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Actas del 1 Seminario Internacional Anual sobre Educación Transformadora y Liderazgo Educativo (AISTEEL)
e-ISSN: 2548-4613

PROFESORES DESARROLLO DEL CARÁCTER EN EL DOCENTE

EDUCACIÓN

Rizki Hardiyanti1*
*Autor para correspondencia: rikzihardiyanti0@gmail.com

Resumen: la educación del carácter aborda muchos temas difíciles en la educación al mismo tiempo que desarrolla un clima
escolar positivo. Los maestros son los modelos a seguir en la educación para la construcción del carácter en las escuelas,
por lo que los maestros deben ser educados para poseer las características requeridas de los maestros efectivos durante su
período de formación. Este artículo revisa los contextos de la educación del carácter y los programas de desarrollo del
carácter de los maestros, centrándose en los elementos de una buena capacitación para el desarrollo del carácter y
extrayendo experiencias de las prácticas en varios países desarrollados. Los desafíos en la educación del carácter también
se destacan en la discusión. Un gran maestro es sensible a las necesidades de sus alumnos. Se sugiere que los institutos de
formación de docentes presten especial atención al desarrollo de docentes efectivos durante su período de formación en los
institutos de formación de docentes.

Palabras llave: Educación del carácter; formación del profesorado; política educativa; personaje del maestro

1. INTRODUCCIÓN

El Gobierno de Indonesia también ha hecho hincapié en el desarrollo del carácter de su pueblo.

Ministro de Educación: Fortalecimiento de la educación del carácter basado en el Ministro de Educación y Cultura (Educación)
Muhadjir Effendy declaró sobre el desarrollo del carácter de los estudiantes destinado a permitir que cada estudiante se
desarrolle de acuerdo con su capacidad y sus respectivas ventajas.
Este artículo revisa los contextos de la educación del carácter en las escuelas y su relación con la eficacia docente.
Este artículo también se centra en los elementos de la educación del carácter eficaz que se extrajeron de las experiencias de
las prácticas en varios países desarrollados. Luego, se discuten varios enfoques de la educación del carácter para los
estudiantes de magisterio que pueden convertirse en buenas alternativas para los diseñadores de currículos en el diseño de
la educación del carácter en los institutos de formación docente. Los desafíos en la implementación de la educación del
carácter también se destacan en la discusión.

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Educación del carácter

Los maestros como educadores del carácter no solo enseñan sobre el buen carácter, sino que también deben mostrar
a sus alumnos qué es el buen carácter. Son modelos a seguir de buen carácter para sus alumnos; por lo tanto, deben dar
buenos ejemplos desarrollando su propio carácter. El factor clave para el éxito de la educación del carácter en las escuelas
o en otros institutos educativos es el carácter de sus educadores. Los maestros deben poseer caracteres, normas morales y
virtudes apropiados para que sus alumnos puedan verlos como ejemplos [8,16,21]. Como educadores del carácter, los
maestros deben ser mejores o igualmente virtuosos en carácter y disposición que sus alumnos. Necesitan mostrar, consciente
e inconscientemente, buena disposición y carácter moral. También necesitan ser lo que transmiten y practicar una enseñanza
moralmente buena. Por lo tanto, pueden proporcionar instrucción moral de manera efectiva [16].

Comprender el buen carácter es la preocupación central de la ética de la virtud. El movimiento de educación del
carácter está dirigido a desarrollar un conjunto de "virtudes cívicas" que se consideran necesarias para la vida cívica [3].
Afirma la creencia de que “el desarrollo ético, social y emocional de los jóvenes es tan importante como su rendimiento
académico” (Schwartz 2008). El desarrollo del carácter de un niño puede ocurrir en el hogar por el impacto de la familia, y las
escuelas también pueden convertirse en la fuerza del desarrollo (Berkowitz & Bier 2004).
Aunque los padres son responsables de formar el carácter de sus hijos, muchos de ellos lo dejan en manos de los maestros
citando razones por las que no tienen las habilidades para desarrollar el carácter de sus hijos. Se ha convertido en
responsabilidad de los maestros desarrollar el carácter de los estudiantes y es común suponer que los mismos maestros
deben tener buena virtud y carácter.
El movimiento de educación del carácter se ha fomentado en las escuelas de los Estados Unidos, Canadá y Gran
Bretaña mediante el desarrollo de estándares y mandatos que requieren que los maestros aborden la educación del carácter
de manera explícita [12]. Muchas organizaciones profesionales en los Estados Unidos han respaldado la educación del
carácter como un movimiento educativo importante, como la Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular.

