Diplomado Docente virtual

Concepto e Historia de la Educación Virtual

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 Acerca de este libro de texto

En este libro de texto se incluye el contenido que se trabajó durante el curso.

En este curso usaremos el término “Docente” para referirnos a las personas cuyos roles son crear cursos
digitales, incluyendo docentes, tutores, diseñadores instruccionales, desarrolladores de cursos y otras
funciones de apoyo a la creación de cursos. En el mismo sentido, usaremos “estudiante” para referirnos
a aquellos que toman el curso. Los cursos pueden tener diversas características, pero los desafíos de
moverse a la enseñanza en línea son similares.

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 Contenido
Concepto e historia de la educación virtual .....................................................................................6

Definición del aprendizaje digital ...................................................................................................7

Historia de la Educación Virtual ......................................................................................................9

Primer curso moderno de aprendizaje a distancia ......................................................................... 11

Máquina de prueba mecánica ....................................................................................................... 12

Aprendizaje asistido por computadoras ........................................................................................ 13

Llegada de los sistemas de administración del aprendizaje (Learning Management Systems, LMS) . 15

Teorías del aprendizaje. Cuatro teorías fundacionales sobre el aprendizaje ................................... 15

Conectivismo ............................................................................................................................ 16
Conductismo ............................................................................................................................ 17
Teoría conductista en la Educación............................................................................................ 18
Cognitivismo ............................................................................................................................ 20
La Psicología Cognitiva .............................................................................................................. 20
El Gran Piaget ........................................................................................................................... 21
Objetivo Didácticos................................................................................................................... 23
El Rol del Docente..................................................................................................................... 23
Relación del Docente- Alumno .................................................................................................. 24
Evaluación alumno-profesor ..................................................................................................... 25
Constructivismo........................................................................................................................ 25
Características .......................................................................................................................... 26
Objetivos educativos. ............................................................................................................... 27
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. ............................................................ 28

Conectivismo ............................................................................................................................... 29
Los principios de Siemens del Conectivismo .............................................................................. 30
El rol del estudiante es más activo caracteriza por: .................................................................... 31
La relación docente-estudiante ................................................................................................. 32

3
 Principios de aprendizaje .............................................................................................................. 33
El aprendizaje es activo ............................................................................................................. 34
El aprendizaje se basa en el conocimiento previo y requiere reflexión........................................ 35
El aprendizaje es social ............................................................................................................. 36
El aprendizaje es personal ......................................................................................................... 37

Modalidad presencial versus enseñanza en línea........................................................................... 38

Estudiantes no tradicionales ..................................................................................................... 40
Aprendizaje centrado en los alumnos ........................................................................................ 41
Aprendizaje con medios móviles ............................................................................................... 42

Aulas virtuales ............................................................................................................................. 43

Traer sus propios dispositivos (BYOD) ........................................................................................... 44

Los beneficios del BYOD ............................................................................................................ 45
Lo que BYOD representa para el centro escolar y para el docente .............................................. 46
¿Es BYOD el futuro en educación? ............................................................................................. 48

Trabajos citados ........................................................................................................................... 50

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 Tema
Concepto e Historia
de la Educación Virtual

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Concepto e historia de la educación virtual

Objetivos del modulo

• Describir los principios de aprendizaje que forman la base de la enseñanza y el aprendizaje

digital.

• Diferenciar los principales componentes de cuatro teorías sobre el aprendizaje y sus

implicancias para las prácticas de aprendizaje y enseñanza contemporáneas.

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Definición del aprendizaje digital

Ilustración 1 Ilustración video de conferencia Negocios

creados por pikisuperstar - www.freepik.es

Antes de que se llamara “eLearning”, a finales del año 1997 el gurú de la enseñanza Elliott Masie dijo lo
siguiente: “El aprendizaje en línea es utilizar tecnología de red para diseñar, presentar, seleccionar,
administrar y extender el aprendizaje”. En 1998, Jay Cross afirma ser el primero en utilizar el término de
“eLearning” cuando sostiene que “El eLearning es aprender cuando se navega por Internet, es la
convergencia del aprendizaje y las redes. El eLearning es una visión de lo que ha pasado a ser la
capacitación corporativa. La relación entre el eLearning y la capacitación tradicional es la misma que
existe entre el comercio electrónico y el habitual”. En 1999, Cisco describió este concepto de la siguiente
manera: “El eLearning es aprender por medio de Internet. Los componentes pueden incluir presentación
de contenido en diversos formatos, administración de la experiencia de aprendizaje y una comunidad en
red de alumnos, desarrolladores de contenido y expertos (Cross, 2004).

7
Fotografía 1 Fotografía alusiva a Cognitive behavioural therapy
https://www.klearminds.com/assets/history.jpg

En octubre de 1999 el uso del término se expandió aún más cuando se organizó un seminario de
sistemas de Terapia cognitiva conductual (Cognitive Behavioural Therapy, CBT) en Los Ángeles,
California, EE. UU. Durante el seminario, se asoció un término con los conceptos de aprendizaje en línea
o virtual. Este término fue “e-learning” y se describió como “una forma de aprender utilizando nuevas
tecnologías que permiten acceder a capacitación en línea, interactiva y, en ocasiones, personalizada por
medio de Internet u otros medios electrónicos (intranet, extranet, televisión interactiva, CD-ROM, etc.),
con el fin de desarrollar competencias y de que el proceso de aprendizaje sea independiente de la hora y
del lugar” (History of e-Learning, sin fecha). Para expresarlo de un modo más sencillo, el eLearning es
“utilizar Internet y otras tecnologías digitales para educar a las personas sin límites geográficos” (The
Evolution of E-Learning: from Baby Steps to Giant Leaps, 2016).

En la primera década del siglo XXI, las empresas comenzaron a utilizar el aprendizaje digital para
capacitar a sus empleados. Ahora, tanto los trabajadores nuevos como los ya experimentados tuvieron
la oportunidad de mejorar sus conocimientos sobre la industria y de expandir sus conjuntos de destrezas
sin tener que salir de la oficina. Aprender desde el hogar también se volvió más común, ya que las
personas accedían a programas con título en línea y enriquecían sus vidas ampliando sus conocimientos
(History of e-Learning, sin fecha).

