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LINEAMIENTOS PEDAGGICOS PARA LA

ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA


EN LAS REDES DEL PLAN DE
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN
FSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN | DIRECCIN DE PROMOCIN ESCOLAR CULTURA Y DEPORTE

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS PARA LA ENSEANZA


DE LA EDUCACIN FSICA EN LAS REDES DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
Pg.
INDICE
CAPTULO I: DE LA SITUACIN ACTUAL

03

I.1 NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIN FSICA

CAPTULO II: REFERENTES CONCEPTUALES DE LOS ENFOQUES PEDAGGICOS Y EL


ENFOQUE PEDAGGICO DEL PLAN

05

II.1 ENFOQUES PEDAGGICOS MS SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN


LA ACTUALIDAD
II.2 ENFOQUE PEDAGGICO DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL
DEPORTE ESCOLAR
II.3 PAUTAS PARA LA APLICACIN PEDAGGICA DE LAS COMPETENCIAS GENERALES

06

CAPTULO III: PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN FSICA


III.1. IMPORTANCIA DE LOS PRINCIPIOS
III.2 PRINCIPALES PRINCIPIOS

CAPTULO IV: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL TRABAJO PEDAGGICO


IV.1 PLANIFICACIN CURRICULAR

07
16

18
19
19

22
22

CAPTULO V: IMPLEMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

32

V.1GESTIN DE REDES

32

V.2 METODOLOGA DE ARTICULACIN DEL 2 + 3

34

V.3 INTERVENCIN POR NIVELES

34

V.4 ENFOQUE METODOLGICO

35

V.5 ACTIVIDADES METODOLGICAS


V.6 CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES
MTODOS EN LA EDUCACIN FSICA

37

CAPTULO VI. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN

40

VI.1 MATRIZ DE EVALUACIN

41

VI.2 ARTICULACIN DE LA EVALUACIN EN LA METODOLOGA DEL 2 + 3

41

VI.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS


VI.4 ARTICULACIN CON LA ESCALA DE EVALUACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA EBR

42

BIBLIOGRAFA

48

38

46

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN


FSICA EN LAS REDES DEL PLAN
CAPTULO I: DE LA SITUACIN ACTUAL
I.1 NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIN FSICA
La razn principal de la Educacin es atender las necesidades humanas, tomando en cuenta las
posibilidades del desarrollo de la persona con el fin de lograr un desenvolvimiento activo y
participativo en el seno de su sociedad.
En la actualidad, la educacin fsica como disciplina es considerada como el rea fundamental
para el desarrollo integral del estudiante. Al ser integral, se consideran todos los aspectos del
desarrollo humano: los corporales, motrices, socioemocionales, afectivos y cognitivos. Estos
aspectos favorecen la formacin de ciudadanos ms democrticos, capaces de convertir sus
potencialidades en desarrollo y progreso para todos.1
Esta nueva forma de hacer educacin fsica tiene una mirada del cuerpo donde se genera la
corporeidad y sta se hace manifiesta por medio de la motricidad (movimiento con intencin),
y no por el cuerpo como instrumento. El cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer,
saber ser y saber convivir, se desarrolla a travs de lo cognitivo, de lo tico y de lo prctico; todo
esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable.
El planteamiento de la educacin fsica implica una mirada al nio, nia y adolescente en pleno
desarrollo, brindndoles los elementos a travs de experiencias significativas, para un desarrollo
psicomotor armnico, desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia; usando como
medio la actividad fsica y el deporte formativo.
La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) durante el ao 2011, ubic al Per en el octavo
lugar en el mundo, con nios obesos entre los 6 y 9 aos de edad2; y el Ministerio de Salud por
su parte, el ao pasado seal que el 50% de los peruanos no realiza actividad fsica3. Estos
problemas de salud van en contra de la edificacin de una sociedad sana y reforzadora de
valores.
El Ministerio de Educacin ratifica que, la actividad fsica y el establecimiento de un estilo de
vida saludable, contribuye a la formacin integral del ser humano y a la integracin social,
orientada a emprendimientos futuros de carcter trascendente; como derecho para todos,
logrando la armona en el marco de una cultura de paz.
Por ejemplo, con solo 20 minutos de actividad fsica 3 veces por semana se beneficia la salud.
Para lograr mejoras significativas, se requiere un mayor tiempo de actividad fsica (45 o 60
minutos, 5 das a la semana) con el fin de impactar en la disminucin de enfermedades
cardacas4, mejorar el control de nuestro peso corporal, el aumento de nuestra densidad sea

MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 4.
LA REPBLICA. Ms nios obesos en el Per. 15 de mayo de 2011.
En: http://www.larepublica.pe/15-05-2011/mas-ninos-obesos-en-el-peru
3 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 81.
4 LEE, I. Ming. Beneficios de la actividad fsica para la prevencin de las enfermedades crnicas. En: Actas de Jornada
Internacionales de Actividad Fsica y Salud: Sana Salud. Nov. 2006. En:
2

(huesos ms sanos), prevenir cualquier padecimiento de depresin; as como generar una mayor
estimulacin cognitiva. En conclusin, a mayor extensin de la actividad fsica, mayores sern
los beneficios.
Mediante los presentes lineamientos pedaggicos del Plan de Fortalecimiento de la Educacin
Fsica y el Deporte Escolar, el Ministerio de Educacin se hace cargo del desarrollo integral de
los estudiantes de la Educacin Bsica Regular.
El objeto de la Educacin Fsica es la persona en su unidad y globalidad, siendo lo concreto su
corporeidad y motricidad. Esto supone que los diferentes aspectos de la personalidad estn
ntimamente ligados entre s.
En esa perspectiva, no podemos hablar de una educacin fsica orientada a educar nicamente
el organismo, el aparato locomotor o los aspectos motores por s mismos y de manera aislada;
sino que a partir de la accin corporal y motriz se desarrollan aprendizajes integradores en
situaciones reales, porque se trabaja con seres humanos complejos y multidimensionales con
una conciencia sociocrtica y productiva.
Esto contribuye a la prosperidad y al progreso social; as como a la solucin de problemas
concretos relacionados con la vida sedentaria: la obesidad, las enfermedades cardiovasculares
e incluso psicolgicas, que se vienen manifestando en la sociedad actual.
Por consiguiente, estos lineamientos pedaggicos llevan en s mismos, una dimensin crtica,
porque se trata de cambiar los estilos de vida nocivos que atentan contra la propia vida de las
personas y de la sociedad.
Por lo tanto, es necesario recalcar que, llevar un estilo de vida sano y saludable caracterizado
por la actividad fsica y los buenos hbitos posturales, higinicos y alimenticios; es el equivalente
de buena salud y calidad de vida, es decir, lograr un estado completo de bienestar fsico, mental
y social.

CAPITULO II: REFERENTES


PEDAGGICOS

CONCEPTUALES

DE

LOS

ENFOQUES

A lo largo de la historia de las nuevas corrientes pedaggicas relacionadas con la educacin fsica,
han existido diversos enfoques. Para darnos un panorama general de ello, partamos por delinear
el desarrollo de la pedagoga clsica a la que nos referimos.
Por tal motivo citaremos a:
Jacobo Rousseau (1712-1778), con su enfoque Naturalista se centr en los intereses y
necesidades de los educandos, respetando su desarrollo natural.
John Dewey (1859-1952), considera a la escuela como un centro de investigacin cientfica,
dando prioridad a la verificacin de los hechos. El aprendizaje es experimentacin permanente
y debe concebirse como bsqueda de lo desconocido y no como una mera observacin de los
hechos exteriores.
Emilio Durkheim (1858-1917), considera a la educacin como una necesidad social, conformada
por la familia y el estado; es decir, parte de los fundamentos de todo edificio o ente social. En
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3Dactas_ganasalud.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220363013
360&ssbinary=true

este contexto, es el nio y su experiencia, quien debe entrenarse en la observacin y descripcin


de los fenmenos que ofrece la naturaleza y la sociedad. Es importante considerar el inters
natural y la necesidad particular del sujeto, adems de la percepcin y posicin en que se
encuentra ubicado. Estos fundamentos primigenios, dan lugar al desarrollo de lo educativo, en
la historia de las corrientes educativas.
Piaget destaca la importancia del propio proceso de construccin de los aprendizajes por parte
de los sujetos. Quizs lo ms relevante, sea su tesis de asimilacin y acomodacin; y est
determinada por procesos de incorporacin de informacin y de desequilibrio o conflicto
cognitivo que impacta sobre las estructuras o esquemas de conocimiento en los que est
organizada la inteligencia. Estos procesos continuos constituyen avances en los individuos a los
que denomina: estadios evolutivos cognitivos ligados al desarrollo de su constitucin fsica y
funciones biolgicas.
Vygotsky quien en base a la teora del origen social de la mente desarrolla su concepto de la
Zona de Desarrollo Prximo; esto quiere decir que, el estudiante puede aprender por s
mismo, pero cobra una mayor importancia el componente social, expresado en el adulto o el
par que acompaa al sujeto durante su aprendizaje.
As, la ZDP es la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz5. l afirma que: Siendo un rasgo esencial de aprendizaje la serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar, cuando el nio est en interaccin con las
personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante6. Siendo un rasgo esencial de
aprendizaje la serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante7
Pero, ojo, aqu cabe destacar que no se trata que el adulto o compaero que acompaa
cooperativamente al nio en su aprendizaje sepa ms; sino que sepa sobre el concepto y el nivel
evolutivo sobre lo que se quiere aprender, de tal suerte que se constituye en un aprendizaje
cooperativo8.
Ausubel es una de las personalidades ms importantes del constructivismo. Para l, una de las
condiciones indispensables para el aprendizaje, es su significatividad, esto quiere decir, la
comprensin de lo que se quiere aprender. Para ello, es necesario estructurar lgicamente los
materiales para el proceso enseanza aprendizaje, la organizacin de la enseanza,
considerando la estructura psicolgica del estudiante (conocimientos previos, estilos y ritmos
de aprendizaje) y la motivacin; siendo la motivacin de carcter sistematizada, es decir, parte
del inters y la necesidad natural del estudiante.
II.1.- ENFOQUES PEDAGGICOS MS SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN
LA ACTUALIDAD
El reto de la nueva cultura educativa es conocer a la escuela como la institucin que ensea
contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI9; afirma Monereo
5

VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico. Editorial Crtica. 1988. Pg. 133.
VIGOTSKY, L. Op. Cit. Pg. 138.
7 VIGOTSKY, L. Op. Cit. Pg. 138.
8 DUBROVSKY, S. Vigotsky. Su proyeccin en el pensamiento actual. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
2000.
9 MONEREO, C.; POZO, J. I. En qu siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. En: Cuadernos de
Pedagoga, 298 (enero), pp. 50 - 55. 2001
6

y Pozo en su artculo: En qu siglo vive la escuela? Existen diferencias en relacin a las


instituciones educativas y a los actores educativos, pero tambin se incluyen los diversos
enfoques pedaggicos que aplican los docentes al interior de la escuela.
En las diferentes actividades escolares encontramos una diversidad de enfoques pedaggicos,
como por ejemplo: hay quienes conciben la educacin fsica como cultura fsica, que implica una
concepcin ms abierta y no centrada en el mbito escolar; otros la conciben como educacin
deportiva y por ltimo, como actividad fsica (juegos, recreacin y deportes).
En consecuencia, durante mucho tiempo se ha pensado que los profesores de educacin fsica
son recreadores o entrenadores; y lo real es que son pedagogos que toman en cuenta, la
motricidad y corporeidad como medio para el desarrollo integral de todas las dimensiones del
ser humano.
Por lo tanto, es necesario que todo profesor de educacin fsica tenga un conocimiento y
dominio de los diferentes enfoques pedaggicos de la educacin fsica, lo cual le permite una
mejor seleccin de elementos innovadores para su prctica pedaggica.
En la era moderna, la educacin fsica ha experimentado un amplio desarrollo segn las diversas
modas y los diferentes modos de practicar el ejercicio fsico en el mbito educativo.
Sin embargo, estos cambios han recibido la influencia de mltiples factores, como por ejemplo:
el gran desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnologa, los avances experimentados por las
ciencias biomdicas, psicolgicas, pedaggicas y sociolgicas; la preocupacin por el cuidado del
cuerpo, por el medio ambiente, el gran impacto de los juegos olmpicos y la lucha contra el
sedentarismo, entre otras causas.
Las diversas tendencias pedaggicas que dan lugar a las diferentes maneras de comprender y
desarrollar la educacin fsica se expresan a travs de los siguientes enfoques:
Enfoque Mdico biolgico
Comienza a desarrollarse desde la primera mitad de siglo pasado. Tiene sus bases cientficas en
las ciencias biomdicas, nutricin, morfologa, fisiologa, bioqumica y biomecnica del
movimiento humano; tomando como centro de atencin el funcionamiento estructural y
orgnico del cuerpo y los beneficios que tiene el ejercicio fsico.
Esta perspectiva se fundamenta en una pedagoga tradicional conductista, con objetivos de
carcter higinico y utilitario, dirigido al desarrollo de la condicin fsica. Los propsitos de
enseanza se dirigen a la formacin de hbitos, habilidades y capacidades fsicas, sobre la base
de una ejecucin tcnica lo ms correcta posible; con repeticiones estandarizadas de diferentes
actividades y ejercicios para la formacin de estereotipos dinmicos, la gimnasia bsica,
teraputica y profilctica. Tambin se promueve el desarrollo de las capacidades fsicas
condicionales y coordinativas y la reproduccin de modelos tcnicos.
Por otro lado, la relacin profesor-alumno es de sujeto-objeto con limitada interaccin en la
construccin del conocimiento y la evaluacin es predominantemente cuantitativa.
Enfoque Psicoeducativo
A partir de la dcada de los sesenta del siglo pasado, tuvieron mucho auge los aportes de la
psicomotricidad clnica relacionada con el conocimiento y funcionamiento del sistema nervioso,
la motricidad neuronal y la conductual general de los movimientos.
Un rasgo esencial de esta tendencia es el nfasis en la motivacin y en el aprendizaje del
estudiante, ms que en la enseanza del profesor. Se trata por tanto, de facilitar al estudiante

