COMPETENCIA

La palabra "competencia" se deriva del griego agon y agonistes, que indica

aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas, con la
obligación de salir victorioso. El areté suprema, que anhelaba todo ciudadano
griego, era ser triunfador en el combate, adquirir la posición de héroe y, por
tanto, ver su nombre distinguido en la historia y su imagen recordada en
mármol. En un principio, la educación griega estaba dirigida a alcanzar ese
areté, la virtud suprema. A partir de Pitágoras, Platón y Aristóteles, este areté
cambia de sentido para significar ser el mejor en el saber, el constructor de
teorías rectoras de proyectos políticos; las competencias se desplazan desde
habilidades y destrezas atléticas para triunfar, hacia las exigencias culturales
y cognoscitivas.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO), define una competencia educativa como: el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de forma adecuada un
desempeño, una función, una actividad o una tarea. De igual modo la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la
define como: la capacidad para responder a las exigencias individuales o
sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos
sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente
para actuar de manera eficaz.

Históricamente, en el ámbito educativo se han desarrollado numerosas

definiciones para el concepto de competencia, en primer término confluyen
los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los valores; otro
aspecto señala que solo se definen con respecto a su aplicación en un
desempeño, un tercer punto enmarca la relación con la experiencia, que es
importante como medio de constatación y evaluación, y finalmente el
contexto, el que define en cierto modo la eficacia del desempeño; ello explica
que una competencia puede ser evidenciada dependiendo del contexto en
que se aplica.

Introducción: una competencia educativa se define como el conjunto de

comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad o una tarea.
Se efectuó un análisis de contenido de texto mediante codificación y
categorización de los datos, de ahí emergieron las categorías empíricas que
construyeron y se relacionaron con el objetivo de estudio.
Resultados: de la comparación constante de los datos emergieron las
siguientes categorías:

1. Competencia es competir:
A menudo los estudiantes tienen la concepción errónea de que una
competencia educativa significa “competir” con sus propios compañeros de
aula, de grado, de carrera, e incluso de otras carreras, y lo expresan de
manera continua argumentando lo siguiente:
a) Es la capacidad que tenemos para ser mejor que otros (alfa).
contrario a lo que se propone en uno de los cuatro pilares de la educación
“saber convivir”.
b) Es buscar, pelear, jugarse un todo por llegar hasta lo más alto y ser el
mejor (beta).
Incluso logran expresar que una competencia es pelear y jugarse todo por el
todo como si fuese una competencia deportiva en la que la finalidad es ganar
a como dé lugar, siempre y cuando se sigan una serie de reglas y
recomendaciones que de no cumplirse ameriten una sanción.

2. Competencia es saber quién sabe más:

En la mayoría de las definiciones de competencia emitidas por los
estudiantes, el elemento inicial, o que sobresale mayoritariamente, es el
conocimiento, es de esperarse que el conocimiento sea el componente
principal, incluso el más importante para los estudiantes dado que lo
expresan de la siguiente manera:

a) Es una lucha por saber más (gama).

Desde el punto de vista de los estudiantes, no hay nada que le anteceda al
conocimiento, puesto que es la piedra angular de toda ciencia, de hecho es
de mucha frustración para los estudiantes dado que a final de cuentas lo que
se les evalúa semestre tras semestre es un cúmulo de conocimientos
(contenidos) vistos durante el ciclo escolar; información cualitativa que se
convertirá en cuantitativa (un numero), se clasificará y determinará quién
sabe más desde el punto de vista de la objetividad. Es frustrante también
para ellos, que los profesores los cataloguen conforme “al que sabe más”, de
una u otra forma siempre ellos estarán dentro de la clasificación de “los que
saben menos”.

b) El que sabe más, será el mejor (delta).

En el entendido de que el alumno que acumule un mayor número de
conocimientos teóricos en el aula será el mejor en la práctica y el mejor
preparado a la hora de conseguir empleo. Esta afirmación no es cierta del
todo, puesto que se ha observado que estudiantes de 10, o su equivalente
100, tienen menos habilidades prácticas que sus pares con promedios de 70
y 80 respectivamente.

