Henry A.

Murray

Test de
apercepción
temática
(TAT)
Manual para la aplicación
 HENRY A. MUR RAY y' colaboradores de la
Harvard Psychological Clinic

TEST DE

APERCEPCIÓN
TEMÁTICA
(TAT)
MANUAL PARA LA APLICACION

INTRODUCCION AL TAT
por JAIME BERNSTEIN
 EDITORI AL PAIDóS
Buenos Aires — Barcelona - México
Titulo original: Thematic Appercep!ion Tesl Manual Editado por
Harvard University Press Cambridge, Massachussets, U.S.A.

Traduceiön de Delia Carnelli

153.93 Murray, Henry A.

Test de apercepciön temätica TAT : manual para
la apiicaciön.• 1' ed. 24' fetmp.L Buenos Aires
Paidös, 2DOi_
112 p. ; 26x20 cm.- (Psicometria y
Psicod.agnbstico)
Traduccibn de: Delia Carnelli
ISBN 9789504280069
l. Titulo - 1. Evaluaciån Psic016gica 2. Test.
personalidad
r 1959
24" reimpresiön. 2007

sin la
ropyrigh', hajo snnciones estahlecidas en 'eyes, la reproducci(in parc:al o tota} de esta obra cualquier

1959 de todas las edieiones,

Editorial Paidås SAICF Defensa 599,
Buenos Aires e-mail;
www.pa
idosargentina.com.ar

Queda hechn el deposito que previene la Ley 1 1.72'.3 Impreso

en la Argentina - Printed in Argentina

Impreso en Griifica MPS,

Santiago del Ester') 338, Lamis, en mayo de
Tirada: '2500 ejemplares

ISBN 97050-12-6006-9
 I ND I CE
PÁG.
PRESENTACIÓN DE LA PRIMERA EDrcróN CASTELLANA . 9
PRESENTACIÓN DE LA SECUNDA EDICIÓN CASTELLANA 9
PRESENTACIÓN DE LA TERCERA EDICIÓN CASTELLANA . 10
PRESENTACIÓN DE LA CUARTA EDWIóN CASTELLANA 10

INTRODUCCION AL TAT, por Jaime Bernstein

EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY 13 EL TAT COMO TEST PROYECTIVO .

13
HISTORIA DEL TAT 14
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 15
Validez 15
Confiabilidad 16
SIGNIFICADO HISTÓRICO DEL TAT 18

11. EMPLEO DEL TAT 19

EL MATERIAL DE ESTIMULACIÓN 19
ADM 21

Formas abreviadas y extensas . 21

Preparación y Rapport 22
Consigna . 22
Papel del sicólogo durante la administración 23
Encuesta nal 25
Registro de la prueba 25
ELABORACIÓN DEL TAT 26
Elaboración del examinado 26 Elaboración del examinador 26
A) Análisis del TAT 27 Tipos de análisis 27
Análisis de las consistencias e inconsistencias inter e intraindividuales 28
Marcos de referencia para el análisis . 29
Cuadro referencial de Holt . 30
Cuadro referencial de Murray y Otros . 30
Normas cuantitativas y cualitativas . 33
Normas cuantitativas . 34
Tabla I — Tiempos de reacciÓn 34 Tabla ll — Tiempos totales . 35
Tabla III Número total de palabras . 35
Normas cualitativas . 36 (Normas aperceptivas y normas temáticas) . 36
Tabla IV — Normas aperceptivas y temáticas de todas las lárninas . 37
Tabla V — Normas aperceptivas de 17 láminas .47 Comparación general entre los
sexos . . 53
Análisis por tabulación de y tabulacilnpor ins eccx• ón 53 a) Procedimiento . 53
b) Procedimiento de inspección 54 B) Interpretación del TAT61
Postura interpretativa . 61
Problemas de la interpretación 61 Re las de interpretación 61 h) La significación
de las historias . 61 (2) Los estratos originarios de las historias . 64
Reglas de Piotrowski 66
Significación de las pautas 66
Pautas materiales 66 Pautas formales . 70
C) Diagnóstico del TAT 73 Guías de diagnóstico . 74
Diagnóstico de la personalidad 74

Diagnóstico psiquiátrico . 78
8
PÁG. 111 APLICACIONES DEL TAT . 81
 CLíNICA PSICOLÓGICA Y PSIQUIÁTRICA 81
SELECCIÓN PROFESIONAL 81
INVESTIGACIÓN SOCIAL . . . . . . . . . 82
LOS grandes
Procedimientos
I. Estudios
2. Estudios
3. Estudios
4. Estudios
a) Con
b) Con
ESTUDIOS DE

PROYECCIÓN
CRíTICA DE
TEST DE APERCEPCIÓN
82
83
83
83
84
85
85
86
Conclusiones 89
90
OTRAs APLICACIONES 93
BIBLIOGRAFÍA 95 95
96
96

TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA, por Henry A. M urray

OBJETIVO . 101
UTILIDAD 101

Preparación
Ambiente
Procedimientos.
ANÁLISIS E
ENTRENAMTFNTO
DATOS BÁSICOS
MÉT0Dos
l. El
ll. Motivos,
Necesidades
Estado
III. Fuerzas
IV, Desenlace
V. Temas
V I. Intereses
INTERPRETACIÓN
INTERPRETACIÓN
ANÁLISIS

DESCRIPCION
LÁMINAS

FUNDAMENTOS 101 MATERIAL 101

ADMINISTRACION 102
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102
102
103
103
104
104
104
104
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106
106
107
108
108
108
110
110
CONFIABILIDAD 111
111
111
LÁMINAS DE 111
PRESENTACION DE LA PRIMERA EDICION CASTELLANA

En la primera linea de la bateria actual de tests de exploraciÓn de la personalidad,

figuran dos universalmente aceptados y aplicados: el Psicodiagnóstico de norschách y el
Test de Apercepción Tentàtica (T T) de Murray.
En el propósito de equipar a los especialistas de los países de habla castellana con
escs dos instrumentos básicos e indispensables en toda clínica psicológica, servicio
psiquiátrico y centros de investigación antropológica, esta Biblioteca de Psicometría, que
se honra de haber introducido ya el Rorschach en nuestro idioma, no oculta su intipna
satisfacción de hacerlo ahora con el Test de -Alurray.
Desde el punto de vista de sus servicios, ambas técnicas son complementarias: el
Psicodiagnóstico »tuestra la forma y el T AT la materia del cuadro de la personalidad
examinada. El Test de Murray distínguese por una mayor facilidad de apren• dizaie y
una mayor evidencia y seguridad de análisis e interpretación, De ahí su alto rendiyniento
y valor prácticos,
En razón de la ausencia de bibliografía en castellano acerca de esta novisima
técnica, se decidió ampliar el presente ntanual con una introducción histórica y
conceptual al T A T, y con un apéndice que da cuenta de los principales criterios ile
tintilisis e interpretación en vigencia en estos clias, También se agregó protocolo cle
prueba destinado a facilitar y perfeccionar el registro y análisis del ntaterial recogido. De
esta suerte se suministra un equipo completo, listo para la aplicación Illn\ediata.
Se brinda este ynaterial en la confianza de que el esfuerzo exigido se verá conapensado
por los servicios que habrá de prestar a nuestra ciencia y práctica psicológicas.

LOS EDITORES.

PRESENTACION DE LA SEGUNDA EDICION CASTELLANA

Ya a poco de conocerse (1935), el TAT se impuso como test patrón en el

 carácter, tanto por su eficacia y difusión como por la poderosa gravitación que Viene
ejerciendo en el campo del psicodiagnóstico. Ha servido de base de adaptaciones para
sujetos de color (Thompson y Bachrach) y de otras edades (Balken, Van Der Veer,
Symonds, Thompson y Bachrach, Bellak), y de modelo inspirador de nuevos
instrumentos psicodiagnósticos (Giles, Bennet, Phillipson, . , ) , importante secuela de
modificaciones y derivaciones, que ha venido a destacar aún más al T AT como
instrumento psicodiagnóstico arquetipo. Ya hacia 1943 Murray apreció ese carácter
definitivo de su test: "'El futuro del T A T —escribió entonces— depende más de la
perfeccionabilidad del intérprete (instrumento olvidado de la psicología), que del
perfeccionamiento de su material"
Esa trayectoria del T AT en los EE. UU. y Europa se ha cumplido asimismo en los
países hispano-parlantes. Su primera edición castellana lo incorporó resueltamente en el
trabajo clínico y en la investigación con y sobre él (v. gr. E. França en Brasil), y
suscitando incluso también en nuestros países la creación de nuevas series de cuadros
(como la de A. Bustamante, en Cuba, y la de L. H. Chiappo, en Perú). Por ello, a poco de
agotada, presentamos de inmediato esta segunda edición, convencidos de que continuará
prestando cada vez más servicios al psicólogo profesional y al investigador.
LOS EDITORES.

10

PRESENTACION DE LA TERCERA EDICION CASTELLANA

Las partes ael equipo del TA T, agregadas en la ediciÓn castellana, traen en esta
nueva algunas variantes con respecto a las anteriores: en tanto el Manual ha sido
ampliado, se ha abreviado, en cambio, para simplificar su manejo, el Protocolo de Prueba
y la Guía para ia aplicación.
LOS EDITORES.

PRESENTACION DE LA CUARTA EDICION

CASTELLANA
La parte del Manual agregada en las ediciones anteriores ha sido modificada
nuevamente en esta edición. Se ha suprimido la exposición de los métodos proyectivos en
general, y ampliado en cambio, considerablemente, la información técnica específica ael
T A T.
LOS EDITORES.
 JAIME BERNSTEIN

INTRODUCCION AL TAT
1. EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY

11. EMPLEO

III, APLICACIONES
1

EL TEST PROYECTIVO DE MUR RAY

EL TAT COMO TEST PROYECTIVO
Enfrentados varios sujetos ante una misma uno de esos enfrentamientos. Ello fue lo que,
situación vital, cada uno de ellos la vive a su mediante un sencillo artificio, planeó realizar
manera, según su personal y exclusiva Murrav con su Test de Cuadros —o de
perspectiva. Así —para tomar el ejemplo de apercepciÓn de temas vitales—: presentar al
Ortega— el cuadro de un hombre moribundo sujeto esas situaciones cn imágenes, para que éste
suscitará imágenes, ideas y sentimientos diversos —sin percatarse— se identifique con los figuras y
según la ubicación humana del espectador: la con entera libertad, nos comunique, en forma de
esposa, el médico, el periodista, el pintor. . Esa historia dramática completa (presentación, nudo,
diversidad de experiencias se corresponde con la desenlace), su experiencia perceptual, mnémica,
diversidad de relaciones humanas y ángulos imaginativa y emocional.
profesionales dados en cada uno de esos La prueba consiste en exhibir al examinado en
espectadores. Naturalmente, iguales diferencias de forma sucesiva una colección de láminas que
vivencias ante un mismo cuadro mediarán aún en reproducen escenas dramáticas escogidas (de
el caso de identidad de ubicación y profesión cuadros seleccionados o ejecutados ex profeso),
(entre dos hijos abogados, por ejemplo, en el caso que por sus contornos imprecisos, su impresión
anterior), pues la perspectiva se verá entonces difusa o su tema inexplícito, son lo
afectada por las diferencias más individuales de suficientemente ambiguos como para provocar la
actitud (determinada por el tipo de relaciones proyección de la realidad íntima del sujeto a
paterno-filiales, puesto en la serie fraterna, través de sus interpretaciones (estructuraciones)
historia personal, etc.). Siempre funciona, pues, perceptuales (descripciones), mnémicas e
una personal perspectiva y una personal forma de imaginativas (historias); y en una variedad
vivenciar que lleva al individuo a una elaboración suficiente como para klvcriguar qué situacioncs y
original de toda experiencia de la realidad. Y esa relaciones sugieren al sujeto temor, deseos,
personal forma de hacer una experiencia expresa dificultades, necesidades y presiones
el ángulo de posición, actitud y estructura del fundamentales en la dinámica subyacente de su
individuo frente a la realidad vivida. Constituiría, personalidad.
pues, un eficaz método de exploración de la Así se enfrenta al sujeto con situaciones de
estructura de la personalidad subyacente, el trabajo (láminas l, 2, 9 V H); paterno-filiales ( l, 4,
exponer al sujeto a una amplia variedad de 6 Vl-l, 6 NM, 7 VH, 7 NM, 8 VH, 12 M, 13 V);
situaciones sociales (algunas corrientes, otras de depre. sión y suicidio (3 VH, 3 NM, 7 VEI, 15,
singulares), y llevarlo a comunicar las imágenes, 20); de pe. ligro y miedo (5, 10, 12 H, 12 M, 17
sentimientos, ideas y recuerdos vividos en cada VH, 17 NM, 19); sexuales (4, 5, 6 NM, 8 NIM, 9
VH, 9 NM, 10, 12 H, 12 M, 12 VN, 13 HM, 14,
18 VII, 19); de agreSión (8 VH, 12 H, 13 HM, 15,
18 VEI, 18 NM), etcétera.
La objeción más frecuente contra la índole
proyectiva del T AT —y su validcz—, señala que
los temas de las historias del sujeto suelen ser el
mero relato de una experiencia reciente, acaso de
una película, de una obra de teatro, dc un
pr(jgrama radial, o de una histo• rieta, y que, por
consiguicnte, su producción puede muchas veces
estar desprovista de valor proyectivo. Tal
argumento, importa, evidentemente, reducir los
proccsos de la proyección al campo de la
percepción v de la fantasía, con exclusión
injustificada de la mcmoría. Se olvida así que
tampoco la memoria cs una funciÓn pasiva, fiel c
imparcial evocadora de los hechos y experiencias,
por cercanos que ellos sean. También la mera
"'reproducción" mnémica dc una experiencia sufre
un proceso interior activo, selectivo v tendencioso
(¿Por qué recordÓ ese cuento y no otro? ¿Por qué
esa parte y no otra?) que la altera y distorsiona, v
por tanto bien interpretada denuncia en alguna
medida esa estructura, ese mismo principio
director que opera en la organizaciÓn de las
imágenes perceptuales y de la fantasía.
Rapaport describe los relatos del T A T
precisamente como producciones esencialmente
mnémicas cn torno a un tema dado: "las
características, actitudes y esfuerzos de los
personajes de las historias del T A T —dice— son
todos productos mnémicos; como tales están
sujetos a las leves de organización de la memoria
que ordenan cada experiencia en patrones, de
acuerdo con las constelaciones emocionales de la
vida del sujeto. Los personajes descritos, las
actitudes atribuidas, las acciones referidas,
proceden de la memoria, es decir, de la
experiencia pasada; representan, por consiguiente,
personajes reales o inventados, y las actitudes,
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11 EMPLEO DEL TAT

EL MATERIAL DE ESTIMULACIÓN
(Galería de Láminas)
El repertorio completo está integrado por 31 láminas; 3. Segúil la naturaleza de la situación contextual.
de ellas 30 son pictóricas y una blanca. De las 31 láminas 4. Según el aspecto dinámico que movi
sólo se administran * l l son universales y
frecuentemen te.
se administran a todo examinado; 9 son específicas y se administran discriminadamente, según la edad y
sexo del examinado. Cada lámina lleva en el reverso un número que indica el orden de presentación. Este
número va solo en las once láminas de administración universal, y acompañado de letras claves cuando son
específicas (H: para hombre; M: para mujer; V: para niño varón; N: niña).
En las láminas puede distinguirse: (a) un contenido textual (las figuras que integran la composición
pictórica), lo aparente y manifiesto de la lámina, aquello que se capta por visualización del cuadro, y (b) un
contenido contextual, el significado o sentido que se le' atribuye comúnmente a la escena, que se capta por
comprensión. Tanto en los aspectos textual (situa- ción objetiva) como contextual (situación significada), la
galería de láminas incluye variantes, que podemos agrupar, entre otros, de los modos siguientes:
l. Según el tamaño interpersonal de la situación textual.
2. Según el vínculo interpersonal de la situación textual.

l. Según el tamaño interpersonal ae la situación textual.

GRUPOS CANTIDAD LÁMINAS

1.1 nivcrsal 11 1, 2, 4, 5, 10, 11, 14,

15, 16, 19, 20.
Para hombres (H) 9
3VH, 6VH, 7VH,
8VH, 9VH, 12H,
13 HM, 17VH, 18
VH.
Para mujeres (M) 9
3 NM, 6NM,
7NM,
8NM, 9NM, 12M,
Para varones (V) 13 HM, 17NM, 18
9
NM.
YVH, 6VH, 7VH,
Para niñas (N) 9 8VH, 9VH, 12VN,
13V, 17VH, 18VH.
3 NM, 6NM, 7NM,
8NM, 9NM, 12
VN, IBN, 17NM,
18 NM.
CANTIDAD DE
GRUPO
LÁMINAS
U niversales Para HOmbres Para Mujere

una sola figura 11 1, 5, 14, 13VH, 13V, 3 NM,

 15, 20. 17 VH. 8NM, 13N.
Pareja de un mismo sexo 9 7VH, 12H, 7 NM, 9NM,
18 VH, 12M, 18NM,
13 HM. 13 HM.

Pareja de diferente sexo 6 10 4H, 6VH. 6NM, 7NM,

9NM.
Triángulo (dos mujeres y
un hombre) 2
Grupos 3 8VH, 9VH. 17 NIM.

Según el procedimiento de Murray. Para otras variantes véase más adelante, en la pág. 21.
 CANTIDAD DE
GRUPO
- LÁMINAS
Universale

Ello (Instintividad) 11 4, 8 VFI, IO

11, 15, 17 N
18 VH,
18 NM.
Superyó 10 5, 15, 20.

Yo ideal 7 1, 2, 8VH
8NM, 16
17VH.

Según el vínculo interpersonal de la situacióh textual.

CANTIDAD DE
GRUPO
LÁMINAS
Universale

SituaciÓn a solas 11 1, 5, 14, 15,

Situación madre-hijo 2 10.

Situación madre-hija
4

Situación padre-hijo 2
Situación padre-hija 1 10.

Situación pareja sexual 3 10.

Situación fraterna 2
Situación dos mujeres — un hombre 2
Situación no social (paisajes) 3 11, 19.

Situación neutra 1 16.

3. Según la naturaleza de la situación contextual.

CANTIDAD DE
GR upo
LÁMINAS
Universale

Depresión y suicidio 10 10, 14, 15,

20.
Peligro, miedo 10 6, 11, 19.

Relaciones familares 9 5, 10

Sexualidad
Trabajo
Agresión
4. Según el aspecto dinámico que moviliza frecuentemente.
Veamos cómo proceder
en la administración del TA
T.
FORMAS ABREVIADAS
Y EXTENSAS
Con vistas a un mayor
ahorro de tiempo y esfuerzo
en la toma de la prueba, se
han planeado
procedimientos que buscan
esa economía va
examinando varios sujetos
en una misma sesión, ya en
la tarea de registro, y en fin,
en el material, en el tiempo
o en varios de esos aspectos
a la vez.
Número de sujetos. —
Así, pues, el T AT suele
admi• nistrarse en estas tres
formas:
l. Individual: administra
el examinador. Es la forma
más apropiada.
2. Autoadministración
de la prueba por el sujeto:
forma económica, pero
menos confiable.
3. Colectiva:
(autoadministración de un
grupo más menos grande
de sujetos que observan
conjuntamente las láminas
ampliadas sobre una
pantalla) la forma más
econÓmica, pero la de
menor confiabilidad.
4. Grupal: las historias
son inventadas en colabora•
ción v en una misma sesión
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 17
10 12 H, 13 HM. 3NM, 6NM,
9NM, 12M,
13HM,
3 9VH.
2 18 VH. 18 NM.
ADMINISTRACIO
N
por un grupo (pequeño)
como tlnidad. Modalidad
reciente en ensavo,
Nt'nnero de lápninas. —
Otras dos formas posibles
de administración son: la
total (aplicación de las 20
láminas) o la reducida. Esta
última consiste en una
selección según la edad o
tipo del examinado. Así,
cuando se examina a niños,
se omiten las láminas menos
adecuadas, o cuando ya en
las primeras se ha recibido
un material concluyente y se
dispone de poco tiempo,
saltéanse —según hace
Rapaport— aquellas
láminas que, de ordinario,
suministran datos
equivalentes a los de otras.
Otra modalidad de
abreviación de la prueba,
bastante difundida y
calurosamente aconsejada
por BelIaki consiste en
reducir la administración a
las diez últimas láminas o a
aquellas en las que se espera
obtener el material decisivo
ya por cl valor productivo
de la lámina (l l son
consideradas en general
como especialmente
eficaces; vease página 37),
ya por las particularidades
del caso en estudio.
También Sarason v
Rosenzweig (1942) reducen
la serie. Loeblowitz y
Reissman (1947)
18 HENRY A. MUR RAY
administran 8, Frenkel y difícil. También estima
Brunswik 6 (1945) y que con sujetos que
Oppenheimer (1945) sólo 3 relatan historias breves
podrá bastar una sola
Número de sesiones. — sesión.
También aquí caben dos Acontodación. — En
criterios: uno extenso y otro la forma corriente de
económico. A fin de reducir examen, el sujeto se
al mínimo la declinación en instala en una silla
la productividad del sujeto frente al examinador.
Bellak indica que
Rapaport no aconseja un también puede estar
empleo sistemático de este acostado en un sofá.
procedimiento reducido. De una Rapaport rechaza esta
parte, porque no es posible última alternativa, que
preVer la lámina donde se si acaso ahorra evasivas,
Obtendrá el material más
significativo, y de otra, porque exige un mayor
las historias de las láminas dispendio de tiempo y
menos significativas en un brinda un material
sujeto sirven para apreciar, por innecesariamente
comparaciÓn, la singularidad elaborado. El grabado
de extensión —
desproporcionalmente corta o que se da más abajo
larga— o elaboración de las que ilustra una forma
lo son. (Véase lo relativo al conveniente de
desvío del patrón acomodación v
intraindividual, en la pág. 28.) ubicación de las
por fatiga, y la láminas.
consiguiente banalidad FIG.
y vacuidad de las
historias, Murray
recomienda administrar
su test en dos sesiones,
de aproximadamente
una hora cada una y con
un intervalo entre ambas
de un día por lo menos.
En la primera se
exhiben las láminas I a
IO, y en la segunda de
la l l a la 2(). Por su l, — El marco —
parte, Rapaport señala semejante al de ciertos
calendarios perpetuos
que con sujetos — permite acomodar
productivos o que juntas una serie de
circunstancialmente láminas y que el sujeto
proporcionan historias mismo las cambie
muy elaboradas, puede oportunamente, El
marco y el vidrio
ser conveniente favorecen la
dedicarle más de dos conservación del
sesiones y recomienda material. La pantalla
que se termine la articulada sobre un
primera antes de la trípode, contribuye a
concentrar la
última lámina a objeto observación del sujeto.
de no iniciar la siguiente
sesión con una lámina
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 19
Tiempo. — Fundado
en su práctica
psiquiátrica, Rapaport
señala que, en general,
la administración total
de las 20 láminas no
debe llevar más de 90 a
120 minutos. Según la
experiencia con su serie
para adolescentes,
también Symonds
aconseja, en general,
administrar diez
láminas en una hora.
Con respecto al manejo
de la extensión de los
relatos del examinado,
caben igualmente
procedimientos más o
menos econÓmicos,
según se adopte una
actitud más o menos
pasiva. Así, ante el caso
de historias
excesivamente largas,
algunos autores
recomiendan cierta
intervención a fin de
inducir al examinado a
concluir su relato.
Tomkins, en cambio, no
limita el tiempo de
administración, pues
entiende que las
historias breves no
pueden ser alargadas y
las que superan los
cinco minutos señalados
por Murray suelen ser
sobremanera valiosas
para interrumpir las. (En
cuanto al manejo del
tiempo de verbalización
del examinado véase
más abajo.)
Registro. —En el
registro, puede evitarse
la cansadora anotación
manuscrita, apelando a
un auxiliar o a medios
mecánicos. (Véase más
adelante.)
Relato. — El
procedimiento de
máxima economía fue
propuesto por Murray y
Stein como una "Técnica
de producción rápida"
(1943): se proyectan las
láminas en una pantalla
y los sujetos —
examinados
colectivamente— en
lugar de inventar un
relato, deben elegir de
una lista de posibles
alternativas (técnica de
soluciones múltiples)
aquella que, en cada
caso, a su parecer, mejor
expresa lo que el
personaje piensa, hace y
el final de la escena.
Esta técnica de
autoadministración
colectiva por selecciÓn
entre respuestas
múltiples fue también
adoptada por Clark
(1944).
Como en todo test, es
necesario que el
examinado rinda en el T
A T su máxima
productividad. Y como
ello depende en medida
importante de la
disposición personal del
sujeto en el momento de
la prueba, es necesario
—cualquiera sea la
forma de administración
— que el sujeto se
sienta cÓmodo durante
todo el examen y que
entre él y el psicólogo
exista un buen contacto
desde un comienzo. En
caso contrario, el
examinado difícilmente
dará libre curso a su
fantasía y
comunicación.
Por ellc, a fin de
poder asumir la actitud
20 HENRY A. MUR RAY
adecuada frente al comprenda el pasado
examinado, aconséjase (los sucesos
que, en la medida de lo determinantes de la
posible, se aplique el escena figurada en la
TAT una vez obtenido lámina), el presente (las
algún conocimiento de acciones, pensamientos
las necesidades básicas y sentimientos de sus
del sujeto (respeto, personajes) y el futuro
comprensión, apoyo, (desenlace). No
dominio, discreción). obstante, se han
Tomkins contraindica introducido ciertas
también el examen de variaciones y
sujetos en estados de adaptaciones en la
perturbación (ansiedad, consigna original :
v. gr.) aguda, pues se A fin de adaptarla a los
recogerán historias que niños pequeños, Tomkins
sólo reflejan la convierte la administración
preocupación actual del del T AT en un juego. Si el
individuo y que no niño evita ciertos. tópicos,-
permiten hacer alterna con él en la narra-
inferencias acerca de su ción de cuentos. Cuando
dinámica básica (sic). llega su turno, compone una
Coincidentemente, historia que toque el
Symonds recomienda problema del niño y,
que antes de aplicar su mostrándose dubitativo en
Test del Cuento el relato, va creando
Ilustrado (y ello es, oportunidades para que,
claro está, extensible al impaciente por continuar
T AT) en una escuela o con el juego o deseoso de
en cualquier. otra superar al terapeuta, el niño
institución, se realice vaya cubriendo esos huecos
previamente una deliberados del relato.
"entrevista de Algunos examinadores
familiarización", procuran el reacio interés
destinada a mantener del niño, mediante la
una conversación competencia ("a ver si tú
tranquila y libre con el cuentas uno mejor", etc.), y
niño acerca de sus los premios ("un cuento
actividades lindo", "golosinas", etc.).
extraescolares, Además de aquellos
aficiones, intereses recursos —similares a los
esi)eciales, y en que se emplean en las
ocasiones, de algunos pruebas de completamiento
asuntos relacionados de frases y de cuentos—,
con su personalidad. nuestra experiencia con
CONSIGNA niños menores de seis años
Hay en general que concurren a un Jardín
coincidencia con las de Infantes, nos ha
instrucciones aconsejado ayudar al niño
formuladas por Murray: dando, junto con la lámina,
pedir al examinado — el punto de partida ("Había
en esencia— la una vez. . . 'D; y también
invenciÓn de una repitiendo de tiempo en
historia dramática, que tiempo sus propias frases en

un todo integrado y
agregando: "¿y ahora qué
pasa?" "¿y después qué va a
pasar?' Asimismo, lo
alentamos a proseguir su
relato exclamando
oportunamente: "iQué lindo
cuento! ¿Y cómo sigue?"
En la aplicación de su
colección de láminas a
adolescentes, Symonds
emplea aproximadamente la
misma consigna que
Murray, con ligeros
agregados:
"Ésta es una prueba para
la imaginación creadora.
Deseo saber cuánta
imaginación tiene usted.
Aquí hay varias láminas que
le iré mostrando una a una.
Deseo que relate un cuento
sobre cada una de ellas.
Estas figuras son como las
de las revistas de cuentos
ilustrados. Imagínese que
Ud. es un escritor y relate
una historia que pueda
ilustrarse con la lámina que
ve. Cada lámina presenta
una escena con personas.
Trate de imaginar qué pasó,
antes de esta escena y qué la
produjo, qué piensan los
personajes de la lámina,
cómo sienten y qué dicen, y
qué va a pasar. Le ruego que
no crea que usted debe hacer
un cuento convencional y
lleno de lugares comunes.
Puede ser todo lo absurdo,
grosero y tonto que usted
quiera, Soy la única persona
de la escuela que leerá sus
cuentos, así que puede usted
decir sin temor todo lo que
se le ocurra. Quiero que me
cuente una historia basada
en esta lámina. Seré su
dactilógrafo y escribiré a
medida que Ud. relate" (El
examinador muestra la
lámina). "Empiece".
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 21
En la aplicación a adultos,
Rapaport introduce estas
otras instrucciones: ''Me
agradaría que inventara un
argumento, •no una historia
literaria muy cuidada. Deseo
escribir lo que usted
exprese, en IO posible al pie
de la letra. Por consiguiente,
le, ruego no se apresure".
Symonds acentúa en su
consigna el propósito
exploratoriO de la
imaginación. Lo mismo
hace Bellak, quien, además,
pide al sujeto "que se deje ir
libremente", contrariamente
a lo recomendado por
Murray y Stein, que
desaconsejan esta indicación
al administrar la primera
serie de láminas, porque los
sujetos pueden atemorizarse
ante el carácter no
estructurado de la actividad
imaginativa, y porque los
sujetos particularmente
ansiosos frente a sus
fantasías, pueden inhibirse
al grado de producir
historias desprovistas de
todo valor. Rapaport, de su
parte, no explica al sujeto el
objetivo del examen.
Por nuestra parte
consideramos un engaño
innecesario y
contraproducente decirle al
examinado, como lo hace la
consigna de Murray, que se le
va a administrar "un test de
imaginación que es una forma
de inteligencia". Tal
aclaración puede ser vivida
consciente o
inconscientemente como
falsa, y levantar ansiedades y
defensas perturbadoras.
22
PAPEL DEL
PSICOLOGO
DURANTE LA
ADMINISTRACIÓN
(Manejo de situaciones
especiales)
El papel del psicólogo
durante la administración cs
esencialmente neutral (no
sugestiva). Debe mostrarse
interesado en los relatos del
examinado, pero no
denunciar su pensamiento
íntimo en sus palabras o
actitudes. El examinador
puede verse obligado a hacer
ciertos comentarios, ya para
responder a preguntas del
sujeto, ya para instarlo a
ajustarse a la prueba, ya para
aclarar puntos oscuros u
obtener material adicional.
Pero en todos los casos —
señala Stein— cuidará que:
(l) sus comentarios se ajusten
al nivel intelectual y estado
emocional del examinado; (2)
el Sujeto no infiera Cuál es la
clase de historias que más
agradaría al examinador; (3)
no dar a entender de modo
alguno que las respuestas son
correctas o incorrectas; (4) no
sugerir cómo considera las
preguntas del paciente o que
el formularlas implica un
demérito para su inventiva.
He aquí los casos que pueden
reclamar la intervención del
examinador y la forma —más
o menos activa— de proceder
según diversos autores (Stein,
Rapaport, Bellak):
Preguntas del sujeto
Pedido de ayuda. —Si
antes de la iniciación de la
prueba, el paciente solicita
una historia como ejemplo, se
contesta que comience sin
ella, que muy probablemente
no lo necesitará.
HENRY A. MUR RAY
Pedido de explicación. —
Si el sujeto interroga acerca
de la naturaleza de los objetos
de las láminas (revólver en la
lámina 3, escopeta en la 8,
detalles de la l l, casa en la
19, etc.), se dirá: "Puede ser
cualquier cosa, lo que usted
prefiera".
Preguntas imprevistas. —
Si el examinador debe
contestar a preguntas
imprevistas del sujeto, lo hará
con discreción, teniendo
presente las indicaciones
generales que se dieron
arriba.
Incumplimiento de la
consigna
Por descripciones y
omisiones. — Si el sujeto no
cumple con los requisitos de
la consigna, (l) en la forma
más frecuente, ateniéndose a•
la mera descripción de las
láminas, Stein aconseja decir,
aproximadamente: "Usted
estuvo muy bien cuando
describió la lámina, pero
ahora quiero que invente una
«historia» acerca de la
lámina, y a continuaciÓn se
reitera la consigna". (2) Si en
las dos primeras láminas el
sujeto no satisfizo alguno de
los requisitos de la consigna,
Stcin dice: "Estuvo muy bien
cuando me dijo qué estaba
haciendo el niño, ¿pero puede
decirme algo relativo a lo que
condujo a la situación que
Ud. describió y luego cuál
será el resultado?", y así en
forma similar, en otros casos.
Este autor cree que a partir de
la tercera lámina no debe
insistirse en las incitaciones
tendientes a lograr el material
esperado, y que si el sujeto
continúa incurriendo en
omisiones, la obtención del
material no suministrado se
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 23
procurará en la encuesta rigidez extrema, inercia
ulterior (véase más adelante). depresiva O
Svmonds adopta una actitud neurasténica, o
menos prescindente. Entiende excesiva cautela),
que "en esta clasc de tcsts el Rapaport ayuda al
examinador no debe reducirse sujeto: "¿Quiere
a comprobar el rendimiento comenzar a decirme
del sujeto cn la situación de cuál es la situaciÓn?";
prueba, sino que intentará luego, "¿CÓmo piensa
asegurar la máxima que será el desenlace?";
proclucción de su fantasía" en y finalmente, "¿Cómo
todas las láminas. Por ello se siente él (o ella) a
aconseja someter al sujeto a causa de esto?', y/o:
interrogatorio en el transcurso "¿Qué piensa él (o ella)
mismo de los relatos a fin de al respecto?'
salvar los aspectos omitidos. Por minuciosidad. —
También Rapaport considera Si el rechazo se
necesario repetir y acentuar manifiesta en forma de
las instrucciones y siempre y minuciosa descripción
en donde se produzca la de los detalles de las
omisiÓn. ¿Qué está láminas (según ocurre
sucediendo? ¿Qué condujo a en pacientes muy
ello? ¿Cuáles son los compulsivos o
sentimientos y pensamientos paranoicos), Rapaport
de los personajes? Si el sujeto reitera las instrucciones
contesta que lo ignora o que antes de presentar la
puede haber muchas causas o lámina siguiente:
desenlaces, ese autor procura "Recuerde, por favor,
que el examinado especifique que estamos
o se decida por uno u otro. Si interesados en el
el sujeto insiste en su actitud argumento y no en
de rechazo, su procedimiento pequeños detalles". Si
varía según la importancia de el sujeto continúa en su
la lámina (no presiona en la detallismo, aconseja
lámina 17 V H ["Atacado de interrumpir:
atrás"], pero generalmente sí 'Tvlencione por favor
en las otras). Cuando esta sólo los rasgos
dificultad se manifiesta al sobresalientes de la
comienzo de la prueba, o el situación presente y
examinador advierte que cl relate la historia".
rechazo del sujeto es
invencible, Rapaport expresa Por divagaciones o
abiertamente: "Ud. vino aquí vacilaciones. —Si el
para obtener ayuda, para ello rechazo se expresa por
se necesita información. Si divagaciones o
usted no coopera, está vacilación entre varias
malogrando su propósito". posibilidades (según
ocurre en los casos
Por dificultades de obsesivos), el
ideación. —Si el sujeto examinador declara:
falla a causa de "Decida, por favor, cuál
dificultades para (o quién) y continÚe
movilizar su contenido con el argumento de la
ideacional (por pobreza historia". A los sujetos
básica de ideación,
24 HENRY A. MUR RAY
que persisten en la practicando?"). Si esa
vaguedad, los insta a ser "conformidad
más específicos — a superficial" es, en
decir no sólo "que el cambio, un mero
hombre está recurso elusivo, se
preocupado" sino, "qué explica al sujeto el
lo preocupa", o no significado de su
meramente que "perdió método y se le instruye
algo muy valioso", sino, a fin de que abandone
"qué cosa valiosa sus intentos de çvadir
perdió", etc. Si el sujeto los estímulos de las
afirma "ver no sólo una láminas. Si, empero, no
historia sino dos" o ' logra variar la
'varias", se permite al producción del sujeto
sujeto que las narre (lo cual sucede sólo
todas, comenzando con contadas veces), ese
la primera que se le autor aconseja
ocurra. interrumpir el examen e
invitar al sujeto a
Por conformidad
regresar cuando haya
superficial. — Si el
cambiado de actitud.
sujeto expresa su
negativa en forma de Extensión y tiempo
"conformidad indebidos
superficial con las Historias largas o
instrucciones" (Por cortas. — Si las
ejemplo: "La historia es historias no tienen la
que un muchacho se extensión deseable,
halla sentado con su Stein sugiere: "Sus
violín. Lo que condujo historias son buenas,
a ella fue que él pero veamos si puede
practicó, y el desenlace hacer la próxima un
será que practicará poco más extensa (o
nuevamente y piensa y más breve)".
siente que pronto
volverá a practicar"), Celeridad o lentitud.
Rapaport propone una —A aquellos sujetos
de estas dos maneras de que hablan con
enfrentarla: si el sujeto excesiva rapidez,
acusa pobreza dc Rapaport repite la parte
contenido ideacional, de sus instrucciones
formúlense preguntas relativa a la velocidad.
detalladas, Si, no obstante, como
exclusivamente basadas ocurre en general (a
en las manifestaciones consecuencia de la
an• tcriorcs ("¿Por qué presión de la ansiedad,
no está practicando o de una franca
ahora? ¿Cómo fuc que agresión hacia el
antes estaba examinador), el sujeto
practicando? ¿Qué le continúa en su ritmo
hace pensar que acelerado, dondequiera
practicará nuevamente? que éste lo sobrepase en
¿Cómo se siente ante la velocidad, Rapaport lee
posibilidad de continuar en voz alta lo que está
registrando, con lo cual

lo controla de hecho en
su tendencia a correr. A
los sujetos lentos o
vacilantes Rapaport y
Symonds los requieren
suavemente: "¿Bucno?"
o "¿Qué pasa por su
mente?" o ' '¿Qué está
pensando?"
Indagación
intermitente
La obtención de material
adicional, necesario para la
interpretación, puede lograrse
mediante un interrogatorio al
finalizar el sujeto cada uno de
los relatos (indagación
intermitente), y/o el
interrogatorio en una sesión
especial, ulterior a las de
recolección de las historias
(encuesta final).
Algunos autores
consideran que la indagación
intermitente en torno a cada
historia, de inmediato que el
sujeto la ha terminado, es
sobremanera valiosa —sobre
todo cuando el técnico ya ha
adquirido cierta práctica en la
interpretación y sabe qué
preguntar. Rapaport considera
que esa indagación no es
sugeridora de respuestas y en
muchos casos no puede
postergarse hasta terminar la
prueba o la serie. Con la
lámina, en general, fuera del
alcance de los ojos del
examinado y procurando
evitar cualquier pregunta
sugerente, así como una
objetividad artificial que
restrinja la espontánea
producción del sujeto ante el
test, Rapaport procura: l )
aclarar todo punto oscuro,
perceptual, verbal o de
significado de la historia, y 2)
obtener material adicional
útil, forzando el ajuste del
sujeto a las instrucciones y
determinando qué partes de la
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 25
lámina no fueron vistas, o
vistas pero no empleadas por
él. Stein estima necesario
aconsejar que este
procedimiento sólo lo emplee
el psicólogo experto y
siempre con sumo cuidado.
También Tomkins lo
desaprueba de pleno en los
principiantes, pues en muchos
sujetos provocarían sospechas
y resistencias.
Falta de claridad
perceptttal. — Se debe
indagar todas las
ambigüedades y faltas de
claridad perceptual. Esta
elucidación puede conducir al
descubrimiento de
distorsiones, siempre
significativas. Las
ambigüedades relativas al
sexo de los personajes —caso
fronterizo entre la falta de
claridad verbal y perceptual
— permiten diferenciar entre
los "lapsus linguae" y las
significativas distorsiones
perceptuales,
Falta de claridad verbal. —
El caso más simple es el
"lapsus linguae". El método
más sencillo de indagación
consiste en repetir —-
inmediatamcntc de producida
— la parte de la oración en
duda. Si el sujeto la corrige,
debe considerarse como un
fallo neurótico momentáneo;
si recurre, debe sospecharse
una desorganización
neurÓtica mayor. Si el lapsus
consiste en la alteración de la
pronunciación o de la palabra
misma, debe repetirse no sólo
la palabra sino también
expresarse: "¿qué quiere
decir?"
Falta de. claridad del
significado de las historias.
— Esta dilucidación, de
enorme importancia
diagnóstica, es la más difícil,
26
(en especial en las historias
totalmente carentes de
coherencia, que sólo se
presentan en los adultos muy
enfermos o en las psicosis
infantiles). La aclaración
lograda es inversamente
proporcional al grado de
desorganización. A veces el
sujeto utiliza las preguntas
del psicólogo para perderse
en divagaciones y temas
nuevos. Cuando a causa de
una distorsión perceptual el
examinado alude a figuras
inexistentes, ello puede ser,
asimismo, índice de falta de
claridad perceptual, cuya
presencia debe ser
cuidadosamente analizada. La
contradicción entre dos partes
de la misma historia puede
ser normal (deberse a una
formulación defectuosa o a
omisiones de juicios que el
sujeto supone haber
expresado con anterioridad).
Es en cambio sospechoso si el
sujeto la niega o insiste
enfáticamente haber
manifestado cosas en rigor no
dichas.
Pregunta final para obtener
material adicional. — Cabe
mencionar el procedimiento
de Mira (1954), quien al
terminar cada relato, pide al
sujeto le ponga título, con
vista a someter luego la serie
así obtenida a un análisis
especial.
ENCUESTA FINAL
(Entrevista de
interrogatorio)
La indagación final se lleva
a cabo cuando el paciente ha
producido ya el total de
historias del test. En esta
sesión S Ymonds relee en voz
alta cada historia en el orden
de exhibición de las láminas,
y a continuación pregunta al
HENRY A. MUR RAY
sujeto la fuente de las mismas
(libros, experiencias
personales o ajenas, películas,
etc.). Al igual que Murray,
este autor considera
satisfactoria la respuesta: •
'La inventé", Si el sujeto
prolonga el desarrollo de la
historia, e inclusive pasa a
otros asuntos, este
investigador lo permite sin
restricciones, pues ha
comprobado que esta táctica a
menudo suministra datos
valiosos. Tomkins aconseja
planear el interrogatorio de
esta entrevista según las
hipótesis formuladas en el
análisis de las historias. Hace
su averiguación mediante la
pregunta directa, la
asociación libre, y también
presentando al examinado
láminas especialmente
confeccionadas para evocar
en el sujeto nuevas fantasías
en las áreas que se revelaron
críticas. Bellak, por lo
regular, mediante un ligero
resumen del argumento, sólo
recuerda al examinado
aquellas historias sobre las
que desea mayor información
y, como regla general, le pide
asociaciones libres o
alusiones a los lugares,
fechas, nombres propios de
las personas y a cualquier
Otra información específica o
poco vulgar dada por el
sujeto. Loeblowitz, Lennard y
Reissman (1947) piden al
sujeto describa (rememore)
sumariamente todas las
historias relatadas en el orden
en que las evoque
espontáneamente. Stein
obtiene interesante material
adicional solicitando al
examinado que recuerde
algunas láminas o historias
con omisiones y distorsiones.
Christensen (1943) lo invita a
distinguir las láminas que le
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 27
agraden más y las que le Manuscrito (lápiz y
gusten menos y a explicar esa papel). —Es el
selección. Este Último procedimiento corriente.
procedimiento que, Se registra la historia tal
coincidentemente, nosotros como la relata el sujeto,
hemos ensayado por nuestra respetando las
parte, nos ha brindado datos pronunciaciones o uso
adicionales de valor para la erróneos de las palabras,
interpretación y confirmación las peculiaridades de
del diagnóstico. Este construcciÓn, los lapsus
procedimiento es asimismo (el examinador
recomendado por Stein identificará estos casos
(1948) y por Mira (1954). mediante un subrayado,
REGISTRO DE a fin de diferenciarlos de
LA PRUEBA las posibles fallas de
registro). Cuando el
En el análisis
examinado es veloz
interpretativo del T AT
conviene recurrir a un
se tienen en cuenta no
sistema de escritura
sólo las historias y
abreviada. Si bien este
descripciones de la
procedimiento es
lámina, sino también la
cansador, ofrece las
conversación y
ventajas de su
conducta del sujeto
adecuación a todo tipo
durante la prueba. De
de examinado y de
ahí la necesidad de un
permitir observar su
registro total y fiel de la
conducta durante la
conducta del examinado
prueba.
durante la prueba:
anotación, completa y Taquígrafa. — una
literal, de los relatos, de vez dadas las
las preguntas y instrucciones, el
comportamiento del psicólogo presenta la
sujeto, así como de los taquígrafa al examinado
comentarios que el y le explica que ella
propio examinador escribirá sus historias.
introduzca en el p!oceso La presencia de esa
del experimento. ayudante puede inhibir
al sujeto o incitarlo a un
Registro de los exhibicionismo verbal;
relatos dificultad que suele
Con el pro sito de resolverse instaJando a
lograr una mayor la ayudante detrás de un
economía de tiempo y biombo, sin que el
tra ajo, se ha acudido a paciente IO sospeche,
diversos procedimientos pues periudicaría el
que liberan al rapport.
examinado del registro Micrófono. —En una
de la historia —si bien habitación contigua una
no de la conducta. Stein taquígrafa o dactilógrafa
señala las ventajas y registra los relatos
desventajas de cada uno transmitidos por un
de esos procedimientos: micrófono de alta
fidelidad, oculto.
28
Mediante un sistema de
señales la ayudante
indica al psicólogo
cuándo debe el paciente
hablar con mayor
lentitud. Este
procedimiento tiene
inconveniente de ser
costoso y requerir dos
habitaciones contiguas.
Agreguemos, por
nuestra parte, que tanto
este procedimiento
como el anterior puede
contraindicarse por el
efecto perturbador
(tensión, culpa) que
sobre la actitud del
examinador —y por
tanto sobre la relación
examinador-examinado
en la administración—
puede provocar el
ocultamiento.
Grabador. —El uso de
grabador ahorra trabajo,
pero obliga al técnico a
prestar continua
atención al volumen
para adaptarlo al registro
de voz del paciente, y
cuando éste se aleja,
habla con demasiada
rapidez, tiene algún
defecto de expresión o el
aparato falla, puede
perderse material.
Además, muchos
sujetos, especialmente
los paranoides, se
inhiben (por lo cual es
aconsejable practicar un
registro previo de
entrenamiento), es caro
y la transcripción
insume tiempo.
Autoadministración.
— una vez instruido el
sujeto, se le entregan las
láminas juntamente con
las instrucciones (en
forma oral o escrita),
subrayándole que debe
HENRY A. MUR RAY
mirar sólo una lámina
por vez y que se espera
que escriba
aproximadamente 300
palabras por historia con
la mayor espontaneidad
posible. Luego se le pide
redacte la historia en una
hoja simple, en la clínica
—en forma individual o
colectiva— o en su casa.
Este procedimiento tiene
la desventaja de afectar
la espontaneidad: es
frecuente que en el afán
de lograr una "obra de
arte" el paciente lea y
relea el protocolo e
introduzca cambios y
alteraciones. Además,
no da oportunidad al
examinador de regular la
longitud de los relatos
(particularmente en el
progresivo acortamiento
que sobreviene en los
últimos por fatiga del
examinado), de remediar
sus fallas y recoger otros
valiosos materiales
verbales y conductales.
Por último, inhibe a los
sujetos de inteligencia
inferior v a los incapaces
de redactar bien, y suele
brindar relatos ilegibles.
Bellak observa que, no
obstante, este
procedimiento ha
probado ser en la
práctica bastante
satisfactorio. Lo utilizan,
entre otros, Op enheimer
(1945) y Loeblowitz,
Lennard y Reissman
1947).
Registro del tiempo
Aconséjase registrar el
tiempo que el sujeto demora
en comenzar su narración
después de la presentación de
cada lámina, así como
también el tiempo total, desde
la presentación hasta la
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 29
terminación de la historia. Registro de la conducta
Para mavor exactitud en la
Las manifestaciones
indicación de la demora en la
conductales (tics, torpezas,
iniciación de la historia es
risa, deseos de funhar, etc.),
conveniente utilizar un
del sujeto durante la
cronÓmetro o, en su
administraciÓn del test se
reemplazo, una serie de
registran entre paréntesis. Las
puntos, marcados a un
pausas se indicarán con el
intervalo de tiempo regular ( .
sistema de anotaciÓn ya
. • ) o una raya Cada punto o
explicado arriba.
raya indicará, v. gr. , 5
segundos. Los tiempos Registro de las
parciales de cada historia se intervenciones del
calculan por el nÚmero de psicólogo
palabras pronunciadas y la
velocidad con que se Todos los comentarios y
expresan. Observaciones del
examinador se anotarán en el
lugar que ocurran, y entre
corchetes para distinguirlos.
La eloboración del T A T Este proceso unitario
por el examinador implica una —perceptual, emocional,
comprensión de la mnémico y de fantasía, a
elaboración previa que realiza la vez— compromete,
cl examinado. por supuestf), la
personalidad entera y no
ELABORACION DEL es, por tanto, de índole
EXAMINADO individual, privada. A fin
Esquemáticamente — de esclarecer este punto,
estáticamente— puede cabe aquí acudir, como
describirse así cl proceso hace Henry * , al
interno de elaboración de esquema de Kluckholm y
la respuesta que se Mowrer (21), que
cumple en el examinado muestra todo proceso de
una vez puesto frente a la personalidad como el
lámina y recibidas las resultante de una
ELABORACION DEL
TAT
instrucciones: l) la integración dinámica de
lámina dispara una la participación de: (a) el
actividad perceptual que componente humano
culmina en una universal,
visualización activa comportamientos propios
(selectiva) del texto; ello de todo el género
promueve 2) un proceso humano; (b) el
asociativo que evoca componente comunal,
contenidos mnémicos de
experiencias vividas y William E. Henry: 'Vas
conocimientos, 3) técnicas de apercepción
temática en el estudio de los
fantasías, y 4) una
problemas culturales y de
respuesta emocional grupo", en Anderson y
(ansiedades, defensas). Anderson: Técnicas
proyectivas del Diagnóstico
30 HENRY A. MUR RAY
psicológico. Madrid, subyacentes). Ahora bien,
Ediciones Rialp, 1963. esta trayectoria se cumple
comportamientos propios de sorteando (l) los eventuales
la comunidad social a la que ele, mentos incidentales del
pertenece; (c) el componente contenido manifiesto (véase
de rol, comportamiento del más adelante) y (2) las
subgrupo sexual, profesional, historias impersonales.
etc., al que pertenece, y (d) El aspecto que se ha
componente idiosincrásico, mencionado en segundo
comportamientos exclusivos, término fue especialmente
peculiares, de la personalidad estudiado por Rapaport. En su
individual. Son, pues, relato frente a cualquier
diversas las fuentes de donde lámina, cl sujeto puede
el examinado extrae los activar su dinámica psíquica
materiales de sus historias, y peculiar (tendencias,
diversos, por lo tanto, los necesidades, afectos) y así
niveles de información producir historias específicaS
(humano, cultural, grupal, y espontáneas, portadoras de
individual) que debe sus "contenidos ideacionales
distinguirse en cada esenciales". Pero, también,
producción. puede sólo movilizar
ELABORACION pensamientos meramente
concebibles por su vo y
DEL EXAMINADOR
contenidos emocionales no
Una vez que, tras lecturas específicamente vividos por
reiteradas, detenidas y él y, de esta suerte, componer
completas, el psicólogo ya ha comunes, "no compromete
asimilado las historias, inicia doras", extraídas de lecturas,
entonces su elaboración: de recuerdos o de la
análisis, interpretación y experiencia personal que,
diagnóstico. Esta labor siguiendo las líneas impuestas
demanda una clara por los patrones generales de
comprenSión previa del la cultura, sc ciñen cn forma
material a enfrentar. Cada más o menos fiel al desarrollo
historia narra un episodio dramático con respecto al
("contenido manifiesto"), tras cual la lámina representa un
cuya trama subyace un tema o momento. Es así como un alto
"unidad dramática" de porcentaje de los examinados
necesidades y reacciones de perciben el texto (apariencia)
los personajes ante las e interpretan el contexto
presiones ("contenido (significado) de cada lámina
esencial"), que denuncian las de una cierta manera v
tendencias, actitudes, suministran historias
sentimientos y adaptación del coincidentes en mayor o
sujeto. El proceso de menor nÚmero de aspee tos
elaboración de las historias capitales de la trama —
con propósitos clínicos necesidades, presiones— del
consiste en el avance analítico argumento. Brevemente,
e interpretativo que parte del producen lo que muy
contenido manifiesto expresivamente Rapaport
(expresión de la apercepción designa una historia ('clisé",
temática) y penetra los El clisé es, pues, más una
factores de la personalidad creación de la "estereotipia
del sujeto (dinamismos cultural" —según las palabras