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(ASCD), la Asociación Nacional de Juntas Escolares (NSBA), la Asociación Nacional para la Educación de Niños
Pequeños (NAEYC), la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias (NASSP), el Consejo Nacional de
Estudios Sociales (NCSS), y el Asociación Nacional de Educación (NEA) [9]. El gobierno de Canadá también ordenó la
educación del carácter en las escuelas públicas a través de la introducción de la política de la Iniciativa de Desarrollo
del Carácter 2006 [12].

2.2 Características del maestro eficaz y bueno

La responsabilidad de los institutos de formación de docentes es capacitar a los futuros docentes para que se
conviertan en buenos y efectivos docentes. El conocimiento de la materia es esencial para una buena enseñanza. Sin
embargo, tener conocimientos por sí solo no lo convierte a uno en un maestro eficaz. El maestro efectivo debe poseer
no solo conocimiento del contenido y destreza en los métodos, sino también un carácter virtuoso y disposiciones que
mejoren su efectividad en el aula [16,22]. La formación de docentes de Indonesia también ha abordado estas
necesidades y recientemente lo ha documentado como parte del Código de ética docente de Indonesia [17].
Sin embargo, esta aspiración no se convierte efectivamente en práctica, y existen algunos programas de formación
docente que preparan intencional y deliberadamente a los futuros docentes para que sean educadores del carácter
[14,15,18]. Una de las razones es que hay poco espacio para cursos de capacitación adicionales debido al pesado plan
de estudios de formación docente [15].
Producir maestros efectivos y de calidad es uno de los principales objetivos en la formación docente. ¿Cuáles son
las características de los maestros efectivos y buenos? Diferentes organizaciones o naciones tienen diferentes valores.
Por lo tanto, no se puede encontrar una lista común de buen carácter en la literatura. Sin embargo, los maestros
efectivos y buenos vienen con muchas características. El código de ética docente de Indonesia 1 [17] enumeró 9
constructos como sus valores y prácticas profesionales. [24] concluyó que los maestros efectivos comparten al menos
12 caracteres. [10] identificaron seis características de los maestros efectivos. [12] había identificado 25 disposiciones
que parecen ser esenciales para los buenos y efectivos maestros. Estos caracteres se enumeran en la Tabla 1.

2.3 Educación Efectiva del Carácter

Muchas escuelas han implementado la educación del carácter y muchas de ellas lograron desarrollar el carácter
de sus alumnos [5]. La literatura sugiere siete características importantes de la educación del carácter eficaz. La primera
característica es que los líderes que entienden completamente la educación del carácter y están comprometidos a hacer
realidad la visión de la educación del carácter apoyan la educación del carácter [20,21].

El Código de Ética para Maestros de Indonesia es la norma y los principios acordados y aceptados por los
maestros en Indonesia. Como orientación las actitudes y conductas en el ejercicio del deber profesional como
educadores, miembros de la sociedad y ciudadanos. Los valores morales que distinguen la conducta de los docentes
son buenos y malos, los cuales pueden y no pueden ser aplicados para el desempeño de los deberes profesionales de
educar, enseñar, orientar, dirigir, formar, asesorar y evaluar a los alumnos, así como la actitud de diario vida dentro y
fuera de la escuela.
El Código de Ética para Maestros de Indonesia sirve como un conjunto de principios y normas que subyacen a los
deberes morales y el servicio profesional de los maestros en relación con los estudiantes, los padres/tutores de los
estudiantes, las escuelas y los colegas, las organizaciones profesionales y el gobierno de acuerdo con los valores de la
religión, la educación,
, ética
socialy (1) Los valores
humanidad. de la religión
Profesor y Pancasila
indonesio del código(2)deLos valores
ética de competencia
procedente de: pedagógica,
competencia personal, competencia social y competencia profesional.