las condiciones para que elija y tome decisiones, construya, y descubra a travs del movimiento.
En consecuencia, se eleva el carcter activo y consciente del estudiante, como sujeto de su
propio aprendizaje e incrementando las potencialidades educativas y cognitivas del ejercicio
fsico.
La psicomotricidad y la expresin corporal son las evidencias pedaggicas ms representativas
de este enfoque. Utiliza el juego libre como medio de trasmitir emociones; se trata que el nio
viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre en la sesin. As el nio puede
ser l mismo, experimenta, se conoce, se siente, se muestra y acepta normas que le ayudan a
su desarrollo cognitivo y motriz.
Finalmente, este enfoque se ocupa de la interaccin entre el cuerpo, las emociones, el
movimiento y su utilidad en el desarrollo integral de los estudiantes. La relacin alumnoprofesor es de sujeto sujeto, con presencia pasiva del docente en un marco de direccin no
directiva. La evaluacin es dada por la evolucin autopersonal, y desempeos no cuantificados.
Enfoque Sociocultural
Este modelo tambin denominado sociocrtico o sociodeportivo se reafirma sobre la base
de la utilidad social en contraposicin con las tendencias sedentarias y de ocio pasivo; promueve
un estilo de vida saludable, y de prctica al aire libre y en ambientes naturales; desde una
perspectiva cientfica sociocrtica y una pedagoga de construccin sociocultural. Este modelo
promueve la integracin a la prctica del deporte, y la actividad fsica en el entorno escolar y
extraescolar de la comunidad en general; con un sentido ecolgico, en funcin de mejorar la
salud y la calidad de vida de los ciudadanos. De esta manera se consolida el deporte, como un
fenmeno sociocultural en la sociedad moderna.
II.2.- ENFOQUE PEDAGGICO DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE
ESCOLAR

El enfoque pedaggico del Plan es una perspectiva de logro de aprendizaje comn y general para
nuestro pas; responde a las expectativas de logro de aprendizaje sealadas en las ltimas
dcadas tanto en nuestra regin como a nivel global. Por consiguiente, todo esto se enmarca
dentro de las prioridades y consensos educativos internacionales promovidos por la UNESCO.
Este enfoque pedaggico responde al concepto de educacin establecido en la Ley General de
Educacin, Ley 28044, que la seala como: un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. [La misma que] Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad10. De igual forma, la concibe
como un derecho fundamental de la persona y de la sociedad11; garantizando el Estado su
ejercicio integral y de calidad para todos.
Asimismo, se reconoce el carcter vinculante con la lnea de organismos y acuerdos
internacionales, como la UNESCO, en la que se afirma que: La educacin es un derecho humano
fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La educacin promueve
la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el desarrollo12.

10LEY

GENERAL DE EDUCACIN. Ley Nro. 28044. Artculo 2


LEY GENERAL DE EDUCACIN. p. Cit. Artculo 3
12 ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Derecho a la
Educacin. En: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/right-to-education/
11

Del mismo modo, nuestro enfoque pedaggico se sujeta a los fines de la educacin peruana
sealados tambin por la Ley General de Educacin, Ley 28044 que en su artculo 9, seala:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Esta visin universal orienta el conjunto de aprendizajes que desarrollan los estudiantes de los
niveles educativos de Educacin Bsica Regular de nuestro pas; considerando su diversidad
cultural, a fin de asegurar su participacin activa en los campos productivo, social, cientfico,
tecnolgico y cultural; siendo protagonistas de procesos de transformacin en la sociedad
peruana y en la comunidad mundial.
De all que el enfoque propuesto, promueva una educacin fsica que satisface las necesidades
y demandas humanas y educativas de los estudiantes. Las mismas que se desagregan en
comprensin, respeto, aceptacin, expresin, desarrollo y cuidado de su identidad corporal. A
partir de la corporeidad como constructo, se toman en cuenta: los afectos, las actitudes, los
intereses, las motivaciones, los valores y la herencia cultural; esto a su vez permite el desarrollo
de la representacin e imagen mental que la persona va forjando de s misma, abonando a la
constitucin de su identidad y autoestima.
En los lineamientos pedaggicos de este Plan, las prcticas pedaggicas son pensadas e
implementadas a travs de situaciones didcticas centradas en el despliegue de acciones
motrices, ofreciendo una gama de posibilidades de aprendizaje de los estudiantes13.
Para potenciar la accin motriz, se requiere de una gran diversidad de estrategias pedaggicas,
y cumple un papel clave el profesor de educacin fsica; adems se orienta el desarrollo de
hbitos saludables para el cuidado de la salud y el uso adecuado del tiempo libre; es as que la
corporeidad y motricidad se fortalecen al crear una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de
la salud.
En el caso de Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, que se viene
implementando y validando a travs del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar; se dise un tratamiento integral que incorpora una nueva malla curricular por
competencias y capacidades generales que corren a lo largo de toda la Educacin Bsica Regular,
cuidando que los procesos de aprendizajes logrados se adquieran de manera gradual y
progresiva.
Tambin comprende el diseo y ejecucin de lineamientos metodolgicos a nivel de
programacin curricular, ejecucin pedaggica con paquetes de estrategias docentes y
lineamientos de evaluacin desde la caracterizacin de estudiantes, pasando por el registro de

13 RUIZ PREZ,

Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educacin fsica
escolar. Espaa. Gymnos. 1995.

datos antropomtricos hasta la evaluacin de los aprendizajes logrados bimestral o


trimestralmente.
La estrategia de intervencin de estos lineamientos pedaggicos comprende la adquisicin de
material, la contratacin de profesionales de la especialidad de educacin fsica, el
mantenimiento de la infraestructura deportiva, la capacitacin docente continua y la gestin de
redes de escuelas.
En la actualidad, las innovaciones pedaggicas tienen gran relevancia dentro de la estructura
curricular, as como en el tratamiento metodolgico de: Valora su cuerpo y asume un estilo de
vida activo y saludable. La actividad fsica es necesaria para la prctica social y amerita una
explicacin de sus marcos programticos.
II.2.1.- Lineamientos pedaggicos por competencias
Los lineamientos pedaggicos del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar se encuentran articulados en la propuesta por competencias del Ministerio de
Educacin. Esto lo exige la complejidad del mundo actual; es decir, el desarrollo integrado de
capacidades, conocimientos y actitudes de las personas, que den respuesta a desafos tales
como una mayor produccin de desarrollo del conocimiento, una mayor eficiencia,
transparencia y descentralizacin del Estado, el afianzamiento de nuestra democracia y el
Estado de derecho, as como avanzar hacia una sociedad con mayor equidad y justicia social,
contribuir al desarrollo econmico y competitividad, y sobre todo, el desarrollo de la persona;14
reconociendo que la persona es el centro y agente fundamental del proceso educativo15.

El enfoque por competencias implica que, todo aprendizaje debe ser adquirido en el proceso
de encarar situaciones especficas en escenarios propios de cada realidad16, de all su
articulacin con todos los desafos anteriormente mencionados, los cuales constituyen el marco
en el cual se han de formar nuestros estudiantes como ciudadanos del futuro, con aprendizajes
significativos tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de sus propias
vidas y de sus contextos locales, regionales, del pas y de la comunidad global.
El propsito de nuestros lineamientos pedaggicos es que nuestros estudiantes se encuentren
en condiciones de actuar para la vida, frente a situaciones complejas de manera eficaz, eficiente,
pertinente y tica haciendo uso de los saberes adquiridos en el aula.
Esto es posible a travs del desarrollo de competencias, porque constituyen aprendizajes
complejos que exigen la movilizacin y combinacin de capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado.
Para que una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos
y combinarlos en funcin de un determinado objetivo17.

14

MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pgs. 8 - 14.
LEY GENERAL DE EDUCACIN. p. Cit. Artculo 8
16 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 23.
17 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 20.
15

De all la necesidad de insistir en los principios de gradualidad y progresin en el logro de los


aprendizajes. Estos principios guan la elaboracin de indicadores de evaluacin, los cuales son
de carcter cualitativo, ya que se trata de evidenciar procesos y avances en el desarrollo motor
y la corporeidad de los estudiantes, as como la adquisicin de hbitos de vida activo y
saludables.
En conclusin, estos indicadores estn referidos a desempeos concretos articulados a la
situacin o condicin inicial de los estudiantes y proyectados a referentes de logro de
aprendizajes. Por tanto, se expresa mejor una evaluacin criterial y de carcter cualitativo.
De esta manera, los lineamientos pedaggicos del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica
y el Deporte Escolar, al proponerse lograr el aprendizaje: Valora su cuerpo y asume un estilo de
vida activo y saludable; plantea que los estudiantes se encontrarn en condiciones de
reconocer, cuidar y valorar su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral,
asumiendo un estilo de vida activo y saludable; a travs de la prctica de actividades fsicas
variadas, sean estos juegos, recreacin y deportes. De esta manera, los estudiantes estarn
demostrando seguridad, autonoma, disfrute y prctica de alores tales como convivencia y
respeto, en el marco de un desenvolvimiento armnico en diferentes situaciones y contextos
sociales.
II.2.2.- Competencias, capacidades y contenidos de los lineamientos pedaggicos del Plan de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar
Competencia 1: Construye su corporeidad.
Esta competencia est orientada a promover el desarrollo de la corporeidad a travs del
movimiento, utilizando sus posibilidades motrices en el proceso de construccin de su esquema
corporal y posterior utilizacin de su dominio en la prctica de actividades fsicas, deportivas y
de la vida cotidiana.
La sinergia de las dos capacidades de esta competencia tiene el objetivo de proporcionar a los
estudiantes las habilidades motrices necesarias para la formacin de su esquema y dominio
corporal integral, contribuyendo al desarrollo de ciudadanos autnomos y creativos,
consolidando su personalidad.

Capacidad 1: Realiza acciones motrices variadas con autonoma, regulando la totalidad y


partes de su cuerpo en el espacio y el tiempo, tomando conciencia de s mismo y fortaleciendo
su autoestima.
Esta capacidad est asociada al desarrollo de las capacidades sensoperceptivas. El sistema
nervioso central est organizado de tal forma que los rganos sensoriales estn a la espera de
recibir estmulos externos con el objetivo de establecer comunicacin entre la persona y el
mundo que le rodea.

Estas seales que llegan del exterior, despiertan los receptores sensoriales del cuerpo,
generando la necesidad de establecer contacto. En ese sentido, los nervios sensoriales mandan
el mensaje al cerebro donde son decodificados; obteniendo significado, comenzando la
percepcin y surgiendo el aprendizaje18.

18

BARRAGA, N. C. Desarrollo Sensoperceptivo. Crdova. (s.e.) 1992.

10

En un primer momento, al poner en prctica acciones y movimientos corporales los nios y las
nias reciben informacin del mundo exterior a travs de los sentidos, as exploran las
posibilidades de sus destrezas bsicas (ejemplo gatear, caminar, correr, saltar, galopar, trepar,
lanzar, recibir, golpear y patear) y coordinan las diferentes partes del cuerpo y su totalidad en la
prctica de actividades ldicas.
Al principio, los estudiantes afianzan sus habilidades de estabilidad, a travs de la percepcin
(ejemplo girar, rodar, balancear, rotar, equilibrar y colgar), y toman conciencia de su propio
cuerpo integrando las sensaciones corporales para dar paso a la percepcin y organizacin
espacio-temporal.
Ms adelante, podrn interpretar con mayor precisin los estmulos que se les van presentando,
consolidando aspectos como la lateralidad, direccionalidad, equilibrio y ritmo. Contribuyendo,
a travs de las actividades ldicas, fsicas y deportivas al desarrollo de personas autnomas y
creativas al momento de resolver situaciones motrices variadas.
Capacidad 2: Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento como recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los
dems, fortaleciendo su identidad y desarrollando su creatividad.
Esta capacidad implica la utilizacin del cuerpo como medio de comunicacin con el mundo
externo. Segn esta lgica, el nio en un principio es slo motricidad, siendo el cuerpo su nico
medio de comunicacin con los dems, permitindole expresar emociones, estados de nimo y
necesidades fisiolgicas.
Por lo tanto, la expresin corporal facilita la toma de conciencia del ser, as como su relacin con
el mundo de los otros, generando las bases para la formacin de personas integrales, autnomas
y crticas, capaces de interactuar adecuadamente en contextos sociales diversos; expresando
sus sentimientos e ideas mediante actividades fsicas y trabajo en equipo; contribuyendo
posteriormente con el fortalecimiento de su personalidad y tomando el cuerpo como
herramienta para la canalizacin de actitudes.

11

Competencia 2: Valora y practica actividades fsicas y hbitos saludables


Esta competencia implica que los estudiantes practiquen de manera sistemtica actividades
fsicas (recreativas, ldicas y deportivas) al conservar, prever y mejorar su estado de salud de
manera autnoma, reconociendo las respuestas corporales asociadas al ejercicio fsico
planificado, la alimentacin saludable, la higiene y los hbitos posturales que contribuyan a
mejorar su calidad de vida orientada hacia una cultura de la salud.