de Harrison— que una
expresiÓn del individuo;
ilumina más la reacción ante
la lámina del sujeto en
general que la del examinado
particular * Por ello, el
progreso elaborativo del T
AT con fines clínicos
consiste, en rigor, en el
trabajo de análisis e todo test, la elaboración
interpretación que, partiendo
del contenido manifiesto,
desecha las inesenciales
expresiones incidentales y las
historias clisés, inespecíficas,
alcanza los motivos
esenciales de las historias y
remata en los factores del
sujeto (dinamismos psíquicos
esenciales subyacentes y
ambiente real y mental del
sujeto). Aun cuando sea un
tanto artificiosa, la señalada
distinción de tres pasos en el
proceso de elaboración por el
examinador, es conveniente:
(l) Análisis: el
psicólogo examina las
historias y la conducta
del sujeto durante la
prueba a fin de abstraer
(seleccionar y extraer)
los datos significativos.
(2) Interpretacióy: educe
los denominadores
comunes, las conexiones
y enlaces que articulan e
integran aquellos datos
significativos en
generalizaciones
coherentes y con sentido.
(3) Dic:gnóstico: a la luz
TIPOS DE ANÁLISIS
La elaboración de las
historias se inicia, pues, con
la búsqueda de sus datos
esenciales. Para ello se
desmembra cada "unidad
dramática" cn sus contenidos
materiales (tema, personajes,
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 31
de la historia del caso,
materiales recogidos en
las entrevistas v otros
tests, combínanse e
intégranse ahora las
conclusiones parciales en
un informe final de la
estructura y dinámica de
la personalidad. Como en
del TAT demanda, pues,
un trabajo intratest e
intertest; intraindividual
e interindividual,
La técnica a seguir en
cada uno de esos pasos
varía, claro está, con la
personal orientación
escolástica del psicólogo.
No obstante, puede servir
A) ANÁLISIS DEL
TAT
de base común el criterio
claramente formulado
por Stein:
"Los personajes,
situaciones y problemas
descritos en las historias
son similares a los que se
observan y se dan en la
vida cotidiana, Por
consiguiente, al analizar e
interpretar un protocolo
del T A T, cl psicólogo
debe adoptar el mismo
repertorio de principios
que emplea al analizar e
interpretar la conducta
situacional, y debe
considerarse al paciente
que refiere la historia
corno que participa o ha
participado en las
situaciones dese critas".
interrelaciones personales,
etc.), y en sus características
formales (calidad y estructura
de la historia, adecuación a la
consigna y a la lámina, modo
de comunicar el relato,
lenguaje, etc.).
32 HENRY A. MUR RAY
Análisis de contenido desentrañar, por un proceso
abstractivo de categorías
Como el nivel manifiesto
funcionales generales en
de la historia puede ofrecer
amplitud progresivamente
meras expresiones
creciente, el contenido
incidentales del sujeto, una
esencial oculto tras el
interpretación literal del relato
contenido manifiesto. En el
podría inducir a error.
ejemplo de más abajo que
Precisa,
pertenece también a Stein—,
* un estudio sobre cincuenta de los materiales en bruto el
muchachas abandonadas o análisis extrajo categorías en
delincuentes, realizado bajo mi dos niveles de generalidad:
orientación, por la señorita Aída
Segal, en el Tribunal de Menores
NP I de La Plata, en el que se
emplearon diez láminas de la
serie de Symonds, arrojó, para
cada una, respectivamente, las
siguientes frecuencias de temas
clisés principales (en porcentajes
y en orden decreciente): 86, 68,
56, 48, 46, 38, 34, 32, 30. Los
temas clisés secundarios de cada
lámina que seguían cn orden de
frecuencia, oscilaban, término
medio, alrededor del 25
pues, descubrir lós motivos
esenciales. A este fin se
extraen del contenido
manifiesto las categorías
abstractas que puedan
derivarse. Por ejemplo, una
historia, en la lámina l, en la
que el niño desee tocar el
violín, no se interpretará, sin
más, al pie de la letra, como
veraz indicación de una
aspiración musical, pues, muy
bien puede ocurrir que el
sujeto haya así proyectado (en
el violín, por ser éste el único
objeto de la lámina) sólo
ciertas aspiraciones que en
realidad se orientan hacia
campos muy diferentes. Sirve
este didáctico ejemplo de
Stcin para ilustrar cómo las
inferencias interpretativas
basadas en los objetos de las
historias rara vez son tan
válidas como las que se
atienen a los sentimientos,
actitudes, etc., subyacentes
que se implican. Pues bien, en
ello consiste la técnica del
análisis material: en
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
33
Mu

Lámina I Lámina 6 VH Lámina 14 Lámina 20

(EL CHICO Y EL VIOLíN) (EL HIJO QUE SE VA) (HOMBRE EN VENTANA) (SOLO BAJO EL FAROL)

El niño mira al violín y El muchacho expresa a su Se levantó para mirar hacia El hombre quiere aceptar
quiere tocar, pero teme no madre que no puede traba. afuera desde la ventana or• un ofrecimiento, mas pien-
poder hacerlo. jar más porque su jefe le que no puede dormir. ie- sa que las condiciones de
hace demasiado penosa la ne demasiados problemas en su corazón interferirán su

tarea. su mente. trabajo,

no tiene confianza en sí le resulta difícil tratar con preocupado por problemas condiciones del corazón
mismo Su ambiente

somáticos

Clasificación
NEUROSIS: EsTADo DE ANSIEDAD

Por ezamie
lo que nto de
se ve, la las
tarea ha envoltu
consisti ras que
do en protege
desentr n y
añar las ocultan
tendenc un
ias y fruto; o
actitude también
s del , con el
sujeto proceso
escondi de
das tras tradue
las ción
manifes mediant
taciones e
eventua condens
les del aciones
persona sucesiv
je. Si se as de un
nos mismo
permite texto
el símil, equívoc
cabe o hasta
compar alcanza
ar esta r el
operaci concept
ón con o
el escueto,
descort inequív
34 HENRY A. RRAY
oco, en Balken,
virtud Wyat,
de su Vernon,
desnuda Meado
miento w, etc.),
de todo su
revesti signific
miento ado no
verbal ha
incident logrado
al. aún
complet
Análisis a
formal elabora
No ción, y
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los tanto,
numero su papel
sos en la
estudios interpre
de los tación y
aspecto diagnós
s tico es
formale todavía
s de la problem
historia ático.
y el Unos
relato estiman
del T A que esta
T, evaluaci
efectua ón se
dos por realiza
toda sobre
una base
pléyade impresi
de onista,
investig y que,
adores por lo
(Murray tanto, la
, ayuda y
Rapapo segurid
rt, ad que
White, puede
Sanford prestar
, Bellak, en la
Harriso elabora
n, Stein, ción del
Rottcr, T A T
Masser son aun
man, insufici
Symond entes.
s, Hay
Mayma quienes,
n y como
Kutner, Bellak,
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
35
que manejo
piensan del
inclusiv material
e que emocio
este tipo nal
de produci
explora do. De
ción Otra
debe parte, el
dejarse valor
más del T A
bien a T para
cargo el
del test diagnós
de tico
Rorscha psiquiát
ch. Sin rico
embarg depende
o, él casi
mismo exclusiv
estima amente
que de este
ciertos aspecto
aspecto de la
s interpre
formale taciÓn,
s — en
estructu particul
ra, ar de las
realism "verbali
o y zacione
complet s
amiento caracter
de las ísticas",
histonas cuyo
—' importa
acaso nte
faciliten auxilio
una como
satisfact técnica
oria de
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ión de tico ha
la demostr
integrid ado
ad de Rapapo
los rt.
proceso
s del
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de la
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en el
36 HENRY A. RRAY
AN N
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C En razón
I de las
A láminas y
las
S
instruccion
es el
E examinado
brinda más
I historias
N clisés que
C historias
O específicas.
Además, en
N
la mayor
S parte de la
I totalidad de
S su
T producción
E —tanto en
N las historias
como en el
C
relato— el
I examinado
A tiende a
S ajustarse a
ciertas
I tendencias
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
37
y patrones ia
regulares. interindivid
En efecto, ual). Si se
consideran examinan
do la luego
producción aquellos
de la mismos
generalidad ítems en la
de los producción
examinado total de un
s se sujeto
Observarán muchas
ciertos veces se
rasgos encontrará
comunes: a lo largo
que, por del
ejemplo, repertorio
exhiben un individual
cierto la presencia
tiempo de de un
reacción patrón
inicial, general
cierta estable de
velocidad, producción
modo de : que en la
narración y consideraci
conducta ón de cada
expresional lámina el
; que, en sujeto, de
fin, frente a ordinario,
cada emplea
lámina, igual
visualizan cantidad dé
un mismo tiempo
texto y antes de
contexto y comenzar
producen su
historias de narración;
extensión y que relata
argumento con una
semejantes, cierta
etc. Tal velocidad y
comunidad tono y que
de sus
caracteres historias
muestra, en son de
suma, la extensión
existencia igual o
de una semejante;
producción que en sus
típica de la temas
población prodomina
general n ciertos
(consistenc contenidos
38 HENRY A. RRAY
y correspond
desenlaces, encia entre
etc. En una o más
suma, el historias o
repertorio datos y la
acusa la propia
existencia tendencia
de patrones individual
individuale puesta de
s regulares; manifiesto
de una por el
producción examinado
típica en la
individual generalidad
(consistenc de sus
ia intraindi• historias
vidual). ("consisten
Estos cia
patrones intraindivid
inter e ual").
intraindivid Puntualizan
uales do, los
fundamenta cotejos
n la inter e
interpretaci intraindivid
ón del T uales
AT: sirven pondrán en
de normas descubierto
que, por el grado en
comparació que el
n, examinado
permiten, se ajusta
respectiva (consistenc
mente, ia) o desvía
determinar (inconsiste
la ncia) de los
correspond patrones
encia — generales e
conformida individuale
d o s.
desviación Hasta
— (l) entre aquí hemos
la visto el
producción contorno
del formal
individuo y dentro del
la cual se
producción mueve el
típica análisis.
popular Falta ahora
("consisten considerar
cia su material,
interindivid esto es, el
ual"), así análisis
como (2) la desde el
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
39
punto de M
vista de las A
historias. R
Ello nos
lleva a la C
cuestiÓn del O
sistema S
conceptual o
marcos de D
referencia E
que presiden
el análisis
del R
contenido de E
las historias. F
E
R
E
N
C
I
A

P
A
R
A

E
L

A
N
Á
L
I
S
I
S
Así como
la
administraci
ón, también
la
elaboración
de las
historias
puede
realizarse de
diferentes
40 HENRY A. RRAY
maneras, fecundo que
según la fue adop
orientación tado por la
escolástica, mayoría
destreza, para orientar
conocimien• el análisis y
tos la
propósitos interpretació
de la n. Gran
aplicación y parte de los
tiempo sistemas
disponible conceptuales
de! que se
examinador. crearon más
En rigor, tarde, con
aun cuando los de Stein,
el modelo de Bellak,
elaboración 'Tony
dado kins, y otros,
inicialmente siguen en
por Murray mayor o
en funciÓn menor
de su medida sus
personal lineamientos
teoría de las generales.
necesidades Ello justifica
ha que muchos
determinado vean la
la forma más galería de
generalizada láminas y
de empleo, los criterios
el material clásicos de
de análisis o
estimulación interpretaci
produce una Ón como
información aspectos
que puede solidarios e
analizarse e inseparables
interpretarse del
con Otros instrumento;
enfoques. En como si
efecto, sobre las
Murray historias del
apoyó su test T A T sólo
sobre un se pudiera
sistema operar con
conceptual ese marco de
propio de la referencia;
personalidad como si este
: la teoría de marco de
la referencia
necesidad• fuese
presión que inherente al
brindó un T AT.
encuadre
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
41
Pero el esperar, por
trabajo lo demás, de
clínico todo test
realizado provectivo:
por que las
psicólogos historias del
de diversa T AT como
orientación cualquier
escolástica, otro tipo de
con nuevos respuesta
enfoques y individual
requeridos (esto es, que
por las su mues tra
necesidades dg
de nuevas comportami
aplicaciones ento como
—como las cualquier
de la otra muestra
antropología de
cultural y comportami
psicología ento) se
social— puede
mostraron analizar e
que ese interpretar a
vínculo no la luz de
es rígido; muy
que en diversos
cuanto a sus enfoques
posibilidade La
s de produc
informaciÓn ción
el T AT del
tiene, claro exami
está, sus nado
límites, pero puede
que ellos son elabor
amplios y arse
dependen en con un
buena enfoqu
medida de lo e
que busque analíti
el co.
examinador Entonc
—esto es, es se
del encuadre verán
referencial, ciertas
precisament lámina
e. En suma, s
se como
comprobÓ especi
lo que según alment
la teoría e
proyectiva adecua
era de das
42 HENRY A. RRAY
para una
provoc fantasí
ar la a, una
emerg creaci
encia ón
de literari
conten a o de
idos una
del condu
ello, cta) o
del de un
supery compo
ó o del rtamie
yo nto.
ideal, En
y en efecto,
las si se
histori consid
as era
comun que las
icacio histori
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semeja produc
ntes a idas
las que refleja
puede n una
n condu
obtene cta
rse en percep
un tual,
relato una
onírico movili
y zación
suscep de
tibles recuer
de ser dos y,
interpr especi
etadas alment
en e, un
ciertos reperto
aspect rio de
os fantasí
como as,
si se todo
tratase ello
de un más o
sueño , menos
o de la defend
interpr ido
etació por vía
n de de
una elabor
verbali ación
zación intelec
(de tual, se
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
43
puede histori
proced a que
er a el
analiza sujeto
r las se
histori permit
as del e
T AT relatar
como ) y un
una nivel
fantasí latente
a (las
literari ideas y
a —tal sentim
como ientos
se que el
hace sujeto
en no se
psicoa permit
nálisis e).
desde Cabe,
los pues,
análisi consid
s de erar la
Freud histori
sobre a
el como
"Edipo una
Rey" muestr
de a más
Hamle o
t menos
(1897) defend
, "El ida de
delirio los
y los aspect
sueños os
en la profun
Gradiv dos de
a" de la
W. dinámi
Jensen ca del
(1907) exami
— v nado,
disting y
uir en proced
el er por
relato lo
del T tanto
AT, un al
nivel análisi
manifi s e
esto interpr
(la etació
44 HENRY A. RRAY
n al Con un
nivel enfoqu
de lo e
manifi adleria
esto y no se
dc lo buscar
latente
áy
;
hallará
análisi
s de in•
las
defens "En el
as y caso
análisi del T A
s de T —
dice
conten Henry
ido, y —
tambié existe
n cierta
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como
dencia
un a
análisi elabora
s de la r el
relació marco
de
n
referen
transfe cia
rencial como si
. fuera
Dentr aplicabl
e a
o de esta cualqui
misma er
orientaci análisis
futuro.
ón cl
Esto se
marco debe a
referenc que el
ial marco
de
destaca referen
uno u cia del
otro análisis
es
aspecto idéntic
de la o al
dinámic instrum
a, según ento de
recogid
se a de
opere, datos, y
por una vez
aceptad
ejemplo, o este
con una razona
línea miento,
freudian se
tiende a
a o klei- desdeñ
ar la
mana. posibili
dad de
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
45
emplea rales el
r T A T
diferent revelar
es á datos
concept acerca
os en el de la
análisis estructu
de los ra. Si
datos. se
Desgra emplea
ciadam n
ente, concept
esto os
supone referent
una es al
limitaci conteni
ón a la do en el
flexibili análisis
dad de del
las Rorsch
técnica ach,
s éste
proyect revelar
ivas. . , á el
En la conteni
práctica do. En
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se suele d, así
pensar, procede
por n a mi
ejempl entende
o, que - r los
el clínicos
Rorsch experi
ach mentad
revela os en el
la enQeo
estructu de
ra y el ambas
A T el técnica
conteni s."
do. La (Obr,
experie cit.,
ncia págs.
persona 285/6.)
l nos R
dernues obert
tra, sin R. Holt
embarg señaló,
o, que precisa
esta mente,
idea es algunas
inexact analogí
a tanto as entre
en la los
práctica datos
como que
en suminis
teoría. . tran las
. Si se historia
emplea s y los
n sueños:
concept (l ) la
os lámina
estructu total 0
46 HENRY A. RRAY
parcial acerca
mente del
funcion
a como estilo
un de
"resto vida a
diurno" través
, de los
aunque
menos sentim
persona ientos
l; (2) autoest
las imativ
láminas os,
pueden
(sic) objetiv
provoc o de
ar la vida y
irrupció afán
n a de
través
de las valoriz
defensa ación,
s sentim
(censur ientos
as) de sociale
Conteni
dos s,
psicodi image
námica n del
mente mundo
signific ,
ativos;
(3) en
la etcéter
elabora a.
ción El
del
relato psicólo
intervie go
nen los social
proceso y el
s antrop
rimario
s ólogo
(pensa cultura
miento l
inconsc llevado
iente) y s por
—aquí
más su
que en marco
os de
sueños referen
— los cia
proceso
s socioló
secund gico
arios buscan
(pensa de
miento
prefere
raciona
l), ncia,
formac inform
ión ación
sobre
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
47
aspect stico o
os pronós
relativ tico
os a las necesa
relacio rio a su
nes área de
interpe aplicac
rsonale ión.
s, Final
integra mente,
ción en en la
el elabora
grupo, ción
asunci interpr
ón de etativa
roles, final se
interna puede
lizació preferir
n de —
patron como
es es más
cultura propio
les, del
etc. psicólo
(véase go—
págs. operar
85 y en una
sigs.) línea
Y en dramáti
fin, el ca, y
psicólo describ
go ir al
aplicad examin
o, ado en
busca sus
la vivenci
presen as
cia o concret
ausenc as y
ia de rasgos
determ de
inados conduc
rasgos ta; u
de operar
person —
alidad como
que es más
debe propio
descub del
rir a psiquia
los tra—
fines por vía
del reducti
diagnó va y
48 HENRY A. RRAY
abstrac s los
tiva marcos
para referen
ubicar ciales
o constru
clasific idos
ar al para la
examin clínica,
ado y más
dentro adelant
de e,
determi algunos
nadas para
categor otras
ías o aplicaci
cuadro ones.
s
Vere
nosoló
mos
gicos
primero
(véase
"Diagn el
óstico", cuadro
pág. constru
73)• ido por
Se Holt en
han relació
utilizad n con
o muy los
diverso momen
s tos de
cuadros la
de psicogé
referen nesis de
cia, la
según elabora
el ción del
objetiv relato y
o que
(clínico sirve
, asimis
socioló mo
gico, como
selecci
cuadro
ón
de
profesi
referen
onal,
cia para
etc.) y
el
según
su análisis
inspirac e
ión interpre
escolást tación.
ica. c
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TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
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TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
51
n 6. —
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52 HENRY A. RRAY
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Psicol
ógica
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
53
de el
Harvar examinado
d r no se vea
(Murr limitado
ay, por estas
White, enumeraci
Sanfor ones o
d) y forzado a
dando decidir de
cabida antemano
MUR qué debe él
buscar, No
preferente obstante,
ya a: uno se remite a
ya a Otro la
aspecto del tabulación
análisis, se de las
han tendencias
propuesto y actitudes
diversos en el
sistemas individuo
conceptual de nuestra
es o cultura
categoriale formulada
s para por Murray
guiar el y Sanford.
análisis En
material y cualquier
formal de caso, no es
la historia, discutible
del relato y su valor
de la didáctico y
situación de guía
de examen, para
algunos de
cuyos el
ítems, principiant
suelen e.
emplearse Inspiránd
como onos en los
sistema de criterios de
tabulacrón la need-
de los press-
datos theory de
extraídos. Murray, en
Rapaport las
no contribucio
considera nes de
necesario Sanford,
disponer Rapaport,
de tales Stein,
tablas, Bellak,
pues crce Symonds y
mejor que otros
54 HENRY A. RRAY
investigado I
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incluyendo
asimismo D
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algunas
otras
sugerencias M

personales, U
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a paso una c
inspecciÓn. i
Se trata p
sólo de un a

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referencial l. TEMA
PRINCIPAL
que el
: (A) ¿Cuál
experto de es el
algún modo argumento
debe (trama
incorporar dinámica:
interacción
y utilizarlo de las
libre y necesidades,
espontánea presiones y
mente en el desenlace) dc
análisis * la historia?
(B) Grado de
CUADRO significación
R : ¿Clisé o
E historia
F
específica?
¿Informativa
E
o evasiva?
R Valor de la
E historia:
N ¿Sig•
C nificativa o
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
55
convencional de las
? imágenes
¿Suministra que el
material y examinado
claves acerca tiene de las
de la personas
personalidad reales de su
del mundo, sino,
examinado? también, la
¿En qué proyección
medida el de sus
héroe Objetos
expresa al internos. El
sujeto? psicólogo
admite y
El está, pues,
héroe alerta, a
princip rápidos y
sucesivos
al desplazamie
En el ntos de la
encuadre identificació
clásico, a n masiva de
partir de un personaje
Murray, el a otro, así
análisis y la corno a las
interpretació identificacio
n se centra nes parciales
muy que
especialment simultáneam
e sobre el ente pueden
héroe, pues producirse.
en él se Ello no
confía invalida,
encontrar la claro está, la
proyección utilidad de
directa del los ítems
examinado. que a
Pero continuaciÓ
operando n se dan
con una como de
concepción interés.
menos dura ll. EL
de la
llén0E
identificació
PRINCIPA
n —como la
L: (A)
que tiende a
Filiación:
adoptarse
edad, sexo,
cada vez
profesión.
más por
(B)
influencia
Característi
del enfoque
cas
psicoanalític
psíquicas
o—, Se
del héroe:
enfatiza
(l)
menos el
vocación,
análisis del
intereses,
héroe en
capacidad,
favor de
habilidad,
todos los
adaptación.
personajes,
(2)
en los cuales
Tendencias
ya no se ve
rasgos
sólo la
caracterológ
proyección
56 HENRY A. RRAY
icos: utilizar un
superioridad esquema
(capacidad, referencial
poder, fama más
— expeditivo,
inferioridad como
(incapacida nuestra
d, debilidad, adaptación
desprestigio del que
); propuso
Bellak —
A los modificado
fines de la por nosotros
práctica — y que
clínica, se acompaña a
puede este
Manual.
masculinidad•femineidad:
ascendencia (dominador, líder)
— su- (13) n. Conocimiento.
Bregar por obtener
conocimiento y misión
(pasividad); extraversión-
introversión; bondad-maldad
sabiduría. una
educación,Estudiar leer a con
fin nhinco de aprender en la
algo. Pengar,lograr (crimen),
normalidad-anormalidad
mental; buenas•malas rela-
reflexionar, especular para
resolver un pt Oblema. Via•
ciones sociales; estabilidad
emocional, ansiedad,
culpabilidad, jar la sabiduría,o
bugear experiencia con
intención de llegar a etc. (3)
Actitud frente a los mayores y la
sociedad, parientes, autoridad
(maestros, empleadores),
camaradas (condiscípulos, (B)
Actividades iniciadas por el
héroe con respecto a Otras
colegas); dependiente-
independiente; sumisa-
competitiva; com- personas.
placiente.resistente; respetuosa-
insolcntc; miedosa-agresiva;
agra-
ambivalencia. (4) Presencia o ausencia significativas de rela• a)
ciones interpersonales fundamentales (paterno-filiales, conyu- 1) Focal.
amigos)
gales, fraternas, etcétera). (C) Características físicas. (D) tos. E

¿Héroes secundarios? o no) ha

decida-ingrata; orgullosa-humilde;-
quejosa-culpableà amor-odio.
filiación.

2) Difuau. Gustar dc toda clase

de gente. Ser
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
57
III. CONDUCTA DEL
HÉROE: Necesidades que se
manifies- gario y Hoc,inble.
Trabajar o jugar con un
grupogre. tan en la conducta del
héroe, a través de las: o una
pandilla.

Emocional. Estar ligado a Otro

individuo por un (A) Actividades
iniciadas por el héroe con respecto a
objetos fuerte Harse; afecto;
permanecer Bitnpatía fiel. 0 respeto,
Enamorarse o cu. o Situaciones:
(
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(I) n, Realización a)
Emocional, verbal.

Física, social.
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proporcionar noticias, expl,•
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{linero, un objeto
valioso, o como en
el rapto, inclu-
Reconocimiento.
Buscar aplauso.
elogio, prestigio, re•
Sive pergona.)
(6)
n
ombre, gozar de la
aprobación, ser estimulado
por Cambio, Viaje y
Ser incansable,
siempre en la apreciación de
otros. Vanagloriarse.
Hacerse ver, movimiento.
Anhelo de contemplar
nuevos paisajes, atraer la
atención, actuar o hablar en
público. dra• nuevos lugares.
Buscar aventuras. Soñar con
visitas matizar delante de
otros. a países extra ños 0
distantes, Viajar, Bnlir de
explo• ración con una
expedición, buscar tesoros.
(7) n. Rechazo. Expresar
desprecio, menosprecio, o
desdén en la acción.
Alejarse de las cosas,
pergonag, ocupa.
64 HENRY A. RRAY
Cuwi08id
ud. Ser curioso.
Mirar algo do
intento. Ob.
eiones o ideas
extrañas
intereees.
servar, atisbar,
investigar,
formular
preguntas
inquisitivns.
Buscar algo;
investigar y
explorar; actuar
(8) n. Sexo.
como detective,
' 'Voyeurismo."
(9) Socorro.
Construc
eV1ón.
Ordenar,
organizar,
conHtruit• 0
crear
algo. Reacciones
del héroe a las actividades
iniciadas por otros.
O
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65
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66 HENRY A. RRAY
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TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
67
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A
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a insistir en sus
intentos, o a apartarse de Su
camino a) Libertad. Escapar
o evitar zonas de restricción
o para salvar grandes
obstáculos; superar la
debilidad, coerción. Escapar
de algún lugar de
confinamiento, inferioridad,
aflicción o timidez mediante
la ejecu- huir de la prisión.
Huir del hogar, abandonar la
cs«ión de cosa difícil, no
gustada o temida; vengar
cuela, abandonar el empleo 0
desertar del Ejército a un
inyulto. Cu usa de lus
restricciones, obligaciones y
deberes. Excitación,
disipación. Buscar
excitación emocional Dejar
o romper con alguien a fin
de eludir obligade una u Otra
forma: viajes, aventuras con
mujeres, ciones de relación.
Determinación de
permanecer injuego,
temeraria búgqueda del
peligro. dependiente, evitar
todas las alianzas intrincadas
o
p
rohibiciones que limitan;
realizar 'algo legal, aunque
Nutrición. Buscar y
deleitarse en comer y beber.
contrario a los deseos
paternos.

bedida Sentirse o a
las briento drogas. y
Realizar sediento.
algún Entregarse
trabajo rela-la b)
hacer o
68 HENRY A. RRAY
simplemente
Resistir a no la hace
coerción. lo que El
se héroe le pide.
rehusaDis. cionado
con alimentos 0
t»bidas.
c
utir un juicio de un Huperior.
Ser obcecado, oposicio
Pasividad. Disfrutar
de la quietud, relajación,
des- nista, negutivista,
discutidor, no ceder y
resistirse a canso, sueño;
reposar, Sentirse apático,
cansado lu autoridad.
despuós de realizar
POCO 0 ningún esfuerzo.
Gustar c) Asocial. Realizar
algo no permitido. o
severamente de la
contemplación pasiva,
reflexión o absorción de
criticable 0 punible.
Comportarse mal, ser
desordenaimpresiones a
través de los sentidos.
Someterse a do, 0 indócil.
Oponerse normas, morales o
otros por apatía e
indiferencia. les; mentir,
engañar, jugar, beber,
prostituirse. co(10) n. Goce
lúcido. Jugar. Dedicar tiempo
a la diversión meter delitos
diferentes del robo.
sana, concurrir a una
fiesta. Hacer ehistes,
refr, (3) n. Evitación
de la culpa. Temer
el reproche, culpa
decir agudezas.
Resolver las
situaciones de una
ma- o el castigo, y
de tal manera
abstenerse do Obrar
nera alegre,
juguetona. mal;
evitar In tentación
de hacer algo no
convencio-
Retención. Aferrarse n
objeto, rehusar
prestarlo, nal o
susceptible de
crítica. Confesar,
evitar una
disculparse, culpa
mayor.extratar de
guardarlo para evitar
que IO roben,
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
69
escon- piar,
Reformarse
arrepentirse y
convertirse fin de en
un hombre honesto.
derlo de la gente,
Atesorar,
coleccionar,
conservar objetos,
Ser frugal 0 avaro.
(4) Defereneia..

Conformidad. Complacer los

deseos, sugestiones. exhor(12)
Sensualidad. taciones, de
alguna persona. Estar ansioso
por agraa) Epicúreo. y
deleitarse en el confort,
lujuria, dar; rápido en
expresar su conformidad:
cooperar, facilidad,
sensaciones placenteras,
alimentos y bebi- obedecer.
Aceptar voluntariamente el
liderazgo de un das buenas.
individuo admirado.
b) Estética. Ser sensible
a los agpectos
sensoriales de b)
Rexpeto. Expresar
admiración y respeto
en acción. la
naturaleza. Gozar
del arte, música,
literatura. Com-
Culto extremado por
los héroes.
Reconocer el mérito
poner, Crear,
escribir, o el talento,
elogiar una buena
actuación.
(
5) n, Epitación del daño. Demostrar
temor, ansiedad, aprenSión, timidez
física; evitar las luchas 0 los
peligros Se reproducen en exten:so
únicamente las defin iciones de las
físicos, Temer las heridas, las
enfermedades o la variables de la
lista de las necesidades y presiones
de Murray y San- muerte;
preocuparse. Huir al ser perseguido
por un ford que el primero de los
autores en su Munuol (págs. 105 a
106 de animal, enemigo (por temor
a heridas) o policía (por este libro),
no expuso o sólo enunció. temor al
encarcelamiento 0 al castigo
corporal) .
70 HENRY A.
IV. ESTADOS INTERIORES DEL HÉROE: (A) VIII. ESTíMtJLOS AMBIENTALES: (A) Escenario
¿Cuáles son los sentimientos y emociones del héroe?: alegría, general: (l) ¿El ambiente favorece u obstaculiza el
felicidad, excitación, desconfianza, sospecha, celos, culpa, desenvolvimiento del héroe? (2) ¿El héroe encuentra su
aflicción, desa• liento, pesimismo, depresión, melancolía, ambiente cordial o desagradable; abundante o escaso;
desesperación, dolor, etc. (B) ¿Qué dirección y forma agradable o penoso?, etc. (3 ) ¿Qué barreras exteriores
adoptan? (C) ¿Qué circunstancias los provocan y en qué (obietivas) o interiores (endo• psíquicas) impiden su
formas son resueltos? (D) Estados interiores de especial actividad? (4) ¿Se halla en armonía o choca con el
importancia: Amor: Clase: ¿Amor o erotismo? ¿Cómo se ambiente? (B) Estímulos específicos (intensidad, frecuencia
inicia? ¿Cómo termina? ¿Matrimonio, tema trágico, etc.? y duración) que afectan la conducta del héroe. Pueden
¿Ambivalencia? ¿Deseo de tener un animalito a quien proceder de: (a) los seres vivientes —presiones (p);
querer?, etc. Sentimientos de culpa: cuál es el tipo de culpa (1) Adqui8ición. Una persona quiere despojar al héroe, (de
que preocupa al sujeto: ¿Cómo procura reducir el sentimiento dinero. propiedad). robarle o estafarlo. O un Competidor en los
de culpabilidad? ¿A quién inculpa? ¿Qué relación hay entre el negocios amenaza seguridad econó• mica del héroe.
crimen y el castigo? Tipos y gravedad del castigo. ¿Quién lo
(2) p. Afiliación.
ejerce? ¿Contra quién?; ¿es recibido o administrado por el
héroe? Reaccibn del héroe frente al castigo. Conflictos a) Asociativa.
importantes: Tipo del conflicto: Superyó-ello; pasividad- b) Emocional.
actividad; dependencia-independencia; realidad-placer; (3) p.
bien.rnal, etc. Intensidad del conflicto. Felicidad: ¿Qué Emocional, verbal.
situaciones y personas la provocan? ¿Este estado sigue o
b) Física,
precede a estados negativos? Miedo, ansiedad, angustia: ¿Qué
situaciones infunden temor, ansiedad, angustia? : amenaza de e) Ff8ica, asocial.
separación, rechazo, castigo, enfermedad, pobreza, pérdida de d) Destrucción de propiedad.
protección, de empleo, fracaso, etc. ¿Cómo se expresa la (4) Conocimiento. experimenta curiosidad aceren del héroe y sus
ansiedad? ¿Cómo reacciona el sujeto? Defensas utilizadas arciones; "tc es observndo_ Alguien fisga 0 investiga gus
contra las situaciones ansiógenas. asuntos, hace preguntas_
(5)
V. CATECTIZACIÓN DEL HÉROE: (A) Signo de Conformidad. Un individuo o un grupo voluntrt• rinrnente el
la catexia: ¿Qué Objetos, actividades, personas o ideas
lidernzzo 0 nrrede loa pedidos del Wroe. Algnien está
interesan, atraen y gustan (catexia positiva) al héroe? ¿Cuáles
ansioso por complacerlo, cooperar u obedecerlo. La
le repelen y disgustan (catexia negativa)? (B) Tipo:
obediencin puede ser pagiva.
Endocatexia-exocatexia; egocatexia-sociocatexia. (C)
Reapeto. El héroe eg admirado por un individuo, o un
Dirección de la catexia: supraversiva (ascendente)-
infraversiva (descendente); (D) Intensidad: grupo. Se aprecixn talentos o móritos; se lo recompensa 0
hipercatexia.hipocatexia. aplaude pú hlicnmente.
(6) Dominación, Coerción.
VI. NrvEL CONDUCTAL DEL HÉROE: b) Restricción.
(A) Tipo de nivel: (l) Fantasía: cl héroe sólo imagina, desea o
Inducción. gedttcci6n.
fantasea conduc• tas. (2) Nivel pre-motor: el héroe planea
programas de acción, pero los desecha o los abandona antes (7) p. Ejemplo.
de la ejecución. (3) Conducta inhibida: el héroe se propone Buena influencia. persona. grupo o (ideal. gociRl,
una conducta, pero se abstiene. (4) Nivel motor: el héroe filosófica) influye Robre el héroe en una forma
ejecuta sus pla• ncs, y sus reacciones hacia los otros se hallan constructiva. Un hombre talen toso sirve como m o, delo.
en un nivel manifiesto. (B) Intensidad del nivel. b) Mata influencia. El héroe eg conducido al crimen por gus
Si en lugar de operar según la concepción dura — compañeros; o el nivel de condurtn o identeB
tradicional.— de identificación (el examinado se degradan por o unn persona indigna 0 irrogponsable.
autoidentifica y proyecta sobre la figura más adecuada), se
(8) p. Exponirión. Alguien manifiesta, explica. 0 interpreta 0
procede —como es cada vez más frecuente— conforme a enseña algo héroe,
una concepción blanda (el examinado se puede identificar y
autoproyectar, ya rnasiva ya parcialmente, sobre todos los (9) Protección.
personajes), la importancia del análisis del héroe decrece en (10) p Rechazo,
favor del análisis de los personajes en general. Este último (11) Retención. persona retiene que h('roe dr•
enfoque reclama una nada fácil pericia del intérprete para rehoga preAtar 0 dar Algo til héroe: mezqtlino. avnro 0
descubrir y discriminar en un mismo dato ué hay de posesivo.
autoidentificación y autoproyección, y qué de iden•
tificaciones y desplazamientos en torno a otras personas de (12) Objeto heterosexual está p.
su mundo real.
p.
El ambiente
VII. PERSONAJES: (A) Filiación: edad, sexo, profesión.
(B) Características psíquicas. (C) Características físicas. (14)
(D) ¿Hay figuras prevalentes?: ¿adultos, jóvenes o niños?,
¿masculinas o femeninas? ¿Tienen rasgos comunes? ¿Las ( 15) Peligro físico.
características —tendencias, presiones, etc.—, de los (16) p. físico,
personajes cambian con la edad?
O los estímulos ambientales específicos que afectan al héroe
proceden de: (b) objetos inanimados (se valoran según "catcxias",
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 71
"simbolismo" y "'necesidades"), o de (c) fuerzas socia. les, Estructura: planeado-desordenado; completo-incompleto;
presiones e ideologías (se valoran según "catexias"). ¿Qué vagoespecificativo; impreciso•detallista, (C) Coherencia:
significación tienen los estímulos ambientales?: intensidad, fre• Claroconfuso; realista-fantástico (magia, hechizo, inventos,
cuencia, duración. (I„as reacciones del héroe a los estímulos se invisibilidad, invulnerabilidad); natural-convencional;
estiman Con arreglo a las "necesidades".) lógico.absurdo (contradicciones, incongruencias); maduro-burdo.
(D) Tono emocional: eufórico•deprimido; optimista-pesimista. (E)
Desenlace Productividad: rico-pobre; libre-trabado; original-estereotipado;
forzado-espontáneo.
IX. DESENLACE: ¿Cómo concluyen las historias? ¿En forma XVII. LENGUAJE : (A) Volumen y tipo de vocabulario.
definida o no; neutra, indecisa# ¿Sus finales son felices o Estructura de la oración del sujeto. Frecuencia de uso de ciertas
desdichados; de éxito o fracaso: se resuelven los problemas del partes de la oración. Modismos; neologismos. ¿ExpreSión pobre o
héroe y sé satisfacen sus necesidades, o el estado conflictual sobre-elaborada? (B) Estilo: elegancia, torpeza, sensibilidad,
persiste? ¿Qué condiciones preceden al desenlace? ¿El desen. pedantería, puerilidad, vivacidad, versatilidad, realismo, crudeza,
lace es natural o forzado: real o irreal (mágico, ficticio, etc. (C) Modo de comunicar el relato: superficial, apologético,
quimérico); lógico o absurdo; optimista o pesimista?, ¿natural o demorado, discursivo, fragmentario, evasivo, deshilvanado,
brusco; arduo o fácil; realista 0 convencional? bloqueado, hosco, rudo, placer de verbalización, etcétera.
Simbolismo NORMAS CUANTITATIVAS Y
M
URRA
Y
X. SIMBOLISMO: ¿Hay símbolos? ¿Qué significación tienen? CUALITATIVAS
Análisis formal Nos hemos referido ya al papel que en el análisis
XI. ACTITUD FRENTE A LA PRUEBA: ¿El sujeto se desempeña la consideración de las consistencias e
muestra bien 0 mal dispuesto para iniciar el relato? ¿Afable, tran• inconsistencias intra e interindividuales (Ver pág. 28).
quilo, temeroso frente al examinador), etc. Vamos ahora a dedicarnos con detenimiento a estas últimas.
Es importante determinar el grado de correspondencia —
XII. AcerrruD FRENTE AL EXAMINADOR: Cooperación u coincidencias y desvíos— entre la producción del
hostilidad; buena voluntad o brusquedad; comentarios sobre la examinado y la producción típica, patrón o normal de la
competencia del examinador, críticas al valor del test, etcétera. población general, en los aspectos cuantitativos (tiempo de
XIII. AcerrruD FRENTE AL TRABAJO DEL TEST •Y LAS reacción, duración total y extensiÓn de las historias) y
LÁMINAS: (A) Ajuste a la consigna del test: El examinado cumple cualitativas (coincidencia o discrepancia en la visualización
todas las exigencias de las instrucciones o se desvía. ¿Hace
del texto de la lámina y en la comprensión de -su
referencia a: (l) los tres períodos de tiempo del pasado, presente y
futuro en las histonas? (2) ¿A lo que los personajes piensan y significado).
sienten? (3) ¿Cumple acabadamente (suministra una historia Naturalmente, el cotejo interindividual de la
dramática) o superficialmente (brinda sólo una descripción de producción de un sujeto, será más riguroso y seguro
hechos o una descripción interpreta. tiva)? (B) Ajuste a la si se cuenta con normas fijadas en valores
objetividad de las láminas, (l) Ajuste al texto de la lámina; ¿La
historia se ciñe o se desvía de la lámina? ¿La emplea con fidelidad o
cuantitativos, a la manera del baremo en los tests de
la deforma? ¿Se han producido: (a) omisiones, (b) adiciones o (c) inteligencia. La significación. interindividual normal
distorsiones (alteraciones, confusiones) dc las figuras u objetos dc (consistente) o es• pecial (inconsistente) de la
las láminas correspondientes? ¿De cuáles? Grado de deformación frecuencia o ausencia de un tema, de un motivo, de
de la objetividad de la lámina. (2) Aiuste al contexto de la lámina: una desviación en un repertorio, se apreciaría de este
¿el sujeto se atiene o desvía de la significación específica de la
lámina? (C) Rechazos (fallos) y preferencias fren• te a las láminas.
modo por comparación con las normas calculadas
XIV. FRENTE AL HÉROE Y LA IIISTOIUA: ¿Qué actitud sobre un grupo suficientemente numeroso de sujetos
asume el sujeto frente a la producción (relato, historia, héroe): de edad aproximada y del mismo sexo del
objetiva, desaprensiva, desapegada o subjetiva, crítica, enfática; examinado. Será útil, pues, establecer en magnitudes
dubitativa, segura; satisfecha o insatisfecha? ¿Historías cuantitativas y para cada lámina, los tiempos medios
excepcionalmente extensas o breves en alguna lámina? ¿Co. de reacción y de duración total de los relatos, de
mentarios —preguntas, acotaciones, generalizaciones— favorables,
de realidad 0 irrealidad? longitud de las historias, cuáles son los temas clisés
XV. MANIFESTACIONES CONDUCTALEs: Tiempo de (de mayor, media e inferior frecuencia) en cada
reacción y éxito o fallo en el intento de iniciación del relato: lámina y de esta manera fijar Objetivamente cuál es
velocidad, aclaración o apagamiento de la voz, pausas, hesitación, la significación específica de cada lámina; cuáles los
modales y posturas, trato que se da a la figura (giros, inversión, motivos más o menos frecuentes de cada lámina y
distancia), tensión, intranquilidad, deseos de fumar, de ir al baño,
hamacarse en la silla, paseo por la habitación, sonrojos,
del repertorio completo —en todos los casos, según
transpiración, tics, etcétera. se dijo, para las diferentes edades de los dos sexos
XVI. ARGUMENTO: (A) Longitud; corto•largo. De este modo la frecuencia alta o baja de un tema,
72 HENRY
motivo, desviación, etc., se estimaría por cotejo figuras u objetos, y que en la totalidad del repertorio los
estadístico y la significación atribuida reuniría una porcentajes de las figuras y objetos adicionados no son
iguales sino que forman verdaderas jerarquías. En 53 casos
seguridad mayor. Por ello, muchos autores señalan (13 %) se introdujo la figura del novio y, en cambio, en
que los enfoques psicométricos y proyectivos no son sólo I el del tutor. La madre fue adicionada en 39 casos (IO
antagónicos sino complementarios, dado que también en tanto el padre lo fue en 5 (1 70). Las figuras adicionadas
para proceder por vía de interpretación dinámica es en conjunto fueron masculinas en 107 casos y femeninas en
preciso saber qué se considerará como respuesta 72; la figura femenina más frecuente fue la madre (54 %) y
entre las masculinas, el novio (50 %), etc., etc.
individual y por lo tanto lo que es comÚn. Es, pues,
posible y necesario disponer de normas para el Saúl Rosenzweig estableció en una investigación
sistemática * las normas para los tiempos de reacciÓn
análisis e interpretación del T A T.
(intervalo entre el momento de enfrentar los sujetos la lámina
En lo que sigue expondremos las siguientes tablas
y su primer comentario acerca de ella), el tiempo total (la
de normas —todas ellas, excepto la IV, para 17
duración del relato desde el principio al fin) y el número.
láminas, se deben a Rosenzweig y están expresadas
total de palabras del relato para diecisiete láminas.
en frecuencias:
El grupo de investigación estaba integrado por 100 sujetos
Normas cuantitativas (50 hombres y 50 mujeres) normales ** cuyas edades
Tabla l: Tiempos de reacciÓn. oscilaban entre los 20 y 40 años ***
Tabla ll: Tiempos totales en minutos. Las normas se obtuvieron mediante una administración
Tabla III: NÚmero total de palabras. ajustada a las instrucciones de Murray y las 17 láminas
Normas cualitativas fueron seleccionadas de tal manera que incluyen dos series
Tabla IV: Normas aperceptivas y temáticas. de 12 láminas para hombres y 12 para mujeres: se utilizaron
Tabla V: Normas aperceptivas. 7 universales en comán en ambos grupos (las nÚmeros l, 2,
Por ejemplo, en una investigación que hemos 4, IO, 13 HM, 14 y la 16, en blanco), 5 específicas para
realizado con el Symonds en jóvenes mujeres del Tribunal hombres (las 3 VEI, 6VH, 7 VH, 8VH y 18VH) y 5
de Menores, hemos hallado que ciertas láminas suscitan específicas para mujeres (las 3 NM, 7 NM, 9 NM, 12 NM y
con mayor frecuencia que otras la introducción de ciertas 18 NM).
La Tabla I presenta las medias y sigmas de los tiempos de estadísticamente significativa (R. C. 2,38, P 0,02). La
reacción para las láminas señaladas, La media general (para variabilidad del tiempo de reacción para esta lámina
todas las láminas de ambos sexos) es 20 segundos, siendo el resultó ser mayor que para cualquier otra de la selección de
rango de 14 a 29. Se acusó una marcada desviación para los Rosenzweig para los hombres. El resultado indica claramente
hombres en la lámina 13 HM (Mujer en la cama), siendo la —señala el autor— que al evaluar el tiempo de reacciÓn
media veintinueve segundos: 9,1 segundos más larga que el para un sujeto masculino se debe permitir una oscilación
tiempo medio de reacción para su grupo —diferencia ésta mayor para la lámina 13 HM (Mujer en la cama) que para las
A, MUR RAY otras.
Para los
sujetos
Normas cuantitativas E10M1]RES MuJEREs