3. Competencia son habilidades, conocimientos y actitudes:

Dentro del análisis y categorización de los datos existen respuestas que se
acercan de manera adecuada a la connotación actual de competencia
educativa, pronunciando lo siguiente:
a) Son el conocimiento y las habilidades que se adquieren con el tiempo
(épsilon).
b) Son distintos niveles de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas
(zeta).
Desde la percepción del alumno, el conocimiento es un elemento crucial para
el desarrollo de habilidades y destrezas, principalmente clínicas, que es el
área en el que el alumno centra su atención. 1

Contenidos
En un sentido general los contenidos curriculares son una selección de
conocimientos de diversa naturaleza que se consideran fundamentales para
el desarrollo y la socialización de los alumnos, y cuya asimilación no puede
realizarse de forma plena y correcta sin una ayuda específica. Generalmente,
estos contenidos son organizados y ordenados en
los PROGRAMAS correspondientes. son de varios tipos: 
conceptuales (hechos y CONCEPTOS), 
procedimentales (técnicas, habilidades o estrategias)
y actitudinales (ACTITUDES, NORMAS y VALORES).
Tradicionalmente, la planificación e intervención educativa se centraban en el
aprendizaje de conceptos, mientras que el resto de los contenidos formaban
parte del denominado CURRÍCULO OCULTO (no especificado).2

Contenidos
Los contenidos son uno de los componentes esenciales de un programa de
enseñanza o de un  currículo. Los otros componentes, según la teoría
curricular ya clásica, son los objetivos, la metodología y la evaluación. Los
contenidos consisten en aquel conjunto de conceptos y procedimientos que
1
https://www.enfermeria21.com/revistas/aladefe/articulo/309/concepto-de-competencia-educativa-desde-la-
percepcion-del-estudiante-de-enfermeria/#:~:text=Introducci%C3%B3
2
hay aprender para lograr los objetivos del programa; más recientemente, a
estos contenidos conceptuales y procedimentales se les han añadido los
relativos a valores y a normas. Suelen presentarse en inventarios que
comprenden el conjunto de las diversas unidades seleccionadas para cada
uno de los ciclos o niveles del programa. En otras palabras, si los objetivos se
refieren a ‘para qué’ aprender y la metodología a ‘cómo’ enseñar y aprender,
los contenidos se referirán a ‘qué’ enseñar y aprender, mientras que la
evaluación atañe a la verificación del modo en que se está desarrollando todo
el proceso y los resultados que está produciendo.
Al igual que los otros tres componentes, la selección de contenidos de un
programa de enseñanza de lenguas está en estrecha relación de
dependencia con la concepción que se tenga sobre la naturaleza de la lengua
y del aprendizaje.3

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos (métodos,
técnicas y actividades) mediante los cuales profesores y alumnos organizan
las acciones de manera consciente para construir y lograr las metas
planteadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen estrategias de enseñanza y aprendizaje, veamos las diferencias que
existen entre cada una de ellas:
Las estrategias de enseñanza son diseñadas y propuestas por el docente o
agente educativo.
Las estrategias de aprendizaje son las que utiliza el propio estudiante.
En este artículo nos enfocaremos en las estrategias de enseñanza que, como
ya definimos, son las que emplea el docente.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA?

Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados de manera
intencionada y flexible por el docente para hacer posible el aprendizaje del
estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la
confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.  Al
emplearlas los profesores buscan promover en los alumnos un aprendizaje
significativo, dejando de lado la simple memorización y favoreciendo el
análisis, la reflexión, la colaboración, así como una participación activa en el
proceso.
3
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/contenidos.htm
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A continuación te compartimos algunas de las principales estrategias de
enseñanza, las cuales todo docente y estudiante de educación debe
conocer. Al emplearlas de manera sistemática en clase, es posible favorecer
el aprendizaje significativo en los alumnos. 
De acuerdo a las características de cada una, pueden implementarse en el
inicio, en el desarrollo o en el cierre del proceso de enseñanza-aprendizaje.

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS

Se trata de representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones). Al implementar esta estrategia en
la enseñanza, se promueve una organización más adecuada de la
información que se ha de aprender (mejora las conexiones internas).
Así mismo, cuando se utiliza en clase, el estudiante puede realizar una
codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones,
además de contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones.

ILUSTRACIONES
Son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera). Con el uso de ilustraciones se atrae y se
mantiene la atención de los estudiantes, además se facilita la codificación
visual de la información.

ANALOGÍAS
Las analogías son proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo). Son útiles para favorecer el enlace entre los conocimientos previos
y la nueva información que se ha de aprender, permiten a su vez que los
alumnos puedan comprender información abstracta, así como trasladar lo
aprendido a otros ámbitos.