Capacidad 1: Practica actividad fsica reconociendo su importancia sobre la salud,


desarrollando sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el deporte,
apoyndose en las nuevas tecnologas.
Esta capacidad est orientada a que los estudiantes reconozcan y practiquen actividades fsicas
(recreativas, ldicas y deportivas) de intensidad moderada a vigorosa, adecuada a sus
posibilidades corporales como un medio para obtener el bienestar y la salud.
Asimismo, implica el desarrollo de las capacidades condicionales segn los estadios sensibles del
crecimiento de los nios, nias y adolescentes.
De esta manera, en un inicio los estudiantes adquieren conocimientos y hbitos saludables a
travs de la prctica regular de actividades ldicas y fsicas, identificando las respuestas
corporales a nivel cardiovascular (y respiratorio), utilizando hbitos saludables como parte
importante de su desarrollo personal.
Ms adelante, los adolescentes sern conscientes de los beneficios de la prctica de actividades
fsicas, siendo capaces de controlar y regular la intensidad del esfuerzo mediante el uso de
instrumentos de medicin como pulsmetro y podmetro, contribuyendo en la adopcin de un
estilo de vida activa y saludable dentro y fuera del mbito escolar.

Capacidad 2: Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la prctica de


actividades fsicas variadas, reconociendo los beneficios para su salud.
Esta capacidad est orientada al desarrollo de hbitos posturales adecuados en la vida cotidiana
y en la prctica de actividades fsicas, recreativas, deportivas y ldicas.
La adopcin de posturas correctas desde temprana edad a travs de movimientos libres y
diversos es fundamental en el proceso de desarrollo de hbitos posturales adecuados para el
bienestar.
Esto permite evitar futuras molestias, dolores y repercusiones en la salud corporal, mejorando
la flexibilidad y la movilidad articular y potenciando las posibilidades de movimiento de los
estudiantes.
Es importante, la adopcin de posturas correctas durante la prctica de ejercicios fsicos para
evitar lesiones y ejecutar de manera eficaz movimientos tcnicos deportivos.

12

Capacidad 3: Adquiere hbitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para


el cuidado de su cuerpo.
Esta capacidad implica interiorizar en los nios y nias desde temprana edad hbitos saludables
de nutricin e higiene.
Por lo tanto, durante la primera etapa del proceso formativo es vital que el nio y nia
intervenga en la elaboracin de la lonchera saludable constituyndose en aspecto fundamental
para desarrollo de hbitos alimenticios adecuados; contribuyendo para que ms adelante, los
adolescentes sean conscientes de la importancia de una nutricin balanceada.
Asimismo, sern capaces de distinguir las necesidades nutricionales especficas para la prctica
de actividades fsicas y deportivas.
Por otro lado, los hbitos de higiene y la prevencin del consumo de sustancias txicas como el
tabaco y el alcohol, ayudan al nio, nia y adolescente a cuidar y a valorar su propio cuerpo.
El uso de la TICS ayudar en la indagacin y seleccin de dietas adecuadas para su edad, en
concordancia con la prctica de actividades fsicas especficas y de su vida cotidiana.
La combinacin de las tres capacidades de esta competencia tiene como objetivo que los
estudiantes desarrollen un estilo de vida activo y saludable; utilizando la actividad fsica, el
deporte y la recreacin como medios significativos para su logro.
De esta manera, es importante que los estudiantes desarrollen hbitos saludables (alimenticios,
higinicos, posturales y de prctica de actividad fsica) desde temprana edad, debido a que la
generacin y la consolidacin de los mismos se da con mayor facilidad durante la niez y la
adolescencia.

13

Competencia 3: Utiliza sus habilidades sociomotrices en actividades fsicas y


deportivas.
Esta competencia logra que los estudiantes participen en actividades fsicas y deportivas dentro
y fuera del horario escolar, utilizando sus destrezas motrices en un contexto ideal para
desarrollar sus habilidades sociales. De esta manera, esta competencia promueve la
competencia sana, el respeto por las normas, la solidaridad y el juego limpio y el uso del
pensamiento estratgico.
La interaccin de las dos capacidades de esta competencia tiene el objetivo de consolidar las
habilidades y destrezas sociomotrices de los estudiantes a travs de la prctica de actividades
fsicas y deportivas en un ambiente de interaccin, convivencia y desarrollo de valores.

Capacidad 1: Utiliza el pensamiento estratgico en actividades fsicas y deportivas


como medio formativo.
Esta capacidad implica el desarrollo de habilidades sociomotrices, utilizando como medios para
su logro, las destrezas motrices y el pensamiento estratgico en actividades fsicas variadas:
ldicas, predeportivas y deportivas.
Al iniciarse el proceso formativo, los nios y nias desarrollan las habilidades sociomotrices
necesarias para su formacin integral. Sobre las mismas, ms adelante, en la adolescencia, se
potencia la utilizacin de destrezas requeridas para la prctica predeportiva y deportiva,
consolidando su desarrollo motor e iniciando su proceso de aplicacin de acciones tcticas y
estratgicas de juego, dentro de un contexto formativo y de convivencia responsable;
respetando el juego limpio y contribuyendo al desarrollo de la sana competitividad.
El uso de la TICS permite que el estudiante indague y contraste diversas tcticas y estratgicas
de juego, visualizando y elaborando tipos de esquemas para la accin deportiva, analizando y
reflexionando sobre su dimensin formativa y los valores que se desprenden de dichas prcticas;
considerando los diversos hechos sociales deportivos contemporneos.

Capacidad 2: Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades


fsicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad y respeto
hacia su entorno.
Esta capacidad est asociada al proceso de socializacin que se genera dentro del marco de la
prctica de actividades fsicas, recreativas, ldicas (tradicionales, populares, autctonos), y
deportivas, en un ambiente de disfrute permanente. En un inicio, los nios y nias se identifican
con su realidad e imagen corporal, es decir, con su ser.
Este descubrimiento del yo a travs de su imagen corporal inicia el proceso de descentracin,
dentro del cual los nios y nias partiendo de su propia imagen se diferencian de la imagen de
los otros; identificndose a s mismos y su relacin con el mundo que les rodea19. Logran
aprender a comunicarse y a relacionarse asertivamente con los dems y con su entorno, con
una actitud de liderazgo.
Es importante que a travs de la prctica de las actividades fsicas, los nios, nias y adolescentes
se integren, desarrollando la tolerancia, los hbitos de convivencia armoniosa y el trabajo en
equipo.
19

LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos: Consecuencias educativas.
Barcelona. Paids Ibrica, 1995.

14

Contenidos
La informacin tiene por finalidad orientar al docente en los conocimientos (contenidos) que
debe priorizar y orientar en su diseo y desarrollo curricular, segn las caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos por ciclo y teniendo en cuenta la realidad educativa en
que desarrolla su accin pedaggica.

PRIMARIA
CORPOREIDAD
Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y postura.
Nociones espaciales y temporales.
Habilidades motrices bsicas y especficas.
Actividades motrices expresivas corporales.
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Control y evaluacin de las capacidades fsicas.
Evaluacin morfolgica y postural
Capacidades fsicas condicionales.
Flexibilidad.
Ejercicios fsicos: tipos
Hbitos posturales al realizar actividades y
ejercicios fsicos generales.
Autonoma.
Hidratacin, nutricin y relacin con el tipo y
actividad fsica.
Higiene personal.
Descanso.
Material deportivo: tipos, usos y seguridad.

ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE RESPETANDO SU


ENTORNO
Destrezas: pre-deportivas y deportivas.
Iniciacin deportiva.
Acciones tcticas del deporte y actividades
fsicas.
Estrategias: pensamiento estratgico y
estrategias de juego.
Tctica: tipos, acciones.
Juegos: cooperativos y de oposicin,
tradicionales.
Actividades recreativas en campo cerrado y al
aire libre.
Competencias: recreativas y competitivas.
Actividades fsicas variadas de integracin.
Reglas bsicas de los deportes, normas
adaptadas a los juegos.
Uso de la tecnologa como medio formativo:
videos, programas de actividades fsicas y
deportivas.

SECUNDARIA
CORPOREIDAD
Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y postura.
Nociones espaciales y temporales.
Habilidades motrices bsicas y especficas.
Actividades motrices expresivas corporales.

ACTIVIDAD FSICA Y SALUD


Control y evaluacin de las capacidades fsicas.
Evaluacin morfolgica, postural y funcional.
Capacidades fsicas condicionales.
Capacidad morfo funcional: flexibilidad.
Programacin de rutinas de ejercicios de
salud.
Ejercicios fsicos: tipos. Estructura. Beneficios.
Hbitos posturales al realizar actividades y
ejercicios fsicos generales y especficos.
Hidratacin, nutricin y relacin con el tipo e
intensidad de actividad fsica y deportes.
Higiene personal.
Descanso.
Material deportivo: tipos, usos y seguridad.
ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE RESPETANDO SU
ENTORNO
Destrezas: pre deportivas y deportivas.
Iniciacin deportiva.
Acciones tcticas del deporte y actividades
fsicas.
Estrategias: pensamiento estratgico y
estrategias de juego.
Tctica: tipos, acciones y principios.
Juegos: cooperativos y de oposicin,
autctonos, tradicionales, regionales y
nacionales.
Actividades recreativas en campo cerrado y al
aire libre.
Competencias: recreativas y competitivas.
Actividades fsicas de Integracin.
Reglamento: de los deportes, normas
adaptadas a los juegos.
Uso de la tecnologa como medio formativo y
de control: videos, programas de actividades
fsicas y deportivas.

15

II.3.- PAUTAS PARA LA APLICACIN PEDAGGICA DE LAS COMPETENCIAS DE VALORA SU


CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.
Para la aplicacin pedaggica de las competencias y capacidades generales, debemos tener en
cuenta en principio, que la educacin fsica es un proceso pedaggico que se orienta al
desarrollo de habilidades y destrezas corpreo-motrices que involucran a su vez aprendizajes
cognitivos y socioemocionales.
La formacin de hbitos de vida activa y saludable se dan a travs de las actividades fsicas
(juegos, recreacin y deportes), y de sta manera se cumple el propsito que consiste en la
formacin de ciudadanos integrales, capaces de ser agentes de cambio en un mundo dinmico
y competitivo.
As pues, las consideraciones o pautas de actuacin pedaggica para el desarrollo de las
competencias generales que comprende, valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y
saludable, son las siguientes:

La expresividad motriz como medio de relacin con el entorno.


La expresividad motriz tiene en cuenta la totalidad del cuerpo, considera tanto los aspectos de
maduracin fsica y las habilidades que la conforman; as como los aspectos afectivos y de
relacin que van formando el esquema e imagen corporal. Se expresa a travs del movimiento
en las relaciones que se establecen con el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo.
Jugar es la actividad por excelencia de la infancia, donde los nios y nias actan, se mueven y
se relacionan libremente, expresndose y aprendiendo con espontaneidad. La expresividad
motriz es la manera en que cada nio, nia y adolescente manifiesta el placer de ser el mismo,
de construirse de forma autnoma y de manifestar el goce de descubrir y de conocer el mundo
que le rodea20. Ms adelante, se desarrollar progresivamente los conocimientos, las
habilidades y las capacidades corporales necesarias para la prctica de actividades fsicas,
recreativas y deportivas.

La prctica de la actividad fsica supone una vida activa y saludable.


Una vida activa y saludable orientada a la salud y el bienestar se relaciona con el practicar una
actividad fsica realizada con una frecuencia, intensidad y duracin adecuadas, as como conocer
y adoptar una alimentacin equilibrada y nutritiva; unas pautas de descanso regulares y de
apropiada duracin y unos hbitos posturales e higinicos adecuados.
Desarrollar todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que estimulen y faciliten a las
personas ser fsicamente activas, contribuye al desarrollo y al mantenimiento de un buen estado
de salud, y por tanto, una mayor calidad de vida.

El desarrollo de la condicin fsica en el proceso de formacin de los estudiantes.


La condicin fsica implica el desarrollo de las capacidades fsicas de fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad como aspectos a desplegar segn los estadios de desarrollo del ser
humano, as como su pertinencia con la tarea o capacidad a desenvolver en su prctica escolar.
Su finalidad es mantener y promover un buen estado de salud y postura corporal de manera
integrada con las diversas capacidades del aprendizaje.

20

AUCOUTURIER, B. Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Barcelona. Editorial GRAO. 2004.

16


La alimentacin equilibrada como factor esencial en una vida sana.
La importancia de una alimentacin balanceada es un elemento clave para disfrutar de una vida
sana. Conocer los grupos de alimentos y cmo deben ser combinados al igual que conocer las
cantidades y cundo ser ingeridas, tanto para la vida diaria como para la prctica de actividad
fisca y deportiva, es necesario para lograr un equilibrio energtico y un peso normal. De igual
importancia es el mantener una hidratacin adecuada para la vida diaria y en especial para la
prctica de la actividad fsica y deportiva.
Tambin, el limitar la ingesta energtica procedente de las grasas, evitando el consumo de
cidos grasos trans, prevalecer la ingesta de grasas insaturadas sobre las saturadas, aumentar el
consumo de frutas y hortalizas; as como de legumbres, cereales y frutos secos, limitar la ingesta
de azcares, sobre todo de las gaseosas, limitar la ingesta de sal (sodio) de toda procedencia y
consumir sal yodada.

