DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

I.E. N°
SESIÓN DE APRENDIZAJE

BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

II 3 02 / 05 / 2022
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN MEDIO
Comunicación 5to ANALIZAMOS LA ESTRUCTURA
DE UN BOLETÍN Y UN DOSIER

2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE
EVALUACIÓN
Obtiene información  Identifica información A partir de la información Lista de cotejo
del texto escrito explícita que define cada revisada y analizada sobre
Lee diversos tipos de textos en su

publicación. estas publicaciones, escoge

 Integra información sobre el una de las siguientes
boletín y dosier cuando alternativas: el dosier o el
boletín.
lengua materna

Infiere e interpreta estaba en distintas partes del

Escribe en el espacio
información del texto.
correspondiente las
texto  Infiere el propósito de cada
razones por las que
publicación en relación con el escogiste una determinada
contexto del autor. publicación.
Reflexiona sobre el contenido
del texto leído, vinculándolo
Reflexiona y evalúa
con su propósito. A partir de
la forma, el
contenido y contexto
ello, eligió una de las
del texto publicaciones.
Define metas de • Identifico lo que necesito El estudiante organiza e Lista de cotejo.
Gestiona su aprendizaje de manera

aprendizaje. para resolver el reto. identifica el reto para

• Organizo mi tiempo y los desarrollar las actividades
Organiza acciones recursos con los que cuento evaluando
estratégicas para para desarrollar mis permanentemente sus
alcanzar metas. actividades y resolver el logros y dificultades para
autónoma.

reto. realizar los ajustes y

Monitorea y ajusta • Evalúo criterios que se pide en el
su desempeño permanentemente el producto.
durante el proceso desarrollo de mis
de aprendizaje actividades para identificar
logros y dificultades, y
realizo los ajustes de
acuerdo a los criterios de
evaluación del producto.
Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir
del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo
VII distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las ideologías y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector, así como la influencia de los
valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes
Enfoque de orientación Solidaridad disponibles para ellos en los espacios educativos
al bien común Empatía (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la

Planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y
Enfoque ambiental equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta

Enfoque intercultural Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

identidad cultural todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Reto Propósito Producto

¿Cómo podemos difundir y Esta actividad tiene como propósito A partir de la información revisada
continuar manteniendo vivas las que contrastes la definición y y analizada sobre estas
prácticas gastronómicas originarias estructura de ambas publicaciones publicaciones, escoge una de las
de nuestra comunidad? para luego elegir la más idónea y siguientes alternativas: el dosier o el
elaborar el producto final. boletín.
Escribe en el espacio
correspondiente las razones por las
que escogiste una determinada
publicación.

MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS

Se les saluda a todos los estudiantes y recordando las normas de convivencia y los
protocolos de seguridad.
INICIO
Actividades de soporte socioemocional
Antes del Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos
desarrollo de la deportivos, comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas.
experiencia de
aprendizaje. Asimismo, se comunica los criterios a evaluar dentro de esta actividad.
Saberes previos
¿Qué sabes acerca del boletín?
¿Has leído un dosier? ¿En qué medio lo viste: virtual o físico?
Lluvia de ideas y se registra la participación de los estudiantes en la pizarra.
Conflicto cognitivo
¿Qué razones tienes para elegir un boletín o un dosier?
- Se socializan las ideas de los estudiantes y se declara el título de la clase,
competencia, propósito, producto y criterios de evaluación de la sesión a
desarrollar.

ANTES DE LECTURA
- Los estudiantes empiezan a inspeccionar el texto propuesto.
- Observa y revisa la información “El boletín” y “Dosier informativo”.
- Ahora, observa los ejemplos presentados.
- En este primer contacto con el texto, desarrolla las siguientes tareas:
- • Identifica los títulos y subtítulos.
- • Resalta las frases o palabras que en primera instancia llamen tu atención.
- El docente propone recuerda las experiencias previas y responde las siguientes
preguntas: ¿Qué temas abordarán los textos? ¿Qué indicios nos ayudaron a
averiguarlo? ¿A quiénes estarán dirigidos? ¿Cuál es el propósito de estas
publicaciones?
DESARROLLO DURANTE LA LECTURA
Durante la - Los estudiantes leen detenidamente la información sobre el boletín y el dosier;
experiencia de
aprendizaje. luego desarrollan las siguientes actividades:
1. Subraya las palabras clave que definen cada publicación.
2. Haz anotaciones al margen en las que determines qué información aportan
las ideas, tales como estructura, características, etc.
3. Contrasta lo leído con las preguntas formuladas en las experiencias previas.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Una vez leído el texto, los estudiantes, definen si elaborarán el boletín o el dosier.
- Integra la información, y determina las semejanzas y diferencias que existen entre
el dosier y el boletín.
- Explica cuál es el propósito que tienen el boletín y el dosier en función al contexto
en el que se desenvuelven y los temas que abordan.
- A partir de la información revisada y analizada sobre estas publicaciones, escoge
una de las siguientes alternativas: el dosier o el boletín.
- El docente pide a los estudiantes que fundamenten las razones por las que
escogieron una determinada publicación.
- A continuación, diseñan el “machote”, es decir, el prototipo de la publicación que
han seleccionado.
- Se revisa el avance del producto y se autoevalúan con la lista de cotejo propuesta.

Metacognición:
1. ¿Cuál es el título de la experiencia?
CIERRE 2. ¿Qué hemos aprendidos?
Después del 3. ¿Logramos el propósito?
desarrollo de la 4. ¿Nos ayudará a resolver el reto de nuestra experiencia?
experiencia de
aprendizaje. 5. ¿Cuál es el producto que debemos lograr?
6. ¿Tuvimos dificultad al hacerlo?

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Profesor del Área de Comunicación