Orientaciones pedagogicas

a. Planificar la atención educativa presencial del estudiantado; los hora-

rios de atención, así como el reforzamiento pedagógico del Plan
Cada Familia una Escuela, garantizando la incorporación progresiva
de los niños y niñas a la escuela, en pequeños grupos y de manera
escalonada, ajustando los días y los turnos correspondientes. Por
otro lado, deben mantenerse las asesorías pedagógicas u otros me-
canismos de información a las familias a través de diferentes vías, ya
sea correo electrónico, teléfono, redes sociales, publicaciones en las
instituciones, entre otros, en correspondencia con las temáticas de-
sarrolladas en el Plan Temático.

2. Como es lógico, este primer trayecto (Octubre – Diciembre) será de reen-

cuentro y de reforzamiento sociopedagógico, alternando las modalidades
“presencial” y “a distancia”. Para ello se planificarán diez (10) semanas de
actividades antes de las vacaciones decembrinas, de las cuales correspon-
den cinco (5) semanas de asesorías presenciales, en grupos pequeños,
solo las semanas “flexibles”, mientras que en las semanas “radicales”, los
estudiantes en sus hogares, realizarán las actividades asignadas por el do-
cente, en sintonía con el “Plan Temático” y las estrategias de reforzamiento
pedagógico contempladas en el Plan Cada Familia una Escuela.

3. Al momento de recibir a los niños, niñas y adolescentes, cada docente re-

visará las condiciones en que se encuentra su aula. Ya que luego del res -
pectivo saneamiento y desinfección, procederá a ambientarla de manera
que el estudiantado sienta alegría al reencontrarse con sus espacios edu-
cativos.

4. Para la primera semana sugerimos:

a. La primera semana (de cada grupo) debe ser alegre para festejar el
reencuentro con sus compañeros y compañeras, facilitando el re-
torno al quehacer educativo e institucional y estimulando las expre-
siones de entusiasmo en todos los miembros de la comunidad edu-
cativa. Los equipos docentes deberán preparar una actividad o diná-
mica de recibimiento para sus estudiantes, así como, prever, en con-
junto con el equipo multidisciplinario (UPE, psicopedagogos, cultura,
educación física, otros), la atención socioemocional y de diagnóstico
pedagógico que desarrollarán en las primeras semanas.
Para ello se sugiere:

b. Planificar acciones de recreación y de salud mental, lúdicas – educa-

tivas, que permitan la expresión de los sentimientos acumulados y la
liberación de energías infantiles y juveniles que han estado reteni-
das; de manera de ir generando poco a poco los hábitos o rutinas
educativas que, por el distanciamiento social han variado.
c. Evitar en lo posible encerrar a los estudiantes en el aula por mucho
tiempo, salvo para girar indicaciones, saludarse u organizarse, así
como en momentos de lluvia, considerando siempre el fomento de
las medidas de bioseguridad y distanciamiento físico necesarias.
d. Ambientar la institución y los salones de clase con palabras de estí-
mulo, ánimo y bienvenida.
e. Acompañar con música los mensajes positivos, según las edades;
cuidando que la música, los juegos o el lenguaje que se utilice no
promueva patrones de violencia o discriminación, ni denigre a la per-
sona humana.
f. Desarrollo de dinámicas y juegos que permitan el reencuentro de to-
dos los estudiantes entre sí, siempre y cuando se cumplan los proto-
colos establecidos.
g. Por medio de los juegos, se puede compartir las primeras orientacio-
nes para el cumplimiento de las normas de bioseguridad en la escue-
la, realizar demostraciones sobre el lavado de manos, las formas
para tomar distanciamiento físico, así como retos de lectura u opera-
ciones matemáticas que nos sirven para el diagnóstico.

Atención psicosocial (Coordinado por un equipo multidisciplinario)

Una forma de superar los efectos del distanciamiento social consiste en retomar la rutina
habitual, y parte de ello, se inicia con el retorno a la institución, lo que contribuye a que la
comunidad, y especialmente las niñas, niños y adolescentes, reduzcan en el corto y
mediano plazo la angustia inicial y el estrés producido por el distanciamiento social;
condición que contribuirá al funcionamiento adaptativo y al desarrollo de las actividades.

Esto tiene como propósito generar un ambiente socioemocionalmente equilibrado que

facilite el aprendizaje y, se ejecutará luego que los docentes hayan transitado el proceso
de integración, considerando la experiencia vivida, fortaleciendo la resiliencia y
preparando emocionalmente las condiciones para abordar la atención psicosocial y la
generación de la convivencia con los y las estudiantes.
Atención Psicosocial y la Convivencia Escolar se apoyarán en:

a. La integración y reconocimiento de la institución educativa; el desahogo, expresión de

emociones y sentimientos; el manejo del estrés; la búsqueda de un nuevo sentido a la
existencia, y la recreación e higiene mental en el desarrollo de habilidades para la
convivencia escolar.

b. La observación de los estudiantes para identificar rasgos de estrés.

c. La identificación de casos que ameriten atención especializada para que sean

derivados a las instancias correspondientes, o al servicio de atención psicosocial más
cercano y disponible.

d. Evitar en lo posible los intercambios manuales de pelotas, juguetes, lápices, o en su

defecto, estarán acompañadas de modalidades de desinfección después de cada uso y
del lavado de manos; así como de la recomendación durante su uso de evitar tocarse la
cara.

e. Es importante observar cuidadosamente cambios abruptos en el comportamiento de

niñas y niños, ya que podrían ser presuntos indicadores de estrés.

f. Asímismo, se deberá recordar a la familia la importancia de establecer una mayor

interacción socioemocional con sus hijos e hijas, organizar un adecuado horario de vida,
cuidando sus horas de alimentación, sueño, descanso y juego.