Hbitos posturales y hbitos higinicos tienen que estar presentes desde la infancia.
En lo referente a hbitos posturales, reconocer y adoptar aquellas posturas saludables para la
vida cotidiana y para la prctica fsica, cuidando su cuerpo y evitando posturas
contraproducentes, el saber sentarse de la forma ms adecuada, conocer cunto peso y la
distribucin de este en la mochila y cargar objetos con una buena postura, son necesarias para
evitar posibles dolores de espalda y futuras lesiones.
Asimismo, llevar y hacer uso de una ropa y zapatillas adecuadas para la prctica de actividades
fsico deportivas y sobre todo el aseo personal despus de dicha prctica ayudan a crear hbitos
higinicos apropiados que se incorporan a los de la vida cotidiana.

La prctica de deporte y actividad fsica tiene una dimensin socializante que implica
respetar y valorar a los otros y el ambiente.
La educacin fsica, el deporte y las actividades recreativas deben fomentar el crecimiento del
individuo dentro del marco social y emocional; as como tambin promover la convivencia, el
respeto a lo diferente, el desarrollo de los valores y la creacin de una conciencia ambiental.
Asimismo, el compartir en grupo tiene un efecto positivo en la formacin del ser social e
inclusivo. El entendimiento de la importancia del trabajo en equipo, de los objetivos comunes,
y de la presencia activa de la persona dentro de un contexto social; formar ciudadanos
democrticos e integrados, que reconocen, valoran y respetan los espacios pblicos y las
diferencias tnicas, fsicas, socio-econmicas, de gnero y culturales21.

Las destrezas bsicas y especficas en el desarrollo del nio, nia y adolescente.


El desarrollo motor de nios, nias y adolescentes implica el aprendizaje de destrezas bsicas
tales como: desplazamientos, recepciones, lanzamientos, saltos y giros (entre otros) que le
sirvan de base para su enriquecimiento motriz y dominio corporal. Asimismo, las destrezas
especficas orientadas a la prctica de actividades fsicas y deportivas variadas, tanto como las
actividades de la vida cotidiana se desarrollan para mejorar la calidad y eficiencia del
movimiento.

La competitividad en el desarrollo de habilidades sociales para la vida.


En una realidad compleja y cambiante como la actual, se requiere de una educacin fsica que
contribuya con el desarrollo integral de los estudiantes mediante la mejora permanente de sus
capacidades motrices, cognitivas y socioemocionales a partir de la accin corporal y motriz
reflexiva. Esto permitir que los estudiantes comprendan crticamente sus desempeos y
21

GUILA. C. Imgenes y discursos del deporte contemporneo: desafos para una socializacin democrtica desde
la edad escolar. El deporte escolar en la sociedad contempornea. Almera. Universidad de Almera. 2008. Pgs. 17
60.

17

actuaciones motrices en diversas situaciones y contextos, siendo capaces de interactuar


adecuadamente consigo mismos, y de acuerdo a las exigencias de una sociedad competitiva.

Interaccin del aprendizaje con los otros aprendizajes.


El desarrollo corporal es parte importante de una formacin educativa integral, ya que atae a
la persona en todas sus dimensiones biolgicas, expresivas, sociales, cognitivas y creativas. sto
se debe a que el cuerpo en movimiento est ligado al desarrollo de capacidades asociadas a
todos los aprendizajes. Por lo tanto, la motricidad no slo es para desplazarse, sino para
explorar, experimentar, comunicar y aprender.
Los estudiantes aprenden a partir de una organizacin biolgica sujeta al proceso de maduracin
de un cuerpo que experimenta y se construye en accin e interaccin con los diversos estmulos
que le proporciona el mundo que les rodea.
Segn Chokler, el nio y el hombre, crece, madura, aprende, se integra a una sociedad y a
una cultura que le precede, ineludiblemente, a partir de las vivencias de su cuerpo22.
Por lo tanto: Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, favorece en todas
sus etapas, la adquisicin de otros aprendizajes, ya que parte de lo sensoperceptivo y es a travs
de las sensaciones y las percepciones que los estudiantes reciben la informacin del mundo
exterior e interior posibilitando la construccin del esquema corporal; una apropiada imagen y
conciencia de s mismo, el dominio del cuerpo, la apropiacin del espacio, del tiempo y las
relaciones con, por ejemplo, los contenidos matemticos, la comunicacin y el conocimiento del
ambiente.

CAPTULO III: PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN FSICA


Siendo el objeto de la Educacin Fsica el desarrollo de la persona, como ser nico e integral a
travs del reconocimiento, cuidado y valor de su corporeidad y el perfeccionamiento de sus
habilidades y destrezas motrices, para lograr la expresin de sus sentimientos, la comunicacin
de sus pensamientos y el desenvolvimiento eficaz y tico del hacer productivo en el contexto de
un mundo cambiante y competitivo.
Adems del afianzamiento de hbitos de vida sana y saludable (higinicos, alimenticios y
posturales), siempre mediante el desenvolvimiento de las actividades fsicas, recreativas y el
deporte.
Es necesario orientar el logro de estas competencias a travs de una pedagoga activa, prctica
y reflexiva, en donde la corporeidad, la motricidad y los hbitos de vida sana y saludable se
afiancen como elementos ntimamente ligados conformando una trada, alimentndose unos
de otros y dinamizndose por la actividad fsica; es decir, por el movimiento.23 Es otra manera
de manifestar que, stos no se encuentran aislados y que adems de componer una unidad,
impactan e interaccionan con los aspectos cognitivos, socioemocionales, afectivos en contextos
reales, complejos y significativos generando aprendizajes integradores; es decir, el desarrollo de
competencias.

22

CHOKLER, M. Psicomotricidad, marco conceptual de una prctica original. Buenos Aires. (s.e.). 2008. Pg. 2
la Educacin Fsica es, sobre todo, una forma de educacin cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del
movimiento (). En esa lnea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilizacin mecnica de los
segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y sentimientos, de tal suerte que, consciente y
voluntariamente es un aspecto significante de la conducta humana. CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didctica de la
Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998. Pg. 28.
23

18

III. I IMPORTANCIA DE LOS PRINCIPIOS


Siendo el objeto de la Educacin Fsica el desarrollo de la persona, como ser nico e integral a
travs del reconocimiento, cuidado y valor de su corporeidad y el perfeccionamiento de sus
habilidades y destrezas motrices para lograr la expresin de sus sentimientos, la comunicacin
de sus pensamientos y el desenvolvimiento eficaz, eficiente y tico del hacer productivo en el
contexto de un mundo cambiante y competitivo.
Adems del afianzamiento de hbitos de vida sana y saludable (higinicos, alimenticios y
posturales), siempre mediante el desenvolvimiento de las actividades fsicas, recreativas y el
deporte.
Es necesario orientar el logro de estas competencias a travs de una pedagoga activa, prctica
y reflexiva, en donde la corporeidad, la motricidad y los hbitos de vida sana y saludable se
afiancen como elementos ntimamente ligados conformando una trada, es decir,
alimentndose unos de otros y dinamizndose por la actividad fsica; es decir, por el
movimiento.24 Es otra manera de manifestar que, estos no se encuentran aislados y que adems
de componer una unidad, impactan e interaccionan con los aspectos cognitivos,
socioemocionales y afectivos en contextos reales, complejos y significativos generando
aprendizajes integradores; vale decir, el desarrollo de competencias.

III.2 PRINCIPALES PRINCIPIOS


Los principios pedaggicos de la Educacin Fsica en los que se basa nuestro Plan de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar25 son:

Principio de adecuacin a la naturaleza


La educacin fsica tiene que ofrecer el ejercicio fsico que condicione el crecimiento orgnico
sin poner en peligro el cuerpo. Se debe atender lo natural del hombre, respetando las leyes
fsicas y psquicas.
Principio de adecuacin al nio o de asequibilidad y accesibilidad
Las actividades en la educacin fsica deben estar dirigidas dependiendo de los estudiantes; es
decir, las competencias y contenidos programados deben ser seleccionados adecuadamente a
fin de permitir que estn a su alcance, permitindole que ste acceda al logro de aprendizajes
esperados.

24

la Educacin Fsica es, sobre todo, una forma de educacin cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del
movimiento (). En esa lnea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilizacin mecnica de los
segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y sentimientos, de tal suerte que, consciente y
voluntariamente es un aspecto significante de la conducta humana. CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didctica de la
Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998. Pg. 28.
25 Los principios pedaggicos descritos son los bsicamente formulados por Ann Seybold en Principios pedaggicos
en la educacin fsica. Buenos Aires, Argentina. Kapelusz. 1974. A algunos de ellos se les ha aadido alguna
denominacin con el afn de especificar mejor su sentido, sin que por ello pierdan su original orientacin. Los
principios del carcter cientfico del aprendizaje y de la planificacin y sistematizacin del trabajo docente, son
principios pedaggicos generales a los que nos adscribimos de manera explcita porque los consideramos una
necesidad real frente a la problemtica constatada, de la escasa planificacin llevada a cabo por los profesores de
educacin fsica y la falta de una poltica sostenida de desarrollo profesional y de capacitacin continua al profesor
de la especialidad por cerca de 25 aos y que el Plan de Fortalecimiento se propone revertir.

19

Principio de individualizacin
En las actividades de la educacin fsica se debe atender al nio segn sus potencialidades y
limitaciones, sin perder de vista al grupo.
Ritmo individual
Madurez motriz
Capacidad de rendimiento
Inters individual
Principio del carcter cientfico del aprendizaje
Toda actividad pedaggica significativa debe tener una base cientfica, apoyada en el desarrollo
de las ciencias fsicas y el deporte, que le permita al estudiante encontrar respuestas y desarrollo
a la realizacin de sus actividades.
Principio de la planificacin y sistematizacin del trabajo docente
Todo profesional debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un
diagnstico y una programacin previa, evitando la improvisacin; con un control permanente
que permita una evaluacin y una retroalimentacin para la mejora de los procesos pedaggicos
y el logro de los aprendizajes.
Principio de solidaridad o del trabajo colectivo sobre el individual
En las actividades de la educacin fsica se debe atender el comportamiento del individuo como
ente social, permitiendo la relacin interpersonal, la adquisicin y prctica de valores positivos;
porque el hombre se asocia por naturaleza.

Principio de totalidad o de la vinculacin de la unidad de lo concreto y abstracto


En la educacin fsica las actividades deben conformar una unidad compuesta por partes
independientes en s mismas, pero dirigidas hacia el todo que las condiciona; es decir, con una
visin integral.
Principio de intuicin y objetivacin
Este principio pedaggico exige que las tareas tengan realismo, claridad vivencial y claridad de
representacin mental para la realizacin de la ejecucin del movimiento. Considera aspectos
muy importantes como son los sentidos: olfato, gusto, tacto, visin y odo26.
Principio de experiencia prctica o del realismo
La educacin fsica ha de ser planteada como algo ms que ejercicios fsicos, es
fundamentalmente educacin.
Principio axiolgico
El valor que tiene la educacin fsica, con sus ejercicios y todo el proceso que junto a ella se
desarrolla.
Principio de espontaneidad y autonoma
El estudiante de educacin fsica, no puede asumir una actitud pasiva como receptor, sino como
un ente activo en el proceso promovido por el docente. El docente debe ofrecer a los estudiantes
procedimientos suficientes y variados para que los estudiantes puedan aplicarlos a diferentes
situaciones, facilitando as su autonoma de accin y ser constructores de sus propios
26

ADELSO, Maikel. Micro-clase del principio pedaggico de la Intuicin y Objetivacin. Blog, Didctica de la Educacin
Fsica. 8 de Noviembre de 2012. En: http://didacticamaikeladelso.blogspot.com/2012/11/micro-clase-del-principiopedagogico-de.html

20

aprendizajes. De tal modo que, estn en condiciones de sugerir en base a sus intereses,
necesidades, saberes y experiencias previas, las actividades que desearan realizar y las formas
como ejecutarlas.
Principio de adecuacin estructural
La educacin fsica slo es posible con el movimiento y mediante la predisposicin para el
movimiento y desde luego, toda actividad en la educacin fsica debe estar cubierta por la
atmsfera del juego. Las principales caractersticas de este principio son:

Predisposicin para el rendimiento: En la educacin fsica la competencia dirigida forma


parte de sus actividades.
Predisposicin para el obrar: Toda actividad en la educacin fsica permite al
participante obrar por s mismo.
Disposicin para la alegra: Toda actividad en la educacin fsica debe estar precedida
por una situacin alegre.
Salud: Es el estado completo de bienestar fsico, mental y social y no slo la ausencia de
la enfermedad. Tambin la salud es el estado de adaptacin de un individuo al medio
donde se encuentra. La salud en forma fsica es la capacidad que tiene el cuerpo para
realizar cualquier tipo de ejercicio fsico donde muestra que tiene la resistencia, fuerza,
agilidad, flexibilidad y coordinacin necesaria para realizar los ejercicios.
Adecuacin al desarrollo evolutivo: Significa crear ejercicios y dinmicas que se adapten
de alguna manera a la manera fsica y mental en que el ser humano ha desarrollado con
el tiempo y que ejercita las partes que se necesitan para las actividades deseadas.
Alegra: Es un estado de nimo en el que el individuo se siente feliz, tiene altos niveles
de energa y una muy buena disposicin a la accin constructiva, este tipo de emocin
suele ser percibida por otras personas y quien la experimenta, lo hace ver con sus
acciones, decisiones y apariencia.
Paulatinidad: Es un modo de elaborar las cosas y/o ejercicios de una manera lenta y
gradual, de un modo en el que se tenga que seguir un paso a la vez para alcanzar la meta
deseada.
Multilateralidad: Hace referencia a construir todo un programa de entrenamiento sobre
una firme base de preparacin general. En esta preparacin se tratarn de desarrollar
las distintas capacidades fsicas y encontrar el punto ms alto de sus facultades fsicas.
Concientizacin: Es todo aquel acto que signifique hacer que una persona tome
conciencia de determinadas circunstancias y fenmenos que tienen que ver con la
personalidad y con el entorno que tiene cada individuo.
Cooperacin: Es un trabajo comn realizado por distintas personas que buscan un
mismo objetivo. Estas personas forman un grupo y realizan el trabajo comn y de este
modo buscan realizar sus objetivos.
Relacin entre repeticin y variabilidad: Estos dos conceptos se relacionan porque al
hacer un ejercicio se puede repetir varias veces, pero aqu entra el concepto de la
variabilidad cuando se tiene que aumentar la intensidad, calidad y cantidad del ejercicio
deseado.

