Julieth Salazar

GLOSARIO DE TÉRMINOS PSICOLOGÍA

Refuerzo positivo: Se habla de refuerzo positivo cuando se presenta un estímulo agradable

o gratificante como consecuencia de la realización de una conducta.
Ejemplo. Cuando un menor en corporación saca el cuaderno y realiza la actividad
correctamente se le brinda un juguete como refuerzo.
- El reforzamiento depende de la motivación, para que un cambio de estímulo
funcione como reforzamiento, en un determinado momento, la persona tiene que
desearlo
- Los reforzadores primarios (intrínseco) o incondicionados (no aprendido) son
aquellos que puede incrementar la frecuencia de la respuesta sin necesidad de ser
apareado con otra forma de reforzamiento. Ej. Comida
- Los refuerzos secundarios o extrínsecos son aprendidos, y obtienen su carácter de
refuerzo por asociación con los reforzadores primarios. Ej. Dinero
- La presentacion del estimulo es la que refuerza la conducta.
- Los objetos y actividades que sirven como reforzadores cambian dependiendo de la
persona y las circunstancias.

Refuerzo negativo: El reforzamiento negativo hace referencia a retirar un estímulo

aversivo inmediatamente después de que se ha realizado una conducta.
Ejemplo:  Un niño hace algo que consideremos bueno, por ejemplo, realizar la tarea, y por
ello no deberá lavar la losa en su casa como refuerzo negativo.

- El reforzamiento negativo puede ser mediado socialmente (entregado por otra

persona), o Automático (es producido directamente por la respuesta de la persona)

Refuerzo social: Son las muestras de atención, valoración, aprobación, reconocimiento,

etc. que recibe una persona por parte de otras como consecuencia de la realización de una
conducta.
Ejemplo: En corporación, cuando un niño realiza la actividad adecuadamente como
colorear, entonces, sus compañeros y la profesional le aplauden y lo felicitan.
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Refuerzo diferencial: Hace referencia a cuando se refuerza solo una conducta especifica
en algunas ocasiones
Ejemplo: En corporación cuando un niño se sienta adecuadamente en la silla se felicita la
primera vez, luego, si vuelve y se sienta ya no lo refuerzo.
Tipos de refuerzo diferencial:
- Reforzamiento Diferencial de conductas Incompatibles (RDI). Consiste en
reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al
incrementar la frecuencia de emisión de la conducta incompatible, se reduce la
de la conducta problema.
Ejemplo. Si un niño se está mordiendo las uñas y se le refuerza cada vez que
inicia la conducta de dibujar o cualquier actividad que implique utilizar las dos
manos, se estaría utilizando este tipo de reforzamiento diferencial.
- Reforzamiento Diferencial de conductas Alternativas (RDA). Cuando no es
posible encontrar respuestas incompatibles con la conducta problema, se puede
llevar a cabo RDA. Sería conveniente elegir aquellas conductas que, si bien no
son incompatibles, son conductas que podríamos decir que compiten con la
conducta problema.
Ejemplo: Si un niño empieza a pelear con otro niño se refuerza cada vez que el
niño empiece a jugar con los legos, a pesar de que no son incompatibles,
colorear puede reemplazar la actividad de pelear con su compañero.
- Reforzamiento Diferencial de conductas funcionalmente equivalentes. Hace
referencia al reforzamiento de conductas alternativas a la conducta problema
que permiten alcanzar las mismas metas, pero de forma más adecuada o
adaptativa, Con ello se reduciría la frecuencia de la emisión de la conducta
indeseable.
Ejemplo. un niño que desea comer y lo pide a gritos. En este caso, se reforzaría
cualquier conducta que implicara expresar su deseo de comer de forma
adecuada como con señas o hablando.
- Reforzamiento Diferencial de tasas bajas. Cuando la frecuencia de la
conducta inadecuada es muy alta o cuando hay pocas conductas alternativas en
el repertorio habitual del individuo el reforzamiento diferencial de tasas bajas de
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respuestas es un procedimiento eficaz de reducción de conductas. Se refuerza

cada vez que dicha conducta se presente con menor frecuencia.
Ejemplo. Cuando un niño suele levantarse mucho de la mesa, se debe reforzar
la conducta cada que el menor reduzca el número de veces que se levanta de la
mesa; a medida que se consigue la reducción de la tasa establecida, se empieza a
reforzar menos hasta llevar a reforzar únicamente no levantarse ninguna vez de
la mesa.
- Refuerzo diferencial de la comunicación: Hace referencia a reforzar una
conducta que implica actos comunicativos.
Ejemplo. Un niño que usualmente intenta pasar a la fuerza por un lugar en
donde se encuentra alguien, cuando el menor decide pedir permiso verbalmente,
se le refuerza la conducta.

