácticos u otros que ayuden al estudio de palabras y
números en inglés. El 80% de los encuestados expresaron que sí se realizan
en el colegio actividades recreativas donde se utilice el idioma del inglés. El
53 % expresaron que no se realizan en el colegio actividades en equipo para
la enseñanza del inglés. En la dimensión Estrategias para crear la motivación
en los estudiantes El 93 % de los estudiantes encuestados expresaron que sí
se realiza en el colegio la enseñanza-aprendizaje del inglés. El 80%
expresaron que sí reciben el apoyo del docente para el estudio del inglés. Se
proponen las estrategias para incentivar el aprendizaje del ingles.
Palabras Claves: Aprendizaje, Ingles, niños, educación primaria.
INTRODUCCIÓN
ix
El inglés es un idioma que hablan 1.600 millones de personas en todo el

mundo, este idioma cuenta con alrededor de 750.000 palabras. Nació hace
unos 1600 años pero no como una lengua propia, sino que surge a raíz de
las invasiones de varios pueblos, haciendo propios fragmentos de otros
idiomas y cambiando a medida que el idioma se extendió por el mundo. De
manera que, los orígenes del idioma inglés se encuentran en la Inglaterra de
hoy, cuando, en el año 400 a. C., las tribus anglosajonas de Europa Central
llegaron a las Islas Británicas. Su idioma, conocido como “inglés antiguo”,
pronto fue adoptado como un idioma común en este rincón relativamente
remoto de Europa. Aunque hoy en día comprender el inglés antiguo es un
poco difícil, ha sido una base sólida para el inglés que se habla y ha dado a
la lengua inglesa muchas palabras fundamentales. De igual forma, hay que
resaltar la influencia que tuvieron los vikingos a la hora de aportar palabras
para el inglés y el toque sofisticado que le dio el francés con sus
adaptaciones, luego de que la lengua de los galos fuese considerada como
el idioma de la realeza.
11
Cuando Inglaterra se convirtió en una potencia colonial por todo el mundo,

la difusión del inglés tomó un ritmo imparable. A principios del siglo XX,
Inglaterra había establecido un imperio colonial que incluía más de una
cuarta parte del mundo, desde Asia hasta África, y más de 400 millones de
ciudadanos británicos nuevos.
Desde esta perspectiva este estudio tiene como objetivo crear conciencia
de la importancia que genera el conocimiento de aprender el inglés como
lengua extranjera, ya que es el idioma mayormente conocido a nivel
internacional, y de esta forma amplía un mejor currículum para las personas
en el ámbito profesional. De igual forma, incentivar el aprendizaje de éste en
los niños de educación primaria en la Unidad Educativa “Maestro José Martí”
durante el año escolar 2018-2019.
La investigación está estructurada de la siguiente manera: Capítulo I, el

planteamiento del problema, Objetivo General y Específicos, Justificación y
delimitaciones, Capítulo II: está compuesto por el marco teórico,
antecedentes de la investigación, bases legales, bases teóricas, definición de
términos básicos y las variables. Capítulo III: el marco metodológico, el
diseño de la investigación, la población y muestra y la técnica e instrumentos
de recolección de datos. El capitulo IV contienen la presentación de los
resultados, y el capitulo V las conclusiones y recomendaciones, finalmente
se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
1.1. Planteamiento del problema.
A la hora de aprender un idioma, como en el caso del inglés, la mayoría

de las personas creen que esta se adquiere como una segunda lengua. Sin
embargo, hay que hacer una distinción entre los términos que se mencionan
a la hora de adquirirla: como “Segunda Lengua” y como “Lengua Extranjera”,
ya que se suelen confundir estos. Una persona aprende el inglés como
Segunda Lengua, cuando el medio donde habita y se desenvuelve sea de
habla inglesa. Por ejemplo, una persona de habla hispana proveniente de
Venezuela aprendiendo inglés en Estados Unidos, he ahí cuando se aplica el
término de Segunda Lengua. En el caso de la adquisición del inglés como
Lengua Extranjera se da cuando éste se aprende en una región donde la
lengua oficial es otra. Por ejemplo, cuando una persona de habla hispana
aprende inglés en Venezuela. Esto quiere decir que, ya que el idioma oficial
de Venezuela es el español, aprender el inglés en este país sería
considerado como una lengua extranjera.
13
Cabe resaltar que, alrededor del mundo existen más de 6528 idiomas
vivos en la actualidad, donde un gran porcentaje de la población mundial es
considerada bilingüe o multilingüe. Hoy en día el idioma que es considerado
internacional es el inglés. No sólo es considerado internacional, sino también
como una lengua franca, ya que, por ser internacional, cuando una persona
lo aprende, le otorga muchas posibilidades y virtudes en lo laboral, cultural o
académicamente. A pesar de ello, no todas las personas toman en cuenta el
valor que deben tener a la hora de aprender el inglés como Lengua
Extranjera, muchos de ellos no buscan a aprender el idioma por miedo a su
pronunciación. Como muy bien lo expresan Dale y Poms (1985) tener acento
al hablar un idioma extranjero es favorable porque deja claro que el hablante
es bilingüe, lo que indudablemente es una gran ventaja en comparación con
alguien que sólo habla un idioma. Por su parte, Aziz (2005) también destaca
que hoy en día sería inaceptable señalar que algún acento sea mejor que
otro. En todo caso sólo se trata de diferencias y particularidades del habla
escrita u oral que hacen de cada idioma algo singular.
Este último autor, ya mencionado, realza que no existe, ni siquiera en

inglés, un acento correcto en este idioma es neutral. Por lo que es natural
que muchos hablantes, incluso dentro de los Estados Unidos de América o
Inglaterra, deban exponerse a múltiples acentos dependiendo de la región de
donde provenga el otro hablante. De esta forma queda claro que, el asunto
de una buena pronunciación se base en su acento, no es más que otra
excusa para limitarse a aprender el idioma. Está el caso de España que, es
considerada uno de los países europeos con el más bajo nivel de inglés,
pese a que gran porcentaje de los estudiantes lo consideran una materia de
igual importancia que las matemáticas, pero, según el barómetro del Centro
de Investigaciones Sociológicas (CIS), sólo 3 de cada 10 estudiantes lo
dominan.
14
La tendencia actual es iniciar a los niños en el aprendizaje del inglés en el