Media Sigma Media I Sigma

15,8 14,4
19,6 18,7
(El chico y el violín) . 19,8 17,7
2 16,0 13,2
(La estudiante en el campo) 20,6 15,1
3 VH (Reclinado en el diván) , 14,2 12,5
23,8 19,7
3 NNI (La joven en la puerta) 18,0 16,8
(Mujer que retiene al hombre) 15,2 11,7
4 11,6
VH (El hijo que se va) . 17,6
6 VH (Padre e hijo) 18,2 14,9
7 NM (Niña y muñeca)
7 18,8 12,6
VH (La intervención quirúrgica)
8 18,8 14,8
NIM (Dos mujeres en la playa)
9 12,9 17,8 18,3
(El abrazo) 18,4
17,4 14,5
M (La celestina)
12 16,0 11,9
HM (Mujer en la cama)
13 (Hombre en la ventana) 29,0 22,3 17,0 14,1
14 (Lámina en blanco) 18,0 15,3 25,6 37,2
16 VH (Atacado de atrás) . 21,6 20,8
TABLA 1
18 NM (Mujer que estrangula) . 23,2 15,6
Tiempos de reacción 22,2 16,0
18
(En segundos)
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 73
femeninos, no se halló ninguna desviación comparable
excepto por la alta variabilidad de la lámina 16 (en blanco).
Reproducimos la tabla completa:
En un seminario de investigación que dirigió en la inteligencia. Los sujetos se igualaron por parejas en los grupos
Uni• versidad de Pittsburg, en 1944-45, Apperceptive masculino y femenino con respecto a la edad, educación, religión,
norms for the Thematic Apperception Test: l. The número de hermanos y estado civil, a fin de poder efectuar las
problems of norms in projective methods. Personality", comparaciones de sexo que figuran más adelante.
Apperceptive norms for the Thematic Apperception Test: En esta tabla se dan las medias y sigmas de los tiem- pos
Il. An empirical investigation. Personality", 1949, NO 17,
totales de las láminas consideradas. La media general es 3,7
págs. 475-503.
minutos con un rango de 2,8 a 4;7 —dato que coincide con
Para seleccionar a los sujetos por su salud mental
normal, se levantó una breve historia de cada uno en la experiencia corriente. Los hombres emplearon mucho
relación con trastornos nerviosos, tratamiento menos tiempo en la lámina I (El
chico y el violín) que en las restantes; en cambio, la
psiquiátrico o institucionalización. Los sujetos con datos
positivos fueron excluidos. lámina 13 HM (Mujer en la cama) les ocupó cl
edad media de los hombres era 27,5, S.D., 6,0; la edadtiempo total más largo. Las mujeres dieron el
media de las mujeres, 27,5, S.D., 6,3. Dos tercios en ambos sexos
tiempo mínimo en la lámina 3 INM (La joven en la
habían tenido dos o más años de "College". Se trata, pues, de un
grupo decididamente superior a la media en educación y quizá en puerta) y el máximo en la 9 NM (Dos mujeres en la
playa).
Murray en su Manual da la norma de 300 palabras como esta tabla de Rosenzweig se presentan las medias y sigmas
"longitud típica de las narraciones de sujetos adultos". En del número total de palabras para las láminas, con una media
general
TABLA 11
de 143
Tiempos totales palabras
(En minutos) y un
rango
HOMBRES MUJERES
de 114
LÁMINAS a 181.
Media Sigma Media I Sigma
La
(El chico y el violín) 114 63 58
2
(La estudiante en el campo) 161 75 118 media
104
3 158 más
VH (Reclinado en el diván) 131 77
3 NM (La joven en la puerta) (Mujer 70 corta,
154 74 132 88
4 que retiene al hombre) . tanto
160 80 146
6 VH (El hijo que se va) .
158 74
7 VH (Padre e hijo) 66
7 (Niña y muñeca) 154 70 152
8 VH (La intervención quirúrgica) 115
181 81
9 NM (Dos mujeres en la playa) 138 80
136 90
(El abrazo) 150 HOMBRES 66 159
12 M (La cedestina) MUJERES 61
13 HM (Mujer en la cama) 139 60 138 69
LÁMINAS
14 (Hombre en la ventana) 159 123 131
Media Sigma Media Sigma
111
16 (Lámina en blanco) 146 71 166
18 (El
VHchico
(Atacado de atrás) . 65
2 y el violín) 1,3 149
18 (La
NIM (Mujer que estrangula)
estudiante en el campo) , 2,0 1,3
3
2,4
3 VH (Reclinado en el diván) . 1,6
NM (La joven en la puerta) (Mujer
4 que retiene al hombre) . 1,6 1,7
6 VH (El hijo que se va) . VH 1,8 1,6
7 (Padre e hijo) . 1,7
7 NM (Niña y muñeca) .
1,8
8 VH (La intervención quirúrgica)
9 N M (Dos mujeres en la playa) 1,7 2,6
(El abrazo) 1,6
10
M (La celestina) 1,6
12 3,8
HM (Mujer en la cama) .
13 1,9
(llombre en la ventana)
14 1,8
(Lámina en blanco) 3,5
16
(Atacado de atrás) 3,9 1,7
18 NM (Mujer que estrangula) . 3,7
TABLA 111
Número total de palabras
74 HENRY
para hombres como para mujeres, se da en la lámina Río de Janeiro sobre 500 adultos normales y marginales,
l , indicando que, o bien a esta altura del examen el examinados por la Prof. Esther Franca, discípula de É. Mira. (Véase
Esther Franca E. Silva: "Thematic appercepcion test: Algunas
examinado no está todavía "en forma", o que esta situaçoes tipicas dentro da amostra de adultos examinados no
lámina es menos incentivadora que las restantes. De ISOP". Arquivos Brasileiros de Psicotécnica, Río de Janeiro, NO l,
todos modos —señala el autor— no es infrecuente año 1953, y NO 4, año 1954).
una producción breve en la lámina l. Las normas para niños uruguayos, fueron obtenidas por Irene
Gamudi y
A. MUR RAY dadas a
conocer por
Normas cualitativas Nora
Almada en
(Normas Aperceptivas y Normas Temáticas) 1949.
Las normas aperceptivas se construyen en función del "Clisés e interpretaciones standars para las láminas del T A T de
material estímulo, esto es, de los aspectos descriptivos de la Murray, obtenidos en escolares uruguayos". Archivos del
Laboratorio de Psicopedagogía '«Sebastián Morey Otero",
respuesta del sujeto en relación con el texto de la lámina. Montevideo, Año V, NO 5, marzo de 1949, págs. 204 a 216.
Estas normas se extraen de la población de respuestas que un
grupo de sujetos ha producido para cada una de las láminas y
permiten establecer en qué grado las respuestas de un
examinado particular se aproximan a las dadas común o
popularmente ante ese mismo texto. De este modo, sirven
para establecer la coincidencia de la persona con el grupo y
delimitar así lo que es característica individual, (Prestan pues
al T A T un servicio equivalente a las asociaciones
'(comunes" en el test de Asociación de palabras y a las
respuestas "populares" en el Rorschach.)
Las normas temáticas se construyen, en cambio, en
función del sujeto, y en relación con el contexto (significado)
de la lámina, esto es, se refieren a las necesidades y otros
aspectos de la personalidad, que repetida y consistentemente
caracterizan a los sujetos del grupo de investigación. Se
obtiene estableciendo el denominador común del conjunto de
respuestas que un nÚmero de diferentes sujetos ha dado en
relación con el contexto de las láminas, abstrayendo los
aspectos comunes de las historias producidas por el grupo
normativo. Así se obtiene para cada lámina la historia típica,
la historia común (common stories), que con mayores o
menores variantes se reencontrarán una y otra vez en la
práctica, a manera de clisés (standard clichés), En suma: las
normas temáticas están dadas por las %istorias normales",
llamadas, brevemente, clisés.
Esta tarea de normalización debe ser acometida, de modo
intrasferible, por los psicólogos de los países de habla
castellana. Ello debe considerarse como el aporte que a los
países de esta parte del mundo les cabe pam obtener la
máxima eficacia del T A T en beneficio de la clínica y de la
investigación. Mientras tanto, prestarán buena ayuda las
normas obtenidas con adultos norteamericanos por Rapaport,
Stein, Rosenzweig, Bellak, y otros, que se exponen en forma
sumaria a continuación (no se consideran, pues; las láminas
de V, N, VN y tampoco algunas NM), los temas clisés de
adultos brasileños* de ambos sexos, así como los de un
grupo de escolares uruguayos * , esencialmente coincidentes
con los del grupo norteamericano.

Las normas para adultos brasileños fueron obtenidas en 1953-55

en el ISOP (Instituto de Selección y Orientación Profesional) de
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S
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 79

Consistencia e inconsistencia intraindividuales

Al determinar el desenlaces; sólo en
grado de ciertas láminas el
correspondencia entre tono, el lenguaje o la
los diversos rasgos conducta muestren
particulares y los alguna peculiaridad
patrones típicos de la (v. gr. : pierde o eleva
producción del la voz, traga saliva,
examinado, se estará vacila, se muestra
TABLA V
Normas aperceptivas de 17 láminas

(Láminas l, 2, 3VH, 3NM, 4, 6VH, 7vÍA, 7NM, 8VH, 9NM, 10, 12NM, 13 HM, 14, 16,
18VH, 18NM)
en presencia de confuso, enrojece, se
inconsistencias torna minucioso).
intraindividuales en la Brevemente, toda vez
producción toda vez que en el decurso de
que sólo en ciertas la prueba las
láminas el sujeto características más
omita o deje de omitir uniformes y
algún aspecto de la constantes en la
consigna, del texto o producción y
contexto; sólo en comportamiento del
ciertas láminas sujeto se interrumpen
presente o no clisés y o cambian.
señalados temas,
problemas o
En la Tabla IV se mencionada, en la que
incluyeron ya algunos estableció las formas
aspectos del típicas (modal o
comportamiento popular) de
perceptual típico del visualización textual
examinado medio: (descriptiva) en una
esto es, las selección de diecisiete
visualizaciones, láminas del T AT.
desviaciones, Procedió para ello a
omisiones y una elaboración
distorsiones comunes estadística de la
operadas sobre el totalidad de los
texto de las láminas. aspectos objetivos,
A continuación manifiestos, de las
reproduciremos las respuestas de los
normas — Sujetos del grupo para
exclusivamente— cada lámina (por
aperceptivas para ejemplo, un relato que
adultos que Saúl incluía asesinato, fue
Rosenzweig obtuvo clasificado como
en su investigación asesinato o, acaso,
80 HENRY

como hostilidad, y no, primer tercer cuartil; si

según se procedería la frecuencia era menor
que la que señala el
en caso de una primer punto cuartil o
interpretación, como mayor que
indicador de agreSión más. (Esto es,
latente o reprimida). aquellos que se dieron
Para esta tabulación, al menos una vez por
clasificó los datos en cada cinco sujetos) En
tres áreas principales los cuadros de
*: diferencias de sexo, se
l. Figuras tabularon frecuencias
humanas. inferiores al 20 por
ll. Objetos y 100, tanto para
escenario. hombres como para
III. Problemas y mujeres, en todos los
soluciones casos que se
(contenido encontraron la misma
de la cifra en el sexo
contrario.
historia).
En la tabla V se
Los cuadros de podrá apreciar las
frecuencias que respuestas comunes o
obtuvo Rosenzweig y populares, según el
reproducimos en la criterio ya señalado
Tabla V, incluyen del 20 por 100, en los
sólo aquellos datos tres grandes títulos y
que alcanzaron una para las 17' láminas
frecuencia de 20 por consideradas Aunque,
100 y las diferencias entre
los sexos no son
grandes, la tabla
discrimina las
frecuencias para
hombres y mujeres
por separado. Los
grupos de ítems están
* Cuando una ordenados, en general,
historia contenía más de en sentido decreciente
una caracterización para de frecuencia.
cualquier de esos tres Significado de las
rubros, se tabuló sólo el
aspecto dominante, anotaciones: por
Symonds, al observado entiéndase
construir las normas que la figura u objeto
temáticas en en cuestión fue
adolescentes con su visualizado por los
serie de láminas, sujetos con la
consideró, en general,
como normal los temas frecuencia requerida;
que se repitieron con no designado bajo los
una frecuencia subtítulos sexo, edad
comprendida entre el o identidad (en el
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 81

rubro "Figuras"), la indicada en el tercer

indica que no se punto cuartil, estimó el
tema en cuestión como
produjo ningún de especial significado
comentario o individual.
descripción que Si se lee la tabla
alcanzara el criterio lámina por lámina,
de frecuencia; relacionando las
"Soluciones" (bajo el distintas frecuencias
entre sí, se podrá
rubro "Problemas y reconstruir las historias
Soluciones"), es un clisés y se apreciará la
subtítulo para los esencial coincidencia
problemas que se re entre las normas
istraron por lo menos aperceptivas
establecidas
en el 20 por 100 de estadísticamente por
los casos. ¿uando Rosenzweig y las
un normas temáticas
subproblema es establecidas r la
incluido dentro de experiencia clínica de
otros autores que vimos
otro principal, las en la IV.
soluciones para los
problemas principales
figuran bajo la
categoría más
prÓxima.
A. MUR RAY TABLA V

I. Sexo. 2. Edad.

Femenino 100 100 Niño

2. Edad. 3. Identidad.
Adolescente (hasta los prime. Criminal 0 prisionero
ros veintitantos) 96 76 4. Otras caracterüaciones. Lloran
3. Identidad.
Hi'a de la mujer de la de-

Dormido 0 descansando
rec a). 56 62 II. OBJETOS.
4, Otras Caracterizaciones. A. Objeto en el suelo.
Estudiante 74 68 u Otra arma .

B. Figura de la derecha (mujer). PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

Sexo. A. Infancia desgraciada .
Femenino 100 100 El tiempo solucionará la situ
2. Edad. ción
No designada. B. Tragedia matrimonial 0 romántic
3. Identidad. LÁMINA 3 NM. (La joven en la puerta)
Madre de la muchacha en pri-
mer plano . 60 44 l. FIGURAS.
A. Figura sola.
4. Otras Caracterizaciones.
Reclinada contra un árbol 50 32 I . Sexo.
82 HENRY

Encinta 32 20 Femenino

Feliz, satisfecha . 26 32 2. Edad.

Deprimida, angustiada 24 10 Mujer joven

Hombres Mujeres
Hombres Mujeres

LÁMINA l. (El chico y el violín) C. Figura en el fondo (hombre).

l. FIGURAS. Sexo.
A. Figura sola. Masculino
Sexo. 2. Edad.
Masculino ,,. 100 100 No mencionada.
3. Identidad.
2. Edad. 100 100 Padre de la chica en
Niño plano .
Marido de la mujer a la d
3. Identidad.
Hijo de padres que quieren recha .
que estudie música 42 36 4. carxterizaciones.

4. Otras caracterizaciones. Trabajando en una gran

Mirando al violín 34 42 Feliz, contento .

Interesado en música y violín 50 54

ll. OBJETOS.
Ambicioso, aspira al éxito 26 16
Sin interés en la música ni A. Libros.
en el violín 50 38 Observados
II. OBJETOS.
Árbol.
Observado
Observado . 92 94 Gran 'a.

Propiedad definida (del mu- ("servada .

chacho o de un miembro de Campo pobre, rocoso, pe

la familia) 30 36 Campo rico, productivo .

B, Hoja de música, papel, mencio-
III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
nados . 16 20 A. La muchacha quiere abandona
gran a
III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES. ¿

Padres ambiciosos acerca del niño,

Va al colegio
que se resiste a practicar 52 34 l. Conflicto con los padres S

Se impone el niño y deja de este deseo

practicar 20 8
B. Familia esforzándose por mant
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 83

Falla el deseo del niño y prac-

tica . 18 26 la granja .
B. Muchacho pensando en el éxito La granja se mantiene como
futuro . 34 36 en el pasado
Alcanzará el éxito deseado . C. 26 26
Muchacho desanimado respecto al LÁMINA 3 VH. (Reclinado/a en el di.
éxito en el violín 12 28 ván)
LÁMINA 2. (La estudiante en el campo) I. FIGURAS.

l. FIGURAS. A. Figura sola.

Sexo.
Figura en primer plano (mucha- Masculino 44 cha)
Femenino50
Hombres Mujeres
Hombres Mujeres .

3, Identidad. 2. Edad.

No mencionada Hombre joven .

4. Otras caracterizaciones. 3. Identidad.
Postura desmayada . 32 Hijo de la figura de muje
Disgustada o apenada 100 4. Otras caracterizaciones.

II. OBJETOS. Angustiado o disgu

A, Puerta. Figura a la izquierda.
Observada . 40 Sexo,
B. Habitación. Femenino

2, Edad.
Observada . 20 Vieja .
C, Otra habitación (a través de la Identidad.
puerta). Madre del hombre .

Observada . 28 4. Otras caracterizaciones.

III, PROBLEMAS Y SOLUCIONES. Llorando

A. Muerte de algún ser querido: pa• Angustiada 0 disgustada

más fortaleza que el hor
dre, marido u otro íntimo 50 bre
Se recobrará de la pena con el
tiempo 32 ll. OBJETOS.

B. Fracaso matrimonial o romántico. 20 No mencionados.

III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

LÁMINA 4. (Mujer que retiene al hom-
bre) A. Negocios u otro deber que ex

que abandone el ho

l. FIGURAS.
84 HENRY

Figura a la izquierda.
podrá adaptarse2436
Sexo.
La madre recibe 0 ha
Masculino , 100 100 las noticias
2, Edad. l. Hi•o enredado
Hombre joven . 20 22 dad criminal o r
3. Identidad.
Marido (y mujer) 38 28 C. Madre e hijo no se

4. Otras caracterizaciones. rinen .

Angustiado, en conflicto . 40 36 LÁMINA 7 VH. (Padre e hi

Enojado 34 20 l. FIGURAS,

Resuelto 12 24 A. Figura a la derecha.

B. Figura a la derecha. Sexo.
Sexo. Masculino .
Femenino . 100 100 2. Edad.
2. Edad. Hombre joven .
Mujer joven . 3, 54 64 Más joven que la
Identidad. Identidad.
Mujer (y marido) 38 28 Hijo del otro hom
4. Otras caracterizaciones. 4. Otras caracterizac
Angustiada 36 18 Crítico o burlón
Lamentándose 28 Angustiado o
triste .
II. OBJETOS. B. Figura a la izquierda.

"Cuadrd' en el fondo, observado. 50 48 Sexo.

Como cuadro de mujer (no

Masculino
verdadera persona) 36
32 2. Edad.
Connotación sexual 26
2032
V
i
e
j
o
,
m
a
y
o
r
III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 85

A, Mujer tratando de evitar que el 3. Identidad.

Padre del otro hombre 50
hombre la abandone . 36
44
La abandonará 24
16 De carrera .24
. 4. Otras caracteriza
Aconsejando o consolan
B. Mujer tratando de impedir una ac-
ción violenta del hombre 26 10 Reprendiendo .
C. Mujer tratando de apartar al hombre ll. OBJETOS.
de metas p planes construc-
tivos 2 22 Ninguno.
LÁMINA 6 VH. (El hijo que se va) III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
l. FIGURAS. A. El hombre mayor está acons
A. Figura a la derecha. al joven
El más joven aceptará el
l. Sexo.
Masculino . 100 y saldrá beneficiado
86 HENRY A.

MUR RAY
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
LÁMINA 7 NNI. (Niña y muñeca) C. Figura echada en el fondo.
l. FIGURAS. 1. Sexo.

Masculino

A. Figura a la derecha. 2. Edad.

Sexo. NO mencionada.

Femenino . 100 3. Identidad.

2. Edad. Figura no observada . 32

Niño . 92 Paciente

3. Identidad. Víctima de accidente (22)

Hija de la otra figura . 78 asalto deliberado (IO)

4. Otras caracterizaciones. 4. Otras caracterizaciones.

Ensueño (soñar despierto) 20 D. Figura Ninguna.con "lámpara".

B. Figura a la izquierda. Sexo.

Sexo. Masculino .

Femenino . 100 2. Edad.

2. Edad. No mencionada.

No mencionada. 3. Identidad.

3. Identidad. Figura no observadadel doctor (14) 0 68

Madre de la otra figura . 78 Ayudante doctor (IO) .

4. Otras caracterizaciones. 4. Otras caracterizaciones.

Leyendo . 68 Ninguna.

Consolando o queriendo 38 ll. OBJETOS. "Escopeta".

A. Libro (ver: leyendo bajo "otras Nombrada como rifle o esco-

peta 62 caracterizaciones"). ''Cuchillo".

Observado 34

No observado.

B. Muñeca.

Observada . 86 Nombrada como lámpara o luz

C. Otros objetos. III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

No mencionados.

A. Se estimula al muchacho a hacer-

 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 87

III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES. ..

Se doctor

A. Mujer enseñando o instruyendo a Se hace doctor , 46

la muchacha . 40 B. El muchacho ha matado al hom-

La muchacha no lo aprovecha- bre

rá o lo olvidará 20

l. "Hechos de la vida" como LÁMINA 9 NM. (Dos mujeres en la

contenido de la enseñanza 20 playa)

B. Mujer entreteniendo a la mucha- l. FIGURAS,

cha Con la lectura . 28

Figura en primer plano,

C. Mujer consolando a la muchacha. 20 Sexo.

Femenino

LÁMINA rúrgica) 8 VH. (La intervención qui• 2. Edad. . .

Mujer joven

l. FIGURAS. 3, Identidad

Figura en primer plano. Rival de ta otra mujer .

Sexo. Hermana de la otra mujer .

Masculino 100 4. Otras caracterizaciones.

2. Edad. Se esconde de la otra mujer . 44

Niño (hasta adolescente) , 74 Temerosa 0 suspicaz .

3. Identidad. Natural y solícita . 32

NO mencionada. B. Figura en el fondo.

4. Otras caracterizaciones. Sexo.

Imaginando la escena en Femenino

fondo . 68 triste 34 2. Edad.

Angustiado, 'fracasado, Mujer joven

Figura con 'cuchillo". 3. Identidad.

. Sexo. Hermana .

Masculino . 68 Rival .

2. Edad. 4. Otras caracterizaciones.

No mencionada. Vistiendo traje de noche o tra-

3. Identidad. je largo 36
88 HENRY A.

Figura no observada 32 Corriendo

Doctor 40 Escapando de algo

4. Otras caracterizaciones. Hacia algo 44

Ninguna. Turbada emocionalmente

II. OBJETOS. Desdichada ll. OnJET0s.

A, Árbol. N inguno.
Observado . III. PROBLEMAS V SOLUCIONES.
B. Playa. A. Hombre y mujer abrazándose .
Observada . Proseguirán juntos su vida fe.
C, Agua. liz
Observada . B. Pena por una muerte u Otra
l). Objeto llevado por la
mujer en primer plano, Llegará el consuelo .
Observado . C. El hombre se marcha (separación)
D. La mujer saluda al hombre (encuentro)
III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
A, Conflicto entre las dos LÁMINA 12 M. (La celestina)
mujeres . , l. Rivalidad l. FIGURAS.
por el mismo hombre . A. Figura a la izquierda.
La mujer en primer l. Sexo.
plano consigue su Femenino , . . . .
fin .
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
B, La mujer del fondo hizo
algo malo C. Dos mujeres
cooperan en un salva• mento . 2. Edad.
Mujer joven48
LÁMINA IO. (El abrazo)
44 3. Identidad.
l. FIGURAS.
Figura a la izquierda. Hija (14) o nieta (14) de la
Sexo. 70
Masculino , , . 4. Otras caracterizaciones.
2. Edad. Atenta: vigilando o escuchan30
Mavor, viejo . do46
3. Identidad.
Marido (y mujer) Centrada en sí misma .32
4. Otras Angustiada o desgraciada22
caracterizacion 22
es. Enamorado B. Figura a la derecha.
0 amando . Sexo.
Feliz .
Femenino .
Consolando a la
44100 2. Edad.
mujer B. Figura a la Vieja64
derecha. 20
Sexo. 3. Identidad.
Femen Representación simbólica de •
ino 26
2. Edad. otra figura32 30
Mayor, vieja 4. Otras caracterizaciones.
3. Identidad.
Mujer (y marido) Malvada o astuta38
4. Otras 20
caracterizaciones. II. OBJETOS.
Enamorada 0 amando Ninguno.
Feliz
III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
A. La mujer más vieja
está influyen. do
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 89

a Figura a la derecha.
d
76 70Sexo.
v
e
r 44 46 Masculino100 100 32 20 2. Edad.
s Hombre joven .42
a 28 3. Identidad.
m Compañero sexual ilícito44 46 98 96 Marido de
e
n la mujer24 26
t
e
Estudiante22 10 24 18
s 4. Otras caracterizaciones.
o Tiene la mano o el brazo sobre
b 48 42 los ojos o la cara .20
r Lleno de remordimiento50
e 44
Apenado22 28 80 60
l 40 38 Angustiado .14 22 22
a
14Figura en la izquierda.
100 más
Sexo.
jo-
ve
n . Femenino100 100 2.
22 Mujer joven .38
24 18 32 32 3. Identidad.
HM. (Mujer en la cama) Compañera sexual ilícita ,
l. FIGURAS. 44 46 Mujer del
48 42 hombre 24 26 28 22 . Muerta
4. Otra Caracterizaciones.

54
32 2412
30 2426
14 1418 22 II. OBJETOS.
12 26
Libros.
bservados22 18 B. Cama o
sofá.
Observada28 18 Fondo
general.
100 Su habitación (de él) 24

.
MURRAY
Hombres Mujeres
 III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

Un hombre ha tenido 0 está me- Sexo.

90
ditando la unión con la mujer
HENRY
. 42
A.
34 Variadamente designado
Después de la consumación 2. Edad.
siente pena 28 18 No mencionada.

B. La mujer está seriamente enferma. 30 30 3. Identidad.

La mujer muere, un
acontecimiento con efectos
Observada 100
diversos
Policía 34
sobre el hombre . 24 26 4. Otras caracterizaciones.

C, El hombre ha asesinado o está Número de manos confuso 36

planeando asesinar a la mujer 14 Atacando .46

El será castigado (será dete- Reprimiéndose

nido o se entregará) 10 20 II. OBJETOS.

LÁMINA 14. (Hombre en la ventana) I. Ninguno.

FIGURAS. III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
A. El hombre está siendo atacado
A. Figura en silueta.
Sexo. realmente en sueños 26

Masculino 100 100 B. El hombre está Siendo arrestado

2. Edad. por un acto criminal 24

Adolescente (hasta los veinti- Será castigado . 22

tantos años) 64 58 C, El hombre está alcoholizado 22

3. Identidad.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 91

Estudiante 18 22 LÁMINA 18 NN'I. (Mujer que estrangula)

4. Otras caracterizaciones.
Contemplando el cielo o cuer-
pos celestes 48 34 . FIGURAS.

Mirando el paisaje 4 20 Figura la derecha (cara corn-

Ambicioso, decidido 34 30 pleta).
Fracasado 22 18
Sexo.
Feliz, satisfecho . 20 28 Femenino .
ll. OBJETOS. 2. Edad.
Ventana. NO mencionada.
Observada . 70 60 3. Identidad.
B. Negrura. Madre con Su niño: hija (12),
Habitación (de un hogar) 40 42 hijo (IO) .
Otros cuartos 24 12 Mujer (con marido)
C. Blancura. 4. Otras caracterizaciones.
46 42
Luz de cuerpos celestes . Pobremente vestida, desarre•
D Fondo general. glada .
Noche . 52 46 Golpeando 0 estrangulando a
Mañana . 24 12 otra persona . .
III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES. Sosteniendo a Otra persona
Violenta 0 cruel
A. El hombre está pensando o sO• Angustiada o desgraciada
ñando con su futuro . 66 60
Trabajará hasta alcanzar su
B, Figura a la izquierda.
meta . 48 50 Sexo.
Masculino .
gón objeto fuera . 24 26
92 HENRY A.
Volverá a su Comparación
rutina .
general entre
LÁMINA 18 VEI. (Atacado de atrás)
I. FIGLIRAs.
A. Figura en el centro.
Sexo.
Masculino .
2. Edad.
3. No mencionada.
Identidad.
Alcoholizado (con o sin otras
descripciones) .
Criminal .
4. Otras caracterizaciones.
Pobremente vestido, desgreña-
Inconsciente .
Angustiado, desesperado .
B. Hombre mirando el paisaje 0 a al-
En la investigación de Rosenzweig los
sexos coinciden en la mayor parte de sus
respuestas aperceptivas a las láminas que
examinaron en común. Halló que las únicas
diferencias de interés se dieron en las láminas
2 (La estudiante en el campo) y 13 HM
(Mujer en la cama). La lámina 2 deja ver
cómo los sujetos masculinos y femeninos se
identifican selectivamente con las figuras
representadas. En la lámina 13 HM ocurre
algo semejante, con el agregado de que
muestra una diferencia de actitud entre
hombres y mujeres frente a las implicaciones
sexuales de la lámina.
En la lámina 2, los hombres describieron la
figura masculina de la lámina como
"trabajando en la granja" (R. C. 2,67 P <
0,006) con mucha mayor frecuencia que las
mujeres, y calificaron los campos como
"pobres y rocosos". Otra diferencia entre los
sexos se reveló en las descripciones de las dos
figuras femeninas: los hombres, mucho más
que las mujeres, visualizaron a la muchacha
de primer plano como una adolescente (R C.
3,03, P < 0,01) y tendieron con mayor
frecuencia a considerar a la figura femenina
madura (la de la derecha) como deprimida y
angustiada (R. C. 1,91, P = 0,05).
20 los sexos
18 2. Edad.
Joven (mujer u hombre)
3. Identidad.
Marido (con mujer) 4,
Otras caracterizaciones.
98 Enfermo . ,
OBJETOS.
A. Escalera.
Observada .
36 III. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
20
Mujer dando ayuda 0 consuelo en
38 la enfermedad, daño o susto . La
otra persona se pondrá peor
38 0 morirá .
68 B. Mujer asesinando a otra persona ,
Femenino .
En la lámina 13 HM el tiempo de reacción
fue extraordinariamente largo para los
hombres, en tanto las mujeres no acusaron
una demora parecida en la respuesta, cuando
se examina la variación entre las medias de
sus tiempos de reacción. Se comprende, pues,
la diferencia entre los hombres y mujeres en
el tiempo de reacción frente a la 13 HM (R.
C. 3,65, P < 0,001) y que los hombres
muestren también una variabilidad mucho
mayor (R. C. 4,1 1, P < 0,001). El contenido
aperceptivo de las respuestas para los dos
grupos aclara estos hallazgos. Los sujetos
masculinos describen con mucha más
frecuencia que los femeninos la habitación
como perteneciente al hombre (R. C, 2,25, P
= 0,02); el grupo femenino visualizó la mujer
del cuadro como asesinada más
frecuentemente que el masculino (R. C. 2,05,
P = 0,04). También es de interés señalar que
en la lámina 4 (Mujer que retiene al hombre),
en tanto el grupo femenino visualizó, con
mucha más frecuencia que el masculino, a la
mujer tratando de descarriar al hombre (R. C.
3,23, P < 0,001), el masculino IO des• cribió
muchas más veces tratando de contener al
hom• bre de una acción violenta (R. C. 2,13,
P 0,04).
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 93

Con respecto a las tres medidas
cuantitativas en rela• ción con la lámina 16
(en blanco), se observó tanto en los hombres
como en las mujeres un notable desvío de las
de las otras láminas. La variabilidad de las
medidas fue especialmente grande —hecho
que debe tenerse en cuenta al interpretar
cualquier desviación cuantitativa que se halle
en esta lámina.
Toda elaboración demanda del examinador
un sistema conceptual. Pero el psicólogo tiene
dos maneras de emplear su marco referencial:
tenerlo afuera, a manera de guía y protocolo
para realizar el análisis paso a paso,
"chequeando" los datos deliberadamente
buscados y hallados en las historias o tenerlo
internalizado y entrar en contacto directo con
Vistos ya los marcos de referencia a través
dc los cuales podemos analizar las historias,
en su contenido y en su forma, así como las
normas que permitirán reconocer y evaluar el
grado de significación de los datos, volver
nuevamente a Otro aspecto metodológico más
vinculado con el psicólogo: el del empleo del
marco de referencia adoptado. ¿Desde afuera
o desde adentro?
ejemplo, la lista dc necesidades y presiones
de Sanford-Murray de 44 variables,
agrupadas en cuatro rúbricas: necesidades
manifiestas, necesidades latentes, estados
interiores y rasgos generales; o el sistema de
variables más complejo aún de Tomkins.
Naturalmente, la tabulación tiene la
desventaja de ser más larga y trabajosa que la

ANÁLISIS POR TABULACION Y POR INSPECCION

la historia, sin mediación de ninguna tabla, inspección, pero, en canibio, compensa con
abierto a lo que aparezca. Entre uno y otro una mayor seguridad y precisión en la
modo de operar median estas diferencias: interpretación. No obstante, dentro de esta
a) EconÓmica: el procedimiento libre, técnica de catalogación hay, claro está,
sin guía, es breve y econÓmico, al punto que métodos más o menos largos, dekde este
en su forma extrema ("procedimiento de extensísirno ideado por Tomkins (ca-
inspección") la elaboraciÓn puede realizarse
hasta en contados minutos; en tanto la
tabulación es más laboriosa y dispendiosa,
pues puede demandar varias (hasta 4 ó 5)
horas —según la mayor o menor frondosidad
del sistema de variables que se aplique.
b) Seguridad y uniformidad técnica: el
método de tabulación funciona como un pro-
memoria, y por tanto, evita desatenciones u
omisiones en el análisis. Es, pues,
indispensable en las investigaciones básicas y
necesaria para el principiante.
c) Empatía: el método de inspección
facilita la introyección y es, por tanto, el más
adecuado para la interpretación de tipo
comprensivo. De ahí que sea el
procedimiento preferido por el clínico
experto, cn particular de orientación
dinámica.
Explicamos a continuación las dos formas
básicas dc proceder.

(a) Procedimiento de tabulación

En este procedimiento el análisis se ajusta
a sistema conceptual fijo impreso en un
protocolo que sirve para guiar el análisis y
tabular los datos de cada historia. Tal, por
94 HENRY A.
paz de ahuyentar del T AT no solamente al novicio
—como temía su autor— sino inclusive al
especialista hasta el sumario ideado por Leopold
Bellak, donde sólo se emplean los criterios de análisis
y clasificación fundamentales, que con algunas
modificaciones introducidas por nosotros
incorporamos en este equipo. Hay coincidencia en
que los procedimientos complejos de catalogación
únicamente se justifican en la investigación. Vamos a
dar como ejemplo algunos sistemas conceptuales,
primero, de los encuadres breves v sencillos del
psicólogo Ombredane (1949). Su sistema tabula las
historias muy escuetamente y sólo desde seis puntos
de vista: l. Temas y desenlaces; 2, Análisis formal; 3.
Situaciones (héroc-ambiente); 4. Motivación
(necesidades-objetos); 5. Comportamiento
(reacciones, estilo conductal); 6. Yo (sistema).
(b) Procedimiento de inspección (libre)
Es el más veloz y práctico a los fines de la clínica
psicológica o psiquiátrica; en especial, para los
examinadores expertos v para los de orientaciÓn
analítica, y por ello, cl más utilizado en la práctica.
Aquí el análisis busca determinar los "temas
principales", y entre ellos, los más significativos
(raros, recurrentes) del repertorio del examinado,
para rastrear directamente a partir de los personajes y
sus situaciones, las necesidades y presiones más
destacadas del sujeto, con vistas a inferir luego sus
propósitos, orientaciones emocionales y actitudes
frente a los hombres, mujeres, padres, frustraciones,
conflictos. Este procedimiento no recurre a guías
externas de sistemas de análisis, ni practica la
catalogación o tabulación de las variables. Sim•
plemente el psicólogo lee el repertorio de historias y
subraya todo -cuanto encuentra de significativo
(repeticiones o elementos inusitados); luego, con
vistas a arribar ya a una interpretación final ágil y
sumaria, busca la conexión de sentido entre las notas
recurrentes, raras o que se articulan —ya dentro de
las historias, ya en el repertorio completo— en
secuencias significativas. Este procedimiento es
susceptible de brindar tina visión útil de ciertos
problemas y rasgos básicos de la personalidad del
examinado —tanto más cuanto mayor sea la
habilidad del examinador. A continuaciÓn
* El sistema que ha ideado Tomkins busca captar las
más sutiles y fundamentales diferenciaciones en las
historias. Pero recayó en un análisis y clasificación frase
por fraie tan minucioso de "vectores" (con IO variables), de
"niveles" (con 17 variables), de "condiciones" (con 2
variables principales y 6 secundarias cada una) y
"calificativos" (con 6 variables), incomparablemente
engorroso, y que si bien tiene méritos de rigor y precisión
innegables, de utilidad para la investigación, impide toda
RRAY
aplicación ágil en el campo práctico de la aplicación
clínica. No sin razón, pues, el propio Tomkins temía que su
sistema pudiese desalentar al lector del T A T. Pero es el
caso que hasta un 'flector" como Pierre Pichot, Jefe de
Clínica Psiquiátrica de la Facultad de Medicina de París,
mal impresionado por la impráctica complejidad del
sistema de Tomkins, adjudica sin motivo y extiende su
desilusión al T A T mismo. (Les Tests mentaux en
Psychiatrie, E. Presses Universitaires de France, 1949, pág.
195).
MU R
se dan dos ejemplos en dos niveles de elaboración. El
primer ejemplo muestra cómo la mera inspección puede
brindar informaciones útiles.
Trátase de un muchacho, R. D., de 13 años, de
inteligencia y escolaridad normales, atendido en una clínica
de conducta privada a pedido de su madre, preocupada por
su personalidad inafectiva, inhibida, cerrada e inespontánea
—rasgos que se confirmaron en el trabajo intertest
(Rorschach, Arthus, Düss y Koch). Se reproducen sólo las
historias y temas que se relacionan principalmente con su
patrón intraindividual.
Lámina 2
Los esposos habían peleado entre ellos y las esposas también
entre ellas. Se miran con odio. No se dirigen la palabra.
Volvieron a pelearse, salen todos lastimados y cada uno se
vuelve a su casa. Luego no se pelearon más: se dieron cuenta
que no había que pelearse por nada.
Lámina 3
Un chico c"staba llorando porque algo le salió mal. Le habían
dicho en términos enérgicos que debía hacerlo mejor, y llora.
Está pensando que eran malos por no haberle explicado cómo
debía hacerlo y que ahora le iban a pegar. llabía estado jugando
y el padre lo llamó para decirle que hiciese una cosa y le
amenazó con pegarle si no la hacía bien o si le preguntaba cómo
hacerla. Después piensa que no vale la pena Morar, que no gana
nada Con eso; e intenta hacerla, y al tercer intento, le sale bien y
el padre no le pega.
Lámina 6
El muchacho está triste porque tiene que ir a un asilo: había
sido desalojado porque él había perdido al papá y no podía pagar
la casa. El muchacho y la señora estaban penSando por qué
habría muerto el papá; lamentaban tener que irse. Después nadie
quiso alquilar la casa y todos odia• ban al dueño. Seis meses más
tarde, como nadie ya le hablaba, el dueño dijo a la señora V al
muchacho que vol• viesen, que no les iba a cobrar nada.
Lámina 7
El tío estaba viejo y lo quería al sobrino. El tío, que lo había
criado, era su único pariente, y se había dado cuenta de que el
chico no lo quería, lamentaba haberlo educado y que no lo
quisiese. El chico no quería al tío, era pobre, no podía darle lujos
y no lo dejaba salir. Lo creía malo y lamenta no tener padres
ricos y que lo dejasen vivir con lujos. El sobrino piensa irse dc la
casa y al final se va; pero es un haragán y se hace ladrón.
Entonces lamenta no haberse quedado, porque con el tío no le
hubiese pasado todo eso. Lo agarra la policía.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
Lámina 8 un chico recuerda con angustia cuando' lo operaron al
padre, que era un obrero; se había caído del octavo piso y
tuvieron que operarlo del hígado y del apéndice, y murio. La
madre había muerto también y el hijo no sabe cómo seguir
viviendo: es chico todavía. Piensa ir a trabajar de carnicero, pero parentales conflictuales (historias IO, l l , 20), de una pesada
no encuentra dónde. Finalmente, un carnicero bueno, a quien se
le había muerto su hijo y su esposa, lo cría como a un hijo, y el
chico ya no tenía que preocuparse tanto y estaba mucho más
feliz.
Lámina IO
una muchacha está acariciando a la madre, que llora porque
el padre murió. Piensa que ya no pueden vivir sin padre, Se
consuelan mutuamente. La hija quiere ayudar a la madre. Hay
un tío rico que viene a ayudarles y desde entonces viven felices.
Lámina
Hay guerra en la selva entre los animales. Cada animal quiere
ser el rey y se pelean. Antes había discusiones porque como
cuando el rey, el león, quería una cosa, los demás no querían,
pensaba que tenía que hablar con energía, sino no podría seguir
siendo rey. Los demás pensaban distinto y querían sacarlo.
Sacan al león y ponen al mono. No resulta y ponen a la
serpiente. No sirve y ponen a la jirafa. Ella piensa que uno para
todos y todos para • uno, y la aceptan como rey. [En la encuesta,
R, D, eligió esta historia como ('la que más le gustaba".]
Lámina 14 un chico que vive en el primer piso abre la ventana;
Otro chico lo había llamado. La mamá no lo dejaba salir. Está
pensando en cómo escaparse. Se va con el otro chico a corretear.
La madre lo busca y lo espera y lo castiga: lo encierra.
Lámina 16 (en blanco)
Los dos chicos estaban vagabundeando, y pasó un carro que
iba al país de las maravillas. Es un parque, donde hay muchos
juegos, una calesita, una lagunita, con patos y gansos, y se
alquilan caballitos. Todos los chicos juegan, Todos son felices.
Todo es gratis, hasta los caballitos y la comida.
Lámina 20
Es un hombre olvidado, que piensa en los días idos. Está en
un lugar apartado. Piensa que es un cobarde: tiene muchos
vicios, toma, fuma, se está arruinando, Ya no puede sacarse los
vicios y trata de olvidar pero no puede. Había sido rico, pero se
gastó la plata con sus vicios y ahora le sacaba las alhajas a la
esposa hasta que la esposa se separó de él. Trató de regenerarse,
lo consiguió y volvió a ser feliz con la esposa, y ya no tiene
ningún vicio.
La historia personal y análisis del caso permitió
confirmar las hipótesis formulables a primera vista en su T
L(MINA 2
(LA ESTUDIANTE EN EL CAMPO)
Historia
(Tiempo de reacción 20"; tiempo total: 7'.)
(1) Ésta no le va a servir.
Al ver esta estampa, me parece ver un cuadro de Oroz-
co o Diego Rivera, los mejicanos que cantaron a su pa-
tria en sus pinturas.
95
AT: entre otras, la incidencia sobre R. D. de una intensa
agresiÓn reprimida contra el padre y las figuras paternas en
general (historias 2, 3, 6, 7, 8, IO, l l, 14, 20), de relaciones
preocupación económica en el hogar (6, 7, 8, IO, 16, 20) y
de tendencias represivas y coartativas (historias 2, 7, 14).
Sirva el anterior de ejemplo de un análisis breve,
superficial y reductivo. Naturalmente, la técnica de
inspección —legítima en el experto y preferida por él
— puede brindar una información sobremanera rica y
penetrante, si el intérprete posee la formación, insight
y experiencia necesarios, y si por su propósito y
tiempo disponible procede a una detenida y afinada
elaboración del registro.
Ilustraremos ahora, con un registro particularmente
adecuado por su claridad * , las mayores
posibilidades que ofrece una inspección más detenida
con enfoque dinámico y en un nivel de interpretación
dramática no reductiva, Trátase de una mujer, L, M.,
de 30 años, soltera, arquitecta, hija intermedia de dos
hermanos, uno de 33 años, casado, ingeniero, y otro
de 23, soltero, estudiante. De niña se vio relegada en
la preferencia de sus padres, que depositaron su
afecto y atención en el hermano mayor, hasta el
nacimiento del menor, enfermizo, al cual se volcaron
luego. L. M. estudió primero el profesorado en Letras
donde se destacó; más tarde, ingresó en arquitectura,
profesión a la que se dedica en la actualidad con
empeño y éxito. L. M. no se maquilla ni preocupa
mayormente de su apariencia y vestimenta.
Transcribimos cinco historias de L. M. y sus
análisis restringidos a los aspectos más destacados.
Las palabras que serían subrayadas por el examinador
en la inspección, figuran aquí en cursiva cuando se
trata de concurrencias y recurrencias, y marcadas con
rayas laterales cuando se trata de partes significativas.
A fin de facilitar la lectura enumeramos entre
paréntesis con las mismas cifras los párrafos de las
historias y las interpretaciones correspondientes.
Análisis
(1) L. M. trata de negar lo que esta situación le moviliza
y de cerrarse a la comunicación. Aquí no pasa nada
ni tengo nada personal que decir: es un cuadro, nada
más; no debe ser tenido en cuenta.
96 HENRY A.
(2) Es una representación de la vida misma.
(3) El hombre que con su esfuerzo y su trabajo abre sur-
cos, labra la tierra para el porvenir de su patria. Es la
tierra árida, dolorosa de trabajar; donde la tierra se
mezcla con la piedra; trozos de tierra primero y luego
trozos de piedra.
* Este registro ha sido tomado por una estudiante de psicología de la Facultad de Filosofía y Letras de Rosario, señorita María
Matilde Barros,
H istoria
(4) La mujer encinta esperando por varios meses todavía
la llegada de su hijo. Mujer trabajadora, ruda, buena
I madre que mira anhelante el porvenir, mientras su
esposo labra la tierra. Espera el primer hijo de ambos.
La tierra que está trabajando el hombre, nunca antes
ha sido trabajada. Ha ido a un lugar inhóspito en
busca de un porvenir para ambos. No son gente de
muchas manifestaciones afectivas, están unidos, se
necesitan, pero nunca se lo dicen mutuamente. [Deseos
de fumar.]
(5) En la escena aparece otra mujer, joven maestra que
va a dar clase a los niños de esa región; pero todavía
no está compenetrada con el espíritu de los que pue-
blan esa región.
(6) | Dos mundos aparte.
(7) Tiene la mujer joven en sí potencia para lograr y co-
nocer el sentido de esa masa de pueblo. No sé si llegará;
queda que en quedar\.incó nita; pero hay en ella algo
fuerte y tenaz
(8) Me llama la atención que pensando que las dos mu-
jeres tienen la misma edad, una, la mujer ruda, parece
ya vieja y la maestra aparece joven. Es que una ha
tenido el sufrimiento de una vida de traba)0 y la otra
sólo lo ha visto,
Otras observaciones
RRAY
(2) Pero enseguida ceden Sus defensas y se permite admitir
que está percibiendo aspectos reales de su vida tal como
es actualmente.
0) L. M. se siente a sí misma árida, estéril, a la espera
del hombre que ('abra surcos", que sea capaz de reali-
zarla y fecundarla. Siente que superficialmente parece
una mujer apta, pero que por debajo hay un estrato
duro que la hace inepta, infecunda, que "no va a servir"
(ver l).
M u R
Análisis
(4) Comunica su "espera" "anhelante" de realizarse como
mujer y como buena madre. El hijo aún no ha naci-
do: proyecta así su incertidumbre de si será mujer
capaz de tenerlo. Hay la necesidad de un hombre, no
intelectual (¿ve al hombre intelectual no muy viril?),
sexualmente Fuerte, capaz de romper la piedra de su
frigidez, la aridez de su esterilidad, que Ta fecunde al
igual que se hace con la tierra yerma.
(5) Al identificarse ahora con la joven maestra —la mujer
intelectual— y describirla como joven (no madura) e
inepta (para brindarse y adaptarse al hombre), comu-
nica los motivos de sus dudas acerca de sus
posibilidades de realizarse como mujer.
(6) Disociación entre lo intelectual y lo instintivo.
(7) Siente que de ella sólo quedará IO que dependa de su
fuerte tenacidad para "conocer" y "lograr".
(8) Finalmente comunica lo que acaso visualizó en cuanto
enfrentó la lámina: que ambas mujeres son "la mis-
ma"; ella misma con sus "dos mundos" disociados:
exterior e interior. Una, la que ella cree aparentar a
los demás: joven, fuerte, tenaz, sin sufrimientos; la otra,
interna, "ya vieja", acabada, terminada por las luchas
que en ella se han librado.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 97
Significativas recurrencias de ansiedad frente al futuro V temor de quedar frustrada como mujer (quedar gola y no dejar
nada), en torno a un fuerte sentimiento de incapacidad femenina.

