Plan de Área Matemáticas (2022)

INSTITUCION EDUCATIVA SANTIAGO POBRE
Resolución 001479 septiembre 20 de 2002 , Para los niveles de preescolar y básica primaria,
Resolución 003284, para el reconocimiento del grado sexto noviembre 23 de 2015,
Resolución 003054 para el reconocimiento del grado séptimo noviembre 25 de 2016,
Resolución 003844 para el reconocimiento del grado octavo diciembre 6 de 2018.
Resolución 003558 para el reconocimiento del grado decimo 23 de noviembre de 2018
NIT: 900384035-1 DANE 223189000994 NÚCLEO 44 N° del PEI 0133-501
PLAN DE ÁREA
MATEMÁTICAS
PLAN DE ÁREA DE MATEMATICAS
DOCENTES RESPONSABLES:
LUIS FERNANDO PACHECO RUIZ

JOSE RAMON PÉREZ JIMENEZ
JHON BARRIOS CONTRERAS
ESNEDA ORTEGA GÓMEZ
AÑO 2022
ELABORADO POR:
AÑO DE ACTUALIZACION ACTUALIZADO POR

2022 LUIS FERNANDO PACHECO RUZ
CIÉNAGA DE ORO 2022
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................5
JUSTIFICACION.........................................................................................................................6
OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE...............................................................................7

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.................................................................................................................7
METAS DE APRENDIZAJE........................................................................................................7
DEL NIVEL BÁSICA PRIMARIA:..................................................................................................................7
DEL NIVEL BÁSICA SECUNDARIA:.............................................................................................................7
MARCO LEGAL..........................................................................................................................9
MARCO TEÓRICO...................................................................................................................11
REFERENTE EPISTEMOLOGICO Y FILOSÒFICO.......................................................................................11
REFERENTE SOCIOLÓGICO Y ANTROPOLÓGICO.....................................................................................16
REFERENTE SICOCOGNITIVO..................................................................................................................18
OBJETIVO DE CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS..........................................................................20
OBJETIVO DE APRENDIZAJE...................................................................................................................21
OBJETO DE ENSEÑANZA........................................................................................................................23
ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA................................................................................................................23
MARCO CONTEXTUAL...........................................................................................................24
CONTEXTO GEOGRAFICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y ACÁDEMICO DE LOS ESTUDIANTES.......................24
DIAGNÓSTICO DEL AREA.......................................................................................................................25
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN..................................................................................................................25
MARCO CONCEPTUAL...........................................................................................................26
ESTÁNDARES..........................................................................................................................................26
COMPETENCIAS.....................................................................................................................................26
COMPETENCIA INTERPRETATIVA:......................................................................................................27
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:....................................................................................................27
COMPETENCIA PROPOSITIVA:...........................................................................................................27
LINEAMIENTOS CURRICULARES.............................................................................................................29
1. PROCESOS GENERALES:.............................................................................................................30
2. CONOCIMIENTOS BÁSICOS........................................................................................................33
3. CONTEXTO.................................................................................................................................35
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.......................................................................................36
MATRICES DE REFERENCIA................................................................................................................37
MALLAS DE APRENDIZAJE..................................................................................................................38
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE (DBA).....................................................................................38
DISEÑO CURRICULAR............................................................................................................39
METODOLOGÍA.......................................................................................................................40
PARA EL MOMENTO DE EXPLORACION:................................................................................................42
PARA EL MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN:..........................................................................................43
PARA EL MOMENTO DE PRACTICA/EJECUCIÓN:....................................................................................60
PARA EL MOMENTO DE PRACTICA/EJECUCIÓN:....................................................................................60
PARA EL MOMENTO DE VALORACIÓN:..................................................................................................60
INTENSIDAD HORARIA...........................................................................................................61
INTRODUCCION
La Institución Educativa Santiago Pobre aborda la educación en matemáticas como un
aprendizaje integral debidamente fundamentado en la didáctica y pedagogía por medio de
estrategias y métodos de enseñanza que lleven a lograr el desarrollo del pensamiento
matemático contextualizado a la zona geográfica donde se encuentra ubicado, pero con un
enfoque a la superación de logros personales, en comunidad orientados a mejorar la calidad de

vida social, económica y de valores de los estudiantes. En este trabajo se aborda el
planteamiento y resolución de problemas concebido como una capacidad prioritaria en el
currículo. De igual forma, se apunta a estimular en los estudiantes el razonamiento matemático
y la posterior comunicación de la confabulación de estos dos anteriores aspectos. El modelo
pedagógico de aplicación es constructivismo para la básica y media, mientras que para
primaria se enfatiza en el modelo flexible escuela nueva. Para llevar a cabo el desarrollo de
estos planteamientos se hizo necesario el uso de referentes sociológicos y antropológicos, así
como el Sicocognitivo.
En los últimos años, debido al avance de la tecnología se han simplificado algunos procesos,
llegando en algunos casos a desestimar la memorización de conceptos por la disponibilidad de
estos en diferentes medios, sin embargo, la Institución Educativa Santiago Pobre no se amolda
a las malas prácticas que le restan a la integridad de la educación en nuestros estudiantes,
haciendo énfasis en el área de matemáticas en la importancia de la adquisición, apropiación e
interiorización de conceptos, además del desarrollo de mentes pensantes confluyentes a a la
resolución de problemas, utilizando la continua llamada a escena de estos en cada paso
avanzado en los distintos grados. Con las continuas actualizaciones del MEN, el plan de área
se amolda a los derechos básicos de aprendizaje y matrices de referencia.
JUSTIFICACION
La educación básica y media vocacional es un momento de transición en el cual el estudiante

ya ha desarrollado parte de sus potenciales y se prepara para acceder a niveles de
pensamiento más elevados. Los conceptos y procedimientos desarrollados en matemáticas
favorecen la realización de actividades facilitadoras para el logro de esos procesos.
La educación matemática será fructífera, si se desarrolla la capacidad de razonamiento de

quien la recibe, pero ella no puede consistir de ninguna manera en un aprendizaje de reglas y
formulas. La matemática se constituye en una asignatura de trascendental importancia en el

currículo, al contribuir eficazmente en la formación integral de la persona, desarrollando su
capacidad para pensar lógica y críticamente; así como promoverla hacia un estado de
pensamientos encaminados a enfrentar con éxito los múltiples problemas de un mundo
moderno. Esta planeación está orientada a responder las necesidades de la comunidad
mediante la solución de problemas culturales y ambientales y a responder a los planteamientos
y exigencias que propone la Ley General de la Educación: El desarrollo de las capacidades
para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos geométricos,
analíticos de conjuntos de operaciones y relaciones, así como su utilización en la interpretación
y solución de problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
 Adquirir los conocimientos fundamentales; las habilidades y destrezas básicas en el área de

matemáticas, que además de preparar al educando para continuar estudios superiores lo
oriente hacia un campo de trabajo y le permita desarrollarse de forma integral.
METAS DE APRENDIZAJE
DEL NIVEL BÁSICA PRIMARIA:
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar ope-

raciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situacio-
nes, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimien-
tos.
DEL NIVEL BÁSICA SECUNDARIA:
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de ope-
raciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
 Formular y resolver problemas que requieren el uso de los conjuntos numéricos.

 Identificar expresiones algebraicas, clasificarlas y realizar operaciones entre ellas.
 Reconocer las características de las funciones más usuales, desarrollarlas y aplicarlas.
 Construir figuras geométricas utilizando instrumentos de geometría y determinado el
área de dicha figura.
 Demostrar y aplicar los teoremas más importantes de la geometría.
 Desarrollar la capacidad para elaborar gráficas estadísticas, analizarlas y sacar
conclusiones.
 Desarrollar la capacidad crítica para realizar generalizaciones y aplicaciones.
 Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.
DEL NIVEL MEDIA ACADEMICA
 Conocer y comprender las razones y funciones de variable real, identidades y

ecuaciones trigonométricas, cónicas por descripción y modelado de fenómenos
periódicos, en la resolución de problemas cotidianos.
 Reconocer y usar expresiones algebraicas, por medio de funciones de variable

real en la construcción de conceptos de límites, derivadas e integrales en
situaciones de la vida cotidiana.
 Utilizar el conocimiento en el área de matemáticas para organizar, interpretar e
intervenir en situaciones de la vida diaria. Empleando además la tecnología que
incentive y desarrolle la creatividad de los jóvenes para ser competentes con las
exigencias de la sociedad.
MARCO LEGAL
Para el diseño y elaboración de este plan, se ha tomado como referente legal las distintas
normas, resoluciones, decretos y leyes que hacen relación con la educación del área de
matemáticas. Entre ellos se encuentran:
 Constitución política de Colombia, artículo 67, el cual establece el derecho a la educa-

ción de todo colombiano.
 ley 115 de 1994, en sus artículos 20, 21, 22 y 30 se dictaminan los objetivos específi-
cos de cada uno de los niveles en los que se ha organizado la educación en Colombia y
que tienen relación con los procesos lógico-matemáticos que se deben trabajar en los
estudiantes para desarrollar las competencias y apropiarse de los diversos saberes.
 Resolución 2343 de 1996, en la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de

los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores
de logros curriculares para la educación formal.
 Ley 715 de 2001, en el cual mencionan las “Normas técnicas curriculares” , las cuales
se refieren a los criterios, preceptos, pautas, guías, modelos y procedimientos que regu-
lan el currículo, definiendo los términos para referirse al qué, al porqué, al cómo, cuán-
do, para qué, a quiénes y con quiénes, de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Decreto 1850 de 2002, el cual establece los lineamientos curriculares para el área de
matemáticas.
 Estándares básicos de competencias (2006), en la cual se definen entre otras las com-
petencias en el área de matemáticas que deberán desarrollar los estudiantes al finalizar
cada grado en el transcurso de su proceso de formación.
 Decreto 1290 de 2009, en el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promo-

ción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
 Matrices de Referencia (2016), las cuales presentan los aprendizajes que evalúa el
ICFES por área a través de las pruebas Saber, relacionado las competencias y eviden-
cias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemen-
to que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.
 Derechos básicos de aprendizaje V2.0 (2016), los cuales explicitan los aprendizajes
estructurantes para un grado y un área particular. Entendiendo los aprendizajes como la
conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cul-
tural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades bá-
sicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del indivi-
duo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y
los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de apren-
dizajes año a año.
 La Jornada Única establecida por el artículo 57 de la Ley 1753 de 2015, la cual

comprende el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estu-
diantes para el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y de las
asignaturas optativas, así como el tiempo destinado al descanso y almuerzo de
los estudiantes.
 Jornada Única en la Institución Educativa Santiago Pobre, resolución 3458 de 2018, por
medio de la cual se inicia la implementación a partir del año 2019 en las sedes Santiago
Pobre y La Lucha, que funcionan en el municipio de Ciénaga de Oro.
MARCO TEÓRICO
REFERENTE EPISTEMOLOGICO Y FILOSÒFICO
El Constructivismo Sistémico: En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de
las matemáticas, el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del
conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las concepciones
acerca de las matemáticas. Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento
matemático representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y
periódicos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde tiene lugar
gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe
promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la construcción de los conceptos
matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe tener en
cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe ofrecer respuestas a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el
mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas
donde hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran
responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la mente humana y que
únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos
por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir,
liberta para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la
sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la
construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la
aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el
estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro
haya hecho las construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde
perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas, perspectivas
que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la génesis y la práctica de las matemáticas) y
aspectos internos, el ser (ontología) y el conocer (epistemología).
Paúl Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas,
que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento matemático
como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones de éstas en la ciencia y en la
tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha
considerar que el conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombre,
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve
como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza esencial de las
matemáticas podría plantear entonces que ésta tienen que ver con las abstracciones, las
demostraciones y las aplicaciones.
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las estrategias, las
competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el campo propio para lograr el
conocimiento del pensamiento matemático.
 La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o
mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se reconstruye y transforma lo
teórico con base en los ejes temáticos, para facilitar la construcción de un nuevo
conocimiento.
 El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo, si el maestro se
compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer
pedagógico y la utilización de estrategias puede educar y reformar en la enseñanza de las
matemáticas
 Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser comunicativo donde se
tenga en cuenta los conocimientos previos del estudiante y hacer conexión con lo nuevo,
para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.
 Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la acción
constructiva, organización de las actividades que no sean solamente en el aula de clases.
 Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para vincular a la
comunidad educativa de la institución educativa.
 Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos nuevos,
preguntas, procesos, más que las respuestas.
 El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego perfeccionarlo hasta
llegar a un lenguaje científico.
 La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad donde juega, un
papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción educativa.
PROCESOS MATEMATICOS
a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS: La capacidad para plantear y
resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Los
planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carácter matemático. También es importante

desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un
problema o se toma una decisión.
b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. El currículo de matemáticas de cualquier institución
debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la demostración constituyen
piezas fundamentales de la actividad matemática. Para ello deben conocer y ser
capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración.
c. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA. Mediante la comunicación de ideas, sean de índole
matemático o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el
currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus ideas
matemáticas de forma coherente, clara y precisa.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una didáctica
especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le
permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido
considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio
del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste, utilizando recursos
existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida
cotidiana.
“La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente como en la

primera mitad del siglo sobre los problemas de fundamentación de la matemática,
especialmente tras los resultados de comienzos de los años 30, para enfocar su
atención en el carácter cuasi empírico de la actividad matemática (I. Lakatos), así como
en los aspectos relativos a la historicidad e inmersión de las matemáticas en la cultura

de la sociedad en la que se origina (R. L. Wilder), considerando la matemáticas como un
subsistema cultural con características en gran parte comunes a otros sistemas
semejantes. Tales cambios en lo hondo del entender y del sentir mismo de los
matemáticos sobe su propio quehacer vienen provocando, de formas más o menos
conscientes, fluctuaciones importantes en las consideraciones sobre lo que la
enseñanza matemática debe ser (Miguel De Guzmán, 1993)”.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas,
que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento matemático
como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones de estas en la ciencia y en la
tecnología, y el hacer matemático a lo largo de la historia. Este planteamiento ha llevado a
considerar que el conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve
como argumento de justificación.
La historia da cuenta del siglos y siglos de diversas posiciones y discusiones sobre el origen y
la naturaleza de las matemáticas, es decir, sobre si las matemáticas existen fuera de la mente
humana o si son una creación suya. Sobre este aspecto surge un interrogante: ¿De dónde
provienen las concepciones acerca del conocimiento matemático escolar?
 El Platonismo, considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existi-
do siempre e independientemente del hombre.
 El Logicismo, considera que las matemáticas son una rama de la lógica con vida propia.
 El Formalismo, reconoce que las matemáticas son una creación de la mente humana.
 El Intuicionismo, considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la
mente a partir de lo que percibe a través de los sentidos.
 El Constructivismo, considera también que las matemáticas son una creación de la men-
te humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que
pueden ser construidos por procedimiento finitos a partir de objetos primitivos.
Igualmente al tratar la Epistemología de las matemáticas, es preferible enfocar los
siguientes aspectos:
 Génesis. Se menciona, inicialmente la historia de los primeros indicios de matemática.

