UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SUMA DE VECTORES

Noción conceptual En principio, podemos considerar un vector como un segmento de

recta con una flecha en uno de sus extremos. En física son usados
para representar las magnitudes vectoriales.
Suma de vectores: Dados dos vectores, estos pueden ser sumados
mediante una operación llamada suma de vectores. Aunque recibe
el mismo nombre de una suma normal de números, se trata de una
operación distinta. En general la suma de vectores da como
resultado un solo vector llamado vector resultante 𝑅⃗ . (Ramos, F.,
2010)

Contenidos científicos Conceptual vectores en el plano

Procedimental ● Aplicación de la definición de

vector
● Aplicación de las características
de un vector
● Resolución de problemas donde se
aplique la suma de vectores
● Elaboración de la representación
gráfica en plano cartesiano de
suma de vectores

Actitudinal Valoración de los vectores para

comunicarse en situaciones reales

Objetivo General Desarrollar habilidades físicas y matemáticas requeridas

principalmente en el curso de magnitudes de la física y vectores.

Objetivos específicos ● Descomponer una magnitud vectorial en sus componentes

horizontal y vertical
● Calcular el vector resultante a partir de las componentes
horizontal y vertical
● Realizar la suma de magnitudes vectoriales utilizando los
métodos de paralelogramo y triángulo.

Aprendizajes esperados
Contenido: Descripción de la fuerza en el entorno
● Describe la fuerza como efecto de la interacción de los
objetos y la representa con vectores.
● Aplica los métodos gráficos del triángulo y
paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante
que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento
producido en situaciones cotidianas.
 ● Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto,
con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de
vectores, en situaciones cotidianas.

Grado: 9 semestre Tiempo: 45 minutos

Justificación La suma de vectores es de gran importancia en la física, porque

según Flores, Kanim y Kautz., (2004) citado en Flores et al., (2008)
“un entendimiento de la mecánica Newtoniana como un campo de
conocimientos coherentes requiere un entendimiento de la suma de
vectores (para encontrar la fuerza neta), resta de vectores (para
encontrar la aceleración), y el reconocimiento de la segunda ley de
Newton requiere estas dos cantidades independientemente
determinables”.

Por otro lado, las ciencias naturales (también conocidas como

ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales o ciencias
experimentales) son aquellas disciplinas de estudio que se
interesan por comprender las leyes que rigen la naturaleza, y que
lo hacen conforme al método científico y al método experimental.
Esto quiere decir que intentan estudiar la naturaleza de manera
objetiva, amparándose en el razonamiento lógico (tomando
prestadas herramientas de las ciencias formales), la repetición en
ambientes controlados de fenómenos observados naturalmente
(experimentación), y contemplando en menor medida los asuntos
subjetivos propios del ser humano (Editorial Etecé, 2021).
Entonces gracias a esto podemos destacar que el análisis vectorial
es un curso esencial a la hora de entender el proceso de la
matematización de algunos fenómenos de la naturaleza.

Evolución histórico- En cuanto a la evolución histórico- epistemológica del concepto de

epistemológica vector Zea, C., (2012) nos menciona que se establecieron dos
líneas de desarrollo histórico: la línea matemática y la línea física.
En cuanto a la línea de la matemática se muestra que la evolución
del álgebra genera el ambiente propicio para acoger
estructuralmente a estos nuevos objetos de naturaleza no
necesariamente numérica. La construcción histórica de la noción
de vector se fue manifestando en la medida que se iban
identificando elementos de causalidad de la triada: magnitud,
dirección y número. En este proceso contribuyeron matemáticos de
diferentes entornos geográficos, entre los que sobresalen Euclides,
Descartes, Galileo, Newton, Hamilton, Grassmann y Maxwell,
entre otros.
Históricamente, podemos reconocer dos afluentes importantes en
el surgimiento de la noción de vector:
 (I) El desarrollo del álgebra como disciplina abstracta que va
acogiendo objetos no necesariamente con características
numéricas.
(II) La matematización de algunos fenómenos físicos.

