1 diferencia ente objetivo y competencia

1. Diferencia entre objetivo y competencia. Para comprender la importancia y práctica de la

planificación en el proceso educativo, es indispensable distinguir la definición y característica del
objetivo y la competencia, los cuales son fundamentales para un plan pertinente y proceso
educativo. Como preámbulo de esta distinción es necesario definir el término planificación: Para
estructurar una planificación, es necesario que se dé inicio con la distinción de los términos
(objetivo y competencia). Objetivos Los objetivos están relacionados o ligados con los fines, pero
estos están en la categoría de sublime, ideal, teórico y pertenecen al mundo de los valores.
También tienen relación con el termino propósito que viene a ser subjetivo, incorporado a la
persona, y constituye una actitud mental, deseo, interés intrínseco. Dentro de los objetivos
encontramos, los objetivos inmediatos que se refieren a algo específico, mientras que los objetivos
mediatos se refieren más al alumno y a la materia de enseñanza: enfatizan la función de lo que se
aprende más que el conocimiento en si mismo. Según Luis Arturo Lemus, los objetivos se dividen
en: objetivos de actitudes, de conocimientos y de destrezas. Por otro lado, la Taxonomía de
Benjamín Bloom, posee tres categorías de objetivos los cuales son: a) Cognoscitivos b) Psicomotriz
c) Afectivo Los objetivos estratégicos: son el resultado del proceso de enseñanza, redactados en
forma que se describe, la ejecución del alumno teniendo en cuenta las condiciones en que se
observará dicha ejecución y los niveles esperados de rendimiento individual y colectivo, expresado
muchas o algunas veces en un porcentaje. Pertinencia de los objetivos: es el grado en que se
acerca un objetivo a criterios establecidos desde un punto de vista filosófico, psicológico o
pedagógico. Para el pedagogo John Dewey “El objetivo significa la previsión del termino o del
resultado probable de nuestra acción. El objetivo es pues el principio que gobierna y dirige toda
nuestra actividad e influye en cada uno de los pasos que damos para llegar a él. Según Luis De
Mattos, los objetivos productos del aprendizaje se clasifican en automatismos, que se refiere a
hábitos, destrezas y habilidades ya mentales o verbales. Los cognoscitivos que se refieren a
información y conocimiento sistematizado. Y los afectivos que se refiere a los ideales, actitudes y
preferencias de carácter. Competencias Algunas nociones de la competencia  “Posibilidad de
movilizar un conjunto integrado de recursos (aprendizajes) con el fin de resolver una situación-
problema, que pertenece a una familia de situaciones”. Roegiers (2006) De conformidad a RAE
(2010) planificar, es hacer un plan o proyecto de una acción. Por otra parte, la planificación de los
aprendizajes, es un proceso que se refiere a la elaboración del plan o idea preconcebida que los
docentes se forman respecto a cómo desarrollar los aprendizajes. Entre las principales
interrogantes a responder están: qué planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y
quiénes serán los actores. Dentro de la planificación, es importante no obviar la evaluación de los
aprendizajes; debido a que se convierte en un proceso pedagógico, sistemático e instrumental,
analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que
han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor
y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. La capacidad o disposición que posee una persona para dar solución a problemas reales y para
producir nuevos conocimientos.  “Ser competente en un ámbito determinado es tener los
conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando
con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él”. Coll y Marchesi (sf)  “La
capacidad es el poder, la aptitud de hacer una cosa. Los términos aptitud y habilidad son dos
términos próximos al de capacidad”. Roegiers (2006) Competencia según el CNB  El desarrollo de
competencias implica la utilización o movilización de un conjunto de aprendizajes: conocimientos,
experiencias, esquemas, habilidades, destrezas, capacidades de saber, saber hacer y saber ser. 
Se refieren a orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del
ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para para anticipar en un mundo laboral que
requiere, cada vez más, amplios conocimientos.  Es el desempeño de una persona frente a una
situación determinada utilizando sus conocimientos y experiencias. Las tres ideas básicas de las
competencias Saber hacer Hacer sabiendo Saber para qué y por qué se hace Por otra parte, la
palabra competencia viene del latín “Competentia”. Y significa disputa o contienda entre dos
personas sobre alguna cosa. Las competencias no son meras habilidades y destrezas para realizar
determinada tareas mecánicamente, implica un accionar más allá de la corriente pedagógica
conductista e intervienen en ella elementos cognoscitivos, afectivos, intencionales y actitudes
ideales es decir la persona se involucra y compromete de manera integral con su personalidad. Las
competencias no son un objetivo en si mismo según el autor Haward Gardner, plantea el esquema
de las competencias de la siguiente forma: Gráfica Se fundamente en la intersección de tres
elementos contribuyentes: La competencia