Las sociedades humanas incipientes se desarrollan si se organizan. La distribución de
tareas, de contribuciones, de tierras, de granos dan origen a la aritmética y a una geo-
metría “para las necesidades del comercio” como decían despectivamente los griegos
más ilustres.
 Estructura. Tiene que ver con la estructuración que hayan alcanzado las respuestas a
una secuencia de cuestiones. Actualmente, el enfoque más sistemático de lo que se co-
nocía en matemática hacia mediados del siglo XX es el expuesto mediante estructuras
matemáticas por la escuela francesa llamada Bourbaki.
 Función. Los seres humanos aprenden para desempeñase convenientemente en la so-
ciedad en la que conviven.
 Método. Hace referencia al método universal que indagaba Descartes para conducir
bien su razón y para perquisicionar con éxito en la filosofía y en las ciencias.
 Problemas. Los hay estrictamente epistemológicos: Fundamentos lógico, perdida de la
certidumbre, naturaleza de la demostración, relación entre matemática y experiencia,
estatuto ontológico de los entes matemáticos. Igualmente digna de consideración epis-
temológica es la actitud del matemático al hacer consistir su ciencia en el desenvolvi-
miento de ella mediante la solución de problemas.
REFERENTE SOCIOLÓGICO Y ANTROPOLÓGICO
Los estudios sobre la práctica matemática y ciertos sectores de la filosofía de la matemática

(cuasi-empírico) también se consideran parte de la sociología del conocimiento, pues centran
su objeto de estudio en la comunidad de los investigadores en matemáticas y en sus prejuicios
asumidos comúnmente. Algunos sociólogos señalan en sus propuestas que los constituyentes
fundamentales del pensamiento matemático: estructura formal y proporción numérica, también
lo son de la física. Además, la física no es otra cosa que un modelo de realidad y la
observación de relaciones casuales que gobiernan fenómenos observados y repetibles,
mientras que gran parte de las matemáticas se han desarrollado con el fin de servir a estos
modelos de forma rigurosa. Otra aproximación consiste en sugerir que no hay tal problema, que
la división del pensamiento científico con términos como matemáticos y física solo tiene utilidad
en su función práctica diaria de categorización y distinción.
Se han realizados contribuciones fundamentales a la sociología del conocimiento matemático

por parte de autores como Sal Restivo y Davis Bloor. Restivo parte de las obras de Oswald
Epengler (la academia de occidente 1996), Raymond L. Wilder y Lesley A. White, así como de
sociólogos contemporáneos. Bloor, en cambio se basa en Ludwig Wittgenstein. Pero ambos
defienden que el conocimiento matemático es una construcción social y en su esencia se
encuentran factores históricos y contingentes irreducibles. Últimamente Paul Ernest ha
propuesto una visión del conocimiento matemático desde perspectiva socio-constructiva,
basándose en la obra de ambos sociólogos. Por parte, un curioso artefacto de la sociología del
conocimiento es el número de Ernest (la menor en la red de matemáticos hasta Paul Ernest).
En lo que se refiere a la antropología, cabe resaltar la importancia que tiene desde la
perspectiva de la resolución de problemas y enseñanzas de las matemáticas. El trabajo gira en
torno a un problema educativo clásico: la preocupación de la escuela por formar a los
estudiantes en la resolución de problemas no rutinarios, lo que supone, en particular, que los
alumnos puedan transferir sus aprendizajes a nuevos ámbitos no estudiado previamente y
también que movilicen estrategias llamadas de segundo orden o metacognitivas. Utilizando el
enfoque antropológico de lo didáctico se muestra cómo puede integrarse la resolución de
problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, mostrando en qué
sentido la propuesta de instrucción presentada pretende huir de ellas. El modelo de actividad
matemática utilizado por el referente antropológico de lo didáctico permite explicitar a nivel
disciplinario a aspectos clásicamente considerados como metacognitivos y que aquí se
interpretan como ingredientes del trabajo matemático que va más allá del estudio puntual de
problemas aislados. Esto hace posible su enseñanza intencionada y con ello favorece la
formación de estudiantes competentes en la resolución de problemas. Además, aplicando los
recorridos de estudios e investigación la resolución de determinados problemas, se aprecia
que hace aflorar en la actividad de los alumnos aspectos tales como la planificación, regulación
y evaluación del proceso y el producto del estudio, que dejan de estar bajo la responsabilidad
exclusiva del profesor para formar parte del propio trabajo de resolución de la cuestión en que
están inmersos los estudiantes. También son analizados los dispositivos necesarios para la
implementación de esta propuesta de enseñanza-aprendizaje y las dificultades que se han
detectado, así como la eficacia lograda.
REFERENTE SICOCOGNITIVO
En la psicología moderna, los aspectos cognitivos constituyen uno de los factores de la

organización dinámica de la personalidad, dado que el nivel de aspiración para conseguir una
cosa va ligado a la aptitud intelectual para percatarse de los medios disponibles.
Los jóvenes de hoy necesitan aprender matemáticas. Los desafíos a los que afrontan la
sociedad contemporánea han provocado la prolongación progresiva del nivel educativo. Y en
esta educación el papel de la ciencia, de la técnica y de las matemáticas no han otra cosa que
crecer. No basta con saber leer, escribir y hacer cuentas, es necesario poderse expresar
oralmente y por escrito sobre temas complejos y poder discutir sobre ellos; hay que dominar
también técnicas sofisticadas, para las que se exigen conocimientos matemáticos referidos a
las grandes estructuras de la aritmética, del algebra, del análisis y de la geometría, técnicas
que hace un siglo estaban limitadas a un círculo restringido.
Así, cada vez parece menos posible para un alumno del año 2000, afirmar que la matemática
no le atañe directamente. La didáctica y lo psicológico de la matemática han nacido de la
preocupación por entender mejor las dificultades que encuentran los estudiantes y de ayudarles
a superarlas. La competencia del profesor no se basa solo en el conocimiento de la disciplina o
disciplinas que enseñan: Reside también en su cultura general y en sus conocimientos de la
psicología, de pedagogía y de didáctica.
En este referente es de suma importancia recordar las características intelectuales en el campo

de las matemáticas de cada una de las etapas de la evolución psicológica del individuo de 5 a
17 años.
Primera Etapa: 5 – 8 años

 Operaciones concretas tempranas
 Representación simbólica
 Pensamiento flexible y ágil.
 Capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúme-

nes liquidas.
Segunda Etapa: 8 – 10 años

 Operaciones concretas avanzadas
 Inducción (Estructura simbólicas y lógicas)
 Comprensión espacio – temporal (Desarrollo psicomotriz, habilidad grafico – es-
tructural, aptitud numérico – temporal, etc.).
Tercera Etapa: 11 – 14 años

 Operaciones formales tempranas
 Capacidad de suponer
 Capacidad de planear y verificar hipótesis
 Capacidad de buscar propiedades generales
 Descenso en el rendimiento escolar
Cuarta etapa: 15 – 17 años:

 Operaciones formales
 Formulación de hipótesis y deducciones
 Desvinculación de lo concreto
 Capacidad de inducir y deducir
 Capacidad de demostrar las afirmaciones
 Formula pensamientos realmente abstractos.
OBJETIVO DE CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, y no los cálculos, ni los
signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos. Al respecto dice
Stewart (1998,13).
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo
en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada
información, ¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella?. El objetivo de las
matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no
son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de
hallar la respuesta correcta, sino más bien de comprender por qué existe una respuesta,
si la hay, y por qué dicha respuesta presenta una determinada forma. Las buenas
matemáticas tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento de
sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la construcción
de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se
da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en y desde el pensamiento matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las operaciones o los
procedimientos, esto son sus herramientas.
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un buen

problema aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que no era sino
un callejón sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La
mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas, como en la vida misma,
rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los problemas difíciles son
interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales,
pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de piedra? Otra fuente importante de
inspiración matemática viene dada por los ejemplos. Una cuestión matemática particular
y completamente aislada, que se centro en un ejemplo cuidadosamente elegido,
encierra en su misma a veces el germen de una teoría general, en la que el ejemplo se
convierte en un mero detalle que se puede adomar a voluntad”(Stewart: 1998,16).
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural y social en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo
de la función simbólica, lógica, matemática, contacto, entre la mente del sujeto y el simbolismo
lógico.
Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la

diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas desde la complejidad,
esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva metodológica: LA

INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan
explorar, descubrir y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la
consolidación de estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de
un conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas. Al igual que otras
disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es necesario presentarle
al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y
creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la capacidad con la
que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan visualizar
y anticipar énfasis en las propuestas curriculares ya sea alrededor de proyectos pedagógicos o
de trabajos a nivel de talleres dentro del área de las matemáticas“.
La competencia de pensamiento matemático está constituida por las subcompetencias de:

pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que

los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos
significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento matemático, para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños se
proponen tres aspectos básicos para orientar el trabajo del aula:
a. Comprensión de los números y de la numeración

b. Comprensión del concepto de las operaciones
c. Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones
d. Resolución de problemas.
El pensamiento espacial y geométrico debe permitir a los estudiantes comprender, examinar y

analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio bidimensional y
tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en los mismos. Al
mismo tiempo debe proveerles de herramientas conceptuales tales como transformaciones,
traslaciones y simetrías para analizar situaciones complejas. Debe desarrollar además
capacidad para argumentar acerca de las relaciones geométricas, espaciales y temporales,
además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo. Así
mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas de unidades, los procesos de
medición y la estimación de las diversas magnitudes del mundo que le rodea y establecer las
equivalencias entre las medidas utilizadas por nuestros ancestro y las actuales.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean capaces
de enfrentar y plantear situaciones problemitas susceptibles de ser analizadas mediante la
recolección sistemática y organizada de datos. Además, estos progresivamente deben
desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta forma, seleccionar
y utilizar métodos y modelos estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar
decisiones coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente
desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de la probabilidad y la
aplicación de este pensamiento a otras ramas de la ciencia.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento

matemático, porque permite en los alumnos la formulación y construcción de modelos
matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenómenos. Por
medio de él los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de patrones,
relaciones y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar
situaciones y estructuras matemáticas mediante el uso de lenguaje algebraico y gráficas
apropiadas.
OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes curriculares de:
pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema geométrico, pensamiento
medicinal y sistema métrico, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento
variacional y sistema analítico, pensamiento lógico y sistema de conjuntos. Cada uno de estos
ejes está conformado por núcleos temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales (ver cuadro de contenido).
ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de

problemas. Este enfoque se basa en el aspecto semántico con énfasis del pensamiento a
través de los múltiples símbolos o conectores lógicos y la forma de simbolizar. Significación que
se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales, en los cuales se construyen los
sujetos en y desde la lógica matemática.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como horizonte
del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo
por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad
de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de
textos para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se configura el

universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a
través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus saberes: proceso de transformación
de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no
solamente numerología.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas se
entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
MARCO CONTEXTUAL
CONTEXTO GEOGRAFICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y ACÁDEMICO DE LOS

ESTUDIANTES
Los estudiantes del institución educativa Santiago pobre, habitan en el corregimiento Santiago
pobre (ubicado a 60 km aproximadamente de la cabecera municipal del municipio de ciénaga
de oro) y veredas como lo son: la Lucha, Incora, Santiaguito, Alto Cabana pertenecientes a
este corregimiento, dejando en claro que todas esas zonas pertenecen al área rural del
municipio de ciénaga de oro, siendo además, zonas de difícil acceso. Por lo general, la gran
mayoría de la población de los estudiantes es de escasos recursos económicos, conviven con
familias campesinas conformadas por un gran número de personas. Comúnmente, las
personas de la tercera edad que conforman el núcleo familiar son analfabetas, los adultos
responsables por el sostenimiento de ella se dedican a trabajar como jornaleros en las
haciendas de alrededor, a la venta de cerdos, actividades agropecuarias, actividades
artesanales (fabricación de artículos en caña-flecha) y la música. Los más jóvenes (quienes
terminan el bachillerato o que han abandonado los estudios) se dedican al Moto-taxismo.
Para poder definir el contexto académico de los estudiantes se hizo necesario realizar un
diagnóstico del área, en el que posteriormente se describirán alternativas de soluciones, para
confrontar las problemáticas halladas, también se muestra el perfil del estudiante.
DIAGNÓSTICO DEL AREA
Teniendo en cuenta los estándares y las competencias presentadas a la educación, se han

visionado las siguientes debilidades en los estudiantes:
 Apatía de los estudiantes por el estudio de las matemáticas.
 El estudiante aprende conceptos, reglas, formulas entre otras pero la aplicabilidad es
deficiente.
 Falta de material didáctico para desarrollar la labor pedagógica.
 Falta más acompañamiento del padre de familia en el proceso formativo de sus hijos
 Los estudiantes presentan dificultades en la comprensión y análisis de texto
 Falta de hábito de consulta

 No se cuenta con espacios que permitan el trabajo extra clases
 Falta de una biblioteca actualizada
 Falta de profundización e investigación de los temas tratados
 Poca participación de los estudiantes en clase.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
 Crear un ambiente de confianza propiciando una participación democrática para que los
estudiantes manifiesten sus aptitudes.
 Que los docentes tengan una actitud dispuesta y positiva a los cambios que se da para
mejorar la calidad de la educación.
 Que los maestros valores la importancia que tienen los procesos constructivos y de
interacción social en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
 Que el docente reconozca el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis
curriculares como en sus aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
 Responsable, honesto, justo y tolerante.