Programa de reforzamiento: Refuerzo intermitente: La conducta suele reforzarse solo

en algunas ocasiones, no constantemente. Los refuerzos se pueden presentar de dos
maneras.
- Razón: Corresponde a reforzar una conducta luego de que se presente
determinado numero de respuestas deseadas.
Ejemplo. La actividad de un niño es colorear 12 dibujos pequeños. En este caso,
cada que el niño coloree 3 dibujos se reforzará.
- Intervalo: Corresponde a reforzar una conducta en función del tiempo.
Ejemplo. La misma actividad anterior de colorear 12 dibujos. Pero en este caso,
se reforzará cada que el niño dure 5 minutos coloreando los dibujos.
- Intervalo Variable: Corresponde a reforzar una conducta cada determinado
tiempo, pero no es fijo. Es decir, refuerzo solo en algunas ocasiones y lo
determino según el tiempo.
Ejemplo: El mismo ejemplo del niño que debe colorear 12 dibujo. Sin embargo,
en esta ocasión no se refuerza cada 5 minutos si no la primera vez se refuerza al
minuto, luego a los 3 minutos, luego a los 5 minutos. No hay un tiempo fijo
determinado.
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Castigo positivo: Se entiende por castigo positivo cuando se presenta un estímulo aversivo
tras la emisión de una conducta.
Ejemplo. Si un menor en corporación empieza a correr por el salón constantemente recibirá
como estimulo aversivo un regaño por parte de la profesional.
- Antes de usar castigo se debe realizar un análisis funcional que permita
determinar las variables que mantienen la conducta problema, definir la
conducta sin ninguna ambigüedad y asegurarse que el sujeto no puede escapar o
evitar el castigo.
- El castigo debe ser administrado de manera neutral
- Cualquier intervencion basada en castigo positivo debe ser considerada el ultimo
recurso en un programa de modificacion de conducta.

Castigo negativo: Se entiende por castigo negativo retirar un estímulo que resulta
agradable para la persona luego de emitir una conducta.
Ejemplo. Si un menor en corporación empieza a correr por el salón constantemente se le
retirará el juguete el cual es un estímulo agradable para él.
- TIEMPO-FUERA, consiste en retirar la oportunidad de obtener reforzamiento
positivo o la pérdida de acceso a reforzadores positivos por un período de
tiempo limitado y específico. Como resultado la conducta disminuye en el
futuro
- COSTO DE RESPUESTA, consiste en la pérdida de una cantidad específica de
reforzamiento. Debe ser contingente a la ocurrencia de la conducta problema.
Reduce la probabilidad que la conducta ocurra en el futuro

Moldeamiento: Hace referencia al favorecimiento del desarrollo gradual de una conducta

mediante reforzadores hasta llegar a la conducta final. Es decir, yo hago que pase la
conducta final deseada.
Ejemplo. Si se espera que el menor dibuje el cuerpo humano, cada que dibuje una parte del
cuerpo se refuerza y yo puedo cogerle la mano al niño para guiarlo en el dibujo.

Modelamiento: Es un método de aprendizaje que se da por medio de la observación y

luego, la persona logra imitarla y presentar la conducta presentada.
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Ejemplo. Si se espera que un menor baile como parte de la actividad, la profesional o sus
compañeros, deberán mostrarle como se baila y luego el niño realizará la conducta.

Encadenamiento: Se espera que se forme una conducta a partir de otras mas simples que
el menor ya sepa realizar.
Ejemplo. Cuando los niños se encuentran en la hora del almuerzo, se espera que ellos
coman adecuadamente. Para ello se le dan instrucciones especificas y en determinado orden
para que coman. 1. Coger el cubierto. 2. Servir la comida. 3. Colocar la comida en el
cubierto. 4. Acercar el cubierto a la boca. 5. Masticar.

Extinción de la conducta. En este caso, se busca eliminar una determinada conducta

problema. Para ello, se debe dejar de reforzar una conducta previamente reforzada y se
debe identificar la función de la conducta inadecuada que se quiere eliminar.
La conducta generalmente empeora antes de mejorar

Ejemplo. En corporación, un niño apaga constantemente la luz de salón y su conducta está

siendo reforzada por la atención (función) que le prestan los profesionales al regañarlo.
Para extinguir la conducta, no se debe prestar atención a la conducta, se ignora y así la
conducta desaparecerá.

