Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial
 ¿Qué es la Valoración del Impacto?
El sentido o finalidad última de este momento es valorar el impacto de la intervención de la UDEEI sobre
la mejora de la situación educativa del alumno(a) al cual se le brinda una atención especializada, es
decir, valorar cómo y qué tanto se ha avanzado en su acceso, permanencia, aprendizaje, participación
y/o egreso oportuno.
Se trata de un proceso continuo, dinámico y flexible, pero al mismo tiempo, sistemático y con
propósitos claros.
Si bien la UDEEI está centrada en la mejora de la situación educativa del alumnado en atención, también
se valora el impacto en la eliminación y/o minimización de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación identificadas en los contextos, en tanto que ello permite que se generen las condiciones
propicias para que dicha mejora en el aprendizaje y/o participación ocurra.
La valoración se realiza a lo largo del ciclo escolar, durante el desarrollo de los procesos educativos, es
decir, conforme la vida y las actividades escolares transcurren en el día a día, cuando los alumnos y
alumnas participan en las actividades académicas, recreativas y sociales del aula y la escuela; y cuando
ponen en juego sus aprendizajes para realizar determinadas tareas. Es importante ir reconociendo los
avances en cuanto a la situación educativa que lo llevó a estar en mayor riesgo de no acceder,
permanecer, aprender, participar y/o egresar oportunamente. Lo anterior se va registrando en la
Agenda de intervención y da la pauta para la elaboración de los Reportes, así como para ajustar, de ser
necesario, el Plan de Intervención.
 Valoración del Impacto y la Agenda de Intervención

Cada acción específica planeada a través de la Agenda de Intervención y de manera general en el Plan de
intervención son el insumo fundamental para valorar el impacto en la transformación de los contextos y en el
avance del aprendizaje y participación de los alumnos(as) en situación educativa de mayor riesgo.
Como parte de la Agenda de Intervención también se planean acciones específicas expresamente organizadas para
valorar el impacto en los contextos y en el aprendizaje y participación del alumnado en atención.
La Agenda de Intervención incluye un elemento que permite recabar y dar seguimiento a los avances logrados en el
día a día de la intervención de la Unidad, denominado “Valoración de Avances”.
 Se valoran con relación a las necesidades generales y específicas de intervención, es decir, para revisar si se
avanzó en la eliminación de las barreras identificadas y, con ello, en la generación de condiciones que favorezcan
la participación y el aprendizaje de los alumnos y/o alumnas en atención, así como en el logro de los objetivos
de aprendizaje y participación, tanto generales como específicos. Las preguntas centrales son:
¿Cómo se avanzó en la eliminación de las BAP y qué condiciones se generaron a través de las acciones
implementadas para que el, la o los alumnos mejoren su participación y aprendizaje?
¿Qué se logró con esta acción en términos de la participación y/o aprendizaje de los alumnos(as) en situación
educativa de mayor riesgo?
La valoración de avances a través de la Agenda de Intervención permite recabar cotidianamente insumos para:

• Tener presente los avances globales a nivel • Tener presente los avances con relación a
de escuela, mes a mes, a partir del Plan de cada alumno(a) en atención a partir del
Intervención (necesidades generales de reporte de valoración de la situación inicial
intervención y objetivos generales de (necesidades específicas de intervención y
aprendizaje y participación) objetivos específicos de aprendizaje y
participación)
 Valoración del impacto y el Plan de Intervención

En el Plan de Intervención se considera un elemento que permite de manera periódica (mes a mes), recuperar y
reflexionar sobre los avances globales con la escuela en la mejora de la situación educativa del alumnado que recibe
atención especializada de la UDEEI:

AVANCES
En la transformación de los contextos En el logro de los objetivos
Las preguntas centrales son:
La pregunta central es:
 ¿Se eliminaron o minimizaron las barreras que
obstaculizan el aprendizaje y la participación del  ¿Se lograron los objetivos generales de aprendizaje y
alumnado en situación educativa de mayor riesgo? participación planteados?

 ¿Cómo se mejoraron las condiciones en los

contextos para favorecer el aprendizaje y la
participación del alumnado en situación educativa
de mayor riesgo, a partir de la eliminación o
minimización de la BAP?
 Valoración del Impacto y la CUTEA

En correspondencia con lo plasmado en los reportes, los elementos a considerar deben tener congruencia , y en
consecuencia, un nivel de impacto en los objetivos específicos de aprendizaje y participación a partir de la
transformación en los contextos. Esto puede ser evaluado a partir del Reporte de Valoración de la Situación
Inicial y el Reporte Intermedio de Avances.

Impacto en el Aprendizaje y Participación en

función de los indicadores que colocaron al
Modificación de las condiciones alumno(a) en situación educativa de mayor
Necesidad Objetivo Específico
en los contextos para favorecer el riesgo:
Línea Específica de aprendizaje y la participación del
BAP identificada Específica de de Aprendizaje y
Intervención alumno(a)
Intervención Participación
(Efecto en la eliminación de las • Acceso
BAP) • Permanencia
• Aprendizaje
• Participación
• Egreso

* Es importante puntualizar que lo anterior sólo es un referente para el análisis de la Valoración del impacto y no
un formato.
 Valoración del impacto y la CUTEA

La Carpeta Única de Sistematización del Alumno(a) es la herramienta que da cuenta del progreso en los
resultados educativos del alumno(a) que por encontrarse en una situación educativa de mayor riesgo recibe
una atención especializada.
 En este sentido, no se trata de incluir todos los insumos y productos de trabajo, sólo incluir lo que
de cuenta de la situación educativa inicial, como son: la identificación de las barreras que
obstaculizan el derecho a recibir una educación de calidad, la intervención realizada por la UDEEI,
y los avances en el logro educativo.