 Preocupado por su superación personal
 Creativo, crítico e investigativo.
 Con espíritu de liderazgo
 Interesado y sensible ante la realidad social.
 Que vivencie valores como la autoestima, el sentido de pertenencia, el cooperativismo,
entre otros.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
El plan de área de Matemáticas del Institución educativa Santiago Pobre, está alineado con el
cumplimiento de la misión, Formando personas íntegras, con valores éticos y morales, que se
integren a la sociedad de manera cívica y productiva y a la vez se proyecta en su visión como
medio generador de un cambio social, brindando a los alumnos formación académica, integral,
valores éticos y morales para la construcción de una nueva Colombia, a través de la enseñanza
de las matemáticas.
MARCO CONCEPTUAL
ESTÁNDARES. Son criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la enseñanza que
deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un niño puede estar en
capacidad de saber y saber hacer en determinada área y en determinado nivel. Son guías
referenciales para que todos los colegios ya sean urbanos o rurales públicos o privados de
todos los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes
colombianos.
COMPETENCIAS. El concepto de competencia en el marco de este plan es “saber hacer en un

contexto”; lo que significa que es la acción que cada estudiante debe desarrollar para
comprender el conocimiento matemático involucrado en cada una de las situaciones y
problemas propuestos en cada grado, período académico o clase. Estas acciones pueden ser
de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Se refiere a la posibilidad de dar sentido, a partir de la

matemática, a los diferentes problemas que surgen de una situación. Interpretar consiste en
identificar lo matematizable que se infiere de una situación-problema, a partir de lo que el
estudiante ha construido como conocimiento matemático, y se puede expresar como un modelo
matemático.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Se refiere a las razones o los porqué que cada

estudiante pone de manifiesto ante un problema; la expresión de dichos porqué busca poner en
juego las razones o justificaciones expresadas como parte de un razonamiento lógico, esto es,
las relaciones de necesidad y suficiencia, las conexiones o encadenamiento que desde el

conocimiento matemático del estudiante; pueden considerarse como válidas. Estas razones,
justificaciones o por qué no deben corresponder a una argumentación desde lo puramente
cotidiano, sino que deben ser razones que permitan justificar el planteamiento de una solución
o una estrategia particular desde las relaciones o conexiones validadas dentro de las
matemáticas.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: Se refiere a la manifestación del estudiante en cuanto a los

hechos que le permiten generar hipótesis, establecer conjeturas, encontrar deducciones
posibles ante las situaciones propuestas, las cuales no se infieren directamente de la situación
problema dada, sino que requieren el establecimientos de relaciones y conexiones frente a la
puesta en escena de distintas estrategias; de esta manera se tiene en cuenta las diferentes
decisiones que el estudiante aborde como pertinentes frente a la resolución de un problema en
y desde lo matemático, permitiendo así llegar a una solución plausible.
Se puede hablar del aprendizaje por competencias como un aprendizaje significativo y

comprensivo. En la enseñanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no se puede
valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en
ella en un sentido dicotómico (se tiene o no se tiene), sino que tal valoración debe
entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada
competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos
institucionales en donde se desarrolla.
Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que

requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problemas
significativos y comprensivos, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y
más complejos. La noción general de competencia ha venido siendo objeto de interés
en muchas de las investigaciones y reflexiones que adelanta la comunidad de
investigadores en educación matemática. Una síntesis apretada de los resultados de
éstas permite precisar que –además de los aspectos que se acaban de mencionar– el
sentido de la expresión ser matemáticamente competente está íntimamente
relacionado con los fines de la educación matemática de todos los niveles educativos y
con la adopción de un modelo epistemológico sobre las propias matemáticas.
La adopción de un modelo epistemológico coherente para dar sentido a la expresión

ser matemáticamente competente requiere que los docentes, con base en las nuevas
tendencias de la filosofía de las matemáticas, reflexionen, exploren y se apropien de
supuestos sobre las matemáticas tales como:
Las matemáticas son una actividad humana inserta en y condicionada por la cultura y
por su historia, en la cual se utilizan distintos recursos lingüísticos y expresivos.
Para plantear y solucionar problemas tanto internos como externos a las matemáticas
mismas. En la búsqueda de soluciones y respuestas a estos problemas surgen
progresivamente técnicas, reglas y sus respectivas justificaciones, las cuales son
socialmente decantadas y compartidas.
Las matemáticas son también el resultado acumulado y sucesivamente reorganizado

de la actividad de comunidades profesionales, resultado que se configura como un
cuerpo de conocimientos (definiciones, axiomas, teoremas) que están lógicamente
estructurados y justificados. Con base en estos supuestos se pueden distinguir dos
facetas básicas del conocimiento matemático:
La práctica, que expresa condiciones sociales de relación de la persona con su

entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano.
La formal, constituida por los sistemas matemáticos y sus justificaciones, la cual se

expresa a través del lenguaje propio de las matemáticas en sus diversos registros de
representación.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en el proceso
educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que
puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educación matemática que
propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo
haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de
pensamientos ampliamente aplicables y útiles para aprender cómo aprender.
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en matemáticas es
ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los significados
que otros construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos no
sólo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica sino que, al mismo tiempo,
adquieren un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos

fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones
nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los demás.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los

alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de
intercambio de puntos de vista. De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer
matemático, en los lineamientos curriculares de matemáticas se propone considerar tres
grandes aspectos para organizar el currículo en un todo armonioso:
1. PROCESOS GENERALES: que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razona-
miento; la resolución y planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la
elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
 LA FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de ma-
temáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el
principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones pro-
blema proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra
sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a expe-
riencias cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos pro-
blemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras
ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de intercone-
xión e interdisciplinariedad.
La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas suscitados por una
situación problema permiten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisiti-
va, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verifi-
car e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros proble-
mas. Es importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múlti-
ples soluciones o tal vez ninguna. También es muy productivo experimentar con pro-
blemas a los cuales les sobre o les falte información, o con enunciados narrativos o
incompletos, para los que los estudiantes mismos tengan que formular las pregun-
tas. Más bien que la resolución de multitud de problemas tomados de los textos es-
colares, que suelen ser sólo ejercicios de rutina, el estudio y análisis de situaciones
problema suficientemente complejas y atractivas, en las que los estudiantes mismos
inventen, formulen y resuelvan problemas matemáticos, es clave para el desarrollo
del pensamiento matemático en sus diversas formas.
 LA MODELACIÓN: la matematización o modelación puede pues entenderse como

la detección de esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas, científicas y
matemáticas para reconstruirlas mentalmente. La modelación puede hacerse de for-
mas diferentes, que simplifican la situación y seleccionan una manera de represen-
tarla mentalmente, gestualmente, gráficamente o por medio de símbolos aritméticos
o algebraicos, para poder formular y resolver los problemas relacionados con ella.
Un buen modelo mental o gráfico permite al estudiante buscar distintos caminos de
solución, estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una aparente solu-
ción encontrada a través de cálculos numéricos o algebraicos sí es plausible y signi-
ficativa, o si es imposible o no tiene sentido.
En una situación problema, la modelación permite decidir qué variables y relaciones
entre variables son importantes, lo que posibilita establecer modelos matemáticos de
distintos niveles de complejidad, a partir de los cuales se pueden hacer
predicciones, utilizar procedimientos numéricos, obtener resultados y verificar qué
tan razonable son éstos respecto a las condiciones iniciales.
 LA COMUNICACIÓN: A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemáti-

cas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a
través de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se
escriben, se hablan y se escuchan. La adquisición y dominio de los lenguajes pro-
pios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite
y fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para propi-
ciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las pa-
labras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos colecti-
vos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economía de los lenguajes
matemáticos.
Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y
resultados matemáticos no son algo extrínseco y adicionado a una actividad mate-
mática puramente mental, sino que la configuran intrínseca y radicalmente, de tal
manera que la dimensión de las formas de expresión y comunicación es constitutiva
de la comprensión de las matemáticas8. Podría decirse con Raymond Duval que si
no se dispone al menos de dos formas distintas de expresar y representar un conte-
nido matemático, formas que él llama “registros de representación” o “registros se-
mióticos”, no parece posible aprender y comprender dicho contenido9.
 EL RAZONAMIENTO: El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los pri-

meros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir re-
gularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas
conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas
posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y mate-

riales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son sim-
plemente una memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son ló-
gicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados superiores,
el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales, y puede tra-
bajar directamente con proposiciones y teorías, cadenas argumentativas e intentos
de validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse también intermitentemente
en comprobaciones e interpretaciones en esos modelos, materiales, dibujos y otros
artefactos.
Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los

aspectos espaciales, métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en parti-
cular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. En esas situacio-
nes pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razona-
miento lógico inductivo y abductivo, al formular hipótesis o conjeturas, como el de-
ductivo, al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas
previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla
por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos.
 LA FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE

PROCEDIMIENTOS: Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la
construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina,
también llamados “algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para aumentar
la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter
de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo tan-
to, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse
obsoletas y ser sustituidas por otras.
2. CONOCIMIENTOS BÁSICOS: que tienen que ver con procesos específicos que desa-
rrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas. Estos proce-
sos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el espacial, el
métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros. Los sistemas son aquéllos propuestos des-
de la Renovación Curricular: sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medi-
da, sistemas de datos y sistemas algebraicos y analíticos.
o PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS : El énfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades problemas y procedimientos.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los
conceptos, las operaciones y los números estimula un lato nivel del pensamiento
numérico.
o PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS : Se hace énfasis

en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto
de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales. El
componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y
figuras geométricas que se hallan en ellos.
o PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS : Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso
de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren situaciones
de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las
matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medición y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas. El
desarrollo de este componente da como resultado la compresión, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
o PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los
fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la
medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística, y aún más, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces de

planear y resolver situaciones problemáticas susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, deben estar en
capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar
y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y
predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
o PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALITICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este
componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más importantes de
la matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos
fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos ínter
estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las
ciencias.
3. CONTEXTO: tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan senti-
do a las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y culturales
tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se generan,
las creencias, así como las condiciones económicas del grupo social en el que se concreta
el acto educativo, deben tenerse en cuenta en el diseño y ejecución de experiencias didácti-

cas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.
Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas seleccionan algunos de los

niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos
de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Por
ello aparecen en cinco columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de
pensamiento y a los sistemas conceptuales y simbólicos asociados a él, aunque
muchos de esos estándares se refieran también a otros tipos de pensamiento y a otros
sistemas.
Los estándares se distribuyen en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a

quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno y décimo a undécimo) para dar mayor
flexibilidad a la distribución de las actividades dentro del tiempo escolar y para apoyar
al docente en la organización de ambientes y situaciones de aprendizaje significativo y
comprensivo que estimulen a los estudiantes a superar a lo largo de dichos grados los
niveles de competencia respectivos y, ojalá, a ir mucho más allá de lo especificado en
los estándares de ese conjunto de grados.
La forma como esta formulado cada estándar es el siguiente:
La estructura descrita es evidente en tanto los cinco procesos generales que se

proponen en los Lineamientos Curriculares para toda actividad matemática y que se
describieron (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la

realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos
y algoritmos) constituyen las actividades intelectuales que van a permitir a los
estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las competencias; de igual
manera, tal como se ha descrito, el desarrollo de las competencias es mediado por
diferentes contextos, ambientes y situaciones de aprendizaje significativo y
comprensivo de las matemáticas, en donde procesos generales como la comunicación
y el razonamiento son esenciales para todos ellos.
MATRICES DE REFERENCIA
La matriz de referencia es un instrumento de consulta basado en los estándares básicos de

competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con precisión los
resultados de aprendizajes esperados para los estudiantes. Dicha matriz en un instrumento que
presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada competencia, relacionándolos con las
evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos
aprendizajes en una competencia específica, como insumo para las pruebas saber 3º,5º y 9º.
Constituye un elemento que permite orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación
formativa.
Los siguientes conceptos corresponden a definiciones de los componentes de la matriz de

referencia.
COMPETENCIA: es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,

habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o
acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber hacer
en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se
desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes.
COMPONENTE: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños
de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se relacionan con el
contexto de los estudiantes.
APRENDIZAJE: corresponden a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el estudiante
frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto
determinado?
EVIDENCIA: son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relacionan con la siguiente
pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de lenguaje y matemáticas, de
tal manera que nos permita confirmar las competencias conocimientos o habilidades con los
que se cuentan?
MALLAS DE APRENDIZAJE
Las mallas de aprendizaje, que están en proceso de construcción con la Universidad de

Antioquia, buscan ser un documento más robusto para el fortalecimiento y la
actualización curricular, que no sólo comprenda los aprendizajes estructurantes
establecidos en los DBA sino que los complemente con otros aprendizajes igualmente
relevantes. Así mismo, estas, contendrán orientaciones pedagógicas para el docente y
curriculares para la institución, pertinentes para distintas áreas y contextos de
Colombia.
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un

área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a
quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de
aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante
tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y
estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también
constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un
grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los
DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en
función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De
esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto
que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no
son alcanzables con una o unas actividades.
ESTRUCTURA DE LOS DBA:
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales:
 El enunciado: Que da cuenta del aprendizaje que el estudiante debe alcan-
zar.
 Las evidencias de aprendizaje: Acciones realizadas por el niño que mate-

rializan el logro del aprendizaje establecido en el enunciado.
 El ejemplo: Una acción o serie de acciones que ilustran el aprendizaje en un

contexto específico.
DISEÑO CURRICULAR
Ver mallas al final del documento.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Al enseñar las matemáticas hay que tener presente que dicha enseñanza implica, además del
conocimiento profundo del tema, la búsqueda constante de estrategias tendientes a satisfacer
las necesidades de la educación. El conocimiento o dominio, por parte del maestro, de una
disciplina, aunque fundamental, no es suficiente para comunicar, convencer, motivar, encarnar
y propiciar actitudes positivas en los estudiantes. Para guiar el trabajo docente se propone el
enfoque de resolución de problemas que van desde la simple incorporación del problema hasta
llegar a obtener una propuesta sumamente elaborada apoyada en teorías sobre desarrollo
cognitivo o en el procesamiento de la información.
Sabemos que estamos frente a un problema si no sabemos de manera inmediata la forma en
que podemos resolver. Es decir no podemos saber de forma inmediata como vamos a
proceder, no será posible aplicar de manera inmediata un procedimiento rutinario a una
formula.
Encontrar la solución a un problema requiere poner en juego todas nuestras capacidades y
conocimiento es decir: dispara varios dispositivos mentales, como la búsqueda de analogía,
simulaciones, transformaciones de parte del enunciado, traducirlo a situaciones aritméticas,
algebraicas o geométricas.
Juegos
Tipos de Problemas Acertijos
Aplicaciones Dentro de la Matemática
Fuera de la Aplicación
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en el proceso
educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que
puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educación matemática que
propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo
hagan énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de
pensamiento ampliamente aplicable y útil para aprender cómo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su capacidad

de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran un conjunto de
instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en
su suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus

concomimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los

alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de
intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemáticas se propone métodos que:
 Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la reflexión,

exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.
 Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

situaciones.
 Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen aprueba la creatividad
y el ingenio de los estudiantes.
Cabe considerar que dentro del aula existen diversos momentos para que el aprendizaje se
lleve a cabo, por ello se hace necesarios considerar cada uno de ellos, puesto que las
estrategias y metodologías son diferentes para cada uno. Por ello se clasifican cada uno de los
momentos y se establecerán las estrategias y metodologías a utilizar:
PARA EL MOMENTO DE EXPLORACION:
 Dinámica grupal de corta duración.

 Realiza sondeo de conocimientos previos a los ejes temáticos siguiendo la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, recreando situaciones que describan la temáti-
ca a tratar por medio de los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, ac-
titudes, normas, etc.
PARA EL MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN:
Se tomarán en cuenta las siguientes estrategias pedagógicas:
 Exposición y explicación de conceptos

 Solución de inquietudes – participación.
 Consignación de los conceptos. Aplicación de conceptos. Retroalimentación me-
diante talleres
 Juegos matemáticos: Estos operan como una máquina de significación y re co-
dificación del mundo, dejando al descubierto las cosas que se deben aprender y
se pueden desarrollar.
 Talleres de Aprendizaje Colaborativo: donde se propicie la confrontación y la
conceptualización permitiendo el desarrollo de competencias ciudadanas y el
desempeño del estudiante en diferentes roles en los que se pone en práctica el
concepto de “zonas de desarrollo próximo”.
 LA PROBLEMÁTICA. Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la vida

diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y reflexionar sobre
modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la información.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las
matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
Para la resolución de problemas de tipo matemático, se utilizarán las estrategias

propuestas por George Poyla , el cual describe un método de cuatro pasos para poder
abordar y resolver un problema, estos son:
Paso 1: Entender el Problema.