En este orden de ideas, la ampliación de los sistemas numéricos y

la fundamentación de su campo teórico permitieron el surgimiento
de una nueva concepción de álgebra. A inicios del siglo XIX, el
álgebra abstracta cumplía las operaciones de la aritmética básica.
Con el objetivo de justificar estas operaciones con expresiones
literales que se conservaban en los números irracionales, negativos
y complejos, George Peacock (1791-1858) concibió una distinción
entre álgebra aritmética y álgebra simbólica. Como primera
medida álgebra aritmética trabajaba con símbolos representando
los enteros positivos, es decir se permitían operaciones que
cumplieran la propiedad de cerradura. Mientras que el álgebra
simbólica era un poco más amplia, porque no tenía restricciones a
los enteros positivos. En otras palabras, cualquier conjunto
numérico debía de seguir cumpliendo este principio, como lo
manifestó George Peacock. Históricamente, el primero que hizo
una separación con el principio de permanencia de forma
establecido por el álgebra ordinaria de Peacock fue William
Hamilton (1805-1865) con la creación de sus cuaterniones al
abandonar la ley conmutativa de la multiplicación. A partir de este
momento se comienza ampliar la concepción de álgebra existente,
propiciando el nacimiento de otras nuevas álgebras las cuales no
cumplirían el principio de permanencia de forma. 17 aunque,
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) sintió la necesidad de
implementar la concepción de álgebra de una forma más general,
que le permitiera describir las entidades geométricas
simbólicamente. Es decir, el álgebra como estaba constituida no
decía nada de las construcciones geométricas de una figura, en
síntesis buscaba un sistema que sirviera como un método práctico
a la hora de analizar, interpretar y modelar la naturaleza, el cual
permitiera expresar una situación, ángulos y movimientos. (Zea,
C., 2012)
Por otro lado, las primeras huellas de un tratamiento vectorial lo
encontramos a principios del siglo XVII, cuando la física exigió a
la matemática la descripción cuantitativa del movimiento. En ese
momento primaba la tradición explicativa aristotélica, y no se
contaba con un aparato analítico para describir un fenómeno tan
sencillo como la velocidad. Uno de los primeros pensadores que se
propone este cometido es Galileo, quien establece un tratamiento
que se aleja de la tradición aristotélica. En su famoso libro,
Consideraciones y Demostraciones Matemáticas Sobre Dos
Nuevas Ciencias (Galilei, 1978), Galileo utiliza repetidamente
unos diagramas de velocidades, similares a la representación
 triangular usada por el matemático, italiano, Nicolás Oresme en el
siglo XIV. Además, de esta misma época datan los trabajos del
matemático holandés Simón Stevin (1548-1620), quien formuló
explícitamente el principio del paralelogramo de fuerzas. En la
descripción de la trayectoria del movimiento parabólico, Galileo se
dio cuenta que se componía de un movimiento horizontal y otro
vertical; para describirlo era necesario combinar estos dos
movimientos mediante una nueva operación “suma”, la cual no se
podía realizar por los medios convencionales; había necesidad de
incorporar un nuevo método. A partir de aquí, se evidencia un
momento histórico donde los matemáticos sienten la necesidad,
por un lado de constituir un nuevo campo teórico con sus nuevos
entes denominados vectores, los cuales son elementos teórico-
prácticos que se mostraron fundamentales en la modelización de
fenómenos físicos. (Zea, C., 2012)

La noción de vector está implícitamente contenida en las reglas de

composición de las fuerzas y de las velocidades, conocidas hacia
el fin del siglo XVIII. Es en relación con la representación
geométrica de los números llamados imaginarios, cuando las
operaciones vectoriales se encuentran por primera vez
implícitamente realizadas, sin que el concepto de vector estuviera
aun claramente definido. Fue mucho más tarde, y gracias al
desarrollo de la geometría moderna y de la mecánica, cuando la
noción de vector y de operaciones vectoriales se concretó. El
alemán Grassman, en 1844, por métodos geométricos introdujo
formalmente las bases del cálculo vectorial (suma, producto
escalar y vectorial). (Pérez, J. et al., 2016)

El inglés Hamilton, por cálculos algebraicos, llegó a las mismas

conclusiones que Grassman; empleó por primera vez los términos
escalar y vectorial. Hacia el final del siglo XIX, el empleo de los
vectores se generalizó a toda la física. Bajo la influencia de las
ingles Hamilton, Stokes, Maxwell y Heaviside, y del americano
Gibbs (quien utilizó la notación del punto para el producto escalar,
y del x para el producto vectorial), se amplió el cálculo vectorial,
introduciendo nociones más complejas, como los operadores
vectoriales: gradiente, divergencia y rotacional. (Pérez, J. et al.,
2016)

