ALTERACIONES

SEMNTICAS

CONCEPTO DE DIFICULTAD
SEMNTICA

Cuando

un nio no logra comprender o expresar

adecuadamente el contenido de los significados de
su lengua,

cuando

presenta problemas o comete errores a la

hora de incorporar a su repertorio lingstico los
elementos y unidades de la lengua que le dan
significado a las palabras, o

si

transgrede las reglas de ordenacin y

organizacin de las palabras en los enunciados.

 Los

problemas presentados por los

nios con dificultades del lenguaje
suelen estar relacionados con una
escasa habilidad para explicitar
adecuadamente el significado que
quieren transmitir tanto en el nivel de
palabra como en el de la oracin y
en la conversacin.
conversacin

Cual sera un trastorno semntico?

A partir de la correlacin textual, cuando alguien no
comprende:
Accin
No accin
(comportamiento verbal)

(comportamiento no verbal)

Cada vez que se afirma algo, por oposicin se niega el

contrario.

El Trastorno Semntico se identifica con un

Trastorno de la Comprensin de lo dicho.
F. Sentis

Si en una prueba o test se da una orden verbal y se

solicita una accin no verbal, un comportamiento no
verbal correlativo (que no es lenguaje).
Si el comportamiento solicitado no se ejecuta, se
infiere que no ha comprendido. Por lo tanto,
La reiteracin de la solicitud , segn como est
estructurado el test, podremos ver que estructura
sintctica es la referida.
Por lo anterior, es que hay textos de una palabra
hasta textos de varias palabras.
Ver STSG

Problemas en la Organizacin y
Formulacin de Oraciones y Discurso
Las dificultades principales se manifiestan cuando
los nios tienen que organizar y formular
demandas o secuencias en el orden lgico, de
forma que proporcione la informacin suficiente
para que pueda producirse la comprensin.
Las

dificultades pueden dar lugar a una perseveracin

verbal, cuando los nios no logran captar o expresar la
idea o ideas ms importantes de lo que quieren informar
o dar a conocer. Esto hace que la informacin sea
redundante e innecesaria y puede llegar a causar una
interrupcin de la comunicacin.

Este tipo de problemas pueden pasar desapercibidos en

los 1 aos de escolarizacin, debido a que los nios
suelen ser muy comunicativos, con un buen nivel de
vocabulario y con un dominio adecuado de la morfologa y
de la sintaxis.

Se presentan a la hora de organizarlo todo para dar

informacin:
La manifestacin ms clara de estos problemas se
produce en actividades como la lectura o en tareas de
responder a preguntas que demuestran comprensin.
No existen explicaciones claras a estas dificultades; la
interrelacin existente entre el desarrollo cognitivo y el
semntico ha hecho que durante mucho tiempo se
justifiquen los problemas atendiendo a factores de tipo
cognitivo, aunque en pocas ms recientes se apela a la
influencia de otras variables

Algunas teoras:
Existencia

de un retraso o dficit intelectual que impide o condiciona

un adecuado desarrollo del lenguaje como medio de representacin.
Existencia

de una dificultad o dficit en el desarrollo de

determinados procesos psicolgicos bsicos, destacndose, sobre
todo, los de atencin y los de memoria.
Existencia

de un insuficiente desarrollo del mecanismo lingstico

responsable del almacenamiento y recuperacin del lxico.
Existencia

de un entorno pobre en cuanto a la posibilidad de

establecer relaciones y experiencias con distintas personas, objetos,
etc.
Existencia

de un modelo lingstico insuficiente en relacin con el

tipo y calidad de estmulos proporcionados.

Cuando los nios se incorporan a la escuela no han culminado an su

desarrollo, por lo que no debe extraar que el componente
semntico sea uno de los ms escasamente dominados.

Por tanto, se debe considerar:

1: conocer el nivel de competencia semntica que tienen los alumnos.
2 : tomar en consideracin el tipo y cantidad de demandas cognitivas
incluidas en las actividades de enseanza aprendizaje.
3: la escuela debe proporcionar experiencias y posibilidades que contribuyan
a un enriquecimiento de las capacidades cognitivas que son previas a su
formulacin en trminos lingsticos.

Caractersticas Semnticas de los

nios/as con Alteraciones de Lenguaje
Las dificultades ms leves pueden evidenciarse por
una pobreza de vocabulario y la incorporacin lenta de
palabras al mismo, unida a un menor desarrollo de las
habilidades para relacionar significados.
En los casos ms severos, los problemas pueden dar
lugar a la presencia de un discurso entrecortado y con
abundantes pausas, utilizacin de gestos indicativos en
apoyo o sustitucin del trmino al que no logran
acceder, abuso de etiquetas genricas e inespecficas,
como esto, es una cosa, se pone aqu.

Relacionada con el uso de las palabras que tienen muchos

significados; En estos casos muchos nios/as no utilizan la
informacin contextual como medio para seleccionar el trmino
adecuado a la situacin expresada.

Problemas para establecer relaciones de significado , teniendo

en cuenta las restricciones propias de su lengua de referencia.

En el nivel discursivo, se encuentran en la expresin de unidades

oracionales de forma ordenada, as como en mantener el
referente a lo largo de las proposiciones, utilizando adecuadamente
los recursos de cohesin lxica
( sinonimia, jerarquizacin del
significado, etc), las anforas y el tiempo o persona verbal.