Si se quiere desarrollar en nuestros estudiantes habilidades y destrezas para la
resolución de problemas, una de las facetas en la que se deberá insistir será en
el análisis de enunciados. ¿Cómo concretarlos? Parece obvio que se tiene que

poner problemas en los que lo que más nos interese no sea los contenidos, ni
los procedimientos, ni la visión retrospectiva final, sino el estudio profundo del
enunciado. De forma que sea ésta una etapa de familiarización, y exploración.
En ella se dan los primeros contactos con el problema:
 ¿Se entiende todo lo que dice?

 ¿Puede el estudiante replantear el problema en sus propias palabras?
 ¿Distingues cuáles son los datos?
 ¿Sabes a qué quieres llegar?
 ¿Hay suficiente información?
 ¿Hay información extraña?
 ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
Paso 2: Configurar un Plan.

La concepción del plan, por lo general se basa en las experiencias previas y en
los conocimientos adquiridos, el profesor puede mediante preguntas y
sugerencias ir aproximando al estudiante.
¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un
artificio ingenioso que conduce a un final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).
2. Usar una variable.
3. Buscar un Patrón
4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar más simple.
6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama
8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto.
10. Usar las propiedades de los Números.
11. Resolver un problema equivalente.
12. Trabajar hacia atrás.
13. Usar casos

14. Resolver una ecuación
15. Buscar una fórmula.
16. Usar un modelo.
17. Usar análisis dimensional.
18. Identificar sub-metas.
19. Usar coordenadas.
20. Usar simetría.
Paso 3: Ejecutar el Plan.
En la ejecución del plan es necesario tener claro el camino que conviene seguir,
pero igualmente se debe tener presente para que hacemos lo que hacemos y si
el camino elegido no lleva a ninguna salida habrá que dejarlo e iniciar otro.
 Implementar la o las estrategias que se escogió hasta solucionar completamente el

problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar un nuevo curso.
 Conceder un tiempo razonable para resolver el problema. Si no se tiene éxito, debe-

rá solicita una sugerencia o se deja el problema a un lado por un momento (¡puede
que "se te prenda el foco" cuando menos lo esperes!)
 No tener miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una
nueva estrategia conducen al éxito.
Paso 4: Mirar hacia atrás.
 ¿Es tu solución correcta?

 ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
 ¿Adviertes una solución más sencilla?
 ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El que permite nuevos significados logrando

alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades.
1. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con

atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
2. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el

maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis,
formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis;
realizar inferencias; detectar supuestos ocultos, dar contra ejemplo; analizar
afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
3. Verificación, evaluación o culminación nuevos significados: Valorar los

aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean
necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.
 APRENDIZAJE EN EQUIPOS. Cada vez tiene mas fuerza la convicción de que la

orientación de la educación matemática se logra más efectivamente cuando se
asume en forma compartida. En el equipo hay roles, responsabilidades y metas. Así
Estos roles, se rotan para evitar la patología equipa.
Cuando se habla de equipo pedagógico es aquel que combina y utiliza los talentos de
los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeño.
 EXPERIMENTAL. El desempeño mide la calidad de la evaluación.
El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que
alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. El desempeño es la
clave. Todas las metodologías apuntan a las competencias. El desempeño se mide por
el hacer.
 COMPRENSIVA. Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la

comprensión y parte de los problemas, debe hacer metas de desempeño y se deben
desarrollar a través del proyecto de investigación y debe hacer una evaluación de
desempeño.
El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y al

desarrollo de competencias que les permita afrontar los retos actuales como son la
complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la
incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo

con Eggen y Kauchack (1996) de pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos,
deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con
las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación.
 Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información conformado
por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y e integrativo.
 El modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en
el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones
constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la
construcción de su propia comprensión de los temas” (Eggen y Kauchack 1996: 111).
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: identificar
núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan los

ejemplos a trabajar, final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados;
convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos
significados convergentes hacia una significación especifica, cierre es el momento

donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde
los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas
de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se
trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento
de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack
(1996: 148); “Es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de
comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una
única actividad de aprendizaje”.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la

importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCION
Presentación de los Se presentan ejemplos positivos y
ejemplos negativos y se formulan hipótesis
Análisis de las hipótesis Se alienta a los estudiantes a que analicen
las hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Cierre Tiene lugar cuando el estudiante analiza
ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
Aplicación Se dan más ejemplos y se los analiza
desde el punto de vista de la definición
formada.
Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños

equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar núcleos
temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los
estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases se implementa
en cuatro etapas: Describir comparar, y encontrar patrones, en la cual los estudiantes
comienzan a analizar la información, explicar similitudes y diferencias donde el docente
formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel
superior, formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y
generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan
conclusiones sobre los contenidos.
 Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información

y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión.
Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de

pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la
teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de
Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las
metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el
contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos
conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la
clase se realiza en las siguientes etapas.
ETAPA PROPOSITO
INTRODUCCION Provee una visión general del contenido

nuevo, explora las conexiones con
conocimientos previos y ayuda a
comprender el valor del nuevo
conocimiento
PRESENTACION Un nuevo contenido es explicado y
modernizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA Se realiza transferir independiente
INDEENDIENTE
Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayuda a los estudiantes a comprender las relaciones en

cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores
avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas:
introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje,
presentación donde el docente expone un organizador avanzado y explica
cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa
comprensión de los estuantes a través de preguntas de docente, integración, en la cual
se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre si las
diferentes apartes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual
se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones
con el nuevo aprendizaje.
Modelo de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes

como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este
modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u
objetivos, identificar el problema, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de
datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la
clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular
la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo.
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en
equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se
realiza en las siguientes etapas.
MODELO PEDAGOGICO
Punto de Partida: Louis Not y su visión de la educación
 Desde el siglo VXIII, por lo menos, se contraponen una de las otras dos perspectivas
pedagógicas. En una se requiere enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a
los niños, es decir se da la situación entre dos objetos: la materia y el niño; desde el
exterior se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige, se le modela y se le
equipa. (…) la antitesis se precisa después de Roussen, cuando se declara que el
alumno lleva en si mismo los medios para lograr su propio desarrollo, sobretodo en
lo intelectual y en lo moral, y que toda acción que intervenga en él desde el interior
no hará sino deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).
¿Qué es un modelo heteroestructurante?

 El saber como una construcción siempre externa al salón de sesión.

 La educación como un proceso de asimilación desde el exterior basado en la
repetición y la copia.
 La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo
rutinario
 Escuela megistrocentrista. Proceso centrado en la actividad de docente. El
maestro monopoliza la palabra y las decisiones
 Propósitos y contenidos: aprendizaje de informaciones y normas.
¿Qué es un modelo autoestructurante?
 La educación como un proceso de construcción desde el interior jalonada por el

propio estudiante
 El saber como una construcción interna al sujeto y al salón de sesión: Idiosincrasia
 Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención
 Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio estudiante
 Paidocentrista. El docente como guía o acompañante
 La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y centrada en la
opinión.
Fundamentación: El aprendizaje por la experiencia
Indiscutiblemente, se adquiere naciones mas claras y seguras de las cosas que aprende
uno por si mismo que las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de que la
razón no acostumbra a someterse servilmente a la autoridad, acaba uno siendo mas
ingenioso para hallar relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que cuando,
adoptándolo todo a la forma como nos lo dan dejemos que nuestro espíritu caiga en la
religiosidad, como el hombre que siempre vestido, calzado, servido por domésticos y
desplazándose en coche, pierde al fin la fuerza para el uso de sus miembros
(Rousseau, 1762).
Segundo Punto de Partida: Cesar Coll y su idea del currículo escolar
 Estos cuatro capítulos están relacionados entre si y se condicionan mutuamente,

pues recogen diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras el primero (¿Qué
enseñar?) explicita las intenciones, los tres restantes (¿Cuándo enseñar? Y ¿Qué,
cómo, y cuando evaluar? Conciernen más bien al plan de acción a seguir de
acuerdo con dichas intenciones (Coll, 1994, p.31).
La pregunta central del texto de modelos pedagógicos (2” edición)
 ¿Es posible encontrar una síntesis dialéctica entre los modelos heteroestructurante y
los autoestructurante tal como supuso Not; y si en dicha formulación es posible tener
en cuenta el modelo formulado por Coll?
Preguntas fundamentales de un Modelo Pedagógico derivadas de Coll y la reforma
educativa Española.
Coll las elabora para identificar currículos, pero la propuesta que pensé es que se
podría usar para caracterizar los modelos pedagógicos
 ¿Para que enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
Preguntas Fundamentales
 ¿para que enseñar? PROPOSITOS

 ¿Qué enseñar? CONTENIDOS
 ¿Cuándo enseñar? SECUENCIA
 ¿Cómo enseñar? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? EVALUACION
¿Para qué enseñar?
 Fines de la educación
 Propósitos fundamentales asumidos
 Jerarquización de los propósitos
 Dimensiones sociológica, antropológica y filosófica de la educación
 Tipo de sociedad a formar
 Tipo de individuo a formar
 Fines de la educación
 Fines institucionales: PEI
 Fines de áreas
 Fines por ciclos
 Fines por asignaturas
¿Para qué enseñar?
 Pregunta derivada
 ¿Cuáles fines no puede o no debe abordar la educación?
 Por impertinentes en el contexto social
o Agilidad numérica antes de la calculadora

o Caligrafía antes de los computadores
o Guardar información antes de los archivos externos
 Porque los aborda mejor la institución social, un club, por ejemplo.
 Porque pueden ser abordados por la propia persona de manera autónoma:
aprehender a caminar
 Porque educar implica seleccionar, elegir y jerarquizar los PROPOSITOS.
Fines educativos
 A nivel Cognitivo
 ¿Qué tipo de conocimientos serán trabajados y a que nivel de generalidad?
 A nivel Valorativo
 ¿Qué tipo de valores, actitudes y normas serán privilegiados?
 A nivel Praxiológico
 ¿Qué tipo de competencias cognitivas se privilegiaran?
 ¿Qué énfasis habrá en las diversas habilidades sociolingüísticas?
 ¿Qué énfasis se dará al desarrollo de la inteligencia practica? ¿Qué tipo de
competencias practicas será abordado por la escuela?
Los contenidos en la educación
 Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación

y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socialización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se
produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un
contexto social y cultural determinado (Coll y otros, 1992, p.13).
 Tipos de contenidos
 Cognitivos, Praxiológico y valorativo (reforma educativa española)
 Prioridad para alguna de las dimensiones humanas o trabajo
relativamente equilibrado entre ellas
 Nota: Así fue muy equivocado que enfoques como la Pedagogía
Conceptual enfatizaran hace un tiempo exclusivamente en los contenidos
cognitivos, hoy vuelve a ser equivocado hablar de Pedagogía Afectivas que
enfatizan exclusivamente los contenidos valorativos, dado que el ser humano es
cognitivo, afectivo y práxico y la escuela debe prepararnos para formar seres
humanos más integrales.
 Selección de los contenidos

 Selección de contenidos
 Énfasis en los contenidos abordados
 Nivel de generalidad al abordarlos
 Jerarquizar los contenidos
 Caracterización y profundización
Secuencia
Selección del tipo de concatenación de los contenidos por área, ciclo y asignatura.
Orden y sucesión de los contenidos.
 Instruccional. Partir de conocimientos previos que se requiere para los

conocimientos subsiguientes.
 Lógica. Teniendo en cuenta la estructura paradigmática de la ciencia.
 Empirista. De los mas cerca, particular y concreto a los mas distantes, general y
abstracto.
 Evolutiva. Teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del niño
 Arqueológica o retrospectiva. Rastreando los orígenes desde hoy
 Histórica. Según el orden de acontecer de los hechos.
Estrategias Metodológicas
Heteroestructurantes Autoestructurantes Dialogantes
La evolución: ¿Para qué, cuándo y cómo evaluar?

 El para qué explicita los fines de la evaluación: ¿cuál es la finalidad de la
evaluación? ¿Qué haré con la información obtenida?
 El qué o el énfasis al carácter de la evaluación. Papel de lo general y de lo particular.
Peso a lo cuantitativo o lo cualitativo.
 El cómo o el tipo de evaluación:
 Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 El cuándo o la pregunta por el momento en el que se realiza la evaluación: al inicio
(diagnostica), en el proceso o al final (sumativa).
HACIA UN MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE.
“¿si ya sabemos lo que sabemos sobre inteligencia. ¿Por qué no cambia la escuela?”
(Alberto Merani, 1979)
¿Es unitaria la inteligencia?

Sternberg (1996) cuenta que Jack quien se consideraba el más listo de la clase se
divierte burlándose de su compañero Irvin, a quien ha identificado como el más entupido
del salón. Cada vez que se encuentran, Jack replantea el mismo problema a Irvin:
“¡hola, Irvin! Aquí hay dos monedas. Coge la que quieras. Es tuya”. Tras observar las
monedas una de cinco centavos, que es más grande, y otra de diez, Irvin escoge
siempre la de cinco, para alegría de Jack. Un adulto que ha estado observando la
escena se acerca a Irvin para indicarle que, aun cuando la moneda de diez sea más
pequeña, tiene mayor valor que la de cinco.
“¡Ya lo sé! Responde Irvin. Pero si cogiera la de diez Jack nunca volviera a pedirme que
eligiera entre las dos monedas. En cambio, así seguirá pidiéndome una y otra vez. Ya
he conseguido mas de un dólar de él sin otra cosa que hacer que eligir la moneda de
cinco centavos”.
Primer principio: Naturaleza diversa de las dimensiones humanas
IMPLICACIONES DEL PRIMER PRINCIPIO
 Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA

 Fue claramente equivocado hablar, pensar y creer que solo existía una
inteligencia como sucedió durante una parte importante del siglo XX.
 Hay que reconocer que entre lo cognitivo y lo socio afectivo existen interacciones,
pero que cada una mantiene su autonomía relativa.
Segundo Principio Epistemológico
 Todo proceso humano es social, contextual e histórico

Por ello para entender el arte, la ciencia o la sociedad hay que ubicar el contexto e
histórico en el que se producen las ideas, las practicas y los valores.
Tercer Principio Epistemológico
 La modificabilidad
Las dimensiones cognitivas, socio afectiva y práxica del ser humano son susceptibles
de modificación positiva o negativa (Feuertein y Merani).
Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia analítica, socio afectiva y práxica.
 Feuertein acierta al ubicarla como una característica esencia del SH, pero se
equivoca al no reconocer que la modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo
porque comienza a primar la seguridad sobre la libertad.
PRINCIPIOS PEDAGICOS DE UNA PEDAGOGIA DIALOGANTE

Primer Principio Pedagógico
El fin de la educación no debería ser el aprendizaje si no el desarrollo

 “el buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”
(Vigotky, 1984)
 “La educación no solo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que
reestructura, de la manera mas esencial todas funciones de la conducta” (Vigotky,
1987)
 “Un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo
niño” (Veer y Valsiner, citado por Baquero, 2001).
Segundo Principio pedagógico
 La educación debe abordar las tres dimensiones humanas.

 Es responsabilidad de la educación tanto el desarrollo cognitivo, como el desarrollo
valorativo y praxiológico en el ser humano.
Tercer Principio pedagógico
 La interestructuración
 Toda representación mental es producto de la interacción activa e interestrurante; es
decir, debe reconocer el papel activo tanto del medidor como el estudiante.
Cuarto Principio pedagógico
La escuela debe trabajar la “zona de desarrollo próximo (Vygotsky)”
Hacia un “Modelo Pedagógico Dialogante”
A. Propósitos que Deberían Orientar la Acción Educativa.