Conocimientos previos Preguntas abiertas

1) ¿Qué sabe acerca de vectores?
2) ¿Qué cree que se necesita tener en cuenta antes de
abordar el tema?
Geovanni Casallas
1) Creo que los vectores son como una forma de representar un
movimiento, una fuerza, la dirección en la que se realiza la
orientación y el tamaño de la misma.
 2) La magnitud de la fuerza y el movimiento, los ejes sobre los
que se produce en el plano cartesiano.
Karen Reyes
1) Los vectores son representaciones gráficas que permiten
realizar análisis físicos de movimiento y posiciones sobre
el plano cartesiano, además utilizan la trigonometría. Están
compuestos por magnitudes y direcciones.
Alejandro Becerra
1) Le dan sentido y dirección en el comportamiento de un
gráfico
Karol Vargas
1) Un vector es magnitud que tiene dirección y sentido
2) Considero que antes de poder hablar de vectores, se tendría
que conocer qué es un segmento y una magnitud

CONCEPTO EN DIFERENTES NIVELES

NIVEL EDUCATIVO
CONCEPTO RELACIONADO

PRIMARIA En básica primaria según lo menciona la cartilla de estándares

básicos de aprendizaje por competencias en ciencias naturales se
abordan conceptos que se asocian directamente con el tema de
vectores.

Grados de primero a tercero.

En la acción de pensamiento, entorno físico, menciona que el
estudiante:
● Establece relaciones entre magnitudes y unidades de
medida apropiadas
● Identifica tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y
las fuerzas que los producen

En este proceso de aprendizaje inicial, los estudiantes entran en

contacto con los conceptos de magnitud y unidad y la relación que
existe entre ellas, según González y Weinstein, (2011) citado en
Giarrizzo, A. (2020) una magnitud es toda aquella propiedad física
que puede ser medida, es decir expresada mediante un número y
una unidad de medida, cuando hablamos de unidad de medida
implica calcular cuántas veces “entra” la unidad elegida en el
objeto que se desea medir. El “cuantas veces” hace referencia al
número, ya que la medida es una aplicación del número en el
espacio continuo, sin dejar huecos ni hacer yuxtaposiciones.

Por otro lado, identifican los tipos de movimientos en los seres

vivos y en objetos; un movimiento es el cambio de posición de un
cuerpo en un tiempo determinado, al cuerpo que experimenta este
cambio de posición se le denomina móvil otro factor que influye
en el movimiento es la trayectoria, que es el camino seguido por el
cuerpo en su movimiento. El desplazamiento es la distancia en
línea recta entre la posición inicial y la final. Partiendo de esto,
también se tiene en cuenta la fuerza, que se refiere a cualquier
acción capaz de modificar la forma de un objeto, o de cambiar el
 estado de reposo o movimiento de un objeto. (Prepara Niños, 2019)

Grados de cuarto a quinto.

De acuerdo con la acción de pensamiento de entorno físico:
● Compara movimientos y desplazamientos de seres vivos y
objetos.
● Relaciona el estado de reposo o movimiento de un objeto
con las fuerzas aplicadas sobre éste.
En este apartado los estudiantes empiezan a hacer relaciones y
comparaciones de los diferentes tipos de movimientos que
presentan tanto seres vivos (plantas, animales, humanos) como
objetos. En la guía didáctica de Arana, M. (2015) inician dando un
pequeño recorrido por el paso evolutivo de los humanos y los
cambios que han tenido a lo largo del tiempo, en donde hace
referencia a que los seres vivos son cambiantes, posterior a ello,
nos dan una mirada hacia los movimientos que presentan las
plantas, animales y el hombre. El ser humano necesita de
movimientos para sobrevivir, los mismos le permiten funcionar,
relacionar y reaccionar en su ambiente.
De acuerdo a esto, existen diferentes tipos de movimientos en
humanos, los reflejos y los movimientos voluntarios. Arana, M.
(2015) menciona que los objetos también tienen diferentes tipos de
movimientos, de acuerdo a su trayectoria pueden ser:
● Movimientos rectilíneos
● Movimientos curvilíneos
● Movimientos pendulares
● Movimientos ondulatorios
De acuerdo a su velocidad o rapidez, son:
● Movimiento uniforme
● Movimiento uniformemente

Del mismo modo, los cambios que se producen en un objeto

dependen de la cantidad y el tipo de energía que se emplea para
transformarlo. Estas transformaciones sólo se producen cuando
una fuerza actúa sobre las cosas. (Biblioteca digital, 2022)

La acción de una fuerza puede provocar que un objeto cambie de

forma o tamaño. Las fuerzas también cambian la manera en la que
se mueven los objetos. Si se aplica una fuerza sobre un objeto en
reposo, éste comenzará a moverse. Si ya estaba en movimiento, la
acción de la fuerza provocará que se mueva más rápido o más lento,
o que cambie de dirección. Se necesita aplicar una fuerza para que
un objeto en movimiento se detenga o para que dé la vuelta.
(Biblioteca digital, 2022)

SECUNDARIA
Según la cartilla de estándares básicos por competencias en
ciencias naturales en básica secundaria se abordan temas más
relacionados con el tema vectores.