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En 1960, se presentó el primer programa de capacitación con computadoras (Computer Based Training,
CBT). Este programa de CBT, conocido como Lógica Programada para Operaciones de Enseñanza
Automatizadas o PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations), fue diseñado
inicialmente para los alumnos que asistían a la Universidad de Illinois, pero en poco tiempo ya se usaba
en otras escuelas locales.

Historia de la Educación Virtual

En las sociedades modernas, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, adquieren un
significado preponderante. La abundancia de información es casi infinita e imposible de asimilar, la
complejidad del conocimiento es cada vez más grande, el cambio vertiginoso en los aspectos de la
sociedad vuelve caducos los conocimientos y hábitos con gran celeridad, el tiempo de los individuos se
convierte en recurso escaso y costoso, los valores y actitudes de las nuevas generaciones cambian con
las tendencias de la internacionalización, de los saberes y la globalización de la economía.

Ilustración 2 Historia de la educación virtual

Vector de Ordenador creado por pikisuperstar - www.freepik.es

Estas características del mundo actual, así como las particularidades, requerimientos y necesidades que
demanda la formación de los individuos, deben ser tenidas en cuenta por el Estado y las diferentes
entidades educativas. Los programas ofrecidos, las estrategias seleccionadas para ampliar cobertura, los
modelos pedagógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación interinstitucional así como la
proyección de las redes y tecnologías de la comunicación utilizadas, deben constituirse en piezas
fundamentales para llevar la educación a los lugares más apartados, y ofrecer mejores alternativas para
los estudiantes de las ciudades que requieren trabajar, al tiempo que necesitan formarse y actualizarse
permanentemente.

9
 as formas tradicionales de la docencia presencial, utilizada en la mayoría de nuestras instituciones, no
permiten atender en forma satisfactoria este nuevo tipo de demanda, debido a la rigidez de sus
currículos y programas de estudio, a las exigencias de su reglamentación institucional, al aislamiento en
que se encuentran respecto a la sociedad, y a las estrategias pedagógicas utilizadas en los procesos
docentes.

Ilustración 3 profesora impartiendo clases de manera tradicional

https://www.freepik.es/vectores/escuela’>Vector de Escuela creado por stories -

Es así como la educación virtual, surge como una necesidad de los tiempos modernos, donde el estudiante
debe capacitarse en forma permanente, para lo cual requiere aprender a regular su propio ritmo de
aprendizaje conciliando su tiempo de trabajo, de estudio, de socialización, de diversión y recreación, así
como seleccionando por sí mismo las temáticas e información de su interés, de acuerdo con su propia
necesidad, utilizando los diferentes medios de autoinstrucción y comunicación que ofrece el mundo
moderno.

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Este tipo de formación requiere, sin embargo, de un conjunto de condiciones para su correcto
funcionamiento, las cuales están altamente relacionadas con la tradición cultural de la sociedad, así como
con el comportamiento y actitud de las instituciones educativas, profesores, tutores, estudiantes y demás
condiciones académicas e institucionales que intervienen en un proceso educativo virtual. (Enseñanza
virtual, s.f.).

Primer curso moderno de aprendizaje a distancia

Fotografia 2 Fotografia de Sir Isaac Pitman https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/05/Isaac_Pitman.

jpg/250px-Isaac_Pitman.jpg

En 1837, Sir Isaac Pitman inventó un nuevo sistema de taquigrafía fonética llamado Stenographic
Soundhand (Taquigrafía estenográfica por sonidos). En la Base de datos de nombres notables (Notable
Names Database, NNDB) dice que “Sir Isaac Pitman popularizó la taquigrafía en una época en la que el
avance de las rotativas y los métodos comerciales modernos la estaban convirtiendo en un tema de gran
importancia comercial. Su sistema se adaptó fácilmente a las necesidades del periodismo, y su uso
revolucionó el trabajo periodístico” (Pitman, n.d.). Lo que fue realmente innovador fue el hecho de que
también inició un curso de aprendizaje a distancia: envió las tareas por correo a sus alumnos, que las

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realizaron y se las devolvieron. Este tipo de curso por correspondencia fue la primera iniciativa moderna
de aprendizaje a distancia.

Máquina de prueba mecánica

Fotografía 3 Isaac Pitma

https://s3.amazonaws.com/s3.timetoast.com/public/uploads/photo/8895562/image/9aad287c066cfc47e802fb24a6a1cf52

Sidney Pressey, profesor de Psicología educativa de la Universidad Estatal de Ohio, desarrolló una
máquina para ofrecer actividades de repetición y práctica a los alumnos en sus cursos introductorios. En
1926, Pressey dijo que “el procedimiento para dominar la repetición y la práctica y el material informativo
en muchos casos eran simples y lo suficientemente definidos para permitir que gran parte de la enseñanza
de rutina se manejara por medios mecánicos”. Además, dijo que su dispositivo mecánico podía “quitar de

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su espalda [la de la docente] la mayor parte posible de esta carga y liberarla para que pudiera dedicarse
a esas actividades inspiradoras que estimulan el pensamiento y que, presumiblemente, son la función real
del docente”.

La máquina de enseñanza que desarrolló Pressey parecía una máquina de escribir pequeña, pero tenía
una ventana en la que aparecía una pregunta con cuatro respuestas. El alumno elegía la respuesta
correcta presionando la tecla que correspondía. La máquina registraba la pregunta en un tablero que se
encontraba en la parte posterior de la máquina y dejaba ver la siguiente pregunta. Cuando el alumno
había terminado, quien puntuaba la prueba volvía introducir la hoja de la prueba en el dispositivo y
anotaba el puntaje en el tablero.