nivel preescolar o educación primaria, ya que se dice comúnmente que
cuanto antes, mejor. Los niños enfrentan el aprendizaje de las matemáticas,
la lecto-escritura, la historia y las demás materias con su lengua materna.
Iniciar el estudio de una lengua extranjera suele resultar algo nuevo y ajeno
para lo que se necesita desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. En
términos del conocimiento de mundo y de la motivación, los niños de
preescolar y de los grados de primaria no alcanzan a comprender qué es una
lengua extranjera ni por qué podría ser interesante o aprenderla. Para
muchos niños la clase de lengua extranjera es su primer contacto con ésta.
Los efectos de este primer contacto pueden ser duraderos. Una clase
adecuada y atractiva puede inculcar el gusto por las lenguas extranjeras,
tener un impacto positivo en su capacidad de aprendizaje, en su desarrollo y
en su autoestima. Por el contrario, una clase poco adecuada para niños
puede generar aburrimiento, frustración, rechazo al idioma y otros
sentimientos negativos.
En cuanto a nivel nacional, Venezuela ocupa un bajo nivel con respecto al

inglés. Se tiene que un venezolano puede redactar o un correo electrónico
pero no podría turistear y/o hablar con turistas extranjeros que hablen inglés.
En un ranking de 70 países, Venezuela ocupa el puesto n° 60, esto es
considerado una amenaza para el país, porque le cierra las puertas a nuevas
oportunidades de negocios y culturales, quedando, de cierta forma, aislado
de todo. Hay que mencionar que, las ciudades donde enseñan mejor el
inglés en Venezuela son en Caracas, Maracaibo, Valencia y Barquisimeto,
sin embargo, no es lo suficientemente alto.
Cabe destacar que, el gerente del British Council en Venezuela Mark

Gregson (2014), consideró que Venezuela está atrasada en la enseñanza de
un segundo idioma a diferencia de otros países latinoamericanos como
Colombia, Chile y Brasil. “Lamento tener que decir que Venezuela está un
15
poco atrasada en ese aspecto. En países como Colombia, Chile y Brasil ya el

inglés va desde el primer grado de la escuela y hay metas fijadas en cuanto
al nivel del inglés que los estudiantes deben alcanzar”, aclaró Gregson.
Es por esto que se busca a incentivar el aprendizaje en los niños de la

educación primaria del colegio “Maestro José Martí” en la ciudad de Coro del
Estado Falcón.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incentivar el aprendizaje del inglés en los niños de educación

primaria del Colegio “Maestro José Martí” durante el año escolar 2018-2019?
1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general
Incentivar el aprendizaje del inglés en los niños de educación primaria del

Colegio “Maestro José Martí” durante el año escolar 2018-2019.
1.3.2. Objetivos específicos
 Indagar sobre las causas que llevan a la poca motivación para el

estudio del inglés en los estudiantes de primaria.
 Aplicar herramientas que ayuden al niño a mejorar su conocimiento
acerca del inglés.
 Desarrollar estrategias para crear la motivación en los estudiantes
hacia el estudio del Ingles.
1.3. Justificación e importancia

16
En la actualidad hablar el inglés como lengua extranjera se convierte en

un imperativo fundamental para responder las vicisitudes del siglo XXI. En un
panorama donde se entroniza la globalización. De ahí a que los institutos
educativos estén llamados a lograr la excelencia en la formación de un
idioma extranjero como el inglés.
Desde este enfoque esta investigación se justifica desde los siguientes
aspectos: institucional, social, metodológico, ya que además de servir de
estrategia para incentivar el aprendizaje del inglés, ayudará para la
realización de otras investigaciones enmarcadas dentro del ámbito educativo
acerca del inglés.
Desde el punto de vista institucional, un aspecto importante relacionado
con la manera en que los estudiantes del Colegio Maestro José Martí,
puedan conocer la importancia que tiene el aprender el inglés como
segunda lengua.
De tal manera, que la presente investigación tiene pertinencia social, en
cuanto a que se dará importancia a la educación de la lengua inglesa de los
estudiantes por medio de estrategias que les ayude a incentivar en ellos el
aprendizaje de dicho idioma.
Hay que resaltar que de igual forma se puede implementar en otras

instituciones, colegios y centros educativos del estado y del país.
1.4. Delimitación
- Este trabajo por estar enmarcado en el modelo de investigación
diagnóstico – descriptivo.
- Esta investigación está dirigida a los estudiantes de primaria del
Colegio “Maestro José Martí”
- El periodo de redacción de la información comprende un solo
trimestre del año escolar 2018 – 2019.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
A continuación se puede observar una breve descripción de los

antecedentes de la investigación
Cárdenas, Chaves y Hernández (2015) publicaron el libro titulado

Implementación del Programa Nacional de Bilingüismo Cali Colombia:
perfiles de los docentes, Universidad el Valle. Este libro, un informa final de
investigación, presenta los 19 resultados de un estudio que indagó sobre las
condiciones de implementación del Programa Nacional de Bilingüismo
(también denominado en sus sucesivas fases PFDCLE- Programa de
Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extanjeras y se
denomina PNI-Programa Nacional de Inglés en 2014) en instituciones
educativas de estratos 1 a 4 de los sectores públicos y privados de la ciudad
Santiago de Cali. El modelo investigativo es mixto, con elementos
18
predominantemente cualitativo-descriptivos complementados con aspectos

cuantitativos.
Este proyectó buscó a nivel macro “…nutrir la reflexión acerca de la

identidad y el quehacer del docente de lenguas, informar la toma de
decisiones para la formación y el desarrollo profesional de los docentes en el
área y la asignación de recursos que mejoren las condiciones de trabajo de
los mismos; concientizar acerca de la necesidad del docente de lenguas de
vivir experiencias más cercanas en lo relacionado con la lengua y la cultura
propias extranjeras y de la importancia de proveer bases más firmes en la
preparación de docentes de primaria para poder responder a los retos de las
políticas…”. Se propició como fuente de consulta en asuntos relacionados
con el ejercicio de la docencia en el área de lenguas, y fue dirigido a
docentes, directivos docentes, formadores de docentes, docentes en
formación y autoridades educativas.
En un estudio reciente, Correa y González (2016) estudiaron la