(3) Los valores de identidad y dignidad humana que incluye el desarrollo de la

salud, emocional, intelectual, social y espiritual.
Los líderes brindan su apoyo a largo plazo a la educación del carácter y están dispuestos a adquirir las habilidades
necesarias para representar la educación del carácter. Como cualquier otro programa o iniciativa, el apoyo de los líderes
impulsaría el éxito del programa.
Otra característica importante de la educación del carácter efectiva es la participación de personal comprometido
y capacitado que comparte la misma responsabilidad de implementar la educación del carácter [20,21]. La participación
y el compromiso del personal es un factor crítico para el éxito de la educación del carácter. El personal debe estar
equipado con habilidades esenciales donde el programa de desarrollo del personal es importante.

Tabla 1. Listas de características de maestros buenos y efectivos

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Profesor eficaz [24] Profesor efectivo Disposición del maestro profesora de indonesio
[10] [12] Código Ético [17]
- Actitud positiva hacia la enseñanza y el - Mostrar comprensión - Sensibilidad a otras diferencias - Construye el personaje como
estudiante. Valores Pancasila
- Altas expectativas para todos los estudiantes - Amabilidad - Entusiasmo - Honesto
- Toque personal y accesible - Conocedor - Dedicación - Comunicación efectiva
- Cultivar el sentido de pertenencia. - Comunicación - Flexibilidad - Crear una buena relación con los
efectiva padres.
- Trató el problema del estudiante - Aula efectiva - Respetar los derechos y - Crear una buena relación con la
con compasión. administración valores del grupo. sociedad.
- Sentido del humor - Lección interesante - Confiabilidad - Mantener la relación entre
y motivadora. los profesores.
- Respete al estudiante, no lo - Confiabilidad - Mejorar la profesionalidad de los
avergüence deliberadamente profesores
- Perdonar, no guardar rencor - Comunicación - Sigue la Educación
Política gubernamental
- Admitir error - Preparado para la clase.
- Mostrar creatividad - Asistencia regular a clase o
reunión.
- Tratar y calificar al estudiante de manera justa. - Cumplir con los plazos

- Preparado para la clase. - Modelo a seguir

- Seguir instrucciones /
dirección

- Participación activa
- Habilidad para cooperar.
- Profesional
participación en actividades
- Buscar solución a
problemas
- Controlar la emoción

- Orgullo en el trabajo de uno

- Tomando la iniciativa

- Respetuoso de la
autoridad.
- Trabajar bajo presión

- Posibilidad de dejar
problemas personales
en casa.
- Trabajar independientemente

- Buen aseo

[7] encontró que los maestros que recibieron capacitación en educación del carácter tienen más
probabilidades de implementar la educación del carácter en su escuela. La educación del carácter eficaz
también promueve temas específicos, elementos del carácter y valores [2,4]. Las escuelas deben tener
instrucciones explícitas en la educación del carácter que promuevan valores éticos fundamentales y valores
de apoyo. Deben definir el "carácter" de manera integral, incluidos los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.
Todos deben saber qué tipo de carácter está siendo enfatizado por su escuela, por lo tanto, todos tienen un
objetivo común para lograr, por ejemplo, instrucciones que mejoren las habilidades de afrontamiento, el apoyo
social para las transiciones, las crisis y la resolución de conflictos. La educación del carácter eficaz también
utiliza enfoques integrales para la educación del carácter. que son intencionales, proactivos y efectivos.
Esto incluiría el currículo académico, el extracurricular y el currículo oculto [20,21]. Un enfoque integral
implicaría varios partidos, programas e iniciativas, como la gestión del aula, la participación de los padres, las
actividades curriculares, la capacitación en habilidades socioemocionales y los elementos de reforma escolar
(Berkowitz & Bier 2004).
Otra característica de la educación del carácter efectiva es la promoción de una comunidad escolar
solidaria que mejorará el vínculo de los estudiantes con la escuela [20,21]. El desarrollo de una comunidad
solidaria es un esfuerzo integrado para crear un vínculo positivo con la escuela que involucra a maestros,
estudiantes, personal escolar, familias y miembros de la comunidad. Es el desarrollo del carácter de toda la
escuela y no solo centrarse en el desarrollo del carácter de los estudiantes. La comunidad solidaria no solo
proporciona un entorno propicio para el aprendizaje de los estudiantes, sino también propicio para una gestión escolar eficaz

