CONCEPCIONES SOBRE LAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS: DESDE LOS

PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONCEPTIONS OF TEACHING METHODOLOGIES: FROM PRIMARY SCHOOL

TEACHERS

Resumen

El presente estudio tiene como objetivos:

Describir las concepciones que tienen los docentes de educación primaria sobre las
metodologías didácticas para el desarrollo de competencias.
Identificar los usos que dan los docentes de educación primaria a las metodologías
didácticas.
Identificar las asignaturas en donde comúnmente los docentes de educación
primaria utilizan los métodos didácticos.
Conocer las experiencias que tienen los docentes en cuanto a los resultados que
obtienen en la aplicación de métodos didácticos.
Surge de la preocupación de como los métodos didácticos: estudio de casos,
métodos de proyectos, aprendizaje basado en problemas, entre otros, se han
convertido en una metodología implicada en la actual Reforma Integral de educación
Básica en México.
Se tomaron como informantes treinta docente de educación básica; específicamente
que estuvieran dentro de la práctica en educación primaria.El estudio se realizó bajo
el enfoque cualitativo.Se utilizó como técnica el cuestionario de pregunta abierta.
Los objetivos que se plantearon en la presente investigación se alcanzaron
concluyendo en lo siguiente: que el docente está en constante cambio, que existen
dudas y malestares; sin embargo manifiesta también deseos de trascender y
seguirse formando. Existe un gran desconocimiento por parte de los informantes de
la aplicación de estos métodos y de cómo realizar una planeación y evaluación.

Palabras claves: Concepciones, métodos didácticos, profesores

Abstract

In this study aims to: describe the conceptions that have teachers in primary
education on teaching methodologies for the development of competencies. Identify
the uses that give teachers in primary education to teaching methodologies.Identify
the subjects where teachers of primary education commonly used
methods.Experiences with teachers as to the results obtained in the implementation
of teaching methods. Arises from the concern of as teaching methods: case study,
methods of projects, learning based on problems, among others, have become a
methodology involved in the current Integral Mexico basic education reform. Were
taken as informants thirty teachers of basic education; specifically which were in
practice in primary education. The study was conducted under the qualitative
approach. Open question questionnaire was used as a technique. The objectives
that emerged from this investigation were reached concluding on the following: that
the teacher is constantly changing, that there are doubts and malaise; however it also
expresses desire to transcend and continue forming. There is a great lack of
knowledge by respondents of the implementation of these methods and how to
perform a planning and evaluation.

Keywords: concepts,teaching methods, teachers.

