APRENDIZAJE

- Proceso de adquisición de información o conductas nuevas que son pretendidas a través

de las experiencias

APRENDIZAJE ASOCIATIVO: experiencia propia

- Cuando ocurre un estímulo / respuesta y una consecuencia
- Asocias la consecuencia con algo

Ejemplo:
Cuando te mordió un pitbull y cada vez que veas un perro de esa raza vas a asociarlo con ese
miedo

APRENDIZAJE COGNITIVO: experiencia a través de observaciones o lo

que te cuentan
- Adquirir información a través de lo que ves o escuchas
Ejemplo:
La experiencia de otra persona
Tu amiga te cuenta algo que le sucedió por ejemplo que le robaron en tal distrito y tú tendrás un poco
de inseguridad cuando pases por ahí

Pavlot:
Tipo de aprendizaje
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE asociativo

Cuando un primer estímulo provoca un comportamiento en anticipación al segundo estímulo

primer estímulo —————> comportamiento—————> segundo estímulo

tono Saliva Comida

ELEMENTOS:

Estímulo incondicional: El que siempre produce esa respuesta, es

natural, no es aprendido por ejemplo el alimento que siempre va
causar saliva al animal

Respuesta incondicional: No depende de la experiencia, es innata

o no aprendida, solo surge
 Estímulo condicionado: Produce una respuesta que aprendes,
algo que relacionas

Respuesta condicionado: Respuesta aprendida a un estimulo

condicionado

EJEMPLO:
En el caso del perro el estímulo incondicionado es el alimento, su respuesta incondicionada es la
salivación ante el alimento, el estímulo aprendido en el cual cuando suene la campana es porque
traen comida es el estímulo condicionado y la repuesta es la relación que tiene entre campaña y
alimento que produce la salivacion ante la campana

Cuando un niño ve una comida y le da hambre, pero también cuando va un a un restaurante le da

hambre ya que en su casa le ha aprendido que en un restaurante se prepara comida

Navidad-regalos, nacimiento de Jesús-regalos

FASES
Generalización de estímulos —> Cuando un perro rotweiler ataca a una persona, entonces está
cada vez que vea a esta raza y otras razas similares tendrá miedo, generaliza

Discriminación de estímulos —> la persona solo responde con miedo a la raza del perro que la
acato pero con las demás razas no tiene miedo

Condicionamiento de segundo orden —> se agrega un estímulo aprendido más en el caso del
perro que era la campana se podría usar otro estímulo condicionado como una luz blanca, no tiene la
misma intensidad al primer estímulo

Extinción —> No hay presentación del estímulo condicionado, por ejemplo cuando se deja de dar
comida cuando suena la campana el perro asocia que la campana ya no significa comida. Esta no
elimina el estímulo aprendido

Recuperación —> cuando se deja de practicar el estímulo aprendido, cuando se extingue el

estímulo y luego de un tiempo se vuelve a presentar el estímulo condicionado, se recupera la
respuesta condicionada espontáneamente
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
- Un tipo de aprendizaje en la que conducta aumenta su probabilidad de ocurrencia si es seguida
se un reforzador o disminuye su probabilidad de ocurrencia si es seguida de un castigo. Asociar
comportamientos con consecuencias

La probabilidad de una conducta cambie o se modifique depende de las consecuencias le

sigan a esa conducta.

ANTECEDENTE
- Thorndike—> Los comportamientos que son seguidos de resultados positivos, se
fortalecen pero los seguidos por resultados negativos se debilitan (Ley efecto)

- Skineer —> habla sobre las consecuencias por ejemplo los premios hacia cierta conducta
aumenta la probabilidad y los castigos la bajan

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

- Antecedente (estímulo discriminativo)
- Respuesta
- Consecuencia (estímulo reforzador)

A ————— R —————C

Ejemplo:
Antecedente (02 de octubre), respuesta ( no votar) y consecuencia (multa)

Día de examen - estudiar - buenas notas

 MANERA PARA DETENER UN CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
- Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia
la conducta deseada

- Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue.

Consolidan la conducta. SE MANTIENEN LA CONDUCTA

- Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue.

Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al
refuerzo . SE TRATA DE ELIMINAR LA CONDUCTA
Ejemplo

- Cuando a un perro le das un hueso para que te de la pata, lo estas moldeando para que
siga una conducta, el reforzador sería positivo ya que incentiva que este siga la conducta
-ejemplo de reforzador positivo

- Cuando te quitan el celular por llegar tarde a tu casa, es un castigo negativo ya que te
quitan algo de tu agrado para eliminar la conducta de llegar tarde -ejemplo de castigo
negativo

Según la naturaleza del reforzador:

- Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después
de la respuesta, SE PRESENTA UN EVENTO AGRADABLE PARA MANTENER LA
CONDUCTA

- Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario,

desagradable, SE ELIMINA UN EVENTO DESAGRADABLE Y MANTENER LA
CONDUTCA
Cuando lavas los platos para que tu mamá deje de regañarte,vas a hacer la conducta
para que tu mamá deje de molestarte

Según la necesidad de aprendizaje:

- Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente
satisfactorio, hambre, sed y sexo

- Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con

reforzadores primarios, el dinero
 PRINCIPIO DE PREMACK
Para asociar 2 conductas que tienen diferentes frecuencia, primero se coloca la de
menor frecuencia y luego la mayor

EJEMPLO
Primero debes hacer toda la tarea para luego poder salir de fiesta

Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador:

Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de consolidar la

conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a
otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)

Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a

largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad

REFORZADORES POSITIVOS Y NEGATIVOS

Siempre que Coquito tiene una rabieta su padre cede en bien de la paz y de la
tranquilidad.
La rabieta de Coquito se ve consolidada por el reforzador positivo (su padre
cede y consigue lo que quiere)

El comportamiento del padre (ceder) se ve consolidado por el reforzador

negativo (Coquito dejó de llorar y patalear)
 estudias
para
tener
unas
buenas
vacacio
nes

cuando limpias tu cuarto

para que tu mamá deje de
estar regañándote

* Te quitan 2 puntos del carnet de conducir por exceso de velocidad.

Castigo negativo
• Regalo que se le da a un niño a final de curso por haber obtenido buenas
notas.
Reforzamiento positivo
• Riña que recibe el alumno por no haber hecho los deberes en casa.
Castigo positivo
• Consumo de un ibuprofeno para quitar el dolor de cabeza.
Reforzamiento negativo
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
En función de si queremos instaurar una conducta o mantenerla, o del tipo de
comportamiento del que se trate, deberemos usar un programa de reforzamiento diferente.

Tipos de reforzamiento

Reforzamiento continuo
- La conducta se premia (se refuerza) siempre que aparece.

Por ejemplo, cada vez que el niño hace la cama, se le felicita por su tarea. Este es el tipo de programa
más efectivo para instaurar conductas nuevas, pues genera una mayor tasa de respuestas.

Reforzamiento intermitente o parcial

- En este caso, el reforzador no siempre sigue a la conducta; a veces se entrega y a veces no.

Es más apropiado para mantener conductas ya instauradas, de forma que estas vayan
dependiendo, cada vez en menor medida, del refuerzo.

Por ejemplo, cuando alabamos al niño por lo bien que ha recogido su habitación. Aunque esta ya sea una
rutina para él, obtener ese premio social de vez en cuando ayudará a mantener la conducta.

Programas de razón/ se basa en la cantidad de respuestas correctas

Programas donde el reforzamiento depende sólo del número de respuestas que el organismo realiza.

Sólo requiere contar el número de respuestas que el organismo realiza y entregar el reforzador cada vez
que se alcance el número requerido.

Programas de razón fija

Es un programa donde el número de respuestas es estable para obtener un reforzador
Cuando estableces una cantidad fija por ejemplo en un experimento con una paloma es debe picotear
15 veces para que se le pueda dar maíz (este sería el reforzador)

Programas de razón variable

Es un programa donde el número de respuestas varía de ensayo a ensayo, esta va aumentando o
disminuyendo
Por ejemplo cuando primero la paloma debe picotear 15 veces para ganar el primero reforzador pero
para ganar el segundo debe picotear 20 veces y para el tercero 10 y así
Programas de intervalo se basa en el tiempo
Programas donde el reforzamiento depende del transcurso de una cierta cantidad de
tiempo (lapso)

Programas de intervalo fijo

Es un programa donde el tiempo establecido no varía de una ocasión /ensayo a la
siguiente.
Por ejemplo es recoger el cheque de pago cada 15 días, el reforzador sería el dinero por
el trabaja que se cumple correctamente

Programas de intervalo variable

Es un programa donde el tiempo establecido cambia de un ensayo a otro
Por ejemplo jugar en el traga monedas porque no se sabe cuándo llegará el refuerzo (la
recompensa), también podría ser la cantidad de mensajes en el teléfono porque no
sabemos cuándo nos va llegar un email porque no tenemos un número fijo
También los exámenes sorpresas no sabemos entre cada cuantos días lo tendremos