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La participación de los padres en las actividades y la gestión de la escuela también se ha convertido en un factor crucial
en la educación del carácter eficaz.
La educación eficaz del carácter también brinda a los estudiantes oportunidades para la acción moral, la reflexión
moral y el razonamiento moral [20,21]. Los estudiantes son aprendices constructivos que aprenden más haciendo.
Los estudiantes fomentarán su automotivación cuando se les dé más exposición a la educación del carácter y
oportunidades más significativas para la reflexión, la resolución de problemas y la restauración de su error [20].

Otra característica importante de la educación del carácter efectiva es la evaluación de su educación del carácter.
La escuela necesita evaluar el carácter de la escuela, el personal que actúa como educador del carácter y los resultados
e impactos en los estudiantes [20]. El resultado de la evaluación proporcionará información sobre la conceptualización
del programa, la planificación del programa, la implementación del programa y la eficacia del programa. Con la información
correcta obtenida de la evaluación del programa, la educación del carácter puede mejorarse sistemáticamente para lograr
los objetivos previstos.

2.4 Enfoques de la educación del carácter en los institutos de formación docente

[15] sugieren dos enfoques alternativos para la educación del carácter en la formación del profesorado. El primer
enfoque se refleja a través de la instrucción de mejores prácticas. Por lo tanto, hay poca necesidad de tener una
instrucción especializada sobre el carácter. El desarrollo del carácter es visto como el resultado de una enseñanza eficaz.
Los formadores de docentes deben asegurarse de que los futuros docentes estén preparados para ser docentes eficaces
y sobresalientes. [15] sugirieron que el plan de estudios de formación docente debería proporcionar conocimientos de
contenido sobre los vínculos entre las aulas solidarias, el rendimiento y el carácter prosocial. Los docentes también
deben estar capacitados con las habilidades pedagógicas para fomentar un aula solidaria y la disposición a comprometerse
en la práctica de climas solidarios en su enseñanza. La práctica reflexiva puede hacer evidente la implicación de la
educación del carácter moral en el rendimiento académico de los estudiantes.
El segundo enfoque es más intencional y deliberado en la enseñanza del desarrollo del carácter. Este enfoque
considera que las mejores prácticas de enseñanza son importantes pero no suficientes para la formación moral efectiva
de los estudiantes, especialmente en los barrios pobres (Narvaez & Lapsley, 2008). En este enfoque, la educación del
carácter se puede implementar a través de un "enfoque heterogéneo" [6] o un "enfoque holístico" [6,19,20,11].

La implementación de la educación del carácter a través de un enfoque heterogéneo se basa en necesidades

particulares y se puede elegir entre una variedad de programas de educación del carácter. Entre los programas están:
construir una comunidad solidaria; la enseñanza de valores a través del currículo; discusión en clase; sevicio de
aprendizaje; e instrucción explícita en caracteres y valores [6]. Aunque la literatura no sugiere que este sea un enfoque
efectivo, puede ser una alternativa si un instituto no puede utilizar el enfoque holístico.