21

CAPITULO IV: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL TRABAJO PEDAGGICO


IV.1 PLANIFICACIN CURRICULAR
Uno de los puntos de demanda es el reforzamiento de la capacidad de prever todos los
elementos curriculares que se van a desarrollar durante el ao lectivo. Para ello se requiere
fomentar la planificacin adecuada del currculo, a travs de una coordinacin efectiva entre los
profesores de educacin fsica de la jornada escolar regular, los profesores de educacin fsica
de las 3 horas de la jornada ampliada, los profesores de aula y los Coordinadores de Red. Esta
coordinacin posibilita la articulacin del 2 + 3, y asegura el xito del proceso de enseanzaaprendizaje.
Entrando ya en materia, debemos antes establecer la diferencia entre la planificacin curricular
y programacin curricular:
La planificacin curricular, nos dice las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) del rea
de Educacin Fsica, es una reflexin previa o a priori sobre los principales factores que pueden
influir en la toma de decisiones acertada con respecto a la accin educativa concreta27; es decir,
se refiere a los factores contextuales.
Mientras que la programacin curricular est referida, de forma ms explcita, al aprendizaje,
sus competencias, capacidades generales, conocimientos y actitudes, y la forma en que puede
ser estructurada, distribuida y presentada a los estudiantes; as como a su evaluacin28. Es decir,
la estructuracin de los elementos y procesos curriculares.
IV.1.1.- La Planificacin Curricular y sus caractersticas

Estructuralmente es un proceso integral, pues involucra todos sus procesos, todos sus
elementos, todos sus actores y en todos sus niveles.

Al requerir la participacin de todos los actores educativos, de las autoridades y de la


comunidad se constituye en un proceso a su vez participativo. Clave el papel que cumple el
Coordinador de Red para garantizar la concurrencia y participacin activa de todos los actores.

Su carcter dinmico est ntimamente ligado al proceso de ejecucin que en paralelo


se lleva adelante, pues es perfectamente contrastable con las acciones realizadas da con da;
de ah que tambin se manifieste su carcter permanente. (Permanentemente se revisa, se
ajusta y perfecciona)

Dicho de otro modo tambin es flexible, porque se adapta a los cambios producidos en
el contexto o cuando las condiciones especficas de los estudiantes lo demanden.

Comprende el logro de aprendizajes, adems de acciones pedaggicas concretas


atendiendo a los niveles y ciclos a los que est dirigido; y considerando en general las demandas
de la institucin y la comunidad, en particular los referidos a la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar.

Se elabora siguiendo fases, tales como sensibilizacin, capacitacin, evaluacin y


mejora, entre otros.

Se basa en los principios de la gestin educativa, en particular de la gestin centrada en


los aprendizajes y en el enfoque pedaggico por competencias.

Los procesos educativos que planifica son pertinentes, respondiendo a las


caractersticas sociales y culturales, en especial al proceso de aprendizaje de la Educacin Fsica

27
28

MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 19.
MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 20.

22

y el Deporte Escolar, promoviendo a su vez una vida activa y saludable, la misma que es
coherente con la finalidad de una educacin integral.
IV.1.2.- Procesos de la Planificacin Curricular
Bien sabemos que los niveles de concrecin de la planificacin curricular en las II.EE. tienen
como insumos el Proyecto Educativo Institucional y la malla curricular propuesta por el Plan.
Estos documentos sirven para la formulacin de los lineamientos de la Propuesta Pedaggica
del Centro Educativo contenido en el Proyecto Curricular Institucional que tiene un periodicidad
aproximada de tres a cinco aos. En base al PCI es que se elabora la Programacin Curricular
Anual, que es precisamente el tema que nos corresponde tratar inmediatamente despus.
Veamos, los procesos bsicos, fundamentales para llevar adelante la planificacin curricular:
PROCESOS BSICOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

1. Diagnstico: Primer nivel de la planificacin curricular


En un sentido bastante particular, el diagnstico para la elaboracin de la Programacin
Curricular de Educacin Fsica, consistir en el proceso de conocimiento: identificacin y
priorizacin de los diversos componentes que intervendrn en el proceso de enseanzaaprendizaje de la educacin fsica.
Esta labor consiste en extraer del diagnstico pedaggico del PCI, problemas que generen la
formulacin de soluciones en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula; adems de
oportunidades para el desarrollo de aprendizajes diversos debidamente contextualizados y
significativos, e intereses que motiven planteamientos creativos de desarrollo de la especialidad
de educacin fsica.
Otro aspecto relevante, es considerar el calendario de la comunidad pues, sirve para vincularlos
a la escuela en actividades deportivas o recreativas y de socializacin que promuevan el Plan de
Fortalecimiento; de tal modo que se interioricen en la vida cotidiana formando parte de un estilo
de vida saludable que se extiende a la localidad. Es una forma de tomar y trascender temas
transversales.
Pero el ms importante de todos estos aspectos a tomar en cuenta en el diagnstico, es el de la
caracterizacin del estudiante; y eso tiene que ver con la identificacin de los estadios cognitivos
segn grupo etario, con el reconocimiento de su desarrollo socioemocional y afectivo y en
particular para la educacin fsica con el desarrollo del esquema corporal. Sin olvidar los diversos
ritmos y estilos de aprendizaje. De all que sea de vital importancia considerar los resultados de

23

las evaluaciones de los aprendizajes, sobre la base de estas diferencias y la respectiva aplicacin
segn grupo etario de las competencias.
Paralelamente a ello, es necesario el anlisis de la realidad deportiva intra-escolar y extraescolar, quiz de instituciones que puedan aportar en beneficio de la implementacin del Plan.
As, lograremos tener un panorama general de los procesos y sujetos que podrn reforzar
nuestra intervencin pedaggica y en qu especficamente.
Todo esto, nos dar indicios e insumos a la hora de elaborar la Programacin Curricular. Se ha
de incidir en aquellos estudiantes en que se identifiquen debilidades y se afiancen fortalezas,
compartiendo sus aprendizajes de forma cooperativa. Sirve a su vez para formar con mayor
criterio equipos de trabajo ms apropiados.
Finalmente, nuestra propuesta permite el tratamiento del diagnstico, ajustar la coherencia y
propiedad de nuestra metodologa pedaggica, nuestras tcnicas e instrumentos; as como el
papel cumplido por el profesor de educacin fsica y el impacto de la asistencia tcnica ejercida
por el Coordinador de Red.
El diagnstico nos sirve para:
Tener un mayor conocimiento de las II.EE. que forman la Red, es decir, en donde se
ejecutar el currculo, a fin de realizar una mejor planificacin atendiendo a necesidades
reales. Para ello debemos determinar lo que se deseamos conocer.
Priorizar atenciones de gestin pedaggica en las II.EE. de las Redes, a travs del anlisis
y jerarquizacin de sus problemticas. Para ello, debemos seleccionar los mtodos,
tcnicas e instrumentos adecuados de recopilacin de informacin y fijar el momento y
condiciones en que se llevar a cabo.
Determinar las caractersticas del alumno, su aspecto morfolgico, nivel de condicin
fsica, nivel de destrezas, entre otras. Para ello debemos ordenar, clasificar, procesar,
analizar, interpretar y comunicar la informacin.
Nada de esto es posible, si no consideramos los recursos materiales y humanos para
garantizar el cumplimiento de del diagnstico pues, es un insumo necesario para la
realizacin de la Programacin Curricular.
El diagnstico se recoge del PCI y es parte de un proceso mayor de planificacin que nos sirve
de insumo para la elaboracin de la Programacin Curricular
2. Programacin Curricular: segundo nivel de la planificacin curricular
Para llevar a cabo la Programacin Curricular Anual es necesario organizar coherentemente sus
principales elementos; las competencias, capacidades y estndares correspondientes al ciclo en
cuestin, los valores y temas transversales, la calendarizacin de las unidades didcticas, los
lineamientos metodolgicos y finalmente los lineamientos de evaluacin.
Prever y organizar estos elementos supone tomar decisiones, considerando el diagnstico
inicial, y decidir el nmero de unidades didcticas a trabajar en el transcurso del ao lectivo.
Para su formulacin se requiere de la concurrencia general y de las competencias y experticia
de los profesores de educacin fsica, dirigidos y asistidos tcnicamente por el Coordinador de
Red del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica.
Tambin se ha de contar con el apoyo de los profesores de otras reas pedaggicas pues, sus
aportes son relevantes para atender con pertinencia los temas transversales; a la vez que as se

24

aborda la programacin con un enfoque integrador, caracterstico del enfoque por


competencias de nuestra propuesta.

El Esquema de la Programacin Curricular sugerido en este caso es el siguiente:


I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI

Datos Informativos
Presentacin
Aprendizaje
Matriz de competencias, capacidades y contenidos
Matriz de estndares e indicadores de desempeo de ciclo
Temas transversales
Matriz de valores y actitudes
Organizacin y calendarizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Bibliografa

Considerando este esquema, expliquemos el proceso de diversificacin curricular en el nuevo


contexto de implementacin del Plan. Ya con anterioridad el Diseo Curricular Nacional se
caracteriza por ser abierto y flexible, en ltima instancia diversificable para su contextualizacin
y adecuacin, segn las necesidades educativas de los estudiantes y las condiciones de las
instituciones educativas y de su entorno.29 Esta caracterstica que en lneas generales no deja de
tener validez, el Plan, por su parte, contina con lo planteado por el PEN el ao 2007,
estableciendo cambios sustanciales como por ejemplo: dejar atrs asignaturas y en su lugar,
definir el tratamiento curricular por reas de desarrollo, as como disponer plazos ms largos
para la adquisicin de aprendizajes incidiendo en el concepto de ciclos que abarcan dos grados30.
El desafo de avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro y coherente, () ms accesible
a los docentes que definiese de manera ms precisa un conjunto mucho ms delimitado
de expectativas de aprendizaje[s]31.
De ah que, las Competencias y Capacidades Generales a lo largo de toda la EBR y sus contenidos
diversificados, propuestos por el Plan; as como los estndares e indicadores de logro de
aprendizaje son los nuevos elementos que rigen en este nuevo enfoque curricular. Su
implementacin, es decir, su planificacin y ejecucin pedaggica en las instituciones educativas
a travs de las programaciones curriculares, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje; al
igual que el desarrollo de actividades pedaggicas, estrategias metodolgicas y los lineamientos
de evaluacin han de estar articuladas a los mismos.
Las caractersticas de adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia32 responden
consecuentemente al principio de diversificacin y contextualizacin. Como ha quedado
claramente establecido, el Plan, da un marco general de actuacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje y de logros de aprendizaje comn a todos los peruanos en relacin a un
currculo nico como era el caso del DCN. As pues, los aprendizajes y sus competencias, son los
aprendizajes bsicos que todas las nias, nios y adolescente deben lograr en nuestro pas; y
para ello se ha de tomar en cuenta, a la hora de elaborar los indicadores tanto la gradualidad
como la baja densidad y la pertinencia. Pues, de igual forma atiende al ritmo y estilo de
29

MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 21.
MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 6.
31Ibd.
32 MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educacin bsica regular. Fascculo 1. Aprender es un derecho.
30

25

aprendizaje de los estudiantes, as como a los aspectos contextuales, llmense estos sociales y/o
culturales, entre otros.
Caractersticas que deben expresarse en el momento de elaborar la programacin curricular:
Gradualidad:
A lo largo de los ciclos y niveles cada competencia debe desarrollarse de manera continua y
progresiva; es decir, que en los primeros ciclos se van sentando las bases. Luego, se consolida y
profundiza cada competencia hasta que al final, ya en los ltimos ciclos se debe de haber
alcanzado el logro de las competencias.
Baja densidad:
El cumplimiento de la programacin curricular supone un determinado tiempo, que implica a su
vez, la dosificacin de contenidos de manera proporcional a las sesiones de aprendizaje y al
periodo lectivo en general.
Pertinencia:
Quiere decir que para desarrollar las competencias y capacidades, a travs de situaciones
significativas, stas deben aplicarse en contextos y escenarios reales, emplendose para ello
actividades pedaggicas que impliquen retos, desafos o de resolucin de problemas vivenciales,
cotidianos.
Para organizar el Programa Curricular Anual se recomienda tener las siguientes
consideraciones:
1. Anlisis del contexto y de los indicadores de desempeo establecidos para el grado.
2. Identificar y plantear las situaciones de contexto/significativas para organizar las actividades
de enseanza aprendizaje durante el ao acadmico.
3. La organizacin de situaciones de contexto/significativas en unidades didcticas permite la
organizacin de la Programacin Curricular Anual.