Wiig y Semel afectan(1984) observan tambin problemas que

afectan a la organizacin y formulacin de secuencias, lgicas, lo
que da lugar a redundancias y a cometer errores al intentar ordenar
las ideas que quieren expresar.

 Los

problemas referidos producen un lenguaje

ambiguo, poco explcito, con abundantes
muletillas o circunloquios entre las palabras y
con un empleo escaso de las categoras que
precisan los significados de las palabras
(adjetivos, artculos, adverbios, etc) y de los
conectores oracionales (conjunciones,
preposiciones, etc).

Dependiendo

del grado de severidad de la

dificultad aparecern tambin neologismos,
ecolalias y ausencias de palabras funcionales.

EVALUACIN DEL COMPONENTE

SEMNTICO
Desde la perspectiva que las
dificultades de lenguaje ( del tipo
primario) no sean consecuencia de
dficit intelectuales o cognitivos,
evidentes hace que el proceso de
evaluacin de este componente
sea, como afirma Berko (1993),
poco tangible y difcil de precisar.

Qu evaluar?

Lxico. Nominacin de vocabulario de alta frecuencia.

Nmero de palabras que el nio nomina.

Es capaz de definir un elemento por uso?

Es capaz de definir un elemento por categora?

Nomina conceptos espaciales?

Nomina conceptos de tamaos?

Nomina conceptos temporales?

Es capaz de asociar elementos y argumentar su

criterio de asociacin?

Es capaz de excluir elementos de una serie y

argumentar su criterio de asociacin?

Es capaz de establecer semejanzas o diferencias

entre dos o ms elementos?

Es capaz de realizar anlisis lxico de un elemento?

Describir en forma jerrquica un elemento?

Cmo vamos a evaluar?

A

travs de la observacin clnica usando

instrumentos no normados, pero basados en
escalas de desarrollo semntico.

travs de lminas que den cuenta del

vocabulario que puede nominar el menor.

Generalmente

estas lminas estn

ordenadas segn las categoras semnticas.

Pruebas estandarizadas para evaluar la

comprensin del lenguaje.

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI) 2 a 5

aos

TEVI R Test de vocabulario en imgenes.

2 aos y medio a 17 aos
Evala el nivel de comprensin de
vocabulario
pasivo.

TECAL

Test de comprensin auditiva del lenguaje.

Dificultades que pueden presentarse al

evaluar
a un pre escolar

Lo ms comn es que sencillamente el menor no hable.

Lo que habla es muy restringido. (slo palabras)

Que su habla sea ininteligible y por lo tanto muy difcil de

analizar fonolgicamente.

Que sus enunciados sean ininteligibles y por lo tanto muy

difcil de analizar morfosintcticamente.

Que tenga conductas pragmticas inadecuadas.

Dificultades que se encuentran

habitualmente al evaluar a un menor en
una escuela de lenguaje o proyecto de
integracin.
Tiempo

muy acotado. Para una evaluacin

completa se recomienda realizarla en dos o
tres sesiones de 40 minutos c/u.

Pocos

Instrumentos validados en Chile.

Las siguientes manifestaciones hacen

pensar que existe problema de
vocabulario:
1.- Etiquetas genricas: Se refiere al
uso de trminos vagos o genrico, en
lugar de un trmino explcito, es un
indicador de pobreza de vocabulario;
por ej. dame la cosa que est ah

2.- Sobregeneralizacin: Sera igualmente

un signo de pobreza si este proceso persiste
ms all de las edades en el que suele ser
normal.
En relacin con este alargamiento temporal,
Naigles y Gelman (1995) sostienen que
puede estar ocasionado tanto por un error
de produccin como de comprensin.
Se tratara de un error de comprensin
cuando el nio carece de representacin
semntica adecuada del referente concreto
que se expresa.

 Sera

error de ejecucin cuando el nio

conoce la diferencia entre los referentes, pero
no tiene el trmino preciso para expresarlo o
tiene problemas para recuperar el vocablo
ms concreto de su vocabulario; por ej:
llamar zapato a todo tipo de calzado.
3.- Errores semnticos en las palabras:
Consiste en la seleccin inadecuada de una
palabra; esto puede deberse a un dficit en la
comprensin del significado de las relaciones
semnticas o a los atributos funcionales
signados a las mismas; por ej: no pongas
demasiadas, muchas cosas en la mochila

3.- Neologismos: Se refiere a la

invencin de palabras cuando el
nio desconoce el trmino que el
contexto le exige utilizar; refleja el
esfuerzo que realizan los nios con un
lexicn limitado para dar sentido al
mundo por medio de las palabras; por
ej, decir: pete para hacer referencia
al chupete.

4.- Restriccin del Significado: Se

produce en las palabras con
significado mltiple. En muchas
ocasiones, los nios tienen problemas
para captar adecuadamente el distinto
significado que puede tomar una
palabra dependiendo del contexto; por
ej. No distinguir los dos posibles
significados del vocablo pata; ro,
ro.

5.- Recuperacin de palabras: Se

refiere a la dificultad de recuperar la
etiqueta o la palabra apropiada
cuando se necesita; los nios conocen
el trmino en cuestin, pero tienen
dificultad para recuperarlo de su
memoria.