Introducción

A partir de la implementación de la
Reforma Educativa en Educación
Primaria se han dado una serie de Finalmente en el año 2008, inicia esta
cambios que han trascendido en renovación en educación primaria.
diferentes campos de acción del
En el año 2006 la SEP edita el Plan de
docente, por un lado se encuentra el
Estudios para Educación Secundaria,
enfrentar cambios de planes y
a través del cual pone el énfasis en el
programas, y, por otro, el implementar
desarrollo de competencias y en la
nuevas formas de planeación y
definición de los aprendizajes
evaluación, lo que conlleva a estilos de
esperados, destacando entre sus
docencia diferentes, cuestión que
principales cambios la disminución del
implica utilizar una metodología acorde
número de asignaturas que se cursan
a los planteamientos de dicha reforma,
por grado. (Gutiérrez, 2009). La
que al estar apostada en un enfoque
Reforma Educativa pretende dar una
de competencias, obliga al docente a
explicación del nuevo enfoque
realizar modificaciones tanto a nivel
educativo, como se percibe en el
formativo como administrativo.
anexo 1.
Lo anterior ha desencadenado una
Lo anterior da la pauta para derivar las
serie de cursos de actualización en los
siguientes preguntas de
docentes, quienes buscan por un lado
investigación.
conocer el cambio estructural, y por
otro formarse pedagógicamente para
¿Qué concepciones tienen los
hacerle frente a estos cambios; sin
docentes de educación primaria sobre
embargo ¿qué nos dice ésta Reforma?
las metodologías didácticas para el
Es importante mencionar que en el año desarrollo de competencias?
2004 la Secretaría de Educación
Pública, implementó una renovación ¿Qué usos dan los docentes de
curricular y pedagógica en educación educación primaria a las metodologías
básica, iniciando en el nivel de didácticas?
preescolar; dos años después se ¿Cuáles son las asignaturas en donde
implementa en Educación Secundaria. comúnmente los docentes de
educación primaria utilizan los métodos Educativa, se atribuye a que esta
didácticos? subyace en un socio-constructivismo y
cognoscitivismo que permite entender
¿Qué experiencias tienen los docentes la forma en cómo el aprendiz puede de
en cuanto a los resultados que una u otra manera aprender. Por lo
obtienen en la aplicación de métodos que, cuando se habla de
didácticos? competencias, se trata de dar una
vinculación hacia estas teorías, ya que
Objetivos de investigación permiten la movilidad de
Describir las concepciones que tienen conocimientos; es entonces cuando los
los docentes de educación primaria métodos didácticos toman su cauce,
sobre las metodologías didácticas queremos decir, que al utilizar estas
para el desarrollo de competencias. metodologías permiten, de acuerdo a
Greeno (1998), organizar ambientes de
Identificar los usos que dan los aprendizaje y actividades que incluyan
docentes de educación primaria a las habilidades básicas, conocimiento y
metodologías didácticas. comprensión conceptual, pero no
como actividades individuales
Identificar las asignaturas en donde intelectuales, sino como contribuciones
comúnmente los docentes de al desarrollo de identidades
educación primaria utilizan los métodos fortalecidas en los estudiantes,
didácticos. participantes eficaces en las prácticas
sociales significativas.
Conocer las experiencias que tienen
los docentes en cuanto a los En la conferencia realizada por Coll
resultados que obtienen en la (2009) en el Congreso Mexicano de
aplicación de métodos didácticos Investigación Educativa, se hacía
referencia al hecho de apostar a la
Acercamiento teórico
movilidad de saberes en los
aprendices, esto es, poder trasladarlos
Dentro de los cambios que se han
a diferentes campos, ya que los
realizado a nivel de Reforma
contenidos de un curriculum son
necesidades culturales que se que la exploración a partir de intereses
requieren analizar, discutir así como específicos es idónea para centrar de
considerar el lado práctico del mismo. forma inductiva o, bien, deductiva, un
proceso de aprendizaje.
Las prácticas socio-culturales de los
aprendizajes son necesarias para Ahora bien, desde el fundamento de
entender el contexto, por ello, partir de Dewey, se establece que a partir de
experiencias que posibiliten hechos reales y de interés marcado en
comprender su significado e el proceso de una enseñanza
implicación, conlleva a aprendizajes progresista, el aprendiz puede alcanzar
con pronósticos adecuados para el conocimientos inimaginables, por ello
desarrollo de habilidades; que al fin de se considera que a partir de sus
cuentas, son las competencias que fundamentos se desarrollan todos
tanto se esperan. aquellos métodos que vienen a
desencadenar habilidades de
Algunos teóricos interesados en la
pensamiento, resolución de problemas,
enseñanza e instrucción, han referido
entre otros; y que para muchos son
la importancia de permitir que el
concebidos como métodos didácticos.
aprendiz desarrolle habilidades
mediante la adecuada intervención del A estos métodos didácticos se les ha
docente. El uso de métodos didácticos concebido desde diferentes
sería lo ideal para alcanzar esas acepciones, existen quienes
competencias, que se entienden o consideran que:
conciben como herramientas valiosas
“Método didáctico es el conjunto lógico
para todo aquel docente que quiere
y unitario de los procedimientos
hacer de su práctica un entorno de
didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje exitoso. En el caso de
aprendizaje. Es la organización
Bruner (1972), uno de los teóricos que
racional y práctica de los medios,
se han destacado por dar un sentido
técnicas y procedimientos de
explicativo al aprendizaje heurístico del
enseñanza para dirigir el aprendizaje
aprendiz, al igual que el desarrollo
de los alumnos hacia los resultados
cognitivo que este presenta, refiere
deseados.” Fernández, 1990; en denominación de proyectos en cuanto
Zamora (2008).  A partir del método se a: estudio de caso, aprendizaje basado