Aprendizaje asistido por computadoras

Las computadoras personales Apple II e IBM fueron los rápidos sucesores de la introducción de la primera
computadora personal (la Altair 880, en 1975). Con la Apple y la IBM, la computadora ofrecía suficiente
confiabilidad para ser utilizada con fines didácticos. A menudo se utilizaban simulaciones e instrucción
programada (de Jong, 1991), especialmente en ciencias y matemáticas. Las computadoras permitían hacer
los cálculos más fácilmente y, además, presentar contenido ofrecer capacidades de evaluación práctica.

Muchos docentes con habilidades técnicas comenzaron a programar sus propios cursos (programas
educativos). Se crearon ejercicios muy útiles de “repetición y práctica”. Sin embargo, los enfoques
tradicionales con respecto a la educación seguían siendo difíciles depurar.

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En 1960, se presentó el primer programa de capacitación con
computadoras (Computer Based Training, CBT). Este programa
de CBT, conocido como Lógica Programada para Operaciones
de Enseñanza Automatizadas o PLATO (Programmed Logic for
Automated Teaching Operations), fue diseñado inicialmente
para los alumnos que asistían a la Universidad de Illinois, pero
en poco tiempo ya se usaba en otras escuelas locales. En este
momento, se establecieron sistemas de aprendizaje digital
rudimentarios para presentar información a los alumnos, pero,
al ingresar a la década de 1970, el aprendizaje digital comenzó
a ser más interactivo. En Gran Bretaña, la Universidad Abierta
se enfocó totalmente en el aprendizaje a distancia. Los
Fotografia 4 computador antiguo corriendo programa
materiales del curso se presentaban y la correspondencia con https://jzeroblog.files.wordpress.com/2016/07/platov
term1981.jpg?w=264&h=352
los tutores se realizaba por correo. Más recientemente, con la
amplia disponibilidad de servicios de Internet, la Open University comenzó a ofrecer una variedad más
amplia de experiencias educativas interactivas, además de mayor velocidad en la correspondencia con los
alumnos por correo electrónico.

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Llegada de los sistemas de administración del aprendizaje
(Learning Management Systems, LMS)

A finales de la década de 1990, se desarrollaron sistemas de administración del aprendizaje (LMS) y se los
utilizó tanto en el ámbito empresarial como en el educativo. Algunas universidades diseñaron y
desarrollaron sus propios sistemas, pero la mayoría de las instituciones de enseñanza comenzaron con
sistemas comerciales.

La nube Tabletas Plataformas cursos masivos en

sociales línea

Desde el año 2011 siguieron registrándose avances como la nube, la computación en tabletas, el
aprendizaje a través de plataformas sociales, el avance en la analítica del aprendizaje, los cursos abiertos
y masivos en línea (Massive Online Open Courses, MOOC) y la tecnología de dispositivos para llevar sobre
el cuerpo (The Evolution of E-Learning: from Baby Steps to Giant Leaps, 2016). De cara al futuro, se
esperan más avances en la transmisión de contenido multimedia, mejores herramientas de colaboración
y cursos personalizados en los que el progreso de los alumnos se base en sus propios logros en cada
situación de aprendizaje.

Teorías del aprendizaje. Cuatro teorías fundacionales sobre el

aprendizaje
Todos llegamos al mundo de la enseñanza con diversas creencias acerca de cómo se lleva a cabo el
aprendizaje y de qué manera deberíamos enseñar para que éste tenga lugar en nuestras respectivas

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disciplinas. Estos sistemas de creencias o teorías personales, usualmente implícitos, influyen sobre la
manera en que enseñamos e interactuamos con nuestros alumnos. Las teorías sobre el aprendizaje
pueden proporcionarnos una guía académica para diseñar y facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Tales
teorías tienen su base en la investigación y ofrecen evidencia a tomar en cuenta al considerar el
aprendizaje en los seres humanos, el conocimiento y las implicancias de ambos para la enseñanza en
entornos digitales. Consideraremos cuatro teorías sobre el aprendizaje: conductismo, cognitivismo,
constructivismo y Conectivismo.

Conectivismo

Es una teoría relativamente reciente, formulada en respuesta al aprendizaje digital contemporáneo.

Elegimos estas cuatro teorías debido a que les suele considerar teorías fundacionales en la literatura
prominente sobre el aprendizaje digital (por ejemplo: Bates, 2015; Ertmer & Newby, 1993, 2013; Schunk,
2015; Siemens 2005). Estas teorías representan visiones altamente contrastantes sobre la manera en que
aprende el ser humano, el rol que cumple la memoria, y cómo lo aprendido se transfiere a nuevos
contextos.

Cada teoría tiene defensores y detractores. En la práctica, usted podrá encontrar ejemplos de cada una
de las teorías sobre el aprendizaje entretejidas en diversos tipos de prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Esta breve exploración de las teorías no busca determinar cuál es mejor. La clave para un docente digital
es saber lo suficiente acerca de cada una de las teorías para ser capaz de determinar cuál es la más
adecuada para su propósito, en base a sus estudiantes, sus niveles de conocimiento, los tipos de

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conocimiento a aprender y sus propias creencias respecto a la enseñanza y el aprendizaje. Existen muchas
más teorías que las que podríamos cubrir en este curso y le animamos a seguir explorando.

Conductismo

El conductismo en la educación puede aplicarse para mejorar la adquisición de conocimiento de los

alumnos, su comportamiento, o su actitud hacia las clases. Debido a ello, muchas de sus técnicas siguen
utilizándose hoy en día tanto en el ámbito de la educación formal como en otras áreas menos reguladas.

Ilustración 4 El conductismo
https://www.unir.net/educacion/revista/superando-el-conductismo-y-el-mentalismo-en-el-aprendizaje-de-segundas-lenguas-el-
influjo-de-los-nuevos-medios/

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El conductismo es una rama de la psicología que trata de entender, explicar y predecir el comportamiento
humano y animal en base a los estímulos presentes en su entorno. En su forma más radical, asume que
todos los comportamientos son o bien una respuesta producida a un elemento del entorno, o una
consecuencia de la historia del individuo.

A pesar de que se ha demostrado que algunas de sus premisas son falsas, muchas de las ideas surgidas
del conductismo siguen aplicándose en una gran cantidad de campos distintos. Así, de esta teoría nacen
ideas como la de los refuerzos y castigos, el condicionamiento clásico y operante, y la habituación y
sensibilización.