Grados sextos a séptimo.

De acuerdo con la acción de pensamiento del entorno físico, el
estudiante deberá:
● Verifica relaciones entre distancia recorrida, velocidad y
 fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.

Grados décimos a undécimo.

● Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo
uniforme.
● Modela matemáticamente el movimiento de objetos
cotidianos a partir de fuerzas que actúan sobre ellos.
● Establece relaciones entre la conservación del momento
lineal y el impulso en sistemas de objetos.

Primera ley de Newton: Ley de la inercia.

La primera ley de Newton establece que si la resultante de las
fuerzas ejercidas sobre un cuerpo es nula, el cuerpo permanecerá
en reposo si estaba en reposo inicialmente, o se mantendrá en
movimiento rectilíneo uniforme si estaba inicialmente en
movimiento. Así para que un cuerpo salga de su estado de reposo
o de movimiento rectilíneo uniforme, es necesario que una fuerza
actúe sobre él. Gouveia, R. (2011)

La primera ley de Newton es llamada también “ley de la inercia” o

“principio de la inercia”. La inercia es la tendencia de los cuerpos
de permanecer en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme. Por
lo tanto, si la suma vectorial de las fuerzas es nula, resultará en el
equilibrio de las partículas. Por otro lado, si hay fuerzas resultantes,
producirá una variación en su velocidad. Gouveia, R. (2011)

Para finalizar, según Upegui, C. (2017) el modelo matemático del

movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan
sobre ellos, nos habla de la Tercera Ley de Newton que dice que
siempre que un objeto ejerce una fuerza sobre otro, el segundo
ejerce una fuerza igual y opuesta sobre el primero. Esta ley es más
conocida como Ley de Acción y Reacción y establece que:
● La fuerza que genera la acción produce una fuerza de igual
magnitud y sentido contrario denominada reacción.
● Hay que tener en cuenta que estas fuerzas actúan sobre
sistemas independientes, por lo tanto no se anulan
mutuamente.
● Una fuerza ejercida por un objeto no lo afecta a él, sino
solo al objeto sobre el cual ha ejercido esta fuerza.
● La masa y la fricción son condiciones que afectan
directamente a estas fuerzas y su comportamiento.
● Esta Ley se puede evidenciar en muchos ejemplos de la
vida diaria. La atracción de los objetos hacia la tierra por
efecto de la fuerza de gravedad es uno de los ejemplos más
comunes de cómo funciona la ley de acción y reacción.
● En algunos casos, es difícil ver como un objeto inanimado,
como una pared o una silla pueden ejercer una fuerza. Sin
embargo, estos objetos sí ejercen una fuerza que
contrarresta el empuje. Esto se debe a que todo material
tiene un punto elástico (así sea mínimo), por lo tanto al
ejercer una fuerza hay una deformación
EDUCACIÓN SUPERIOR En física existen muchas magnitudes que poseen módulo y
dirección, y se suman como los desplazamientos. Son ejemplos, la
velocidad, la aceleración, el momento lineal y la fuerza. Estás
magnitudes se llaman vectores. Las magnitudes que carecen de
dirección asociada por ejemplo, la distancia y el módulo de la
velocidad se denominan escalares. (Tipler, A. et al., 2003)
Los vectores son magnitudes con módulo, dirección y sentido que
se suman como los desplazamientos. Un vector se representa
gráficamente por una flecha cuya dirección es la misma que la del
vector y cuya longitud es proporcional al módulo del vector.
Cuando se expresa el módulo de un vector, debe venir acompañado
de sus unidades. Así, el módulo del vector velocidad se expresa en
metros por segundo. Dos vectores son iguales cuando tienen el
mismo módulo y la misma dirección. Gráficamente esto significa
que tienen la misma longitud y son paralelos el uno al otro. Una
consecuencia de esta definición es que si un vector se mueve
manteniéndose paralelo a sí mismo, no se modifica. Un vector no
depende del sistema de coordenadas utilizado para su
representación. (Tipler, A. et al., 2003)
Si una cantidad física se describe con un solo número, decimos que
es una cantidad escalar. En cambio, una cantidad vectorial tiene
una magnitud ( “el que tanto”) y una dirección en el espacio. Los
cálculos con escalares usan las operaciones aritméticas ordinarias.
Por ejemplo, 6 kg + 3 kg= 9 kg, combinar vectores requiere un
juego de operaciones distintas.
Para entender mejor los vectores y su combinación, comencemos
con la cantidad vectorial más simple, el desplazamiento, que es un
cambio en la posición de un punto. (El punto podría representar
una partícula o un cuerpo pequeño). En la figura 1.6a
representamos el cambio de posición del punto P1 a P2, con una
punta de flecha en P2 para indicar la dirección. El desplazamiento
es una cantidad vectorial porque debemos decir no sólo cuánto se
mueve la partícula, sino también hacia dónde. Caminar 3 km al
norte desde nuestra casa no nos lleva al mismo sitio que caminar 3
km hacia al sureste; ambos desplazamientos tienen la misma
magnitud, pero diferente dirección.
 Sears (2010)
Frecuentemente podemos representar una cantidad vectorial como
el desplazamiento con una letra, como A con una flecha es la parte
superior, como la A de la figura 1.6, la flecha nos recuerda que los
vectores tienen dirección.
Al dibujar un vector, siempre trazamos una línea con punta de
flecha. La longitud de la línea indica la magnitud del vector, y su
dirección es la del vector. El desplazamiento siempre es un
segmento recto dirigido del punto inicial al final, aunque el camino
real seguido por la partícula sea curvo. En la Figura 1.6 b, la
partícula sigue el camino curvo de P1 a P2, pero el desplazamiento
sigue siendo el vector A. Observe que el desplazamiento no se
relaciona directamente con la distancia recorrida. Si la partícula
siguiera a P3 y volviera a P1, el desplazamiento total sería cero.
Si dos vectores tienen la misma dirección, son paralelos; si tienen
la misma magnitud y dirección, son iguales, sea cual sea su
ubicación en el espacio. El vector A, P3 a P4, en la figura 1.7 tiene
la misma longitud y dirección que A de P1 a P2. Ambos
desplazamientos son iguales, aunque parten de puntos distintos.