La Humanización: el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico del ser humano
 Hacer de todo hombre un ser más pensante, más amoroso y más actuante.
Tradicional Activa Constructivista Dialogante

Aprendizaje de Felicidad Desarrollo Desarrollo
informaciones y del niño intelectual cognitivo,
normas valorativo y
praxiológico
B. Los Contenidos a Trabajar

 Proposiciones, conceptos y redes conceptuales

 Competencias cognitivas
 Inteligencia intra e interpersonal (Gardner)
 Competencias práxicas para convivir, interactuar y trabajar
 Reconociendo el carácter histórico, relativo y contextual de los propósitos, los
contenidos y la “verdad”
C. Estrategias Metodológicas
Provienen de la visión interestructurante (Not).
 Enfoque dialogante: reivindicar el papel activo de la mediación y del estudiante.
 Mesas redondas, debates y seminarios, requisitos e investigaciones mediadas.
 Autobiografía y proyecto de vida.
 Trabajo metocognitivo y en defensa de la reflexividad.
D. La Evaluación
 Debe abordar las tres dimensiones humanas
 Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento actual, teniendo
en cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar: Edad de desarrollo
 Es intersubjetiva; es decir, relativamente objetiva. Con participación del
estudiante, los docentes y compañeros: auto, hetero y coevaluación.
 Debe evaluar el potencial, el cual gracias a la mediación, debe convertirse en
desarrollo real.
Diez años construyendo un nuevo modelo pedagógico. La pedagogía dialogante.

Hace diez años abandonamos varias de las ideas iniciales y comenzamos a construir un
nuevo modelo pedagógico y una nueva institución en la cual
 Ingresaran niños de todas las capacidades intelectuales
 Se abandonara el uso de las pruebas CI como criterio de admisión
 Nos centraremos en el desarrollo y no en el aprendizaje
 Sometiéremos todas nuestras propuestas a la mirada crítica de la investigación y
de pares académicos nacionales e internacionales.
 Se abandonaran las tesis heteroestructurante de la pedagogía conceptual en
valores y lectura, y construyéramos una propuesta valorativa dialogante.
 Se reconociera el carácter contextual y complejo de toda idea.
 Se construyera un equipo capacitado y estable de maestros.
 Hacia un cambio profundo en el paradigma educativo
 La búsqueda de la humanización en el paradigma educativo
 La búsqueda de la humanización y el desarrollo
 El desarrollo cognitivo, valorativo, y praxiológico del ser humano
 Hacer de todo hombre un ser más pensante, más amoroso y más actuante
 Y eso implica un cambio profundo en contenidos, metodologías y sistemas en
la escuela:
Proverbio chino
Como dice el proverbio chino:

“si le damos un pescado a un niño lo alimentamos un día si le damos una caña de
pescar lo alimentaremos todos los días”!
Para terminar
“¿si ya sabemos lo que sabemos sobre aprendizaje y sobre inteligencia. ¿Por qué no
cambia la escuela?” (Alberto Merani, 1979).
PARA EL MOMENTO DE PRACTICA/EJECUCIÓN:
 Realización de talleres donde los alumnos, tienen la oportunidad de completar

los temas desarrollados en el aula y comprender en forma más consciente, que
ellos son los responsables de su propio aprendizaje.
 Trabajos en grupos: Donde podrán participar y expresar sus ideas, y desarrollar
actividades con sus compañeros.
 Rompecabezas geométricos: Que le ayudan a pensar crítica, analítica y ordena-
damente de tal manera que logren aplicar las soluciones a los problemas de la
vida real.
 Realización de juegos y curiosidades matemáticas: Donde podrán mostrar sus
habilidades y destrezas y lograr motivarse más hacia las matemáticas.
 Lecturas y comentarios de anécdotas, leyendas e historias sobre las matemáti-
cas; donde tendrán la oportunidad de conocer muchos de los prodigios de las
matemáticas y su influencia en el desarrollo de la historia de la humanidad.
 Trabajo en parejas, investigaciones y sustentaciones.
 Trabajo individual, participación en el tablero, etc.
PARA EL MOMENTO DE PRACTICA/EJECUCIÓN:
 Resolución y creación de situaciones problemas

 Transversalidad con otras áreas en algunos casos.
PARA EL MOMENTO DE VALORACIÓN:

 Ver evaluación
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Todo aquello que permite llevar a cabo todas las actividades tendientes al logro de los
objetivos. La institución cuenta, para el desarrollo de las actividades planeadas en el
proyecto educativo institucional en conformidad con el plan de área, con los siguientes
recursos:
RECURSOS GUBERNAMENTALES
 Secretaría de Educación Municipal.
 Ministerio de Educación Nacional
RECURSOS INSTITUCIONALES
 Infraestructura física
 Bibliotecas escolar
RECURSOS LOGÍSTICOS
MATERIAL IMPRESO
 Libros de texto (entre textos matemáticas para la educación básica secun-

daria, matemáticas saber 6º, 7º, 8º,9º)
 Libros de pedagogía
 Cuadernillos pruebas saber
 Caja de materiales día E, siempre día E.
MATERIAL DIDÁCTICO
 Implementos geométricos (regla, compás, escuadras, transportador).

 Cubos.
EQUIPOS Y MATERIAL AUDIOVISUAL
 Televisor
 Video Beam
 Internet
 Tablets
 Computadores
 Impresora multifuncional
RECURSOS HUMANOS
 Padres de familia y acudientes

 Directivas y docentes.
 Estudiantes
INTENSIDAD HORARIA
INTENSI-
DAD HORA- II PERIO- IV PERÍO-
GRADO I PERIODO III PERÍODO TOTAL
RIA SEMA- DO DO
NAL
1º 4 40 40 40 40 160
2º 4 40 40 40 40 160
3º 4 40 40 40 40 160
4º 4 40 40 40 40 160
5º 5 50 50 50 50 200
6º 5 50 50 50 50 200
7º 5 50 50 50 50 200
8º 5 50 50 50 50 200
9º 5 50 50 50 50 200
10º 5 50 50 50 50 200
11º 5 50 50 50 50 200
SISTEMA DE EVALUACION
INTRODUCCION
El presente sistema de evaluación institucional es más que una respuesta a la exigencia del
nuevo decreto 1290 de abril 16 de 2009; es el producto de jornadas de debate y consenso y la
respuesta a la necesidad de evaluar el aprendizaje de nuestros estudiantes con procedimientos
y criterios acordes con nuestro modelo pedagógico y con la realidad institucional.
Un sistema de evaluación eficiente debe contener espacios que permitan la adopción de

cambios encaminados a mejorar continuamente los procesos.
Por último no podemos olvidar que todo sistema o actividad evaluativa tiene como fin último y
válido el conocimiento de los logros alcanzados y la inmediata implementación de estrategias
que optimicen los mismos y permitan superar constantemente sus propios resultados.
OBJETIVOS
Objetivo General
Crear un Sistema de Evaluación para el Institución educativa Santiago Pobre, acorde con el
decreto 1290 de abril 16 de 2009 y con las características sociales y académicas.
Objetivos Específicos
 Reestructurar el Sistema de Evaluación Institucional bajo el amparo del decreto 1290 de

2009.
 Hacer del sistema de evaluación institucional una oportunidad de mejoramiento continuo

que pueda reflejarse en los resultados de las pruebas externas.
 Definir y difundir los criterios de evaluación institucional.
 Lograr la participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema

institucional de evaluación de los estudiantes.
 Definir las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
CONTENIDO
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes del Institución educativa Santiago

Pobre, comprende los siguientes capítulos:
1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudian-
tes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional
de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamacio-
nes de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sis-
tema institucional de evaluación de los estudiantes.
1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, EL RENDIMIENTO

Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que
el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su
propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de
los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para
llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios,
los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la
coordinación de los procesos... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos
humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de
estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función
de las necesidades.
La evaluación debe ser continua, integral, descriptiva, sistemática, flexible, interpretativa,
participativa y formativa; hay que valorar el alcance y la obtención de los logros, competencias
y conocimientos tendientes al saber, saber hacer y el ser.
Evaluación continua: Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formación de cada estudiante.
Evaluación Integral: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante (dimensión cognitiva ligada al pensamiento, la dimensión afectiva ligada con el
afecto, la sociabilidad y los sentimientos, y la tercera dimensión, la praxis ligada a la acción).
Evaluación descriptiva: Que permita hacer seguimientos al estudiante para luego tomar las
medidas necesarias cuando se comienza a detectarse las dificultades o debilidades.
Evaluación Sistemática: Significa que debe ser organizada con principios pedagógicos, que
guarden relación con los fines, objetivos de la educación, los contenidos y las metodologías
implementadas en la institución.
Evaluación flexible: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos, por tanto debe considerar la historia del estudiante, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.
Evaluación Interpretativa: Que busque comprender el significado de los procesos y los

resultados de la formación del estudiante.
Evaluación Participativa: Que involucre a varios agentes. Que propicie la autoevaluación,

Coevaluación y la Heteroevaluación.
Evaluación Formativa: Que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna,
con el fin de lograr su mejoramiento.
Para dar cumplimiento a la función que cumple la evaluación, en el Institución educativa

Santiago Pobre, vereda Santiago Pobre del municipio de Ciénaga de Oro, se han concertado
los siguientes criterios de evaluación:
criterios para evaluar el desempeño de los estudiantes:
1. SEGUIMIENTO PERMANENTE:
A. ASPECTOS BASICOS A EVALUAR (10%)

 Asistencia a las clases

 Toma de apuntes
 Participación en clase
 Presentación personal
 Aspectos comportamentales (ver anexo en planilla: Informe de aspectos comporta
mentales).
 El uso adecuado de los útiles escolares
B. DESARROLLO Y APLICACIÓN COGNITIVA (10%)
 Realización y presentación de talleres

 Realización y presentación de trabajos, deberes (individuales y en grupos).
 Realización y presentación de trabajos investigativos.
 Otros aspectos académicos (ver anexo en planilla: informe aspectos académicos)
C. EVALUACION PARTICIPATIVA (10%)
 Autoevaluación.
 Co evaluación.
 Heteroevaluación
2. EVALUACIONES PARCIALES DEL PERIODO (30%)
Se realizarán tres evaluaciones parciales.
3. EVALUACION FINAL DEL PERIODO (40%)
Finalizado cada uno de los períodos se realizará una evaluación que recoja la información del
periodo.
CRITERIOS DE PROMOCION
 La nivelación de las áreas no aprobadas a fin de año se realizara mediante un trabajo y

acompañamiento que permita la demostración personal y directa del estudiante ante el
docente que supero tanto la parte cognitiva como formativa y demuestre su desempeño.
 Cada asignatura constituirá un área para efectos de promoción.
 Se considera aprobada un área o asignatura con un desempeño básico.

 Ningún estudiante podrá ser promovido al grado siguiente con áreas o asignaturas
pendientes, esta situación se define antes de iniciar el año escolar.
 El estudiante que no aprueba una o dos asignaturas realiza actividades de nivelación y

deben aprobarlas para ser promovido.
 En las instituciones y centros educativos del municipio de Ciénaga de Oro el máximo de

estudiantes que puede ser reprobado es el 7% del total de los alumnos.
 Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no justificada (esto

será motivo de análisis según los casos)
 Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeño bajo en tres o mas
asignaturas.
 El alumno que no apruebe o que obtenga un puntaje inferior o bajo en tres asignaturas
perderá o reprobará automáticamente el año lectivo, el que pierda o no apruebe dos o
una asignatura recibirá actividades tendientes a nivelar sus falencias, si llevadas a cabo
tales actividades no se superan las deficiencias el alumnos perderá su año lectivo con
una dos asignaturas no recuperadas. Estas actividades de nivelación tendrán lugar
antes de finalizar el correspondiente año lectivo.
PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO
Para la promoción anticipada de grado se procederá como lo establece el decreto 1290 de

2009 en su articulo 7
2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
COMPETENCIAS
SABER: 35%
SABER HACER: 35%
SER: 30%
DESEMPEÑOS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Del 96% al 100% (de 96 a 100)

DESEMPEÑO ALTO: Del 86% al 95% (de 86 a 95)
DESEMPEÑO BASICO: Del 60% al 85% (de 60 a 85)
DESEMPEÑO BAJO: Del 1% al 59% (de 20 a 59)
GRADUACION
- La ceremonia de grado solo será para los estudiantes de grado undécimo. En los otros ni-
veles y ciclo se realizara ceremonia de clausura.
- Para efectos de graduación todos los estudiantes de grado undécimo deben obtener valo-
ración aprobatoria en cada una de las áreas (desempeño básico), haber prestado el servi-
cio social y tener documentación en regla.
Para indicar el desempeño se tendrá en cuenta los siguientes criterios.
SUPERIOR
 Alcanza todos los logros propuestos en el período sin actividades complementarias y en un

porcentaje del 96 al 100% (de 96 a 100 en cada área).
 Asiste y participa en todas las actividades programadas en el área o asignatura.
 Es respetuoso, colaborador, responsable, cumple con las normas del manual de

convivencia, y manifiesta sentido de pertenencia por la institución en todo momento.
ALTO
 Alcanza todos los logros propuestos en el período con algunas actividades complementarias
y en un porcentaje del 86 al 95% (de 86 a 95 en cada área).
 Asiste y participa en muchas actividades programadas en el área o asignatura.

 La mayoría de las veces es respetuoso, colaborador, responsable, cumple con las normas
del manual de convivencia, y manifiesta sentido de pertenencia por la institución.
BASICO
 Alcanza los logros mínimos propuestos en el periodo con actividades complementarias y en

un porcentaje del 60 al 85% (de 60 a 85 en cada área).
 Asiste y participa con las actividades mínimas programadas en el área o asignatura.
 Algunas veces es respetuoso, colaborador, responsable, cumple con las normas del manual
de convivencia, y manifiesta sentido de pertenencia por la institución.
BAJO
 No alcanza los logros mínimos propuestos en el periodo y requiere de actividades de

refuerzo, su puntaje se ubica entre el 20 y el 59 % (de 20 a 59 en cada área).
 Poco asiste y poco participa de las actividades programadas en el área o asignatura.
 Pocas veces es respetuoso, colaborador, responsable, cumple con las normas del manual
de convivencia, y manifiesta sentido de pertenencia por la institución.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS

ESTUDIANTES
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en
cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
 Se definen los DESEMPEÑOS y los INDICADORES de cada área en el respectivo gra-

do, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos,
Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y lineamientos Curricu-
lares
 Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del
desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los lo-
gros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.
 Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensa-

yos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y
otros que incidan en su formación integral.
 Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su
área, deben demostrar el desempeño los estudiantes, determinando los niveles, cir-
cunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.
Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más
altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promoción a los
grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas y
conceptuales descritas anteriormente.
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS

ESTUDIANTES
Al terminar el periodo y analizadas las insuficiencias y las condiciones de los estudiantes en

cada una de las áreas, se convoca a los padres de familia o acudientes con el fin de
presentarles un informe sobre el plan de mejoramiento académico y acordar los compromisos
por parte de todos los involucrados.
1. PROBLEMÁTICA
Se mejora:
 El desempeño activo de los estudiantes para alcanzar los logros programados en el
periodo.
 El cumplimiento y responsabilidad frente a las actividades desarrolladas en sus clases.
 La forma de estudio de los alumnos para obtener mejores resultados en sus evaluaciones.
 La lectura y la escritura para lograr la comprensión de los temas tratados.
 El comportamiento para desarrollar actitudes positivas.
 El desarrollo de competencias generales.
 Se mejora relaciones interpersonales
2. ANALISIS DE FACTORES QUE INCIDEN EN LA PROBLEMÁTICA
Inasistencia, falta de concentración, incumpliendo en las actividades propuestas, indisciplina,

poco estudio, falta de herramientas de trabajo, insuficiencia en la lectura, escritura y la
escucha, actitudes negativas en los estudiantes, acompañamiento de los padres de familia y
estímulos.
3. ESTRATEGIAS
¿Cómo se puede mejorar?