situación de la enseñanza del inglés en escuelas primarias en Colombia;
las autoras buscaban hacer un balance de logros y retos de la enseñanza del
inglés en primaria oficial teniendo en cuenta la implementación de diferentes
programas que hacen parte del objetivo nacional de hacer a Colombia un
país bilingüe a través de la instrucción que se imparte en instituciones
educativas.
Jover, Fleta y González (2016), realizaron el estudio La Formación
Inicial de los Maestros de Educación Primaria en el Contexto de la
Enseñanza Bilingüe en Lengua Extranjera en diferentes escuelas y
titulaciones universitarias en Bordón-España exploraron además
investigaciones recientes en cuanto a la formación, la adecuación y los
requerimientos de las facultades y centros de formación del profesorado de
19
educación primaria que responden al contexto planteado sobre la nueva

modalidad de enseñanza escolar de la lengua extranjera.
Finalmente, García (2009) realizó una investigación enmarcada dentro

del enfoque cuantitativo denominada Influencia del Entorno Social en la
Habilidad de la Expresión Oral en Inglés de los Estudiantes de noveno
grado de Educación Básica. Este trabajo tuvo como finalidad determinar si
existen diferencias de la expresión oral en inglés y la influencia del entorno
social en dicha habilidad entre los estudiantes del 9° grado de educación
básica del estado Mérida. Su muestra estuvo compuesta por 48 estudiantes,
23 de un Liceo Público y 25 de un Colegio Privado. Los instrumentos
aplicados para la recolección de datos fueron una entrevista realizada a los
estudiantes para que estos se expresaran oralmente y una encuesta donde
ponían por escrito información personal. Los resultados de esta investigación
arrojaron que la mayoría de los estudiantes del Colegio Privado tienen mayor
habilidad para expresarse oralmente debido quizás a que estos estudiantes
se ven favorecidos por factores que influyen en el desarrollo de la habilidad
oral en inglés, entre ellos el lugar de residencia, estadía en países de habla
inglesa, facilidad de acceso a internet, entre otros; no ocurre lo mismo con
los estudiantes del Liceo Público. Es importante para el presente estudio ya
que se basa en torno de crear estrategias que ayuden a incentivar el
aprendizaje del inglés en los estudiantes de educación inicial del Colegio
Maestro José Martí.
2.2 Bases Teóricas
Globalización y lenguaje
Cada vez más, se reconoce que el creciente auge de las
transformaciones en el área de las telecomunicaciones, a nivel mundial, y el
desarrollo de las economías, alrededor del mundo, ha propiciado un nuevo
20
estatus social que retan a los sistemas educativos en forma general. En este
sentido, estos sistemas tienen la responsabilidad de generar y difundir el
conocimiento en la sociedad, de manera que le sea útil para resolver gran
parte de los problemas inherentes a su comunidad local, regional, nacional e
internacional. No podemos negar que actualmente, según Riquelme y León
(2003), nuestras sociedades han estado viviendo un fenómeno complejo
denominado “globalización”, el cual ha estado haciendo grandes impactos en
todas las esferas que conforman nuestra sociedad. Antes de profundizar un
poco más del tema, iniciaremos nuestro recorrido, tratando de acercarnos a
su definición. La Real Academia Española la define como: “Tendencia de los
mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensión
mundial que sobrepasa las fronteras nacionales”. Por otra parte, el portal de
mercadeo, (2013), la define como: “un proceso de interacción e integración
entre las personas, las empresas y los gobiernos de diferentes naciones. Es
un proceso impulsado por el comercio y las inversiones internacionales, con
la ayudas de las telecomunicaciones”. En relación a sus orígenes, Según
Friedman y Friedman (1993) el fenómeno denominado globalización ha sido
el producto de las diferentes transacciones, principalmente comerciales, que
se han establecido entre los diferentes países a nivel mundial. Aunque su
desarrollo y evolución nos pudiera parecer de reciente data, diversos
autores, entre los que se destacan Smith (1976), Friedman (2002), entre
otros, sugieren que el mismo se ha ido gestando a través de la historia, más
específicamente desde finales del siglo XIX, cuando las transacciones de
productos y bienes comerciales se realizaban entre las diferentes naciones.
Actualmente, existen dos fuertes posturas que esgrimen argumentos a favor
y en contra de la globalización.
Según Romero (2002), existen un grupo identificado como los detractores,
quienes señalan que el mismo es una nueva forma más refinada de opresión
y hasta esclavitud económica, en donde las desigualdades y la pobreza han
alcanzado niveles desbordantes, incluso en los países denominados como
21
desarrollados. Por otro lado, para los partidarios, al contrario, el mismo ha

reivindicado y favorecido otras áreas adyacentes a la economía, como las
relaciones interculturales, sociales, educativas y hasta políticas del mundo
entero, situándolo como una nueva fórmula esperanzadora para acabar con
dichas desigualdades y la miseria a nivel mundial. Los adversarios como
Stiglitz (2004), han abordado el tema con bastante escepticismo y satanizan
la instauración del libre mercado como el victimario de las profundas crisis
económicas que ha generado el empobrecimiento de las naciones, creando
beneficios en las más ricas.
Conforme al Banco Mundial (1997) y el Fondo Monetario Internacional
(2000), la globalización no es reciente, ya que es producto del intercambio
económico de mercado entre las distintas naciones desde épocas remotas.
De tal forma, que a través de los años, la misma ha ganado así un sitial
importante de intercambio financiero entre los países a nivel internacional,
logrando incrementar otros tipos de actividades relacionadas directa o
indirectamente con la economía. Sin embargo, ha sido precisamente este
tipo de definición que ha encarnado en muchos de sus oponentes la idea de
relacionarla con una nueva forma más sofisticada de esclavitud económica.
Los que se identifican como partidarios de la globalización han logrado
reivindicar el proceso situándolo en un nuevo estatus, más sólido, menos
negativo y más esperanzador. La razón principal es que según Romero
(2002), no se puede seguir adoptando una cultura reduccionista del
concepto, ubicándolo en un simple intercambio económico entre naciones.
Muy por el contrario, en la globalización existen relaciones muy complejas en
las que el ser humano, a través del uso primordialmente del lenguaje, ha
podido establecer lazos comunicacionales con sus semejantes. Por esta
razón, actualmente, se reconoce que el lenguaje, conocido como la facultad
humana que poseen los seres humanos para comunicarse, es el principal
medio de comunicación e interacción entre las personas desde épocas
remotas.
22
Sin embargo, ha sido a través del desarrollo y evolución de las lenguas