Sears (2020)
Escribimos esto como A= À en la figura 1,7, usando un signo igual
en negritas para subrayar que la igualdad de dos cantidades
vectoriales no es lo mismo que la igualdad de dos cantidades
vectoriales no es lo mismo que la igualdad de dos cantidades
escalares. Dos vectores sólo son iguales si tienen la misma
magnitud y la misma dirección.
Sin embargo, el vector B de la figura 1.7, no es igual a A porque
su dirección es opuesta. Definimos el negativo de un vector como
un vector con la misma magnitud que el original pero en dirección
opuesta. El negativo de A se denota con -A, y usamos un signo
menos en negritas para descartar la índole vectorial de las
cantidades. Si A está 87 m al sur, entonces -A está 87 m al norte.
Así, la relación entre A y B en la figura 1.7 puede escribirse A= -
B o B = -A. Si dos vectores tienen direcciones opuestas, sean sus
magnitudes iguales o no, decimos que son antiparalelos.
Frecuentemente podemos representar la magnitud de una cantidad
vectorial (su longitud, en el caso de un vector de desplazamiento)
con la misma letra que usamos para el vector pero en cursiva
delgada sin la flecha arriba. Una notación alterna es el símbolo
vectorial encerrado en barras verticales:

Por definición, la magnitud de una cantidad vectorial es una

cantidad escalar (un número) y siempre es positiva. Cabe señalar
también que un vector nunca puede ser igual a un escalar porque
son cantidades de distinto tipo. La expresión “vector de A= 6m” es
tan absurda como “2 naranjas = 3 manzanas”. Al dibujar diagramas
con vectores, normalmente usamos una escala similar a la de los
mapas, en la que la distancia en el diagrama es proporcional a la
magnitud del vector.