 Realizando lecturas relacionadas con el tema a tratar.
 Redactando informes que permiten corregir la escritura y la ortografía.
 Realizando ejercicios programados para el plan de mejoramiento de sus insuficiencias.
 Presentando sus anotaciones bien organizadas.
 Realizando y sustentando los talleres.
 Asistiendo a clases.
 Desarrollando los proyectos.
 Desarrollando mapas conceptuales, crucigramas y sopas de letras.
 Mejorando su disciplina en el aula de clase.

 Organizando su horario de estudios fuera de la Institución.
 Manifestando su compromiso en el cambio de actitud.
 Organizando grupos de estudio
METAS DE MEJORAMIENTO
Que el 100% de los estudiantes implicados recuperen sus insuficiencias y adquieran los
conocimientos, habilidades y actitudes favorables frente a la temática tratada durante el periodo
desarrollado.
4. PERSONAS RESPONSABLES
Estudiantes, Padres de familia, Docentes, Coordinadores, Orientación estudiantil y Trabajo

social.
5. RECURSOS
Texto guía y afines, Laminas, Diagramas, Dibujos, Guías de trabajo, Cuadernos, Talleres,
Videos, Conferencias, Biblioteca, Material de trabajo, sala de internet.
6. INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Evaluaciones orales y/o escritas.

Revisión de cuadernos
Trabajos de grupos
Trabajos individuales
Desarrollo de talleres
Sustentación de trabajos
5. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
PERIODO --------
1. Soy perseverante en lo que me propongo
2. Asisto con puntualidad a la Institución
3. Me preocupo por hacer bien las cosas
4. Procuro ser creativo y original en mis labores
5. Demuestro iniciativa y entusiasmo en mis trabajos
6. Soy responsable con mis deberes
7. Tengo carácter y personalidad para creer y defender mis principios
8. Aunque no las comparta, ¿respeto y aprecio las ideas de los demás?
9. ¿Tengo paciencia para realizar mis labores y para tratar bien a quienes me rodean?
10. ¿Empleo mi tiempo libre en forma adecuada y participo en actitudes creativas, deportivas,
artísticas, literarias y las que programe el área?
11. ¿Me esfuerzo por entender lo que leo y pregunto o busco en el diccionario aquello que no
entiendo?
12. Me responsabilizo de las consecuencias de mis actitudes
13. Participo en las clases sin temor a quedar mal o a equivocarme
14. Colaboro con el aprendizaje de mis compañeros
15. Después de las clases reviso mis apuntes
16. Amplio mis conocimientos utilizando diversas fuentes de consulta
17. Procuro pensar y analizar antes de repetir de memoria
18. Muestro interés y entusiasmo por el área de estudio
19. Aplico en mi vida diaria lo que aprendo en el aula de clases
20. Demuestro sentido de pertenencia por la Institución
Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Desempeño Bajo Desempeño Desempeño Alto Desempeño

20-59 Básico 86-95 Superior
60-85 96-100
FIRMAS
Docente del Área……………………………………… Estudiante……………………..

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS

PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Al finalizar cada periodo se les brindará el apoyo necesario a los estudiantes con dificultades
para que estos sean superados mediante las siguientes estrategias:
 Brindarle una relación de los temas donde el muestra dificultades en horarios especiales.
 Utilización de estudiantes eficientes como monitores, para la orientación de estudiantes con

dificultades, previa conformación en grupos de trabajo.
 Desarrollo de guías de estudio en forma individual bajo la orientación del profesor en cada
asignatura.
 Consultas complementarias.
 Socialización de guías de estudio y consultas.
 Revisión de y trabajos e informes.
 Estudio personal continuado en casa.
 Evaluación individual por competencias.
 Estableciendo compromisos firmados por los estudiantes, padres de familia o acudientes y el

profesor de la asignatura.
7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES

CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL
SISTEMAINSTITUCIONAL DE EVALUACION.
 Estudio y análisis de las sugerencias, producto de la reunión de consejo académico.

 Seguimiento a los procesos pedagógicos de los docentes por parte de la coordinación
Académica.
 Acompañamiento en la puesta en práctica del Sistema Institucional de Evaluación.
 Implementación de formatos y acciones que garanticen la consolidación y/o reorienta-
ción de los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenta debilidades y desempeños superiores en su proceso for-
mativo.
8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
La evaluación de los educandos se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en
los que se dividirá el año escolar.
Los informes de evaluación se entregarán a los padres de familia o acudientes sin afectar la
jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudiente a estas reuniones no
puede acarrear prejuicios a los educandos. El rector o coordinador esta en la obligación de
programar o atender la cita que los padres soliciten para tratar temas relacionados con la
educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación.
9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el final, tienen los nombres y
apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas cursadas en cada grado con la
intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
En dos columnas se escribe, en una evaluación numérica de (20) hasta (100) y la escala de
desempeño según el decreto 1290 de abril 16 de 2009.
En la siguiente columna, va la valoración conceptual de acuerdo a lo establecido en la escala

nacional y a continuación una descripción objetiva explicativa, sobre las fortalezas y debilidades
demostradas en el periodo o año evaluado, referida a los indicadores, desempeños y
competencias alcanzadas.
Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual

se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y
ético durante el periodo o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las
recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes periódicos se entregan en papel membretado del Colegio con el término de
“CERTIFICADO” y son firmados solo por el rector del establecimiento.
Las secretarias ya no firman Certificados de acuerdo con el decreto 2150 de 1995
Al finalizar el año escolar se les entregara a los padres de familia o acudientes un informe final,
el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante
todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del
educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en
periodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostraran para cada área el rendimiento
de los educandos mediante la escala a que hace referencia el punto 2 (escala de valoración).
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE

RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y
PROMOCION.
Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer unos canales y

procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones.
Se requiere en todos los caso que haya una comunicación permanente y respetuosa entre el
colegio y la familia del estudiante con el fin de garantizar un adecuado seguimiento y
acompañamiento de la situación presentada.
Las instancias que se deben seguir de acuerdo al procedimiento institucional para tratar
problemas académicos son las siguientes:
 El docente en el aula
 Asesor de grupo
 Coordinador
 Consejo Académico
 El Rector de la institución
 Consejo Directivo
 Secretaria de Educación Municipal
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y dar
respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
ACCIONES DE CUMPLIMIENTO
La secretaria de Educación Municipal y su equipo técnico velara por el cumplimiento y

ejecución de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de 2009, materializado en los
acuerdos de cada institución y centros educativos en concordancia con la propuesta de
sistema de evaluación de los estudiantes, concertada con cada uno de los rectores y directores
del municipio, en reunión efectuada los días 27 y 28 de octubre de 2009.
10. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES
 Participación de los respectivos representantes en la jornada de elaboración o revisión

del Sistema Institucional de Evaluación.
 Aportes de cualquier miembro de la comunidad educativa con sugerencias sobre el sis-

tema Institucional de Evaluación.
 Estudio y análisis de la sugerencias del Consejo Académico.
 Debates de las recomendaciones del Consejo Académico.

MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR AREA DE MATEMÁTICAS- GRADO 1°
1° periodo
COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR SABER
ESTANDARES
(COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
PENSAMIENTO NUMÉRICO:  Comunicación. CENTRO 1: LOS NÚMEROS EN MI CUERPO.
1. Contar los números naturales menores que  Razonamiento. «Los insectos» favorece el desarrollo de los
15.  Resolución. CENTRO 2 - ¡COMPLETO CAJAS! siguientes DBA en matemáticas:
2. Coordinar la acción y el número Conjunto – Suma y Resta en Números
correspondiente a la palabra; reconocer el CENTRO 3 - JUEGO DE DADOS. • Sabe contar de 0 a 99 empezando en del 0 al 9.
aspecto cardinal de un número y su cualquier parte (por ejemplo, 17, 18, 19, 20, 1- Conjuntos de números del 0 al 9
conservación en diferentes arreglos. CENTRO 4 - ¡ELIJO DOS TARJETAS… 21...). (Grado 1°) 2- Números ordinales
3. Contar una colección. DESCUBRO EL NÚMERO! • Si ve un número puede decir su nombre y si 3- Mayor- menor- igual 4 -Términos de la
4. Representar números naturales de diferentes escucha el nombre del número lo puede suma y la resta. N/A
maneras. escribir (con números). 5-Resolución de problemas.
5. Leer números naturales. Sabe escribir los números del 0 al 9 con letras 6- Líneas.
6. Asociar un número a un conjunto de objetos. (por ejemplo, entiende que «7» y «siete» se 7- Clases de líneas.
7. Comparar números naturales. refieren a la misma cantidad). (Grado 1°) 8- Longitud.
- Libro PREST de matemáticas, Los insec- • Puede determinar cuántos elementos hay en 9- Patrones de medidas arbitrarios.
tos, Cuadernillo del estudiante 1°, Módulo una colección de menos de 100 elementos. 10- Organización de datos
A. (Grado 1°) 11- Relación de orden.
- Libro PREST de matemáticas, Los insec- • Si le dan un número, sabe cuál va antes y
tos, Cuadernillo del docente 1°, Módulo A. cuál va después (por ejemplo, antes de 60 va
59 y después de 60 va 61).
Si se le dan 2 números sabe cuál es mayor y
cuál es menor (por ejemplo, reconoce que 42
es mayor que 37).(Grado 1°)
2° periodo COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR SABER
ESTANDARES (COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
PENSAMIENTO NUMÉRICO: Suma y Resta en

1. Contar o repetir los números naturales en orden  Comunicación. CENTRO 1: LAS PARTES DEL «La merienda del monstruo comeletras» Números del 9 al 99.
ascendente comenzando por un número dado.  Razonamiento. CUERPO. favorece el desarrollo de los siguientes 1- Conjuntos de
2. Contar colecciones reales o dibujadas:  Resolución. DBA en matemáticas: números del 9 al
a. Coordinar el gesto (con los dedos por ejemplo) y CENTRO 2 – ESTIMAR EL 99.
el número correspondiente (palabra); reconocer el NÚMERO DE ELEMENTOS EN Sabe contar de 0 a 99 empezando en 2 -Términos de la N/A
uso de UNA COLECCIÓN. cualquier parte (por ejemplo, 17, 18, 19, 20, Suma y la resta.
un número como cardinal y su conservación en 21, ...). También contar de dos en dos, o de 3-Resolución de problemas.
diferentes agrupaciones. diez en diez (por ejemplo, 0, 2, 4, 6, ...). Si ve 4- Unidad de medida.
b. Contar partiendo de un número dado. CENTRO 3 – TARJETAS- un número puede decir su nombre, y si
5- pictogramas.
c. Contar una colección agrupando o reagrupando. RELÁMPAGO. escucha el nombre del número lo puede
3. Leer y escribir números naturales. escribir (con números). Sabe escribir los 6-Relación (Antes-después).
4. Representar los números naturales de distintas números del 0 al 9 con letras (por ejemplo,
maneras o asociar un número con un conjunto de CENTRO 4 – NUMERACIÓN sabe que «7» y «siete» se refieren a lo
objetos. MISTERIOSA. mismo). (Grado 1°)
Hacer énfasis en su agrupación usando material Puede determinar cuántos elementos hay en
concreto o dibujos. una colección de menos de 100 elementos.
Si le dan un número sabe cuál número va
PENSAMIENTO ALEATORIO: antes y cuál va después (por ejemplo, sabe
5. Acompañar las orientaciones con la ayuda de un que antes del 60 va el 59 y después del 60
diagrama de barras o uno de pictogramas. va el 61).
- Libro PREST, Cuadernillo Si se le dan dos números sabe cuál es
PENSAMIENTO NUMÉRICO: del estudiante 1°, Módulo B, . mayor y cuál es menor (por ejemplo, sabe
• Identificar y nombrar los objetos de una colección. - La merienda del Monstruo «Co- que 42 es mayor que 24).
• Leer y escribir los números naturales menores que meletras» Usa correctamente palabras como
100. «primero»,«segundo», etc. (Grado 1°)
• Comparar dos números naturales. - Libro PREST, Cuadernillo Reconoce características en objetos (como
• Utilizar los términos más que, igual, menos que, del docente 1°, Módulo B, color, forma, tamaño, longitud, edad,
total. - La merienda del Monstruo «Co- deporte, peso) y los clasifica a partir de estas
• Utilizar y comprender los símbolos matemáticos =, meletras» particularidades. (Grado 1°)
<
y >. CENTRO 1: LLUVIA DE TOMATES.
• Ordenar números naturales de manera «La piñata» favorece el desarrollo de los
ascendente o CENTRO 2 - JUGAR CON siguientes DBA en matemáticas:
descendente. PITILLOS.
• Reconocer la operación u operaciones que se • Sabe contrar de 0 a 99 empezando en
deben CENTRO 3 - ¡1-2-3 VAMOS! ¡A cualquier parte. (Grado 1°)
realizar en un cálculo particular. ORDENAR! • Puede determinar cuántos elementos hay
• Adaptar una situación con la ayuda de materiales en una colección de menos de 100
(conversión, reunión, comparación). CENTRO 4 - ¡DADOS CONTADOS! elementos. (Grado 1°)
• Desarrollar procesos de cálculo con la ayuda de • Resuelve distintos tipos de problemas
estrategias personales y el uso del material. sencillos que involucren sumas y restas con
números de 0 a 99. (Grado 1°)
PENSAMIENTO ESPACIAL: - Libro PREST, Cuadernillo • Comprende el significado de los símbolos
• Observar objetos en el espacio. del estudiante 1°, Módulo B, «=», «+», «-» . (Grado 1°)
• Identificar figuras planas «La piñata». • Reconoce características en objetos (como
• Identificar un friso, conocer su funcionalidad y color, tamaño, longitud, edad, deporte, peso)
utilizar - Libro PREST, Cuadernillo y los clasifica a partir de estas
la conversión para producirlo. del docente 1°, Módulo B, particularidades. (Grado 1°)
«La piñata» • Reconoce en su entorno formas
geométricas sólidas (como conos, cilindros,
esferas o cubos) y formas planas básicas
(como triángulos, cuadrados y círculos).
Clasifica y organiza formas de acuerdo a sus
características. (Grado 1°)
SABER
ESTANDARES COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BÁSICOS DE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
3° periodo APRENDIZAJE.
Comunicación. CENTRO 1: LAS SÚPER TABLAS. Los Superhéroes” favorece el desarrollo La Centena.
PENSAMIENTO NUMÉRICO: de los siguientes DBA en matemáticas: 1- La Centena.
Razonamiento. CENTRO 2 – MISIONES SECRETAS. 2 -Números hasta 999.
• Leer y escribir todo número natural • Sabe contar de 0 a 99. (Grado 1º) 3- Adición y problemas de aplicación.
menor que 100. Resolución. • Si le dan un número, sabe cuál va a 4-Resolución de problemas.
• Sumar números cuya suma es inferior a CENTRO 3 – LOS TIEMPOS DE UNA antes y cuál va después. (Grado 1º) 5- Formas ( Cubo, Esfera, Cono, Cilindro, Prisma y
50. MISIÓN. • Si le dan dos números, sabe cuál es Pirámide).
• Desarrollar procesos de cálculo escrito mayor y cuál es menor. (Grado 1º) 6- calendario.
(suma y • Comprende el significado de los 7-Reloj.
resta) con ayuda de procesos personales, CENTRO 4 – LOS SUPERHÉROES SE símbolos “=”, “+” y “–”.(Grado 1º)
utilizando ROMPEN LA CABEZA.