que el hombre ha podido, de cierta forma, impregnar su impronta cultural en
cada grupo social al cual pertenece. Exponentes que dan cuenta de la
importancia del lenguaje como Halliday (1975), han permitido caracterizar su
uso, desarrollo y evolución, a través de sus estudios, en los cuales asumen
la importancia de su uso como medio “fundamentalmente comunicacional de
la humanidad” Es importante señalar que para Halliday, el lenguaje no se
traduce en una simple condición innata del hombre. Al contrario, este
sociólogo concuerda con los teóricos cognitivistas y afirma que el lenguaje es
un producto de interacción del hombre con el hombre y con su entorno
social. Igualmente, señala que el aprendizaje de una lengua está
íntimamente relacionado con las etapas de desarrollo biológico del hombre.
Desarrollos lingüísticos Según Elman (1999), la especie humana es la única
que posee un sistema comunicacional tan rico y tan completo como lo es la
lengua. Éste ha sido la herramienta fundamental que el hombre ha utilizado,
a través de los siglos, para comunicar, expresar, analizar, plantear y hasta
resolver sus conflictos con sus semejantes. No obstante, por la diversidad de
lenguas existentes en el mundo, el mundo globalizado ha tenido que
homogeneizar sus puentes comunicacionales a través del uso de una lengua
común, entre las diferentes naciones, como el inglés. Conforme al artículo
publicado por Phillips (2002), el inglés se ha distinguido, en las últimas
décadas, por su carácter hegemónico a nivel mundial.
Aprendizaje de lenguas extranjeras

Antes de abordar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, se
hace necesario distinguir las concepciones entre el aprendizaje del idioma
como segunda lengua y como lengua extranjera. En este sentido, Howatt
(1988) establece que aprender una segunda lengua, implica una necesidad
de orden cultural y social para quien manejando una lengua materna,
23
necesita comunicarse e interactuar en una segunda lengua, ya que está

conviviendo e interactuando en una comunidad ajena a la suya.
Aprender una lengua extranjera, al contrario, implica una necesidad
personal, institucional o profesional de comunicarse en una lengua diferente
a la materna. En este caso, la persona está conviviendo e interactuando con
su comunidad nativa y el contacto con la lengua extranjera es ocasional. Por
lo tanto, es necesario recrear situaciones comunicativas que permitan recrear
en el aprendiz una posibilidad de comunicarse efectivamente en la lengua
extranjera, aún sin el contacto directo y físico con dicha comunidad
extranjera. Según Richards y Rodgers (2001) casi un sesenta por ciento de
la población mundial actual es multilingüe. Por esta razón, los estudios en
relación al aprendizaje de las lenguas extranjeras se han convertido en una
norma en la gran mayoría de los países a nivel mundial. Actualmente, el
idioma inglés se ha perfilado como la lengua extranjera más estudiada a nivel
mundial, ya que la mayoría de las transacciones económicas, culturales,
tecnológicas y científicas se realizan en esta lengua.
Aprendizaje del Ingles
2.3 Bases Legales.

Ley orgánica de educación (2009)
Artículo 5.
Toda persona podrá dedicarse libremente a las ciencias, a la técnica, a
las artes o a las letras; y previa demostración de su capacidad, fundar
cátedras y establecimientos educativos conforme a las disposiciones de esta
Ley o de leyes especiales y bajo la suprema inspección y vigilancia del
Estado
Artículo 6.
24
Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes
y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del
interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la
raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra
naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que
en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación,
asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva
igualdad de oportunidades educacionales.
Artículo 9.
La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y de
educación básica. La extensión de una obligatoriedad en el nivel de
preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola, además, con una
adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la
capacite para cumplir mejor su función educativa.
Artículo 17.
La educación pre-escolar constituye la fase previa al nivel de educación
básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en sus experiencias socio-educativas
propias de la edad; atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de la
actividad física, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste
social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá, como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiere para su
desarrollo integral.
25
La educación preescolar es una etapa por la cual los niños que aún no
están en edad escolar deben pasar. Ésta es obligatoria para poder ingresar a
la educación primaria. Este nivel educativo resulta de vital importancia para
todos los niños, ya que más allá de ofrecerle conocimientos sobre un tema
en particular, les enseña a cumplir con las normas de la educación formal,
les brinda atención y desarrollo de todas sus capacidades, y les ayuda a
desenvolverse con espontaneidad como seres sociales que por naturaleza
son, es decir, el desarrollo integral de los niños. Además, para lograr este
desarrollo, este nivel debe estar muy íntimamente ligado al entorno familiar
de los educandos.
Por otra parte, en el Reglamento General de la Ley Orgánica de

Educación se puede observar el artículo 13 que habla sobre el currículo de la
educación preescolar:
Artículo 13.
“El currículum del nivel de educación pre-escolar deberá estructurarse
teniendo como centro al niño y su ambiente, en atención a las siguientes
áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora,
del lenguaje y física.” Para el diseño del currículum del nivel preescolar, se
debe tomar en consideración al niño en su totalidad, es decir, las
características biopsicosociales, para de esta manera poder satisfacer todas
las necesidades que éstos posean, cumplir con las demás leyes que regulan
este nivel educativo, lograr el desarrollo integral de los niños, y continuar de
manera exitosa el proceso educativo.
Constitución de la república bolivariana de Venezuela (1999)

Articulo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
26
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley.
Articulo 103
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Articulo 104.
27
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
2.4 Sistema de Variables:
Según Chávez (2003) La Variable “Es una propiedad que puede variar y
cuya variación es susceptible de medirse”
Cuadro N º 1
Conceptualización de variables
Objetivos Específicos Variable Concepto
Indagar sobre las Se refiere al origen de