RESÚMENES
Es la síntesis y abstracción de la información más importante de un discurso
oral o escrito, en esta estrategia se enfatizan conceptos clave, principios,
términos y el argumento central. Los resúmenes facilitan en el estudiante el
recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido o tema
que se enseña.

OBJETIVOS
Son enunciados que establecen las condiciones, el tipo de actividad y la
forma de evaluación. Cuando el profesor utiliza esta estrategia permite al
estudiante conocer la finalidad y alcance del material a estudiar y cómo
manejarlo. De igual manera, el alumno sabe qué se espera de él al terminar
de revisar el material, permitiéndole también contextualizar sus aprendizajes
y darles sentido.

PREGUNTAS INTERCALADAS
Son cuestionamientos que el docente inserta en la situación de enseñanza o
en un texto. Mantienen la atención de los estudiantes y favorecen la práctica,
la retención y la obtención de información relevante. El emplearlas como
estrategia de enseñanza permite a los alumnos practicar y consolidar lo que
han aprendido, además favorece la resolución de dudas, así como la
autoevaluación.

ORGANIZADORES PREVIOS
Se trata de información que permite a los alumnos conocer y contextualizar el
contenido que se ha de aprender. Los organizadores previos se emplean
antes de presentar formalmente el contenido nuevo, ayudan a tender un
puente cognitivo entre la información nueva y los conocimientos previos, de
igual forma hacen más accesible y familiar el contenido a los estudiantes.

PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS

Se refiere a señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por
aprender. Permiten atraer y mantener la atención, así como detectar
información importante. Algunos ejemplos de esta estrategia son:
expresiones y cambios en el tono de voz como “esto es Importante…”,
“pongan atención en…”; gesticulaciones enfáticas sobre ideas o puntos
relevantes de un contenido; anotar o enumerar en el pizarrón los aspectos
principales de la explicación del tema.

ESTRUCTURAS TEXTUALES
Son organizaciones retóricas del discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión. Facilitan el recuerdo de lo más importante de un texto al
identificar la manera en que está organizado así como su estructura.

DISCUSIÓN GUIADA
Consiste en el intercambio informal de ideas, información u opiniones
realizado por un grupo de alumnos. Con esta estrategia el docente puede
promover en los estudiantes la activación y movilización de los conocimientos
previos acerca de un contenido.

AULA INVERTIDA
El aula invertida es una estrategia en la que se da vuelta a la enseñanza
tradicional, ya que los contenidos son estudiados en casa y en el salón de
clase se aplica lo aprendido en situaciones significativas como debates, o
proyectos colectivos; se le denomina también Flipped Classroom.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Es una estrategia integradora que promueve la inclusión del estudiante en
una situación o problemática real que requiere solución o comprobación. Se
caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite
solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, dicha
propuesta está centrada en actividades que conllevan la elaboración de un
producto de utilidad social.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se trata de una estrategia en la cual se investiga, interpreta, argumenta y
propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario
simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. Los
problemas deben motivar a los alumnos a participar en escenarios relevantes
que faciliten la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con
problemas abiertos o cerrados.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

De acuerdo al momento de su utilización en una secuencia, las estrategias de
enseñanza se clasifican en tres tipos: preinstruccionales, coinstruccionales y
posintruccionales;

Estrategias preinstruccionales (se emplean antes de presentar

formalmente un nuevo contenido): Preparan y comunican al alumno
acerca de lo que va a aprender y de qué manera se espera que lo haga. De
igual forma activan y movilizan los conocimientos que tiene acerca de un
tema nuevo.
Ejemplos de estrategias de enseñanza preinstruccionales: Organizadores
previos, objetivos, discusión guiada.

Estrategias coinstruccionales (se emplean durante el proceso de

enseñanza de un contenido): apoyan la detección de la información más
relevante, así como a la conceptualización de contenidos, la identificación de
la organización, la estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y al
mantenimiento de la atención y motivación.
Ejemplos de estrategias de enseñanza coinstruccionales: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías.