Suma de vectores
Supongamos que una partícula sufre un desplazamiento A, seguido
de un desplazamiento B (Figura 1.8a) El resultado final es el
mismo que si la partícula hubiera partido del mismo punto y
sufrido un solo desplazamiento C, como se muestra. Llamamos A
C el vector sumatorio, o resultante, de los desplazamientos A y B.
Expresamos esta relación simbólicamente así:
Vector C= Vector A + Vector B
El signo más en negritas subraya que sumar dos vectores requiere
un proceso geométrico y no es lo mismo que sumar dos escalares
como 2+3=5. Al sumar vectores, por lo regular colocamos la cola
del segundo vector con en la cabeza, o punta, del primer vector
(Fig. 1.8a)
Si efectuamos los desplazamientos A y B en orden inverso,
primero B y luego A, el resultado es el mismo (Fig. 1.8 b). Así,
 Sears (2020)
Esto indica que el orden de los términos en una suma de vectores
no importa. Dicho de otro modo, la suma de vectores obedece la
ley conmutativa.
La figura 1.8c muestra otra representación de la suma vectorial. Si
dibujamos A y B con sus colas en el mismo punto, el vector C es
la diagonal de un paralelogramo construido con A y B como dos
lados adyacentes.
Si necesitamos sumar más de dos vectores, podemos sumar
primero dos cualesquiera que sean, sumar la resultante al tercero,
etc. La figura 1.10a muestra tres vectores A, B y C. En la figura
1.10b, se suman primero A y B dando D; luego se suman los
vectores C y D para obtener el vector sumatoria R:

No necesitamos dibujar los vectores D ni E; basta con dibujar los

vectores dados en sucesión, con la cola de cada uno en la punta
anterior, y completar el polígono con un vector R que va de la cola
del primero hasta la punta del último (Figura 1.10d)
 Sears (2020)
El orden no importa; la figura 1.10e muestra un orden distinto, y el
lector puede probar otros. La suma de vectores obedece a la ley
asociativa.

Red conceptual Mapa mental en el link:

https://lucid.app/publicSegments/view/bef18239-d81d-
4c8b-b76c-8fd196a48fc4

Ruta didáctica La siguiente clase se llevará a cabo bajo el aprendizaje basado en

Tics, según Cadena, M. (2017) el uso de TIC en la actualidad se
considera una poderosa herramienta, que nos ofrece grandes
ventajas al ser utilizadas en el proceso enseñanza - aprendizaje. Se
considera una necesidad la incorporación de las tecnologías en la
educación, ya que son muchas las ventajas que ofrece, desde
favorecer la motivación para el aprendizaje, hasta poder trabajar
colaborativamente desde cualquier lugar. Basados en la
experiencia personal y a través de una investigación proyectiva
este trabajo tiene como propósito el poder potencializar la
estrategia didáctica: suma de vectores, mediante el uso de TIC.

La nueva estrategia implementa el uso de simuladores y apps, para

motivar a los estudiantes y fomentar el trabajo colaborativo;
considerando que la física es una ciencia experimental, este tipo de
recursos nos ayudará para retroalimentar el tema y poder
experimentar. En conclusión, la estrategia se apega a las nuevas
tendencias del aprendizaje de una era digital, donde el uso de TIC
motiva a los alumnos en el área de ciencias y favorecen el
aprendizaje. (Cadena, M., 2017)
Interdisciplinariedad USO DE VECTORES
Química: Se usa para hallar el ángulo vincular de una molécula de
metano, un ángulo vincular es el que une un átomo de hidrógeno
con un carbono y ese carbono con otro hidrógeno. (Piña, 2020)

Morón, E. (2018)
Ingeniería Civil: Diseño de techos de armadura, la base de la
columna.
Ingeniería de sistemas: Se utilizan en el cálculo numérico,
resolución de sistemas de ecuaciones lineales, resolver problemas
de instalación de equipos de internet en una vivienda y así saber
ubicar los puntos de conexión y colocación de equipo, también
para saber la trayectoria de cable para su óptimo funcionamiento.
Medicina: Utilizan los vectores en el electrocardiograma, en
donde lo que hacen es que se generan vectores que apuntan a las
cargas positivas del comportamiento de estas en las células cuando
se despolarizan. (Sanz, R. 2020)
PLAN DE CLASE

.
Área: Ciencias Naturales
Asignatura: Física
Semestre o grado: Noveno semestre
Nombre del docente en formación: Carol Ximena Báez Cely
Nombre del Profesor Titular de la Asignatura: Yamile Pedraza & Rubinstein Hernández
Fecha:
DISEÑADO PARA 45 MINUTOS DE CLASE

1) Tema de la clase: Vectores

2) Subtemas:
2.1 Definición
2.1 magnitudes vectoriales
2.3 Componentes de un vector
2.5 Suma de vectores
2.5.1 Método del paralelogramo
2.5.2 Método triángulo

Estándares
Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y
conversiones.

