Camacho, Victoria

Vidal Linera, Jacqueline

3º turno mañana

Planificación anual
NIVEL PRIMARIO
1º GRADO
Expectativas de logro
● Aprender la exploración del medio, de los objetos, de las posibilidades de
comunicación, y de sí mismos con relación al propio conocimiento, a sus
capacidades y limitaciones.
● Elaborar resoluciones tácticas a través del juego para los problemas que se
presenten.
● Conocer el propio cuerpo, describirlo, registrarlo y accionar con él para resolver
problemas utilizando habilidades motoras cada vez más complejas que le
permitan reconocer posibilidades y limitaciones.
● Aprender a tener en cuenta el medio físico en el que se desarrolla la clase de
educación física y el juego.
● Aprender a orientarse adecuadamente en el espacio disponible y percibir cuales
son los momentos aconsejables para una determinada acción.
Fundamentación
Saber que hay razones por las cuales se hacen las cosas y que pueden comenzar todos a
comunicar los argumentos que sean capaces de elaborar. Es posible respetar y ser
respetado, acordar, reconocer diferencias, resolver conflictos a partir del diálogo,
aprender de todos y de todo, esta experiencia debe hacerse realidad en la escuela y para
todos los niños. La idea es que cada uno pueda disponer de ese saber y que éste
enriquezca, resignifique, se articule o contraste con otros obtenidos en su vida cotidiana,
de modo que, de esta forma, esté mejor habilitado para elegir en su vida presente o en el
futuro.
Cualesquiera de los planteos de juego que se proponen para este ciclo se constituirán en
experiencias de aprendizaje y placer, en tanto el docente, en su propuesta de enseñanza,
tenga claro que:
- Jugar implica desafío o, lo que es lo mismo, nivel de dificultad adecuado o
superior a lo conocido
- Jugar implica comprensión de un sentido: comprender cuál es el objetivo del
juego; reconocer cuáles son los problemas que hay que resolver; diferenciar si
esa resolución es individual o grupal (en este último caso es indispensable que
los niños tengan tiempo para organizarse, formular hipótesis sobre formas de
resolución, distribuir roles si fuera necesario).
 - Jugar implica organizarse, dialogar, hacer acuerdos. Los niños deben aprender a
comunicarse en diversos códigos. El juego existe en la medida en que hay
comunicación y, por lo tanto, se presenta como una excelente oportunidad para
las propuestas de enseñanza en este contenido (por ejemplo, aprender un
lenguaje específico para poder entenderse, escuchar y plantear sus ideas,
organizar códigos no verbales, etcétera).
- Jugar implica ajustarse a reglas. En el comienzo del ciclo se puede enseñar que
la regla regula la posibilidad de jugar, y explicar su fundamento. Hacia el tercer
grado puede enseñarse que hay reglas en los juegos que pueden ser
modificables, y hacer propuestas para que los niños tengan esta experiencia y
puedan evaluarla.
En todos los casos y cualquiera sea su origen, la regla, una vez aceptada, debe
hacerse cumplir siempre, lo que ayudará a comprender su sentido.
- Jugar todos implica reconocer y respetar las diferencias.
En cada grupo se presentan diferencias más o menos evidentes, más o menos
incidentes, que será necesario integrar en un proyecto único constituido por la
situación de enseñar y aprender en la clase.