Es imposible aplicar todas las ideas del conductismo en la educación. Sin embargo, aquellas que sí
encajan dentro de este ámbito pueden ser muy útiles para profesores, educadores y padres. En este
artículo veremos cuáles son las más importantes y cómo se aplican, además de varios ejemplos
concretos de su uso.

Teoría conductista en la Educación

La teoría conductista se basa en la idea de que todos los comportamientos de una persona han sido
aprendidos mediante un complejo sistema de refuerzos y castigos que lleva dándose desde su
nacimiento. A partir de esta premisa, se desarrollan varias técnicas que pueden ayudar a modificar la
manera de actuar de un individuo.

La técnica más aplicable al campo de la educación es el condicionante operante. Este se basa en la idea
de que un comportamiento se repetirá con mayor o menor frecuencia en el futuro en función de si se lo
premia o castiga; es decir, de si la persona asocia placer o dolor a llevarlo a cabo.

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Ilustración 5 de teoría conductista en la educación
https://www.freepik.es/vector-gratis/madre-reganando-su-pequena-hija

Así, modificando el sistema de refuerzos y castigos relacionados con una manera de actuar concreta, es
posible influir en los comportamientos de una persona para moldear su forma de comportarse a nuestro
antojo. Esto funciona especialmente bien en el caso de los niños, aunque también puede aplicarse con
adultos en cierta medida.

Ejemplos

El conductismo en la educación es una de las herramientas más utilizadas. Debido a ello, existen
multitud de ejemplos de esta teoría dentro del campo de la enseñanza. Un ejemplo de refuerzo podría
ser la entrega de un pequeño premio (como un caramelo o una moneda de bajo valor) a los alumnos
que sean capaces de responder correctamente a una pregunta planteada en clase.

Por otro lado, un ejemplo de castigo bien aplicado podría ser la retirada de atención a un alumno que
esté molestando. La manera más habitual de usar esta técnica consiste en enviar al niño fuera del aula,
de tal manera que nadie le esté.

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Cognitivismo

Ilustración 6 alusiva al cognitivismo

Designed by rawpixel.com / Freepik

La Psicología Cognitiva

La psicología cognitiva es la psicología que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos
mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y
profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta
la formación de conceptos y razonamiento lógico.

Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.

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Ilustración 7 Psicología conductista
Vector de Efecto creado por - www.freepik.es

El Gran Piaget

El mejor representante del Cognitivismo es Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró en 1918, en
biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó
varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el
niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

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Este famoso psicólogo suizo, preocupado por las razones por la que los niños son capaces de resolver
ciertos problemas a una determinada edad y sí lo pueden hacer en edades posteriores, desarrolla uno
de los estudios más completos sobre el desarrollo cognitivo.

Fotografía 5 de Jean Piaget

https://frasesdelavida.com/wp-content/uploads/2018/08/frases-de-jean-piaget.jpg

Piaget parte de la convicción de que el desarrollo es el resultado de un proceso de construcción por el

que el niño va edificando y corrigiendo activamente, a lo largo de etapas de creciente complejidad, los
esquemas a través de los cuales interpreta el medio ambiente y actúa sobre él.

Centra su investigación sobre la inteligencia y el pensamiento, en la búsqueda de conceptos formales

que expliquen la conducta.

La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la
atención, la memoria y el razonamiento.

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El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta
entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y
evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la realidad será diferente
para cada individuo ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a
su vez, también se irán modificando y sofisticando progresivamente.

El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.

Objetivo Didácticos.

Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser:

• Lograr el aprendizaje significativo con sentido.

• Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

El Rol del Docente

El profesor parte de la iprimaria-secundaria-y-universidad-tendran-nuevos-docentes-en-2016dea de que

un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar
esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de
sus alumnos.

23
Ilustración 8 rol del docente
Designed by pch.vector / Freepik"

Relación del Docente- Alumno

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como guía y

apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el
proceso de aprendizaje:

• Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

• Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los
estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.

Ilustración 9 Rol del estudiante

Designed by pch.vector / Freepik"

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Evaluación alumno-profesor

Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo
conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación
entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación.

No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más significativos:

• El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo

que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través del
conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
• Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del comportamiento,
observación de sus reflexiones y de las interacciones…
• Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que
no al grado en que éste se alcanza.

Constructivismo

Ilustración 10 el Constructivismo
Designed by rawpixel.com / Freepik

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 El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del
proceder activo en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje constructivista es inspirado en la psicología constructivista, se basa en que para que se

produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir.

Así pues; aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían
el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de
las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Características

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características:

1. Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden
las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2. Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción de este.
3. Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones
abstractas fuera del contexto.
4. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la
experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción
del conocimiento.

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 Objetivos educativos.

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la Teoría Del Aprendizaje
presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las
experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo
real a través de los siguientes objetivos:

1. Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de

manera constante, en actividades de contexto.
2. Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.
3. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle
su autonomía e independencia.
4. Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos.
5. Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construcción de significados.

Rol del Docente Rol del Estudiante

El papel del docente debe ser de moderador, El papel del estudiante en esta teoría del
coordinador, facilitador, mediador y al mismo aprendizaje, es un papel constructor tanto de
tiempo participativo, es decir debe esquemas como de estructuras operatorias,
contextualizar las distintas actividades del Siendo el responsable último de su propio proceso
proceso de aprendizaje. Su docencia se debe de aprendizaje y el procesador activo de la
basar en el uso y manejo de terminología información, construye el conocimiento por sí
cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, que debe relacionar la información nueva con los
pensar. Para ello la materia prima y fuentes conocimientos previos, para establecer relaciones
primarias deben ser materiales físicos, entre elementos en base a la construcción del
interactivos y manipulables. Fomenta la conocimiento y es así cuando da verdaderamente
participación no solo individual sino grupal con un significado a las informaciones que recibe.

27
 el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas.

Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de
construcción de los aprendizajes.

Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En qué grado los alumnos han construido interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus
propios recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional
a las interpretaciones significativas de los contenidos.