LÁMINA 8 INM
(MUJER PENSATIVA)
Historia Análisis
(Tiempo de reaccuón: 8"; tiempo total: 9'.)
(l) Esta es una mujer muy sensible, muy buena, muy Recurre y completa su vivencia interna y su imagen
femenina, de muy buen carácter, paciente. No es disociada de la mujer, proyectando L. M. toda Su carga

una mujer intelectual, pero es inteligente, cariñosa. No de anhelos y frustraciones. Si yo no fuese intelectual

tiene grandes problemas en la Vich. Se maneja por podría realizarme, esto es, sería femenina, tendría es-

instintos, con las normas que establece la sociedad. poso, hijos y podría scr querida y feliz, y cumplir "con

Resumiendo, es una mujer que no se hace grandes las normas que establece la sociedad".

problemas en la vida y que justamente alcanzó algo La envidia con que la mirarían las otras mujeres es la

de esa felicidad que se trasluce en su rostro y qlue que ella siente hacia la mujer femenina, a la que ve todos envidian
porque ven en ella a una mujer fe iz. feliz y sin problemas, porque tiene la capacidad de
Otras mujeres más arregladas, más sofisticadas la envi- dar, la bondad, cariño y paciencia de que ella se
siente
dian porque es bonita sin arreglarse mucho y porque desprovista.

es feliz. Su vida se desarrolla así, muy mecánicamente, Parece indicar el incremento de su sentimiento de
so-
hacia los quehaceres de su casa. ledad y de sus ansiedades, por la noche,
Tiene dos hijos, un varón y una nena de IO y 9 años de
edad. Tiene también el cariño de su esposo.
Ella en este momento está contemplando a sus hijos
mientras duermen. Ella está sentada en la silla
esperando el regreso de su esposo por la noche.
(2) Él cs un hombre intelectual, escritor tal vez, que la (2) Esta fantasía desiderativa se ve turbada por algunos
quiere y que la admira por lo femenina y mujer que temores que quiere ahuyentar. Al atribuirle al
hombre
es. Él la quiere y aparte por razonamiento, por Com- la condición de intelectual —defensivamente sobrevalo•

pararla con otras mujeres, comprende el verdadero valor rizada por ella—, se siente desarmada, desvalida, e
in-
que ella tiene. tenta tranquilizarse con la ganancia de amor y
admiración con que se vería retribuida.
Historia A nálisis

(3) Ella no participa del núcleo social del cual participa (3) También perdería en poder y prestigio social, por eso
él, pero no es ningún motivo de distanciamiento ya igualmente procura tranquilizarse fantaseando la
impor-
ontinúaque
su vida en su
él tiene en casa,
ella elsola, pero siempre
verdadero sentidocon
de Su vida sentimiento
tancia delaconstituirse
angustia y en
moviliza su agresión
el sentido contra
de la vida de él y
la presencia y ellacariño
alegríadeylos
la hijos. el esposo•hombre, y lo hace desaparecer, racionalizando
y tiene tranquilidad de un hogar dirigido en la compensación de dirigir un hogar.
por este tipo de mujer. que eV marido le lleva a aquélla muchos años. Y otra
vez la duda: y qué si, finalmente, después de tanto
(4) El esposo desaparece de la vida antes que ella, ya que (4)renunciamiento
Sin embargo, el esposo podría querer usurparle ese
a su narcisismo y Omnipotencia, se
lu-
queda sin esposo: entonces, piensa, le quedaría la
él le -lleva 15 ó 20 años a ella. terla. Además, ella no tiene un
Compensación del cariño de los hijos.
(5) El fin de esta historia es el, crecimiento de los hijós, (5) A la hija, mujer-femenina-equilibrada (no como yo,
el casamiento de su hija, que resulta equilibrada como masculina-desequilibrada) le da un final feliz: casarse,

la madre, y el triunfo del varón también. formar pareja. Ahora ya puede aceptar "también" el
triunfo del varón, porque es su hijo. En rigor, el triunfo
en la vida es para el hombre.
 98
Concurrentemente, adiciona aquí las figuras dél esposo-hijos•hogar-feliz, temas de su sentimiento de frustración, de su
sentimiento de desvalorización frente a la sociedad y de sus fantasías desiderativas. Muestra también su angustia de envejecer sola
y estéril.
H istoria
iempo de reacción: 15"; tiempo total: 4'.)
Me imagino a una mujer grande besando muy tierna-
mente la cabeza de un hombre joven. Ella es inteli-
gente y femenina.
Hay candidez y afectividad en este momento. Surge
cariño del tipo de beso que ella le da; no es un beso
apasionado.
2) Ella tiene 40 años y él es un hombre más joven. Ella
es una mujer intelectual, probablemente una artista o
pintora. No es coqueta, es una mujer tierna. No tiene
aros ni afeites en la cara.
3) Ella tiene su vida independiente de la vida de él. Ella
no tiene los intereses de él, porque es más rudo.
Ella es soltera; él también, pero de mundos distintos.
La mano de él no es mano de un artista. El desa-
rrolla su vida en otro plano, es un trabajador. En-
cuentra en esta amiga mucho cariño y afecto.
Ninguno de los dos tiene problemas familiares, y
aunque no existen grandes impedimentos para la unión
de ellos, trabas de los dos medios, no van a llegar
HENRY A. RRAY
Ella se entristece por eso, pero sin grandes tragedias.la admire y la proteja. Este
Otras observaciones
LÁMINA IO
(EL ABRAZO)
Análisis
(1) Desviándose muy significativamente de la visualización
normal, L. M. ve la figura superior como femenina
(confusión mujer-hombre). Ella está más arriba y es
más "grande" que el hombre.
Nuevamente la contraposición estereotipada entre inde-
pendencia, inteligencia e intelectualidad, con la femi-
neidad y la ternura. Nuevamente aquí L. M. respon-
sabiliza al ser una intelectual (su intelectualización) de
su no realización como mujer y de su privación de la
femineidad. En esta historia dramatiza Su fantasía
desiderativa de integración: que ella (en la vida real sin
coquetería, sin afeites ni accesorios) fuese capaz de
sentir ternura.
(3) Otra Vez los distintos" contrapuestos de IO
intelectual y lo instintivo, separando la pareja, Y otra
vez —ahora no facilitada por a texto de la lámina, como
ocurría en la lámina 2— pone la esperanza de gratifi-
carse en un hombre joven (en pleno vigor sexual),
trabajador (sin problemas intelectuales que lo alejen
del papel viril que ella le asigna), rudo (primitivo,
instintivo), sexualmente más poderoso que ella, pero
que no teniendo nada en común con ella, le permita
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 99
en la vida a concretarse en una relación perdurable, conservar su independencia y controlarlo como si fuese

porque ella hacia él tiene mucha ternura y él funda- un hijo.

mentalmente necesita de ella. Pero ella no puede finalmente renunciar a scr la más

Ella es más fuerte. fuerte, y por eso

) Allí termina todo porque no tiene futuro. (4) "todo termina". Quedaré siempre frustrada. La exa-
Observación: al: terminar la historia L. M. sintió la minada no puede vislumbrar ningún futuro, para Su

necesidad de declarar que para ella la mujer era la fi. realización como mujer.

gura que estaba en el plano superior de la lámina.]

100 HENRY RAY
A. MUR
Otras observaciones
Significativas recurrencias del tema de la ternura, el cariño y el afecto versus lo intelectual muestran sus dos as ctos
disociados en su interior y en el mundo externo. Con las expresiones dos "mundos", dos "medios", y '(trabas" e ' impedimentos",
L. M. comunica su conflicto hombre•mujer; mujer femenina-mujer masculina; intelectualidad-felicidad.

LÁMINA 12 M

(LA CELESTINA)
Historia
(Tiempo de reacción; 2"; tiempo total: 6'.)
(l) Esta historia no es de la vida real, sino que es un
cuadro (IO").
(2) Ella es una mujer de mucho carácter, poco femenina.
Tal vez maquinadora y está observando una actitud de
Análisis
Otra vez la negación, racionalización e intento de des-
pistar al examinador, ara encubrir la respuesta
emocional movilizada por a lámina. L. M. se ha
identifi• cado con las dos mujeres de la lámina y las
vive como retratos de ella misma en su aspecto exterior
e interior (véase más abajo).
(2) Proyecta sus profundas ambiciones de dominación y
lucro que socavaron sus sentimientos tiernos. Maneja

sus hijos y de su esposo y está vigilando una conver- a los suyos y se impone a ellos con un carácter fuer!e,

sación que está desarrollando el esposo con un amigo. viril, maquinador. Su afán de imponerse señorea: ella

Es una mujer ambiciosa. El artista que pinta el re- es la jefa, el eje de su hogar. El hombre es débil de

trato pone al lado de ella una muler anciana con carácter y, al igual que sus hijos, se somete a sus

aspecto de bruja y que con la posición de los dedos en designios y control.

la boca y la mirada denota una serie de maquinaciones
que representan el interior 0 el modo de ser de la mujer
más joven.
(3) Es una mujer que persigue el lucro. (3) Nadie le importa fuera de sí misma y con ambición
[¿La más joven o la vieJa?] Es la misma mujer. El y afán de lucro compulsivos trata de llegar por cual-

artista pone dos caras, una serena y la otra cl interior quier medio a la meta que se ha propuesto: el poder

de la mujer. por el dinero le permitiría extender vindicativamente Su

(4) El interior de la mujer es una persona envejecida,
amargada y ambiciosa que trata de imponer a su mari-
dominación a Ta sociedad (que reprueba sus
sentimientos; a los hombres que no la aman; a las
mujeres que envidia), como un medio de descargar el
odio y la agresión. Así se gratifica sádicamente de la
culpa que le hace sentir la sociedad de no ser ella una
muJer y de sentirse vil, repugnante, gastada, acabada.
(4) Toma de conciencia de cómo, sin darse clara cuenta
antes de lo que hacía, poco a poco, día a día, silen•

do determinadas condiciones que no son honorables, ciosarnente, fue arruinando su vida (femineidad, hogar,
pero que la pueden conducir a la conquista del dinero y felicidad).
permanece indiferente a lo que es su vida de esposa
madre.
hs el tipo de mujer que lleva sin darse cuenta a la ruina de la
felicidad de un hogar.
Pero no con cosas violentas, sino que es un desarro. llarse así
de toda la vida, continuamente.
En esta familia, de la cual esta mujer es la jefa, no hay
separación.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 101
(5) El hombre se mantiene organizado, pero_no hay feli- (5) Nuevamente la percepción de que su miedo al some-
cidad, no tiene posibilidades de cambio porque carece timiento y su incapacidad de sentir no le dejan posi-

de, sentimientos. bilidad de cambio; que debe renunciar al amor y no

Y así va a llegar hasta el final de sus días, siem Pre le queda otro camino que seguir gratificándose sustitu-

maquinando y siempre tratando de imponerse a los tivamente (virilmente) por el dominio.

demás, pero fundamentalmente al núcleo que ella le
interesa.
Otras observaciones

Reitera la oposición cuadro.vida real, como expresión de: a) su vivencia de estar excluida de la vida "real" y marginaaa de
la normalidad social; b) de su defensa contra la ansiedad provocada por su idealización del hogar (es como si se dijese: no es cosa
de la realidad; son cosas de cuadros; de pintores que "cantan"). Revela aquí ya más claramente su imagen desvalorizada de sí
misma: sin juventud, sin sentimientos tiernos, sin afectos; como una mujer que maquina (esto es, soy una máquina).
LÁMINA 15

(EN EL CEMENTERIO)
1-1 istoria sí espiritualmente, porque los dos se cuidan y se
(Tiempo de reacción: 3"; tiempo total: 12'.) quieren, aunque casi nunca hablan.

Un mundo de tumbas y de muerte. Muerte en los que

están dentro de la tumba y muerte en el alma del que
(7) El niño se siente con la necesidad de proteger al mayor.
contempla una de esas tumbas, Es un joven artista,
músico que va a la tumba de su maestro a enseñarle sus
manos atadas. Atadas porque no responden a su
ansiedad de componer. [La examinada enciende un Cambian de lugar, de ciudad y de ambiente.
cigarrillo.]

(2) Es un hombre muerto porque desconoce lo que es el (9) Mejoran un poco sus medios de vida hasta que el músico
sentimiento. Va a la tumba de su maestro porque quiere muere.
sentir dolor y no lo siente.

(3) Sale del cementerio, camina por las calles de una

ciudad. Siente la mano de un chico que se le aproxima;
un chico ue no tiene a nadie, que vive solo, Trata de de
él, lo empuja, no le habla, pero el chico lo sigue, lo
sigue, hasta una habitación oscura. El hombre no le da
importancia al chico, trata de no mirarlo. El chico se
acurruca en un rincón cerca del fuego y nada pide.
(4) El hombre se acerca a una mesa, come pan y otras
cosas que tiene: queso, vino, leche. En un momento
dado se da vuelta y ve los ojos del chico observándolo.
Entonces toma un pedazo de pan y de queso y se lo
alcanza al chico, y siente una pequeña satisfacción de
poder brindar algo a alguien.
(10) El niño mientras tanto se ha hecho un joven de 20 años.
Comienza entonces su vida, Su porvenir. Trabaja y
estudia. El joven ya consigue graduarse de médico. ES
un médieo triste, no tiene alegrías, trabaja en una
oscura aldea. Se casa con una mujer a la que apenas
habla. No tiene hijos.
Análisis
L. M. proyecta la angustia que le produce su vivencia
de muerte total: muerto el hombre para ella, muerta
ella en su sexo y muerta en su futuro. (No puede
pues, crear, ni revivir en adelante en otro). Esta
irnpotencia la hace sentirse culpable ante la
sociedad (el maesão) •

(5) En ese momento siente que se desliza de su egoísmo y

está pronto para componer. Pero no inicia su trabajo
(2) Otra vez su vivencia de que Su vida está vacía, hueca,
enseguida; sigue viviendo con el chico, tratando de
muerta, porque no es capaz de sentir.
brindarle medios de subsistencia y empieza a trabajar.

0) Aquí, comunica, a la vez, Su idea obsesiva de mater•

(6) Es entonces cuando los papeles cambian y el chico se nidad; la esperanza de un esposo-hijo que venzan
ingenia diariamente por llevar la comida diaria. No Su rechazo, ya que ella no podrá brindarse como
consiguen mucho ambos de la vida materialmente, pero mujer; la fantasía de un hombre que la acompañe
'isin pedirle nada" (femineidad ternura); su
102 HENRY A.
esperanza de formar pareja con alguien que,
desamparado deba aceptarla "sin exigirle nada", tal
corno ella es; y en fin, una fantasía de violación.
(4) Aquí finca una de sus esperanzas: que alguien al
sometérsele sumisamente logre despertar en ella la
capacidad de dar.
Ella es también el niño que por vía oral se gratifica en
forma sustitutiva de la ternura que le falta.
(5) Reitera su esperanza de encontrar a alguien a
quien pueda darse, consiga finalmente ser mujer y
vencer su impotencia. Pero recurre su miedo de
que realizándose como mujer se obstaculizaría en
la meta que ella virilmente se ha impuesto:
afirmarse, alcanzar el bienestar por su esfuerzo y
B) INTERPRETACIÓN
TAT
su trabajo tenaz.
(6) La pareja (ella niño; hombre músico) paga su
vínculo con una vida económica mediocre.
(7) Se gratifica compensatoriamente protegiendo al
hombre, el mayor, al más fuerte; y racionaliza de
paso esa necesidad de autoafirmación,
(8) Fantasía de modificar su situación por cambios de
afuera (mudanza, cambio de forma de vida, de la
sociedad, etc.)
(9) Así se sentiría más conforme con su vida y
consigo misma, más realizada. Pero la sociedad
frustra sus anhelos y vuelve su odio y su agresión
contra el horn. bre-sociedad (el músico).
(10) Debe, pues, continuar sola con lo que logró gracias
a su trabajo y esfuerzo, con su profesión.
Historia
(11) Es querido y temido por todos aunque nunca haya
hecho nada para que lo temieran. Lo temen por su soledad.
(12) Escribe un libro técnico sobre su carrera. Muere.
Nadie 10 conoce. Mucho después se descubre su libro
sin que nadie sepa cuándo ni quien lo escribió.
Otras
Muerta su maternidad, se siente destinada a perderse en el vacío.
INTERPRETACIÓN FINAL
RRAY
Pero siente miedo de su soledad y se angustia.
Nuevamente, pues, se le impone su necesidad de
compañía. Pero es inútil: no le espera ni la
comunicación ni la maternidad.
Diagnóstico psicológico
L. NI, presenta la imagen de la mujer soltera frustrada,
resentida. amargada, envidiosa y mal comunicada, que procura
disimular y ocultar su drama íntimo. Siente que su Ealta de
capacidad tic dar afecto, su falta de esposo e hijos le priva de
la femineidad; que va envejeciendo en la esterilidad, en la
soledad; que carece de futuro v no le espera sino la muerte sin
que quede nada más allá de ella. Este es su conflicto básico,
que subyace tras su sentimiento de desvalorización por
impotencia y culpa (frente a sí misma por sus maquinaciones y
falta de ternura responsables de su fracaso, y frente a la
sociedad por no cumplir con su rol); de agresión contra la
sociedad que la observa y de envidia contra las mujeres que se
realizan; y, en fin, corno tema obsesivo de su percepción
sensibilizada y de sus fantasías desiderativas. Siente su
DEL
conflicto como inconfesable y lo mantiene inconfesado, de allí
su sentimiento de tener dos caras; de ser dos personas.
POSTURA INTERPRETATIVA
Una vez que el análisis nos ha permitido reconocer los
datos significativos se puede ya iniciar la labor
interpretativa, Esto es, establecer qué significan; traducir
los motivos (problemas, necesidades, presiones, etc.)
hallados en el repertorio de las historias a términos de
factores internos y externos de la personalidad del sujeto
(sentimientos, tendencias, actitudes y mecanismos
subyacentes; ambiente, personas, objetos que operan
sobre él). ¿Qué actitud mental adoptar para la
interpretaciÓn? El psicólogo debe ubicarse frente a las
historias del T AT en una actitud como si. Esto es, en la
misma posición que asumiría si tratase de interpretar el
relato hecho por el sujeto de su conducta real frente a
una serie de situaciones sociales y relaciones
interpersonales. Pero su preocupación interpretativa
debe orien• tarse sobre todo hacia el conocimiento de la
dinámica esencial de la personalidad del sujeto,
desechando toda pretensiÓn de averiguar detalles
biográficos precisos acerca del sujeto, El resultado final
Análisis
Los demás sienten su vacío, su anestesia interna, su
(ll)
castración sexual y la temen.
(12) Siente que -sólo quedará de sí misma su obra material.
Y vive angustiosamente la inutilidad de todo eso: que
a ella no sirve ni podrá servirle para nada, y que todos
sus csfuerzos no le servirán para impedir perderse para
siempre en el anonimato.
MU R
observaciones
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
depende de la base del intérprete, de su saber y disponerse de t¿na historia y material del caso lo
penetración en los principios de la psicología dinámica, más rico posibles a fin de emplearlo para (a) guía y
así como de su experiencia en la clínica psicológica en control de las hipótesis de trabajo formuladas y (b)
general y en la interpretación del T AT en particular. para verificar los resultados de la interpretación.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIÓN
A las pautas halladas pueden convenirles muy
diferentes significados. Pueden corresponder ya a
aspectos ge'lerales, individuales o circunstanciales de la
personalidad; ya normales o más o menos patológicos.
Asimismo esas pautas pueden pertenecer a aspectos
encubiertos o manifiestos de la personalidad; expresar
la opinión y valoraciÓn consciente que el sujeto hace
de sí v del mundo (acaso en tajante discrepancia con lo
que el sujeto y mundo realmente son), o la fantasía,
consciente o inconsciente, del sujeto acerca de sí
mismo (con la que puede contrastar tanto su conducta
cotidiana como su experiencia consciente de sí mismo y
el mundo); o una reversiÓn, una contrafigura de la
imagen que de sí mismo ,posee conscientemente el
sujeto; o, en fin, una negación consciente de poderosas
tendencias inconscientes. El psicólogo debe pues
poseer un perfecto dominio de la dinámica psicológica
y de la técnica de análisis intratest para reconocer en un
registro dado la eventual intervención de una
racionalización o de una formación reactiva, o de una
negación de la realidad o de un desplazamiento, etc.
Puesto ya en el trabajo de interpretación, el
psicólogo afronta, pues, dos problemas de averiguación
fundamentales: (l) ¿cuál, entre los varios posibles, es el
significado específico que mejor cuadra al contenido
manifiesto de la historia? (2) ¿En qué estrato psíquico
radican los motivos hallados? Revisemos primero las
reglas generales que deben orientar la interpretación en
su conjunto, y luego las significaciones posibles que,
en general, pueden ofrecer las pautas materiales y
formales recogidas en el T AT.
REGLAS DE INTERPRETACION
(1) La significación de las historias
l. Conocimiento del caso. —La interpretación a
ciegas es, en razón de su carácter especulativo, de
escaso valor y, por tanto, desaconsejable En la
presente fase de la elaboración del T AT, será
indispensable disponer de una historia personal del
caso, y de todo material que se tenga a mano
(informes, entrevistas, Rors. chach, etc.). La riqueza,
precisión y seguridad de las conclusiones que así se
alcancen estarán en correlación directa con el valor
de ese material de contrastación. De otra parte,
como en todo examen proyectivo, los resultados del
T A T han de considerarse sólo como hipótesis de
trabajo que necesitan verificación. En suma: debe
103
La interpretación a ciegas no es, desde luego, totalmente
imposible. Resulta inclusive útil para ciertas
investigaciones, 0 cuando la interpretación O in vacuo" es
forzosa. En una experiencia nuestra con un grupo de
quince asistentes en psicología —que aún no conocían el
T A T— a objeto de documentar las posibilidades y
peligros de una completa elaboración a ciegas, se les
solicitó un repertorio de diez historias del T A T, que, a fin
de asegurar el anonimato, debían autoadministrarse,
escribir los relatos a máquina y firmarlos con seudónimos.
No obstante haber sido debidamente informados de los
propósitos de la investigación, los asistentes no pudieron
evitar una actitud fuertemente prevenida y brindaron un
material altamente defendido (convencional e inesencial).
El análisis a ciegas pudo así enfrentar un material más
complejo que el que se habría recogido Con sujetos
ingenuos. Cada repertorio fue interpretado (por un
procedimiento de inspección detenida, sin clasificaci6n de
variables) a lo largo de varias sesiones realizadas en
distintos días, y una vez obtenidos y escritos los
diagnósticos, los sujetos los criticaron, desde su punto de
vista, también por escrito, unos con el seudónimo
primitivo, y Otros, que lo prefirieron, dándose a conocer
ante fos demás. Asf, tanto por las ma. nifestaciones de los
propios sujetos, como por lo que a través de la
convivencia diaria se conocía de quienes se identificaron,
pudo comprobarse: (l) un alto número de interpretaciones
acertadas, particularmente en IO que hacía a los
sentimientos, actitudes y tendencias de los sujetos
(necesidades); (2) en cambio, el mayor número de los
errores correspondieron, en la generalidad de los casos, a
los diagnósticos relativos a las fuerzas y factores
ambientales (presiones); (3) por lo demás, el
experimentador pudo comprobar en sf mismo que eri esta
técnica la capacidad interpretativa fluctúa apreciablemente
con los factores de la intuición: con la mayor o menor
disposición, concentra. ción, interés y sensibilidad del
intérprete en el día. Naturalmente, esta suerte de
interpretación muestra una serie de desventajas:
desmedida dependencia del factor intuición personal,
impráctico desgaste mental, riesgo de errores groseros e
innecesarios, que (4) no lo hacen recomendable a los fines
del trabajo de rutina en la clínica psicológica.
104 HENRY A.
ll. Consideración de la totalidad de las historias. — reflejan los métodos de defensa específicos y los es•
El particular significado de una historia o de un dato fuerzos y actitudes esenciales. (b) En condiciones rígidas o
inhibitorias: las energías específicamente desplegadas están
sólo podrá establecerse tras el examen de sus fuertemente controladas, y el yo soluciona sus problemas
correlacion& dentro del repertorio completo de las reforzando el control rígido mediante las energías no
historias producidas por el examinado. El específicamente desplegadas. En este caso las historias
conocimiento de los factores de la personalidad del hállanse estereotipadas en an medida y sólo reflejan los
sujeto únicamente puede lograrse tras la métodos de defensa general. tc) En condiciones
excesivamente fluidas, lábiles 0 impulsivas: las energías
consideración de todos los motivos hallados en el específicamente desplegadas dirigen la motilidad y Con
repertorio completo de historias. ello la conducta del sujeto. En este caso las historias pueden
ofrecer fantasías que expresan directamente los deseos y
III. Consideración de lo esencial. —La
tendencias del sujeto.
interpretación de los factores se basará en los
motivos esenciales que el psicólogo ha abstraído de MURRAY
los contenidos manifiestos, en especial de las
ducta grupo normativo o se desvía significativamente de
historias específicas (no clisés). En efecto, aun
ellas. Los casos de ajuste a la percepción normal se deben
cuando del examen de (a) la interrelación de los datos
considerar a la luz del conjunto del registro, examinando
de las historias clisés, también cabe inferir los
guestálticamente el conjunto de las respuestas del individuo,
dinamismos característicos del sujeto que
relacionando las coincidencias y los desvíos, las normas
determinaron su selección, tales indicaciones sólo
aperceptivas y las temáticas, y asimismo, teniendo presente
revelan aspectos muy generales y amplios de la
el contexto cultural de la norma en cuestión. En relación con
personalidad del examinado. Importa, pues, según
esta última cuestión, es importante no olvidar que una cierta
aconseja Rapaport, atender en particular a los datos
tendencia media de tipo aperceptivo en el grupo sólo
esenciales obtenidos de: (b) las grietas (desviaciones)
encuentra su total significación en el contexto psicodinámico
dentro de los clisés; (c) del material que más se
de la conducta cultural un ejemplo: si un grupo masculino
resiste a suministrar el sujeto, según lo denuncia la
muestra una elevación estadísticamente significativa en el
presencia de los clisés defensivos máximos; (d) de
tiempo de reacciÓn en la visualización de ciertas láminas
los contenidos que aparecen en las desviaciones de
con implicaciones sexuales, este dato puede reflejar
los clisés capitales y, en general, de toda tendencia
inhibiciones o conflictos al nivel de la cultura. Si no se opera
popular e individual; pues señalan la presencia de
con este criterio, se podrá caer fácilmente en el error de
fuertes necesidades (que apartan al sujeto de la —o
identificar IO estadísticamente normal o medio con lo
de su— tendencia general) y de contenidos
psicodinámicamente "normal" o efectivo —error que
esenciales. En suma: es de primerísima importancia
oscurecerá la comprensión dinámica del individuo
basar la interpretación en los contenidos esenciales,
estadísticamente desviado. En el ejemplo anterior, la
descartando las formas incidentales; y en los
coincidencia de un hombre con la media de su grupo cultural
contenidos específicos (inconsistencias inter o
podría tomarse como indicador de neutralidad psicológica
intraindividuales de forma o contenidos), descartando
cuando, por el contrario, corresponde inferir que el
por lo regular los simples clisés defensivos
examinado comparte con el hombre medio de su cultura
Corresponde tener presente aquí el criterio de
ciertos conflictos o inhibiciones.
senzweig acerca del empleo clínico de las normas
La coincidencia con el grupo no es, pues, equivalente de
aperceptivas. La utilización de las normas
neutralidad psicodinámica y las normas sólo serán
aperceptivas no debe reducirse a una automática
correctamente empleadas si se consideran todas sus
comprobación de que el sujeto del examen participa
implicaciones, tal como se indica en las reglas que estamos
en las formas de con-
viendo.
La distribución de las energías inconscientes y de las
defensivas del yo pueden adoptar diversas formas. He aquí
IV. Consideración de las secuencias dinámicas. — Debe
los casos extremos, más bien teóricos, señalados por procederse a una captación de cada dato significa• tivo en su
Rapaport (a) En condiciones normales: las energías conjunto dinámico (antecedente-motivoconsecuente). Se
específicamente desplegadas están bien controladas y las no tendrán en cuenta: (a) las condiciones que preceden el
específicamente desple- motivo, (b) su intensidad, y (c) sus consecuencias. Es
i'n adas tal dan caso Origen las historias a todas del las T necesario atender a las secuencias dinámicas a fin de lograr
actividades A T son voluntarias una mezcla del de una descripción completa y significativa de la interrelación e
sujeto.clisés estereotipados (producciones de los interinfluencia de los factores de la personalidad del sujeto.
mecanismos de defensa) y de producciones de la fantasía
—una adaptación mutua de los mecanismos de defensa y de
las tendencias específicas del' sujeto, que se hacen
V. Consideración de las recurrencias y concurrencias.
conscientes luego de previa elaboración defensiva— y — una vez aislado algún motivo o secuencia dinámica
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 105
significativos en una historia cualquiera, el psicólogo debe Sumario y ejemplificación. —A manera de sumario de
estar alerta para descubrir su repetición en otras o en todas las normas expuestas hasta aquí, digamos que el cuadro
las demás. Los datos que se obtengan deben compararse y dinámico significativo de los factores del mundo del
contrastarse con el material logrado en la primera historia en individuo se alca-nza tras la integraciólt del sentido de
que apareció dicho motivo. Siguiendo con el ejemplo ya las interrelaciones intrapsíquicas entre las consistencias e
mencionado de Stein: si además de haber dicho el sujeto en inconsistencias inter e intraindividuales de los motivos
la lámina l : "el niño quiere aprender a tocar el violín", hallados en el análisis de la forma y contenido ae la
agrega en la lámina 6: "el hijo abandona a su madre para totalidad del repertorio de historias.
tocar en una orquesta sinfónica", y en la lámina 20: "el Y a título de ilustración de los criterios indicados para
hombre va a un concierto", sólo entonces podrá inferirse la derivación de inferencias interpretativas, veamos en
seguida las interpretaciones diferentes que pueden
Véase pág. 27, acerca del papel de las pautas culturales en la corresponder a una misma historia según la especial
producción individual del A T. interrelación (recurrencia en contextos semejantes;
un interés específico por la música. un índice patológico, contraste en contextos opuestos) de motivos que se den
como la falta de claridad perceptuhl (distorsiones en el particular repertorio a que pertenezcan. Sirva este
perceptuales) puede verse corroborado por falta de ejemplo, hipotético, de Tomkins:
claridad verbal, falta de claridad argumental, etc. De tal
"El héroe ha trabajado toda su vida, pierde su empleo, se
modo, mediante repetidos controles intratest, el
vuelve pesimista y se suicida."
psicólogo estará mejor preparado para aceptar o rechazar
cualquier hipótesis que pueda haber formulado en el Considerado con independencia, este solo material no
curso del análisis o la interpretación. Este examen de las permitirá decidir cuál de sus eventuales significados
recurrencias se cumple con la totalidad de los datos posibles Te corresponde. En cambio, si se observa la
significativos hallados en la totalidad del repertorio de interrelación entre estos datos y los que se hallan en las
historias. En términos generales: La formulación de iui• otras historias podrá educirse su sentido específico.
cios acerca de los factores de la personalidad del Según sea el caso, la historia en cuestión revela
examinado debe por lo común suspenderse hasta tanto se distintas significaciones: El valor central para el sujeto,
los corrobore en dos o más historias, de preferencia si que en este caso concreto, sería el trabajo: si el psicólogo
son específicas y si se dan distorsiones, omisiones a encuentra que en otras historias en las que se amenazan
adiciones de objetos, personas, etc., en relaciÓn con el otros valores —amor, relaciones amorosas, familiares,
dato recurrente. A mayor frecuencia de un motivo en la sociales— el héroe no se perturba seriamente, y sí en
forma o contenido de las historias (especialmente cualquier historia donde peligre su trabajo. Las amenazas
significativas) de un repertorio, mayor seguridad de que que interesan al sujeto, en este caso, una especial
ocupe un lugar central en la personalidad del examinado. sensibilidad y vulnerabilidad del sujeto a la amenaza de
cualquier pérdida: si es que se hallan otras historias con
VI. Consideraciones de las interrelaciones dinámicas. pérdidas de toda clase —objetos amados, amigos, padres
— un mismo motivo puede presentarse en la historia en u Objetos físicos— y desenlaces de pesimismo y suicidio,
formas muy diversas, que a menudo se ensamblan y en tanto en las historias sin pérdidas el héroe es optimista
refuerzan entre sí, y esclarecen recíprocamente el puesto, y hay desenlace feliz. (Interrelaciones equivalentes
significación y relación dinámica de cada factor en la tendrían que hallarse si, por ejem, PIO, en lugar de un
historia interna de la personalidad del sujeto, por ello, aun temor a la amenaza de pérdida específica, se tratase de un
cuando —como se señaló arriba— para aceptar una hipótesis temor general a cualquier clase de frustración; o de una
dinámica sea por lo regular preciso confirmarla con datos reacción diferencial del sujeto a señalado tipo de amenaza
obtenidos cuando menos en dos historias, este criterio de —por ejemplo, capaciclad de tolerar un estado de
frecuencia no debe tomarse con rígida y exclusiva norma de carencia, pero no un estado de pérdida—, o a las pérdidas
seguridad. También cabe aceptar como significativo un de señalada magnitud —a menor magnitud de pérdida,
motivo abstraído de una sola historia, en los casos siguientes perturbaciones menos serias—). Una característica
(señalados por Stein): (a) cuando un síndrome de la invariable ael sujeto: el individuo espera fracasar en todo
personalidad del examinado —acusado por varias historias cuanto intenta: Si en todas sus historias se Observa que
—, evidencia la significación específica de datos que todo deseo o impulso terminan en fracaso (equivalentes
aparecen en una sola historia; y también (b) cuando se interrelaciones se hallarían si la historia significase que
comprueba que, en actitud defensiva, el sujeto ha estado sólo espera fracasar en su trabajo, o un pesimismo general
tratando de suprimir o reprimir un material que, pese a ello, o exclusivo con respecto al trabajo, o un deseo
ha emergido en una historia. Las inferencias interpretativas autodestructivo general o sólo en conexión con su
dehen atender a los principios generales que rigen las trabajo). Las condiciones necesarias para cualquier
relaciones ae los motivos según son formuladas por el elemento de ella: así, esta historia podría expresar las
criterio psicológico dinámico de la personalidad.
 HENRY A.
condiciones necesarias para que el héroe triunfe o fracase
en su trabajo: si en las otras historias en las que el héroe
trabajara duramente toda su vida, también terminan en
fracaso, en tanto que en Otros relatos cuyos héroes
conservan sus empleos se halla alguna condición
diferente al trabajo empeñoso, por ejemplo, protección de
los jefes (análogas interrelaciones se hallarían si la
historia expresase las condiciones que conducen al
individuo al pesimismo, o las condiciones que lo
impulsarían a suicidarse).
(2) Los estratos originarios de las historias
(a) Nivel manifiesto o subyacente
Se ha visto ya que según Murray las historias
pueden proporcionar datos pertenecientes a diversos
estratos de la personalidad: al nivel manifiesto,
abierto, de la conducta y personalidad; a las
tendencias encubiertas (ocultas o disfrazadas) y al
nivel simbólico e infantil; pero que principalmente
pertenecen al segundo nivel (el encubierto) de la
personalidad. Por tanto, puede ocurrir —v ocurre—,
que no se encuentre una correspondencia biunívoca
entre las tendencias que se hallan en el T AT y las
quen muestra el sujeto en su conducta. Sanford ha
formulado una interesante teoría para explicar estas
discrepancias y establecer la correlación entre las
fantasías recogidas en el T AT y la conducta
manifiesta del sujeto.
Regla de Sanford. — Supone este autor que si una
necesidad es cultural e individualmente aceptable,
ella podría expresarse por igual en la conducta y en
el lenguaje, y que, en cambio, si una necesidad es
inaceptable, no se expresará en la conducta, pero
podrá encontrar salida en la fantasía —consciente o
inconsciente. De consiguiente, si una necesidad se
expresa en la conducta, no precisa liberarse en la
fantasía; e inversamente, si una necesidad se
manifiesta en la fantasía, y no es demasiado
compulsiva, no se expresará necesariamente en la
conducta. Lo dicho asienta, pues, estas dos
suposiciones: (l) que si una necesidad en conflicto
con ideales sociales o personales es fuerte, y débil el
aut(ycontrol, aparecerá tanto en lá fantasía como en
la conducta; (2) que si las necesidades socialmente
aceptables son expresadas de una manera y las
socialmente inaceptables lo son de otra, pueden
emerger en la fantasia y en la conducta, pero serán
más primitivamente expresadas en la fantasía que en
la conducta. correlación entre las historias y la
conducta podrá precisarse tras la comparación con el
material del caso o la historia personal, que es el
procedimiento que para resolver este problema se
sigue habitualmente. Así, la conformidad o
discrepancias entre lo que se conoce de la conducta
diaria del examinado y la conducta de sus héroes,
proporciona un criterio simple para distinguir si esta
última representa una conducta manifiesta o un deseo
subyacente ael sujeto. No obstante, Stein y Tomkins
creen haber hallado un criterio intúnseco para
descubrir la relación existente entre las necesidades
manifiestas y encubiertas sin apelar a otros
testimonios que al T A T mismo.
Regla de Tomkins. — Según Tomkins, es posible
decidir la índole manifiesta o subyacente de un
motivo atendiendo meramente a los niveles y
calificativos del material dado intratest. Más
concretamente, observando el grado de
invariabilidad del nivel en que funciona el repertorio
de historias. Cuando un repertorio es invariable con
respecto a un nivel (sentimiento, expec-
MURRAY
tación, conducta, etc.*), puede considerarse a éste como el
nivel de actuación predominante del sujeto. Por ejemplo: los
repertorios que funcionan exclusivamente en el nivel
conductal, podrán denunciar a individuos fuertemente
extravertidos, volcados en el mundo exterior y en gran
medida libres de barreras internas susceptibles de interferir
la espontánea expresión de sus deseos; en cambio, los
repertorios que invariablemente operan en el nivel de
sentimiento o estado anímico, pueden identificar a
individuos fuertemente absorbidos por su vida interior y
cuyos sentimientos asumen tales proporciones que los
apartan radicalmente del comercio con el mundo exterior.
Es claro que este criterio de la invariabilidad del nivel sólo
puede auxiliar en algunos casos, pues los repertorios del tipo
mencionado son raros, ya que la mayoría de los individuos
actúa normalmente en diversos niveles. No obstante, dadas
las importantes diferencias en el tiempo y energía que los
individuos dedican a los niveles, la relativa frecuencia en
que cada nivel aparece en el protocolo puede servir de índice
más general para reconocer estas diferencias. Asimismo cabe
apelar en este respecto a un análisis más específico de los
niveles. Este análisis de un nivel variable, mostrará su
variación ya como efecto de la variación de alguna
condición precedente, ya como causa de variación de alguna
condición consecuente, y haciendo caso omiso del contenido
específico de las historias, podrá considerarse luego la
"secuencia de los niveles" que preceden o siguen a un nivel
cualquiera.
Ejemplifiquemos las secuencias típicas que, verbigracia,
siguen a un nivel, el de deseo, pongamos por caso, y sus
posibles interpretaciones. Secuelas del nivel de deseo: (l)
Deseo-pensamiento-conducta: secuencia de una personalidad
deliberativa, en la cual a la expresión de cualquier deseo
sigue necesariamente el planeamiento y la ejecución. (2)
Deseo-pensamiento: acentuación de la fase deliberativa;
acción paralizada por un excesivo planeamiento. (3) Deseo-
pensamiento-ensoñación: breve circuito del deseo alrededor
de la ensoñación. (4) Deseo-ensoñación-conducta: los
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 107
medios y el fin tienen para el sujeto menor importancia que Señala que si además de tener en cuenta el nivel (premotor,
la visión y cumplimiento del objetivo. (5) Deseo- conducta inhibida, nivel motor), el psicólogo observa los
ensoñación-expectación: la ensoñación crea en el héroe una ademanes, la actividad o pasividad y, particularmente, la
certeza suficiente del futuro suceso como para no exigirle orientación hacia el exterior o hacia el interior de las
conducta alguna. (6) Deseo-ensoñación: la ensoñación no es energías del héroe, recogerá importantes indicios para
precedida por el pensamiento ni seguida por la con- descubrir la índole manifiesta o encubierta de los factores de
la personalidad del sujeto.
* Tomkins distingue 17 variables de nivel: Cl) Descriptivo: la
O