Propósitos
● Promover la construcción de una amplia gama de habilidades motoras básicas y
combinadas en cadenas (de dos y hasta tres habilidades) que permitan la
resolución de situaciones en tareas y juegos.
● Posibilitar una adecuada orientación espacial, con referencia a los otros y a los
objetos, que les permitan actuar operativamente en las situaciones de juego.
● Presentar a los alumnos múltiples y variadas situaciones de aprendizaje para
favorecer la exploración de distintas resoluciones de problemas de movimiento.
● Presentar propuestas de enseñanza que estimulen adecuadamente las
capacidades motoras de forma global, priorizando en este ciclo las capacidades
coordinativas.
● Promover la realización de una amplia gama de juegos que favorezcan múltiples
aprendizajes y que proyecten la iniciación deportiva hacia el final del ciclo sin
propiciar la temprana especialización.
● Favorecer la búsqueda de distintas formas de expresión y comunicación en
tareas y juegos dirigidos y/o elaborados por los propios alumnos.
● Propiciar la adquisición de actitudes de cuidado y respeto hacia el propio cuerpo,
los otros y el medio ambiente, como una de las bases que les permitirán a los
alumnos comprender y valorar el cuidado de la salud.
● Favorecer el descubrimiento y la comprensión global de las posibilidades de
movimiento y expresión del propio cuerpo como totalidad en acción.
Objetivos
● Resolver las situaciones problemáticas que les presenten los docentes, o que se
les presenten en los juegos: proponiendo variadas respuestas para un problema,
articulando sus acciones con las de un compañero cuando sea necesario.
 ● Diferenciar las situaciones problemáticas y los juegos que requieran resolución
individual de las que necesiten de la acción coordinada con los demás.
● Dominar su cuerpo en forma global y segmentaria: con control de equilibrio
después de la ejecución combinada de dos o tres habilidades.
● Reconocer la orientación del espacio de la clase y en el campo de juego, y
orientarse en él.
● Favorecer la interiorización de la noción de derecha e izquierda respecto a la
totalidad de su cuerpo, de los objetos y el espacio en relación con su cuerpo y
respecto a los otros.
● Representar un espacio conocido, respetando su orientación, cierta
proporcionalidad en la distancia, las direcciones y los sentidos.
● Reconocer situaciones de riesgo y discernir entre posibles soluciones para ellas,
en el contexto del cuidado de la salud.
● Percibir las modificaciones funcionales que se producen en el propio cuerpo
como consecuencia del movimiento (ritmo cardíaco y respiratorio, aumento de
temperatura, sudor, fatiga, velocidad global y segmentaria, tensión y relajación
como contrastes).
Estrategias Didácticas y Recursos
Análisis del contenido y de las actividades de aprendizaje que deben realizar los
alumnos
● Hacer propuestas simultáneas de diverso nivel de dificultad que desafíen a todos
según sus posibilidades.
● Destinar un tiempo a la reflexión y a la elaboración, en situaciones que les
permitan darse cuenta de la diversidad con la que pueden accionar respecto a las
posibilidades de sus compañeros.
● Enseñar a observar las variables espacio temporales para aportar a la
anticipación de las trayectorias más adecuadas en función de cada situación por
resolver.
● Destinar un tiempo a evaluar para "darse cuenta" de cómo realiza los pases
realiza el ejercicio y si tiene algo que corregir.
Evaluación
Evaluar semejanzas y diferencias en la concepción de la resolución de los problemas y
en la ejecución, tanto en las propias como en las de sus compañeros y también las
actitudes que favorecen y perjudican tanto el desarrollo del juego como la participación
de todos en él.
La evaluación formativa acompaña el proceso de enseñanza y se relaciona con la
consideración de las condiciones de trabajo didáctico que harán posibles los
aprendizajes especificados en los objetivos.
El seguimiento de los logros de los alumnos es una de las formas en que puede
obtenerse información acerca de lo que van comprendiendo. Si la evaluación es
continua, el alumno tiene ocasiones de revisar aquellos conocimientos que aún no ha
comprendido, o que comprendió parcialmente, y el docente puede evaluar qué aspectos
de los contenidos les resultan más difíciles.
 La información recolectada de este modo permitirá tomar decisiones para mejorar,
controlar, ajustar el proceso de enseñanza.