material o dibujos. Determinar la suma
de, o • Puede numerar una secuencia de
CENTRO 5 - LOS SOBRES MISTERIOSOS.
diferencia entre, dos números naturales eventos en el tiempo. (Grado 1º)
menores a • Resuelve distintos tipos de problemas 8- Diagramas de barras verticales.
50. sencillos que involucren sumas y restas
• Entender las nociones: entre___ y ___, con números de 0 a 99. (Grado 1º)
de___ a ___. • Sabe leer la hora en relojes. (Grado
- Libro PREST,Cuadernillo del estudian-
• Conocer los números pares e impares. 1º)
te 1°, Módulo C, “Los superhéroes ”.
• Utiliza los meses del año y los días de
N/A
PENSAMIENTO MÉTRICO: la semana para especificar momentos
• Estimar y medir el tiempo (ciclo anual, en el tiempo. (Grado 1º)
- Libro PREST,Cuadernillo del docente
mensual,
1°, Módulo C, “ Los superhéroes ”.
semanal y diario)
SABER
ESTANDARES COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
4° periodo. TEMÁTICAS A DESARROLLAR
Comunicación. CENTRO 1: LA CAMINATA. “Los Peludo en la Cordillera de Los Andes” Sustracción sin Reagrupar y Agrupando.
favorece el desarrollo de los siguientes DBA en 1-Sustracción reagrupando.
PENSAMIENTO NUMÉRICO: Razonamiento. CENTRO 2 – ¡CADA UNO EN SU LUGAR! matemáticas: 2 -Sustracción sin reagrupar.
• Contar números de 0 a 100. 3-Resolución de problemas.
• Leer y escribir números naturales menores Resolución. CENTRO 3 – DOS HACEN PAREJA (PAR • Sabe contar de 0 a 99 empezando en cualquier 4-Figuras geométricas(Circulo, Cuadrado,
que 100. E IMPAR). parte. Si ve un número puede decir su nombre y si Triangulo,
• Representar números naturales de escucha el nombre del número lo puede escribir Rectángulo).
diferentes CENTRO 4 – DE UNA PIEDRA A LA (con números). 5- Medidas de peso (Liviano pesado, Kilos y libra).
maneras con la ayuda de material concreto OTRA. • Si le dan un número, sabe cuál va antes y cuál
(fichas, va después. Si le dan dos números sabe cuál es
objetos diversos, cajas de 10). - mayor y cuál es menor.
• Comparar números naturales entre sí. - Libro PREST, Cuadernillo del estu- • Resuelve distintos tipos de problemas sencillos N/A
• Realizar sumas simples con números diante 1°, Módulo C, “Los Peludo en la que involucren sumas y restas con números de 0 a
menores que Cordillera de Los Andes”. 99.
100. • Comunica la posición de un objeto con relación a
• Describir en sus propias palabras y con - Libro PREST, Cuadernillo del docente otro o con relación a sí mismo utilizando las
vocabulario 1°, Módulo C, “Los Peludo en la Cordi- palabras arriba/abajo, izquierda/derecha.
matemático, los números pares e impares. llera de Los Andes”. • Reconoce y propone patrones simples con
• Reconocer las propiedades de los números.
números pares e
impares.
• Ubicar los números con la ayuda de una
cuadrícula
de números, de una tira o de una recta
numérica.
PENSAMIENTO ESPACIAL:
• Observar y describir regularidades
numéricas.
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO:
• Realizar actividades de desplazamiento en
un mapa.
• Utilizar correctamente nociones de
ubicación
espacial (izquierda, derecha, arriba, abajo)
MALLA CURRICULAR MATEMÁTICAS GRADO 2°
1° periodo SABER
COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
ESTANDARES (COMPONENTE, COMPETENCIA,
AFIRMACIÓN)
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS  Comunicación. Centro 1- Las partes del cuerpo.  Concepto de números naturales.
NUMÉRICOS:  Razonamiento.  Sabe contar de 0 a 99 en cualquier  Conjunto.
Describo, comparo y cuantifico situaciones  Resolución. Centro 2 – Estimar el número de elementos parte; también puede contar de dos en  Relación de orden, valor posicional.
con números, en diferentes contextos y con de una colección. dos, de cinco en cinco, o de diez en  Decena- docena
diversas representaciones. diez; si ve un número puede decir su  La centena.
- Libro PREST de matemáticas, El mons- nombre, y si escucha el nombre del
 Adición y propiedades
PENSAMIENTO ALEATORIO truo come letras Cuadernillo del estu- número lo puede escribir en letras.
 Sustracción y términos.
Y SISTEMAS DE DATOS: diante 2°, Módulo A.
Interpreto cualitativamente datos referidos a  Comparación de números.
- Libro PREST de matemáticas, Cuaderni- N/A
situaciones del entorno escolar.  Resuelve distintos tipos de problemas  Lectura y escritura de números naturales
llo del docente 2°, Módulo A.
que involucren sumas y restas.  Descomposición de números.
 Solución de problemas.
2° periodo
COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE SABER
ESTANDARES TEMÁTICAS A DESARROLLAR
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS  Números naturales, pares e impares y mayor

NUMÉRICOS Centro 3- tarjetas relámpago.  Sabe contar de 0 a 99 en cualquier que y menor que.
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con  Comunicación. parte; también puede contar de dos  Valor posicional y descomposición de números
números, en diferentes contextos y con diversas  Razonamiento. Centro 4-numeración misteriosa en dos, de cinco en cinco, o de diez de cuatro cifras (unidades de mil, centena,
representaciones.  Resolución. en diez; si ve un número puede decir decenas y unidades)
•Reconozco propiedades de los números (ser par, - Libro PREST de matemáticas, El su nombre, y si escucha el nombre  Seriación y orden de los números del 1 al N/A
ser impar) y relaciones entre ellos (ser mayor que monstruo come letras Cuadernillo del número lo puede escribir en le- 9999.
ser menor que y las operaciones básicas adición y del estudiante 2°, Módulo A. tras.  Lectura y escritura de números del 1 al 9999.
sustracción con números de dos y tres cifras. - Libro PREST de matemáticas, Operaciones básicas con cuatro cifras (adición
PENSAMIENTO ALEATORIO Cuadernillo del docente 2°, Mó- y sustracción) y resolución de problemas con
Y SISTEMAS DE DATOS dulo A.  Resuelve distintos tipos de problemas estas.
• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones que involucren sumas y restas.  Líneas y clases de líneas.
del entorno escolar.  Nociones de horizontalidad, verticalidad,
PENSAMIENTO MÉTRICO paralelismo y perpendicularidad
•Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y
su condición relativa con respecto a diferentes sistemas
de referencia.
SABER
ESTANDARES COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS TEMÁTICAS A DESARROLLAR
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. (COMPONENTE, COMPETENCIA,
3° periodo
AFIRMACIÓN)
 Comunicación. Centro 1- Erase una vez... números. En busca del 8º enanito favorece el desarrollo de los  Orden y escritura de números hasta cuatro cifras.
 Razonamiento. siguientes DBA en matemáticas:  Adición, Sustracción de números naturales.
PENSAMIENTO NUMÉRICO:  Resolución. Centro 2 - ¡Construimos! • Sabe contar de 0 a 99. (Grado 1º)  Problemas de adicción y sustracción y Sumas de
• Tiene claro el concepto de unidad, decena y sumandos iguales.
• Reconozco significados del número en diferentes contextos Centro 3- La carrera de números. centena.(Grado 2º)
(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre • Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que  Definición de ángulo, clases de ángulos, definición
otros). involucren sumas y restas con números de 0 a 99. de perímetro y área. Solución de ejercicios y
Centro 4- – La decoración. (Grado 1º) problemas donde se apliquen el perímetro y área de
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en • Si le dan dos números, sabe cuál es mayor y cuál figuras geométricas.
diferentes contextos y con diversas representaciones. - Cuadernillo del estudiante 2°, Mó- es menor. (Grado 1º)
dulo B, En busca del octavo enani- • Resuelve distintos tipos de problemas que
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser to. involucren sumas y restas. (Grado 2º)
Impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, - Cuadernillo del docente 2°, Módu- • Reconoce figuras planas y sólidas simples. (Grado
ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos. lo B, En busca del octavo enanito. 2º)
• Representa de forma gráfica grupos de objetos.
• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando (Grado 2º) N/A
diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques • Reconoce y propone patrones simples. (Grado 2º)
multibase, etc.).
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo

mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
• Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas

posiciones y tamaños.
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras

geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
SABER
ESTANDARES COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS (COMPONENTE, COMPETENCIA,
DERECHOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
4° periodo. AFIRMACIÓN)
PENSAMIENTO NUMÉRICO:  Comunicación. CENTRO 1 – DISEÑANDO FIGURAS Derechos Básicos de Aprendizaje asociados • La adición aplicación a la cotidianidad.
 Razonamiento. PLANAS El carnaval favorece el desarrollo de los siguientes La sustracción como inversa a la adición.
• Reconozco significados del número en diferentes  Resolución. DBA en matemáticas: La multiplicación y sus términos.
contextos (medición, conteo, comparación, CENTRO 2 – ¡UN LUGAR PARA JUGAR! La división como repartos.
codificación, localización entre otros). • Sabe contar de 0 a 999. También puede contar de 2
CENTRO 3 – UN ARREGLO FLORAL en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. (Grado 2º) • Tabla de frecuencias.
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con CENTRO 4 – ¡FABRIQUEMOS NUESTRAS • Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena. Diagrama de barras.
números, en diferentes contextos y con diversas MARACAS! (Grado 2º)
representaciones. • Resuelve distintos problemas que involucran sumas y • Poliedros y sus características
- Libro PREST, Cuadernillo del estudiante restas con números de 0 a 999, utilizando materiales Cuerpos redondos y sus características.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser 2°, Módulo B, El carnaval. concretos o haciendo dibujos. (Grado 2º) Construcción de cuerpos geométricos
N/A
impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser - Libro PREST, Cuadernillo del docente • Reconoce figuras planas simples (como triángulos,
menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en 2°, Módulo B, El carnaval. rectángulos, círculos). (Grado 2º)
diferentes contextos. • Comprende nociones como paralelo / perpendicular.
CENTRO 1 – BANDERÍN DE FIESTA (Grado 2º)
• Identifico regularidades y propiedades de los
números utilizando diferentes instrumentos de cálculo CENTRO 1 – LAS HORAS
(calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
CENTRO 3 - FRACCIONES PARA MI
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente COLECCIÓN
cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas. CENTRO 4 - EL TAMAÑO CORRECTO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS - Libro PREST,Cuadernillo del estudiante

GEOMÉTRICOS: 2°, Módulo C, El desfile de los continen-
tes.
• Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales - Libro PREST,Cuadernillo del docente 2°,
en distintas posiciones y tamaños. Módulo C, El desfile de los continentes.
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y

figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras
geométricas bidimensionales.
MALLA CURRICULAR MATEMÁTICAS - GRADO 3°
1° periodo
SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR SABER
ESTANDARES
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:  Escrituras, lectura y ejercicios utilizando núme-
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, - Cuadernillo del estudiante 3°, Módulo A, La aventura  Sabe contar de 0 a 999. Empezando en cual- ros hasta el 9.999.
en diferentes contextos y con diversas representaciones. del oro. quier parte Si ve un número puede decir el nom-  Composición, descomposición y relación de or- COMPETENCIA:RESOLUCIÓN
- Cuadernillo del docente 3°, Módulo A, La aventura del bre, y si escucha el den.
PENSAMIENTO ESPACIAL: oro. nombre del número lo puede escribir (con núme- COMPONENTE NUMERICO VARIACIONAL: Establecer condiciones
 Secuencias numéricas aditivas.
ros); sabe escribir los números del 0 al 99 con necesarias para solucionar un problema multiplicativo de adición repetida.
 Adición y sustracción.
Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y Centro 1- Las torres. letras (Grado 2°).  Problemas de adicción y sustracción.
 Tiene claro el concepto de unidad, decena y COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
figuras geométricas Centro 2-La producción en cadena.  Rectas, semirrectas y segmentos.
Centro 3- La representación del número misterioso. centena. (Grado 2°).
 Rectas paralelas. COMPONENTE MÉTRICO ESPACIAL: Describir en una figura o
Centro 4 – Yo calculo, tú calculas... nosotros sumamos.  Resuelve distintos tipos de problemas que invo- representación plana los segmentos paralelos.
lucran sumas y restas. (Grado 2°).  Secantes y perpendiculares.
Centro 5 – Yo calculo, tú calculas... nosotros restamos.
 Comprende que multiplicar un número corres-  Ángulos y sus clases.
ponde a sumar repetidas veces. (Grado 2°).  Longitud y tiempo.
 Puede hacer repartos equitativos. (Grado 2°).
2° periodo DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR SABER

SECUENCIAS DIDACTICAS
«La fiesta de los monstruos» favorece el desa-  Actividades con múltiplos de un número.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS - Cuadernillo del estudiante 3°, Módulo B, rrollo de los siguientes DBA en matemáticas:  Multiplicación por una, dos y tres cifras. COMPETENCIA: RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN.
 Reconozco significados del número en diferentes con- La fiesta de los monstruos.  Reconoce figuras planas (como triángulos,  Propiedades de la multiplicación.
textos. - Cuadernillo del docente 3°, Módulo B, La rectángulos), las describe de acuerdo a sus  Problemas con multiplicación. COMPONENTE NUMERICO VARIACIONAL: Descomponer una
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con núme- fiesta de los monstruos. características y utiliza estas figuras para for-  Clasificación de triángulos. cifra representada pictóricamente en unidades, decenas y
ros, en diferentes contextos y con diversas representa- mar figuras más complejas. (Grado 2º).  Clasificación de cuadriláteros centenas.
ciones. Centro 1 - El significado de la multiplicación. Pictogramas.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas Centro 2 - El paso del tiempo.  Resuelve distintos tipos de problemas que in- ESPACIAL MÉTRICO: Reconocer la figura tridimensional que
de composición y de transformación. Centro 3 - ¿Soy simétrico? volucren sumas, restas, multiplicaciones y divi- cumple con unas determinadas características referidas a
 Reconozco propiedades de los números y relaciones Centro 4 - Encontrar la figura escondida. siones. (Grado 3º). posiciones e imágenes bidimensionales generadas.
entre ellos en diferentes contextos. Centro 5 - ¿Estás seguro?
 Uso representaciones –principalmente concretas y pic-  Multiplica números de hasta tres cifras. (Grado COMPONENTE ALEATORIO: Reconocer eventos posibles e
tóricas– para explicar el valor de posición en el siste- - Cuadernillo del estudiante 3°, Módulo B, 3º). imposibles en un experimento aleatorio.
ma de numeración decimal. Una nave para el rey Zenus.
- Cuadernillo del docente 3°, Módulo B,  Comprende la relación entre la multiplicación y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS Una nave para el rey Zenus. la división. (Grado 3º)
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y Usa correctamente las expresiones posible,
figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figu- Centro 1 - ¡Sumas para todo el mundo! imposible, muy posible y poco posible. (Grado
ras geométricas bidimensionales. Centro 2 - Dos dados para multiplicar. 3º).
 Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del Centro 3 - Conocerte mejor.  Identifica figuras y objetos simétricos. (Grado
arte y el diseño. Centro 4 – El bingo matemático. 3º).
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS Centro 5 – Una corona de joyas.
 Estimar y medir tiempos con la ayuda de unidades  Mide y estima longitud, distancia, área, capaci-
convencionales. dad, peso, duración, etc. en objetos o eventos.