Acciones de pensamiento
Entorno físico
● Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento
rectilíneo uniforme.
● Modela matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de fuerzas que actúan sobre ellos.
Ciencia tecnología y sociedad
● Reconozco el uso de los vectores en actividades de la vida cotidiana.
Objetivo General
Desarrollar habilidades físicas y matemáticas requeridas principalmente en el curso de magnitudes de la física y vectores
Objetivos específicos
● Descomponer una magnitud vectorial en sus componentes horizontal y vertical
● Calcular el vector resultante a partir de las componentes horizontal y vertical
● Realizar la suma de magnitudes vectoriales utilizando los métodos de paralelogramo y triángulo.
Competencias Generales o básicas
Interpretativa
● Reconoce y relaciona magnitudes escalares y vectoriales
● Identifica y reconoce los conceptos básicos de la física
Argumentativa
● Aplica procedimientos algebraicos para resolver problemas con vectores
Propositiva
● Resuelve operaciones básicas con magnitudes vectoriales

Competencias específicas en Ciencias Naturales

● Reconocer que es un vector y sus componentes mediante el uso de simuladores y apps.
● Formar grupos de trabajo en donde se realice la suma de vectores por los métodos del paralelogramo y del
triángulo.

Fase 1: ACTIVIDAD 1. Activación de conocimientos previos

En este caso para la activación de conocimiento previos, se van a hacer 4 grupos de 4 personas y 1 grupo de 3 personas,
que se fueron seleccionados de acuerdo al orden de la lista, a cada uno de ellos se les va a entregar 1 caso de la vida cotidiana
en donde se muestran módulo, sentido, dirección y fuerzas que intervienen en el caso. Cada grupo explicará en un tiempo
no mayor a 5 minutos qué son las características que observa o recuerda del tema de vectores. El estudiante elegido tendrá
que pasar al tablero y representarme con el dibujo, cuál es la magnitud, cuál es el sentido, la dirección, etc. (1) juego de
billar, 2) vuelo de una cometa, 3) vuelo de un avión, 4) desplazamiento de un objeto, 5) juego de video juegos). Los casos
dados a los estudiantes se presentarán en diapositivas en el tablero, el estudiante dará su apreciación de lo que considera
son las características del vector, luego yo les explicaré de forma general que se observa en los casos.

CASO 1. Juego de billar (Grupo 1)

Identifique la dirección, sentido, módulo, vectores que actúan en el juego de billar además de las que ya observa
y además diga si recuerda como se hace la sumatoria de vectores.

Pérez, J. (2015)
CASO 2. Vuelo de la cometa (Grupo 2)
Identifique la dirección, sentido, módulo, vectores que actúan en el vuelo de la cometa y diga si recuerda como se
hace la sumatoria de vectores.
 Molina, H. (2015)

CASO 3. Despegue de un avión (Grupo 3)

Identifique la dirección, sentido, módulo, vectores que actúan en el vuelo de la cometa y diga si recuerda como se hace la
sumatoria de vectores.

Jorge (2019)
CASO 4. Desplazamiento de un objeto (Grupo 4)
Identifique la dirección, sentido, módulo, vectores que actúan en el vuelo de la cometa y diga si recuerda como se hace la
sumatoria de vectores.

Ronny (2017)

CASO 5. Video juegos (Grupo 5)

Identifique la dirección, sentido, módulo, vectores que actúan en el vuelo de la cometa y diga si recuerda como se hace la
sumatoria de vectores.

Jorge (2019)

Fase 2: Contextualización
En un segundo momento se le pedirá a los estudiantes que abran el simulador Adición de vectores, que se encuentra en el
link: https://phet.colorado.edu/es/simulations/vector-addition , este simulador estará abierto en el trascurso de la explicación
del tema y se ira contrastando lo que se está abordando del tema con el simulador en cuestión.

Vectores y suma de vectores

Los vectores son magnitudes con módulo, dirección y sentido que se suman como los desplazamientos. Además para la
suma de vectores se utilizan dos métodos (paralelogramo y del triángulo)

Báez (2022)

COMPONENTES DE UN VECTOR
En un sistema coordenado de dos dimensiones, cualquier vector puede separarse en el componente x y el componente y.
Por ejemplo, en la figura siguiente mostrada, el vector se separa en dos componentes, v x y v y. Digamos que el ángulo entre
el vector y su componente x es θ.
 Requena, B. (2022)

Para este caso se les pedirá a los estudiantes que descarguen la aplicación de suma de vectores, en la cual podrán comprobar
también el resultado de los ejercicios resueltos en la clase para la explicación de métodos de suma de vectores.