EJES Y UNIDADES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
EL PROPIO -Apoyos y rolidos: EL CUERPO Y EL EL CUERPO Y EL
CUERPO ajuste global, con MEDIO FÍSICO MEDIO SOCIAL
● CONCIENCIA conciencia de las ● LOS JUEGOS
CORPORAL situaciones de ● LA -Juegos de persecución
- Las riesgo en su ORIENTACIÓN individual y grupal,
posibilidades de ejecución DEL ESPACIO masivos o por bandos,
movimiento de con roles definidos y
las distintas -Equilibración -Reconocimiento de espacios
partes del estática y dinámica nociones preestablecidos
cuerpo. en posiciones bajas, espaciales, respecto -Juegos individuales o
-La medias y altas, de los objetos y de masivos con carreras,
independencia sobre superficies los compañeros, con direcciones y
segmentaria reducidas o en combinando dos trayectorias
posición invertida. referencias determinadas
-Registro de -Juegos individuales o
(adelante-arriba,
contactos y su -Combinación de masivos con
atrás-cerca, a un
diferencia con dos habilidades lanzamientos a
lado-juntos). espacios fijos
los apoyos: la motoras en cadena
-Reconocimiento y -Juegos cooperativos
descarga y/o (para favorecer la
estimación de de construir y
toma del peso resolución de
distancias, y compartir, que
del cuerpo. problemas de
ubicaciones requieran la
movimiento)
-Diferenciación respecto de estas participación conjunta
de ritmos -Apoyos y rolidos: (cerca y lejos, para la resolución de
cardíacos en ajuste global, con agrupados y problemas
situaciones conciencia de las dispersos -Juegos tradicionales
propios de diversas
contrastadas en situaciones de
-Principio y fin, culturas
movimiento y riesgo en su dirección y sentido -Reconocimiento de los
quietud ejecución de recorridos y diferentes roles de los
-Registro de la -Equilibración desplazamientos compañeros en los
-Espacio total y juegos
tensión y estática y dinámica
parcial: las -La cooperación en los
relajación global en posiciones bajas,
diferentes funciones juegos y las tareas:
del cuerpo y de medias y altas, en los distintos reconocimiento y
los miembros sobre superficies tipos de juegos valoración de los
como unidades.[ reducidas o en -Representación aportes propios y de los
posición invertida. gráfica del espacio: compañeros para
-Las
la ubicación de los resolver los problemas
dimensiones del -Pase de elementos
objetos en el patio y que se presentan
cuerpo, con una o dos la dirección de los -Aceptación de
comparación manos, a corta y desplazamientos situaciones de ganar y
entre las mediana distancia -Reconocimiento y perder: el respeto por el
diferentes partes: utilización de otro
-Recepción de
 tamaño, forma, elementos con espacios libres ● EL APRENDIZAJE
ubicación. ambas manos cerca cuando lo requieran GRUPAL
del cuerpo. las situaciones de -La posibilidad de
-Afirmación y juego
-Acciones que compartir juegos con
reconocimiento ● LAS
combinen el uso de todos los compañeros
de la dominancia VARIABLES
dos elementos: del grado
lateral: la FÍSICAS DEL
impulso o golpe a -Identificación de los
derecha y la MOVIMIENTO
un objeto estático, o problemas por resolver
izquierda en el -Reconocimiento y en las tareas y los
en movimiento
propio cuerpo.; utilización de juegos, con aporte y
lento.
nociones discusión de ideas en
-Reconocimiento
-Selección de temporales, con pequeños grupos
de nociones respecto al propio
habilidades motoras -Resolución de
espaciales de cuerpo, los objetos, conflictos en tareas o
adecuadas para la
orientación y/o los otros (al juegos con mediación o
resolución de
(delante y detrás, mismo tiempo- independencia del
situaciones que se
arriba y abajo, a rápido) docente
presentan en tareas
un lado y otro) -Reconocimiento de -El diálogo como forma
y juegos.
en diferentes la velocidad de los de comunicación en la
posiciones ● COMUNICACIÓ objetos que se organización de juegos
(parado, N CORPORAL impulsan o son y la resolución de los
acostado, impulsados por conflictos y problemas
suspensión, -El lenguaje otros en los mismos
corporal: expresión, -Adecuación de la ● LA CREACIÓN, LA
posición
interpretación de propia acción al RECREACIÓN Y
invertida)
mensajes. movimiento regular LA ACEPTACIÓN
● HABILIDADE de un objeto (saltar DE LAS REGLAS
-Corporización de a una soga en
S MOTORAS -Noción de regla de
imágenes, movimiento)
juego: qué es,
-Habilidades situaciones y ritmos -Lanzamiento de
necesidad de
motoras simples simples en forma objetos a un blanco
aplicación, importancia
(que favorezcan global. fijo, variando las
de su respeto, sanción
distancias y las
la resolución de al no cumplimiento
● EL CUIDADO dimensiones del
problemas de -Aceptación de las
DE LA SALUD blanco
movimiento, reglas explicadas por el
-Utilización
tanto las de tipo docente en los juegos
-Verbalización y adecuada de un
locomotivo enseñados
registro de objeto para empujar
como carrera, -Elaboración de reglas
sensaciones o golpear a otro que
para juegos a compartir
desplazamientos, corporales se encuentra en
con uno o dos
saltos; de tipo no relacionadas con el situación estática o
compañeros
locomotivo en movimiento
medio externo y la -Invención de juegos y
como traccionar, lento
actividad física tareas con uno o dos
empujar, ● EL CUIDADO compañeros, con pautas
(frío, calor,
transportar, DEL MEDIO determinadas por el
cansancio).
giros, y de tipo FÍSICO docente
manipulativo -Respeto por las -Cuidado del medio ● EL CUIDADO Y EL
como consignas para el en el que se RESPETO POR EL
cuidado del cuerpo encuentra y
lanzamientos, OTRO
durante el desarrolla sus
atrapes, -Cuidado del
acciones, y de los
recepciones) desarrollo de tareas compañero en la
objetos presentes en
y juegos realización de juegos y
-Combinación de ese lugar
tareas en dúos o
dos habilidades -Comprensión, pequeños grupos
motoras en respeto y aplicación - La diferencia de
cadena (para de pautas nacionalidad,
favorecer la elementales de costumbres, capacidad,
resolución de higiene género: el derecho a
problemas de relacionadas con la jugar y a aprender es de
todos
movimiento) clase
-Reconocimiento y
aceptación de las
diferencias existentes
en el grupo de
compañeros en
términos no
comparativos, ni
valorativos