En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo
del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y con el contexto real, de tal manera
que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje. Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas
virtuales de aprendizaje, a través de los cursos en line.

Ventajas Desventajas

• Promueven la autonomía en los • En los procesos de enseñanza y

estudiantes. aprendizaje, los estudiantes deben
• Generan procesos de interacción, reducirse a
planificación y evaluación participativos. • una construcción subjetiva de algo
que está en proceso de dejar de ser,

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 • Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las
necesidades del grupo.
• Permite la interacción y la co-participación
en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos
geográficos alejados o remotos.
• Propicia el desarrollo de las destrezas del
pensamiento, la interdisciplinariedad y el
trabajo cooperativo.
de dejar de existir en un futuro
inmediato.
• Lo anterior incide en la preferencia de
los constructivistas por estudiar los
problemas y no los contenidos.
• Dificulta la organización de un plan de
educación masiva y la evaluación, ya
que cada estudiante se organiza con
su propio ritmo de aprendizaje.

Conectivismo
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George
Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos.

George Siemens autor y desarrollador del término, define al conectivismo como: El conectivismo
provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendizajes
florezcan en una era digital.

29
 Ilustración 11 Imagen ilustrativa del conectivismo
Designed by vectorjuice / Freepik

Los principios de Siemens del Conectivismo

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.

• No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.
• La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
• Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje
y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender.

Algunas de las características identificadas en la teoría con:

• Un modelo de aprendizaje en la tecnología de la era digital.

30
 • El aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual.
• El ente (organización o individuo) necesitan de un aprendizaje contínuo, para lo cual deben
mantener “las conexiones”.
• Entonces hablamos de nodos (áreas, ideas, comunidades) interconectados. flujo de
información abierto.
• La sabiduría es el fenómeno emergente de una red, donde los nodos son la información y el
conocimiento la conexión.
• La actualización e innovación (la intención – reto) El conocimiento completo no puede existir
en la mente de una sola persona (niveles de evidencia).
• Aprendizaje autónomo.
•

Es una teoría del aprendizaje que pretende explicar los cambios producidos en la era del conocimiento
por las TICs.

El docente formado desde los otros enfoques teóricos y acostumbrados a las clases presenciales
habituales no está preparado para estos nuevos escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una
reformulación de su papel y para ello es pertinente tener en cuenta que:

• Debe fomentar sistemas en el que facilite la creación de conexiones.

• Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.
• Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la construcción de sentido.
• Debe saber participar en comunidades de prácticas auténticas.
• Debe Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de conocimiento.
• Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de su propio aprendizaje.
• Debe de enseña al estudiante cómo identificar la información del estudiante de la que no lo es.
• Debe enseñar cómo organizar y aplicar la información encontrada por los estudiantes.
• Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de pedir ayuda a los
expertos.

El rol del estudiante es más activo caracteriza por:

31
 Hacer parte de un ambiente auténtico (su ambiente), el cual apropia bajo los parámetros de
autorregulación, motivación e intereses comunes.

Ilustración 12 mostrando persona tomando clase virtual con profesor

Designed by stories / Freepik"

• Observar y emular prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas.

• Generar pensamiento crítico y reflexivo, tan importante en la sociedad del conocimiento.
• Crear comunidades y hacer parte de comunidades de práctica o redes de aprendizaje.
• Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.
• Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cómo lo va a aprender y con quien lo va a
aprender.
• Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para fortalecerlo.

La relación docente-estudiante

El papel del profesor no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo sino en
gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio,

32
 puedan establecerse el máximo número de conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales,
entre otras.

En este contexto el conectivismo plantea una nueva forma de abordar el proceso de aprendizaje, se
debe romper con la relación tradicional entre profesor y estudiante, en donde el primero es quien tiene
el saber y el segundo lo recibe de manera pasiva.

Ilustración 13 Mostrando relación docente-estudiante

Vector de Escuela creado por pch.vector - www.freepik.es

La evaluación es continua e incierta ya que el aprendizaje tiene lugar en todo momento y durante toda
la vida, con una cierta imprevisibilidad de este que aumenta con la duración del periodo de tiempo en
el que tiene lugar el aprendizaje.

Principios de aprendizaje
En años recientes, científicos especializados en el aprendizaje provenientes de distintos ámbitos han
llegado a un consenso con respecto a algunos principios sobre el aprendizaje que pueden ayudarnos a

33
 planificar nuestros enfoques de enseñanza (Sawyer, 2012). A continuación, presentamos estos
principios y las diferentes teorías del aprendizaje que han aportado a su elaboración.

El aprendizaje es activo

Ilustración 14 Aprendisaje activo

Designed by pch.vector / Freepik”

Los alumnos necesitan dedicarse a solucionar problemas, analizar información en forma activa y crear
ideas originales al ofrecer una solución. Los enfoques constructivistas con respecto al aprendizaje
explican por qué leer un libro o escuchar a un docente no es suficiente para aprender. Sugieren que las
personas crean sistemas que les ayudan a comprender su mundo y sus experiencias. En la educación,
este enfoque hace participar a los estudiantes de manera activa por medio de la expresión oral, la
escritura, la interacción y la solución de problemas para que puedan relacionar los materiales de
aprendizaje con su propia visión del mundo.

El enfoque constructivista alienta a los alumnos a que sean participantes activos del proceso, mientras
que los instructores diseñan entornos que les ayuden a aprender en profundidad y a interactuar con
problemas del mundo real. El punto fuerte de este enfoque es que el material, el contenido y el
aprendizaje en sí están relacionados con el alumno y con su propia situación.

34
 El aprendizaje se basa en el conocimiento previo y requiere reflexión

Los alumnos no son recipientes vacíos; siempre incorporan conceptos nuevos en el contexto de sus
ideas previas. El aprendizaje es más amplio y profundo cuando tienen oportunidades de reflexionar
sobre lo que ya saben, desafiar conceptos erróneos y mejorar el desarrollo de sus conocimientos.
Hablar con otras personas y compenetrarse en actividades de reflexión puede ayudarles a probar y
comparar sus ideas actuales con las nuevas.