MÉTODO PARALELOGRAMA
Consistente en trasladar paralelamente los vectores hasta unirlos por el origen, y luego trazar un paralelogramo, del que
obtendremos el resultado de la suma, como consecuencia de dibujar la diagonal de ese paralelogramo (Paco, J., 2016), como
podemos ver en la siguiente imagen:

Tomado de Matemóvil (Jorge,2020)

MÉTODO DEL TRIÁNGULO

Tomado de Matemóvil (Jorge, 2020)

 Tomado de Matemóvil (Jorge, 2020)
Actividad 2 y evaluación. Ejercicios

En este caso para la actividad evaluativa, se realizará con los mismos grupos de la actividad inicial, se entregará a cada
grupo un ejercicio de suma de vectores, en donde tendrán que resolverlo 3 con el método de paralelogramo y 2 con el
método de triángulo.

Fase 3: ACTIVIDAD 2. Evaluación

Método de paralelogramo

⃗ teniendo en cuenta el gráfico. Además, |𝐴 | =

Ejercicio 1. Determine el módulo de vector resultante de los vectores 𝐴 y 𝐵
⃗
5µ, |𝐵 | = 3µ

Método del triángulo

Ejercicio 4. Para el sistema de vectores mostrados, encontrar el módulo del vector resultante.

Método de paralelogramo
⃗ teniendo en cuenta el gráfico. Además, |𝐴 | =
Ejercicio 2. Determine el módulo de vector resultante de los vectores 𝐴 y 𝐵
⃗
2µ, |𝐵 | = 2µ, cos 120° = -1/2

Método del triángulo

⃗ |=
Ejercicio 5. Para el sistema de vectores mostrados, encontrar el módulo del vector resultante, sabiendo que: |𝐴 | = 8µ, |𝐵
6 µ.
Método de paralelogramo
⃗ teniendo en cuenta el gráfico.
Ejercicio 3. Ejercicio 1. Determine el módulo de vector resultante de los vectores 𝐴 y 𝐵
⃗ | = 3µ
Además, |𝐴 | = 5µ, |𝐵

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA - CLASE VECTORES
Necesita
Logrado Satisfactorio No logrado
DIMENSIONES CRITERIOS mejorar
(5.0) (4.9 - 4.0) (3.9 - 3.0) (2.9 - 1.0)

Se evidencia
puntualidad al
ingresar a la
clase.

El equipo de
trabajo cumple
con las
actividades
evaluativas
asignadas en el
aula de clase.

Actitudinal
Asiste y participa
activamente en
las actividades
desarrolladas
durante la clase.

Se evidencia
trabajo en equipo

Argumenta de
forma adecuada
sus respuestas
ante preguntas
del profesor.

Criterios pedagógicos didácticos

 Fases Fase (1) inicial: En esta fase se realiza en un primero momento la
actividad de activación de conocimientos, en donde se le darán a 5
grupos de 4 estudiantes, 5 casos de la vida cotidiana en los que se
utilizan vectores, a partir de ello, se responden unas preguntas
acerca del tema, esta fase es esencial para determinar el comienzo
de la clase, ya que se responden a dudas como por ejemplo: ¿qué
conceptos ya manejan los estudiantes del tema de vectores y suma
de vectores?.

TIEMPO: 10 minutos

Fase (2) de desarrollo: En esta fase se introduce a los alumnos en

los temas de vectores y suma de vectores, es decir, se da un
recorrido por el tema en donde se van aclarando en el transcurso
de la clase las diferentes dudas y conceptos con la que los
estudiantes evidenciaron presentar problemas al inicio de la
misma, además se harán dos ejercicios con el fin de que el
aprendizaje sea más práctico, además en esta fase se evidenciará el
uso de las tics para que la clase sea más dinámica.

TIEMPO: 25 minutos

Fase (3) de síntesis y generalización: En esta fase se hará la

evaluación del tema de vectores y suma de vectores, se les
entregará a los grupos iniciales 5 ejercicios, donde dos se
desarrollarán por el método de triángulo y tres con el método de
paralelogramo. Esta fase es esencial para saber si se cumplió con
el objetivo inicial de la clase.

TIEMPO: 10 minutos

Habilidades ● El estudiante será capaz de identificar las fuerzas que

actúan en el movimiento de objetos (las bolas de billar,
vuelo de aviones, videojuegos) etc.
● El estudiante diferenciará entre magnitudes vectoriales y
magnitudes escalares
● El estudiante será capaz de desarrollar ejercicios en los que
se aplique vectores y suma de vectores.

Objetivos o finalidades El estudiante desarrolla destrezas matemáticas para la

representación de las fuerzas que actúan en movimientos de
personas y objetos en movimiento y en reposo en la vida cotidiana.

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