construyen las estrategias de en problemas y proyectos derivados de
enseñanza-aprendizaje a seguir. necesidades comunitarias, entre otros.
Espíndola (2000), concibe como
El utilizar un concepto diferencial no
métodos para fomento de pensamiento
irrumpe con la idea de saber que
crítico, al aprendizaje basado en
existen una serie de métodos con los
problemas, estudios de caso, método
que se puede intervenir y propiciar
de proyectos, etc. Atribuyendo que con
aprendizajes significativos dentro del
la aplicación de los mismos, en el
aula.
estudiante se desarrollan mejores
habilidades de pensamiento además Podemos ver, que existe una
de desarrollar procesos y crear diversidad de concepciones, sin
estructuras lógicas de adquisición de embargo dentro de esta investigación,
conocimientos. se les considera método didáctico,
atendiendo a que un método permite
Arciga (2007) considera que el método
buscar directrices que faciliten la
didáctico se traduce en un
obtención de un conocimiento, o bien
procedimiento racional que conduce a
el logro de objetivos trazados; también
la percepción de lo verdadero y lo útil,
es importante mencionar que tienen un
y a la fijación de un determinado
fundamento teórico. Didáctico por el
contenido del saber. Así pues, es vía
hecho de que su campo de acción es a
ideal para el entender y el retener.
nivel práctico, lo que facilita el proceso
Por otro lado, Díaz Barriga (2006), los de enseñanza y por consecuencia se
denomina estrategias de enseñanza- adquiere un aprendizaje accesible y
aprendizaje las cuales se implican en significativo.
una perspectiva situada y experiencial,
en donde a través de dichas
estrategias se parte del contexto tanto
cognitivo como social del alumno. Esta
Metodología
autora aborda de forma general a la
El estudio se realizó con 30 profesores Al obtener los resultados, una vez
en servicio dentro del nivel de analizados los cuestionarios, se
Educación Básica; específicamente de procedió a realizar la interpretación
educación primaria, cuatro de ellos son mediante las categorías obtenidas.Ver
directores, pero se les realizó la Anexo 2.
entrevista, ya que se consideró que
La primera categoría, surgida posterior
también podían ofrecer información
al análisis e interpretación de los datos
valiosa.
obtenidos por parte de los profesores
Para el logro de los objetivos ya es:
mencionados, se realizó una
Concepciones del docente, que, de
investigación de corte cualitativo.
acuerdo a Baccará y de la Cruz (2000;
Dentro de este tipo de investigación
en Navarro, 2007), involucran al menos
Creswell (1998) distingue cinco
tres aspectos: a) son ideas nucleares
tradiciones: Historia de Vida,
sobre algo, b) son representaciones
Fenomenología, Teoría
que se configuran a partir de sistemas
Fundamentada, Etnografía y Estudio
de ideas sobre un fenómeno y c) son
de Casos. Para la presente
teorías o conocimiento implícito que
investigación se utilizó la última
median la relación de la persona con el
tradición mediante la modalidad de
mundo. En este sentido el docente al
estudio colectivo de casos (Stake,
verse involucrado en nuevas
1998). Se utilizó como técnica el
metodologías, diferentes prácticas,
cuestionario de pregunta abierta, ya
etc., se va formando un modelo mental
que se les permitía más confianza para
que le permita entender el suceso, y
explayar sus ideas. Este cuestionario
reconsidera las situaciones teóricas
se compone de ocho preguntas.
para dar paso a un conocimiento.
Estructura categorial
Las concepciones que presentan los
profesores acerca de los métodos
didácticos parten de darle un
significado a partir de ver de forma
diferente su estilo de enseñanza.
Algunos magnifican el uso de esta cambio causa temor, también es
metodología… sé que me falta conocer causal de aprendizaje.
más sobre estos métodos, pero yo
En la categoría referida a los usos que
creo que como dicen en los cursos
el docente da a los métodos
hacen que los niños aprendan mejor.
didácticos, se detectaron dos
Otros más tienen la creencia de que
situaciones que se ubican como
son métodos que les van a quitar
subcategorías y es el de asignaturas y
tiempo, para después verse
otro desconocimiento. En primer
presionados a terminar el programa
instancia es necesario referir que la
escolar… yo prefiero no usarlos,
mayoría de los profesores refiere que
porque luego se entretiene uno mucho,
estos métodos se utilizan más en las
luego los niños batallan porque sus
asignaturas como español, historia,
papases (sic) no los ayudan, y cuando
ciencias naturales, ya que los
se usa método de proyectos necesitan
contenidos se adaptan más a las
trabajar con otros niños.
características de estas metodologías;
También se presentan profesores con sin embargo hacían la aclaración que
ideas de una plena utilización de los solo conocen, y no a profundidad, el
métodos en el aula, representándolos método por proyectos. Esto llama
con un enfoque didáctico y de sobremanera la atención, ya que se
potenciación del aprendizaje, como lo han dado diversos cursos a los
refiere otro de los informantes… todo profesores implicados en la Reforma.
cambio es bueno, yo he utilizado En la Secretaría de Educación, más
estrategias diferentes y trabajar en que por propuesta, por prescripción se
proyectos, y la verdad me ha facilitado han organizado talleres, cursos y
el trabajo y sobre todo he visto diplomados en los que se pretende dar
avances en los niños. a conocer la importancia de estas
metodologías. A este respecto los
Los profesores al enfrentarse a
informantes refieren lo siguiente:
prácticas nuevas, utilizan de cierta
forma herramientas que les permiten Realmente desconozco estos métodos,
afrontar tales cambios, si bien todo sí nos han dado a conocer sobre
método de proyectos, pero la verdad Me preocupa no conocer cómo utilizar
quien los da únicamente se hecha puro estos métodos, ya que en verdad yo
rollo y nos quedamos en las mismas. quiero dar lo mejor, desarrollar