Ilustración 15 El aprendizaje se basa en el conocimiento previo y requiere reflexión

Vector de Escuela creado por pch.vector - www.freepik.es

Los científicos cognitivos combinan la investigación experimental sobre el funcionamiento de la mente

con un modelado computacional de los procesos mentales. Este enfoque se centró inicialmente en
metodologías de laboratorio y conocimientos estáticos, como hechos y procedimientos, en lugar de en
los procesos del pensamiento y del conocimiento. Sin embargo, más adelante, en estudios
comparativos sobre el conocimiento de un novato y de un experto se demostró que la pericia se basa
en:

a) un amplio conjunto de estructuras de representación.

b) un amplio conjunto de procedimientos y planes.
c) la capacidad para aplicar esos planes en diferentes situaciones
d) la capacidad para reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos (Sawyer, 2012).

35
 El aprendizaje es social

Ilustración 16 El aprendizaje es social

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Como ya hemos dicho, comunicarse con otras personas nos ayuda a comprender y desafiar nuestro
nivel actual de conocimientos. En diversos estudios socioculturales se ha demostrado no solo lo
importante que son las interacciones sociales sino, además, el rol clave de las herramientas y los
entornos culturales en el aprendizaje. La idea del conocimiento distribuido (Salomon, 1997) fue
desarrollada por científicos socioculturales para resaltar la idea de que los alumnos no están aislados;
están rodeados de artefactos y personas, y el conocimiento puede derivarse de todos ellos. Los alumnos
necesitan participar en conversaciones y utilizar herramientas para perfeccionar lo que ya saben.

El conectivismo es un enfoque o una forma de visualizar la manera en la que aprenden las personas en
el que se enfatiza el aspecto social del aprendizaje. En el conectivismo se asume que el conocimiento
reside fuera del alumno y que, a medida que se accede a dicho conocimiento, los alumnos establecen
conexiones y se crea una red de aprendizaje personalizado. Permanecer conectado a esta red de

36
 información permite que el alumno siga evolucionando y aprendiendo con el paso del tiempo (Siemens,
2004).

El aprendizaje es personal

Ilustración 17 El aprendizaje es personal

Creado por Vector gratis / freepik
El aprendizaje es personal porque los estudiantes son diversos; aprenden a través de los lentes de sus
propios idiomas y culturas, sus creencias, valores y experiencias personales, sus intereses y sus
preferencias de aprendizaje. Cada estudiante también trae consigo distintas habilidades al proceso de
aprendizaje.

Tanto el constructivismo como el conectivismo reconocen la importancia del aprendizaje personal. Una
manera de pensar acerca de lo diversos que son los estudiantes es considerar las distintas
combinaciones de capacidades que aportan al proceso de aprendizaje.

37
 Modalidad presencial versus enseñanza en línea

Ilustración 18 Modalidad presencial versus enseñanza en línea

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¿En qué se diferencia la enseñanza en línea de la modalidad presencial? En dos palabras: ¡en todo! Si
estamos transfiriendo un curso desde el entorno áulico clásico, también tendremos que alejar el diseño
del modo de conferencia. En línea, los docentes virtuales actúan más como facilitadores de actividades
que como disertantes. En consecuencia, el diseño y el dictado de la clase digital es muy diferente al de
la modalidad presencial (Face-To-Face, F2F).

En primer lugar, ya no podremos ver los indicios ni las respuestas no verbales a los que estamos
acostumbrados cuando interactuamos con nuestros alumnos. En cambio, tendremos que encontrar
nuevas formas de evaluarlos. Cuando diseñemos un curso digital, es posible que tengamos que hacer
frente al desafío de crear una experiencia de aprendizaje auto guiada para un curso que antes
impartíamos en el aula. Será necesario rediseñar las actividades, y es posible que tengamos que
modificar las estrategias de calificación. Además, tendremos que adaptar los métodos de comunicación
y encontrar nuevas formas de entablar vínculos con los alumnos.

Además, mantener el interés y la colaboración en el aula digital es extremadamente importante; pero

puede ser difícil lograrlo, incluso más que en una clase presencial. ¿Cómo interesaremos a los alumnos
en su curso digital? El aprendizaje digital también requiere técnicas diferentes. Algunos cursos
electrónicos ni siquiera tienen docente. ¿Qué efecto tendrá esto sobre su diseño y sus actividades?

38
 También tendremos que prepararnos para escribir. Ahora es el momento de ser personales, amenos,
entretenidos y concisos con las comunicaciones escritas. Seremos docentes, pero también escritores.

Debemos estar preparados para invertir más tiempo en la planificación del curso, y tendremos menos
trabajo (en el mejor de los casos) una vez que esté en línea y listo para iniciarse. La etapa de
planificación pasa a ser incluso más importante, porque desarrollar un curso de aprendizaje digital
puede ser complejo y, por ende, costoso. Deberemos tener preparada una estrategia para diseñar y
estructurar el curso y convendrá elaborar tanto contenido como sea posible con anticipación.

Por último, es imperioso que no solo volvamos a crear el mismo contenido en el entorno nuevo. Los
alumnos no quieren escuchar una lección de 57 minutos que luego se les pida que “resuman” lo que
aprendieron. Agradecerán la oportunidad de invertir tiempo en el curso, especialmente si les permite
trabajar en conjunto y participar como interesados igualitarios en la experiencia de aprendizaje.
También es una excelente oportunidad para actualizar su contenido y renovarlo una vez más. Podremos
aprovechar todas las ventajas de los recursos de Internet, como los sitios web y los videos interactivos
para complementar su material de texto.

39
 Estudiantes no tradicionales

El Centro Nacional de Estadísticas en Educación de Estados Unidos (National Center for Education
Statistics) define a los alumnos no tradicionales como aquellos que cumplen al menos uno de los
siguientes siete criterios: inscribirse tardíamente en la educación superior, asistir a una universidad con
régimen de tiempo parcial, trabajar con régimen de tiempo completo, ser independientes
económicamente a los fines de la ayuda financiera, tener dependientes que no sean su cónyuge, ser
padre o madre solteros y no tener ningún título secundario (Pelletier, 2010). No debe sorprendernos
que estos criterios describan a una gran proporción de los alumnos universitarios actuales.