En el enfoque holístico, la educación del carácter se integra en todos los aspectos de la vida del maestro en los
institutos de formación. Este enfoque también se conoce como reforma del instituto y es muy completo.
Las características distintivas de este enfoque son: (1) Es un enfoque multifacético en el que todo se organiza en torno
al desarrollo del carácter de los estudiantes, el personal y la comunidad; Involucra a todas las partes interesadas,
incluidos los padres y la comunidad, e incorpora el desarrollo profesional continuo; (2) El instituto establece una cultura
comunitaria solidaria con valores que se convierten en parte de las lecciones diarias dentro o fuera del aula. Los adultos,
incluidos los maestros y el personal, y los compañeros son promovidos como modelos a seguir de buen carácter; (3) El
instituto utiliza una agenda explícita para el desarrollo del carácter. El desarrollo del carácter se enfatiza tanto como el
aprendizaje académico al integrarlo en el plan de estudios; (4) Los maestros utilizan un enfoque de estrategias múltiples
y una pedagogía adecuada para mejorar el desarrollo del carácter, como fomentar un aula democrática en lugar de un
aula centrada en el maestro, la gestión del aula concentrada en la resolución de problemas en lugar de recompensas y
castigos, e incorporar estrategias para fomentar la interacción entre compañeros; y (5) El instituto alienta a los estudiantes
a practicar el razonamiento moral al brindar amplias oportunidades para practicar el comportamiento moral, la reflexión
moral y el sentimiento moral [6,11].

[15] sugirió un modelo integrador para cultivar el carácter moral llamado Educación Ética Integrativa (IEE). Este
modelo es un enfoque holístico, deliberado y más intencional en la enseñanza del desarrollo del carácter. El IEE combina
varios hallazgos clave de la investigación empírica para proporcionar un marco paso a paso. El primer paso es 'Fomentar
un clima de apoyo para el comportamiento moral y el alto rendimiento', que es la formación de una comunidad escolar
solidaria. El segundo paso es 'Cultivar habilidades éticas' que incluye sensibilidad ética, juicio ético, enfoque ético y
acción ética.

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El tercer paso es 'Usar un enfoque de aprendizaje para la instrucción (práctica guiada de principiante a experto)'. De
acuerdo con este paradigma de principiante a experto, los individuos aumentan su pericia con el tiempo durante el curso de
experiencias en dominios de conocimiento particulares. El desarrollo de la experiencia implica instrucciones directas como
el modelado de roles, el pensamiento en voz alta y la demostración; e instrucción indirecta como la inmersión en ambientes
donde las habilidades y el conocimiento se pueden practicar de manera intensiva. El cuarto paso es 'Fomentar las
habilidades de autorregulación' en el que los estudiantes aprenden a usar sus habilidades de forma independiente con la
ayuda de su maestro, quien asume el papel de entrenador y facilitador. El paso final es 'construir estructuras de apoyo con
la comunidad' en las que se fortalecen las conexiones entre el hogar, la escuela y la comunidad.

2.5 Desafíos en la educación del carácter

La implementación de la educación del carácter no es un viaje tranquilo. Las instituciones educativas enfrentan al
menos tres desafíos en su esfuerzo por implementar un esfuerzo de enseñanza basado en valores para garantizar el éxito
de la educación del carácter [23]. El primer desafío es determinar cuáles/qué valores morales deben enseñarse a los
futuros maestros. Las investigaciones y prácticas en la educación del carácter han sugerido seis valores humanos (cariño,
justicia cívica, equidad, respeto, responsabilidad y confiabilidad) con muchas formas de definirlos. Para resolver este
dilema, los educadores pueden desarrollar una lista de valores acordados que pueden definir en función de la diversidad
de culturas y estilos de vida en su sociedad.
El segundo desafío radica en las propias creencias y valores de los educadores. Muchos no han desarrollado ni
explorado completamente sus propias creencias y valores. No deberíamos esperar que los formadores de docentes
enseñen lo que ellos mismos nunca estudiaron y poseen porque los futuros docentes pueden identificar fácilmente palabras
que no coinciden con la acción, particularmente cuando involucran creencias y valores. Aunque queremos que los
formadores de docentes sean buenos ejemplos, no podemos esperar que sean un modelo a seguir perfecto.
El tercer desafío es inculcar valores y desarrollo del carácter tanto en el plan de estudios como en las actividades
complementarias al plan de estudios. Es difícil convertirlo en algo más que un programa único. Agregar una nueva materia
agregaría más cargas al ya sobrecargado plan de estudios para los formadores de docentes y los estudiantes de magisterio.
Inculcar valor como parte del plan de estudios suena bien, pero los formadores de docentes a menudo lo descuidan en sus
actividades de aprendizaje. Además, un estudio realizado por [20] encontró que los esfuerzos para incluir la educación
moral y del carácter en el trabajo del curso se vieron obstaculizados por el plan de estudios ya abarrotado. Estos desafíos
son más de parte de los administradores y educadores que son responsables de implementar la educación del carácter.