(sic) habilidades en mis niños para que
sean competentes en la vida, en su
Bueno yo lo he aplicado y creo que con
escuela, que puedan resolver
la práctica veo resultados positivos,
problemas, ya que hoy en día el niño
pero no conozco el ABP, ni ese otro de
quiere que uno le haga todo, no quiere
estudios de caso.
batallar, y pues uno se acomoda a lo
Al dar lectura a lo escrito por los que piden.
profesores, se interpreta que existe
Lo anterior da pauta de cerrar esta
desconocimiento sobre el uso de estos
categoría, haciendo énfasis en que el
métodos; sin embargo existe una
docente requiere una constante
inquietud y a la vez un malestar
actualización acerca de los cambios
respecto a quienes les dan las
sustanciales que se dan en la vida
orientaciones necesarias para
educativa, contando con personal
aplicarlos. No es secreto el hecho de
experto tanto en la teoría como en la
que la Reforma Educativa en
práctica.
Educación Básica se dio como
respuesta a necesidades políticas; se Otra de las categorías que surgieron
da de manera prescriptiva, sin ser una fue de las experiencias que han
propuesta emanada de los propios tenido los profesores en la
docentes. aplicación de estos métodos, las
subcategorías que surgieron fueron:
Cuando existe un desconocimiento
positivas, negativas, ninguna. A este
sobre la aplicación de estos métodos,
respecto los informantes refirieron lo
este puede obstaculizar que el docente
siguiente:
asuma el papel que se requiere, el cual
sería de organizar estructuras La verdad, yo no he aplicado nada de
instruccionales que permitan que los estos métodos, yo sigo con lo mío,
estudiantes descubran el trabajar por contenidos con las
conocimiento. actividades que siempre uso.
He tratado de aplicar el método por implica que comprender es ir más allá
proyectos y sí me ha dado resultados, de una simple información, es una
pero a la hora de evaluar, ahí si que no actividad cognitiva y experiencial, que
se cómo hacerle. permite abordar la realidad con una
actitud de transformación y reflexión
Tuve una experiencia con un proyecto
que hicimos de los recursos naturales El docente, pues, requiere una
y la verdad me gustó mucho cómo lo transformación de fondo y ver en el
trabajaron los niños. sentido benévolo lo que le puede
enriquecer el usar una metodología
Toda asignatura refiere un cúmulo de
didáctica que desarrolle saberes
contenidos diseñados para potenciar la
lógicos y significativos.
capacidad cognitiva, verbal, social y
actitudinal del aprendiz, contenidos La categoría que refiere a la
que son extraídos de una necesidad formación del docente en cuanto al
social, por ello la transformación y conocimiento de los métodos
práctica de aquello nuevo, se hace didácticos, se ubica de manera
imprescindible para caminar a la par de contundente en el énfasis que vierten
las exigencias de una sociedad los docentes sobre la necesidad de
mundializada, exigente de personas conocer y formarse como docentes
competentes y hábiles para estratégicos que puedan aplicar los
enfrentarse a los retos presentes. métodos didácticos necesarios para
desarrollar competencias. Manifestar
La experiencia de trabajar por
una necesidad, es señal de querer un
proyectos es una necesidad, más que
cambio para trascender. Algunos
una obligación, ya que esta
profesores manifiestan: me gustaría
metodología trasciende los postulados
conocer estos métodos, no se, entrar a
de la pedagogía activa, en el sentido
un diplomado que nos dijeran como
de que no se trata solo de hacer y
utilizarlos, de que manera evaluar, que
resolver problemas sino también de
nos orientaran pues no nada más
comprender el contexto y articular
teoría y teoría y teoría (sic).
conocimientos. (Hernández 1998;
Hernández y Ventura 1992), esto
La voz del informante deja claro esa
necesidad sentida, que refiere una
percepción de cada persona o grupo
de personas sobre determinada
carencia. Es una apreciación subjetiva,
limitada a factores psicológicos y
psicosociales particulares. Pero
también, una necesidad expresada por
parte de quien la percibe. (Benedito,
Imbernón y Félez, 2001).
Sin embargo, algunas otras voces
expresaban más bien indiferencia y
actitud negativa a todo cambio: Ya
vienen cambios de presidente, y si es
de otro partido van hacer cambios, lo
que se les ocurra y desaparecerá esta
Reforma y vendrá otra. Sin duda, los
actores educativos hemos vivido en
constante una transición, que a decir
por el informante, nos hace tomar una
actitud indiferente, pero cómoda.
Foucault, dice que la formación es
“objetivarse y subjetivarse en un
movimiento dialéctico (Ferry, 1997:99).
Estamos dentro de una sociedad que
es cambiante en diferentes aspectos,
culturales, políticos, económicos y ello,
por consecuencia, impacta en la
educación que se requiere dar en ese
momento al ciudadano, por ello el estar
en constante movimiento nos hace
interactuar de diferente forma,
incorporándonos a la historia que nos
corresponde –en ese momento- vivir.
Termino esta categoría con la
expresión de uno de los informantes,
quien mencionó lo siguiente:
Desde el momento que dije que sería
maestro sabía que siempre tendría que
estudiar, prepararme para enfrentar
nuevos retos, así que sin problemas
trato de aprender y prepararme todos
los días.
Conclusiones
Los objetivos que se plantearon en la
presente investigación, permitieron dar
a conocer que el docente está en
constante cambio, que existen dudas y
malestares; sin embargo manifiesta
también deseos de trascender y
seguirse formando.
El inmiscuirse en el campo de educar
en competencias bajo una metodología
innovadora, es un reto para el docente,
más aún cuando es algo desconocido.
Por ello se hace necesario tomar con
seriedad la formación y actualización
del docente, considerando como
formadores a personal experto, con
vasta experiencia y preparación en la c/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?
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función de la escuela desde los
 Anexo 1