Causas de Motivación
causas que llevan a la poca motivación hacia
poca motivación para el el estudio del ingles en
estudio del inglés en los los estudiantes de
estudiantes de primaria primaria
Aplicar herramientas Herramientas que Se refiere a los
ayuden al niño a
que ayuden al niño a instrumentos que se
mejorar su
mejorar su conocimiento conocimiento acerca del aplican para mejorar el
inglés
acerca del inglés conocimiento del ingles
en los estudiantes de
primaria
Desarrollar estrategias Estrategias para crear Se refiere a las
28
para crear la motivación la motivación en los acciones que se les

estudiantes
en los estudiantes. aplican a los niños de
educación primaria para
motivar el conocimiento
acerca del ingles.
Fuente: Realizado por los autores (2018)
Cuadro N 12
Operacionalización de variables
Objetivo: Incentivar el aprendizaje del inglés en los niños de educación

primaria del Colegio “Maestro José Martí” durante el año escolar 2018-2019
Variable Dimensión indicador Ítems
Incentivar el Causas de -Espacio Físico 1

aprendizaje del motivación -Recurso Humano 2
inglés -Textos 3
-Motivación institucional 4
Herramientas que -Juegos lúdicos 5
ayuden al niño a -Actividades 6
mejorar su recreacionales.
conocimiento -Colaboración en
acerca del inglés equipo 7
29
Estrategias para -Aprendizaje didáctico 8

crear la -Charlas motivadoras. 9
motivación en los -Apoyo del docente. 10
estudiantes
Fuente: Realizado por los autores (2018)
2.5: Definición de términos
Inglés: El inglés es el tercer idioma nativo más extendido en el mundo,

después del chino mandarín y español. Es el segundo idioma más aprendido
y es el idioma oficial o uno de los idiomas oficiales en casi 60 Estados
soberanos
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,

moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
Educación inicial: La educación infantil o educación preescolar es el

nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educación privada obligatoria
establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos
30
lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de

cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años.
Bilingüismo: Uso habitual de dos lenguas por parte de un individuo o un

grupo de individuos en una comunidad de hablantes.
Investigación: La investigación es considerada una actividad orientada a la

obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a
problemas e interrogantes de carácter específico
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican

a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1: Diseño de la Investigación
El diseño de esta investigación es cuantitativo, ya que constituye un

método de investigación que estudia el comportamiento y los hábitos
humanos.
Se dice que los comerciantes usan éste diseño de investigación para

verificar si el producto tendrá éxito en el mercado o no. En este caso no se
busca vender ningún producto, sino que se busca promover o incentivar el
aprendizaje de los niños en niveles inferiores, llámese educación inicial o
preescolar, y saber también los efectos positivos o negativos que esto traería
consigo. Este diseño de investigación suele venir acompañado de encuestas
de estudio o estudios individuales que permiten verificar la validez de la
31
investigación realizada, sin embargo, otros métodos también utilizados son

las entrevistas, ya sean en grupo o privadas, estas nos permiten hacer
preguntas directamente al grupo de personas con las que se quiere trabajar.
Esta recoge los datos proporcionados por los participantes de dichas

encuestas y las analiza para llegar a una conclusión. Según Pérez (2004) la
investigación cualitativa es ün proceso activo sistemático y riguroso de
indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en
tanto está en el campo de estudio¨. Igualmente, este autor considera, que el
punto focal de este tipo de investigación son las descripciones detalladas de
las situaciones, eventos, personas, interacciones, y comportamientos que
son observables, incorporando la coz de los participantes, sus experiencias,
sus actitudes, creencias, reflexiones tal como son experimentadas por ellos.
De igual manera, para Sandín (2003), la investigación cualitativa es una

äctividad sistemática orientada a la comprensión de en profundidad de
fenómenos educativos y sociales¨. Son muchas las perspectivas teóricas de
la investigación cualitativa, pero todas coinciden en ciertos rasgos comunes
como lo es el carácter interpretativo, constructivo y naturalista.
3.2: Tipo de Investigación:
La presente investigación se desarrolló a través de y proyecto factible en

una investigación descriptiva de campo. Para poder llevar a cabo un proyecto
factible es necesario describir de manera la situación problemática a la que
se le desea proponer una alternativa de situación a través de dicho proyecto.
En este sentido, una investigación descriptiva, de acuerdo a la UPEL (1998)
establece que el objetico de este tipo de investigación consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción de las actividades, objetos y procesos.
32
Según Álvarez (2010), establece que ün proyecto factible consiste en la

investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales, dicha propuesta puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos y sólo tiene
sentido en el ámbito de sus necesidades¨ .
Por estas razones, se consideró la investigación descriptiva como el tipo

de investigación de dicho proyecto, puesto que se busca saber el porqué no
se ve tanto inglés en los niveles de educación inicial y para así promover el
aprendizaje de este.
3.3 Población y Muestra:
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por

el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (2006), ¨La población se define como
la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee
una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación.
Población: La población de esta investigación son los estudiantes de

educación primaria del colegio Maestro ¨José Martí¨.
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les capaz

de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del
proceso. Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (2006), afirma que la muestra ¨ es
el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico¨.
Muestra: Los estudiantes de 5to grado del colegio Maestro ¨José Martí¨.
Se tomaron 15 niños que corresponde al 50 % de la población
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos:

33
En el presente trabajo se realizará la técnica de la entrevista. Las

entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción
de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se
fundamenta en la interrelación humana.
Según Galindo (1998), las entrevistas ¨proporcionan un excelente

instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar¨. De igual manera,
Sabino, (1992) comenta que ¨la entrevista, desde el punto de vista del
método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación¨.
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle

datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de
las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones. Por razones obvias sólo se emplea, salvo raras excepciones,
en las ciencias humanas. La ventaja esencial de la entrevista reside en que
son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a
sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su
misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera.
34
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presentan resultados obtenidos a través del

análisis estadístico realizado, con tal finalidad se llevaron a cabo los
procedimientos y cálculo necesarios para establecer la tendencia global de la
información obtenida, según respuestas a los factores y la variable
“Incentivar el aprendizaje del inglés en los niños de educación primaria
del colegio “Maestro José Martí” durante el año escolar 2018-2019”. En
este sentido se procesó dicha información, para lo cual se calcularon las
frecuencias de porcentajes simples para las variables sociodemográficas
factores, las cuales se presentan en cuadro de distribución de frecuencia.
Asimismo, agrupándose las respuestas según ítems que constituyen los
35
factores, y por su puesto con todos los ítems para la puntuación de la

variable.
CUADRO N° 1

EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO MAESTRO JOSÉ MARTÍ
DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2018-2019, SEGÚN SEXO.
SEXO F %
MASCULINO 8 53 %
FEMENINO 7 47%
TOTAL 15 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2019)
36
GRÁFICO Nº 1
SEXO
FEMENINO
47%
MASCULINO
53%
Análisis: Se puede observar que un 53 % de la muestra encuestada

son de sexo masculino, mientras que un 47% son de sexo femenino.
CUADRO N° 2

DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2018-2019, SEGÚN EDAD.
37
EDAD F %
9 13 87%
10 02 13%
TOTAL 15 100%
EDADES
10 AÑOS
13%
9 AÑOS
87%
GRÁFICO Nº 2
Análisis: Se puede observar que el 87 % representa a los niños de 9

años, mientras que el 13 % representa a los niños de 10 años.
CUADRO N° 3
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE INCENTIVAR

EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DEL COLEGIO MAESTRO JOSÉ MARTÍ DURANTE EL AÑO
ESCOLAR 2018-2019 EN SU DIMENSIÓN CAUSAS DE MOTIVACIÓN
ÍTEMS N° 1.
38
1. ¿Existe en el colegio un aula acondicionada para el área de formación

del inglés?
SÍ NO
F % F %
9 60% 6 40%
GRÁFICO
NO
40%
SÍ
60%
Análisis: Un 60% de los estudiantes encuestados expresaron que sí

existe un aula acondicionada para el área de formación del inglés,
mientras que el 40% expresaron que no.
CUADRO N° 4
39

DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2018-2019 EN SU DIMENSIÓN
CAUSAS DE MOTIVACIÓN ÍTEMS N° 2
2. ¿Existe en el colegio un profesor del inglés para los alumnos de

primaria?
SÍ NO
F % F %
12 80% 3 20%
NO
20%
SÍ
80%

existe un profesor del inglés para los alumnos de primaria, mientras
que un 20% expresaron que no.
CUADRO N° 5
40

CAUSAS DE MOTIVACIÓN ÍTEMS N° 3
3. ¿Existen en el colegio textos o guías para el estudio del inglés en la
primaria?
SÍ NO
F % F %
7 47 % 8 53 %
SÍ
47%
NO
53%
Análisis: Un 53 % de los estudiantes encuestados expresaron que no

existen en el colegio textos o guías para el estudio del inglés en la
primaria, mientras que el 47% de los estudiantes expresaron que sí.
CUADRO N° 6
41

CAUSAS DE MOTIVACIÓN, ÍTEMS N° 4
4. ¿Se motivan a los niños de primaria el estudio del inglés?
SÍ NO
F % F %
13 87% 2 13 %
NO
13%
SÍ
87%

se motivan a los niños de primaria el estudio del inglés, mientras que
el 13 % expresaron que no.
42
CUADRO N° 7
HERRAMIENTAS QUE AYUDEN AL NIÑO A MEJORAR SU
CONOCIMIENTO ACERCA DEL INGLÉS, ÍTEMS N° 5
5. ¿Existen en el colegio juegos didácticos u otros que ayuden al estudio
de palabras y números en inglés?
SÍ NO
F % F %
12 80% 3 20%
NO
20%
SÍ
80%

existen en el colegio juegos didácticos u otros que ayuden al estudio
de palabras y números en inglés, mientras que el 20% expresaron que
no.
CUADRO N° 8
43

CONOCIMIENTO ACERCA DEL INGLÉS ÍTEMS N° 6
6. ¿Se realizan en el colegio actividades recreativas donde se utilice el

idioma del inglés?
SÍ NO
F % F %
12 80% 3 20%
NO
20%
SÍ
80%
Análisis: El 80% de los encuestados expresaron que sí se realizan en

el colegio actividades recreativas donde se utilice el idioma del inglés,
mientras que el 20% expresaron que no.
CUADRO N° 9
44

CONOCIMIENTO ACERCA DEL INGLÉS ÍTEMS N° 7
7. ¿Se realizan en el colegio actividades en equipo para la enseñanza

del inglés?
SÍ NO
F % F %
7 47% 8 53%
SÍ
47%
NO
53%
Análisis: El 53 % de los estudiantes encuestados expresaron que no

se realizan en el colegio actividades en equipo para la enseñanza del
inglés, mientras que el 47% expresaron que sí.
CUADRO N° 10
45

ESTRATEGIAS PARA CREAR LA MOTIVACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES, ÍTEMS N° 8
8. ¿Se realiza en el colegio la enseñanza-aprendizaje del inglés?
SÍ NO
F % F %
14 93 % 1 7%
NO
7%
SÍ
93%
Análisis: El 93 % de los estudiantes encuestados expresaron que sí

se realiza en el colegio la enseñanza-aprendizaje del inglés, mientras
que el 7% de los estudiantes encuestados expresaron que no.
CUADRO N° 11
46

9. ¿Se dictan en el colegio charlas motivadoras hacia el aprendizaje del
inglés?
SÍ NO
F % F %
11 73 % 4 27%
NO
27%
SÍ
73%
Análisis: El 73 % de los estudiantes encuestados expresaron que sí

se dictan en el colegio charlas motivadoras hacia el aprendizaje del
inglés, mientras que el 27% de los estudiantes encuestados
expresaron que no.
CUADRO N° 12
47

10. ¿Se recibe apoyo del docente para el estudio del inglés?
SÍ NO
F % F %
13 80% 2 20%
NO
20%
SÍ
80%
48
Análisis: El 80% de los estudiantes encuestados expresaron que sí

reciben el apoyo del docente para el estudio del inglés, mientras que
el 20% de los estudiantes encuestados expresaron que no.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Luego de los análisis realizados a los datos aportados por la muestra

encuestada, se presentan las siguientes conclusiones.
Según los datos demográficos de la muestra encuestada, se encontró que

un 53 % son de sexo masculino, mientras que un 47% son de sexo
femenino. El 87% representa a los niños de 9 años, mientras que el 13 %
representa a los niños de 10 años.
En la dimensión Causas de motivación se pudo evidenciar que un 60%

expresaron que sí existe un aula acondicionada para el área de formación
del inglés. Un 80% expresaron que sí existe un profesor del inglés para los
alumnos de primaria. Un 53 % expresaron que no existen en el colegio
textos o guías para el estudio del inglés en la primaria. Un 87% manifestaron
que sí se motivan a los niños de primaria el estudio del inglés. De acuerdo a
estos resultados se evidencia que la mayoría creen que no existen textos o
guías para el estudio del Ingles.
En la dimensión Herramientas que ayuden al niño a mejorar su

conocimiento acerca del inglés el 80% de los estudiantes expresaron que sí
existen en el colegio juegos didácticos u otros que ayuden al estudio de
palabras y números en inglés. El 80% de los encuestados expresaron que sí
49
se realizan en el colegio actividades recreativas donde se utilice el idioma del

inglés. El 53 % expresaron que no se realizan en el colegio actividades en
equipo para la enseñanza del inglés. Según estos resultados se deben
aplicar estrategias en equipo para incentivar el estudio del ingles en los
estudiantes de primaria
En la dimensión Estrategias para crear la motivación en los estudiantes El