Para resolver estos desafíos, el desarrollo del carácter de los maestros debe ser parte de su formación.
durante la formación inicial del profesorado.

3. DISCUSIÓN

Es esencial producir maestros de buenas virtudes y carácter porque serán el modelo a seguir y los educadores del
carácter en las escuelas. La educación eficaz del carácter en los institutos de formación de docentes o en los centros de
capacitación puede producir muchos maestros eficaces que puedan desarrollar con éxito los dominios cognitivo, afectivo,
psicomotor y espiritual de los estudiantes. Los responsables de la formulación de políticas en la formación docente pueden
aprender de la educación del carácter eficaz en las escuelas como una guía para evaluar la implementación de la educación
del carácter en los institutos de formación docente.
La literatura ilustra que la mayoría de las escuelas que implementan efectivamente la educación del carácter utilizaron
un enfoque integral u holístico. En este enfoque, todos los aspectos de un instituto educativo estaban involucrados en los
esfuerzos para desarrollar el carácter de los futuros maestros. Implica el papel de la gestión institucional y los responsables
de la formulación de políticas para revisar e integrar la educación del carácter en su plan de estudios de formación docente.
El desarrollo de una cultura institucional, como una comunidad solidaria, una cultura para el desarrollo del carácter y la
participación de la comunidad local, también forman parte del enfoque holístico. Los docentes deben poder integrar la
educación del carácter en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, y en la gestión del aula. Por lo tanto, el desarrollo
profesional del personal también se ha convertido en un aspecto importante para garantizar que la educación del carácter
logre los resultados deseados.
Los formuladores de políticas deben prestar la atención adecuada a los desafíos en la implementación de la educación
del carácter. El primer y el tercer desafío pueden resolverse mediante la negociación entre las partes interesadas, pero el
segundo desafío es un verdadero desafío. Cambiar los valores y creencias de un adulto para convertirse en un buen modelo
a seguir no es una tarea fácil. Los formadores de docentes deben ser hábiles y creativos para promover buenas virtudes,
valores y creencias entre los futuros docentes, y ayudarlos a internalizar esos valores como parte

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de su carácter. Los hallazgos de las investigaciones de las ciencias sociales, como la Teoría del aprendizaje social
de Bandura o cualquier otra teoría, pueden ser muy útiles para desarrollar un programa efectivo para la educación
del carácter.

4. CONCLUSIONES

Todos en la formación docente tienen sus propios roles para asegurar el éxito del esfuerzo por producir
maestros con buen carácter. Los formuladores de políticas de formación docente deben evaluar el programa de
formación docente para que la formación del carácter de los docentes se vuelva más prominente. En la nueva era
desafiante para la generación más joven, estamos buscando maestros que sean competentes en la educación del
carácter, y que ellos mismos sean personas de buen carácter. Necesitamos estar seguros de que la educación del
carácter de los maestros no se quede fuera de su currículo de capacitación. El enfoque en el desarrollo del carácter
de los maestros debe recibir un mejor o al menos igual tratamiento para su proceso de desarrollo cognitivo.
Aunque su entrenamiento consiste en muchas actividades relacionadas con la educación del carácter, no está claro
si los esfuerzos están sincronizados a través de un programa bien planificado o si se llevan a cabo de manera
desorganizada.

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