UD
N
01

Problemas

Anlisis del
contexto
Retos

Otros

Anlisis de los
indicadores de
desempeo
Proyect
os

UD
N n

UD
N
02
UD
N
03

El Anlisis del contexto debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el


proceso de enseanza-aprendizaje (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles, etc.).
Las situaciones de contexto o las situaciones significativas se pueden determinar a partir de la
formulacin de un problema significativo del contexto, retos abordables por los estudiantes,

26

situacin propuesta, los que sean factibles de ser resueltos mediante la activacin de las
competencias con las que pretendemos contribuir a formar con las secuencias didcticas.
Estas situaciones deben permitir al alumno realizar acciones motrices y socio-motrices variadas,
donde valore y practique actividades fsicas y hbitos saludables. A partir de las situaciones de
contexto/significativas, se organizan las unidades en el programa anual, en cada unidad se
organizan las secuencias didcticas, que comprende la organizacin secuencial, de menor a
mayor complejidad y cronolgicamente expresadas en las sesiones de aprendizaje.
Como producto de este anlisis podemos organizar nuestra Programacin Curricular Anual en la
siguiente matriz:
SITUACIN
SIGNIFICATIVA

TTULO DE LA
UNIDAD

El
sedentarismo

Jugando me
divierto y
cuido mi
cuerpo

Reconociendo
mi comunidad

Me divierto en
mi comunidad

Revaloracin
de los juegos
tradicionales

Rescatando
los juegos
tradicionales

Entre
malabares y
coreografas

CAPACIDADES

SEMANAS

BIMESTRE

08

05

()

10

II

()

11

III

Realiza acciones motrices variadas


con autonoma, regulando la
totalidad y partes de su cuerpo en el
espacio y el tiempo, tomando
consciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Adquiere
hbitos
alimenticios
saludables aplicando conocimientos
para el cuidado su cuerpo.
Manifiesta
sus
emociones
y
sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento como recursos
expresivos
que
le
permiten
comunicar, gozar y relacionarse con
los dems, lo que fortalece su
identidad y desarrolla su creatividad.

27

4. Unidad Didctica
Una vez concluida la Programacin Curricular Anual, se inicia el desarrollo de las Unidades
Didcticas proyectadas. Pero, qu es una Unidad Didctica? Es tambin una Programacin
Curricular pero de ms corta duracin, que no obedece a una disposicin temporal
predeterminada por la Institucin Educativa; no implica una unidad por mes o dos unidades por
bimestre.
Su duracin y distribucin en el ao es variable y que la misma, representa una unidad de trabajo
pedaggico. La Unidad Didctica consta de un conjunto de actividades de enseanzaaprendizaje (secuencia didctica) tratando de responder a situaciones reales, vivenciales y
retadoras para el estudiante, que logren aprendizajes significativos y pongan a su vez en juego,
de manera concreta, los requerimientos curriculares bsicos tales como el: qu, cmo y cundo
ensear y evaluar, expresados en la presente propuesta pedaggica.
La razn de ser de las Unidades Didcticas se encuentra directamente relacionada con ofrecer
una ms adecuada atencin a la diversidad de los estudiantes. No debemos olvidar que para
elaborar las Unidades Didcticas, los insumos necesarios con los que se deben contar son, en
primer lugar la Programacin Curricular Anual en donde ya hemos proyectado las Unidades
Didcticas que elaboraremos. Tambin debemos tener nuevamente presente las caractersticas
de los estudiantes (las caractersticas de su esquema corporal y condicin fsica segn grupo
etario, su estado cognitivo, su nivel de desarrollo socioemocional y afectivo).
De igual forma se ha de tener presente, los factores intra-escolares (currculo, profesores de
educacin fsica, infraestructura y materiales deportivos, etc.); as como los factores extraescolares tales como: las problemticas a ser atendidas segn la priorizacin realizada y
reflejada en la seleccin de los temas transversales. Tambin se toman en cuenta los potenciales
aliados en la comunidad, entre ellos, los padres de familia, quines puedan dar un apoyo
decisivo a la implementacin del plan.
Para la elaboracin de las Unidades Didcticas, seguir el siguiente esquema:
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Datos informativos
Ttulo
Descripcin (Situacin significativa)
Productos
Aprendizajes a lograr (Matriz de competencias, capacidades e indicadores)
Secuencia de sesiones de aprendizaje
Evaluacin
Materiales bsicos y recursos a utilizar en la unidad
Referencias bibliogrficas

Bsicamente en el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, se presentan los


aprendizajes a lograr en forma organizada y secuenciada, y se sustenta en un esquema
simplificado que parte de la situacin significativa y a cuya respuesta acude explcitamente la
organizacin de los elementos curriculares: competencias, capacidades e indicadores.
Si continuamos con el ejemplo anterior, podemos organizar la unidad a partir de las situacin
de contexto/significativa, para ello es necesario describir el problema y plantear el producto que
nos permite evidenciar el desarrollo de la competencia establecida, para el logro a travs de los
indicadores de desempeo.

5. Organizando la secuencia didctica a partir de situaciones de aprendizaje


Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que los estudiantes ejecutan una tarea determinada cuyo desarrollo requiere que pongan
en juego de manera autnoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de
informacin, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos33.
Estas situaciones se plantean a partir de situaciones de contexto/significativas. Es a travs de
estas situaciones que los alumnos puedan desarrollar las competencias.
Las situaciones de aprendizaje se organizan en una secuencia didctica, done se evidencia la
secuencia y articulacin, lo que permite desarrollar las competencias y capacidades previstas;
se desarrollan a travs de las sesiones de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. () Se
recomienda que la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que
da origen a la unidad. (). La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto
a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada34.
Ejemplo de sesin:

1. Conozco mi
cuerpo

Situacin de
aprendizaje

2. Muevo mi
cuerpo

4. Juego y me
divierto

3. Me alimento
sanamente

5. Jugando con
seguridad

6. Jugando me
divierto y cuido
mi cuerpo

Situacin de
contexto/
significativo

Esta secuenciacin nos permite organizar la unidad, a travs de situaciones de aprendizaje


relacionadas, que dan origen a la secuencia didctica y las sesiones de aprendizaje.

33
34

MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versin ara el dilogo. 2014.
MINEDU. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014

29

Esto lo podemos evidenciar en el siguiente ejemplo:


Secuencia Didctica
SITUACIN DE APRENDIZAJE

La importancia de conocer el cuerpo y su cuidado


Conocer los beneficios de la actividad en la salud y los
problemas del sedentarismo
Conocer las necesidades de nuestro cuerpo y como
satisfacer adecuadamente sus requerimientos
Diferentes formas y escenarios para desarrollar
actividades
Los cuidados en el desarrollo de actividades recreativas
Desarrollando actividades para combatir el sedentarismo

TTULO DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

Conozco mi cuerpo
Muevo mi cuerpo
Me alimento sanamente
Juego y me divierto
Jugando con seguridad
Jugando me divierto y cuido mi
cuerpo

6. Sesiones de Aprendizaje
Pasemos ahora a ver como planificar nuestras Sesiones de Aprendizaje. En primer lugar, las
Sesiones de Aprendizaje, como es lgico, se desprenden de las Unidades Didcticas, pues es ah
donde ya las tenemos planificadas y proyectadas en nmero.
La Sesin de Aprendizaje es una programacin curricular, mucho ms corta que la Unidad
Didctica, constituyndose en la unidad mnima. Su composicin estructural est basada
fundamentalmente en:
a) Aprendizajes esperados
b) Ordenacin de la secuencia didctica
c) Evaluacin
Es imprescindible su organizacin didctica, porque es necesario tomar en cuenta, la secuencia
en el proceso de enseanza aprendizaje; y ms clave an, es ser bastante claro en el aprendizaje
esperado, de ah que los mapas de progreso, conjuntamente con las capacidades y en particular
los indicadores deben ser adecuadamente seleccionados. Estos son los criterios que nos
permitirn evaluar el aprendizaje logrado o la diversidad de aprendizaje alcanzado.
La sesin de aprendizaje de educacin fsica no debe limitarse al desarrollo de la conducta
motriz, tampoco aislarse o limitarse a la comprensin de la corporeidad, puesto que estos estn
integrados y su desarrollo integral viene amarrado al de la formacin de un estilo de vida activo
y saludable.
El reconocimiento, afianzamiento y desarrollo de los aspectos sensorio o perceptivo motriz
trasciende hacia las dimensiones de expresin, comunicacin, cognicin y socioemocional y
afectivo. De ah que se diga que la sesin de educacin fsica debe ser planeada y conducida
considerando principios psicopedaggicos, fisiolgicos y didcticos35 lo que garantizara una
genuina intervencin pedaggica.

35

MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 47.

30

El esquema de sesin de aprendizaje es el siguiente:


I
II
III
IV
V
VI
VI.1.
VI.2.
VI.3.
VII

Datos informativos
Ttulo
Propsito de la sesin
Materiales o recursos a utilizar
Matriz de competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la
sesin
Momentos de la sesin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Anexos (Instrumentos de evaluacin)

Es pertinente recalcar que, en todo momento, la secuenciacin debe ser planificada dosificando
las actividades y estrategias pedaggicas a fin de conducir al desarrollo de los aprendizajes. Estas
actividades y estrategias deben a su vez involucrar procesos motrices, cognitivos y de
integracin social; articulados al uso de los materiales y recursos educativos as como al tiempo
adecuado segn la condicin fsica de los estudiantes (se sugiere no excedan las 2 horas
pedaggicas).
De igual forma, insistimos en que las situaciones significativas son las que conducen al desarrollo
de los nuevos aprendizajes. Para ello, es conveniente reproducir condiciones que promuevan el
trabajo colaborativo en actividades tales como los deportes, la recreacin o de carcter ldico;
las que han de ser presentadas como escenarios desafiantes a fin que, los estudiantes pongan
en juego sus saberes y los recursos que le proveen otros y el contexto y solucionarlos. As se ir
afianzando y transfiriendo sus aprendizajes en nuevas circunstancias de su vida diaria.
As tambin no debemos olvidar la promocin de la cultural del cuidado del cuerpo, la salud y el
ambiente; es decir, hacer operativos pedaggicamente hablando- los temas transversales, la
formacin de valores y actitudes positivos como la solidaridad y el respeto a los dems que
eviten la violencia en el deporte y la exacerbacin de la competencia.

31

CAPITULO V: IMPLEMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS


3. Ejecucin: Tercer nivel de la planificacin curricular
V.1.- GESTIN DE REDES
La implementacin de los lineamientos pedaggicos pasa, en primer lugar, por reunir ciertas
condiciones organizacionales y de gestin. Esta condicin es necesaria y se materializa en la
constitucin de Redes de escuelas. Esta estrategia de organizacin y gestin permite que se
compartan recursos humanos y materiales, experiencias y conocimientos pedaggicos; adems
de facilitar el trabajo coordinado entre los profesores de educacin fsica de las 2 horas de
horario regular y los profesores de educacin fsica de las 3 horas de jornada ampliada, tanto en
la planificacin como en la ejecucin de los procesos pedaggicos.

Como podemos observar, las Redes de Escuelas estn constituidas por una Institucin Educativa
ncleo (que cuenta con la infraestructura adecuada en nmero y condiciones materiales
ptimas), y un nmero mayor de Instituciones Educativas del entorno (que no cuentan con
infraestructura deportiva). La estructura general presenta variables de acuerdo a la densidad
poblacional estudiantil de cada regin formando los siguientes modelos de red:
REDES CONCENTRADAS
1 Modelo

En este modelo, se atiende


a la totalidad de los
estudiantes de una Red en
el Ncleo.

32

2 Modelo

Cuando el Ncleo cuenta


con una gran poblacin
escolar y no puede atender
a las IIEE alimentadoras.

REDES DESCONCENTRADAS

3 Modelo

Son Redes que por sus


caractersticas
de
infraestructura pueden tener
uno o dos ncleos y sus
estudiantes rotan por periodos,
de acuerdo a la infraestructura
con la cuentan.

4 Modelo

Este modelo es aceptado slo


cuando la distancia entre las
IIEE alimentadoras y el
Ncleo, excede lo delimitado
en la presente norma.
En este modelo los PEF
atienden por ciclos y rotan en
todas las IIEE que conforman
la Red.

33

5 Modelo

Solo
para
Redes
Rurales, en las que por
su lejana, son los PEF
los
que
rotan
por
periodos entre las IIEE
que forman parte de su
Red.

V.2.- METODOLOGA DE ARTICULACIN DEL 2 + 3


La universalizacin de la educacin fsica y la prctica de deportes entre nuestros nios, nias y
adolescentes implica la implementacin de 5 horas semanales de actividad fsica de intensidad
moderada a vigorosa para poder garantizar que los nios, nias y adolescentes se formen de
manera integral: fsica, afectiva, mental y socialmente. De all, el origen de la metodologa de
articulacin del 2 + 3, como resultado de reconocer la necesidad no slo de ampliar el nmero
de horas para la prctica de deporte y actividad fsica sino tambin de mejorar la calidad de
nuestro currculo y de nuestra gestin.
V.3.- INTERVENCIN POR NIVELES
Nuestros lineamientos pedaggicos comprenden una intervencin diferenciada por niveles. La
intervencin de los mismos ha sido definida coordinadamente por la DIPECUD, el IPD y el Comit
Olmpico Peruano (COP) con el objetivo general de formar ciudadanos activos y saludables de
donde se puedan extraer estudiantes con talento deportivo para la alta competencia. Se
representa segn la siguiente pirmide:

34

Primer nivel de la pirmide: Actividades formativas.


En este nivel, se implementa la Educacin Fsica, en una lgica de gestin de Redes, de manera
gradual hasta lograr su universalizacin; sumando 05 horas curriculares, obligatorias y
evaluadas, esto es, que a las dos horas curriculares ordinarias, se suman tres horas adicionales.
En este contexto, los estudiantes desarrollan las habilidades y destrezas fsicas necesarias para
lograr un estilo de vida activo y saludable.
Segundo nivel de la pirmide: Identificacin y desarrollo del talento deportivo escolar.
Este nivel de intervencin comprende dos formas de identificacin y/o desarrollo del talento
deportivo escolar:

Identificacin y desarrollo de talento en los ncleos de educacin fsica.