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL - cognitivo

Se le conoce como imitación o modelado
BANDURA—> puede incluir o no la imitación
Él destaca el aprender observando las consecuencias de la conducta, se toma
como modelo, por ejemplo si un niño ve mentir a su mamá, el copia ese modelo y
puede mentirle a su profesora acerca de una tarea que no presento

Por ejemplo cuando en un salón el profesor trata mal a un estudiante por participar y
le llama tonto, otro alumno ya no querrá participar

Adquieren conductas nuevas

Elementos
Modelado
- Tipos de Modelo: real, ficticio, simbólico. Por ejemplo a través de películas o
contextos que vives
- Características del modelo
Aprendiz

Proceso a través del cual aprendemos por observación e imitación de modelos

• Imitamos:
• Ciertos aspectos de nuestra conducta
• En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)
• De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)
 Procesos motivacionales y cognitivos
- Motivación para observar la conducta y ejecutarla
- Almacenar la información sobre ella en la memoria
- Recuperar esa información en el momento oportuno

-Variaciones en función de la edad

- Los niños pequeños imitan las conductas más evidentes de muchas personas
distintas
- Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de una pocas personas
seleccionadas

Procesos perceptivos de autoeficacia

- La sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad.

Influye sobre:
• Los modelos sociales a los que vamos a imitar
• La motivación

Efectos del modelado

- Adquisición —> Incorporación de nuevos patrones de conducta o reglas para
desarrollar conductas
- Inhibición —> dejar de hacer algo por miedo a las consecuencias
- Desinhibición —> implica realizar una conducta no es aceptable, es indeseable
como el plagio
- Facilitación—> es realizar una acción deseable
 PARADIGMA COGNITIVO
Procesamiento de Información
- El procesamiento de la información está relacionado tanto con la capacidad cognitiva de
la persona como con el grado de complejidad de la información que va a ser procesada.

- Las personas procesan información sobre situaciones, eventos, etc. basándose en los
atributos, características, comparaciones entre situaciones o una combinación de esos
factores.
- Las personas que tienen una capacidad cognitiva más alta adquieren evidentemente
más información acerca de la situación y son más capaces de integrar datos sobre
varios atributos de la situación/evento/problema, que las personas menos hábiles.

- Cuanta más experiencia tenga una persona con una determinada categoría de
situación/evento, mayor será su capacidad de aprovechar la información referente a
esos eventos. por ejemplo los maestros de matemática

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas

ATENCIÓN
Hace referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar
conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno, percibirlo y comprenderlo
FACTORES
Condiciones Internas
- Motivos
- intereses

Naturaleza de los estímulos

- Repetición
- Tamaño: en el caso de un niño si es más grande le llevará la atención
- Movimiento
- Intensidad
 MEMORIA
- Retención
Abarca todas las
- Memoria —> sistema de recuperación cosas que
- Olvido —> debido al trauma el cerebro recuerde que
sucedieron hace
bloquea recuerdos más de unos
minutos y todas
las cosas que
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN recuerde que
sucedieron hace
Teorías de fases de memoria

)
días, semanas y
años.

¿qué llevaba puesto

tu maestro el último

B período de clase?

@
Cuando alguien -'

?
aprende nuevas
habilidades, como
conducir un automóvil,
debe esforzarse y El
prestar atención para almacenamie
codificar información nto de
sobre cómo arrancar memoria a
un automóvil, cómo corto plazo
frenar, cómo girar, etc. dura unos 20
Una vez que sepa segundos.
conducir, podrá
codificar información
adicional sobre esta
habilidad de manera Richard Atkinson y Richard Shiffrin
automática.
Nuestros cerebros

@
toman la La información sensorial sobre imágenes, sonidos, olores e
información incluso texturas, que no vemos como información valiosa, la
codificada y la descartamos. Si consideramos que algo es valioso, la información
almacenan. pasará a nuestro sistema de memoria a corto plazo.
Tipos de memoria
Memoria sensorial
- Durante un periodo muy breve de tiempo
- Registra información del ambiente externo como por imágenes, sonidos, olores,
sabores, etc.
- Selección de información y procesamiento inicial

Olvido: Teoría del Decaimiento

Cada vez que se aprende algo se crea un nuevo trazo de memoria que, si no se
evoca ni es recreado durante mucho tiempo, decae, se debilita y puede llegar a
desaparecer

Ejemplo de la teoría de decaimiento

Cuando queremos realizar una fórmula que nos enseñaron en el colegio y debido a
que ya no la practicamos ya lo olvidamos

Memoria a corto plazo (MCP)

- Guarda la información por un período muy corto de tiempo
- Guarda la información de manera acústica, a veces de manera visual
- Repasando se puede mantener más tiempo

La atención juega un rol importante

Olvido: Teoría de la Interferencia

Cuando algunas informaciones son muy parecidas, es fácil que haya

interferencias entre ellas y que se produzcan confusiones.