93 % de los estudiantes encuestados expresaron que sí se realiza en el
colegio la enseñanza-aprendizaje del inglés. El 73 % expresaron que sí se
dictan en el colegio charlas motivadoras hacia el aprendizaje del inglés. El
80% expresaron que sí reciben el apoyo del docente para el estudio del
inglés.
Según estos resultados determina que el docente si realizan estrategias

para incentivar el estudio del ingles, pero no existen textos ni guías para su
estudio, además no se realizan realizan en el colegio actividades en equipo
para la enseñanza del inglés. Por lo cual se presentan estrategias para
incentivar el estudio del Ingles.
5.2. Recomendaciones
Presentar los resultados de esta investigación al personal directivo del

Colegio “maestro José Martí” para que tomen en cuenta lo evidenciado en
ella y sigan aplicando estrategias dirigidas a la enseñanza del Ingles en los
escolares.
50
CAPITULO V
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL ESTUDIO DEL INGLES EN ESCOLARES
En este apartado se presentan estrategias didácticas para la enseñanza de las ingles
Estrategias Habilidades del docente Concepto Efecto en el aprendizaje

Reproducción lingüística Se convierte en modelo Se refiere al conjunto de Facilita la repetición fiel
de producción, precisa y actividades orientadas a de la lengua o de los
clara. la repetición e imitación, elementos de la lengua
en apego al idioma ingles Presentados.
Presentado. El niño está expuesto a
Implica trabajo modelos que pueden ser
memorístico y se puede trozos de lenguaje que
presentar en forma de puede repetir en
palabras aisladas o trozos momentos específicos de
de la lengua (chunks) que la clase.
pueden ser reproducidos
y utilizados con facilidad
en tiempos y espacios
específicos (por ejemplo:
pedir diversos permisos)
respuestas cortas
afirmativas o negativas, entre
otras.
Producción lingüística Ofrece espacios para el Toda actividad enfocada Permite el uso de los
uso de la lengua de forma en facilitar el uso de los conocimientos previos
natural. Facilita la aprendizajes de forma para expresar ideas
incorporación de los natural que permitan al personales, elaborar
nuevos aprendizajes en niño expresar sus ideas en la preguntas o escribir ideas
contextos significativos lengua meta. El niño originales, producto de la
2
para que el niño sea toma elementos de la creación del niño.

capaz de expresar ideas lengua y expresa ideas
originales, tanto en forma que no necesariamente son
verbal como en la escrita. repeticiones de estructuras
preformuladas.
Uso de respuesta física Capacidad para Como estrategia, el uso Al involucrar su cuerpo, el
total incorporar en la práctica de respuesta física total niño puede comprender
actividades físicas que implica el uso de mejor algunos
involucren los sentidos del actividades que significados. Las
niño. involucran más de uno de respuestas pueden
los sentidos y su cuerpo parecer mecánicas en
en general, es decir, son ocasiones, pero reflejan
aquéllas actividades con cierto grado de
las que la maestra comprensión al ser
promueve respuestas en utilizadas con precisión
los niños que involucran en los momentos que se
estímulos visuales, solicitan, como cuando la
táctiles, auditivos, maestra les pide que
olfativos y gustativos, corran, que caminen, que
acompañados de brinquen, etc.
movimientos corporales,
desplazamientos, etc.
Cantos y juegos dirigidos Criterio para la elección Como su nombre lo dice, Cuando se usan
de los materiales consiste en utilizar canciones o juegos
adecuados a las canciones o juegos dirigidos, el niño se
capacidades del niño, los pensados con objetivos encuentra en un
contenidos del programa pedagógicos específicos. ambiente positivo y en un
y las expectativas Los cantos pueden ser estado de apertura para
educativas. presentados en formato la adquisición de nuevos
de audio o video y los aprendizajes o para
juegos dirigidos, pueden revisar lo ya aprendido de
ser de competencias o forma lúdica y divertida.
3
por entretenimiento,
pero ambos tienen en
común, que están
incluidos en el plan de
clase, para facilitar la
enseñanza de nuevos
conceptos o para revisar los
ya vistos con anterioridad.
Diálogos cortos Capacidad para adaptar y Consiste en reproducir Facilita la visualización de
adecuados y significativos hacer significativas conversaciones de la vida la lengua en contexto,
para la edad del niño escenas comunicativas de la cotidiana, adaptadas al donde el niño es capaz de
vida real. nivel de los niños, en este utilizar el lenguaje para
caso de preescolar, en las expresar ideas para los
que se expone al niño a casos simulados. Permite
situaciones cotidianas el juego de roles y el uso
donde puede utilizar la contextualizado de la
lengua de una forma más lengua, aún cuando el
natural, tal como lo haría niño repita expresiones
un niño de su edad en un pre-formuladas, los
ambiente de aprendizaje diálogos permiten vivir la
de inglés como primera experiencia de usar la lengua
lengua. en contexto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Balestrini, M. (2006). Como se elabora el proyecto de

investigación. Caracas: BL Consultores Asociados, Servicio Editorial.
Cárdenas, Chaves y Hernández (2015) Implementación del