escena es una calle", (2) Sucesos: "es un casamiento". (3)
Conducta: "tocó el violín". (4) Perc ión: ''miró la calle". (5)
Atención: "escuchó lo que detn" (6) Interés: "quería averi ar' . (7)
Intención: "proyectaba hacerlo". (8) Sentimiento: 'rechazaba al
hermano". (9) Pensamiento: "COn• sideró el problema". ( IO)
Expectación: saba que lo lograría". (ll) Deseo: "quería hacerlo".
(12%tado de ánimo: "estaba alegre". (13) Sensaciones físicas: "su
pierna enferma". (14) Memoria: "se acordó". (15) Ensueños: ' se
imaginaba ser un violinista". (16) Sueños: "tuvo una pesadilla".
(17) Estados especiales: "estaba asfixiado".
ducta o por la expectación de un suceso futuro: hace
simplemente un breve circuito alrededor del deseo. (7)
Deseo-ensoñación-suceso: individuo que ha recibido con
facilidad abundantes gratificaciones; o también realización
imaginativa de los deseos. (8) Deseo-suceso: el individuo es
objeto pasivo de las fuerzas exteriores (el suceso puede
gratificar o frustrar la satisfacción de un deseo). (9) Deseo-
conducta: secuencia rara, quizá debido al menor
conocimiento que los extravertidos poseen de la naturaleza
de los deseos como entidades separadas. (IO) Deseo no
seguido por ningún otro nivel: por lo común, individuo
cuyos deseos le parecen, por su índole, imposibles de
satisfacer. (ll) Deseocontradeseo-conducta: personalidad un
tanto inhibida o impulsiva —según el deseo que se exprese
en la conducta.
Veamos ahora los niveles que preceden e instigan el nivel
de deseo. Instigadores del nivel de deseo: Sucesodeseo:
individuo que reacciona fundamentalmente al estímulo
exterior impersonal. Memoria-aeseo: aptitud peculiar de los
estados interiores para recurrir (vida interior perturbada).
Sensación física-deseo: propensiÓn (típica de niños y
adolescentes) a ser dirigido por estados corporales.
Expectación-aeseo: activador comÚn de cualquier deseo.
Estado especial (intoxicación, etc.)deseo: necesidad de una
fuerza desinhibidora para activar el deseo inhibido en estado
normal. Percepción de objetos humanos-deseo: individuo de
vida interior dirigida por la presencia de otros seres
humanos. Conducta de otros-deseo: deseos que reaccionan
fundamentalmente ante la conducta ajena. Estados ae ánimo-
deseo: vida interior que exige una presión poderosa y más
bien regula el estímulo exterior. Naturalmente, Tomkins
indica este tipo de análisis como aplicable a cualquier otro
nivel (sucesos, conducta, intenciones, etc.). El psicólogo
tendrá en cuenta en todos los casos que si el nivel no es
invariable, la secuencia no es típica, y será preciso examinar
las condiciones para establecer el significado de la
variabilidad.
Regla de Stein. — Parecidamente resuelve Stein este
problema de la índole manifiesta o encubierta de un motivo.
(b) Determinación ael grado de conciencia y de
presión
Regla ae Tomkins. — (l) ¿Cómo establecer si el
examinado es consciente de sus propios deseos o conducta
que ha revelado en el T A T? He aquí el criterio simple
dado por Tomkins y que podrá ser eficaz: un sujeto puede
conocer su propia motivación y no atribuirla a sus héroes,
pero en cambio no le es dable atribuir a sus héroes una
autoconsciencia de motivación mayor que la que él mismo
posee de la propia. (2) ¿Cómo medir los diversos grados de
presión que, para ser admitidas en la conciencia o traducirse
en la conducta, ejercen las fuerzas dentro de la esfera
encubierta? Esta evaluación es harto más compleja y difícil.
La medición del poder absoluto y relativo de dos fuerzas,
una de las cuales reprime a la Otra, resulta especialmente
ardua debido a que la naturaleza de la fuerza reprimida sólo
es susceptible de investigación cuando la presión de la
fuerza represora ha sido reducida a cero, y aún no se ha
dado con un claro criterio para la mensuración de esas
diferencias. No obstante, Tomkins ha considerado asimismo
el problema empírico de estas fuerzas Piensa que si se
permite al sujeto que ponga distancia entre él y los
personajes de sus historias y se emplean láminas ambiguas,
raras o remotas, las fuerzas represoras se reducen en gran
medida y permiten al sujeto narrar historias liberadas de la
consideración de la realidad —según lo estimula ya la
mayor libertad ima-
Tomkins fundamenta esa evaluación en conceptos que
revisan y extienden la teoría freudiana de la represión.
Supone, primero, que cada personalidad posee una finita
cantidad de energía psíquica (unidades de presión) a su
disposición; y segundo, que a los fines analíticos, puede
tratarse a la personalidad como si fuese un sistema cerrado.
Así, un deseo cualquiera por sí sólo puede ejercer una
presión endopsíquica que no exceda la suma total de presión
asequible a la personalidad, y el gasto de unidades de
presión en un área limita la cantidad de presión asequible.
(La unidad de presión es el producto de dos componentes:
intensidad —fuerza del deseo 0 tendencia— y extensión —
su longitud o masa. La presión de un deseo, de intensidad
elevada y escasa extensión puede ser, pues, equivalente a
otro de escasa intensidad y amplia extensión.) Por
consiguiente, en cuanto aumenta la presión total de dos
deseos en conflicto, la presión obtenible en el resto del
sistema decrece. De ahí que mientras un conflicto entre dos
deseos de baja presión rara vez implica una secuela
patogénica, el conflicto entre dos deseos de presión elevada
es la condición por excelencia de la patología, dado que si
cada deseo absorbe casi la mitad de la presión total de la
personalidad, sobreviene una verdadera guerra
endopsíquica. En el caso de conflicto patogénico 0, más
 HENRY A.
específicamente, de un "retorno" de lo reprimido, trátase de
funciones de relativa presión de dos fuerzas en oposición.
Según la hipótesis de Tomkins, cuando la fuerza represora
aumenta su resión con respecto a la fuerza reprimida,
decrece la posibilida5 de regreso del deseo reprimido y se
reduce la perturbación de la personalidad en conjunto. Y a
la inversa, cuando la presión de las fuerzas en oposición se
aproxima a la igualdad, aumenta la tendencia del deseo
reprimido a retornar y la perturbación de la personalidad en
su totalidad. En cambio, cuanto más profunda sea la
represión menos patogénico será el conflicto. En este punto
se advierte en la teoría de Tomkins un notable apartamiento
de la opinión contemporánea más generalizada, que a la
inversa de lo expuesto, atribuye serias potencialidades
patogénicas al material '"profundamente" reprimido. Según
lo expuesto, la situación conflictiva grave aparecería en los
casos de dos fuerzas parejas totalmente balanceadas, que
consumen entre ellas todas las energías del sistema; en tanto
el conflicto menos serio se suscitaría en el caso de oposición
entre dos fuerzas de baja presión, una de ellas de presión
relativamente más elevada, que en conjunto consumen una
parte relativamente pequeña de la presión total del sistema.
En suma: según que se aproximase a uno u Otro de estos
dos puntos límites, el conflicto sería más 0 menos
patogénico,
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
ginativa que incita la segunda sesión del T AT. Pero
tampoco en esta situaciÓn se da completa libertad
de expresiÓn a los deseos reprimidos, pues la fuerza
represora sólo queda debilitada; no anulada. Por
ello, este autor aconseja comparar la conducta de los
héroes que en sus relaciones con los padres u otros
"actúan normalmente" con aquellos otros que son
representados en un escenario geográfico o
temporalmente "remoto" (la historia ocurre en
Oriente, en la Edad Media, etc.) de la interacciÓn
habitual. Entiende este autor que la lejanía de las
condiciones bajo las cuales pueden producirse los
deseos antisociales constituyen una función de la
relativa presión de las fuerzas represoras y
reprimidas. En cuanto la fuerza represora aumenta
en presión relativa a la presión de la fuerza
reprimida, tanto más y más remotas son las
condiciones en que puede darse expresión a la
Última. A medida que esta relaciÓn se aproxima a la
igualdad, la expresión de la fuerza reprimida
aparecerá en las historias en condiciones cada vez
menores, La razón entre la presión combinada del
deseo represor y reprimido y la presión total puede
estimarse a grandes rasgos sumando el número de
historias que sc refieren ya a la fuerza represora, ya
a la fuerza reprimicia, y computando el porcentaje
de tales historias con el número total de ellas. Para
determinar la presión del deseo reprimido sc debe
calificar la intensidad y la extensiÓn del desco
reprimido, tal como aparece en cada historia —
cvalorar el producto de ambos componentes y luego
agregar estas valoraciones separadas para obtener
una estimaciÓn total de la presión del deseo
reprimido. A fin de ponderar la presión represora,
utiliza Tomkins la hipótesis de que la lejanía es una
funciÓn de la razón entre la presión represiva y la
presión reprimida. una vez estimada la presión del
deseo reprimido y el grado de alejamiento, se
obtiene el valor de la presión de la fuerza represora.
Reglas de Piotrowski
La serie de reglas que Z. A. Piotrowski ha
formulado para el análisis y la interpretación del T
A T, que a continuaciÓn reseñamos con cierta
libertad, tienen el valor de una guía breve y clara.
l. —Las historias comunican más (con mayor
libertad y menor distorsión) las actividades y
actitudes del examinado que los objetos o personas
a las que aquéllas se refieren.
2. — Cada personaje de las historias representa un
aspecto de la personalidad del examinado.
109
3. —Cuanto más aceptable es una actitud para la
conciencia del examinado, mayor es la similitud entre él y el
personaje.
4. —El grado de generalizaciÓn de la interpretación
afecta a su validez: a mayor especificidad, mayor dificultad
de confirmarla y más fácilmente puede ser invalidada por los
hechos.
5. —Las historias pueden no comunicar actitudes
básicas sino actitudes superficiales y estereotipadas
defensivas.
6. —Las historias a menudo comunican lo que el
sujeto piensq de y siente ante las personas representadas en
general por las figuras del T AT (el hombre, la mujer, el
viejo, el joven. . .
7. —Cuanto más variados e incompatibles sean los
impulsos expresados en las historias, mayor es la posibilidad
de que el sujeto esté poco integrado o que se halle bajo la
presión de fuertes tensiones internas.
8. — La posibilidad de que un determinado contenido
pertenezca a la conducta manifiesta del examinado están en
relación con su recurrencia en las historias, con su intensidad
emocional y con la consistencia interna del registro (ausencia
de aspectos incompatibles).
9. — Téngase presente todos los datos que se han
demostrado valiosos.
SIGNIFICACIONES DE LAS PAUTAS
Pautas materiales
Tema
El valor expresional y diagnóstico de una historia, su
grado de significación, depende de la dosis de personalidad
(o impersonalidad) que contenga; esto es, de la medida en
que se ajuste o se desvíe de los argumentos clisés. Se dijo ya
que, en tanto que en el tema personal (no clisé), el
examinado responde a su línea de pensar individual, y brinda
—en la terminología de RapaPort— sus "contenidos
esenciales"; en el impersonal (clisé), sólo suministra lo que,
utilizando las vías del pensar social, le es meramente
"concebible". Son consecuentes, pues, estas reglas
formuladas por Rapaport para evaluar cl grado de
significación de las historias: (a) cuanto más sc desvíe una
historia de los clisés tanto más significativo (esencial) será el
contenido ideacional que proporcione; (b) a mayor número
de historias desviadas, menor probabilidad de que una en
particular exprese la "historia interna" del sujeto; (c) los
repertorios con un elevado número de historias desviadas
podrán tener significación patológica. Asimismo auxilia en
esta estimación, considerar la fuerza argumental de la
historia, según sc aprecia por su contenido, tono y lenguaje
(véanse); como así también la medida en que el héroe
expresa el punto de vista y sentir del examinado.
110 HENRY A. MUR RAY
Los personajes y sus interrelaciones
En los personajes de las historias el sujeto se representa ya
a sí mismo (figuras de identificación), ya a las personas de
fundamental incidencia en su mundo psicológico presente:
padres, hermanos, hijos, cónyuge, amigos, abuelos. . según él
los ve. Es, pues, cometido fundamental del psicólogo
distinguir cuáles de las criaturas de las historias son los
(héroes) que representan al sujeto * y cuáles (personajes) a
los demás. Empero —debemos insistir—, en razón de la
sobredeterminación y complejidad que preside la dinámica
de la producción, corresponde 'no descuidar la gran
movilidad y multiplicidad de las identificaciones proyectivas.
El héroe. — Los rasgos (edad, sexo, personalidad y
apariencia física) que describen al héroe permiten captar la
imagen real o ideal que cl sujeto tiene de su figura corporal y
de su sí mismo.
Edad: este dato denuncia si el sujeto se autopercibe como un
niño, un joven, un hombre maduro o un anciano. El que un sujeto ya
maduro se identifique con las figuras jóvenes en las láminas donde
aparecen junto con viejos, es indicio de perduración de una fuerte
incidencia de los padres —vivos o niuertos— en su mundo
psicológico.
Sexo: una repetida identificación del examinado con una figura
del sexo opuesto (según ocurre más comúnmente en las láminas
donde coexisten figuras masculinas y femeninas), es señal de
homosexualidad latente; en particular, si aparece en láminas donde
tal identificación invertida es rara. El psicólo o verá facilitada su
nada sencilla tarea de reconocer una identi i• cación femenina en
hombres o masculina en mu•eres si observa en el examinado una
reiterada centralización de las historias en figuras del sexo opuesto
al del sujeto y confusiones perceptuales relativas al sexo ae las
figuras —en especial en láminas donde ello es infrecuente. Por
ejemplo: si un sujeto joven se identifica en la lámina 2 (La
estudiante en el campo) con la jo del primer plano —hecho
bastante comun—, no es tan significativo como si considera
femenina la figura de la lámina 3 VH (Reclinado/a en el diván), que
sc Oberva muy rara• mente,
Personalidad: las actitudes, sentimientos, conducta, vocación,
intereses, capacidades, habilidades y adaptación del héroe, a
menudo traducen las cualidades que el sujeto posee, cree poseer 0
desea, Este examen permite descubrir los rasgos y tendencias que
le pertenecen de uno o más de los pares siguientes: Superioridad-
inferioridad; ascendencia.sumisión; extraversión-introversión;
masculinidad.femineidad, etc. Otro dato significativo podrá
recogerse seguidamente de las presiones que se ejercen sobre el
héroe y de sus necesidades, pues traducen las que en el plano real o
psicológico influyen sobre el sujeto.
Apariencia física: cuando el héroe ha sido descrito en este
respecto, cabe utilizar la descripción —en especial, si corresponde a
figuras ambiguas— como indicadora de Sus intereses, de su imagen
corporal o de su ideal físico, según el caso.
Multiplicidad de héroes. —Los Otros héroes de las
historias (pares de héroes en una historia; serie de héroes en
el repertorio; héroes secundarios), pueden resultar del
desplazamiento de la identificación y revelar ya importantes
fases, va aspectos contradictorios, ya una disociación más o
menos fuerte de la personalidad del sujeto.
* Debe tenerse presente que algunos relatos de tipo
antropomórfico o fabulístico, que suelen darse en particular en la
lámina l l (diálogo entre el monstruo y la montaña, v. gr.) o en la
lámina 12 (diálogo entre el barco y el árbol, v. gr.), el sujeto
también se externaliza en el paisaje y se identifica preferentemente
con uno de sus elementos. En estos casos un barco, un árbol, una
montaña, un monstruo, etc., pueden servir de pantalla proyectiva del
sujeto.
Personajes. — Los atributos que el examinado ha
adjudicado a cada personaje, según su sexo y edad
(al "anciano", a la "anciana", al "hombre", "mujer",
ven' 'jovencita", "muchacho", '(muchacha",•
"niño' , "niña"), revelan cómo visualiza el sujeto a los
miembros de su mundo familiar y a la gente en
general. Pero el psicólogo debe estar prevenido para
captar eventuales desplazamientos —tan
reconocibles, si está familiarizado con los
mecanismos psíquicos—, en función de los cuales
una figura autoritaria cualquiera (un policía, un
militar, un jefe, un capataz, etc.), puede, en rigor,
representar al padre; y, verbigracia, una maestra, una
dueña de hotel, una tía, etc., a la madre.
Naturalmente, parecidas o diferentes imágenes
sustitutivas pueden darse en relación con cualquiera
de los individuos emocionalmente vinculados con el
sujeto.
Interrelaciones personales. — Las interrelaciones
entre cl héroe y los personajes (padres, maestros,
novio, cónyuge, empleadores, camaradas, etc.)
pueden indicar la relación y actitud consciente o
inconsciente que el sujeto tiene frente a ellos y los
demás en general y, en ocasiones, informar acerca de
relaciones V actitudes reales de las personas que por
su papel de estimulación y facilitación o de
interferencia y frustración ejercen decisiva
gravitaciÓn sobre el sujeto. De este modo podrán
obtenerse importantes datos acerca de la estructura
del mundo psicológico o real del sujeto, de sus
sentimientos de miedo, amor, odio o ambivalencia,
así como de su posición en las culpas actitudinales de
independencia-dependencia, sumisión-
competiciónagresión, etc., del sujeto frente a los
padres, parientes, autoridades, camaradas, etc., y la
de éstos en relación con él. En el trabajo con sujetos
norteamericanos, argentinos y brasileños se ha
hallado que las relaciones paterno-filiales se dan en
especial en las láminas 5, 6 V H, 7 VH, 12 M, que
muestran claras figuras viejas o jóvenes. La ausencia
de la figura de los padres o cónyuge en las historias
suele revelar afectos tan intensos que obligan al
paciente a eludir esas referencias. Las relaciones
conyugales se hallan más regularmente en la lámina
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
IO y a veces en la 3 NM, 5, 13 HM, 15, 17 NINI. Las
relaciones fraternas, que en forma definida aparecen
menos frecuentemente, suelen manifestarse
particularmente en 7 V H. Las actitudes frente a los
niños se expresan de ordinario en las láminas l, 3
VH, 3 INM, 5, 6 Vl-l, 7 Vl-l, 12 M. Los repertorios
desprovistos de las relaciones interpersonales
fundamentales, pertenecen, en general, a sujetos que
realmente son de sociabilidad y catexias objetales
pobres. Advierte Rapaport que la interpretaciÓn de
lo inverso no cabe: a pesar de su baja
exocatectización, los psicóticos suelen producir
historias de alta densidad interpersonal.
Necesidades y estados interiores
Necesidades, —El tipo de necesidades del héroe
permitc descubrir las motivaciones del sujeto. La
frecuencia, intensidad e interrelación entre las
necesidades permiten, además, comprender el
sistema y organización jerárquica de esa motivación
individual. Los conceptos de "necesidad fusionada"
y "necesidad subsidiaria" de Murray ayudan a
conocer esa relación de coordinaciÓn,
supraordinación o subordinación entre las
necesidades. Trátase de una fusión de necesidades
cuando dos o más motivaciones concurren
simultáneamente y con pareja intensidad a la
consecución de un objetivo. (Por ejemPIO: un héroe
lee porque gusta de la informaciÓn y a la vez busca
así progresar en la vida. En este caso se fusionan las
necesidades de conocimiento y de adquisición
social.) Hay una subordinación de necesidades
cuando un motivo es medici para la gratificación de
otro teleológicamente ulterior. (Si el héroe lee para
progresar en la vida, la necesidad de conocimiento es
meramente secundaria o subsidiaria a la prevalente
necesidad de adquisición social.)
Catexias. — La aceptación o rechazo de los
objetos, acciones y sentimientos por el héroe, así
como su orientación ascendente —mayores,
superiores, autoridad, fuer. za, riqueza, belleza, etc.
— o descendente —menores, inferiores, inermidad,
debilidad, pobreza, fealdad, etcétera— y su
magnitud, reflejan el tipo (exo-end0Qgo, etcétera,
catectización), signo (positivcynegativo), dirección
(supraversiva-infraversiva) e intensidad
(hipercatexia, hipocatexia) de la catectización del
sujeto.
Ambición, afán de éxito. — A través de los
episodios que expresan ambición, afán de éxito,
esfuerzo por sobresalir, actividades o fracasos que
preocupan al héroe podrán descubrirse las tendencias
del yo ideal, su nivel de aspiración y los proyectos
111
existenciales del sujeto. Asimismo, atendiendo a la
elección vocacional, inte reses, aficiones, deportes,
inclinaciones artísticas o cien• tíficas o amor a la
naturaleza del héroe, se recono cen las tendencias de
sublimación (Freud) y de compensaciÓn (Adler) del
sujeto.
Conflictos. — La oposición entre las necesidades,
cualquiera sea su tipo, que aparecen en las historias,
común. mente traducen los conflictos menores entre
las tendencias del sujeto. Los conflictos
intrapsíquicos mayores, de cualquier tipo e
intensidad, podrán reconocerse ya por la presencia de
héroes de rasgos opuestos, ya por el choque
dramático de los personajes de un relato. Estos datos
pueden revelar el conflicto de tipo más general,
superyó-ello, u otros más específicos•:
pasividadactividad, dependencia-independencia,
realidad-placer, bien-mal, etc. De otra parte, estos
conflictos, en especial el moral, también pueden
descubrirse por la identificación del examinado y su
actitud (de defensa o crítica) frente a los personajes
representativos de los términos conflictuales.
Agresión. —La dirección, forma, factores
desencadenantes y consecuencias que acusa la
agresión del héroe informa acerca de este aspecto de
la personalidad del examinado. El psicólogo debe
estar alerta para captar ciertas formas encubiertas
tras las cuales puede descubrirse agresividad!
Symonds señala las siguientes: (a) Enmascarada: las
desgracias (ataque, muerte, robo) que recaen sobre
los personajes del relato son expresión de
intenciones o deseos inconscientes del sujeto (una
enfermedad o accidente derriba al cónyuge y el héroe
se desvive por cuidarlo y asistirlo). (b) Disociada: el
personaje ignora que estaba cometiendo un acto
prohibido o repudiable. (c) Invertida: el personaje se
autoinculpa por una agresión o accidentes con
respecto al cual él es, en rigor, inocente o ajeno.
A esta enumeración de Symonds, cabe agregar el caso (d),
simplemente Negada: una intensa ansiedad ante la agresión,
incapacita al sujeto para hacerse cargo de ella; se torna
defensivamente intolerante y la niega en la percepción y en
la fantasía.
Ansiedad y defensa. — Del examen de las causas y formas
del temor, ansiedad y angustia, y de las defensas con que se
protege el héroe, podrán derivarse indica dores. El psicólogo
debe estar advertido de la diversidad de formas que pueden
adoptar las defensas contra la ansiedad o la angustia. Son
manifestaciones de mecanismos defensivos: la evitación de
toda hostilidad contra los demás; sometimiento, bÚsqueda de
apoyo 0 consuelo; autovalorización omnipotente (jactancia,
alar de, ambición, afán perfeccionista); represión; restricción
del yo (retracción, aislamiento); regresión; fuga, negación;
112 HENRY A. MUR RAY
desplazamiento; racionalización, intelectualización,
idealización, etcétera.
Culpa y castigo. — El tipo de culpa que preocupa al sujeto
y las defensas que esgrime para reducir el sentimiento de
culpa son de gran importancia para comprender la
personalidad del examinado, en especial sus tendencias
sadomasoquistas (necesidad de castigar y de ser castigado).
Importa, pues, que el intérprete esté advertido de que
comúnmente sólo descubrirá este sentimiento a través de la
conducta defensiva que le sigue. Así, por ejemplo, los temas
de liberación o rescate, suelen denunciar una defensa contra
la culpabilidad de un hecho anterior, Veamos los principales
indicadores de sentimientos de culpa:
Remordimiento: el deseo de autocambio o de cambiar a los
demás ( 'idar vuelta la página").
Autojustificación: responsabilizar a hechos, Cualidades o
poderes (mala suerte, malas influencias, fatalidad, privación,
injusticia, decepción, severidad, indiferencia, etc.) por sus des•
gracias. De otra parte, ello con frecuencia brinda una importante
clave de la concepción que el sujeto tiene de su relación con el
mundo exterior, así como de su sentido y actitud frente a la vida.
Castigo: datos semejantes pueden derivarse mediante la
consideración del origen, tipo y dirección del castigo que suele
seguir al acto indeseable. La gravedad del castigo (excesivo, severo,
justo, clemente, tardío, ausente, etc.) informa de la severidad del
superyó. Así, repitiendo un ejemplo de Bellak, el héroe que luego
de haber asesinado sufre sólo alguna moles. tia que "1e enseña para
otra vez", es más propio del psicópata; el héroe que a causa de una
ligera infracción acaba intencional accidentalmente muerto, es más
propio del neurótico.
Autocastigo: autofrustración de los planes y esperanzas
personales, autoinferiorización, desbaratamiento de los propios
esfuerzas, ascetismo, autopunición (accidentes, lesiones, enferme.
dades, suicidio).
Abnegación: renuncia altruista de los propios deseos,
reparaciones, retribuciones, obsequios y compensaciones.
Tristeza y felicidad, — Los temas de desaliento y
desesperación suelen revelar tendencias dinámicas
depresivas. Importa pues examinar su secuencia (antece•
(lentes y secuela). Naturalmente, la interpretación final
variará según que en la historia y en el repertorio los temas
depresivos de fracaso y desánimo se sucedan y repitan o,
por el contrario, se alternen con otros de éxito y buen
ánimo. Del mismo modo, cuando en la historia aparecen
temas de alegría y felicidad, se consiclerarán las
situaciones y personas de que derivan, así como si tales
contenidos siguen a temas negativos. También el tono del
desenlace (véase) auxiliará al psicólogo en este aspecto de
la interpretaciÓn.
Obstáculos, — Las figuras, condiciones, relaciones e
ideas que parecen impedir las tendencias del personaje,
ponen en descubierto las barreras endopsíqtlicas o externas
que interceptan al sujeto. Debe tenerse en cuenta que las
barreras externas pueden ser, en rigor, mera provecciÓn de
definidas barreras endógenas, Así ocurre cuando de dos
tendencias opuestas del sujeto, una (ob+ táculo interior) se
externaliza en una persona o situaCión y adopta la
apariencia de barrera real.
Simbolismo
La presencia de simbolismos en los relatos es punto en
litigio. Así, en tanto algunos (Stein, v. gr.) estiman que el
simbolismo desempeña un papel preponderante en muchas
historias, y que de consiguiente, el conocimiento de la
significación de los símbolos contribuirá a iluminar
importantes aspectos psicodinámicos, otros piensan que no
debe concedérsele un lugar de importancia en la
elaboración del T A T. Rapaport, por ejemplo, señala que
las historias del T AT no son sueños ni ensoñaciones y que
la presencia de símbolos debe hacer sospechar la
posibilidad de un proceso psicótico. Sin embargo, es
evidente que las fantasías inconscientes desempeñan un
importante papel dinámico en la producción de las historias
y que por lo tanto no debe excluirse este tipo de
interpretaciÓn, Damos a continuación en primer término la
simbólica psicoanalítica más comÚn.
De los genitales -masculinos. Todos los objetos de forma
alargada o convexa o que se levantan: avión, zepelín, ascensor,
cuerno, botella, pipa, cigarro, cigarrillo, diente, dedo, nariz, fuelle,
chimenea, bastón, báculo, paraguas, corbata, zapato, lápiz,
lapicera, llave, pincel, vela, armas largas y puntiagudas (cuchi.
110, puñal, espada, pistola, lanza), aguja, ciértos animales (lagarto,
caballo, pez, ratón) y hortalizas (espárragos, zanahorias, pepinos,
papas, frutas, peras, etc.) y, en fin, el número tres, etc.
De los genitales femeninos. Toda clase de recipientes, orificios
y objetos cÓncavos y redondos en general: casa (cabaña, antro,
nido, etc.), habitación, agujero, aljibe, pozo, cueva, caja, baúl,
bolso, taza, túnel, estuche, puerta, ojo de la cerradura; también las
joyas, tesoros, flores, frutas (manzanas, melocotones, limones) y,
en fin, la araña, el número cero, etc.
Otros símbolos. Agua, mar, océano símbolo materno,
femenino, intrauterino. — Bosque, selva = vello genital. —
Paisaje = cuerpo humano. — Casa = el cuerpo (techo =
cabcza; puertas = órganos sexuales; ventanas = órganos
sexuales secundarios; bodega = órganos inferiores; balcón =
pecho de mujer). Amputación = castración. — Encierro
trauma de nacimiento, — Dulces•azúcar = placer sexual. —
Resbalar, tocar el violín = onanismo. — Cepillar, bailar,
viajar, subir, bajar, tocar instrumentos acto sexual. Gallo,
toro lo masculino; gallina, gato•:::: lo femenino
El simbolismo que se encuentra con mayor
frecuencia en las historias no pertenece al de tipo
primitivo propio de los sueños, sino a un nivel más
elaborado (símbolos del tipo: viaje cambio de vida;
dinero o regalo = amor; isla apartamiento, soledad;
trabajo segtlridad; mañana juventud; noche = final,
etc., etc.). Para esta interpretación prestará gran
servicio la simbólica adleriana:
Expresan tendencias positivas, de potencia, constructivas,
animosas, de confianza en sí mismo, seguridad, adecuación,
capacidad, etc., (o, naturalmente, compensatorias): (a) Los
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
movimientas y actos asertivos, ascendentes, de despliegue,
en renta. miento y logro: avanzar, trepar, subir, saltar; nadar,
ca algar, volar, allanar, zanjar, poder, aventajar, superar,
ladear; componer, arreglar; establecer, fundar, organizar,
reunir, ordenar; encarar, abordar, acometer; poner, mostrar,
dar, ayudar, asistir, cooperar, apoyar, favorecer, auxiliar,
amparar, proteger, defender, SOCOtrer; fomentar, impulsar;
recordar, conocer, saber, estar seguro; manejar, fertilizar,
controlar; reír, iluminar, lograr, convencer. (b) Las
situaciones gratas y de éxito: deslizamiento, facilidad,
libertad; hallazgo, ganancia, triunfo, éxito, suerte; Ser sano,
curarse, salvarse; ser degido, preferido; llegar a tiempo,
progresar'
ductividad, riqueza. (c) Las cosas y o 'etos relacionados con
aquellos actos y situaciones; altura, piso a to, rascacielo,
escalera, camino ascendente, luz, claridad, dinero, abrigo,
calor, comodidad, herramientas, etc.
Expresan tendencias negativas, de impotencia,
destructivas, de desánimo, falta de confianza en sí mismo,
inseguridad, inadecuación, incapacidad, etcétera: (a) Los
actos y movimientos negativos, descendentes, de repliegue,
frustración y fuga: retroceder, retardarse, bajar, quedar;
tropezar, resbalar, sumergirse, hundirse, arrastrarse;
desviarse, perderse, peligrar, etc.; desarreglar, desordenar,
descomponer, arruinar, desorganizar, esterilizar; llorar,
oscurecer, perder, fracasar, evitar, soslayar, eludir, ladear,
abandonar, huir; sacar, ocultar, rehusar, molestar,
perjudicar; olvidar, ignorar, vacilar, titubear, etc. (b) Las
situaciones ingratas, de fracaso y retirada: estar en
dificultades, incómodo o en cautiverio; pereza, pérdida,
fracaso, derrota, mala suerte, enfermedad, accidente,
empeoramiento, muerte; ser rechazado, ser aventajado,
llegar tarde, estancarse, ser desvalido, incapaz, pobre. (c) im
las otente, cosas feo, y objetos débil, antipático,
relacionados estéril, con aquellos improductivo,actos
y situaciones: pozos, bajos, sótanos, declives, muletas, prisión,
cárcel, encierro, isla, oscuridad, frío, incomodidad, armas, etc.
Para una más amplia exposición sobre la simbólica
profunda y superficial, en relación con los animales, plantas
y cosas, véase nuestro trabajo sobre el 'iTest de expresión
desiclerativa", en Bel], Técnicas proyectivas, Obr. cit., págs.
449 Y Siguientes.
Pautas formales
Actitudes y conducta
Frente a la prueba. — Son significativos el tiempo
de reacción inicial, el ritmo de verbalización, así
como la extensiÓn y duración de cada historia que se
desvíe de lo común. Pero como todavía no existen
normas estadísticas para determinar los casos de
"shock" o impulsividad, el psicólogo juzgará por
comparaciÓn con normas intra o interindividuales
derivadas de su personal experiencia. En su trabajo
psiquiátrico, Rapaport ha calculado las siguientes
medidas: iniciación, 20 segundos a la presentación de
la lámina; extensión, 100 palabras — 3 minutos. La
buena o mala disposición del sujeto para el trabajo
113
del test, suministra una indicación útil para valorar el
grado de confiabilidad diagnóstica de sus historias.
Este dato debe confrontarse luego con el
cumplimiento o incumplimiento de los
requerimientos de la consigna (véase más abajo).
También debe considerarse que las diversas
manifestaciones verbales y conductales del sujeto
durante la prueba son, con frecuencia, resultado
directo de emociones, sentimientos, ansiedades, etc.,
provocados asociativamente por las láminas o por los
pr:- aspectos ansiógenos de la "situación de prueba". De
ahí el valor indiciario de estas expresiones: la mera
hesitación, v. gr. , es señal de incapacidad para
decidir entre las alternativas en cuestión; las pausas,
los cambios de orientación temática en el relato, en
especial, el giro hacia una historia completamente
nueva y asimismo el tartamudeo, la contradicción, la
omisión de partes de la lámina, la crítica severa o el
rechazo de cualquier lámina, etc., suelen denunciar la
resistencia frente a un material (agresivo, sexual,
etc.) conflictual intolerable para el examinado.
Frente al material y la producción. — Los
comentarios —acotaciones, preguntas,
observaciones— de agrado o disgusto, de realidad o
irrealidad, etc., que el examinado hace, antes,
después o durante su relatos, muestran una actitud de
aceptación o rechazo, crítica o aprobatoria,
desaprensiva o enfática, frente a la lámina, a su
historia, a su héroe y su relato A menudo se
encontrará que la crítica severa a los actos del héroe
v las calificaciones aplicadas a las historias
denuncian jos conflictos y defensas del sujeto, En los
intelectualizados obscsivo-compulsivos es frecuente
una actitud
Es posible obtener normas estadísticas que permitan
apreciar el grado de significación 'interindividual de las
aceptaciones y rechazos (catexias) de las láminas y sus
historias. Con este propósito, en la mencionada
investigación con las cincuenta muchachas tuteladas por el
Tribunal de Menores de La Plata, les pedirnos a las
examinadas indicasen cuáles eran, en Su opimón, la más
bonita y la más fea de diez láminas del Test de Symonds.
Los resultados mostraron una alta homogeneidad en las
preferencias y rechazos; una lámina concitó la preferencia
ae un 38 % de los sujetos y no mereció ningún voto en
contra; en tanto la lámina más rechazada recibió el voto en
contra del 48 % y ninguno en favor; finalmente, otras
láminas se revelaron neutras para la generalidad y sólo
merecieron entre 2 y 4 votos positivos y negativos en
partes iguales.
desapegada y dubitativa entre diferentes temas posibles, y en
los histéricos v maníacos o hipomaníacos, las historias de
intensa dramaticidad y recargadas de afectividad.
Cumplimiento de la consigna
El ajuste o desvío de los requerimientos básicos de la
consigna brinda datos de suma importancia. Los estudios
114 HENRY A. MUR RAY

especiales de Rapaport han mostrado que el sujeto rara vez se

desvía de las instrucciones por simple "mala voluntad" —ni
aun en cl caso específico de incapacidad de cumplir: de
comunicar el contenido ideacional aflorado a la conciencia
—, sino en función de una tendencia individual significativa.
Ello es siempre, pues, signo de incapacidad de adecuación,
de intolerancia al material que, de ceñirse a las instrucciones,
acudiría a la conciencia del examinado. La averiguación inter
e intraindividual de la etiología dinámica de tal negativa
dejará ver si esa tendencia significativa del sujeto es general
o, digámoslo así, regional. Los siguientes son los casos más
frecuentes de desvío de la prueba: El examinado omite: (a) la
referencia perceptual y aperceptual a los estímulos de la
lámina y de su contexto; (b) la referencia temporal al
presente, pasado y futuro de la escena (los casos (a) y (b) se
tratan abajo en detalle); (c) la referencia al pensar, sentir y
hacer de los personajes ("los rostros no sugieren nada":
posible índice patológico, según Rapaport). Asimismo se
incluye aquí el (d) cumplimiento sólo superficial de la
consigna, que no brinda contenidos significativos: por
ejemPIO, situar las láminas o sus facetas esenciales cn una
posición excéntrica con respecto al nudo argumental; o
considerarlas como simples "dibujos", "modelos po_sando
para un artista", "una escena teatral", "un sueño", "una
fantasía" o "una pesadilla" (e) El enlace tle varias láminas en
una sola historia: señal de una búsqueda obsesiva de
conexiones intelectuales o de una perturbación psicótica de la
estructura de referencia (Rapaport). Veamos a continuación
los informes que cabe extraer del cumplimiento de dos
aspectos básicos (a y b) de la consigna: el ajuste a la lámina y
el ajuste al tiempo.
Empleo del texto y contexto de la lámina. — La
referencia e interpretaciÓn adecuadas o inadecuadas que en
las historias se hace de la lámina en su texto y contexto,
acusa el grado en que el sujeto muestra "comprensión y
adaptación a los estímulos" objetivos (Wyatt). La
conformidad o no conformidad perceptual y temática de la
lámina permite al psicólogo, pues, obtener datos de valor
acerca de la inteligencia,

Según Rapaport, cuando se logra que el examinado cumpla las

instrucciones sólo tras un sostenido esfuerzo del examinador, éste
debe tener presente, aun cuando haya obtenido así contenido
ideacional importante, que no fue espontáneamente pensado, y que,
por consiguiente, Se trata de contenidos más bien "concebibles' por
el sujeto que "esenciales" en él. Por nuestra parte consiaeramos que
esta regla debe aplicarse en forma discriminada y circunspecta.
 TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA
contacto con la realidad e intensidad de diversas
necesidades del sujeto (Stein). En tanto algunos examinados
muestran en su producción una estrecha adherencia a la
lámina y su sentido, indicador de una ajustada capacidad de
captación de estímulos y significaciones, otros, en cambio,
omiten, distorsionan (alteran y confunden), interpretan
erróneamente los detalles objetivos y significativos de la
lámina, desplazaru el acento perceptual de una parte
esencial a Otra inesencial, introclucen personas u objetos
que no figuran en ella, se apartan de la significación
específica de la lámina (por ejemplo, en la lámina 4 (Mujer
que retiene al hombre) sólo ven lo explícito —un hombre y
una mujer— V no la situación implícita: una escena entre
una pareja). De este modo se apartan de la realidad de la
lámina en mayor o menor grado, al punto que, en casos
extremos, la falsificación de la imagen objetiva es tan
pronunciada que, finalmente, no se Observa sino muv
escaso parentesco entre lámina e historia, lo cual debe poner
al examinador sobre aviso de fallas perceptuales más o
menos graves. Este trabajo de modificación que el sujeto
realiza sobre los estímulos dc la lámina se interpreta, en
sentido finalista, como una adulteración tendenciosa
destinada a satisfacer señaladas necesidades personales, Las
omisiones y distorsiones indican, pues, que la índole,
posición o relación de las figuras u objetos de las láminas
han tocado ciertos puntos sensibilizados (afectos,
motivaciones, tendencias, etcétera), y que el sujeto se
protege negándolos o torciéndolos. Naturalmente, el
psicólogo conferirá diversa importancia y gravedad a cada
adulteración según su índole y según el grado de
estructuración (claridad o neutralidad) del estímulo objetivo
distorsionado. Por ejemplo, la omisión o interpretación
errónea del revólver en la lámina 3 V [l (Reclinado/a en el
diván) o del dragón en la lámina l l (Paisaje primitivo de
piedras) no tiene tanta importancia como la omisiÓn o
interpretaciÓn equivocada de la mujer acostada de la lámina
13 HM; la confusión de la figura 3 VH (Reclinado/a en el
diván) con una mujer no es tan seria como la confusiÓn de
la joven en 12 M (La celestina) con un hombre, o la de la
figura inferior en la 18 NM (Mujer que estrangula) con un
hombre, o la de la 12 H (El hipnotizador) con una mujer.
Omisiones. —La supresiÓn de un objeto o de una figura
significativa comÚnmente utilizada, avisa al intérprete de que uno
u otra han funcionado como estímulos especialmente
perturbadores para el examinado; así como cuando, en casos
extremos, el sujeto rechaza la lámina y muestra una radical
negativa a brindar historia alguna. Por tanto, en los casos de
objetos omitidos, particularmente si son bien visibles (pistola en 3
VEI (Reclinado/a en el diván), mujer medio desnuda en la lámina
4 (Mujer que retiene al hombre), rifle en 8 VH (La intervención
quirúrgica), etc.), se buscarán otros indicios que sirvan para
establecer un probable problema agresivo o erótico —según el
caso— en el sujeto.
Distorsiones. — El psicólogo debe enfrentar dos tipos de
distorsiones, a los que brevemente cabría designar distorsión
textual y distorsión contextual, respectivamente. La descripción de
las expresiones faciales de figuras objetivamente "neutrales", así
como las interpretaciones que se desvían de la percepción general,
reflejan cómo se considera el examinado a sí mismo o a personas
de su ambiente (Stein), Como es obvio, también aquí cuanto más
ambigua sea la lámina, tanto menos significativa será la distorsión,
pues una fácil adulteración puede responder inclusive a
necesidades y motivaciones de bala intensidad. En cambio, si cl
examinado distorsiona una figura definida (v. gr., interpreta como
femeninas figuras notoriamente masculinas) se sospechará la
presencia de necesidades poderosas, y se o evaluará como síntoma
de serio desorden actual, eventualmente de perturbación
psicopática (Rapaport).
Adiciones.e-A menudo son significativos los elementos
(ob. jetos y figuras) que con frecuencia el examinado elige
para introducir en las láminas, tanto más Cuanto más
innecesarios sean para organizar una historia completa bien
estructurada. Toda incorporación a la historia de una igura
ausente en la lámina se interpretará como de suma
importancia para el su• jeto y seguro indicio de una fuerte
necesidad o de un fuerte miedo, eventualmente de una
forma menor de perturbación psicótica (Rapaport). Será útil,
pues, examinar las características (sexo, edad) del personaje
agregado, así corno su "papel dinámico" (Bellak): ¿amigo o
enemigo}, ¿protector o parásito?, ¿colaborador o
competidor?, etc. Es igualmente informativa la índole y
función de los objetos que han sido introducidos: ¿di. neto,
armas, alimentos, libros?, etcétera.
Atención a detalles particulares. — Si un examinado se
siente atraído o se demora en un solo aspecto o detalle de ia
lámina, podrá sospecharse la presencia de fuertes
necesidades o tendencias compulsivas u obsesivas.
Empleo del tiempo en las historias. —La
experiencia clínica del modo cómo cumple el
examinado las exigencias de la consigna en cuanto al
tiempo (conformidad, desvío, omisión, extensión, etc.)
le ha mostrado a Stein que proporciona datos
significativos en tres respectos:
Noción, actitud y organización del sujeto frente al
tiempo: (a) La estricta adherencia a las instrucciones
puede a veces reflejar la rigidez del paciente. Por
ejemplo, en cada historia el sujeto manifiesta: "En el
lasado, el héroe " "Ahora, en el presente, es. . En
el futuro se. " (b) El estilo fácil, fluido, que
raramente se refiere al orden de la secuencia del
tiempo, pero que lo sigue implícitamente, a menudo
refleja la productividad del sujeto, su habilidad de
organización o su control emocional. (c) La falta de
secuencia temporal, manifestada en una forma
descriptiva y concreta, es en general índice de uno o
varios de los siguientes factores: limitado sentido de
tiempo, ansiedad, nivel intelectual inferior, escasa
habilidad de organización.
(2) Período de tiempo importante y su significación en la
propia vida del sujeto, observando: (a) La extensión de
la historia dedicada a cada período de tiempo; (b) la
significación de los sucesos de la historia que ocurren
en cada período de tiempo; (c) la eventual omisión del
pasado, el presente o el futuro que puede deberse a la
116 HENRY A. MUR RAY
excesiva ansiedad que sus asociaciones y recuerdos de
estos períodos podrían producirle; (d) los sentimientos
y actitudes del sujeto hacia el pasado, presente y el
futuro de las historias mismas, pues a menudo reflejan
las actitudes (temor JI pasado; ansiedad frente al
futuro, etc.), propias del sujeto ante esos períodos de
tiempo.
(3) Los cambios o persistencias en el patrón de adaptación
del sujeto, pueden reflejarse en los cambios 0
persistencias en el patrón de conducta del héroe a
medida que transcurre la historia desde el pasado hacia
el futuro.
La historia y el relato
Argumento. —La índole de las historias,
espontaneas, infrecuentes y originales, o bien, por el
contrario, forzadas, convencionales, vulgares,
muestran al sujeto ya libre y productivo, ya coartado;
ya vivaz V rico o monÓtono y pobre en su ideación.
Los argumentos realistas señalan la personalidad
madura, en tanto la ficción burda (extravagancia,
magia, hechizo, inventos, invisibilidad,
invulnerabilidad) revelan al sujeto pueril. Las
historias de tipo casi autobiográfico a menudo
trasuntan el propósito del sujeto de ser realista. Las
historias de sujetos de pensar rígido han sido
caracterizadas por Rapaport así: se ciñen a la lámina,
limitándose a describirla, a menudo con minuciosidad
detallista, u omiten los sucesos conducentes a la
situación y al desenlace específicos para desembocar
en implicaciones y conclusiones rebuscadas
(característico de la paranoia maligna). Las historias
que indican escasez o restricción de la ideación
pueden tener diversos orígenes: pobreza intelectual,
interés casi ridículo por los hechos, rigidez paranoica
excesivamente alerta e inhibiciones producidas por la
ansiedad. La rigidez y estereotipia de pensamiento en
las historias no siempre indican, pues, pobreza
ideacional, sino que se interpretará como una defensa
(represión) del sujeto contra la emergencia de
materiales emocionales intolerables a la conciencia,
v, a veces, como el resultado de la ansiedad que
provoca en el sujeto la situación de prueba. También
se interpretará como defensa la sobreelaboración de
las historias, que puede hallarse en sujetos normales
en una de estas formas: morosidad en los detalles,
verborragia ingenua, abundancia de adiciones, esmero
exhibicionista.
Tono emocional. — El tono emocional general de
la historia y del relato, traduce los rasgos ascendentes
y optimistas o depresivos y pesimistas del
examinado. Si en las historias predomina sólo un
único estado de ánimo O afecto, éste debe
considerarse como representativo de las actitudes y
sentimientos del sujeto. Por lo demás, como señala
Rapaport, observando los sentimientos, es• tados de
ánimo y actitudes generalizadas del sujeto en el
proceso de la narración, el psicólogo reconocerá que
"sólo un sensible", "sólo un lábil afectivo", "sólo un
afectado", "sólo un cruel, frío", o "sólo una persona
muy inteligente" puede mostrarlos.
Estructura de la historia. —La buena o mala
estructura del relato depende de su longitud,
organización y coherencia, una organizaciÓn
adecuada implica que el examinado ha considerado la
lámina en su totalidad y se ha referido a los detalles
en un orden satisfactorio. Por el contrario, la
producción final desorganizada y confusa, entraña
arbitrariedad en el proceso de referencia a los
estímulos de la lámina. La falta de ilación resultante
muestra de por sí un pensar asociativo laxo, pero
puede deberse ea la presión de una necesidad, a
ansiedad o a un prurito de minuciosidad, El
reconocimiento del factor determinante a menudo
permitirá al psicólogo conocer la índole del proceso
del pensar del examinado y las condiciones que lo
facilitan o bloquean. En caso de total o extrema
incapacidad para desarrollar historias coherentes y
organizadas, el psicólogo debe procurar discriminar
si interfiere o no una perturbación patológica más
severa: Rapaport sólo ha hallado his• torias
completamente incoherentes en adultos muy
desorganizados o en las psicosis infantiles.
Desenlace. —El desenlace a menudo traslucirá el
comportamiento básico o la adaptación del sujeto, e
indicará la fuerza de su superyó. En los casos en que el
héroe fracasa reiteradamente puede sospecharse la presencia
de problemas muy significativos y casi insupe• rables para
el sujeto (Bellak).
Secuencias dinámicas. — El psicólogo debe captar el
sentido de las secuencias dinámicas que pueden
establecerse entre varias historias consecutivas. Con
frecuencia a una historia que ostenta una sobrecarga
emocional, siguen otras pobres, ambiguas o evasivas; a una
historia con fuerte agresión y hostilidad, Otras de
culpabilidad y castigo; a la inferioridad, superioridad; a la
desidia, éxito, etcétera. Estas seriaciones muestran el
funcionamiento de señalados mecanismos defensivos o
compen• satorios que operan en la personalidad del
examinado.
Lenguaje. — Si se presta atención a las características de
la verbalización del examinado (extensión y tipo de
vocabulario, modismos, neologismos, ctc,), estructura de la
oración (frecuencia comparativa en el uso de ciertas partes
de la oración), comunicaciÓn (fluidez o pesadez de
lenguaje), estilo (pobre, sobreelaborado, etc.), podrán
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 117

recogerse valiosos indicios relativos a la personalidad, nivel sustantivos, que modifican, indican los Objetos, actividades
intelectual y cualidades del pensar del relator. Así se o sentimientos que el sujeto caracteriza en forma positiva o
reconocerá al sujeto vivaz o torpe, superficial o profundo, negativa. La sobreadjetivación puede ser índice, asimismo,
llano o sofisticado, sencillo o pe• dante, sensible o frío, de sentimientos de inseguridad, de duda, de indecisión y
chato o imaginativo, suave o rudo, original o vulgar, propensiÓn hacia la racionalización. En forma similar, el
creador o estereotipado, parco o verborrágico, fabulador o uso excesivo de adverbios tales como "quizá", "tal vez",
realista, versátil o rígido, etcétera. Señala Stcin que los "acaso", con frecuencia denuncian duda obsesiva. La
examinados más inteligentes utilizan adjetivos, adverbios, pobreza de comunicación puede deberse a nivel inferior de
palabras polisilábicas, oraciones compuestas y complejas inteligencia, ansiedad provocada por una lámina, la
con mayor fre cuencia que los menos inteligentes. Los situación de examen en su totalidad o desorden patológico
C) DIAGNOSTICO DEL TAT
Cabc distinguir dos tipos de diagnóstico: a) el diag Entre ambos tipos de diagnóstico median las
nóstico psicológico que consiste en un informe del estilo diferencias siguientes, que en beneficio de la brevedad
de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales, expon(Iremos por pares de antinomias:
caracterológicos y dramáticos; b) cl diagnóstico
clasificatorio, que remata en un rotulamiento tipológico
o psiquiátrico. Así, ilustrando con el ejemplo de la pági•
na 28, vemos que el diagnóstico puede operar en
diversos niveles de abstracciÓn: en el nivel (l) descrip
tiro, concreto, de las vivencias y rasgos de carácter; en
un nivel (2) reductivo a los factores internos
(mecanismos) y externos, y en el nivel (3) clasificatorio,
de máxima reductividad y abstracción.