Identificacin del talento a travs de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales para su
desarrollo en los ncleos focalizados en cada regin.
Tercer nivel de la pirmide: Acompaamiento del talento identificado.
Desarrollo de deportistas en edad escolar con potencial para incorporarse a la actividad
deportiva de alta competencia, a travs de espacios de desarrollo y especializacin deportiva en
un contexto de educacin integral.
El talento identificado a travs de los Juegos Deportivos es desarrollado por entrenadores
especializados en los Ncleos de Educacin Fsica, focalizados para tal efecto. En este nivel se
plantean estrategias de articulacin con el IPD y las Federaciones.
V.4.- ENFOQUE METODOLGICO
Nuestro enfoque metodolgico se basa en el establecimiento de situaciones significativas que
representen los intereses y necesidades de los estudiantes y considere sus condiciones fsicas,
cognitivas y socioemocionales. El que cumple un papel clave en este proceso, es el profesor de
educacin fsica, como lder y administrador pedaggico de todos los actores y elementos
curriculares.
Si bien es cierto que, el conocimiento y la experiencia del profesor de educacin fsica le permite
tener un amplio equipaje de recursos metodolgicos que bien puede emplear en el proceso de
ejecucin curricular, ha de tener en cuenta que stos deben estar enmarcados en un enfoque
pedaggico activo; que promueva la reflexin crtica y conlleve a los estudiantes a construir sus
propios aprendizajes. Pero, sobre todo que desarrollen la capacidad de transferirlos a otros
escenarios a fin de resolver problemas y modificar su entorno.
De all que, es tambin de vital importancia tener claridad en el rumbo del trabajo pedaggico;
en lo que queremos que nuestros estudiantes aprendan. Estos logros de aprendizaje se realizan,
a travs de la actividad fsica y deportiva, logrando el conocimiento de s mismos, la toma de
conciencia y el valor de su corporeidad, as como el desarrollo de su motricidad y el disfrute de
la actividad fsica como estilo de vida saludable a lo largo de su existencia. Todo ello permite el
desarrollo de sus dimensiones fsicas, cognitivas y socioemocionales y afectivas con miras a
lograr una interaccin autnoma y responsable con el mundo36 como ciudadanos ntegros,
listos para desafiar los retos de nuestra sociedad actual.
As pues, los mtodos, estilos y tcnicas de enseanza-aprendizaje pueden ser diversos, pero
insistimos, deben considerar tanto el enfoque pedaggico, como el planteamiento curricular de
nuestra propuesta.
36

MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pgs. 81 y 82.

35

Cules son las pautas que el profesor de educacin fsica debe tener presente, segn nuestro
enfoque metodolgico?
Las pautas son las siguientes:
a. Situaciones pedaggicas globales e integradoras, quiere decir que, las actividades de
educacin fsica deben seguir un desarrollo completo en la progresin de sus fases o
secuencias y no tanto analticas en las que las posturas tcnicas deportivas se vuelven
repetitivas y tienden al mecanicismo. A la vez, deben encontrarse integradas al
desarrollo de otras dimensiones de la persona como son: la socializacin y lo cognitivo
b. Situaciones desafiantes, quiere decir, apelar a situaciones simuladas o reales que
tengan relacin con los contextos escolares, culturales, sociales o personales de los
estudiantes y que constituyan un inters manifiesto para los mismos. Slo as, pondrn
en juego el conjunto de saberes propios y, apelaran a los recursos del entorno para
buscar soluciones a tales situaciones. Aqu, la clave es que las situaciones desafiantes
generan en los estudiantes motivaciones de mayor demanda cognitiva para la seleccin
y combinacin holstica y armnica de aquellas capacidades que poseen.
c. Ir de lo general a lo particular y viceversa, as como ya nos planteamos que deben
generarse situaciones pedaggicas globales y desafiantes para exigir en los estudiantes
la combinacin de un conjunto de capacidades para solucionarlas. De igual modo
implicar que en ocasiones, por necesidades concretas, se debe incidir en el desarrollo
de habilidades particulares para su afianzamiento y dominio. Por ejemplo, en las
actividades pre-deportivas o deportivas como el vley especficamente la recepcin o
el mate- habr que insistir en la postura o gesto tcnico (corpreo-motriz) que permita
un mejor desenvolvimiento, pero eso s, siempre en situaciones de exigencia progresiva
y que semejen circunstancias reales variadas (cognitivo-motriz). Para luego volver a las
situaciones globales y desafiantes.
d. Construir el conocimiento de modo significativo, el profesor de educacin fsica ha de
alcanzar al estudiante o genere en l, la necesidad de recurrir a fuentes de informacin,
conceptos, teoras, guas, manuales o reglas bsicas de las actividades fsicas, recreativas
y/o deportivas. El manejo y dominio de los conocimientos en general, han de ser
logrados a travs de procesos que impliquen indagacin, investigacin, reflexin,
criticidad y que lleven al desarrollo de la competencia. Por ejemplo, probablemente
muchos estudiantes disfrutan de ver y practicar futbol pero al desconocer las reglas
bsicas no comprendan algunas acciones y las conciban de manera errnea. En esta
circunstancia, es oportuno que en las Unidades Didcticas se programe una Sesin de
Aprendizaje sobre las reglas bsicas del futbol, y que adems puedan utilizarse las TICs,
y que a travs de imgenes interactivas y videos se vaya explicando estas reglas bsicas.
e. Proponer diversidad de escenarios sociales, quiere decir que todo aprendizaje debe ser
contextualizado y, el profesor de educacin fsica debe de considerar las condiciones
singulares propias de su realidad tanto para la planificacin como para la ejecucin de
las actividades realizadas por los estudiantes. Sin descuidar claro est los problemas que
en comn afectan a todos en nuestro pas.
f.

Aprender de la experiencia, aprender haciendo, se debe tener siempre presente una


pedagoga activa que se sustente en el hacer -pero que resuelva situaciones
significativas-, ya no en el clsico modelo de la teora a la prctica sino por el contrario
36

de la prctica a la teora; es decir, de lo concreto a lo abstracto. Y que a la vez encierra


tambin lo emocional en el sentir y vivir la experiencia. La idea finalmente es lograr
desempeos que evidencien la competencia alcanzada.
V.5 ACTIVIDADES METODOLGICAS
a. Actividad ldica, es necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo, y el
juego como diversin ociosa. En algunas ocasiones las actividades de enseanza y
aprendizaje tendrn un carcter ldico y en otras exigirn a los estudiantes un mayor
grado de esfuerzo, pero en ambos casos, debern ser motivadoras y gratificantes,
porque es una condicin indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.
b. Actividades de exploracin, como recurso en las acciones realizadas es un factor
importante para el desarrollo de la creatividad. Es preciso que los estudiantes descubran
nuevas estrategias de juego y que las apliquen para que puedan definir con seguridad
que tipo de situaciones son efectivas.
c. Actividad de fijacin, tienen por finalidad la estructuracin de la tcnica bsica de la
destreza, se emplean al inicio del proceso de aprendizaje de las destrezas. Predominan
actividades de tareas individuales, pares, en forma esttica y dinmica.
d. Actividades de resolucin de problemas, es una forma de lograr que los estudiantes se
apropien de la informacin y la apliquen a situaciones nuevas de forma satisfactoria. Las
situaciones que se presenten sern una muestra de s el alumno puede responder a ellas
aplicando las tcnicas y estrategias aprendidas con anterioridad. Este tipo de
metodologa permite desarrollar la autonoma del educando y su pensamiento
comprensivo.
e. La actividad de sistematizacin, es importante que el estudiante desarrolle sus
capacidades cognitivas: de anlisis, sntesis a travs de la elaboracin de mapas
conceptuales sobre las diversas reas, metodologa y ciencias aplicadas, segn los
contenidos programados y de acuerdo a su desarrollo biolgico.
f.

La actividad de perfeccionamiento y adaptacin, el profesor de educacin fsica ha de


tener en cuenta la aplicacin de actividades de trabajo que permitan el desarrollo de la
competencia. La dosificacin correcta de los ejercicios provocarn una reaccin en su
desarrollo biopsicosocial, y que a la vez requiere de un proceso de adecuacin y
maduracin, producto de la adaptacin que sufre el estudiante en su proceso de
aprendizaje.

A continuacin mostramos en el siguiente cuadro, los detalles de los mtodos y principios


esbozados por diversos autores sobre la educacin fsica:

37

V.6.- CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES MTODOS EN LA EDUCACIN FSICA
MANDO DIRECTO

CARACTERSTICAS

OBJETIVO DE
PROGRAMA

TIPOS DE
ORGANIZACIN

EJECUCIN

ASIGNACIN DE
TAREA

RECPROCO

Trabajo en parejas,
Centrada
en
el Centrado
en
el determinado por el
profesor,
alumno profesor, el alumno profesor. Se le asigna
receptor pasivo
comienza a participar. tarea, de la misma
actividad.

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Los alumnos resuelven
problemas a travs de
discusiones prcticas y
buscan
soluciones
cognitivas-motrices.

DESCUBRIMIENTO
GUIADO

PEQUEOS GRUPOS

Basado en preguntas
Trabajo en grupos de
(profesor) y respuestas
tres o cuatro con
(alumno) para el logro
diferentes funciones
de objetivos.

Determinado por el
El profesor determina
Determinado por el profesor tanto los
Determinado por el Determinado por el El profesor determina
el objetivo. El alumno
profesor.
objetivos como las
profesor.
profesor.
el objetivo.
no participa.
actividades.
Cabe al profesor dirigir El profesor apoya a los
En parejas segn sea el
la organizacin y la alumnos
con
Parejas y grupos.
caso.
disciplina es rgida.
dificultad.

El profesor y alumno Grupos de tres o


tienen posibilidades de cuatro segn sea el
dilogo.
caso.

El alumno determina el
El alumno realiza en la
El profesor determina El alumno realiza
El alumno determina el
ritmo y duracin de la El alumno busca sus prctica las respuestas
el ritmo y la velocidad actividades segn su
ritmo y las tareas de
tarea. Uno ejecuta el respuestas.
a los descubrimientos
de los movimientos.
ritmo.
funciones.
otro observa.
guiados

DEMOSTRACIN Y
EXPLICACIN

El profesor explica y
El profesor demuestra,
demuestra
las
El profesor demuestra No
explica
en
forma
actividades propuestas
cuando es necesario.
demostracin.
general e individual.
para toda la clase

CORRECCIN DE LA
TAREA

Parejas. Uno observa


Correccin hecha para El profesor lo realiza
El alumno corrige y
el otro corrige, el
toda la clase. El de manera individual y
busca
nuevas
profesor solo corrige a
alumno se corrige solo. colectiva.
soluciones.
los observadores.

existe

El alumno obtiene el El profesor demuestra


objetivo
terico y explica cuando es
mediante la prctica. necesario.
El alumno observa y
A travs de preguntas
corrige errores de
y respuestas el alumno
ejecucin de otro
logra los objetivos
alumno. El profesor
deseados.
corrige al observador.

EVALUACIN

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO

El profesor corrige
El profesor observa el El profesor considera a nicamente a los
Se da en
desempeo
del los
diferentes observadores.
momento.
alumno.
individuos
Evaluacin por parte
del observador.
Limitado.

Poco
desenvolvimiento.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Prximo al 50%.

Limitado.

Amplio.

La evaluacin es total El profesor evala al


en forma terica o observador, al alumno
prctica.
evala el ejecutante.

de
Amplio
mayor
desenvolvimiento.

Prximo al mximo.

Poco
desenvolvimiento,
suele existir la figura
de lder.

Depende del modo de


Gran interaccin entre
trabajo del profesor en
los grupos.
la clase.

El alumno evoluciona El alumno evoluciona


Prximo al mximo.
segn su ritmo.
segn su ritmo.

Prctica limitada.

Limitado.

El
alumno
tiene Libertad de expresin
libertad de expresin y y una gran gama de Prximo al mximo.
movimiento.
responsabilidades.

Puede no haber amplio Gran


gama
de
desenvolvimiento.
responsabilidades.

Motivacin para el
aprendizaje,
fcil
organizacin de la
clase economa y
tiempo.

El alumno participa un
poco ms pero el Mayor
ndice
control sigue siendo responsabilidad.
del profesor.

DESARROLLO MOTOR Hay una evolucin.

DESARROLLO
EMOCIONAL

Limitado.

Bsqueda
soluciones
anlisis.

todo

Nivel medio a pesar de


ser en grupo.

Bueno
para
el
Los
alumnos
conocimiento de la
de
Desarrolla todo el
desarrollan su sentido
actividad a ser tratada,
potencial del alumno.
crtico.
el aprendizaje se torna
motivante y fluido.
Requiere
mucha
Receptor pasivo, limita
Requiere
mucho
Ejecucin
y atencin del profesor
el desenvolvimiento El desarrollo cognitivo
trabajo del profesor Puede haber ausencia
observacin requiere para que los alumnos
psquico
y
socio sigue un poco limitado.
cuando la clase es de responsabilidades.
paciencia.
no se desven del tema
afectivo.
numerosa.
y respuestas.