Funciones de la conducta
La función de la conducta se refiere a la razón por la cual se produce la conducta. Aunque
puede ser difícil comprender por qué un niño hace ciertas cosas como lastimarse o ser
agresivo, en el fondo esa conducta siempre cumple una función o propósito. Es importante
tener en cuenta que una conducta puede cumplir más de una función.

Conducta en función de escape/evitación: Se refiere a las conductas que se presentan con

el fin de interrumpir o evitar una actividad o algo que resulta aversivo o desagradable para
la persona. Para evitar o extinguir este tipo de conductas hay dos posibilidades: por medio
del bloqueo o por medio de la desviación de la conducta.
Ejemplo. Cuando un menor debe realizar una tarea y él lo que hacia era romper el lápiz.
Esta conducta la realizaba porque él no quería realizar la tarea. En este caso, la solución es
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quitarle la función a la conducta lo cual se podría hacer si, por ejemplo, un adulto se siente
al lado del niño durante la realización de la tarea y cada que él rompa un lápiz, se le pasará
uno nuevo hasta que logre terminar la tarea.

Conducta en función de atención: Se refiere a las conductas que realizan con el fin de
llamar la atención de quienes rodean al niño. En este caso, hay tres maneras de abordar la
conducta, por medio de extinción, desviación (para ello se debe esperar que la conducta
esté en tasa baja) y bloqueo.
Ejemplo. Cuando un menor se tira al piso con el fin de que la profesional le preste atención
a él y no a los otros niños así sea para regañarlo. Si bien puede parecer extraño que un niño
tenga un comportamiento para que lo regañen, puede deberse a que algunos niños prefieren
recibir atención negativa a no recibir nada de atención. En este caso, la solución sería por
medio de extinción, la profesional no le prestará la atención que el niño busca.

Conducta en función de acceso a Tangible: A veces los niños pueden participar en una
conducta inapropiada para recibir un elemento tangible o una actividad deseada. Los
artículos tangibles pueden incluir: comida, juguetes, tiempo en la computadora, un juego,
etc. Esta conducta se puede abordar por medio de acuerdos conductuales o anticipando la
conducta.
Ejemplo: Un niño le arrebata y empuja a otro niño para conseguir un juguete y como
resultado lo obtiene.  El/La niña aprenderá que arrebatar y empujar es la manera de obtener
las cosas. La solución en este caso, sería decirle al niño antes de iniciar la actividad que, si
se comporta bien en el salón y no grita, al final, podrá obtener el juguete (anticipación).

Conductas en función de auto estimulación: El niño puede tener ciertas conductas que le
hacen sentirse bien internamente y se denominan “auto estimulantes.” La auto estimulación
le da una sensación interna agradable o sirve para contrarrestar una sensación molesta,
como el dolor. Para abordar estas conductas se debe buscar un estímulo muy potente, que
sea igual o mayor que el actual y funcione como refuerzo.
Ejemplo: a un niño le puede gustar mecerse porque siente que es agradable. Otro niño se
puede frotar la rodilla para aliviar el dolor después de un golpe. En ambos casos, los niños
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no están tratando de llamar la atención, de obtener un objeto tangible, ni de escapar de

alguna exigencia o tarea.

La misma conducta puede cumplir más de una función. Por ejemplo, un niño se puede
hacer daño en clase para evitar hacer la tarea. Puede repetirlo después en el recreo, para que
la maestra le preste atención.
Mapa conceptual

Referencias
Bados, A., García, E. (2011). Técnicas Operantes. Departamento de Personalidad,
Evaluación y Tratamiento Psicológicos Facultad de Psicología, Universidad de
Barcelona. – 51
Julieth Salazar

Figueroba, A. ¿Qué es el refuerzo positivo o negativo en Psicología?. Recuperado de

Psicologia y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/refuerzo-positivo-
negativo
Funciones de la conducta. (2017). Fundación Hablemos de Autismo. Recuperado
https://hablemosdeautismord.wordpress.com/2017/06/19/funciones-de-la-
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Giraldo, B. (2013). Educando con amor. Recuperado de Educando con Amor website:
https://educandoconamor.com/curso-de-aba
Ruiz, M., Díaz, M., y Villalobos, A. (2012). Manual de Técnicas de Intervención
Cognitivo Conductuales. Desclée de Brouwer. Capítulo 3