3. El individuo Con habilidades, destrezas, técnicas. Con su conocimiento Con sus objetivos
Contexto Situación real, problemática Instituciones Funciones Área del conocimiento /especialidad
Se manifiesta como Cómo redactar una competencia Si una competencia es: La capacidad o
disposición que posee una persona para dar solución a problemas reales y para producir un nuevo
conocimiento. Y en su formación se intersectan tres elementos:  El individuo  La especialidad o
el área de conocimiento  El contexto. Una competencia requiere de la presencia de estos tres
elementos:  Una capacidad que deberá ser desarrollada por la persona o personas (que incluyan
de manera integral conocimientos habilidades, destrezas y actitudes).  Una especialidad o área
de conocimientos  El ámbito de contexto donde se desempeña o aplicará Una competencia debe
tener las siguientes características:  Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona
 Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evalúa. Esto significa que debe
redactarse en tiempo presente siempre. ¿Por qué competencia y no objetivo? La diferencia
fundamental entre una competencia y un objetivo es que éste ultimo plantea un resultado a
lograr, pero no muestra explícitamente el sentido o para que, el ámbito donde se aplicará, por el
contrario, la competencia posee ambos elementos como una característica esencial. A
continuación se le presenta un cuadro para que usted cuente con herramientas para redactar una
competencia. El tema, La expresión escrita. En la capacidad para enfrentar la realidad haciendo
una correcta interrelación nutre las Diferentes áreas de conocimientos y las habilidades Nuevo
conocimientos

4. Objetivo Competencia 1. Recordar que es un texto escrito 2. Distinguir las partes de un texto
escrito 3. Identificar las condiciones que debe cumplir un texto escrito 4. Explicar las característica
de un texto escrito 5. Redactar textos sencillos Produce textos descriptivos e informativos
respetando las condiciones mínimas, para comunicarse eficientemente por escrito. Si comparamos
ambos, podrá darse cuenta de que Los objetivos: Plantean un resultado (recordar, Distinguir,
identificar, explicar, redactar) Definen un área de conocimiento (un texto, sus partes, sus
condiciones y características). La competencia Plantea una capacidad más amplia que el resultado
(produce) Define un área de conocimiento (un texto: sus partes, sus condiciones y características)
Plantea un ámbito de aplicación (textos Descriptivos informativos). Sugiere un sentido:
comunicarse eficientemente por escrito. Objetivos vrs. Competencias Sucede que la competencia
es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner en
juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los
objetivos que los separaba y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos
cognitivos, psicomotores y afectivos). También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones
es muy parecida a los objetivos, recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en
presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle” (Ilustra, redacta,
argumenta, aplica, diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la
capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir
enfermedades, otras.) y por último el contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la
salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades,
otras.). En conclusión, se establece que el objetivo es una intención y la competencia un producto
o capacidad a desarrollar en el individuo. Evidencia de la competencia: La competencia se
evidencia en forma directa cuando las y los estudiantes accionan en un contexto real, en el que
interactúan, las capacidades que integran la competencia. La competencia se puede evidenciar en
forma directa cuando las y los estudiantes se comunican en su lengua materna utilizando las
capacidades básicas de comunicación; cuando resuelven problemas que requieren de la aplicación
del algoritmo de las operaciones fundamentales… Asimismo de forma indirecta cuando se recoge
información en contextos varios a través de las capacidades que integran la competencia, en este
contexto, se recogen las evidencias mediante la manifestación de cada uno de sus componentes;
se da cuando el estudiante describe las características físicas y humanas del departamento que
habita, entre otras. La evaluación interna que realiza la o el docente en el aula, tiene como
referentes los indicadores de logro de las competencias definidas en el currículo de cada nivel
educativo, por medio de instrumentos y procedimientos de evaluación, diseñados y aplicados por
ellos mismos. En el contexto del CNB se podrá verificar el logro de las competencias mediante los
indicadores establecidos en función de las mismas. Esto requiere que las y los docentes
establezcan los medios de verificación (instrumentos) que den cuenta de la presencia o ausencia
del indicador en el desempeño de las y los estudiantes.

5. Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de
desempeños o conductas específicas, en la mayoría de los casos estos momentos observables son
llamados indicadores de logro. Estos indicadores son la herramienta principal para la recolección
de evidencias de aprendizaje durante todo el proceso formativo y continuo, para lograr formarse
un juicio, o sea, saber si se desarrolló o no la competencia. Ejemplo de un indicador de logro
Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. La evidencia, manifiesta
en este indicador, está determinada por el término “practica”, que constituye un proceso
observable. Además, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en que se
encuentra. En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que
permiten el desarrollo de las competencias. Éstos se clasifican en declarativos, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos se definen como: …El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes.” Los contenidos declarativos se definen como el saber qué…están referidos a hechos,
datos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la
ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. Los contenidos actitudinales
hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las
actitudes.