Estrategias posinstruccionales (se emplean después de que se trabajó

el contenido): permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del contenido y del material. Favorecen también la posibilidad
de que valore su propio aprendizaje.
Ejemplos de estrategias de enseñanza posinstruccionales: resúmenes
finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SITUADA

¿Qué es la enseñanza situada? La enseñanza situada es aquella en la que
se promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en un
contexto de situaciones cotidianas reales.  El aprendizaje se da en
interacción con otros, así como a través de la reflexión de la experiencia y
explorando el significado de acontecimientos en un tiempo y espacio
concretos.
Algunas estrategias para promover la enseñanza situada
son: el Aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje basado en el
análisis y discusión de casos y el Aprendizaje basado en proyectos. 4

Material Didáctico
El término material didáctico hace referencia al conjunto de medios y
recursos reunidos para realizar una enseñanza y un aprendizaje, es decir,
son aquellos recursos de los cuales se vale un profesor, maestro o docente
para realizar un proceso de enseñanza. Por tanto, estos son comunes en el
campo educativo, ya que propician la adquisición de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas. Hoy día, además de ser físicos, pueden ser virtuales,
ya que su orientación principal es propiciar la estimulación, interés y
apropiación de los recursos por parte de los educandos.

Qué es el material didáctico

Tabla de Contenido
El material didáctico es el conjunto de materiales organizados para la
enseñanza. Por lo general, esta agrupación de elementos y dispositivos es
preparado por aquel individuo que llevará adelante la actividad de enseñar.
Sin embargo, también se encuentran las editoriales que se especializan en
producir este tipo de recursos para los profesores y afines, un ejemplo claro
son los manuales educativos.

Características del material didáctico

Según los objetivos específicos del material didáctico, dicho material puede
presentar cualidades diferentes. Ya que, se tiene presente las
características del grupo de estudiantes, las condiciones del espacio
educativo (económico, social, histórico, cultural, etc.), como también las
infraestructuras y tecnologías propiciadas. Por ejemplo, no será el mismo
material didáctico en la preparación de material educativo de primaria que en
material educativo para secundaria.
Algunas características comunes del material didáctico, son:
Su uso, según cómo se conforme, puede ser con o sin
el acompañamiento del profesor.
Su uso puede ser de manera individual o grupal.
Puede tener carácter versátil, para hacer su uso posible en diferentes
contextos.
Su objetivo principal es la motivación, ya que debe evocar la atención de los
estudiantes.
4
https://docentesaldia.com/2021/01/10/que-son-las-estrategias-de-ensenanza-definicion-tipos-y-ejemplos/
Es de carácter informativo.
Propone una práctica educativa progresiva, ya que, su seguimiento intenta
proporcionar el desarrollo significativo del estudiante (en lo cognitivamente,
en sus capacidades, en sus conocimientos, etc.).
Permite al estudiante abordar una serie de estrategias para la evaluación, la
planificación y la organización de su aprendizaje.
Modifica el esquema mental del estudiante, debido a que propone la
reflexión y apropiación de conocimientos.

Diferencias entre el material didáctico y educativo

La distinción entre el material didáctico y el educativo radica en que el
primero es un recurso de enseñanza diseñado y organizado para dicho fin.
Y en lo que respecta a un material educativo, no ha sido diseñado con tal
finalidad sin embargo puede ser propiciado dentro de dicha práctica a través
de diversos usos y recursos.

Tipos de materiales didácticos

Hay diferentes tipos de materiales didácticos, a continuación algunos de
ellos.

Materiales permanentes de trabajo

Estos son aquellos materiales establecidos que no suelen variar, como por
ejemplo la pizarra o elementos de funciones similares, los cuadernos, las
computadoras, los videoproyectores, elementos de escritura como lápices y
bolígrafos, reglas, transportadores, etc.

Materiales informativos
Se incluye en este grupo al material educativo que contiene en sí mismo un
carácter informativo, como los libros, los manuales, las revistas y periódicos,
los mapas, las enciclopedias, la tabla periódica, etc.

Materiales ilustrativos
Componen este conjunto el material para el maestro que presenta un
carácter ilustrativo como afiches, pancartas, imágenes, animaciones,
pósteres, etc.

Materiales audiovisuales
Estos son un material educativo similar a los ilustrativos, sin embargo,
poseen características audiovisuales, es decir, pueden ser videos,
cortometrajes, películas, canciones, sonidos, etc.

Materiales experimentales
Son elementos que son propiciados al estudiante con la finalidad de realizar
pruebas, ejemplificaciones, experimentos, que propician un aprendizaje a
este. Como por ejemplo, la experimentación con elementos naturales (flores,
arena, tierra, etc.), con colores, con comestibles, etc.