39

CAPITULO VI.- CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN


La forma de entender y trabajar el enfoque de competencias a cambiado en estos ltimos aos, as
mismo, estos cambios exigen cambiar los paradigmas de evaluacin. Los cambios ms significativos,
estn relacionados a la perdida de efectividad de la evaluacin cuantitativa que mide resultados y
son aplicados a los procesos educativos en donde se valoran avances de los individuos; tal es el caso
de los procesos motrices. Por lo tanto, la evaluacin debe constatar los avances motrices del
educando al compararlos con su propia condicin y refirindolos al nivel de logro de los aprendizajes
esperados.
Uno de los propsitos de la evaluacin es valorar la adquisicin de competencias, por lo que los
instrumentos deben estar diseados para efectuar una evaluacin criterial.
La evaluacin de las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en
la identificacin de logros y el establecimiento de acciones para mejorar en la actuacin de las
personas respecto a la resolucin de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral,
profesional, recreativo y ambiental ecolgico), teniendo en cuenta los aprendizajes esperados,
evidencias y niveles de dominio de una determinada competencia, brindando una retroalimentacin
oportuna y con asertividad a los mismos estudiantes que asegure su mejora37.
Elementos claves para la evaluacin de las competencias:
1.
Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados de una o varias
competencias en una o varias asignaturas, teniendo en cuenta: el saber, saber hacer, el saber ser y
el saber convivir.
2.
Considerar diferentes tipos de evidencias, que son pruebas concretas y tangibles que
aportan los estudiantes a partir de su formacin. Estas evidencias se valoran por medio de
instrumentos, como portafolios, registros de desempeo, pruebas escritas, listas de cotejo, escalas
de estimacin, diarios, etc.
3.
Para evaluar, se tiene en cuenta los niveles de desempeo o de dominio que pueden tener
los estudiantes respecto al aprendizaje o aprendizajes esperados.
4.
Luego, se busca que el estudiante acte ante un determinado problema del contexto para
as determinar qu nivel de dominio posee junto con sus logros y aspectos a mejorar.
5.
Se establecen acciones de mejoramiento con base en la evaluacin llevada a cabo. Estas
acciones de mejoramiento no son solamente para los estudiantes, sino que pueden implicar
tambin a los mismos docentes, a la institucin educativa como tal y a los padres de familia.
6.
Se hace seguimiento para asegurar el mejoramiento en el estudiante, las prcticas docentes,
el tipo de educacin familiar y las acciones institucionales, y brindar el apoyo que sea necesario por
parte del sistema educativo.
Se propone planificar la evaluacin a travs de una matriz, donde se evidencien los niveles de logro
o dominio de la capacidad o competencia. Estos niveles de domino, se elaboran a partir de los
indicadores de desempeo de la capacidad; donde el enunciado planteado describa la situacin que
corresponde a cada nivel de logro. A partir de ello, es factible plantear el instrumento adecuado
que nos permita valorar las evidencias y los productos en las actividades.
37

TOBN, S. La evaluacin de las competencias en la educacin bsica. Mxico. Santillana. 2013.

40

VI.1.- MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de Dominio*
Indicador de
desempeo

Nivel
inicialreceptivo

Nivel
bsico

Nivel
autnomo

Nivel
estratgico

Evidencias
y/o
producto

Instrumento
de Evaluacin

*Nivel de dominio (del indicador de desempeo)

Nivel inicial-receptivo. Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio


considerado. Requiere apoyo continuo.

Nivel bsico. Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver


problemas sencillos.

Nivel autnomo. Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los


procesos.

Nivel estratgico. Analiza sistmicamente las situaciones, considera el pasado y el futuro.


Presenta creatividad e innovacin.
VI.2.- LA ARTICULACIN DE LA EVALUACIN EN LA METODOLOGA DEL 2 + 3
El aprendizaje: Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, se desarrolla a
travs del rea de educacin fsica.
Los lineamientos plantean la planificacin por red o ncleo, de acuerdo a las caractersticas del
contexto. En tal sentido, es necesario que la planificacin de la evaluacin se realice por ncleo, es
decir, de manera conjunta, entre el profesor de las 2 horas y el profesor de las 3 horas.
La implementacin del plan para el logro de los aprendizajes, exige una coordinacin permanente
entre los docentes.
Lgica de registro de la valoracin del nivel de logro de los aprendizajes

Instrumento de
Evaluacin (Profesor de
las 2 horas)
Instrumento de
Evaluacin (Profesor de
las 3 horas)

Ficha para consolidar el


nivel de logro del
estudiante organizados
por indicadores
establecidos en el
bimestre/trimestre

Registro de
Evaluacin del
nivel de logro del
estudiante por
bimestre/trimestre

Registro
oficial

41

Cada seccin de cada ncleo, debe contar con un Registro de evaluacin. Este registro est
organizado segn las competencias del aprendizaje. Sirve para anotar los niveles de logro alcanzado
en las capacidades y en dicha competencia.
VI.3.- LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Segn Tobn, los instrumentos son herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales se
obtiene informacin de los estudiantes para valorar en qu grado o nivel de desempeo se han
alcanzado el o los aprendizajes esperados (criterios) de una o varias competencias, teniendo como
base, situaciones problema del contexto38.
Conviene sealar que, los instrumentos de evaluacin de competencias se aplican a partir de la
resolucin de un problema del contexto y considera los niveles de desempeo.
Veamos las caractersticas de algunos instrumentos de evaluacin de competencias39:
Instrumento

Definicin

Diario

Es un instrumento abierto en el cual el


propio estudiante registra su desempeo
sin tener que seguir un formato rgido de
criterios o preguntas.

Registro de
observacin

Se observa y registra el desempeo y los


productos de los estudiantes a partir de
determinados aspectos.

Lista de
cotejo

Escala de
estimacin

Pruebas
escritas por
competencias

Cartografa
conceptual
38
39

Se identifica la presencia o ausencia de


determinados
indicadores
en
los
estudiantes por medio de una tabla. Tiene
nicamente dos categoras: "lo demuestra"
y "no lo demuestra". A esto se le suma una
columna de observaciones.
Se determina el grado en el cual se cumple
uno o varios indicadores en los estudiantes.
Usualmente, hay cuatro grados.
Mediante casos y problemas del contexto
se formulan preguntas para identificar
cmo
los
estudiantes
usan
los
conocimientos en la identificacin,
interpretacin, argumentacin y resolucin
de problemas del contexto. Las preguntas
consideran
diferentes
niveles
de
desempeo.
Posibilita determinar el grado de dominio
de un concepto o teora por parte de los
estudiantes con base en ocho ejes mnimos.

Principales aplicaciones

Valorar los procesos meta


cognitivos.

Valorar el saber ser desde el


anlisis del propio estudiante.

Valorar el proceso de planeacin y


ejecucin de proyectos.

Valoracin del saber hacer.

Valoracin de procesos de
argumentacin oral.

Valoracin del proceso de trabajo


colaborativo.

Valoracin
de
actitudes
manifiestas en situaciones.

Valoracin del desempeo de


forma gil y rpida.

Valoracin de los saberes en los


estudiantes
considerando
diferentes
aproximaciones o medidas.

Permiten valorar ante todo el


saber conocer de las competencias, con
algunos elementos del saber hacer y ser.

Valorar el saber respecto a


conceptos y teoras. Tambin se evala en
menor medida el saber hacer y el saber ser.

TOBN, S. Op. Cit.


Ibd.

42

Esquemas de instrumentos de evaluacin, ficha de consolidacin y registro de evaluacin:


LISTA DE COTEJO
Competencias:
1.
Capacidad/Indicador

Indicador 1

Indicador 2

Capacidad 1
Indicador 3

Indicador 4

Indicador (n)

Apellidos y nombres
1
2
3
4
5

AD

Nivel estratgico

Nivel autnomo

Nivel bsico

Nivel inicialreceptivo

Analiza sistmicamente las situaciones, considera el pasado y el


futuro. Presenta creatividad e innovacin.
Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta
los procesos.
Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede
resolver problemas sencillos.
Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio
considerado. Requiere apoyo continuo.

43

FICHA PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE ORGANIZADOS POR INDICADORES ESTABLECIDOS POR BIMESTRE/TRIMESTRE
(Se obtiene de los instrumentos de evaluacin)

Indicador

Conclusin

Indicador

Conclusin

Indicador

Conclusin

Indicador

Conclusin

Indicador

Conclusin

INDICADORES DE LA
CAPACIDAD ESTABLECIDAS
PARA EL
BIMESTRE/TRIMESTRE:
Nmero de sesin:
Fecha de evaluacin:
Instrumento de evaluacin
utilizado:
Apellidos y nombres
(nivel de logro de cada
estudiante)

1
2
3
4
5
6
7
8

44

REGISTRO DE EVALUACIN PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE POR BIMESTRE/TRIMESTRE

Conclusin

Indicador 3

Indicador 1

CAP. 2:

Indicador 3

Indicador 2

CAP. 1:

Indicador 1

Indicador 3

Indicador 2

Indicador 2

Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3

Indicador 1

CAP. 3:

Indicador 3

CAP. 2:

Indicador 3

Indicador 2

CAP. 1:

Indicador 2

COMP. 3:

Conclusin

COMP. 2:

Indicador 1

Indicador 3

Indicador 1

Indicador 3

Indicador 2

Indicador 1

SECCIN:

Indicador 1

Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3

CAP. 2:

GRADO:

Capacidad Capacidad

Capacidad Capacidad

Indicadores de la
capacidad
establecidas para el
bimestre/trimestre:
Apellidos y
nombres
(nivel de logro de
cada estudiante)
1
2
3
4

CAP. 1:

Indicador 2

Capacidades
trabajadas en el
bimestre/trimestre:

Conclusin

BIMESTRE/TRIMESTRE:
Competencias
trabajadas en el
COMP. 1:
bimestre/trimestre:

45

VI.4.- ARTICULACIN CON LA ESCALA DE EVALUACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA Y


SECUNDARIA DE LA EBR
Los lineamientos se basan en un enfoque por competencias, por lo tanto, la evaluacin debe
permitir evaluar el nivel de desarrollo de la competencia que han logrado los alumnos en los
distintos niveles, es por eso necesario realizar algunas modificaciones en la evaluacin para ser
coherentes con el enfoque de competencias.
De la escala de calificacin
La escala de calificacin del nivel de Educacin Primaria de la EBR es literal y descriptiva, a diferencia
de la Educacin Secundaria en EBR la escala de calificacin es vigesimal considerndose a la nota 11
como mnima aprobatoria. Los lineamientos que se vienen implementando en el Plan de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y Deporte Escolar, se basan en: Valora su cuerpo y asume un
estilo de vida activo y saludable, en el que se establece las competencias y capacidades para toda
la EBR, esto obliga a plantear una modificacin en la evaluacin.
Se plantea la articulacin y equivalencia de la evaluacin en los distintos niveles con la propuesta de
evaluacin que se viene implementando en el Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y
Deporte Escolar.
Esta equivalencia ha de realizarse ya que se tiene que reportar administrativamente la evaluacin a
travs del SIAGIE. La evaluacin se realizar a travs de los niveles de dominio de los indicadores
de desempeo de la capacidad, al finalizar el periodo (bimestre/trimestre o ao); esta valoracin se
adeca a la escala de valoracin del Nivel. Veamos ahora la articulacin y equivalencia de las escalas
de calificacin de EBR con la escala de valoracin del Plan.

Escala de calificacin en el Nivel Primaria


AD - Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
A - Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B - En proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C - En inicio
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Escala de valoracin del nivel de logro


asociado a los indicadores de desempeo
(propuesto en el Plan)

Escala de
calificacin
en el Nivel
Secundaria

Nivel estratgico
Analiza sistmicamente las situaciones,
considera el pasado y el futuro. Presenta
creatividad e innovacin.

18 a 20

Nivel autnomo
Se personaliza de su proceso formativo, tiene
criterio y argumenta los procesos.

14 a 17

Nivel bsico
Tiene algunos conceptos esenciales de la
competencia y puede resolver problemas
sencillos.

11 a 13

Nivel inicial-receptivo
Tiene nociones sobre el tema y algunos
acercamientos al criterio considerado. Requiere
apoyo continuo.

Menor a 11

46

Es necesario puntualizar que, el nivel de logro de cada competencia es una conclusin que describe
lo alcanzado al finalizar el periodo (bimestre/trimestre o ao); en ningn caso, es el promedio de
los niveles de logro reportados a lo largo del periodo.
Para poder registrar la valoracin de los aprendizajes en el SIAGIE, es necesario relacionar las
capacidades del aprendizaje (que se trabajan en el Plan de Fortalecimiento) con los criterios de
evaluacin del rea de Educacin Fsica (propuesto en el DCBN).
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, regulando la totalidad y
partes de su cuerpo en el espacio y el tiempo, tomando consciencia de s
mismo y fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento como recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems, lo que fortalece su identidad y desarrolla su
creatividad.

Dominio
corporal y
expresin
creativa

Se articulan estas capacidades con el criterio, porque a travs del domino corporal y expresin
corporal se desarrolla la imagen corporal, la identidad y autoestima, aspectos que consolidan la
corporeidad.
Practica actividad fsica reconociendo su importancia sobre la salud,
desarrollando sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte, apoyndose en las nuevas tecnologas.
Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la prctica de
actividades fsicas variadas, reconociendo los beneficios para su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para el
cuidado su cuerpo.

Comprensin
y desarrollo
de la
corporeidad y
la salud

Estas capacidades se articulan con el criterio porque presentan aspectos relacionados con la
generacin de una conciencia socio crtica hacia el cuidado del cuerpo, la salud y la calidad de vida.
Utiliza el pensamiento estratgico en actividades fsicas y deportivas como
medio formativo
Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades
fsicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad
y respeto hacia su entorno.

Convivencia e
interaccin
sociomotriz

Estas capacidades se articulan con el criterio porque estn relacionadas con la sociomotricidad y el
desarrollo del pensamiento estratgico en actividades ldicas y deportivas.

47

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48