Programa Nacional de Bilingüismo Cali Colombia: perfiles de los
docentes, Universidad el Valle. Colombia
Correa y González (2016) Situación de la enseñanza del inglés en

escuelas primarias en Colombia; Cali Colombia.
Cepeda, E. y Caicedo, G. (2007). Factores asociados a la calidad de

la Educación. Revista Iberoamericana de Educación. Número 43/4.pp. 1
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Gaceta

oficial Nº 36.860. Caracas, Venezuela
Colina, A. y Gauna, C. (2008). Diseño de un modelo estratégico para

la motivación y el mejoramiento del rendimiento escolar en la
asignatura en castellano y literatura de los alumnos del 8vo grado de la
Escuela Básica Cuidad de Coro. Trabajo de grado para optar al título de
licenciadas en educación mención lengua, literatura y latín, UNEFM.
Diccionario de la Real Academia Española. (2001).Diccionario de la

lengua española (2001). (22da. Ed.). (2 vols.). Madrid, España: Espasa
Calpe.
Jover, Fleta y González (2016) La Formación Inicial de los
Maestros de Educación Primaria en el Contexto de la Enseñanza
Bilingüe en Lengua Extranjera escuelas universitarias en Bordón-España
2
García (2009) Influencia del Entorno Social en la Habilidad de la

Expresión Oral en Inglés de los Estudiantes de noveno grado de
Educación Básica. Mérida. Venezuela
Ley Orgánica de Educación (2009).Gaceta oficial Nº 5.929.

Extraordinario. Caracas, Venezuela.
Stracuzzi, P. y Martins, S. (2004). Metodología de la investigación

cuantitativa. Caracas, Venezuela: FEDUPEL.
Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la Investigación

Científica. 4ª edición. Limusa Noriega Editores. México.
3
ANEXOS
4

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
“MAESTRO JOSÉ MARTÍ”
5to AÑO SECCIÓN ÚNICA
INSTRUMENTO PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE:

EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO “MAESTRO JOSÉ MARTÍ”

Torres, Tishara.
Zárraga, Steven.
Santa Ana de Coro Abril 2019

5
PRESENTACIÓN
A continuación se le presenta un cuestionario cuya finalidad es recolectar

información en relación a: INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO “MAESTRO
JOSÉ MARTÍ”. Igualmente encontrará las instrucciones respectivas, la
información que usted suministrará es confidencial.
Gracias por su Colaboración
Los autores
INSTRUCCIONES
 Lea Cuidadosamente cada una de los Ítems antes de responder
 Seleccione la respuesta que corresponde marcando con una (x) en el

espacio indicado
 Utilice un bolígrafo para marcar su selección
 Su respuesta es importante. Por lo que se agradece responder todas

las preguntas.
6
PARTE I
DATOS DEMOGRÁFICOS
Sexo:___________________Edad:___________________Grado:________
PARTE II
Items, relacionados con la variable en estudio:
Nº Items relacionados con la variable SI NO

1. ¿Existe en el colegio un aula acondicionada para el área
de formación del Ingles
2. ¿Existe en el colegio un profesor del Ingles para los
alumnos de primaria?
3. ¿Existen en el colegio textos o guías para el estudio del
Ingles en la primaria?
4. ¿Se motivan a los niños de primaria el estudio del Ingles?
5. ¿Existen en el colegio juegos didácticos u otros que
ayuden al estudio de palabras y números en Ingles?
6. ¿Se realizan en el colegio actividades recreativas donde
se utilice el idioma del Ingles?
7. ¿Se realizan en el colegio actividades en equipo para la
enseñanza del Ingles?
8. ¿Se realiza en el colegio la enseñanza- aprendizaje del
Ingles?
9. ¿Se dictan en el colegio charlas motivadoras hacia el
aprendizaje del Ingles?
10. ¿Se recibe apoyo docente para el estudio del Ingles?

Incentivar El Aprendizaje Del Inglés en Los Niños de Educación Primaria

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Incentivar El Aprendizaje Del Inglés en Los Niños de Educación Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PAR LA EDUCACIÓN

INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS DE

Tutor Metodológico: Autores:

Santa Ana de Coro, Julio 2019

 A Dios, por darnos la dicha de poder realizar nuestro proyecto de

Norielys, Tishara y Steven.

 Agradecemos a Dios, por siempre llenarnos de bendiciones y de

Norielys, Tishara y Steven.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO……………………………………. 17

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO………………………….. 30

Instrumento de recolección de datos…………………………………. 55

INDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

MAESTRO JOSÉ MARTÍ DURANTE EL AÑO ESCOLAR

2 DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE SOBRE

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS

que sí se motivan a los niños de primaria el estudio del inglés. En la

Palabras Claves: Aprendizaje, Ingles, niños, educación primaria.

El inglés es un idioma que hablan 1.600 millones de personas en todo el

Cuando Inglaterra se convirtió en una potencia colonial por todo el mundo,

La investigación está estructurada de la siguiente manera: Capítulo I, el

1.1. Planteamiento del problema.

A la hora de aprender un idioma, como en el caso del inglés, la mayoría

Este último autor, ya mencionado, realza que no existe, ni siquiera en

La tendencia actual es iniciar a los niños en el aprendizaje del inglés en el

En cuanto a nivel nacional, Venezuela ocupa un bajo nivel con respecto al

Cabe destacar que, el gerente del British Council en Venezuela Mark

poco atrasada en ese aspecto. En países como Colombia, Chile y Brasil ya el

Es por esto que se busca a incentivar el aprendizaje en los niños de la

1.2. Formulación del problema

¿Cómo incentivar el aprendizaje del inglés en los niños de educación

1.3. Objetivos de la investigación

Incentivar el aprendizaje del inglés en los niños de educación primaria del

1.3.2. Objetivos específicos

 Indagar sobre las causas que llevan a la poca motivación para el

1.3. Justificación e importancia

En la actualidad hablar el inglés como lengua extranjera se convierte en

Hay que resaltar que de igual forma se puede implementar en otras

2.1 Antecedentes de la investigación

A continuación se puede observar una breve descripción de los

Cárdenas, Chaves y Hernández (2015) publicaron el libro titulado

predominantemente cualitativo-descriptivos complementados con aspectos

Este proyectó buscó a nivel macro “…nutrir la reflexión acerca de la

En un estudio reciente, Correa y González (2016) estudiaron la

educación primaria que responden al contexto planteado sobre la nueva

Finalmente, García (2009) realizó una investigación enmarcada dentro

2.2 Bases Teóricas

desarrollados. Por otro lado, para los partidarios, al contrario, el mismo ha

Sin embargo, ha sido a través del desarrollo y evolución de las lenguas

Aprendizaje de lenguas extranjeras

necesita comunicarse e interactuar en una segunda lengua, ya que está