Lámina Lámina 6 Lámina 14 Lámina 20

(EL CHICO Y EL VIOLÍN) (EL HIJO QUE SE VA) (EL HOMBRE EN LA (SOLO BAJO EL FAROL)
VENTANA)
El niño mira al violín El muchacho expresa a El hombre quiere acep-

y quiere tocar, pero te- su madre que no puede Se levantó para mirar tar un ofrecimiento, mas

me no poder hacerlo. trabajar más porque su hacia afuera desde la piensa que las condicio-

jefe le hace demasiado vçntana poque no pue- nes de su corazón

Nivel penosa la tarea. interferirán su trabajo.
diagnóstico siados problemas en su
mente.
1. DESCRIP- no tiene confianza en sí le resulta difícil tratar preocupado por condiciones del corazón
TIVO problemas

T
inseguridad
con su ambiente

I
2. REDUCTIVO ambiente no cordial ansiedad somatización

3. NEUROSIS : ESTADO DE ANSIEDAD

CLASIFICATORIO

verbos activos son empleados a menudo por los individuos severo.

vivaces, enérgicos y con espíritu de oposición; los verbos La experiencia en el T AT le ha mostrado a Rapaport que
pasivos se encuentran en las historias de los sujetos que las peculiaridades y rarezas de lenguaje tienen valor
tienden a ser inertes, inactivos y sumisos. Los adjetivos y diagnóstico. Observa que el modo patológico de pensar —
118 HENRY A. MUR RAY

característico de la enfermedad misma— da forma al Diagnóstico psicológico Diagnóstico clasificatorio

pensamiento y verbalización del sujeto, y que, por tanto,
toda enfermedad mental es susceptible de estudio (rara Descriptivo Deductivo
vez realizado) a través de esas manifestaciones, tal como, Concreto Abstractivo
verbigracia, se denuncian fácilmente en el T A T, en el cual Comprensivo Explicativo 1
el paciente habla continuamente acerca de una considcl Idiográfico Nomotético 2
variedad de situaciones, afectos V motivos. Por ejemplo: el Dramático Dinámico 3
vocabulario comán en la conversaciÓn diaria, pero que
neológicas puede evidenciar procesos de pensamiento
difiere del utilizado, en general, en las historias, puede ser
autístico; un lapsus linguae que se repite aun en ausencia
índice de perturbaciones patológicas: La afectación y
del estímulo, debe hacer sospechar una seria
pedantería en el vocabulario y estilo pueden a veces
desorganización neurÓtica (la palabra "ellos", v. gr., usada
mostrar la fachada que el sujeto ha erigido en su intento de
con referencia a una persona, suele delatar una duda
ocultar sentimientos de inferioridad; el uso de expresiones
relativa al sexo de la persona), etcétera.
Hay, pues, una relación inversa entre el grado de importancia tiene la región familiar en la personalidad del
generalización y el grado de riqueza y concretismo del examinado. Son significativas:
diagnóstico. NO obstante, ambas formas de operar le
Referencias directas a la importancia de la familia para cl
individuo.
En el sentido de Dilthey; 2 en el sentido de Allport; 3 en el
sentido de G. Politzer. (Véase J. Bleger: Psicoanálisis y dialéctica Desviaciones del texto: (l) adición de figuras pater'las,
materialista. Buenos Aires, Paidós, 20 ed., 1963). particularmente en ciertas láminas (cs más significativa cn
jos de ser inconciliables, pueden darse conjuntamente. Por la lámina cn blanco que cn la primera);
otra parte, la aplicación de técnicas proyectivas sólo se
justifica por un diagnÓstico al nivel ideográfico. Si IO que Cabe recordar aquí la advertencia de Steln contra la confusión
interesa es una mera clasificación de tipo nomotético, en entre diagnóstico y clasificación. Quienes insisten en la mera
general no se justifica emplear instrumentos tan costosos. clasificación —dice—, ponen rótulos a sus pacientes o los
encasillan en categorías, pasan por alto los factores dinámicos
Brevemente, el informe psicológico de tipo ideográfico que
motético, pero aquél no debe fallar. Además, como tico psicológico es, precisamente, brindar una imagen queda
expresado, el cometido específico del diagnós viva, concreta, dramática, comprensiva de la persona-

GUÍAS DE DIAGNóSTICO
puede ir o no acompañado del noDamos a continuaciÓn
dos guías de diagnóstico, una de Tomkins para la
descripción de la psicodinámica de la personalidad, y una
de Rapaport y otros autores para la clasificación
psiquiátrica.
DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD (Guía de
Tomkins)
Tomkins propone el estudio del T AT desde el punto de
vista del comportamiento de la personalidad frente a las
principales áreas existenciales: familia, amor, sociedad,
trabajo
Área familiar
El propósito diagnóstico es aquí doble: primero, de,
terminar qué relaciones existen entre la personalidad
actual del examinado y su personalidad infantil, como
fue moldeada en el escenario familiar; y luego qué
actúan en cada caso. 'Tor desgracia hay psicólogos tan
interesados en determinar si un paciente es o no, verbigracia,
esquizofrénico, que tienden a descuidar los factores etiológicos
fundamentales de la enfermedad y los rasgos de la fisonomía
psicológica del paciente, de particular relevancia en ese
momento. Desgraciadamente, con tal método, piérdense los
datos capitales". Sólo cuando la dinámica de un caso es idéntica a
la los tipos psiquiátricos clásicos, cabe sugerir la clasificación
kracpcliniana adecuada. (Op. cit., pág. 21).
Silvan S. Tomkins y E. J, Tornkins: The Thematic Appcrception
Test. The Theory and Technique of Interpreta. tion, New York. Ed.
Grunc y Stratton, 1948.
Este criterio coincide con el preconizado Adler para la inter
'retación de cualquier material psicológico. La Psicología ad
eriana considera la posición individual del sujeto frente a cada
uno de los tres rincipales problemas existenciales (amor,
sociabilidad, traba 'o . La distancia individual que me. dia entre el
sujeto y la so ución de cada uno de esos problemas suministra al
intérprete una figura del movimiento, centrípeto o centrífugo,
que realiza el sujeto frente a esas zonas de la vida. Las diversas
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
figuras resultantes de esa tipología actitudinal (solución en
comunidad; aproximación vacilante; morosidad a distancia; fuga
hacia otro escenario de la existencia, fuga hacia adelante)
permite apreciar el grado de adaptación del sujeto que se
explora. Véase nuestro trabajo "TipoV)gía actitudinal", en: A.
Adler, El carácter neurótico. Buenos Aires, Paidós, 2 edic., 1959.
(2) interpretación de figuras ambiguas como paternas, por
ejemplo, en 3 V El, IO, 14 v 20; (3) interpretación de figuras
de edad como paternas, en especial en sujetos
adolescentes o en adultos que se identifican con la figura
filial: la importancia del padre en la vida del narrador y el
nÚmero de estas interpretaciones se hallan en relación
directa; (4) omisiÓn de adultos: puede si nificar pérdida de
importancia, negación o rechazo e los padres o sus
sustitutos.
Na'nnero extensión cle historias acerca de la familia en
comparación con las de los otros sectores (amor, trabajo,
relaciones sociales).
Intensidad del afecto en las historias y en su narración,
relativas a la familia, en especial si muestran notable
contraste con las demás historias.
El conflicto con otras regiones, índice de la importancia
de la familia en relación con las otras zonas de la vida,
Magnitud de la influencia del padre en el escenario
familiar: Poderosa: el niño se identifica totalmente con él y
se somete a su dominación, o se rebela (y adopta como
modeló una contrafigura paterna); relativamente escasa:
los padres son indiferentes o se someten al niño, o éste es
indiferente o se resiste a ellos. Debe tenerse presente el
alcance de la influencia familiar sobre otras regiones: ¿en
qué medida los padres influyen en la conducta del niño
fuera del hogar?, y la persistencia tem• poral del choque
con el padre: ¿hasta cuándo se mantiene el choque? : el
control de los padres durante la infancia, ¿cesa, se relaja o
perdura hasta períodos ulteriores?
Grado de generalización de la relación pateruo-filial (uno
de los criterios más importantes): ¿en qué medida los
adultos desempeñan el papel de padres, y en qué las
reacciones del individuo frente a estos sustitutos son
similares a sus primeras reacciones ante aquéllos? Debe
considerarse: la diferenciación en la representación de
personas cle edad: ¿las figuras de edad muestran
características similares o desemejantes a las de las
paternas?; la reacción del héroe frente a los padres y sus
sustitutos; la penetración o generalización de la actitud
frente a los padres en otras regiones. A menudo, este tipo
de generalización aparece sólo en condiciones especiales:
por ejemplo, reacción infantil del héroe cada vez que se
introduce un rival. Comúnmente, la constelación del hogar
119
se refleja sólo en una de las regiones particulares
extrafamiliares. En raros casos extremos invade todas las
regioncs. en el trabajo el jefe representa el papel de padre
y madre y los compañeros el de hermanos; en el amor las
características de la esposa son las de la madre y el esposo
representa al hijo; en la región social las figuras jóvenes y
de edad son réplicas de la propia familia del individuo.
Los sucesivos cambios en la relación paterno-filial
pueden provocar o no cambios en la relativa gravitación
familiar sobre el individuo. Si esos cambios han sido
dramáticos, el sujeto puede tener conciencia de ellos y
reflejarlos en una sola historia; si, como ocurre
habitualmente, son graduales y ligeros, pasan inadvertidos,
rara vez se expresan en una sola historia y sólo se los puede
desentrañar por comparación entre las historias donde
figuren relaciones paterno-filiales. ¿Existe diferencia en esa
relación en los héroes de diferentes edades? Tal diferencia
entre las historias ¿es función de la edad del héroe o de otro
factor? Por lo regular las diferencias se explican mejor
como una consecuencia del desenvolvimiento del
individuo. Por ello, si se considera la edad de cada uno de
los héroes, se descubrirá la impresión que el sujeto tiene de
su desenvolvimiento real. "En tal caso, el T AT —dice
Tomkins— ofrece, en un período de dos horas, la
posibilidad de determinar pautas de crecimiento que de otra
manera insumirían años de investigación y estudio
laborioso." * pero esta proyección en el pasado no siempre
refleja ese desenvolvimiento con fidelidad, bien porque los
factores funclamen tales que han operado en el desarrollo
del adolescente pueden proyectarse sobre la infancia, como
si hubiesen actuado ya desde entonces; bien porque la
proyección del individuo sobre el pasado puede ser función
de su estado presente —que es la tesis sostenida por Adler,
según dijimos.
Area del amor, matrimonio y sexo
El conocimiento de una personalidad exige el de su
fundamental adaptación en estas regiones, cuya índole y
discrepancia con otras zonas a menudo iluminan
considerablemente aspectos de la personalidad no
manifestados en Otras relaciones más generales.
l. Amor y Matrimonio
Naturaleza de la relación: Definición de la situación:
¿qué papel desea o espera desempeñar el individuo?, ¿qué
opera de su objeto amadoP, ¿existe discrepancia entre su
papel real e ideal? Grado de reciprocidad en la relqciÓn
atnorosa: ¿considera el individuo bien correspondido su
amor o no? Intensidad del amor. Características
temporales: (a) maduraciÓn: ¿amor a primera vista, o
madurado gradualmente?; (b) ¿Duración de Oa relación?
Vicisitudes de la relación amorosa: Origen de la
amenaza o ruptura de la relación amorosa: fuerzas
120 HENRY A. MUR RAY
puramente exógenas, o exógenas y endógenas, o
principalmente endógenas (descontento). Mantenimiento
o ruptura de la relación: medida en que se cumplen las
* Op. cit., pág. 133.
amenazas: es (a) conjurada; ¿cómo (tolerancia,
comprensión, dolor, resignación, etc.)? o (b) ¿provoca
portantes cambios, o la ruptura de la relación? (c) ¿con
qué consecuencias?: esperanza de reconciliación,
reconciliación simbólica mediante la muerte, desdicha y
quebrantamiento ulterior en la vida del Individuo, locura,
muerte, desdicha, búsqueda de un nuevo Objeto amoroso
o de una satisfacción. sustituta. Las consecuencias más
visibles sé relacionan con la agresión dirigida —en forma
manifiesta o encubierta; efectista o fantaseada— contra el
Objeto amoroso, contra uno mismo (suicidio) o contra
ambos.
ll. Sexo
Naturaleza ae la necesidad sexual: (l) Tipo de necesidad
sexual: (a) Variedades de las relaciones heterosexuales: la
experiencia sexual puede fusionarse con el deseo de ser
cuidado o de ayudar al objeto amoroso; de dirigir el objeto
amoroso o de ser dirigido; ser el vehículo para una
intimidad compartida; basarse en el goce estético del objeto
amoroso (variantes: "voyeurismo", exhibicionismo);
fusionarse con el deseo de herir o de ser herido. (b)
Variedades de las relaciones homosexuales: ¿Con qué sexo
se identifica el examinado? ¿A qué sexo desea pertenecer?
¿Hay signos de deseos homosexuales? (Advertencia;
Cuando el relator se identifica con una mujer, debe tenerse
presente que esta identificación, basada en la identificación
con la madre, es frecuente en heterosexuales de la sociedad
americana, Existen individuos identificados con un padre
"afeminado" que resultan menos masculinos que otros
identificados con madres masculinas.) Es preciso también
distinguir entre una "identificación inconsciente" con el
sexo opuesto y el "deseo" de pertenecer a él: la elección
homo o heterosexual del Objeto es independiente tanto de
la índole de la identificación como del deseo: sea que se
identifiquen con hombres o mujeres, que deseen ser
masculinos o femeninos, los hombres pueden buscar ya
objetos heterosexuales ya homosexuales. La elección del
objeto homosexual puede darse: en el hombre afeminado, o
en el que desea ser una mujer por sí misma, o sólo por
deseo de goce con objetos homosexuales sin deseo de ser
una mujer por sí misma. Otra variedad la constituye el
hombre que sólo tiene deseos homosexuales que no le es
posible aceptar y siente como degradantes, etc. (2) Grado ae
reciprocidad de la relación sexual: ¿El ardor del héroe es
igual, mayor o menor que el de su' compañera sexual? (3)
Intensidad de la necesidad serual determinable en forma
indirecta por las referencias al do de goce o excitación de la
experiencia sexual. (4%aracterísticas temporales de la
necesidad sexual: (a) Madurez: ¿el héroe se introduce en la
actividad sexual en forma típica o tiene deseos sexuales en
el primer encuentro o sólo después de un largo trato? (b)
Duración, que puede variar independientemente de la
madurez.
Vicisitudes de la relación sexual: A diferencia de lo que
ocurre en la relación amorosa, son excepcionales los
héroes ansiosos por la duración de una relación
estrictamente sexual: la ruptura de una relación sexual
difícilmente lesiona la vida del héroe tanto como el
quebrantamiento de una relación amorosa, y el propó sito
de recuperar un objeto sexual perdido no es comparab!e
con la angustia de restablecer una relación amorcsa rota.
Grados de inhibición de la conducta sexual. (a)
Manifestcciop:es clirectas en orden decreciente: el héroe es
incapaz de experimentar sentimientos o fantasías sexuales
de ninguna clase; tiene conciencia de sus deseos, pero a
costa de un serio conflicto enclopsíquico; acepta su propia
sexualidad, pero terne el rechazo, las consecuencias o la
culpa; permite alguna expresión a la conducta sexual, pero
nunca llega a consumarse, por sentimientos de culpa, temor
a las consecuencias o sentimientos de insuficiencia; el acto
sexual se consuma, pero con remordimiento o temor a las
consecuencias. (b) Manifestaciones más indirectas de una
fuerte inhibición de la necesidad sexual; hav héroes de
sujetos que padecen fuerte ansiedad o sentimientos de culpa
en torno a sus deseos sexuales, que consuman el acto sexual
pero con consecuencias (castigos) extremas —suicidio,
cárcel. asesinato— representativas del grado en que el
sujeto ha introyectado la prohibición paterna o social con
respecto a la sexualidad. (c) Sexualidad sin inhibiciones.
Las historias en que el acto sexual se cumple sin incidentes
no implican necesariamente quc cl narrador goce del mismo
grado de libertad en la conducta sexual. Pueden ser
referidas por individuos inhibidos en extremo, pero cuyo
sexo no se halla obstruido por ansiedades perturbadoras.
(Como en toda interpretación, ello sólo puede determinarse
mediante un análisis del repertorio completo.)
Fuentes de la inhibición de la conducta sexual, (a)
Exógenas: temor (tanto en el hombre como en la mujer, en
especial en las relaciones premaritales) al contagio, a la
condcnaciÓn social, a ser arrestado o encarcelado, a ser
rechazado por cl objeto amoroso. (b) Endógenas:
sentimiento de insuficiencia general o de impotencia
sexual; conflicto entre los ideales y la libre expresión de sus
deseos sexuales; interferencia de la definición de la
expresión sexual aceptable que el sujeto ha introyectado.
Área de las relaciones sociales (Dimensiones de la
conducta antisocial)
Todas las regiones entrañan, en cierta medida,
relaciones sociales: interacciones entre padre e hijo, entre
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
amantes, entre empleador y empleado. Corresponde, pues,
examinar aquí sólo la conducta antisocial, de suma
importancia en la integración del individuo y en la
exploración de deseos que el sujeto normalmente adaptado
por lo común oculta a la indagación pública, y para cuya
revelación el T AT es peculiarmente sensible,
Es necesario establecer, en primer término, la medida en
que se atribuye conducta antisocial a los héroes. A menudo
el repertorio se hace notar por una completa ausencia de
conducta antisocial. El héroe se muestra interesado en
valores y problemas de índole totalmente diferente que
polarizan sus energías —servicio dc la humanidad,
superación u oposición a alguna inferioridad, desesperado
sentimiento de soledad, tentativa de comuniÓn con un
objeto amado, , restan importancia a los deseos
antisociales. Si cl protocolo revela conducta antisocial, es
preciso examinar y explicar la variabilidad de sus
dimensiones, teniendo presente que allí donde una
dimensión se mantenga constante a lo largo del repertorio
puede sospecharse un factor estable en la personalidad del
relator.
Formas de la conducta antisocial: la conducta antisocial
puede tomar la forma de agresión, adquisición, deserción,
dominación. Debe considerarse la posibilidad de deseos
reprimidos en funciÓn de los cuales los obje• tos de la
conducta antisocial pueden presentar diversos grados de
lejanía.
Motivación de la conducta antisocial: La agresión puede
ser motivada por el deseo de ayudar a alguien; por los
celos; por la pobreza, el deseo de conseguir lo que otras
personas poseen, y la hostilidad que provoca; por el deseo
de imitar o ser como otros; por un desco que el héroe debe
obedecer; por la conducta incontrolable del héroe; por la
bebida; por sentimientos de inferioridad; por odio
incrementado reactivo a una sumi• Sión; por un rechazo
ajeno que incita a una contraagresión.
Dirección de la conducta antisocial: puede orientarse
contra un individuo, una clase o grupo, o contra el
ordenamiento social cn general.
Papel del héroe en la conducta antisocial: ( l)
Activopasivo: ¿el héroe es el instigador o es instigado? (2)
Contexto social: ¿tiene el héroe un aliado, es miembro de
una banda; en su conducta antisocial se considera miembro
de un grupo social o extrasocial? (3) Aceptación de la
responsabilidad: ¿asume el héroe la responsabilidad de su
conducta o se siente inocente o irresponsable (estaba
borracho, no sabía lo que hacía. . . ) El papel del héroe en la
conducta antisocial, así como la mayor o menor lejanía del
objeto, y el contexto social pueden revelar cuáles son las
condiciones suficientemente remotas y seguras como para
permitir la expreSión de deseos reprimidos. Cuando es otro,
121
verbigracia, quien insta al héroe a cometer un crimen, es
posible que el sujeto manifieste un deseo que, de sentirse
directamente responsable, no habría podido expresar.
Se consideran también las características temporales de
la conducta antisocial. Importa averiguar si los deseos
antisociales tienen su origen en la infancia o más tarde. Por
ello es menester comparar aquellas historias de conducta
antisocial en que aparece un niño, un adolescente y un
adulto, y luego establecer los cambios producidos. (En el
análisis de tales secuencias se procede como en el estudio
de los cambios paterno-filiales; distribuyendo en orden
cronológico las historias en que hay expresión de conducta
antisocial.) Finalmente debe examinarse el choque de dicha
conducta con Otras regiones, a fin de evaluar la importancia
que estas tienen para él.
Persistencia de la conducta antisocial: la conducta
antisocial representa un incidente aislado o es la manera de
vivir del héroe; ¿qué duración tienen las consecuencias de
stl conducta?
Consecuencias de la conducta antisocial: ¿Qué le su•
cede al héroe corno resultado de su conducta antisocial?
Castigo. (a) Origen "exógeno": el héroe es castigado por
la autoridad, por su víctima, por otro criminal o por alguna
fuerza natural o sobrenatural; "endógeno". sentimientos cle
culpa le impiden al héroe llevar una vida normal: suicidio;
"endógeno y exógeno". (b) Naturalcza y duración del
castigo: muerte, encierro: tclnporario, a perpetuidad, etc. (c)
Actinal del héroe frente al castigo: se resiste, es apresado,
se entrega, con sin conflicto de decisión. ¿Qué actitud
tiene cl héroe frente a su captura? : ¿conformidad,
hostilidad o conflicto? ¿Tiene éxito o fracasa en su
resistencia a la cap tura? Si ha sido encarcelado: ¿intenta
escapar, triunfa en su intento y disfruta luego de sus
ganancias mal habidas, o es recapturado? (Este tipo de
historias raro.) Si en una historia el héroe trata dc huir,
pero es finalmentc (castigado) encarcelado, sc interpretará
esta historia a la lt1Z de otras que aludan a una conducta
inmoral, Si todas las historias refieren un caso similar, cabe
interpretar el sujeto teme el castigo exterior por alguna
manifestación de sus descos antisociales, pero que no ha
introyectado normas morales suficientes ect)mo para sufrir
remordimiento o culpa. Se tendrá en cuenta que el
individuo puede sufrir
por otro. (d) Grado conciencia 'le la conexión entre el
crivnen v el castigo. Pl)r ll) cornún, la secuencia entre
crimen v castioo es tan dramática v penosa que la
de los individuos tienen una conciencia explícita de esa
conexiÓn. No obstante, puede no ser explícita, como
cuandn el héroe sufre accidente que ni cl héroe ni el
narrador vinculan con el crimen.
122 HENRY A. MUR RAY
Reforma. (a) "lixÓgena". religión, amor o amistad que
conducen a una ct)mprensión de los errores cometidos;
castigo. "'Endógena", "Ambas": ¿Con• fluven un agente
exterior y un espíritu que nunca han estado enteramente
entregados al mal? (b) Persistencia ¿le la refonna. ¿Cuánto
dura la reforma? ¿El héroe rc• incide o nor
FxpinciÔn: Si el crimen cs incidental, más (llic
cl héroe puede expiar su acta.
Consecuencias amorales: padezca o escape al castigo,
reforma o expiación, el héroe puede no sufrir ideas de
castigo o culpa.
En todas las variantes de las historias en relación con la
externalidad o internalidad, severidad y duración del castigo
y actitud del héroe frente a él, pueden verse los efectos de
algún importante factor variable de las historias precedentes
o las causas de diferentes efectos.
Área del trabajo y la vocación
Una dilucidación precisa del exacto significado del
trabajo para.cl individuo y dc sus mejores energías dis•
poniblcs, es de considerable importancia cn el diagnóstico
de la personalidad y de las condiciones que inlliben o
interfieren seriamente su actuación en el campo laboral.
Veamos qué criterios aconseja Tomkins emplear para
estimar la importancia relativa de esta esfera en el
examinado, y que suministra una valiosa informaciÓn
complementaria de las técnicas empleadas por la
orientaciÓn profesional. Debe tenerse presente en esta
región es aplicable la misma norma indicada para la esfera
amorosa y sexual: la variabilidad de cualquier dimensión en
las historias puede considerarse va corno efecto de
diferencias cn las condiciones precedentes en dos o más
historias, ya como causa (1c efectos diferentes en las
historias en las cuales aparecen. l. Características del
trabajo
Significación del trabajo en el individuo: aun cuando, en
cierta medida, todos los trabajos se motivan en la
insatisfacción, conviene distinguir entre: trabajo
negativamcnte motivado, principalmente como réplica a
circunstancias desagradables o frustrantes, a fin de
compensar un sentimiento de inferioridad (pobreza o
inseguridad económica, infortunio amoroso, deficiencias
físicas. deseo de librarse de la dependencia o agresión de
otros), o una ansiedad dc cualquier origen; y trabajo
positivanlentc motivado, principalmentc orientado hacia
algún objetivo positivo que incita y moviliza las energías
del individuo para la obtención de prestigio, poder o amor
(deseo de crear algo de valor, casarse, vencer a rival, dar
bienestar a otros, enriquecerse, devolver recibido, lograr
seguridad, ser aplaudido, etcétera.) En muchos sujetos
encuéntranse en proporciÓn variable ambos tipos de
motivaciÓn a un tiempo.
Análisis del nivel: ¿Cuál es la secuencia de niveles
característica del trabajo del individuo? Una de las
secuencias más importantes a examinar es la que existe
entre cl nivel de ensueño y el nivel de conducta, Como es
sabido, el ensueño puede operar a manera de estímtllo y
sostén del trabajo, o también como vía de evaSión. Otro
nivel de función psicológica que importa considerar aquí, cs
cl pensar. En algunos, la actividad intelectual precede
típicamente al trabajo; otros prefieren ensavar primero y
sólo después vuelven al nivel conceptual en busca de
racionalización. Finalmente, el nivel del pensar puede no
conducir a un punto muerto ni a un trabajo y éxito
ulteriores, sino, más bien, a la expectativa por un trabajo y
éxito futuros.
Diferenciación entre fines y medios: ¿diferencia el
sujeto entre medios y fines? Un trabajo (simple, habitual,
etcétera) puede no permitir esta distinción, o presentar
alguna discrepancia entre deseo y realización; en tal caso,
¿en qué medida se elabora esta diferenciación?
Conocimiento de los medios-fines: ¿el héroe tiene
mucho, poco o ningún conocimiento de los mediosfines;
desea o espera lograr sus fines a través de una actividad
medios-fines o fracasa en su consideración de los medios?
El conocimiento de los medios-fines por el héroe sirve de
índice del sentido de realidad del individuo en la región del
trabajo. Los casos de una mayor elaboración de los medios
revelan un grado superior de conocimiento.
Elaboración de los medios-fines en el ensueño y la
conducta: La ausencia de elaboración de los mediosfines en
el nivel de ensueño puede meramente revelar un método de
aproximación entre deseo y realización, y la elaboración
hallarse en el nivel conductal. Es necesario cotejar el
repertorio de historias de trabajo en el nivel de la
ensoñación y en el nivel conductal.
Catectización de los medios: Las catexias de los medios
pueden ser positivas o negativas. (l) Los medios se han
tornado fines; (2) la actividad es valorada sólo como un
medio para un fin extrínseco o intrínseco a la esfera del
trabajo; (3) se halla placer en la superación de obstáculos;
pueden catectizarse ciertos aspectos (Obstáculos, por
ejemplo) del proceso total de trabajo; (4) se encuentran tan
arduos los medios que se abandona el objetivo.
Complejidad de organizaciÓn: Importa evaluar la
complejidad de la organización del trabajo del héroe, dado
que el examinado no puede atribuirle un rado dc
complejidad mayor a la de su propia capacidafi.
Características temporales del trabajo: Plan de la
perspectiva del tiempo. ¿Planea el héroe su trabajo
cuidadosamente para un amplio período, o no? Este rasgo
puede combinarse con los anteriores, y cl trabajo. resultar,
simultáneamente, complejo, organizado y planeado para un
largo lapso, Duración. ¿Cuánto dura realmente el trabajo?
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
(dato que si bien no directamente mencionado se halla
implícito en toda historia sobre trabajo) : ¿la mayor parte
de la vida del héroe, duración media o breve? Cambios en
el yo ideal o hábitos de trabajo en función del tiempo: es
preciso comparar la edad de los héroes en las historias de
trabajo a fin de observar si media algún cambio en el yo
ideal o en los hábitos de trabajo en el transcurso del
tiempo. El héroe suele trabajar por razones diferentes
cuando niño y cuando adulto.
ll. Importancia relativa de la esfera de trabajo
(l) ¿Hay referencia directa? (2) Número y extenSión de
las historias: ¿en cuántas historias aparece la esfera del
trabajo? ¿qué extensión tienen las historias acerca del
trabajo en comparación con las que se refieren a Otras
csfcrasP (3) ¿Qué carga afectiva demuestran tener las
historias relativas a esta esfera? (4) ¿Se han introducido
competidores? (5) ¿Interpretación de figuras ambiguas
(pasivas) como competitivas o fracasadas? Este dato
indica si el individuo tiende a considerar los otros valores.
(6) Reestructuración ae las figuras pasivas como
preparándose para la actividad. (7) Omisión de figuras
pasivas. (8) Identificación del relator con figuras activas,
en láminas en que se hallan figuras activas y pasivas. (9)
Rechazo ae la pasividad o aceptación afectiva de la
actividad. (IO) Conflicto: ¿Hay historias que indiquen la
existencia de conflicto entre el trabajo y cualquier otra
esfera? El grado de conflicto, la forma en que es resuelto y
el grado de tensión residual proporcionan un índice de la
importancia relativa del trabajo en otras esferas. (ll)
Choque del trabajo y otras esferas: puede darse un yo ideal
centrado en el trabajo que estructura la personalidad y
permite al inclividuo soportar la frustración en otras
esferas.
III. Condiciones ael trabajo
Se trata de realizar una investigación sistemática de las
interrelaciones funcionales entre las dimensiones de esta
esfera, tal como se indicó proceder en la variabilidad de
cualquier dimensión en el área amorosa y sexual.
DIAGNOSTICO PSIQUIÁTRICO
(Guía de Rapaport, Gill, Schaffer, Balken, Harrison,
Masserman y otros)
A continuación se condensan los más importantes
indícadores que Rapaport, Harrison, Masserman, Balken,
Rotter y otros dan para reconocer las principales
perturbacioncs mentales, atendiendo en particular, a la
conducta verbal del examinado.
Neurosis en general. — Conciencia de examen, interés
en su sentido, rechazo de la prueba, elusión de materiales,
calificación de la producción, fantasías claramente
conflictuales.
123
Ansiedad. — Relatos breves, defendidos al comienzo y
luego dramáticos (abundancia de verbos y adjetivos);
expresiones verbales que denotan vaguedad, duda,
desconcierto; fuerte identificación, mímica compensatoria
de inhibición oral; frecuente desenlace trágico.
(Véase como ejemplo de fuerte identificación,
abundante adjetivación, relatos defendidos al comienzo y
dramáticos con desenlaces trágicos al final, en las historias
de las láminas 2 y 12 M con que ilustramos un análisis en
las págs. 55 y 58.
Histeria de conversión. — Historias de mediana
extensión, descriptivas; acción poco vigorosa, débil
calificación de las situaciones, ambivalencia, escasa
certidumbre, uso mínimo de primera persona; soltura
frente al examinador; fantasías sexuales con "frustración,
fantasías hipocondríacas; tono afectivo lábil y vago.
Labilidad afectiva. — Manifestaciones: excesiva
reacción afectiva a los estímulos de la lámina
(explicaciones, críticas y descripciones de intensa
afectividad); historias de contenido arbitrario o con fuerte
catectización; perturbaciones emocionales en el proceso de
narrar; llanto, coartación, reducción de la capacidad
descriptiva: La labilidad afectiva prepondera en los T A T
de histéricos, en especial femeninos; también se encuentra
particularmente en los depresivos, o como componentes de
otros desórdenes (v. gr., formación defectuosa del carácter)
Depresión. — Manifestaciones, según la gravedad del
cuadro (neurosis, neurosis grave, psicosis): fuerte
restricción de la actividad ideacional, lentitud, respuestas
predominantemente monosilábicas; historias sombrías
(toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces
desdichados o dubitativos); exclamaciones e interjecciones
de desaliento; automenosprecio; fantasías ansiosas en las
que el amor, la bondad y la dicha saturan las historias hasta
la saciedad. En las psicosis depresivas: pensamiento
ilusorio típico; perseveración de frases estereotipadas
acerca del pecado y la moralidad; mayor frecuencia
comparativa de personajes física o mentalmente enfermos,
o de carácter fuerte o débil. Advertencia: el llanto o las
expresiones de desesperación pueden no ser reflejo de una
depresión esencial: sino de labilidad afectiva, ansiedad, etc.:
el examinador debe formular su diagnóstico atendiendo a la
conducta verbal.
Obsesión-compulsión. — Manifestaciones compulsivas:
descripciones detallistas; minuciosidad peculiar e inclusive
rara; crítica y descontento compulsivos de la lámina.
Manifestaciones obsesivas: Historias sobreintelectualizadas
(racionalizaciones): asuntos polémicos, científicos,
estéticos, políticos, psicológicos, exhibicionismo verbal;
fragmentación asociada con rigidez; incertidumbre (duda
entre interpretaciones en alternativa); ambivalencia;
autoconocimiento del proceso del pensar.
124 HENRY A. MUR RAY
Agresión fuertemente reprimida. — Manifestaciones: en
medio de un repertorio de historias, súbitos cambios
agresivos, no muy elaborados ni justificados por la lámina.
Indice psicótico o prepsicótico: historias de agreSión
detallada, intensa, peculiar, sangrienta, elaborada o sádica,
en las que se asesina a un miembro cercano de la familia
(filicidio, matricidio).
Paranoia. — Manifestaciones que pueden relacionarse
con pacientes de cualquier clase de tendencias paranoicas o
con la esquizofrenia paranoica: (a) ideas paranoicas en el
contenido; evasividad, cautela y suspicacia (espía,
sospecha, ruindad, ataque a traición); (b) deducción de los
motivos del examinador: inferencias rebuscadas a partir de
las láminas; el sujeto procura "probar" su historia como un
trozo de realidad ("pérdida de la distancia") o las
intenciones del examinador o del artista (lo cual puede
ocurrir también en sujetos normales muy cautelosos); (c)
sobremoralización y crítica moral de láminas y 'personajes:
frecuente en los esquizofrénicos paranoiccs (distínguese la
moralización de los psicóticos depresivos por su escasa
productividad, persistencia temática, vaguedad en sus
aplicaciones y especificidad en su contenido y escasa crítica
a los personajes); (d) notorias distorsiones perceptuales
relacionadas en general con ideas ilusorias y a menudo
paranoicas (que en ocasiones aprécianse en el T A T antes
que la análoga distorsión de la realidad se manifieste
clínicamente), v. gr., extremas confusiones del sexo de las
figuras. -(Advertencia: la acumulación de confusiones
paranoicas menos extremas, con frecuencia sólo se vincula
con un síntoma de tendencia paranoica en cualquier tipo de
desajuste.) (e) Persistente negación o evitación de las
connotaciones agresivas de las láminas: una sistemática
confusión de las connotaciones agresivas junto a
distorsiones perceptuales, constituye un índice particular de
desorden paranoico. Otros índices de desorden paranoico
muy encubierto: (a) irrupción de una historia singular en un
repertorio de historias comunes convencionales; (b)
perseveración de frases estereotipadas, y (c) percepción de
una misma persona en diferentes láminas.
Proceso esquizofrénico. — Manifestaciones: (a) Falta de
tono afectivo. (b) Contradicciones, absurdos, incoherencias:
(l) contenidos improbables (historia con homosexualidad,
perversiones o agresiones prohibidas —parricidio,
matricidio—, en especial muy frecuente en la
preesquizofrenia); (2) generalidades de contenido vago que
se presentan como formulaciones desconcertantes y
redundantes; (3) desarticulación (incoherencia) espontánea
o que aparece al interrogatorio insistente o en un
comentario incidental; (4) confusiones, contradicciones, en
las que caen los esquizofrénicos agudos y algunos
preesquizofrénicos: (5) arbitrariedades; burla deliberada;
aprehensión del material sensorial y fantaseado como
perceptualmente real (percepciones autísticas) e
introducción de contenidos, situaciones o ideas
injustificados; (6) simbolismo de contenido demasiado
elaborado: es índice de patología esquizofrénica o
preesquizofrénica. (7) Referencia directa en las historias al
retraimiento. (8) Contenido semejante a las ilusiones
esquizofrénicas. (9) Fantasías excéntricas: índice de una
vida de fantasía excesiva y, acaso, ilusoria —con mayor
frecuencia en los preesquizofrénicos. (IO) Cambios
peculiares en el contenido, a menudo en forma de
ocurrencias graciosas (especialmente frecuentes en las
condiciones preesquizofrénicas). (ll) Incapacidad de
ajustarse a la consigna en todas sus partes o de producir
relatos con material integrado en función de un objetivo
completamente consciente e impuesto por la situación de
prueba, v. gr., producción de historias que exceden a las
láminas o enlace de las láminas como si integrasen una
serie continua. (Advertencia: este último rasgo aparece
asimismo en sujetos neuróticos e inclusive normales
ingenuos.) (12) Perturbaciones en la estructura de referencia
del sujeto: que se manifiestan principalmente en las
respuestas a la indagación. (13) Manifestaciones iniciales
peculiares: de llanto o carácter intenso deben prevenir al
examinador a fin de que busque índices de pensamiento
psicótico. (14) Verbalizaciones peculiares: neologismos,
peculiaridades en la formación de frases, en la secuencia de
pensamientos, propensión a la grandilocuencia en forma
jactanciosa y al deletreo espontáneo para el examinador,
pueden ser índices de desorganización de pensamiento. (15)
Bloqueo y perseveración.
Deficientes Mentales. — Material simplista, ingenuo,
escaso; ausencia de fantasía; temas agresivos, sentimientos
manifiestos de soledad, necesidad de afecto.
Psicosis Infantiles. — Nivel intelectual: incoherencia,
contradicciones, ideas extravagantes, verbalizaciones raras,
repetición de frases, neologismos y rimas sin sentido,
amaneramiento verbal; introducción del examinador en el
relato y referencias personales; generalizaciones extremas,
interpretaciones simbólicas, pensamiento autístico, desvío
del texto. Nivel perceptual: omisiones importantes,
distorsiones, incertidumbres irresueltas. Nivel egnocional:
frecuente tematización de la violencia y de la muerte.
Homosexualidad. — En una investigación realizada en
España (Mérida, Badajoz) sobre doce registros del T A T'
de homosexuales masculinos, cuyas edades oscilaban entre
los 35 y los 54 años (IO de ellos internados en un hospicio;
6 con causas judiciales por delitos diversos y 2
esquizofrénicos), sus autores, R. Cañellos Rodríguez e
Hipólito Martínez Manzano hallaron los siguientes rasgos
comunes: definida conciencia del sexo a que pertenecen, sin
identificación con el Otro sexo; fuerte pasividad e
incapacidad inicial para oponerse al ambiente, con
proclividad a la agresividad al sentirse avasallados; fuerte
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 125

tendencia a la contemplación y a la unión con la naturaléza,

con notable preocupación por los pequeños detalles
(decoraciones, colores, muebles. . . ); falta de deseo de
asociación, tendencia a la independencia y deseo de ser
aceptados con cariño en el mundo familiar y social;
marcado sentimiento de soledad que angustia y ensombrece
la prospección ante el futuro —angustia incrementada por
la incertidumbre e indecisión ante toda acción, por las
dudas y miedos de no acertar con el camino, vivido por
ellos como difícil y hostil; sentimiento de hallarse como
desgajado, arrancado injustamente de la sociedad, sin
obligaciones ni deberes con ella. La mujer de edad, es vista
como sin sexo; frente a la mujer joven sienten su
enemistad y la consideran como un obstáculo en su camino
instintivo, aunque no se advierte una acusada agresividad
hacia ella; sensación de pobreza, tanto de objetos materiales
como afectivos.

* T A T en los homosexuales." Revista de Psicología General y

Aplicada. Madrid, 1962, vol. XVII, N? 64.
 111 APLICACIONES DEL
TAT
CLINICA PSICOLÓGICA Y PSIQUIÁTRICA
Diagnóstico. —El T AT sirve
como método econÓmico —
particularmente en comparación
con la técnica psicoanalítica—
para el conocimiento dc las
actitudes. rasgos, conflictos,
frustraciones, ansiedades y el)
relación con las diversas zonas
de la existencia, de sujetos de
ambos sexos y gran margen de
edades.
Se lo emplea como auxiliar
diagnóstico de la historia
psiquiátrica, pues, según se dijo
más arriba, se ha logrado fijar
ciertos signos propios de
esquizofrénicos, depresivos,
histéricos, ansiosos, obsesivos,
compulsivos, deficientes
mentales, paranoicos, maníacos,
neuróticos (preocupaciones
sexuales, hipocondríacas,
suicidas). Mediante el análisis
lingüístico de los protocolos
(número de verbos, adjetivos,
etc.), Balken y Masserman
hallaron diferencias
estadísticamente significativas
entre las verbalizaciones de
casos (puros) de histeria de
conversión, histeria de ansiedad
y neurosis obsesivocompulsivas;
Renaud las encontró entre los
casos de enfermedad y lesiones
cerebrales. También se emplea
el T AT en la exploración de
menores delincuentes (Wells),
criminales con defectos
psicopáticos (Kutasch) y permitiría
deficientes mentales (Sarason).
Plan y Pronóstico. — Presta
utilidad en el establecimiento
del plan, curso probable
y duración
del tratamiento (Morgan y
Murray, Kendig, Masserman).
White, verbigracia, estudió en
qué medida la susceptibilidad
hipnótica podía inferirse
correctamente de las historias
del T AT: en un estudio con 13
sujetos obtuvo úna correlación
de -H 0.56; y empleando
conjuntamente el material de
autobiografías y entrevistas, su
predicción ascendió a -4- 0.75.
Tomkins lo considera un guía
especialmente útil para la
terapia de orientación,
especialmente en aquellos casos
en que la terapia de fondo es
imposible o desaconsejable.
Investigación. — Acerca del
valor del T AT para la
investigación psiquiátrica,
Tomkins es concluyente: "El T
A T —dice— provoca en
especial la manifestación de
materiales que el individuo por
lo comÚn guarda celosamente.
Dado que ésta es la fuente de
mucho de lo que denominamos
enfermedad mental, sería de
gran utilidad la recolección de
varios miles de registros de
síndromes psicopatológicos de
cada variedad, a fin de
someterlos a análisis". Esto
una nueva
reclasificación de las
enfermedades mentales, cuya
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 127

consecuencia sería la se le leen historias en que se

organización de entidades basa, el T AT es eficaz para la
realmente homcy géneas. Por estimulación de la catarsis de
todo ello, Tomkins cree que el T sentimientos reprimidos.
AT "proporciona datos de
importancia y amplitud Orientación y selección
suficientes como para justificar profesional
un programa coordinado en gran La índole de las
escala de investigaciÓn informaciones del T AT, con sus
nacional". datos acerca de las actitudes del
Catarsis. — Symonds sujeto frente a la autoridad y las
considera que el relato de diversas zonas de la existencia
historias da lugar a una (trabajo, sociedad, amor), pronto
liberación de emociones mostraron la utilidad de su
reprimidas que permite un alivio empleo en los Gabinetes de
y conciencialización de valor Qlección y orientación
psicoterápico. Tomkins profesional. Por ejemplo, se lo
asimismo considera que si se empleó con éxito (Murray y
comunica al paciente la Stein; Harrison, Hutt) en la
interpretación, y a continuación selección a ciegas de aspirantes
a oficiales de la armada.
El T A T es de utilidad en la Esta aplicación puede
selección de personal, tanto ilustrarse con la investigación
mayor cuanto mayor sea la realizada por William E. Henry
incidencia de la personalidad del en EE. UU. , sobre la
sujeto en el desempeño del psicodinámica del directivo de
cargo. Aquí, y este punto de empresa moderno (13) —una de
vista, la tarea de selección las figuras centrales de la vida
implica un pronóstico que, a su social y económica en ese país,
vez, requiere: (a) concy cer las El directivo ocupa un puesto
características v rasgos destacado en la vida social y
psicológicos subyacentes del económica de la comunidad,
cargo, y (b) las características de tiene un status bien definido y
la personalidad del aspirante. sus rasgos son conocidos por la
generalidad de las gentes: todo
ello le
SELECCION PROFESIONAL
impone al directivo un rol y guía d ión procura, precisamente,
la elección de candidatos por la e reconocer precozmente al
empresa. Cuando se ajusta al rol individuo capaz de aprender
impuesto, el directivo se ve s ese rol en un mínimo de
premiado por el éxito; cuando se e tiempo y con un máximo de
desvía es castigado con el l eficacia.
fracaso. El aspirante debe pues e La investigaciÓn sobre los
tener flexibilidad suficiente para c directivos comerciales "con
adaptarse a ese rol. El proceso c
128 HENRY A. MUR RAY

éxito" mostró, en contraste con EN Es•rumos SOBRE

DiREC'nvos
los fracasados, que poseían en
común una serie de Características individuales:
características personales, a la Dirigente, concentrado,
ambicioso, reflexivo,
que cabía considerar como el perseverante Conservadurismo,
mínimo requerido para triunfar sensibilidad para las exigencias
en ese cargo o como la sociales.
motivación psicodinámica de las Ansiedad y métodos de control.
personas que lo ejercen: Reacciones ante las presiones.
pretensioncs e interés por los Motivación: logro, actividad,
consideración, dinero, ascen•
logros, tendencia a la movilidad sos, poder, satisfacción de los
social y laboral (búsqueda de ideales.
prestigio, status y propiedad), Características intelectuales:
ideas de autoridad, necesidad de E Nivel intelectual. Eficiencia.
organizar, decisión, poderosa . Enfoque intelectual:
estructura del yo, autocontrol, planificación, orientación
personalidad agresiva, definida hacia los objetivos.
F Criterio; egocéntrico, capacidad
independencia de pensamiento, . crítica, sensible al consejo.
temor de perder terreno y
MARco DE Originalidad: egocéntrico, con
fracasar, sentido de realidad, R recursos.
E
limitaciones artificiales de las F Relaciones laborales:
relaciones emocionales E Con la organización: lealtad,
interpersonales con R sensibilidad para la jerarquía y
E
subordinados y superiores v el rango —en los demás y en
N
carácter de sus sentimientos de C
sí mismo.
dependencia. "En esta I Con los superiores: actitud de
A cooperación, aceptación del
investigación, el T A T —dice control y supervisión
W. Henry— resultó P inmediatos, caracterización en
extraordinariamente valioso, no A sus relaciones con los
sólo por el hecho de poner de R superiores.
A Con los colaboradores:
relieve la psicodinámica de este cooperación, actitudes,
papel, sino también como fuente E competitivo, desligado.
de pronóstico de L Con los subordinados: tipo de
comportamiento futuro." Para control y supervisión ejercida,
este estudio se adoptó el A distancia social que establece,
N normas de trabajo,
siguiente marco de referencia, Á independencia (protegidos).
orientado hacia el pronóstico del L
I Esquema de colocación:
comportamiento manifiesto: S Resúmenes: funciones de
A. I operación independiente,
s
línea, plana mayor, forma de
resoluciones o decisiones
D inmediatas.
E
L Ajuste potencial:
Nivel de aspiraciones
T social y profesional.
Cualquier síntoma de
A posible fallo.
T
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 129

Resumen de los puntos más insignificantes.

importantes y de los más
130 HENRY A. MUR RAY

INVESTIGACION SOCIAL
(Psicología social y Antropología cultural)
Según hemos señalado (véase En su aplicación a grupos,
pág. 29 y sigs), el material que proporciona datos para estudiar
el examinado brinda en el T AT el componente comunal y el de
—como en todo instrumento rol de la personalidad, y una
proyectivo— tiene cuádruple metodología para establecer el
fuente dc origen: contenidos esquema caracterial de las
humanos universales, sociedades primitivas. Por Otra
contenidos del grupo cultural, parte, los datos obtenidos sirven
contenidos del rol y contenidos para contrastar y completar las
del propio individuo. Por tanto, doctrinas de los antropólogos
este instrumento suministra acerca de tales culturas y para
información, a la vez, acerca de cstudiar la estructura de su
la personalidad individual y de personalidad social.
los rasgos psicológicos Considerando estos datos a la
comunes. Ello le da entrada en luz de las doctrinas
el estudio de la cultura y de los antropolÓgicas acerca de las
grupos. "El T AT —dice W. diversas sociedades, se
Henry * , a quien reseñaremos fundamentan los estudios sobre
en lo que sigue de este tema— el desarrollo del
constituye un instrumento comportamiento humano y
especialmente indicado para los sobre el funcionamiento de las
estudios sobre el sociedades pri• mitivas y •
comportamiento social que modernas".
tratan de averiguar los factores
psicológicos y maneras sociales LOS GRANDES TEMAS
de mayor importancia en el DE INVESTIGACION
comportamiento personal", y, SOCIAL
asimismo, para el estudio de la Pueden enumerarse los
acciÓn interpersonal que se siguientes grandes temas de
desarrolla en los grupos — investigación :
grandes o pequeños—, en la l. Sobre individuos en
medida en que posean subgrupos de nuestra
características persistentes e cultura o de otras
interrelacionadas que lo sociedades.
diferencian de otros grupos. Su 2. Sobre instituciones de la
aplicación a estudios sobre la socledad moderna.
personalidad del indivi-
3. Sobre grupos reducidos
(pequeños y
Obra cit., págs. 309/310.
cohesionados).
duo "permite obtener datos
4. Sobre grupos culturales o
respecto a tal personalidad y
subculturales.
sobre los efectos que en su
dinámica origina un
determinado esquema cultural.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
PROCEDIMIENTOS
PARA LA
INVESTIGACION
SOCIAL
La técnica de investigación
antropológico cultural o comprensión de la dinámica de
psicológico social del grupo
mediante el T AT, en general no
difiere esencialmente de la
investigación psicológica de un
grupo con vistas a la obtención
de normas útiles para la clínica.
(Véase pág. 78). En aquéllas y
en ésta los individuos
particulares del gruPO, como
unidades, no interesan por sí
mismas; lo que importa son las
características del grupo mismo.
La diferencia reside
fundamentalmente en la
intención: en tanto en la
investigación normativa el
grupo sólo interesa como un
medio. para Obtener la norma,
en la investigaciÓn social la
norma interesa como un medio
para conocer al grupo. W.
Henry distingue tres
procedimientos de investigación
social del grupo mediante el TA
T: (a) Análisis vertical, (b)
análisis horizontal, y (c) análisis
horizontal temático.
(a) Análisis vertical de
grupo. — En este método, los
sujetos de estudio se toman de
un grupo social homogéneo,
seleccionado en función del
aspecto psicológico social a
investigar. Luego se analizan los
registros individuales del T AT
—tal como en el análisis
individual—, se organizan
después los datos obtenidos con
arreglo a un sistema o marco de
131
referencia conceptual adecuado
a los propósitos del estudio y
finalmente se comparan los
casos a fin de determinar los
rasgos comunes a todos ellos
que conducirán a la
ese grupo
(b) Análisis horizontal de
grupo, — En este
procedimiento, a diferencia del
anterior, se analizan todas las
historias para cada lámina. (Por
ejemplo, si el grupo en estudio
comprende cien casos, se
analizan primero las cien
historias correspondientes a la
primera lámina, luego las cien
de la segunda lámina, las cien
de la tercera V así
sucesivamente con las
restantes,) Aquí se trata de
reunir información acerca de
una serie de áreas definidas, y
por lo tanto las respuestas se
seleccionan según el sistema de
conceptos preestablecidos. De
esta manera las interrelaciones
dinámicas de los elementos
dentro de una misma historia
quedan descuidados, pero los
datos que se recogen son más
ajustados y pre-
* un ejemplo. Supuesto que uno
de los temas a estudiar sea la
imagen de la madre. En un estudio
sobre los indios hopi —como el que
realizó el mismo William E. Henry,
(9)— se descubre un franco
predominio de indicadores de una
imaen de una madre autoritaria,
impersonal y casi desprovista lazos
emocionales. En cambio, en un
grupo de escolares blancos de clase
media alta, los indicadores
mostrarán una preponderancia de
datos correspondientes a una
imagen muy personal y
132 HENRY A. MUR RAY
ambivalente, con fusión de
elementos sexuales e ideales.
cisos. Este procedimiento es
menos trabajoso que el anterior,
pero puede fallar en la
evaluación de la importancia
psicológica de ciertos
elementos. (Henry señala que
este riesgo se puede salvar
analizando primero cierto
número de registros según el
método vertical para obtener así
una imagen de las correlaciones
entre las respuestas.)
(c) Análisis horizontal
temático del grupo. — Aquí
todas las historias recogidas
acerca de una lámina se analizan
cuno si constituyesen una
unidad dinámica independiente.
Para aplicar este procedimiento
es necesario que las
características sociales del
grupo estudiado sean
consistentes y que tenga una
estructura psicológica
relativamente homogénea.
1. Estudios sociales sobre
individuos
El estudio de los individuos
en los diversos subgrupos de
nuestra sociedad o de otras
sociedades, como el que ha
realizado Cora clu Bois en Alor,
con el T A T, no difiere de la
administración corriente del T
AT en la clínica.
2. Estudios sociales sobre
instituciones modernas
El T A T suministra datos que
reflejan la interacción
personalidad-cultura, y por tanto
se presta para el estudio de la
funciÓn emocional y La aplicación del T A T en
subestructura psicológica de
diversas formas de conducta
institucionalizada en una
sociedad determinada, como,
por ejemplo, en relaciÓn con la
comunicación de masas. Así,
William E. Henry * IO utilizó
en dos investigaciones de
comportamientos organizados:
una sobre la función emocional
y social de la tarjeta de
felicitación en su empleo
habitual (l l); y otra, en
colaboración con W. Lloyd
Warner (29) sobre la función
emocional y social de las series
radiofónicas diurnas. Para
comprender el funcionamiento
de un programa radiofónico
seriado es preciso determinar en
qué medida sus símbolos
verbales satisfacen los
contenidos de realidad y de
fantasía del grupo y los privados
de los individuos del auditorio.
La investigación procuraba
responder a estas cuatro
cuestiones: (a) ¿Cuál es el
contenido simbólico del serial
radiofónico? (b) ¿Cuáles son las
características sociales de su
auditorio? (c) ¿Cuáles son las
características psicológicas
manifiestas y encubiertas de su
auditorio? (d) ¿Cómo estimula
el serial radiofónico en cuanto
sistema simbólico a las mujeres,
l) manifiestamente, como
miembros de la sociedad
norteamericana, y 2) encubierta
y privadamente, como
individuos? o, dicho de otra
manera, ¿qué significa para ellas
y cómo afecta su vida privada y
pública?
este estudio se consagró
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 133