Ilustración 19 Estudiantes no tradicionales Vector

de Mujer creado por stories - www.freepik.es

El Centro Nacional de Estadísticas en Educación de Estados Unidos (National Center for Education
Statistics) define a los alumnos no tradicionales como aquellos que cumplen al menos uno de los
siguientes siete criterios: inscribirse tardíamente en la educación superior, asistir a una universidad con
régimen de tiempo parcial, trabajar con régimen de tiempo completo, ser independientes
económicamente a los fines de la ayuda financiera, tener dependientes que no sean su cónyuge, ser

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 padre o madre solteros y no tener ningún título secundario (Pelletier, 2010). No debe sorprendernos
que estos criterios describan a una gran proporción de los alumnos universitarios actuales.

Esta descripción contrasta radicalmente con el alumno universitario “tradicional” que suele ser más
joven (entre 18 y 22 años), depende económicamente de sus padres, asiste a la universidad con régimen
de tiempo completo y, a menudo, vive en un campus universitario.

Para poder manejar la creciente cantidad de alumnos no tradicionales, los docentes virtuales tienen
que adaptar sus estilos de enseñanza para dar lugar a una población más diversa. Es importante
destacar que estos alumnos no tradicionales a menudo tienen prioridades encontradas entre sus
obligaciones educativas y de vida. Susan Aldrige, de la Universidad de Maryland señala que “Los
integrantes del personal docente tienen que saber que los alumnos adultos aprenden de otra manera...
No memorizan simplemente. Tienen un contexto en el que incorporan la información y la aplican”.
(Pelletier, 2010).

Aprendizaje centrado en los alumnos

Los ámbitos en los que se incluye a los propios alumnos en la planificación, implementación y
evaluación práctica de las oportunidades de aprendizaje definen al aprendizaje centrado en los
alumnos (McCarthy, 2015). Es un clima en el que alumnos y docentes en conjunto comparten la toma
de decisiones con respecto al “porqué”, al “qué” y al “cómo” de la experiencia educativa.

Al estudiar el “porqué”, los alumnos se compenetran más en el aprendizaje porque ven la relevancia
del tema en sus propias vidas. El “qué” incluye trabajar en conjunto en torno al punto central del
contenido, incluido lo que se cubrirá y lo que se incluirá. El aspecto del “cómo” se desarrollará a lo

41
 largo del curso y ofrece enfoques de aprendizaje alternativos que responden a las necesidades de
alumnos con distintos estilos de aprendizaje (McCarthy, 2015).

Ilustración 20 Ilustración mostrando aprendizaje basado en los alumnos

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Aprendizaje con medios móviles

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), el aprendizaje móvil se define como “el uso de tecnología móvil, ya sea sola o en
combinación con otra tecnología de información y comunicación (Information and Communication
Technology, ICT), para hacer posible el aprendizaje en cualquier momento y lugar”. (Mobile Learning,
2016). La UNESCO sugiere que más de 6000 millones de personas en todo el mundo actualmente tienen
acceso a un dispositivo móvil conectado. También señala que la cantidad de personas que accede a
Internet desde un dispositivo móvil duplica a la cantidad de personas que lo hacen desde
computadoras.

42
Ilustración 21 Aprendizaje con medios móviles
Designed by vectorjuice / Freepik"

El uso de dispositivos móviles en situaciones de aprendizaje no solo proporciona acceso a recursos

educativos ilimitados, sino que, además, hace realidad conexiones y trabajo en conjunto globales. Los
dispositivos móviles también se utilizan comúnmente para crear contenido educativo o informativo que
se puede compartir con otras personas en todo el mundo. (Mobile Learning 2016). La propia UNESCO
ha iniciado proyectos de campo relacionados con el aprendizaje en muchos países, para dar apoyo a
docentes y alumnos. Además, organiza una conferencia anual llamada Semana del Aprendizaje con
medios móviles para seguir profundizando la adopción y efectividad de las tecnologías de aprendizaje
con medios móviles.

Aulas virtuales
Las aulas virtuales describen los tipos de entornos de aprendizaje digital en los que tiene lugar el
aprendizaje sincrónico (al mismo tiempo). Justin Ferriman (2013), creador de un popular sistema de
administración para el aprendizaje digital, define al aula virtual como “un aula en línea que permite

43
 que los participantes se comuniquen entre sí, vean presentaciones o videos, interactúen con otros
participantes y trabajen con recursos en grupos de trabajo”. Ferriman prosigue y describe a las aulas
virtuales como entidades no restrictivas que ofrecen oportunidades de aprendizaje tan flexibles como
asequibles y que son prácticas, están comprobadas y son accesibles para la colaboración ad hoc.

La cualidad no restrictiva significa que los participantes pueden encontrarse en cualquier lugar donde
exista acceso a la tecnología virtual. “Asequible” significa que los empleados y alumnos ahorran tiempo

Ilustración 22 Aulas virtuales

https://www.freepik.es/vectores/escuela’

y dinero porque no tienen que desplazarse hasta un centro educativo o de capacitación. Que el
aprendizaje sea flexible significa que los participantes pueden grabar y ver el contenido cuando más les
convenga, aunque a menudo se pierda la interacción asociada con una presentación en vivo (Ferriman,
2013).

Traer sus propios dispositivos (BYOD)

Traer sus propios dispositivos (BYOD)

BYOD significa: Bring Your Own Device, trae tu propio dispositivo, y se refiere a una política de uso de
recursos que está siendo ampliamente utilizada por todo el mundo, y que permite que los chavales

44
 traigan su propio dispositivo (portátil, tablet, smartphone o cualquier otro elemento tecnológico) al
aula. En vez de utilizar los recursos disponibles en el centro, cada chaval traerá su dispositivo de casa.