¿Cómo? ¿Para q ¿Para qué?

Continuidad en los Para que las nuevas
Modificando los generaciones cuenten
niveles de
planes y programas con los conocimientos,
preescolar, primaria
de estudio de todo el habilidades y valores
y secundaria
sistema Nacional que les permitan
Educativo afrontar los retos de la
sociedad actual.

¿Qué se necesita para lograrlo?

¿En qué pone el énfasis? ¿Se garantiza?

Una metodología
Fuente Un perfil de
En la formación egreso único
didáctica para el
integral para la para la
desarrollo de
vida y el trabajo educación
competencias
básica.

Santillana (2009).
Anexo 2

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS ASERTOS

Concepciones del docente  Creencia Los docentes se mueven más

 Conocimiento por las creencias que por los
conocimientos que pudieran
tener acerca de los métodos
didácticos.

Usos  En asignaturas Los usos de los docentes en

 Desconocimiento cuanto a los métodos
didácticos son más en
asignaturas de historia y
ciencias naturales. La
mayoría expresa no conocer
estos métodos, por lo tanto
no los emplean.

Experiencias  Positivas Los docentes manifiestan no

 Negativas tener experiencia alguna ya

 Ninguna que no conocen la mayoría

de estos métodos.

Formación  Necesidad de Los docentes manifiestan la

formarse en estos necesidad de formarse bajo
métodos. este tipo de metodología para
hacer frente a las intenciones
de la RIEB.

Elaboración propia