especialmente sobre los ítems b

y c (sistemas de ansiedad, de
defensa y de valores de las
radioescuchas).
El análisis se realizó de
acuerdo con el cuadro de
referencia siguiente:
Ob. cit., págs. 282, 319/320.
 HENRY A. MU R RAY
MARCO DE REFERENCIA
Libertad frente a restricción de la espontaneidad imaginativa;
2. Expectativas respecto a las relaciones interpersonales
múltiples;
3. Conceptos morales;
4. Principales áreas de ansiedad, especialmente en lo que se
refiere a las relaciones interpersonales;
5. Modos habituales de respuesta contra la ansiedad (319/ 320).
Henry consideró que el T AT serviría para este estudio
por tratarse de un grupo seleccionado que res• pondia, en
primer lugar, a los hábitos y expectativas sociales más
comunes v, en segundo lugar, era de esperar que fuese muv
homogéneo desde el punto de vista psicológico (un grupo
de amas de casa de la clase media muy consistente v
circunscrito en psicología v en expectativas sociales) (282).
Los resultados obtenidos —dice Henry— ' 'han puesto de
relieve la flexibilidad del T AT v demostrado que el marco
de referencia adoptado para analizar los datos era
francamente revelador respecto al problema estudiado". La
utilidad del TA T "residía, principalmente en que revelaba
los ras de personalidad comunes del grupo, los
sentimientos y los supuestos del grupo respecto a
ciertos elementos de la realidad externa, concretamente, el
serial radiofónico y las relaciones interpersonales y
actitudes morales reflejadas en él".
D, Estudios sociales sobre grupos reducidos
investigación de grupos pequeños y cohesionados está
destinada a penetrar en su dinámica. Puede realizarse
operando sobre el grupo en estudio como una anidad
guestáltica, esto es, pidiendo al grupo que pro(luzcan varias
historias actuando en conjunto y en colaboración. El
producto de esta actividad interactuante de illvcnciÓn
permite averiguar la naturaleza de los procesos del grupo,
por cuanto: l ) informa acerca de estructura formal y de
sus relaciones informales; 2) e incluso alimenta la expresión
de los sentilllientos no racionales que integran los procesos
del grupo; 3) fomenta la proyección del modo de ducta
característico del grupo; 4) permite que los miembros del
grupo actuén con amplia libertad en su interpretación; 5) no
revela directamente a los miembros del grupo la eventual
trascendencia de—sus respuestas; v 6) representa una tarca
de proporciones limitadas acucia al grul)0 a ponerse de
inmediato en acción, Esta técnica se aplicó por primera vez
en el National
Training Laboratory for Group Development, de Bethel
(estado de N'laine), en 1947, en un proyecto de
productividad de grupo,
Se utilizaron cinco láminas —adecuadas para estimular aspec
tos diversos y conexos de los procesos grupales— que fueron
entregadas sucesivamente a fin de que compusieran para cada una
la historia en que coincidiera la mayoría;
Lámina l. Grupo coníerenciando: un grupo de siete hombres
reunidos en torno a una mesa de conferencia. — Objetivo:
averiguar las características más formales del grupo, en especial,
su estructura, objetivos y productividad. Recoge inlormación,
acerca de las siguientes características del grupo: (a) capacidad
para encarar situaciones complejas; (b) sentimientos y opiniones
acerca de la relación entre rendimiento en el trabajo y relaciones
interpersonales; (c) sentimientos y opiniones acerca de la división
del trabajo y las diferencias entre los diversos ro es que se
desempeñan en el grupo,
Lámina 2. Hombre contra el quicio ae la puerta: un hombre
recostado contra el quicio de una puerta de calle. Muestra sólo la
espalda y parte del perfil. Mira hacia afuera, el paisaje. —
Objetivo: averiguar (a) sentimientos del grupo frente al individuo
aislado, y acerca de las relaciones que un individuo solo puede
mantener con la constelación de fuerzas que le rodea; (b)
sentimientos del gru o acerca de los motivos determinantes del
comportamiento e un individuo, ¿provienen de fuera y ejercen
presión sobre él, o bien son internas y buscan influir sobre el
mundo externo?; (c) sentimientos del grupo frente a la inactividad.
Lámina 3. Dos hombres: dos hombres, uno de ellos más joven,
frente a frente. — Objetivo: averiguar (a) sentimientos y opiniones
del grupo acerca de la relación entre ambas fi• guras; (b)
interrelaciones de ascendencia y sumisión; (c) sentimientos y
opiniones acerca de la presión que ejerce la auto. ridad sobre el
grupo y del empleo que el grupo hace de ella.
Lámina 4. Mujer y hombre: una anciana en una mecedora. A su
izquierda Junto a una ventana, un hombre joven la mira. El
hombre sostiene algo en sus manos. — Objetivo: averiguar (a)
sentimientos del grupo acerca de la autoafirmación y la
dependencia; (b) potencial del grupo para romper mar• Cos de
referencia y relaciones establecidas.
Lámina 5. Grupo informal'. cuatro hombres en una habita. ción
que parece parte de un club o institución: dos están sentados en un
pequeño sofá, de espaldas; dos, de pie, frente a ellos, uno apoya un
pie sobre una silla. Esta lámina apunta a las relaciones de grupo,
especialmente de carácter informal, espontáneo e interpersonal. —
Objetivo: averiguar (a) sen. timientos del grupo acerca del
formalismo o la pérdida de estructura del grupo y del despliegue
de nuevos procedimientos; (b) sinceridad y participación
emocional en las tareas grupales (294 y 296).
Por lo regular la gestación de las cinco historias lleva una
hora, El análisis se realiza sobre las historias mismas, tal y
como han sido construidas, con prescindencia de
observadores y otros tipos de registro.
MARco DE REFERENCIA
Categorías de análisis de calificación
SOCIODINÁMICA: variables referentes a las relaciones
personales y acciones intragrupales, a la atmósfera emocional
que rodea a tales procesos y a la intencionalidad del grupo en
su tarea.
A. Claridad de comunicación: capacidad del grupo para
comprender los argumentos y puntos de vista de cada
miembro, Es suficiente con que cada miembro procure
comprender; no es necesario que acepte lo que dicen los
demás,
M. Horwitz y D. Cartwright, del Centro de investigación de
dinámica de grupo, elaboraron un método proyectivo de
diagnóstico de las características de grupo que a diierencia de éste
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
comprende un sistema de puntuación de análisis que considera
todo el comportamiento previo dei grupo, hasta la historia final,
incluida.
Obra cit., págs. 303/305.
B. Proporción entre contenido y procedimiento: proporción
entre el tiempo que el grupo dedica a discutir los
problemas grupales corrientes y el tiempo que invierte en
cuestiones de procedimiento.
C. Adquisición de información: cantidad de información
fáctica que en el curso de sus actividades el grupo retine
para sí —variable de particular importancia para los
grupos de toma de decisiones.
D. Concentración sobre el objetivo: grado en que el grupo se
centra sobre su problema o atiende a temas tangenciales y
pierde de vista el objetivo original,
E. Filente de problema: ¿Hasta qué punto el grupo se hace
cargo del problema o lo considera como algo que le es
impuesto desde fuera?
Orientación axiomática: orientación del grupo frente al tipo
tarea que considera apropiada; tipo de Obje• tivo que
juzga de interés.
G. Grado o nivel de tensión: dirección emocional de la
energía y tensión: ¿los miembros se apoyan entre sí, o por
el contrario, la tensión tiene un carácter de oposición y se
malgasta en conflictos?
Ritmo: rapidez con que el grupo enfoca su tema de
discusión.
Relaciones interpersonales: comprende dos aspectos:
( I ) pernonal; qué punto existe dependencia entre
miembros ( dial, de apoyo, a n'ngonista) y hasta punto
indi• viduo (le los demáH! (2) per80nal: naturaleza
del personal entre los miembros del grupo.
11. ESTRUCTURA DEL GRUPO: aspectos formales y es.
tructurales del grupo de importancia crucial para com. prender
cómo ejecuta sus actividades.
A. Generalización de la participación: participan en las
actividades todos los miembros del grupo o,
intervievienen sólo algunos.
B. Diferenciación de roles: variedad y diferenciación de los
roles intragrupales.
C. Sentimiento de grupo: conciencia íntima del grupo y
grado en que se considera distinto de los demás.
D. I ndividualidad de los miembros: ¿cada miembro del
grupo se considera un ser individual en sus relaciones cnn
el grupo, o se ve principalmente en su rol de participante
del grupo?
111. RESULTADOS DEL PROCESO: evaluación de la calidad de
los resultados de la accié del grupo y de la carga emocional
que el grupo deposito sobre esos resultados.
A. Calidad del producto Ael grupo: calidad de los resultados
de la actividad del gruyo, en particular en lo que atañe a:
I. Orientación regpeeto la realidad; ¿hasta quet punto lag
actividades dei grupo se basan en una observación razonable
de las realidades y hechos de la situación del grupo ;
2. Organización de resultados : organizneión y presentaeión
coherente de los resultados de la actividad del grupo,
135
3. F,Apíritu creador V originalidad del producto del
originalidad de pensamiento acercu de las actividades del
grupo
B. Satisfacción del grupo ante el resultado: ¿hasta qué punto
el grupo se siente gratificado por el resultado de su
actividad?
C, Motivación para llevar adelante los resultados: motivación
experimentada por el grupo para emprender una acción
sobre el resultado de sus actividades,
4. Estudios sociales sobre grupos culturales o
subculturales
(Investigaciones en Antropología Cultural)
Los estudios dc grupos culturales procuran averiguar los
rasgos de personalidad comunes a los miembros dc un
grupo o subcultura. Según que los grupos a investigar se
hallasen suficientemente culturalizados o no en opinión de
los investigadores, estos estudios se realizaron, en el primer
caso, con las láminas originales del T AT, y en el segundo,
con galerías especialmente construidas para permitir la
identificación. Haremos una reseña de los informes de
Henry * acerca de estas investigaciones.
a) Con las láminas originales
William A. Caudill, del Departamento de Antropología
de la Universidad de Chicago, realizó dos estudios; uno
sobre los indios ojilnva (grupo de indios americanos del Lac
du Flambeau, Wisconsin) y otro sobre la organización
social, estructura de personalidad V aculturación de los
japoneses-americanos, en colaboración con Setsuko
Matsunaga Nishi, en ambos casos con las láminas de
Murray El marco de referencia consideraba la situación de
presión, conflicto, defensa y solución, adecuada para una
mejor elaboración del concepto de personalidad básica.
Según la teoría de sostén: Si el yo del sujeto es poderoso y
funciona bien, el yo manejará la presión y la solución con
facilidad, al nivel de realidad y, en general, consciente.
Cuando el yo no logra manejar la presión, y ella opera
activamente o crea un conflicto en la personalidad
(impulsos sexuales sin salida, o conflictos interpersonales
irresolubles, etc.), los mecanismos de defensa entran a
operar procurando una solución (buena o mala, real o
mágica, etc.). Puede ocurrir que los conflictos sean
predominantemente idiosincrásicos y estén escasamente
influidos por la cultura. Cuando la persona funciona con
éxito en su sociedad y no se ve forzada a una fuga real o en
la enfermedad, las defensas disponibles no cubren todos los
posibles conflictos y las defensas que. dan influidas por la
cultura (en la clase media blanca, por ejemplo, no caben
defensas como la agresión). La situación de presión procede
del mundo exterior, de
* Obra cit., págs. 317/18.
** En el estudio con los ojibwa, Caudill empleó diez láminas:
la 2 (La estudiante en el cam 3 VH (Reclinado/a en el diván), 4
136 HENRY A.
(Mujer que retiene a hombre), 7 VH (Padre e hijo), 12 M (La (Reclinado/a en el diván), 4 (Mujer ue retiene al hombre), 6 VH
celestina), 12 VN (El bote abandonado), 13 V (Niño sentado en el (El hi•o que se va), 6 NIM (Ilujer sorprendida), 7 VH (Padre e
umbral), 17 VH (El acróbata), 18 VH (Atacado de atrás) y 19 hijo},
(Cabaña bajo la nieve); y Con los japoneses 14 láminas: la I (El 12 M (La celestina), 13 N (Niña ascendiendo la escalera), 16
muchacho y el vio. lín), 2 (La estudiante en el campo), 3 VH (lámina en blanco), 17 VFI (El acróbata), 17 NM (El puente), 19
(Cabaña bajo la nieve).
M u R R AY
reacciones internas, o como ocurre regularmente, de C. Esquema de ajuste emocional.
ambos a la vez. Lo que sucede ulteriormente depende l. Actitud emocional fundamental (activa -pasiva: intensidad
del impulso encaminado a resolver los problemas
de la capacidad del yo para manejar esa presión (3, emocionales).
Caudill, William 2. Actitud hacia la Vida de los impulsos; acepta ció,' o
rechazo.
Eviden de Ansiedad.
MARCO DE REFERENCIA 4 Mecanismos de ajuste. 5.
Reactividad envocional.
a) Sistema para el análisis 6. Ajuste sexual ( neeptación del impulso).
7. Nivew•s de m 'Idurez.
l. Interacción social Ideales, identificación y Contenido de conciencia,
A. Relaciones con los semejantes. Identificación COn personas. principios y valores moya
les (intent-;idnd, direeeión y contenido).
I. Alean re y naturaleza de participación. 2, Resolución conflicto en uno o más Sistemas de
2. Caracterización cualitativa de lag relaciones interpersonales. lores, que trolan el eomportamiento.
3. Tendencias temporales en relación con los de la misma edad. b) Sistema para la interpretación
B, Relaciones Con la comunidad. . Realidades: biológica, social y psicológica.
l. Contartos del sujeto con instituciones de la eonlttni• Resumen e integración de los factores que influyen, diri-

dad (iglesia, escuela, clubes, diversiones y agencias pú• gen o limitan el comportamiento del individuo. Tales
lilieas. etcétera).
2, Relaciones y reputación del suiet0 con y entre los factores proceden de datos biológicos. Se excluye la inter-

tos (mae>trog, ministros de la iglesia. vecinos, patronos, pretación de estos factores por parte del sujeto y su con.

etcétera cepción de sí mismo.

C. Relaciones familiares. Concepto de s; mismo.

l. Constelación familiar (nombre, fecha de nacimiento, edad y Resumen e integración del concepto que el sujeto se ha
Sexo, educación u ocupación, traslados (le dotnicilin
e historia matrimonial de los miembros de la familia formado de sí mismo. Consiste en generalizaciones res-

más inmediato* o próximos). pecto a las motivaciones, ansiedades, necesidades y temo-

2. La familia dentro de IR comunidad.
3, l) inúrnic•a intrafamiliar. res que definen el mundo íntimo del individuo.

111. Concepto de las realidades externas.

ll. Característ icas físicas
A. Apariencia. Resumen e integración de los conceptos del indivilluo
acerca de las realidades externas. Consiste en generali/.a•
1, Apariencia física general, ciones acerca de la interpretación que el individuo da al

2. Arreglo personal. mundo exterior y a cómo se siente tratado.

B. Salud. Dinámica comportamental.

istnria
2. Estado de n litriviá'l, Se integra aquí el material de las tres primeras secciones
3, Defectos y 'fsirnR, e interpretación de los motivos y com,
en una explicación Hábitos
higiónicog.
portamiento del individuo. En ella se plantean las si-
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 137
C. Producción de energía. guicntes preguntas:

l. Cifra característica y/o fluctuaciones. A. ¿Qué intenta hacer?:

2. Tipo dc (n t lótien. Norial, verbal) y gradode
organización (dirigida. ). l. Sus motivog, necesidades;

3, Resistencia Un tiga y tiempo de recuperación). 2. sentirnient05, tnnto mnnifiestos romo

D. Esquema de crecimiento 0 desarrollo. ¿Qué realidades influyen sobre su ajuste?:

I. Historia del crecimiento. l. Realidndeg extornas positivng y negativas;

2. Tipo físico (talla. tipo *Ornátieo) . 2. Realidades internas positivas y negativas.

3. Posición qne en el ciclo de desarrollo.

C. ¿De qué naturaleza es el ajuste resultante?:
E. Madurez sexual. 1. El ajuste regultante;

l. C,nraeterfstieas Secundarias (incluidos 2. Su v "Inrneión o calificación del bre monarquia), 3. de

los demás.
2. Consistencia y udeeuación V. Pronóstico.
F. Esquema motor. A. Relaciones con los semejantes.
III. Características del yo B. Ajuste heterosexual.
C. Ajuste 'académico.
A. Funciones mentales, D. Dinámica intrafamiliar.
1. Nivel. E. Relaciones con la comunidad.
2. Eficacia. F. Filosofía de la vida e ideología.
3. y lógica de los procesos mentales.
b) Con láminas adaptadas
B. Imaginación.
1. Creatividad (originalidad, utilización constructiva de Son varios los estudios que se han llevado a cabo
imaginación) sobre otras. culturas con galerías adaptadas. Entre otros,
Fan tasia (empleo escapista de imaginación). el que se realizó bajo la dirección de John Collier, por
Estos marcos de referencia se elaboran en colaboración los Departamentos de Asuntos Indios de México y
con el Departamento de Investigación del Comité de Desarrollo de los EE.UU., sobre grupos de indios mejicanos; dos
Humano de la Universidad de Chicago. Además del autor y estudios realizados por Francis Mahonev, de la Univer-
de Caroline Tryon, intervinieron R. J. Havighurst, J. Carson sidad de Los Angeles, sobre los grupos micronesios del McGuire, Robert F.
Peck e Hilda Richards. Véase el esquema suroeste del Pacífico; el de Boris Iflund, del Deparcompleto en la obra de Anderson y Madrid,
Anderson: Rialp, Técnicas 1963, pro-pá- tame.nto de Psicología de la Universidad de California, yectivas del diagnóstico psicológico.
sobre las comunidades del suroeste africano. ginas 287 y sigs.
Entre las adaptaciones de láminas conocidas, ofrccc Serie afroamericana
para nosotros un cercano interés la que con el nombre de
Test psicodinánticp, presentó José A. Bustamante, en el
IX Congreso Médico Nacional que se celebró en La
Habana, en 1955 *. El psiquiatra cubano consideró las
situaciones humanas de la galería del T AT "poco dicen a
algunos medios culturales" y construyó otra que fuese de
"más útil aplicación en distintas zonas culturales al tener
en consideración cl factor ctlltural y facilitar engramas
autóctonos". Su nuevo rcpertorio (Fig. l) está integrado
por 22 láminas, de las cuales sólo se aplican IO, según cl
sexo y pertenencia

L. 2 — Una casa de vecindad Con personajes blancos y negros.

138 HENRY A.
L. 3 — Comparsa carnavalesca de negros, L. 3 — Carnavalito.

* Publicado luego en la Revista Cubana de Medicina, en

agosto de 1955, págs. 422 a 428.
cultural del examinado (indoamericano, afroamericano,

En rigor, las láminas l, 4 VI, 4N'l, 6, 8, 9, 10 H, y IOM

son universales:
I — una reunión en el club social de blancos.
4 El — En casa de un grupo familiar blanco. un padre increpa
a su hijo. (Edipo.)
4 M — Ídem, Una madre increpa a la hija.
6 — un joyero que atesora objetos. (Tendencias anales.)
— Baile en sociedad de blancos de sexo difícil de
diferuaciar. (Homosexualidad.)
9 — una mujer abandonada sobre el pavimento de la calle
hombre de espaldas que se aleja. (Agresi• vidad.
10 H —Un orador blanco es escuchado por una audiencia
entusiasta. (Narcisismo.)
IO M — una maniquí blanca exhibe vestidos ante un público
admirado.
Sólo 4 láminas, las 2, 3, 5 y 7, están específicamente
diferenciadas en series especiales para europeos,
afroamericanos e indoamericanos (I), respectivamente. Re•
producimos las cuatro láminas de las dos últimas series.
Serie indoamericana

L. 2 — Una casa de vecindad.

 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 139
M U R R AY

Serie afroamericana Serie indoalllericana

L, 5 — Rito afrocubano: un "diablito" acuchilla a un hombre L. 5 — Castración. en trance (Castración).

L. 7 — Negros campesinos (Oralidad). L. 7 — Oralidad. FIG. I (Continuación).

Investigaciones sobre once comunidades indias.
Vamos a resumir ahora el informe de Henry * sobre la
investigación realizada en once comunidades indias.
El Departamento de asuntos indios de los Estados Unidos,
en colaboración con el Comité de Desarrollo Humano de la
Universidad de Chicago, Iniciaron en 1942 una
investigaciÓn relativa a la enseñanza aplicada a los indios.
Se proponía realizar un estudio comparativo entre once
comunidades indias, papago, zuni, zia, hopi, navajos y
sioux, a fin de establecer: a) el desarrollo de la personalidad
desde el nacimiento a la edad adulta, y b) la relaciÓn entre
los métodos educacionales aplicados a los niños y la
estructura social de la comunidad. Se seleccionÓ una
muestra de 1.000 niños, de 6 a 18 años de edad, de esas
once comuni* Ob. cit., págs. 306/7.
dades. La investigación incluía informes biográficos, tests
psicométricos y la aplicación de 12 escenas del tipo T AT
dibujadas por un artista indio, que representaban figuras y
situaciones consideradas habituales para los niños indios.
Esta investigación presenta dos pasos:
l) Estudio de la personalidad individual. — Se comenzó
por averiguar la aplicabilidad del T AT a individuos de
otras culturas, analizando los registros de 50 casos
representativos de las comunidades en estudio. El marco
referencial incluía las siguientes áreas:
MAnco REFERENCIAL l. Enfoque mental.
— Descripción del nivel y organización de los procesos
intelectuales y de su funcionamiento.
2. Espíritu creador e imaginación. — Amplitud, libertad y
naturaleza de los procesos imaginativos; empleo intelectual y
emocional de los mismos.
140 HENRY A.
3. Enfoque comportamental. — Descripción del comportamiento
manifiesto desde el punto de vista social e informe acerca de
su fondo emocional.
4. Dinámica familiar. — Relaciones emocionales dentro de la
familia y su influencia sobre el individuo.
Ajuste interno y' mecanismo de defensa. — Características de la
vida emocional y de la estructura de la personalidad, y ajuste
del individuo, su reacción emocional ante los problemas; su
manera de enfocar las relaciones interpersonales.
6. Reactividad e 'nocional, — Espontaneidad, reactividad y
turalcza *clteral de la respuesta del individuo a los estímulos
("11' Jcionales; deseo de estar en contacto o de apartarse (lel
mundo exterior; hasta qué punto están libres sus reacciones a
los estímulos de ansiedad o de conflictos por resolver, que
deforman su objetividad.
7. Ajuste sexual. — Madurez y adecuación de su ajuste sexual.
8. Res•umen general. — Esquema e integración de las áreas
mencionadas anteriormente; final.
2) Estudio cle las características conninales y de rol. —
En este aspecto del estudio interesaba establecer hasta qué
punto y de qué manera el individuo se ajusta a las
exigencias de la cultura y a los del propio rol a representar,
es decir, cuales son las características psicológicas que
convierten a un individuo en un nal'ajo, un sioux o un hopi
y que permiten diferenciarlos de los miembros de otra tribu.
Los temas y las áreas que se consideraron
preferentemente en este estudio fueron los siguientes:
MARco REFERENCIAL
físico. — Orientación emocional frente al mundo
fisica»: sentinlientos y ansiedad suscitada por el mundo físico
y frente a la manera de ganar el propio sostenirniento.
Prcsión ejercida por los adultos, — Intensidad y natura de la
presión ejercida por los adultos sobre los niños v la reacción
cle éstos.
3. Sistemas de autoridad. — Sistema de control de la autoridad
y áreas que quedan bajo la autoridad de hombres o mujeres
en cada sociedad.
4. nelaciones interpersonales. — Características del
comportamiento y relaciones interpersonales (búsqueda de
fama y prestigio)'
5. Roles sexuales. — Rol que desempeña cada sexo y atmósfera
emocional Característica.
6. Rol familiar. — Unidad del grupo familiar y atmósfera
emocional característica.
7. Es ontqneidad frente a restricción. — Libertad o restricción
del individuo — naturaleza de las salidas y posibles
sublimaciones.
8. Procesos de culturalización. — Modo y grado en que se
acepta el contacto con los blancos y Su integración en el
esquema cultural autóctono.
9. Tendencias de la edad. — Relaciones entre el impulso vital y
la formación y exigencias culturales a lo del tiempo.
Características del desarrollo psicológico durante la infancia,
niñez y adolescencia.
Variaciones intratribales. — Variaciones de estos factores en
los distintos sectores de cada tribu.
Conclusiones
De estas investigaciones pueden desprenderse,
adicionalmentc, importantes conclusiones metodológicas:
l) en relación con cl valor del T AT aplicado a la
investigación sociológica; 2) en relación con la selección
del grupo; 3) en relación con la construcción de nuevas
galerías de láminas, y 4) en relación con la construcciÓn de
nuevos marcos de referencia.
l ) Valor del T' AT en este campo
El T' A ha demostrado dar buenos resultados en la
investigación antropológica de la personalidad y la cultura.
I lenry realizó un análisis a ciegas de historias compuestas
por indios de Navaho y Hopi. La lectura de sus informes
por antropólogos independientes, conocedores de esas dos
culturas, mostró "sorprendentes" concordancias (TomkinS)
entre los estudios antropológicos sobre el campo y los datos
del T A T, y llevó a Henry a recomendar su empleo en todo
estudio anta» pológico de la cultura y la personalidad. El T
AT —ha dicho— "posee un valor indudable para el estudio
de personas de distinta cultura a la nuestra, tanto en el
aspecto individual como en el análisis de las çaracteristicas
de personalidad fundamentales en la cultura estudiada".
Puede afirmarse que el T A T "ha desempeñaclo un papel
muy importante en la comprensión de culturas distintas a la
nuestra".
2) Selección del grupo
Señala Henry tres notas cuya presencia en el grupo hacen
indicada la aplicación del T' AT: "l. una subestructura de
emociones relacionadas dinámicamente. 2. Cln espacio
vital social persistente y consistente. 3. un sistema de
sentimientos y supuestos respecto a los elementos del
espacio vital social igualmente consistente". El T AT
resulta tanto más valioso cuanto más homogéneos son los
sujetos a estudiar en lo que respecta a los elementos
psicológicos y sociales que estructuran su personalidad y
comportamiento social (282), Y da la siguiente indicación
para la selección de grupos sociales homogéneos:
"En la selección de esos grupos hay que atender a la vez,
al esquema de hábitos sociales persistentes y a los
esquemas intrínsecos y consistentes de sentimientos y
emociones subyacentes y que les da su poder motivador".
3) Adaptación de láminas
La adaptación de la galería del T A T a los símbolos
culturales de la sociedad a estudiar ha mostrado que
"incrementa la identificación del sujeto con la tarea de
narrar historias y se consiguen datos útiles". La experiencia
acumulada en estos estudios parece indicar que en la
construcción de nuevas galerías debe procurarse que:
Ob, cit., págs. 282/3.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 141

a) Incluyan láminas con cierto nÚmero de escenas de MUR RAY

relaciones interpersonales: madre-hijo, padre-hijo; persona
sola, una relación heterosexual, otra de grupo, otra de f) Las escenas deben ser adecuadas a la cultura en
autoridad, otra que represente las circunstancias físicas estudio desde el punto de vista artístico-pictórico *. No es
normales, y otras que incluyan actividades necesario que la vestimenta de las figuras sea exactamente
económico-culturales características. igual a la que se usa en la sociedad estudiada y tampoco
que su apariencia física sea idéntica. Si las
b) Incluya una o dos láminas con escenas de trama
escenas representan relaciones interpersonales
ilógica de acontecimientos reales como la 8 VH (La
fundamentales, aun cuando presenten símbolos de vestuario
intervenciÓn quirúrgica) de la serie original.
o circunstancias físicas irreconocibles o diferentes de las
c) Incluya una o dos láminas con escenas de del sujeto, cabe esperar que se identificará con ellas y
acontecimientos irreales o inusitados como la 17 VH (El producirá historias reveladoras.
acróbata) y la 19 (Cabaña bajo la nieve) de la serie original.
4) Construcción de marcos de referencta especiales
d) Incluya láminas con escenas características de la
Debemos —dice —Henry—* experimentar "con los
cultura a estudiar; por ejemplo, barracas comunales de
conceptos y problemas, adaptando los datos flexibles del T'
mujeres en algunos grupos, ancianos en los grupos indios;
AT al problema a estudiar. De otro modo, pronto nos
homosexuales; grupos caracterizados según su casta en las
encontraremos limitando el nÚmero de problemas
láminas destinadas a hindúes. . .
susceptibles de estudio, basados en el supuesto de que el
e) Que cl contenido de las láminas elegidas sea marco de referencia, que una vez resultó afortunado, es el
suficientemente estimulante para intrigar al sujeto y único adecuado". Y señala las siguientes limitaciones para
suscitar una solución o respuesta por su parte; pero, al la construcciÓn de marcos:
mismo tiempo deben ser bastante ambiguas y flexibles: (l)
l) El marco de referencia debe estar integrado por
movilizar emociones atribuibles a la lámina; (2) dar base a
conceptos acerca de los cuales el TA T puede suministrar
diversas soluciones del problema que presenta.
datos;
2) Esos conceptos deben ser los indicados por el
problema a estudiar.
Según hemos señalado ya, el T A T ha sido adaptado en EL CAT DE BELLAK
su galería de láminas y en su marco referencial, con vista a Leopold Bellak, del New York Medical College, es•
su aplicación en niños de diversas edades, tanto a los fines tudió' diversos aspectos del problema de la proyección, así
de la clínica como de la investigación básica. como de la aplicación del 'T A T en estado hipnótico y en
Thomson y Bachrach (1949) prepararon una serie especial psicoterapia, y en 1949, en colaboración con Sonya Sorel
para niños físicamente disminuidos. Temple y Amen Bellak, publicó una adaptación del T A T para pequeños de
utilizaron figuras de niños con sus caras en blanco, y ambos sexos de edad preescolar: El CA T (Children's
solicitaban al sujeto las completase con un rostro —triste o Apperception Test), integrado por una nueva colección de
alegre— a su elección. Entre las adaptaciones a sujetos de IO láminas (Fig. 3). Los personajes de sus figuras son
menor edad, las más destacadas han sido las de Percival animales representados en forma y situaciones
Syrnonds y la de Leopold Bellak. antropomórficas, adecuadas para la explotación de las
situaciones vitales más comunes en la vida de los niños
EL PST DE SYMONDS
pequeños: (l) tres pollitos —y sobre el fondo una gallina—
Symonds, Profesor de Educación del Teachers College de frente a una mesa servida, en actitud de apronte para
la Universidad de Columbia, apoyado por el Consejo de comer; (2) dos osos adultos cinchando de una soga, y un
Investigaciones en Ciencias Sociales de la universidad de osito que ayuda a uno de ellos; (3) un león pensativo en un
Columbia, inició diversas experiencias con el Test de trono real; (4) una mamá canguro de compras, viajando
Apercepción Temática en seguida que se publicó, y con dos canguritos: uno, pequeño, acomodado en su bolsa,
utilizando una nueva colecciÓn de 20 láminas (Fig. 2), y el Otro mayor, detrás, en bicicleta; (5) un dormitorio, con
formuló (1948) una prueba muy similar al T AT para ser una cama grande de adultos y. una cunita con dos oseznos;
aplicada en sujetos adolescentes de ambos sexos, a la que (6) tres animales de difícil identificación, dos grandes y un
designó 'Test del Cuento Ilustrado" (P S T: Picture story cachorro, acurrucados en su cueva; (7) un tigre
test). acometiendo ferozmente a un monito; (8) una tertulia
familiar de monos: la mamá mona hace una indicación a su
monito, en tanto las dos visitas secretean entre sí; (9) a
ESTUDIOS DE CASOS DE NIÑOS V través
ADOLESCENTES de la
142 HENRY A.
puerta abierta de una habitación se ve un conejín sentado
en su cuna; (IO) junto al baño, la mamá perro zurra a su
cachorrito en las nalgas.
W. E. Henry: Ob. cit., págs. 310/316. Ob. cit.,
págs. 324/25.
 TEST DE APERCEPC[ON
91 ТЕМАТТСА

Fig. 2.
 144 HENRY
A. MURRAY

FIG. 3.
TEMATICA 93
 TEST DE APERCEPC[ON
OTROS TAT INFANTILES Test de actitudes familiares de Lydia Jackson (1950), el Test de Blacky de
Blum (1950) v el Test de MichiOtros T AT infantiles que adquirieron importancia gan, de Andrew y otros (1951), El
cuadro que sigue son el Test proyectivo de Travis-Johnston (1949), el da una información sumaria de este subgrupo:

T A T INFANTILES
AÑO DE OBJETIVO DE NÚMERO DE
MARGEN
LÁMINAS PERSONAJE
AUTORES DISTRIBUCIÓ MED•.CIÓN DE
S
N EspEciFICA EDAD
I t' ego Aplican

Test de Apercepción L. Bellak Relaciones 10

1949 Animales
Infantil (CAT) S. S. Belli intrafamiliares 3. 10 10

Travis- Travis-Johnston 1949 Relaciones

Johnston (EE. UU.) paternofiliales 44 Humanos
4- 15
Projection Test

1950 Relaciones
Lydia Jackson
Test of family familia. re6.
(Inglaterra) Situación del 6- 12 7 Humanos
attitudes
niño en el grupo
familiar
Blacky-Pictures• Gerald S. Blum 1950 5 - adul•
Animales
Tests tos 12 11
Desarrollo
G. Andrew psicosexual
Hartwell 1951 Humanos y
M. L. Hutt 8- 14 16 12
Animales

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Picture Test
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Pickford Projective Relaciones

Pictures
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intrafamiliares
6- 15 120 Humanos

OTRAS APLICACIONES
El T AT tiene un amplio campo de aplicación. Entra
en toda investigación o estudio donde interese el
conocimiento de la personalidad —sana o enferma. Sus
posibilidades se amplían en la medida de que el
instrumento se utilice con el marco de referencia
adecuado y no se ciña a la idea de la existencia de un
marco único. Tal la comprobación de diversos
investigadores y la razón de que se hayan construido
nuevos marcos referenciales adaptados cada vez que se
encararon nuevos objetivos antes no contemplados.
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analysis of the
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Psychological Clinic

TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA

( TA T)

MANUAL
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
OBJETIVO
El 'Test de Apercepción Temática —comúnmente
conocido con el nombre de "T A T constituye para el
técnico entrenado un método eficaz para el
descubrimiento de determinadas tendencias, emociones,
sentimientos, complejos y conflictos dominantes de una
personalidad. Su valor especial reside en su poder de
revelación de las tendencias subyacentes inhibidas que el
sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a causa de
su índole inconsciente.
UTILIDAD
El T A T es de gran utilidad para todo estudio amplio
de la personalidad, así como para la interpretación de las
alteraciones de la conducta, enfermedades
psicosomáticas, neurosis y psicosis. En su estado actual
resulta inadecuado para aplicarlo a niños menores de 4
años. Esta técnica es particularmente recomendable como
introducción a una serie de entrevistas psicoterapéuticas
o a un psicoanálisis breve. En virtud de que el T A T y el
Rorschach aportan informaciones complementarias, la
combinación de ambos tests es, según han señalado
Harrison y otros, de suma eficacia.
FUNDAMENTOS
El procedimiento consiste meramente en presentarle al
sujeto una colección de cuadros y en animarlo a que
relate historias basadas en ellos e inventadas según el
curso de la inspiración del momento. El que las
narraciones así recogidas frecuentemente denuncien
significativos componentes de la personalidad, depende
de la intervenciÓn de dos tendencias psicológicas: de la
propensión a interpretar una situación humana ambigua
con arreglo a las experiencias pasadas y a las necesidades
presentes; y de la tendencia de quien está en trance de
componer una historia a proceder de manera similar, a
utilizar su reserva de experiencias y a expresai sus
sentimientos y necesidades —sean éstos conscientes o
inconscientes.
Presentando las figuras como una prueba de
imaginación, a causa del interés y del afán de aprobación
que se suscita, la tarea podrá absorber tanto al sujeto que
olvide su yo sensible y la necesidad de guarecerlo contra
la -indagación del examinador, y, antes de que se percate
de ello, inventando, ya habrá revelado acerca de su
101
personaje cosas (aplicables a sí mismo) que no hubiera
dado a conocer de buen gradó•en respuesta a un
interrogatorio directo.
Por fortuna, de ordinario el sujeto llega al final del test
sin caer en la cuenta de que ha suministrado al psicólogo
una imagen radiográfica de su yo interno.
MATERIAL
El material está constituido por 19 láminas impresas
en cartulina Brístol blanca y por una lámina en blanco,
que dan lugar, en total, a 20 relatos. Claro está que si
bien podrían obtenerse esos relatos sin el auxilio de
figuras, haciendo, simplemente, que el sujeto "invente
historias", ha sido dable comprobar que: (l) las figuras
son eficaces acicates de la imaginación; (2) fuerzan al
sujeto encarar, a su manera, señaladas situaciones
humanas típicas y, finalmente (3), que —como en otros
testS— es sobremanera ventajoso emplear estímulos
estandarizados.
La presente colección de figuras (y confiamos en qué
sea la definitiva), seleccionadas con base pragmática, es
la tercera revisión de la original, dada a conocer por la
Clínica Psicológica de Harvard en 1936. La estimación
de la eficacia de cada lámina, se difirió hasta el momento
en que, con la ayuda de otros métodos, pudo lograrse un
estudio y comprensión profundos de la personalidad del
sujeto a quien se aplicó el T A T. Sólo entonces se la
calificó, según la suma de información que la historia
sugerida por cada una de las láminas aportaba al
diagnóstico final. El promedio de las calificaciones
obtenidas por la lámina se consideró la medida de su
poder de estimulación, Este método es el más seguro
para juzgar la eficacia de todo procedimiento de
diagnóstico no específico. En la selección de la presente
colección, hemos aprovechado la vasta experiencia y
atinados consejos de los doctores Rapaport, Sanford,
Shakow y Otros.
La experiencia demuestra que si las figuras incluyen
una persona del mismo sexo que el sujeto, a la larga se
obtienen historias más reveladoras e interpretaciones de
mayor validez. Esto no significa que sea preciso disponer
de dos colecciones de láminas, pues, algunas, de probado
valor, no contienen figuras humanas, en otras hay un
individuo de cada sexo, y en algunas otras el sexo es
dudoso. En rigor, I I de las láminas (incluy yendo la
lámina en blanco), son adecuadas para ambos sexos.
Nuestra experiencia se ,limlta, casi enteramente, a la
aplicación en sujetos de edades comprendidas entre los
14 y 40 años. La presente colección de láminas , acusa
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 102