Materiales tecnológicos
Son aquellos recursos, elementos y medios de carácter tecnológicos de los
cuales se provee el individuo para la creación del material didáctico. Algunos
ejemplos podrían ser el uso de diccionarios digitales, enciclopedias digitales,
blogs y plataformas educativas, creación de espacios digitales didácticos,
información extraída de medio digitales, etc.

Materiales reciclados
Es muy común este material didáctico para preescolar, ya que a partir de
materiales reciclados se desarrollan una serie de creaciones pertinentes
para la enseñanza y aprendizaje de los niños, como utensilios de material
didáctico, dibujos y amplias actividades recreativas y educativas.

Importancia del material didáctico

El material didáctico es de gran relevancia debido a que es un elemento que
forma parte de la práctica educativa, es decir en la relación de aprendizaje-
enseñanza. En otras palabras, forma parte de las condiciones
metodológicas que el educador selecciona en su planificación educativa.
Por ejemplo, para la preparación de material didáctico para primaria.
Además, este le permite tener un marco (estructura, organización,
progresión) y dominio en el ámbito educativo que le permiten fijar objetivos
para la clase a realizar. Por tanto, es un elemento facilitador para el
aprendizaje del estudiante, como también una conexión entre éste y el
profesor. Es entonces un elemento significativo para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Ejemplos de materiales didácticos

A continuación, algunos ejemplos de materiales didácticos:

Textos de carácter narrativos, con los cuales el estudiante puede abordar

un género que atraviesa al ser humano en la mayoría de sus prácticas, tanto
cotidianas como académicas.

Afiches o carteleras interactivas, en las cuales el estudiante deba

desarrollar una acción que le permite reforzar sus conocimientos, como por
ejemplo clasificar en afiches tipos de animales, de vegetación, etc.
Aplicaciones que permitan al estudiante realizar actividades relacionadas
con la materia o actividad particular abordada. Como por ejemplo,
aplicaciones para la escritura, para el desarrollo de actividades matemáticas,
búsqueda de lugares en Google Maps, entre otras.
La realización de maquetas o diversos artículos a partir del reciclado de
materiales, es decir, se lleva a cabo la producción de un demo de un
determinado tema o determinada materia. Como por ejemplo, juguetes con
material reciclado, adornos navideños con material reciclado, esculturas con
material reciclado, robot con material reciclado, etc.

Preguntas Frecuentes sobre Material Didáctico

¿Qué son los materiales didácticos?

Los materiales didácticos son una serie de recursos o elementos agrupados
por un docente, maestro o profesor que tienen como principal objetivo llevar
adelante un proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Para qué sirven los materiales didácticos?

Estos sirven para que el profesor pueda llevar adelante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como también trazar un horizonte de expectativa
en cuanto a aquello que abordará en sus clases, además lo provee a éste de
un marco y una estructura de los conocimientos a desarrollar.

Evaluación del aprendizaje (Conocimiento/Aprendizaje)

Por Evaluación del Aprendizaje entendemos: el proceso que permite
determinar el grado de asimilación de los contenidos del curso por parte de
los participantes. Se trata de medir el nivel de modificación producido en el
conocimiento, habilidades y/o actitudes, atribuible a la formación recibida,
producido en los alumnos.
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático que de antemano se
planifica minuciosamente teniendo en cuenta diversos aspectos: cuándo,
qué, cómo realizar la evaluación.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje es uno de los indicadores del
grado de eficacia de los programas de formación y, por consiguiente, de la
calidad de la formación.
Los distintos tipos de pruebas de aprendizaje nos indican en qué grado los
participantes dominan la materia del curso en el momento en que se les
ofreció la formación. Cuando evaluamos el aprendizaje de los participantes,
estamos midiendo, a la vez, la propia competencia de los formadores.
Igualmente se propicia que el alumno pueda tomar conciencia de lo
aprendido y tome las decisiones que estime oportunas en consecuencia.
En función de la naturaleza del curso y los objetivos que nos planteamos,
determinamos y diseñamos el tipo de prueba de evaluación más idóneo a
utilizar. Así, podemos tener cursos en los que se incluyen pruebas de
conocimientos (cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas, tipo test),
pruebas situacionales o de simulación (juego de roles, estudio de casos…) u
otros tipos de pruebas de evaluación (discusiones en grupo, observación
directa…).5

5
http://formacion.diputacionalicante.es/default.aspx?lang=es&ref=plan_eval3