 Todos los insumos y productos parciales de trabajo que cada profesional utiliza para valorar,
planear e intervenir NO se incluyen en la carpeta. Cada profesional es responsable de
organizarlos, resguardarlos y sistematizarlos de la forma que le resulte más funcional debido a que
son el sustento de los reportes.
Es importante considerar los documentos que integran la CUTEA y que se van elaborando durante el ciclo
escolar en tres momentos:

1) Reporte de la
2) Reporte Intermedio 3) Reporte de la
Valoración de la
de Avances Situación Final
Situación Inicial
Carpeta Única de la Trayectoria Escolar del Alumno(a)
 Valoración de la Situación Inicial, Intermedia y Final

El cuadro que se presenta a continuación esquematiza las relaciones entre los elementos de la Valoración de la Situación
Inicial, la intermedia y la final, a partir de los cuales se valora el impacto de la intervención de la Unidad.

Valoración de la Situación Inicial Valoración intermedia de Avances Valoración de la Situación Final

Necesidades Específicas de Efecto en la eliminación de BAP Efecto final en la eliminación de BAP

Intervención (condiciones que deben
generarse para que este alumno
mejore su aprendizaje y participación
y suponen la eliminación y/o
minimización de las BAP).
(modificación de las condiciones en (modificación de las condiciones en
los contextos para favorecer el los contextos para favorecer el
aprendizaje y la participación del aprendizaje y la participación del
alumno o alumna). alumno o alumna).

Objetivos Específicos de Aprendizaje Avances en el logro de los objetivos Logro de los objetivos específicos de
y Participación. específicos de Aprendizaje y Aprendizaje y Participación.
Participación.
 Registro y sistematización

No se encuentra en Se encuentra en Situación Educativa de Se encuentra en

Situación Educativa de Mayor Riesgo. Riesgo Situación Educativa de Mayor Riesgo.

Poblaciones en • Se registran en control escolar como alumno(a) en • Se registran en control escolar como alumno • Se registra en control escolar como alumno/a en
prioridad: seguimiento y se captura como alumno y/o alumna que o alumna en seguimiento y se captura como atención y se captura como alumno(a) que enfrenta
enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación, con el alumno(a) que enfrenta barreras para el Barreras para el aprendizaje y la participación, se define
(Discapacidad, fin de visualizarlos ante la Dirección de Educación Especial y se aprendizaje y la participación con el fin de la discapacidad y los apoyos necesarios.
Capacidades y le brinden los apoyos necesarios. visualizarlos ante la Dirección de Educación
Especial y se le brinden los apoyos • Se conforma la Carpeta Única de Trayectoria Escolar del
Aptitudes
• Se elabora un documento a nivel escuela donde se necesarios. Alumno y alumna conformada por:
Sobresalientes y registrarán datos de identificación como:
talentos • Se orienta a la escuela para la movilización • Reporte de la valoración de la situación inicial.
específicos, • Grado y grupo, nombre completo, CURP, población en de sus propios recursos para favorecer el
migrantes, prioridad a la que pertenece y por último una nota avance educativo del alumno y alumna. • Reporte intermedio de avances.
indígenas, donde se estipula que por el momento no requiere de
situación de calle, una atención especializada, misma que será firmada • Las actividades específicas del seguimiento • Reporte de la situación final.
situación de en común acuerdo con el o la docente de grupo. Esta realizado quedarán registradas en la Agenda
información se actualizará durante el reporte de Intervención del maestro especialista. • Las actividades específicas de la intervención y el
enfermedad). seguimiento realizado a cada alumno y alumna quedarán
intermedio y final (enero, junio).
registradas en la agenda de intervención del maestro(a)
• Las actividades específicas del seguimiento realizado especialista, psicólogo(a), trabajador(a) social y/o
quedarán registradas en la agenda de intervención del maestro(a) de comunicación.
maestro(a) especialista.

No se encuentra en Se encuentra en Situación Educativa de Riesgo
Situación Educativa de Mayor Riesgo.
Alumnado que no • No se registra en control escolar.
pertenece a de Servicio de Atención a Alumnos (FRSAA) de UDEEI
ninguna de las • Se orienta a la escuela para la movilización de
poblaciones en sus propios recursos para favorecer el avance
prioridad. educativo del alumno/alumna.
• Y las actividades específicas del seguimiento
realizado quedarán registradas en la Agenda
de Intervención del maestro especialista.
Registro y sistematización
Se encuentra en
Situación Educativa de Mayor Riesgo.
• Se registran en control escolar en el Formato de Registro
como población en atención.
• En SIIEEE se capturan como población que enfrenta
Barreras para el aprendizaje sin discapacidad y se define
la situación específica con el objetivo de precisar los
apoyos necesarios.
• Se conforma la Carpeta Única de Trayectoria Escolar del
Alumno.
• A estos alumnos y alumnas una vez que mediante la
intervención de la UDEEI se han generado las condiciones
para que su aprendizaje y participación le permita seguir
con su trayecto de educación básica, se le puede dar
como término de atención.