Ilustración 23 los beneficios de BYOD Vector

de Negocios creado por freepik - www.freepik.es

Los beneficios del BYOD

Imagina el aula más habitual de un colegio actual: ordenadores viejos, mal mantenidos y que
terminan siendo un suplicio para los estudiantes. Fuentes de virus, y un auténtico quebradero de
cabeza a la hora de compartir información, guardar lo que los chavales hayan creado en clase o
también sesiones abiertas que son tremendamente peligrosas (y precisamente hace poco que
hablamos de seguridad en Internet). Es lo que existe en la mayoría de los centros, por no hablar del
uso de otras categorías de dispositivos como por ejemplo tablets, ideales para el entorno educativo.

Cuando los estudiantes traen su propio dispositivo a clase, la cosa cambia y las ventajas de aplicar
esta política de recursos son significativas. Si cada estudiante tiene su propio dispositivo, él es el
responsable de cuidarlo, tratarlo y mantenerlo de la mejor forma. Esa sensación de que los

45
 ordenadores del colegio son «gratis» — y, por tanto, podemos maltratarlos como queramos —
desaparece, y debemos cuidar bien nuestro equipo… que sólo tenemos uno.

Pero el buen mantenimiento es el menor de los beneficios. La política BYOD permite llevar a casa lo
que los estudiantes crean o elaboran en clase. Ese trabajo creado en esta asignatura o en aquella otra
ya no necesita ser transportado en una memoria USB, puesto que lo tenemos en nuestro propio
dispositivo. Los ficheros ya no se pierden más, los tendremos en el equipo bien organizados y
ordenados, como nosotros queramos, o subidos a éste o aquel servicio de almacenamiento en la nube
y como es nuestro dispositivo, nosotros lo conocemos más que nadie. Estamos acostumbrados a
utilizarlo, a escribir en él y a su velocidad de respuesta, ya sea rapidez o lentitud a la hora de abrir un
determinado fichero, navegar por la red o la tarea que necesitemos desarrollar. Sabemos los
programas y herramientas que tenemos instalados, el cómo funcionan y lo que podemos hacer con
ellos.

Además, hay que tener en cuenta también que el modelo BYOD permite utilizar el dispositivo más allá
del aula de informática, al ser dispositivos portátiles. Cada chaval/a podrá utilizarlo en cualquier aula,
para cualquier asignatura o por cualquier motivo que resulte interesante para el desarrollo de la labor
educativa.

Lo que BYOD representa para el centro escolar y para el docente

Desde el punto de vista del centro escolar como ente organizativo y de gestión, BYOD también trae
múltiples beneficios. El primero y más evidente es el ahorro económico que supone no tener una serie
de equipos preparados y listos para utilizar en varias ocasiones a lo largo del día, incluyendo el número
que sea (¿25? ¿30?) más sus accesorios (pantallas), periféricos (teclados, ratones) y la infraestructura
energética y de conexión a Internet.

También existen cambios en cuanto a los beneficios pedagógicos y del aprendizaje, pues el entorno es
diferente. No sólo los valores de aprender a cuidar los recursos o de cómo usar la tecnología, también

46
 el modelo 1:1 (un dispositivo por cada alumno) implica que las cosas se hacen de forma diferente a
cuando varios comparten el mismo terminal.

Es por ello por lo que el conocimiento adquirido es mayor, e igualmente también podemos aplicar otras
metodologías menos convencionales y clásicas. Esta tarea recaerá del lado del docente, que deberá
informarse y «cambiar el chip» para adaptarse al nuevo contexto.

Todo tiene un pero, alguna desventaja. Y este caso no es una excepción: los inconvenientes existen, por
supuesto.

En primer lugar — y posiblemente el más importante — está en que el ahorro económico del que
hablábamos antes se convierte en un gasto adicional para las familias. El entorno ideal sería que fuese
el propio centro cediese durante un período de tiempo (curso tras curso) los dispositivos, si bien esta
posibilidad es bastante remota en el entorno socioeconómico actual en el que aunque el presupuesto
es superior al de años anteriores, aún está muy alejado de lo necesario para disponer de un banco de
dispositivos para el alumnado.

Y si bien es cierto que el aspecto económico es el punto más crítico de este modelo, también se pueden
dar casos en los que los alumnos se despisten con otras aplicaciones o juegos que tengan instaladas en
sus respectivos equipos. En los equipos públicos del centro se tiene el software mínimo necesario para
dar las clases, pero en los portátiles personales lo habitual es que también se tenga otro contenido.

No es descabellado pensar, por tanto, que un alumno/a que esté aburrido vaya a abrir Minecraft (y no
con fines educativos que ya vimos que los tiene, y muchos), a escuchar música, ver vídeo o navegar por
la Web. La libertad de que cada uno maneje su ordenador personal debe venir acompañada por la
responsabilidad en el buen uso, y a ésta se llega con la formación tanto del docente al cargo como del
núcleo familiar.

47
 Por último, existen una serie de requisitos para el centro, algunos fáciles de cumplir y otros de mayor
dificultad. Principalmente son relativos al mobiliario, a la organización del aula y a otros recursos que
son requisitos para el buen funcionamiento de la política BYOD: se necesita una importante cantidad
de enchufes (generalmente uno por cada alumno/dispositivo), una conexión a Internet rápida y estable,
capaz de permitir la navegación a unas cuantas decenas de equipos, así como en ocasiones también un
espacio en el que almacenar los dispositivos cuando estos no estén utilizándose.

¿Es BYOD el futuro en educación?

En algunos contextos educativos en España se han dado importantes pasos adelante en cuanto a la
política BYOD, que goza de mayor uso a cada año que pasa. Sucedió hace años en el entorno más

Ilustración 24 Ilustración alusiva a futuro de BYOD https://www.itsitio.com/wp-content/uploads/d/byod.jpg

profesional, ocurre en muchas universidades y poco a poco está haciéndose hueco en la educación de
secundaria y primaria, en algunos centros puntuales. En los años más recientes estamos observando

48
 que las aulas de uso público —como las clásicas «aulas de informática»— están vaciándose, cediendo
lugar a otras localizaciones en las que los alumnos llevan su propio dispositivo.

49
 Trabajos citados
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