esta limitación, pues en su mayoría se ajusta a la

exigencia de que un personaje de cada lámina sea, no
sólo del mismo sexo, sino también de edad no mucho
mayor, de suerte que —digámoslo así— no pueda
considerárselo coetáneo de los padres del examinado. Sin
embargo, el doctor R. Nevitt Sanford nos ha informado
que con los niños este principio carece de importancia
fundamental, y que con escasas modificaciones, buena
parte del actual repertorio de láminas es aplicable a
sujetos de 7 a 14 años. Otros examinadores han logrado
satisfactorios resultados con niños y niñas más pequeños
aún.
103 HENRY A.
La colección está dividida en dos series de IO láminas
cada una. De intento, las de la segunda serie son más raras
y dramáticas que las de la primera. A cada seric se le
dedica una hora, debiendo separarse las dos sesiones por
un intervalo de un día o más.
ADMINISTRACIÓN PREPARACION DEL
SUJETO
La mavoría de los sujetos (pacientes) no necesitan
preparación alguna. Basta una explicación aceptable del
motivo de la administraciÓn. A los sujetos especialmente
lerdos, reticentes, resistentes o desconfiados, a quienes
nunca se les ha administrado ningún test educacional o
psicológico, antes de someterlos al T A T convendrá
aplicarles un test menos impositivo (un test dc intcligcncia,
aptitud mecánica, Rorschach, etc.). En general, los niños lo
ejecutan mejor tras algunas sesiones de fantaseo con
plastilina o juguetes.
AMBIENTE DE LA PRUEBA
La atmósfera amistosa (creada por cl psicólogo y los
otros miembros del personal), cl aspecto agradable de la
habitación v su moblaje, así como el sexo, la edad, cl modo
de scr y la personalidad del examinador son susceptibles
(Ic afectar la libertad, vigor y dirección de la imaginnciÓn
dcl sujeto. En virtud dc que el objetivo del examinador
consiste en obtener, cn cada caso, la mavor cantidad de
material de la más elevada calidad posib]c; y pucsto que
cllo depende enteramente de la buena voluntad y
productividad momentánea del sujeto, y que ésta
constituvc un proceso delicado en gran parte involuntario,
al que no puede forzarse a florecer en unn atmósfera rígida,
fría, intelectualizada, o, en suma, poco cordial, reviste
suma importancia que el examinado sc sienta en un
ambiente cálido V adivine buena acogida, benevolencia v
simpatía en el examinador.
La mejor actitud a adoptar, sistemáticamente, consiste
en alentar y demostrar aprecio al sujeto. De tal manera
serán menos frecuentes esas historias que suelen resultar de
una fría indiferencia 0 una crítica agresiva de los
examinadores hacia los relatos del sujeto. Sc sacrificará,
pues, la claridad de las respuestas en beneficio de lo que
tiene un valor muy superior: la estandarización de una
actitud que a la larga resulta más efectiva para el mejor
funcionamiento del proceso creador.
PROCEDIMIENTOS. INSTRUCCIONES
I. Primera sesión
El sujeto se sentará en una silla cómoda o se extenderá
sobre un sofá, preferiblemente de espaldas al examinador
(excepto en los casos de niños o pacientes psicóticos).
Entonces se le leerán, con lentitud, las instrucciones, en
una de las dos formas siguientes:
MURRAY
(Para adolescentes y adultos de inteligencia y cultura
medias):
FORMA A. "Éste es un test de imaginación, que es un
aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando al• gunas
láminas, una por vez, y usted deberá componer una historia
para cada una, que tenga la mayor acciÓn y el mayor
'tlimero de personajes posible. Usted dirá qué es lo que ha
conducido a los hechos que se ven en la figura, qué está
sucediendo en ese momento, qué sienten y piensan los
personajes, y luego dirá cómo termina. Exprese sus
pensamientos a medida que vayan apareciendo en su
mente. ¿Comprende? Dispone de 50 minutos para las IO
láminas; puede dedicar, pues, alreaedor de 5 minutos a
cada historia. Aquí está la pri-
11Jera.
(Para niños v adultos de educación o inteligencia escasas
y para psicóticos):
FORMA B. "Ésta es una prueba que consiste en contar
cuentos. Aquí tengo algunas figuras que voy a ir
enseñánclole. Quiero que me invente un cuento para cada
una. Usted me dirá qué ha sucedido antes y qué está
sucediendo ahora. Explique qué sienten y piensan los
personajes y cómo terminará. Puede inventar el cuento que
quiera. ¿Comprende? Bueno, entonces, aquí tiene la
figura. Tiene 5 minutos para el primer cuen• to. Verá qué
bien puede hacerlo."
Los términos de estas instrucciones pueden adaptarse a
la edad, inteligencia, personalidad v circunstancias del
sujeto. Pero no es conveniente decir al comienzo: "Ésta es
una oportunidad para manifestar libremente su
imaginación", porque tal indicación podría suscitar en el
sujeto la sospecha de que el examinador trata de interprctar
cl contenido de sus asociaciones libres (como en cl
psicoanálisis). Ello podría coartar severamente la
espontaneidad de su pensamiento. Es preciso que el sujeto
crea que al examinador sólo le interesa su capaciclad
literaria o creadora.
una vez finalizada la primera historia, se elogia al sujeto
(si hay algún motivo para ello), v se le reiteran las
instrucciones (a menos que las haya respetado fielmente).
El examinador, podría decir, por ejemplo: historia fue
verdaderamente interesante, pero olvidó explicar qué hizo
el chico cuando su madre lo reprendiÓ v la narraciÓn
quedó en el aire. No se llegó a un resultado concreto. Usted
empleó tres minutos V medio en esta historia: las otras
pueden ser un poco más largas. Ahora vea qué puede decir
usted de la segunda lámina."
Como norma, es recomendable que el examinador
guarde silencio durante el resto de la sesión, excepto:
104 HENRY A. M U R RAY
(l) para informar al sujeto, cualquiera sea la oportunidad, que
está muy adelantado o retrasado, pues importa que termine las
diez narraciones y que a cada una dedique aproximadamen, te
idéntico tiempo;
(2) Para alentarlo de vez en cuando con un elogio discreto
—el mejor estímulo para la imaginación, y
(3) Si el sujeto omite algún detalle esencial, las
circunstancias observación precedentes breve, o tal el como:
desenlace, "¿qué para provocó sugerírselo esta situació*"con al
una
El examinador no debe entrar de modo alguno en
discusión con el sujeto, pero si en una historia se ha
extendido demasiado o ha derivado en una divagación,
podrá interrumpirlo y preguntarle: "¿y cómo termina?", v
añadir que lo que interesa es el argumento y no muchos
detalles. A los sujetos que se extienden en una minuciosa
descripción, se le recordará, con tacto, que es un test de
imaginaciÓn. Si el sujeto interroga acerca de un aspecto
poco claro de la figura, debe respondérsele: "Puede
resolverlo como le parezca". No se le permitirá que relate
varias historias cortas en una sola lámina. Si tal fuese su
propósito, se le indicará que concentre su producción en
una sola larga.
Con frecuencia los niños, los extranjeros y los psicóticos
necesitan una buena dosis de estímulo para manifestarse
libremente. Cuando se administra el test a niños
extremadamente reticentes, es permisible prometerles
premios, El examinador podrá decir: "Si hoy me inventas
algunos cuentos lindos y largos te daré un regalo" o, "Si
ahora lo haces bien, cuando termines te contaré uno
lindísimo" 0, "Flay un premio para el que haga los mejores
cuentos".
La extensión de las historias que los sujetos inventan
puede servir al examinador de criterio para medir su
habilidad. La extensión promedio estándar de las
narraciones de los adultos es de 300 palabras, y de 150 las
de los niños de diez años.
A fin de registrar lo más literalmente posible las
palabras del sujeto, los examinadores que carezcan de
avudante utilizarán algún método regular o irregular de
escritura abreviada. Pero sólo un taquígrafo podrá lograr
esa transcripciÓn total de lo dicho. LIna técnica más eficaz
consiste en disponer de una taquígrafa ubicada en otra
habitación, que escuche la conversación transmitida por un
micrÓfono oculto; o bien instalada cerca, detrás de un
tabique delgado o de una cortina. Otro procedimiento es el
de registrar las narraciones con un grabador.
Al fijar la fecha de la segunda sesión, no debe
advertírsele al sujeto ni dejarle entrever que nuevamente se
le solicitará la invención de historias, pues es probable que
se prepare recordando argumentos de novelas leídas o de
películas vistas, y que vuelva pertrechado con un material
de volumen mayor al que hubiera acopiado de haberlas
creado según la inspiraciÓn del momento.
II. Segunda sesión
Entre la primera y la segunda sesión, debe mediar,
cuando menos, un día de intervalo. El procedimiento a
seguir en la segunda es similar al de la anterior, excepto en
un particular: es preciso acentuar las instrucciones acerca
de la completa libertad de la imaginación.
FORMA A. "El procedimiento que vamos a seguir hoy
es el mismo anterior. Sólo que esta vez podrá dar rienda
libre a su imaginación. Sus primeras diez narraciones
fueron excelentes, pero se limitó mucho a los hechos de la
vida diaria. Ahora me gustaría ver qué puede hacer cuando
usted deja a un lado las realidades comunes y deja a su
imaginación en completa libertad, como en los mitos, en
los cuentos de hadas o en las alegorías. Aquí tiene la
primera lámina".
FORMA B. "Hoy le mostraré algunas láminas más. Esta
vez será fácil para usted, porque estas láminas son mucho
mejores, más interesantes. El otro día usted me contÓ
algunos cuentos muy lindos. Ahora me gustaría que
inventase algunos otros. Si le es posible hága• los más
excitantes que la última vez, como los sueños o los cuentos
de hadas, Aquí tiene la primera lávnina
Lámina en blanco. Al presentar al su jeto la lámina 16,
se le da una instrucciÓn especial. El examinador dirá:
"VeamOs qué puede ver en esta tarjeta en blanco. Imagine
que hubiese en ella algún cuadro y descríba• melo en
detalle". Si el sujeto no responde, el examinador expresa:
"'Cierre sus ojos y figárese algo". una vez que el sujeto ha
hecho una descripción completa de su fantasía, agrega:
"Ahora cuénteme una historia acerca de ello".
III. Entrevista siguiente
En la interpretaciÓn material es, con frecuencia, útil
averiguar las fuen tes de las diversas narraciones. Según las
circunstancias, esta encuesta puede realizarse cn seguida o
posponérsela algunos días. El examinador podrá justificar
su interrogatorio, diciendo que está estudiando los factores
que intervinieron cn la elaboraciÓn de los argumentos
literarios o formular cualquier otra explicación plausible
que asegure una actitud cooperativa del sujeto. Sea como
fuere, se insta al sujeto a que procure recordar las fuentes
de sus ideas, a fin de indagar, cn cada caso, si extrajo el
tema de su expericncia personal, de la dc sus amigos o
parientes, o si lo tomó dc libros o películas, Sc le recuerda
luego, uno por vez, los argumentos de las narraciones
significativas, y sc le incita en cada caso a hablar libre y
abiertamente. Las historias del T AT suministran
numerosos puntos de partida para estimular la asociación
libre.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
ANÁLISIS F, INTERPRETACIÓN DE LAS malabarismo, susceptiblc de tener o no éxito, que no cabe
HISTORIAS en la práctica clínica.
ENTRENAMIENTO DEL INTÉRPRETE
Es frecuente que un profano dotado de fina intuición
introceptiva y de la suerte de principiante, sin experiencia
alguna en la aplicación del test, pueda lograr inferencias
válidas e importantes adentrándose sentimentalmente en el
ambiente mental del autor de un repertorio de relatos del T
AT. También el experto podrá confiar en ese mismo
proceso: dejarse guiar primero por la intuición empática, y
finalmente despojarse en lo posible de los elementos
personales. Ningún hombre dc ciencia despreciará el
empleo de una funciÓn que, convenientemcnte
disciplinada, es susceptible de suministrarle una
información precisa y adecuada. Por supuesto, no se debe
confiar sólo en la intuición: precisa
una intuición critica rigurosamente entrenada.
Junto a cierta sagacidad para la tarea, el intérprete dcl T
A T dcbc poseer una base de experiencia clínica, reunida
por la observación, la entrevista y la aplicación dc tcsts a
pacientes de todo tipo; v si ha de realizar un examen
profundo, también conocimientos de psicoanálisis v cierta
práctica en la traducción de las imágenes de los sueños y
del lenguaje común a sus compcjncntes psicológicos
elementales. Precisa haberse entren;ldo algunos meses en
la administración de este test,
permitan confrontar los diagnósticos con los hechos
conocidos de personalidades perfectamente estudiadas.
menudo, las interpretaciones in vacuo dañan más de lo que
benefician, pues la aparente plausibilidad de
interpretaciones agudas tienden a inducir cn el examinadar
convicciojnes que lo afianzan en sus procedimien
erróneos. Las historias del T AT brindan al intérprete
amplias oportunidades para provectar sus prc»pios
complejos y teorías favoritas, V el psicoanalista
aficionado, irrespetuoso de los hechos firmes, quc al
interpretar el T AT dé rienda suelta a su imaginación,
correrá el riesgt) de caer en ridículo. El futuro del T AT
depende más de la perfeccionabilidad del intérprete
trumento olvidado dc la psicología), quc del
perfeccionamiento de su material.
DATOS BÁSICOS NECESARIOS
Antes de iniciar la interpretación de un repertorio de
historias, el psicólogo debe estar al tanto de los siguientes
datos básicos: sexo y edad del sujeto; si los padres han
muerto o están separados; la edad y sexo de los hermanos;
profesión v estado civil. Sin estos informes, fácilmente
obtenibles (que el T AT no revela), el intérprete podrá
tropezar con dificultades para orientarse seoÚn avance en
su lectura de los relatos. El análisis a ciegas es un juego de
105
MÉTODO DE ANÁLISIS DEL CONTENIDO
En el examen del contenido de las narraciones
recomendamos método el analizar cada sucesión de hechos
de acuerdo: (a) con la fuerza o fuerzas que emanan del
héroe, y (b) con la fuerza o fuerzas cmanan del medio. A
la fuerza ambiental la denominamos "'presiones' .
I. El héroe
El primer paso en el análisis de una historia consiste en
clistinguir el personaje con quien se ha identificado el
sujeto. El héroe (o la heroína) es, en general: (l) el
personaje por el que el narrador se mostrÓ manifiesta,
mente más interesado, cuvo punto de vista defendió, cuyos
sentimientos v motivos describió más íntimamen-
te; (2) el personaje más parecido al sujeto —un individuo
de idéntico sexo v aproximadamente, de su misma edad,
estado o papel, que comparte algunos de los sentimientos y
objetivos del sujeto. Este personaje, llamado héroe —sea
éste masculino o femenino— es, por lo común (3) la
persona (o una de las personas) que aparece en los cuadros,
que (4) desempeña el papel principal (el héroe en el sentido
literario), aparccc va desde un comienzo v se halla más
vitalmente vinculado con el desenlace.
Si bien la mavoría de las historias no tienen más qlle un
héroe (rápidamente identificable por los criterios
enumerados) precisa que el intérprete esté preparado para
enfrentar ciertas complicaciones comunes.
(l) La identificación del sujeto con los personajes suele cambiar
en el transcurso de la narración darse así una serie de
segundo, tercero, etc. .
(2) Dos fuerzas de la personalidad del sujeto pueden
representarse por dos caracteres diferentes; verbigracia. una
tendcncia antisocial por un criminal y la conciencia r un licia
lleue un obliga tema d observar endopsiquico las leyes. (situación
En este dramática caso po interna) iamos la blarcon dos héroes
competidores.
(3) El sujeto puede relatar una historia que encierre otra, tal
el caso del relato en el Cual el héroe observa u ove
acontecimientos en los que otro personaje (con quien simpatiza)
desempeña un papel primordial. Cabría hablar aquí de un héroe
prin:ario y de un héroe secundario.
(4) El sujeto puede asimismo identificarse con un personaje
del sexo opuesto y expresar también de esta manera una parte de
su personalidad. Si se trata de un hombre, ello es cománmente
signo de presencia de un fuerte componente femenino, y si de una
mujer, de un fuerte componente masculino.
(5) Por último, puede no darse un héroe único bien
discernible, y cl papel de héroe hallarse distribuido entre varios
106 HENRY A. M U R RAY
héroes parciales, parejamente significativos e igualmente mcramente corno I tlcr'/,a salbsldiaria dc la de
diferenciados (verbigracia, un grupo de personas); 0 necesidad clrnninante. Nuestra ta variables
(6) El personaje principal (héroe cn el sentido literario), héroe además de las necesicladc•s, in
puede pertenecer, obviamente. al lado o "etivn del correlato teriores v emocinne'<, 1_'1 dc cada dc neccsiclncl
sujeto-ob_icto; no ser un componente de a personalidad del
narrador, sino un elemento de su ambiente. En otros términos; el dc cada por cl puntúasc escala ('onn) a
sujeto no se ha identificado en absoluto con el personaje (cinco), siendo el ll ivc'l adilldicahle
principal. sino que lo ha observado como si fuera un extraño o cual(lL1icr
una persona desagradable con quien debe tratar. El mismo
no está representado, o lo está por un personaje secundarin (héroe
I -os criterios dc fuerza
en nuestro sentido). rec'lfencia e cu la 0101'* ¿1-se a 1'1 leve
pre, sel)cia \'arialilc (.w•rbigracia, un estallido de rita
IF.I intérprete debe caracterizar a los héroes según los ) , al sc concede a intens,l v cólerala
siguientes rasgos: superioridad (poder, habilidad),
ocurrencia,
inferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad,
sentimiento de pertenencia a un grupo (belonoingness),
liderazgo, pleitismo (grado en que se halla envuelto en 3 v 4 se a las exprcsioncs dc intensidad ilitermedia. vez
conflictos interpersonales). así las 20 se procede a confrontar cl total por variable
reunido por el sujet(i cl ptlllt:lie estándar de alguno)
II. Motivos, tendencias y sentimier.tos de los
obtcniclo por un gt'upo de su de la misma edad v sexo.
héroes
Las variables rnuv superiores o muv inferiores
La tarca siguiente del intérprete consiste cn observar con
bucn detenimiento todo cuanto siente, piensa o cada
uno dc los veinte o más héroes, a fin de l)recisar cl tipo de al promedio se tabulan y valoran en sus relaciones
personalidad o enfermedad mental, así como también todo recíprocas.
lo inusual: infrecuente o único; n común, pero de Este manual no ofrece espacio suficiente para una
intensidad y frecuencia desusadamen• te Sltperior o
completa descripción de las variables utilizadas. Ha de
inferior. (A fin de discriminar cuándo se halla ante lo bastar, pues, la breve lista siguiente Junto al nombre de
desacostumbrado, el intérprete ha de reunir sulicientc
cada variable se halla impreso (entre paréntesis) el
experiencia en este test, lo cual implica haber estudiado, promedio (Pr.) corregido del puntaje total y cl rango (R)
cuando menos, cincuenta o más repertorios de historias,
de puntaje, para estudiantes secundarios varones. En cada
dado que aun no ha sido dable disponer de normas o tablas caso la cifra sc refiere a 20 historias, cuya extensión
de frecuencias satisfactorias.)
promedio cs de 300 palabras Digamos antcs que el
En la descripción o formulación de las reacciones de los
héroes, cl intérprete tiene plena libertad para utilizar el Extensión Fact
número de variables que desee: puede analizar [a Promedio or
conducta con arreglo a un amplio esquema concep• tual Menos de 140 palabras 1.9
que examine la totalidad de las variables psicológicamente psicólogo puede
significativas, 0, en cambio, C(instreñirse a la ('bservación utilizar estas variables
de unas pocas patitas. Ello depende dc lo que el intérprete sin tener por ello que
quiera saber dc su sujeto. Puede estar interesado cn los dc suscribirse a teoría
cxtravcrsiÓn-introvcrsión, masculinidad•femineidad, particular alguna de
ascendencia-sumisinn: o ir cn avcri011ación de signos de las tendencias,
ansiedad, Culpa o inferioridad, perseotlir ( ñertos Si lo desca, puede
sentimientos profundos hasta fuentes, o, asimismó, • denominarlas actitudes o
[('rmtllarsc plan (1c cstudio una visión dc todas rasgoS.
estas pautas v aun ('tras niás. 140-1 461.8
lin nttcstl'a práctica empleamos una amplia lista de 28 147_ 1 5 S1.7
necesidades (.n tendencias), clasilicadas según la di 156- 166
u objetií•o (motivo) personal inmediato de la actividad. 167-1791.5
[Ina necesidad puede expresarse subjetivamente, como 180-1951.4
impulso, deseo o intencion, u objetivan)entc, 196-2157.3
rasgo contlilcltl Illanifiesta. 216-2421.2
243-276
l_as necesidades pueden estar fusionadas de tal mane•
277-3291.0 3RO.4cjo0.9
ra Llna sola accion satisfaga a dos o más dc a un XIás de 400 palabras 0.8
tic•lnpo. Asinnislno, una necesidad puede act[lar
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
Las historias de un adulto, cuyo promedio sea inferior a 140 n, Protección (Pr. 14 R. 4.34): Expresar una simpatía
palabras por historia, indican, en general, falta de "rapport" y activa, Scr amable v considerado con sentimicntos de los
cooperacion: falta dc concentración. Por lo común. en estos
no vale la pena hacer cl CÓmput0, demás: alentar, compadecer y consolar. Avudar, protcgcr,
Necesidades
Degradación (Pr, 16 R. 627)' : Sometersc a cocr•
cit)lles a [in de evitar inculpaciones, cas•
Sión desagradablc (insulto, ataque, derrota). Confesar,
prometer conlpot•tarse mejor, expiar una eulp[i,
pasivamente a condiciodificiles de sol'nrtar. Alasoquismo.
11. (Pr, 26 R. 1 1-51): Trabajar en algo ilnportantc
energra V persistencia, Bregar por algo valioso, Progresar
en los negocios, persuadir o con-
pg»r nosotr')+., en las págs. a 39, de este \
lanual.
La corrección debe hacerse en todos los casos en que la
extensi;'n un repertorio de historias se desvíe del valor estándar
( palabras por historia), dado —tal como era de esperar— los repertorios
de historias breves obtienen notas relativalnente inferiores en casi todas
las variables, v los de historias extensas, notas relativamente superinres.
De ahí que si el examinador no hace la corrección de la posición
relativa del sujeto en una variable dependerá más de la extensiGn del
intenido de sus historias. una vez estimada la extensión jromedio de las
historias de una serie, en nuestra práctica multip icamos el puntaje total
de cada variable, por el factor que corrige la variación dada en la
extensión. La tabla siguientc indica el factor a utilizar en cada rango de
extensión, expresada esta última por cl número promedio de palabras
por histi'ria. Las gráficas que indican el rango, están incluidas.
ducir un grupo, crear algo. La ambición expresada en
acción.
n. Agresión (Pr. Total 36 R. 8-52):
a. Emocional y verbal (Pr. 14 R. 2-29): Odiar (esté
expresado o no el sentimiento en palabras). Enojarse. Entablar
una disputa verbal; maldecir, criticar, disminuir, reprobar, culpar,
ridiculizar. Incitar a la agresión contra toda persona mediante una
critica pública.
b. Fisica social (Pr. 8 R. 16): Pelear o matar en defensa de
un objeto amado. Vengar un insulto no provocado. Luchar par un
país o por una buena causa. Castigar una ofensa. Perseguir,
capturar o encarcelar a un criminal o a un enemigo.
c. Fisica antisocial (Pr. 9 R. 0-17): Atacar, injuriar o matar
ilegalmente a un ser humano. Iniciar una pelea sin causa. Vengar
una injuria con excesiva brutalidad. Luchar contra las autoridades
legalmente constituidas. Luchar contra el propio país. Sadismo.
d. Destrucción (Pr. 4 R. 0-15): Atacar o matar un animal.
Romper, aplastar, quemar O destruir un Objeto material.
n. Donlinación (Pr. 17 R. 2-36): Tratar de ejercer
influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas dc
otros. Esforzarse por obtener una posición de man-
do, control o gobierno. Coaccionar, reprimir, encarcelar.
n. 'Autoagresión (Pr. IO R. 2-25): Culpar, criticar,
reprobar o disminuirse a si mismo a causa de una equi-
vocación, de una estupidez o de un fracaso. Padecer
sentimicntos de inferioridad, culpa, remordimiento.
Castigarsc físicamcntc. Suicidarse.
107
dcfcndcr o rescatar un objeto.
n. Pasividad (Pr. 18 R. 352): Gustar de la quietud, el
reposo, el sueño, Sentirse cansadn o perezoso tras un
pequeño esfuerzo. l)isFrutar de la contemplación pasiva o
dc la recepción de impresiones sensoriales. meterse a
otros, por apatía o inercia.
n. Sexualidad (Pr. 12 R. 0-24): Buscar y gustar de la
compañía del sexo opuesto. Tener rclaciones sexuales.
Enamorarse, casarse.
n. Consolación (Pr. IO R. 2-20): Buscar avuda o socorro.
Pedir, o depender de alguien para obtener estímulo,
perdón, sostén, protección, cuidado. Gozar logrando
simpatía, alimentos o regalos útiles. Sentirsc aislado en la
soledad: nostálgico en lugares extraños; inerme en una
crisis.
La autoconsolación pertenece a este grupo, y
comprende: autoconsuelo, autocompasión, gozar en la
propia pena. Buscar confortamiento en el alcohol o en las
drogas.
Otras necesidades son: adquisición, afiliación,
independencia, autojustificación, reconocimiento,
creación, prestigio, excitación, exhibición, preservación,
etcétera
Véase págs. 37 a 39, donde completamos la lista de las
necesidades que Murray y R. VVolf dan en Explorations in
Personality, Oxford University Press, N. York, 1938, cap. IV,
Estado interior y emociones
De la lista de estados interiores y emociones,
seleccionamos los siguientes:
Conflicto (Pr. 14 R. 4-29): Estados de incertidumbre,
indecisión o perplejidad. Oposición momentánea o
duradera entre los impulsos, necesidades, deseos,
objetivos. Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes.
Cambio emocional (Pr. 18 R. 0-31): Experimentar un
notable cambio dc sentimientos hacia alguien. Ser voluble,
inconsecuente o inestable en los efectos. Mani• festar
fluctuaciones en cl estado de ánimo o humor; expresar
exaltación y depresión en una historia. No tolerar lo regular
y permanente. Buscar gente nueva, nuevos intcrescs, nueva
profesión.
Abatimiento (Pr. 23 R. 0-42): Experimentar sentimientos
de desengaño, desilusión, depresión, pena, aflicu ción,
infortunio, melancolía, desesperación.
Otros estados interiores son: ansiedad, exaltaciÓn,
desconfianza, celos
Además de estas necesidades y emociones, las siguientes
variables importantes ticncn un puntaje de —3 Q Inenos
tres) a + 3 (más tres): superyó, orgullo, Yo. En la
estructuración del vo, el cÓmputo se realiza, en
108 HENRY A. M U R RAY
todos los casos, sobre la base de diversos criterios de p. Afiliación (Pr. Total 29 R. 1735).
operaciÓn. a)
III. Fuerzas del ambiente del héroe (presiones)
El intérprete debe examinar tanto los detalles como la
naturaleza general de las situaciones, especialmente de las
humanas, que enfrentan los héroes. Aquí nuevamente debe
subravar la peculiaridad, intensidad v frecuencia, v
registrar la ausencia significativa de ciertos elementos
comunes. Debe observar, en especial, los ob jetos fisicos y
los objetos humanos (otros personajes) que no figuran en
las láminas y que han sido introducidos por la imaginaciÓn
del narrador. Marcar los rasg(ls recurrentes de las personas
con quienes trata el héroe. ¿Son, en su mavoría, amistosos
u hostiles? {Las mujeres son más o menos amistosas que
los hombres? ¿Cuáles son los rasgos característicos de las
mujeres de edad (figuras maternas)? ¿Y de los hombres de
edad (figuras paternas)?
Nuestra práctica consiste en utilizar una amplia lista de
las presiones (fuerzas o situaciones ambientales), cla-
sificadas según el efecto que tienen (o que prometen o
amenazan tener) sobre el héroe. En nuestra lista, más de
la .mitad de las presiones dirigidas contra el héroe son
rasgos de actividad de otros personajes; repre sentan, pues,
necesidades de las personas con quienes el héroe mantiene
relaciones. Si se logra comprender este punto, no será
difícil entender que el concepto de presión es susceptible
de extenderse hasta incluir la ausencia de presiones
benéficas (carencia, privación,
Véase pág. 39, IV.
pérdida, desposeimiento), e incluir asimismo
perturbaciones corporales a las cuales debe adaptarse la
personalidad (dolor físico, herida, desfiguración, enferme
dad). Nuevamente aquí las presiones que aparecen en las
historias se valoran mediante la escala de I a 5, siendo 5 el
puntaje máximo posible para cualquier presión en una
historia. Como siempre,. los criterios de fuerza son
intensidad, duraciÓn, frecuencia V significación general en
la trama. una vez evaluadas las 20 historias, se compara el
puntaje total adjudicado a cada presión con el puntaje
estándar de los sujetos de igual edad y sexo, y las presiones
evidentemente superiores o inferiores se registran y
examinan en su relación mutua.
En este manual sólo disponemos dc espacio suficiente para
mencionar muv sumariamcntc unas pocas de las 30 o más
presiones que integran esta parte de nuestro csqucma
conceptual Y . Al igual que en la lista de necesidades v
emociones, los numeros entre paréntesis refieren al
promedio (Pr.) puntaje total v aj rango (R) dc ptintajes
(corregidos para obtener la ex, tensión promedio de las
historias) aplicables a estudiantes sccundarios del sexo
masculino,
Asociativa (Pr. 14 R. 4-24): El tiene Lino o más amigos
o compañeros sociables. Es miembro de Lin grupo alin. b)
Emociona! (Pr. 1 5 R. 9-22): Llna persona (padre, pariente,
amantc) está afectuosamente dedicada al héroe. El lié. roe tiene
una relación amorosa (mutua) 0 contrae matrimonio. p. (Pr. Total
35 R. 642):
aj IF.mocifuaal y verbal (Pr. IO R. 0-21): Alguien odia al
héroe n se disgusta con él. Es criticado, amonestado, disminuído,
ridiculizado, maldecido, amenazado. una persona lo calumnia a
sus espaldas,
b) Fisica social (Pr. ll R. 0-21): El héroe procede mal (es
un agresor o crilllinal), y alguien se defiende, ataca por la espalda,
persigue, encarcela o mata a] héroe. Alguna autoridad legítima
(padl'es, policía) castiga al héroe.
c) Fisica asocial (Pr. 12 R. 5-23): un criminal o una banda
asalta, hiere o mata al héroe. una persona inicia una pelea y el
héroe se defiende.
d Destrucción de propiedad (Pr. 2 IR. 0-8): Clna persona daña
o destruye las posesiones del heroe.
p. Dominación (Pr. Total 37 R. 16-60):
a) Coerción (Pr. 10 R. 0-22): Alguien trata de forzar al
héroe a realizar algo. Está expuesto a la dominación, órdenes o
argu mentos enérgicos.
b) Restricción (Pr. 18 R. 7-34): una persona trata dc
p. Rechazo (Pr. 14 R. IQ8): una persona rechaza,
desprecia, repudia, rehusa ayuda, abandona o es
indiferente con el héroe. Un objeto amado es infiel. El
héroe es impopular o no es aceptado en una posición, Es
despedido de su empleo.
p. Carencia. Pérdida (Pr. Total 25 R. 948):
a) Carencia (Pr. I I R. 2-27): El héroe carece de lo
necesari" para vivir, triunfar o ser feliz. Es pobre, su familia está
desamparada; no posee una posición desahogada, ni influencias,
ni amigos. Carece de oportunidades de placer n progreso.
b) Péñida (Pr. 14 R. 4-24): Lo mismo que en p. Carencia,
excepto que aquí el héroe pierde algo o a alguien (muerte de un
objeto amado) en el curso del relato.
p. Peligro Físico (Pr. Total 16 Re 4-34):
a) Activo (Pr. IO ll. 4-20): FI héroe sc halla expuesto a
peligros físicos activos procedentes de luer•gas no humanas:
animal salvaje, choque de trenes, relámpago, tormenta en el mar
(incluyendo bombardeo).
b) Falta de sostén (Pr. 6 R. 0-16): El héroe se halla
exptlesto al peligro de Caer o dc ahogarse. Su automóvil vuelca;
su barco naufraga; su aeroplano está averiado; se halla al borde
de un precipicio,
p. Fisico (Pr. R. 0-12): El héroe cs herido por una persona
(p, Agresión), un animal o en un accidcntc (p. peligro físico). Su
cuerpo es mutilado o desfigurado.
Debe tenerse en cuenta que una señalada [Llerza
ambiental es, con frecuencia, rcstlltantc de la fusión de dos
o más presiones diferentes.
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA
IV. Desenlace
La tarca dc importancia que el examinador debe
emprender a continuación cs la de comparar el poder de las
[uerzas que emanan del héroe con las que: emanan del
ambiente. ¿Cuánta fucrza (energía, determinación, esfuerzo
mantenido, competencia) manifiesta cl héroe? ¿CLIál es el
poder dc las fuerzas ambientales que lo facilitan o
benefician, comparadas con las opuestas v perjudiciales a
impedirle al héroe que realice algo. Fs reprimido o encarcelado.
c) Incllacción. Seducción (Pr. 9 R. 4-20): una persona trata de
inducir al héroe. a fin de que realice o no algo, mediante
persuasión suave, estímulo, estrategia inteligente o seducción. p. intensa interactÚa con frecuencia. De esta manera
Protección (Pr. 15 R. 6-23): una persona alimenta, protege,
ayuda, alienta y consuela o perdona al héroe.
Véase págs. 39 a 40, donde hemos creído conveniente
completar la lista de presiones que Murray expone in extenso en
Explorations in Personalify, ob. cit.
¿Tras la comisión de una ofensa o dc un crimen, el
héroe es debidamente castigado? ¿Se siente culpable,
confiesa, expía su culpa y se reforma? ¿O la mala
conelucta no es considerada como una cuestión de sin computar las variables por separado. Para ello abórdase
significación moral, y el héroe "se sale con la Suva" sin cada historia como un todo V se discriminan los temas
castigo ni consecuencias desagradables para él? ¿Cuánta principales v los secundarios, los argumentos v sub-
energía dirige él héroe contra sí mismo?
Examinando cada suceso, cada interacción entre las
presiones v necesidades, el intérprete dcbc ponderar la
opresión y frustración experimentada, el grado relativo de
éxito y fracaso, en relación cón el héroe. ¿Cuál es la
proporción entre desenlaces felices y desgraciados?
V. Temas
La interacción entre una necesidad (o fusión de
necesiclades) del héroe y una fuerza (o fusión de fuerzas)
del ambiente, unida al desenlace (triunfo o fracaso del
héroe), constituvc un tema simple. A las combinaci(F nes
de los temas simples, trabados o formando una sucesión, se
las denomina temas complejos. En sentido estricto, e]
término designa la estructura abstracta dinámica de un
episodio; y en sentido lato, significa argumento, asunto,
tema, principal rasgo dramático de una historia.
La referencia al héroe y al ambiente por separado —
según acabamos de hacerlo—, entraña una dislocación de
los dos elementos fundamentales de cada suceso concreto.
Ello resulta útil, pues el acontecimiento de un determinado
sujeto se ve sobremanera esclarecido, por cl hecho dc que
sus héroes manifiesten, verbigracia, un volumen
desacostumbrado, excepcional, de ansiedad, pasividad o
abatimiento; o por el hecho de que ambiente esté poblado
de personajes dominantes amenazadores. Pero, a esta
altura; el examinador ha alcanzado cl punto donde es
preciso retornar a la realidad. 1-ogrará esto considerando
cada una de las necesidacles inusitadamente intensas y la
variable de presión Con sc combinan más a menudo en las
109
él? ¿FI camin() dc rcali7.aciÓn dcl héroe es fácil o difícil?
¿Antc las dificultades ILICha con vigol rcnovaclo
(contraataque:) o desfallece? héroe hace suceder las cosas
o las cosas Ic suceden a él? ¿En qué medida maneja o
supera las fuerzas contrarias v en qué medida es manejado
o superado por ellas? ¿Fuerza o es forzado?
¿Predominantemente activo o predominantemente pasivo?
¿Bajo qué condiciones triunfa? ¿Cuando otros lo avudan o
cuando lucha solo? ¿Bajo qué condiciones fracasa?
narraciones; v observando luego las necesidades y
emociones con las que dicha presión inusitadamente
obtendrá la serie de temas (combinaciÓn de necesidad-
presión) predominantes, a la que añadirá cualquier otra,
que aunque no sea tan [recuente como para que la
necesidad v la presióll en ella implicadas alcancen un
elevado puntaje el intérprete encuentre significativa
por una u otra razÓn: singularidad, vivacidad, intensidad,
valor explicativo,
Es asimismo posible efectuar todo un análisis temático
argumentos. La cuestión guía es la siguiente: ¿qué
conflictos o dilemas afectan más pro•
fundamente al autor? Hav temas comunes, verbigracia, los
concentrados en torno a los problemas de autorrcalización,
rivalidad, amor, privacion, coerción v repreSión, culpa y
castigo, conflicto de deseos, exploración, guerra v otros.
VI. Intereses y sentimientos
fistos han de tratarse por separado, pues el autor
denuncia sus intereses v sentimientos no sólo por los que
adjudica a sus héroes, sino también por su elecciÓn de los
tópicos v en su manera de referirse a ellos. Es de particular
importancia la catectizaciÓn positiva (valorar, pedir) o
negativa de mujeres de edad (personajes maternos),
hombres de edad (personajes paternos), mujeres del mismo
sexo y hombres del mismo sexo (algunos de los cuales
pueden ser personajes fraternos).
INTERPRETACION DE LOS PUNTAJES
El repertorio de narraciones comiénzase por analizar v
computar sin atender a la probable significación personal
de su contenido. El producto es una lista de variables
(necesidades, emociones V presiones), inusitadamente
altas e inusitadamente bajas, y una de ternas
predominantes V desenlaces, junto con tln gran cúmulo de
observaciones excesivamente especificas para apresarlas
en un esquema conceptual adecuadamente breve. A
continuaciÓn se ensavan dos hipótesis —que se corrigen
ulteriormente de ser necesario—. Por la primera
110 HENRY A. M U R RAY
considérase que los atributos de los héroes (necesidades. En la formulación de sus conclusiones finales, el
estados emocionales y sentimientos) representan intérprete debe considerar los siguientes puntos:
tendencias de la personalidad del sujeto. Tendencias que l. — Si el tcst ha sido administrado defectuosamcntc, si
pertenecen a su pasado o a la anticipaciÓn de su futuro v cl sujeto no ha sido absorbido por la tarea, si las histo• rias
que, por consiguiente, constit'lvcn fuerzas son brcvcs v bosquejadas, cl contenido puede no ser
presumiblementc potenciales y temporariamente latentes; o psicólogicamcntc significativo, v componerse, cn su mavor
que tienen actualidad presente. QDe estas tendencias parte, de elementos impersonales: (l) elementos dados en
pasadas, presentes o futuras, el sujeto puede ser más o la figura; (2) partes de sucesos presenciados por el sujeto;
menos inconsciente.) Representan (en la mayoría de los (3) fragmentos dc libros leídos o películas vistas por él; o
casos, no literal, sino simbólicamente): (4) invenciones del momento —sin scr ninguno de estos
(l) Cosas que el sujeto ha realizado; o elemcntns representativos de algu• na tendencia de su
(2) Cosas que quería hacer 0 ha estado tentado de hacer; o (3) personalidad.
Fuer7As elementales de su personalidad de las cuales nunca ha
sido enteramente consciente, aunque puedan haber determinado ll. — En las condiciones corrientes, aproximadamente el
fantasías y sueños en su infancia o ulteriormente, y/o que 30 por ciento de las historias (6 de cada 20), caerían en la
representan categoría de impersonales, aunque, inclusive dc ellas, casi
(4) Sentimientos y deseos que experimenta en el momenro; siempre, cs posiblc cxtracr algunos ítems significativos.
y/o
(5) Anticipaciones de su conducta futura; algo que le hu. III. — No debe confiarse con exceso en el juicio del
biera agradado o se vio forzado a o algo que acaso no querría sujeto para decidir si un ítem dado es personal o inv
pero siente habrá de ejecutar a causa de una debilidad a medias personal. Según nuestras comprobaciones, más de la mitad
reconocida. de los contenidos en que los sujetos se remiten a
periódicos, revistas, libros v películas, son equivalentes
Por la segunda hipótesis se considera que las variables objetivos de recuerdos inconscientes o complejos de su
relativas a las presiones representan fuerzas en cl ambiente propia personalidad. Algún factor selectivo interno ha
pasado, presente o futuro percibido por el sujeto. Se obrado para determinar que cada sujeto preste atención,
refieren, literal o simbólicamente, a: registre V eventualmente evoque precisamente estos
(l) Situaciones que él ha enfrentado realmente; o a
elementos en lugar de otros innumerables de su
(2) Situaciones que cn ensoñaciones sueños ha imaginado experiencia.
encontrar, sin esperanza ni temor; o a
IV. — El T AT ilumina no más de veinte pequeñas
(3) situación momentánea (presión del examinador y de la
tarea), tal como la percibe; y.'o a muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que éstas
invariablemente proporcionarán un esqueleto de la per,
(4) Situaciones que sup•ne gratas o temibles de sonalidad total del sujeto, constituve un optimismo
enfrentar. De un modo general. cabc interpretar la presión exageraclo. Así como en una serie de entrevistas o en un
como la visión del mundo posee el sujeto, como las psicoanálisis, hay horas totalmente improductivas, del
impresiones que posiblemente provectará en sus mismo modo, algunos repertorios de narraciones del T A T
interprelaciones de una situación real y en prospecciones suelen componerse de elementos impersonales o
de situaciones futuras. superficialmente personales, de los que es imposible inferir
Requiérese también algún conocimiento dc la historia los determinantes básicos de un carácter.
pasada del sujeto y de su situacion presente, así como V. — Es conveniente distinguir dos niveles de
cierta intuición, para decidir cuándo un elemento dado funcionamiento. Primer nivel de funcionamiento: conducta
pertenece al pasado, al presente o a su prospección del física v verbal (actos reales y abiertos). Segundo nivel cle
futuro. De hecho, la discriminaciÓn de la referencia funcionamiento: ideas, planes, fantasías y sueños acerca de
temporal no es asunto dc decisiva importancia. la conducta. La conducta del sujeto en relación con el
Todo cuanto en este breve manual puede ofrecerse para examinador y la tarea pertenecen al primer. nivel, v el
guía de la intuición del intérprete en este respecto, son contenido dc sus historias al segundo. Dado que los
unos pocos principios directivos, producto de varios años individuos varían grandemente en el comporta• miento
de experiencia práctica. La comprobación de estas v otras ideo-motor (extensión en que las ideas y fantasías se
sugestiones es programa para el futuro. Sea como fuere, las objetivan en acción), el intérprete debe estar advertido para
conclusiones a que se arribe mediante el aná• lisis de las descubrir sujetos de bajo comportamiento, cuyas historias
historias del T A T deben utilizarse más que como hechos indican sus preocupaciones mentales v no su conducta
probados, a manera de guías o hipótesis de trabajo que han abierta, real o potencial.
de scr verificados por otros métodos.
VI. —Fs conveniente, asimismo, distinguir en las
personalidades normalmente socializadas tres capas, si no
 TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 111
más. La capa interna, constituida por tendencias [X. — Aunque el no fue ideado para revelar el primer
inconscientes reprimidas, que en su forma genuina nunca, nivel, la capa externa de la personalidad (conducta
o muv rara vez, se expresan en el pensamiento (se gnnclo pública), a menudo el examinador podrá conjeturar alguno
nivel), y jamás, o muv ocasionalmente, se obictivan en de sus rasgos característicos, basándose cn algunos de los
acción (primer nivel), La capa media está compuesta por puntos siguientes:
tendencias que sólo en forma encubierta aparecen en el (a) Las historias que el sujeto compone en la primera
pensamiento (segundo nivel), que acaso se confiesen a uno seSión (cn respuesta a las IO primeras láminas), se hallan, por
o más individuos adecuados, c inclusive, que privada v general, más intitnatnente relacionadas Con la capa externa de la
secretamente se objetiven en acción (primer nivel). La persnnalidad que las compuestas en las segundas, muchas de las
capa externa está integrada por esas tendencias cuales expresan, simbólicamente, tendencias y complejos dc la
capa interna.
públicamente declaradas o reconocidas (_se gundo nivel),
y/o abiertamente manifestadas en la conducta (primer (b) Es probable que las tendencias no restringidas por
sanciones culturales, sean tan intensas en Sus manifestaciones
nivel). Es tarea del intérprete precisar —en lo posible— a encubiertas como en las abiertas. Por ejernplo, en los estudiantes
cuál de estas tres capas pertenece cada una de las secundarios, se da una correlación positiva (su erior a AO) entre
principales variables que se acusan en historias TA T, cl T A T y las manifestaciones conducta es de las siguicntes
variables: n. Degradación, n. Creación, n. Dominacian, n.
VII. —Cabe establecer que, en general, el contenido de Exhibición, n. Cd)nsolación, n. Pasividad, n. Rechazo y n.
tln repertorio de historias del T A T, expresa cl scgunclo Abatilniento, De ntra parte, de conformidad con nuestras com
nivel, la personalidad cubierta (capa interna y media) y no r')bacioncs, las n, sexuales en el T A T y las n. sexuales en a
el primer nivel, la personalidad abierta o pública (capa conducta manifiesta tienen una correlación entre v —,74
externa). En tanto son muchas las técnicas que sirven para según el tipo de actividad de que se trate. En las n. Agresión v n.
Rea lización no se da estadísticamente cnrrelaciÓn alguna entre
descubrir los rasgos explícitos más típicos, el T AT la intensidad de las manifestaciones cubiertas de segundo nivel V
constituvc uno dc los pocos métodos de que se dispone las manifestaciones abiertas del primer nivel (posiblemente
para develar las tendencias encubiertas. La mejor debido a variaciones en cl factor fatiga).
comprensión de la estructura total de una personalidad, se (c) Si el exarninador está en conocimiento de algunos
logra cuando el psicólogo examina las características de la hechns Stlieto, penetra cuidadosamente cn la atmósfera de las
conducta manifiesta junto con los descubrimientos del T A historias y observa las recurrencias y elementos que armonizan
T. con ellas, podrá par lo regular sin mavores dificultades. distinguir
las porciones (alrededor del 15 por ciento dc las historias) que
VIII. — Olvidando (111c se trata de produccioncs son casi literal v conscientcmentc personales. por lo común, de C
imaoinarias v no del relato de la conducta real de un %te nt'lclen de impresiones emergerá una imagen de las capas
sujeto, algunos intérpretes tienden a suponer que las me(lia y externa cle_ la personalidad. Las partes que requieren
una interpretaciÓn profunda, derivan, en general, de la capa
variables excepcionalmente intensas y las
interna,
excepcionalmente débiles en las historias del T AT, serán,
respectivamente, excepcionalmente intensas y débiles en la X. — La experiencia demuestra que es preciso tener en
personalidad manifiesta del sujeto. Es indudable que este cuenta el sexo del examinador. Ello es especialmente
supuesto reconoce alguna base pragmática, pues los cierto cuando se trata de narraciones de un sujeto par
estudios estadísticos han demostrado que en la mavoría de ticularmente hostil a los individuos del sexo•del examiz
las variables se da en los sujetos una correlación positiva nador. El prestigio y la actitud del examinador, puede,
entre la magnitud de sus expresiones imaginarias (T A T) y asimismo, afectar en cierto grado el curso dc alguna de las
la magnitud de sus expresiones conductales. Sin embargo, historias. Podría predecirse que los puntajes estándar no
no podemos confiar demasiado en ello, pues no sólo se dan serán exactamente los mismos para todos los
numerosas excepciones, sino que —seoÚn ocurre con examinadores; que, verbigracia, a la larga, algunos
ciertas tendencias y emociones, en especia] con aquellas incitarán en sus sujetos más la afiliación y menos la
habitualmente reprimidas—, en general, lo cierto es agresión que otros.
exactamente lo opuesto. Recordemos aquí el principio que De mavor importancia aún, como factores determV
establece que las corrientes del pensamiento se hallan más nantes, lo son la situación vital y el estado emocional
rígidamente influidas por intensas necesidades largamente momentáneo del sujeto. El estudiante secundario medio, a
inhibidas o latentes, por las que poco antes han sido punto de ingresar en las fuerzas armadas, se referirá al
totalmente satisfechas o aminoradas por una actividad tema guerra, cuando menos, en 2 de sus 20 historias. Los
manifiesta. Es frecuente que lo revelado por el T AT sea conflictos con el marido tendrán preponderancia en las
precisamellte lo opuesto a lo hecho y dicho por el sujeto en narraciones de una mujer que piensa divorciarse. un joven,
forma consciente y voluntaria en su vida cotidiana. Dc en ese momento rechazado por su novia, reun irá un
suerte que la figura del sujeto quc surge de su test, puede puntaje excepcionalmente elevado en la variable Rechazo,
bien resultar irreconocible para sus amigos e inclusive para y así por el estilo.
sus íntimos.
112 HENRY A. M U R RAY
INTERPRETACION PROFUNDA
Dado que se ha informado que el valor del T AT reside
en su poder de evocar fantasías susceptibles de traducir
tendencias inconscientes reprimidas, podría esperarse que
este Manual se dedicara ampliamente a la técnica de tales
interpretaciones. No obstante, la insalvable limitación de
espacio constriñe la satisfacción de tan ambicioso
cometido. Sintetizar en unos pocos párra• fos las teorías v
prácticas del psicoanálisis (conocimiento esencial en la
interpretaciÓn profunda) sería pre• suntuoso V engañoso,
pues tal informaciÓn sumaria podría inducir a algunos
aficionados a considerarse ma del inconsciente. La
interpretación profunda exige el examinador examine
cada historia y las partes de cada historia como si el
narrador fuese un niño que mediante su imaginaciÓn trata
de objetivar su propio cuerpo, o ciertas funciones u
Órganos de su cuerpo (Cf. un sintoma psicosomático), o
representar el cuerpo de otra persona; o como si el sujeto
intentase describir en forma disfrazada cierta colisión con
uno de sus padres o hermanos, o sugerir algún suceso
traumático
experimentado en su infancia. A las inferencias de este
tipo sólo puede dárseles validez con el concurso de datos
obtenidos mediante alguna forma de psicoanálisis, v es
aconsejable que el examinador experto únicamente someta
sus interpretaciones profundas a los analistas v a quienes
tengan capacidad y oportunidad de verificarlos.

ANÁLISIS FORMAL
Bajo este título incluimos la discriminación de la
variedad de atributos que describen el tópico, estructura.
estilo, estado de ánimo, grado de realismo v der del
argumento y del lenguaje de las narraciones. En estos
atributos buscamos revelaciones del temperamento,
madurez emocional, capacidad de observaciÓn,
mentalidad, imaginación estética, aptitud literaria,
facilidad verbal, intuición psicológica, sentido de la
realidad, introcepciónQxtracepción, integración
(normalidad) del conocimiento, etcétera. Las tendencias
maníaco-obsesivas y depresivas no son difíciles de
reconocer, La discordancia entre el tema y el lenguaje, así
como la presencia de incongruencias entre sentimiento v
acción y de elementos grotescos en la narración denuncian
desorientación mental. La primera contribución valiosa en
este campo de investigación fue la realizada por
Massermañ V Balken. Aun queda mucha tarea por llevar a
cabo.
 TEST DE APERCEPCION
CONFIABILIDAD
cuando la mayor parte del contenido del T AT
obietiva tendencias V rasgos relativamente constantes, no
es de esperar una clcvada confiabilidad cn la rcpe• tición
del test, dado que las respuestas traducen tanto cl estado
de ánimo mi)mcntáneo cuanto la situación vital presente
del sujeto.
DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS
A continuacion• se enumera la colección de láminas
que constituyen la primera v segunda serie de los cuatro
grupas: (varones) para niños: N, para niñas; Il. (hombres)
para varones mavores dc 14 años; M. para Inujeres
mavores de 14 años. Cuando a un nútnero no le sigue
clave alguna (V, N, o NI). se indica que la lámina es
adecuada para ambos sexos v todas las edades.
1, 2, 5, 10, 1 1. 14, 15, 16, 19, 20). "'V
l l" significa que la lámina sirve para niños v hombres
adultos; -NI" para niñas v mujeres adultas; i 'v' significa
que la lámina sólo es adecuada para niños; 'N " para
niñas únicamente: N" para niños V niñas; 'El" para
hombres dc más de 14 años: "1\1" para mujeres de mas de
14 años y "1-1 NI" para hombres mujeres de 14
añcjs. (F.l número v la claw del grrapo se hallan ilnpresos
detrás de cada lámina).
L_ÂAIINAS Dl. PRIMERA SERIE *
l. — niño un vii)lin instalado sobre una mesa ante él, (l)ibujtJ
de Christiana L), Morgan).
2. — Fscena campestre: En primer plano, una joven con
libra„os en las Ilian(rs. Al fondo, un hotnbre trabajando en el ea
mpo v una muñer mavor mirando a lo por 1-con Kro]l,
reproducido con permiso especial del Departamento de Justicia
cle
3, V H. — En cl piso, contra un canapé, se halla acurrucacla
una forma humana con su cabeza recostada sobre Sil brazo
aerechc». su lado, en el suelo, Lltl revólver. (Di bujo de
Clit'istiana D. NIOrgan),
. — na "laven está de pie con la cabeza abatida.
Cubre su rostro con su mana derecha. Su brazo izquierdo está
extendido hacia adelante, tomando el borde de una puerta.
(l)ibujo de Samuel Thalj.
4. — una mujer estrecha los hombros de un hombre. CLI va
cara v cuerpo aparta como si tratase de separarse de ella,
(Ilustración por C. C. Beall, reproducido Con autorización
especial dc Collier's, Copyright 1940, por The
Company.)
De estas láminas, las 12 V N, 13 N y la 20, fueron sugeridas
por el doctor R. N. Sanl'orcl; las 4, 6 N M, 8 V H, 9 N M y la 19,
por el doctor Wyatt; y las 2, 7 N M v B N NI por cl doctor J.
Rucsch. Agradecemos al señor Samuel Thal pnr sus dibujos de
IO láminas según nuestras indicaciones (Nros. 3 N M, 5, 7 V 11,
8 V 11, 9 V H, 10, 12 H, 13 H M, 17 V H, v 18 N M): y, como
113
siempre, agradcccmos a la señora C. D, Morgan por haber
dibujado esas viejas y fieles láminas Nros. l, 3 V H, 6 V H, 12
M, 14 y
16 V H.
VE\1Á4ACA
5. — (Ina mujer de mediana •edad observa desde el vano
de una puerta entreabierta el interior de una habitación. (Dibujo
de Samuel Tha]).
6. V 14. — una mujer madura de escasa altura, parada de
espaldas a un joven altn. Este mira hacia abajo, con expresión
perpleja. ( Dibujo de Christiana D. IMorgan).
6, N M. — [_lna mujer joven, sentada sobre el borde de un
sofá, mira hacia atrás, por sobre su hombro a un hombre de edad
con una pipa en la boca que parece diligirle la palabra. (Parte de
una ilustración [l. Rubín, reproducida con autorización especial
de T jie Sa!llraay Evening post, Copyright 1941, por The C'.urtis
Plib!isjling Company).
7. H.¯— un hombre canoso observa a un joven que mira
malhumorado y con fijeza hacia el espacio. C Dibujo de Samuel ahl).
7. Al, — N'luier sentada en un Sofá, muy próxima a una
niña, hablándole o leyéndole. La niña. que sostiene una muñeca
en su regazo, mira a lo lejos. ( Cuentos de latidas, por Slilllkin;
reproducid') con permiso especial de The Metropolitnn
of Art, de Nueva York).
8. V ll, — un adolescente mira hacia el frente. A un lado el
cañon de una escopeta, y en el fondo la escena borrosa, como la irnagen
de un e nsueño de una operación dc ¿lIlirúrgica. (Dibuin de Samuel Thal.
según una ilustración :arl Mlleúltima, ha sida
ernpleacla con cl permiso de
1 939, por T•he Crowell-Collier
Com-
Joven sentada, con la barbilla apoyada en su mana, mirando a lo
lejos, hacia el espacio. (Lili, de Taubcs, por permiso
especial de "l'/le Metropolitan de Nueva Yt'rk.)
9, V H. — ('matro hombres de suéteres descansan despreocupadi3s
sobre el céqped, (Dibujo de Samuel según una Siesta, dc
FI emplen de esta Última sialo permitido por el Servicio Fotográfico de
la Inipresora
-Mankmeyer
9. Al. — Una joven con una revista v un bolso en mano,
observa desde atrás de un árbol a ntra fiesta que corre a lo largo
de [Ina playa. (Ilustracion (le El. N;levcres, reproducida por
autorizaciÓn especial dc Collier'%, copyright 1940, por
Tlle Pili,'lislli'ag
IO. — La cabeza de una joven contra el bre. de
(Dibujo de Samuel Thai).
1. KNIINAS DE LA SECCINDA SERIE
I l. — Camino que orilla un profundo abismo entre alto'
acantilados. En cl camino, a la distancia, figuras oscuras, A un
lado, de la rocosa pared, la larga cabeza y cuello de un
dragón. (Die Fels-Sc111uchl de noccklin, de la Galería Schacll,
de Ylunich
12. HE — Un ioven tendido sobre un lecho con sus ojos cerrados.
Inclinada sobre él, la f"rma delgada de un Itr»mbre de edad. cron su
mano extendida hacia el rostro de la figura recostada. de Samucl Thal).
12. M. — IMujer joven. Detrás, gesticula una vieja
fantasmagórica que llcva un chal sobre su cabeza. (Dibujo de
Christiana D, Morgan, según una pintura de Augustus John).
114 H EN R Y A. MU
12. V N. — bote de remos se mece a la oril}a de un riacho
que corre entre Ll n bosque. No hay figuras humanas.
(Fotografía de H. F. Graingcr, Co yright 1937, reproducido por
permiso especial de Camera Cr]).
13. II M, — Lln joven de pie con la caben inclinada,
cubierta por su brazo. Detrás de él la figura de una mujer tendida
en una cama. ( Dibujo de Samuel Thal).
I g, V. — Un niño sentado en el umbral de una cabaña dc
madera. (.Abe Lincoln, hijo, [ntngrafía de Nancy Post \Vright (le
la Form Sectario' Photograph).
I B. N. — niña ascendiendo un tramo de escalera en espiral.
('To Garden , fotografía de [lisan E. Kumira. l'lvatog,raphy,
1934, por cortesía de la ,A.ne'Gcan pho.

14. — La silueta un hombre mujer) contra una ventaFI resto

tle la lámina totalmente en negro. ( Dibujo de Christiana l).
Morgan).
1 3, — Un delgado Con las manos unidas de pie cntre
(Grabado en madera (le l.vnd en Aladinnn's Nueva York,
1938, Jonathan Cape y Ha• rrisf)n Smith, Inc. Reproducido por
Cortesía del artista). [.ámina en blanco.
17. V ll. — Volatinero cn malla, quc trcpa o desciende por
una ctlercia. (Dibujo de Samuel Thal segun un bosquejo in
conclusa de Daunlier).
17. N M, — Puente sobre el agua. una figura femenina sc
inclina Ml bre la baranda. Al fondo altos eÔificios v liguras
pcqttcñas de bres. (Grabado en madera de Lynd Ward, en
AladJ1tan's L)run!, NUcva York, 1938 , Jonafhan Capc y
R AY
H arrisopt Sinith, I '1c. Reproducido por cortesía del
artista). (Dibujo de Christiana l). \lorgan).
18. V H. — Hombre asido dc atrás por tres manos. Las
fi2uras de sus agresores no son visibles. (Dibujo de Christiana l).
.Mt.rgan).
I S. N M. — una muier tiene apictadas estrechamente
sus alrededor del cuello de otra, a quien parece em tliar
contra la baranda dc una escalera. (Dibujo de Samuel vahi)
19, — Cuadro fantasmagórico de formaciones nubosas,
suspendidas sobre una cabaña campesina cubierta de nieve. (The
Night Wind, de Burchfield. reproducida por cortesía de su
propictario, Sr. A. Conger Goodyear).
20. — Figura oscuramente iluminada de un hombre (0 mujer)
apoyada contra un farol cn una noche cerrada

I lemos dedicado muchas horas a buscar en periódicos y

libros el original de esta reproducción. Al utilizarla con fines
cientificos, sin el consentimiento expreso del artista o editor,
cnnfimuns cn su generosidad y buena voluntad, dado que hasta
la fecha no ha sido rechazada ninguna dc nuestras solicitudes de
a para emplear un cuadro. Se agradecerá cualquier
información que nos conduzca al original de la [ánlina 20.