Interferencia proactiva—> Esto pasa cuando una información antigua que

tenemos almacenada nos dificulta recordar datos más recientes, como
cuando se aprende un idioma nuevo o se evocan palabras otra lengua que se
domina . ANTIGUO -NUEVO

Interferencia retroactiva—> Se produce interferencia cuando el registro de

una información nueva interfiere en la capacidad para recordar una
información que ya habíamos aprendido. Por ejemplo, cuando nos hemos
familiarizado con el manejo de un nuevo modelo de teléfono móvil y un día
necesitamos usar el antiguo, nos cuesta recordar cómo se utilizaba. NUEVO-
ANTIGUO
Memoria a larga plazo (MLP)
- Contiene nuestros conocimientos del mundo, de la realidad social y cultural,
recuerdos autobiográficos, lenguaje, etc
- Tiene capacidad ilimitada
- La memoria es como un sistema NO COMO ALMACENAMIENTO
- El olvido se puede entender como un fracaso en la recuperación
El hipocampo que ver como el Alzheimer
- Podemos recuperar cosas involuntariamente

Tipos de memoria a largo plazo (MLP)

Memoria DECLARATIVA o explícita (consciente)

Conocimientos en general que vamos aprendiendo
- Almacena información sobre hechos y acontecimientos

Es…
- SEMÁNTICA —> Diccionario/ es aprendido externamente. El día de la
Independencia, no estabas ausente pero tienes ese conocimiento aprendido

- EPISÓDICA —> Sucesos/Autobiografía. Es propio por la experiencia, eventos y

situaciones, por ejemplo cuando presenciaste un terremoto vas a recordar cuando
fue. Cumpleaños?. Recordar que comimos ayer o cuando conocimos a nuestra
mejor amiga y en donde

Memoria PROCEDIMENTAL o Implícita (AUTOMÁTICA)

Acciones
- Almacena información sobre procedimientos “como hacer las cosas”
Como por ejemplo manejar bicicleta
- Funciona en forma inconsciente y automática
Movimientos musculares que hemos conseguido automatizar mediante
la práctica, como los hábitos y las destrezas. Por ejemplo, montar en
bicicleta, conducir, chutar un balón o manejar un ratón del ordenador.
 EL OLVIDO
- El olvido es la incapacidad para recordar una experiencia anterior.
- Puede reproducirse por una sobrecarga de información o fallos en la recuperación
de un conocimiento concreto.
- El olvido es tan importante como la memoria: recordar todas y cada una de
nuestras acciones durante todos los días supondría almacenar muchos datos
inútiles.

Causas del olvido

- Lesión o degeneración cerebral: Se produce por golpes en la cabeza o por
alteraciones neurológicas.

- Represión (olvido motivado): La persona olvida porque la información es

perturbadora o dolorosa. Es una forma de mecanismo de defensa

- Interferencia: Se produce a causa de la competencia entre las experiencias que una

persona vive. Podemos distinguir dos tipos:
- la interferencia proactiva, por la cual una información aprendida dificulta un
aprendizaje posterior
- la interferencia retroactiva, consistente en un aprendizaje reciente que interfiere en el
recuerdo de la información pasada.

- Falta de procesamiento: La información se puede olvidar porque nunca se procesó

por primera vez y los recuerdos se disipan con el tiempo si no se utilizan.

- Contexto inadecuado: La información es difícil de recuperar porque se aprendió en

un ambiente diferente. Los recuerdos adquiridos en un estado, sólo vuelven cuando
la persona vuelve a estar en ese estado, pero no están a disposición cuando está en
otro. Algunos bebedores que ocultan dinero o alcohol cuando están ebrios son
incapaces de recordar dónde lo escondieron cuando están sobrios.

Por ejemplo, hacemos la lista para el supermercado antes de salir de casa, pero no
nos damos cuenta y dejamos un producto por anotar; llegamos al supermercado y
tenemos la sensación de que algo nos falta; un algo que solo recordamos al llegar de
nuevo a casa, donde sí lo incluimos en nuestra lista mental.