 Establecer relaciones entre las unidades de medida. (Grado 3º).
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor  Puede describir variaciones. (Grado 3º).
que la de otro.
SABER
ESTANDARES SECUENCIAS DIDACTICAS TEMÁTICAS A DESARROLLAR
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. (COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
3° periodo
- Cuadernillo del estudiante 3°, Mó- «Se necesita un arquitecto para el zoológico» 
División con divisor de una cifra, dos y tres cifras.
PENSAMIENTO NUMÉRICO: dulo C, El zoológico. favorece el desarrollo de los siguientes DBA en 
Divisores de un número.
•Representar una fracción de diferentes formas a - Cuadernillo del docente 3°, Módulo matemáticas: 
Números primos y compuestos. COMPETENCIA: RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN.
partir de un todo. C, El zoológico. • Comprende el uso de fracciones para 
Máximo común divisor (MCD).
• Asociar una fracción a una parte de un todo describir situaciones en las que una unidad se 
Mínimo común múltiplo (MCM). COMPONENTE NUMERICO VARIACIONAL: Descomponer una cifra representada
(partes isométricas o partes equivalentes) o a Centro 1 – Las cartas. divide en partes iguales. (Grado 2°). 
Magnitud directa. Área y unidades de área .Metro pictóricamente en unidades, decenas y centenas.
cierta cantidad de una colección de objetos. Centro 2 – La búsqueda de las pa- Cuadrado y submúltiplos.
• Reconocer los diferentes significados de la labras misteriosas. • Compara fracciones sencillas y reconoce  Área de triángulos y rectángulos. ESPACIAL MÉTRICO: Reconocer la figura tridimensional que cumple con unas determinadas
fracción Centro 3 – La batalla de las coor- fracciones que aunque se vean distintas  Distribución de frecuencia Combinaciones y características referidas a posiciones e imágenes bidimensionales generadas.
(reparto equitativo, división, razón entre dos denadas. representan la misma cantidad. (Grado 2°). permutaciones.
números, etc.). Centro 4 – Los fraccionarios en ac- COMPONENTE ALEATORIO: Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento
• Diferenciar las funciones del numerador y el ción. • Mide y estima longitud, distancia, área, aleatorio.
denominador en una fracción. capacidad, peso, duración, etc., en objetos o
• Leer y escribir una fracción. eventos. (Grado 2°).
• Plantear y resolver una situación a partir de
material • Comprende que multiplicar por un número COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
concreto, esquemas o ecuaciones, desarrollando corresponde a sumar repetidas veces. (Grado
el sentido numérico de la multiplicación y la 2°). COMPONENTE NUMERICO VARIACIONAL: Representar gráfica y simbólicamente fracciones
división. • Utiliza direcciones y unidades de comunes en contextos continuos y discretos.
• Contar los elementos de una colección de desplazamiento para especificar posiciones.
objetos. (Grado 2°). ESPACIAL MÉTRICO: Reconocer similitudes y diferencias entre figuras semejantes y
congruentes.
• Situarse en un plano cartesiano.
• Identificar una pareja ordenada en el plano
cartesiano.
• Comparar y construir figuras planas cerradas
compuestas de líneas.
• Identificar figuras planas como cuadrados y
rectángulos.
PENSAMIENTO MÉTRICO:
• Estimar y medir las dimensiones de un objeto con
la ayuda de una unidad convencional (por ejemplo,
centímetros).
• Calcular el perímetro de polígonos y comprender
su significado.
• Estimar y medir el área de una superficie con la
ayuda de medidas no convencionales.
ESTANDARES SECUENCIAS DIDACTICAS SABER

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
4° periodo. (COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
- Cuadernillo del estudiante 3°, Módulo C, Los es- La situación problema “Los estudiantes miniatura”  Fracción de un número.
PENSAMIENTO NUMÉRICO: tudiantes miniatura. favorece el desarrollo de los siguientes DBA en  Fracciones equivalentes.
- Cuadernillo del docente 3°, Módulo C, Los estu- matemáticas:  Simplificación.
• Traducir una situación con la ayuda de materiales diantes miniatura.  Comparación de fracciones.
concretos, esquemas o ecuaciones y viceversa • Reconoce figuras planas y solidas simples. (Grado 2°).  Adición y sustracción de fracciones.
(utilizar las operaciones de multiplicación, división, Centro 1: Más de • Mide el largo de objetos o trayectos con unidades  Plano cartesiano y parejas ordenadas.
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
distribución y comparación de diferentes maneras). un nombre para un estándar como metros, centímetros y con unidades no  Círculo y circunferencia.
• Desarrollar procesos de cálculo mental: con la mismo fraccionario. estándar como paso, pie, dedo. (Grado 2°).  Sólidos geométricos.
COMPONENTE NUMERICO VARIACIONAL: Representar gráfica y
ayuda de estrategias propias y determinar el • Puede hacer repartos equitativos. (Grado 2°).  Volumen.
simbólicamente fracciones comunes en contextos continuos y
producto o el cociente entre dos números naturales. Centro 2: En busca de • Resuelve distintos tipos de problemas que involucren  Peso.
discretos.
• Desarrollar el repertorio memorizado de la cocientes y productos. sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. (Grado3°).  Diagrama de barras y de líneas
multiplicación y la división. • Comprende el uso de fracciones para describir
ESPACIAL MÉTRICO: Reconocer similitudes y diferencias entre
• Representar una fracción a partir de una colección. Centro 3: El juego de situaciones en las que una unidad se divide en partes
figuras semejantes y congruentes.
• Asociar fracciones con grupos de objetos. la memoria de las iguales. (Grado 3°)
• Reconocer diferentes significados de un masas. • Compara fracciones sencillas y reconoce fracciones
fraccionario (compartir, dividir). que aunque se vean distintas, representa la misma
• Distinguir las funciones del numerador y del Centro 4: Adivina mi cantidad. (Grado 3°)
denominador en una fracción. sólido secreto. • Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad,
• Leer una fracción (ej.: un cuarto). peso, duración, etc. En objetos o eventos. (Grado 3°)
• Verificar la equivalencia de dos fracciones. • Identifica qué instrumentos de medición debe utilizar
según el caso. (Grado 3°)
PENSAMIENTO ESPACIAL: • Entiende que dividir corresponde a hacer repartos
equitativos. (Grado 3°)
• Identificar y representar las diferentes • Comprende la relación entre multiplicación y división.
características de un prisma o de una pirámide. (Grado 3°)
• Describir prismas y pirámides con la ayuda de
caras, aristas y vértices.
• Clasificar los prismas y las pirámides.
MALLA CURRICULAR MATEMÁTICAS- GRADO 4°
1° periodo SABER
COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
ESTANDARES (COMPONENTE, COMPETENCIA,
AFIRMACIÓN)
PENSAMIENTO NUMÉRICO:  Comunicación. CENTRO 1: LA MÁQUINA DE SUMAR.
 Resuelvo y formulo problemas en situa-  Razonamiento. «¡A toda velocidad!» favorece el desarrollo - Valor posicional de números hasta seis dí-
ciones aditivas de composición, transfor-  Resolución. CENTRO 2: REPRESENTAME. de los siguientes DBA en matemáticas: gitos.
mación, comparación e igualación. - La adición: concepto - propiedades.
 Resuelvo y formulo problemas cuya es- CENTRO 3: ¡ENCUENTRA LA PAREJA! • Conoce los números naturales: 0, 1,2, … ;
trategia de solución requiera de las rela- realiza operaciones entre ellos (suma; - Agrupación de unidades.
ciones y propiedades de los números na- CENTRO 4: ¡A TU SUERTE! resta; multiplicaciones de números de - Ejercicios de adición
turales y sus operaciones. máximo 4 cifras por una cifra o de tres - Secuencias numéricas
 Justifico regularidades y propiedades de cifras por dos cifras; divisiones de números - Desagrupacion de unidades. N/A
los números, sus relaciones y operacio- de máximo 4 cifras entre una cifra). (Grado
nes. - Libro PREST de matemáticas, A toda velo- 4°)
cidad, Cuadernillo del estudiante 4°, Módu- • Resuelve distintos tipos de problemas que
lo A. involucren sumas, restas, multiplicaciones y
- Libro PREST de matemáticas, A toda velo- divisiones. (Grado 3°)
cidad, Cuadernillo del docente 4°, Módulo • Ubica lugares en mapas y describe
A. trayectos puede estimar el resultado de un
cálculo, sin necesidad de calcularlo con
exactitud. (Grado 5°)
SABER
2° periodo
COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR (COMPONENTE, COMPETENCIA,
ESTANDARES
AFIRMACIÓN)
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS – propiedades de la multiplicación y división.

NUMÉRICOS:  Comunicación. - CENTRO 1: ¡ES IMPORTANTE COM- «El sabio loco» favorece el desarrollo de los siguientes DBA en – Múltiplos de un número MCM
 Razonamiento. PARTIR! matemáticas:
– Multiplicaciones abreviadas, con una y dos cifras
Interpreto las fracciones en diferentes contextos:  Resolución. - CENTRO 2: ¡COMPAREMOS!
situaciones de medición, relaciones parte todo, - CENTRO 3- ¡CADA UNO A SU MANE- • Comprende el uso de las fracciones para describir situaciones – Divisores de un número MCD
cociente, razones y proporciones. RA! en las que la unidad se divide en partes iguales (Grado 3°). – Criterios de divisibilidad N/A
- CENTRO 4- ¡CUÉNTAME TU DÍA! • Compara fracciones sencillas y reconoce fracciones que – Descomposición en factores primos
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE - CENTRO 5 - ¡UN POCO DE ORDEN, aunque se vean distintas representan la misma cantidad – Divisiones con divisor de una y dos cifras
MEDIDAS: POR FAVOR! (Grado 3°).
• Comprende la relación entre fracción y decimal. – Formulación y resolución de problemas
Selecciono unidades, tanto convencionales como - Libro PREST, Cuadernillo del estu- Comprende que las fracciones sirven para referirse a una parte – Metro Lineal
estandarizadas, apropiadas para diferentes diante 4°, Módulo B, El sabio loco. de una colección de objetos (Grado 4°). – Múltiplos y submúltiplos
mediciones. • Identifica fracciones equivalentes y simplifica fracciones – Medición y construcción de ángulos
- Libro PREST, Cuadernillo del do- (Grado 4°). – Construcción de figuras geométricas
cente 4°, Módulo B, El sabio loco. • Multiplica fracciones utilizando estrategias que muestran
comprensión y no sólo memorización de un procedimiento – Clasificación de triángulos y cuadriláteros
(Grado 4°).
• Realiza mediciones con unidades de medida estándar de
tiempo: segundos, minutos, etc. (Grado 4°).
• Realiza mediciones con unidades de medida estándar de
capacidad: litros, galones, etc. (Grado 4°).
ESTANDARES COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS TEMÁTICAS A DESARROLLAR SABER

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE.
3° periodo (COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
Comunicación. - CENTRO 1: ¡LA SUPERFICIE MÁS • Entiende que dividir corresponde a hacer - Fracciones: concepto – términos – clases
GRANDE! repartos equitativos. (Grado 3°) - Representación en diagramas y semirrecta
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y Razonamiento. - CENTRO 2: – ¡NOS PARECEMOS! • Comprende el uso de fracciones para numérica.
SISTEMAS NUMÉRICOS: - CENTRO 3: LA CLASIFICACIÓN CO- describir situaciones en las que una unidad se
Utilizo la notación decimal para Resolución. divide en partes iguales. - Fracciones equivalentes.
RRECTA.
expresar fracciones en diferentes - CENTRO 4 – DIAGRAMA DE BARRAS (Grado 3°) - Comparación de números fraccionarios-
contextos y relaciono estas dos • Compara fracciones sencillas y reconoce - Operaciones con fraccionarios.
notaciones con - Libro PREST,Cuadernillo del estudian- fracciones que aunque se vean distintas, - Números mixtos y operaciones.
la de los porcentajes. te 4°, Módulo B, «La huerta de los gi- representan la misma
gantes». cantidad. (Grado 3°) - Medidas de superficie.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y • Comprende el significado de la igualdad y - Volúmenes de cuerpo sólido.
SISTEMAS GEOMÉTRICOS: utiliza el símbolo «=». (Grado 3°)
- Volúmenes de cuerpo líquido.
• Ubicar puntos en el plano - Libro PREST,Cuadernillo del docente • Ubica lugares en mapas y describe trayectos.
cartesiano. 4°, Módulo B, «La huerta de los gigan- (Grado 3°) - Masa y peso.
• Describir e identificar polígonos tes». • Mide y estima longitud, distancia, área, - Áreas de polígonos.
convexos y no convexos. capacidad, peso, duración, etc. en objetos o - Principios de azar y probabilidad. N/A
• Identificar y construir pares de eventos. (Grado 3°)
rectas paralelas y pares de • Comprende que el residuo en una división
rectas perpendiculares. corresponde a lo que sobra al efectuar un
• Describir y clasificar reparto equitativo.
cuadriláteros utilizando (Grado 4°)
conceptos de paralelismo, • Comprende la relación entre fracción y
perpendicularidad, ángulo recto, decimal. (Grado 4°)
ángulo agudo, ángulo obtuso, • Identifica fracciones equivalentes y simplifica
etc. fracciones. (Grado 4°)
• Reconoce fracciones y números decimales
PENSAMIENTO MÉTRICO: positivos. (Grado 4°)
• Estimar y medir las • Usa los términos norte / sur / oriente /
dimensiones de un objeto con la occidente para describir desplazamientos en
ayuda de unidades un mapa. (Grado 4°)
convencionales (centímetros, • Clasifica polígonos según sus lados y
decímetros, metros, etc.). ángulos. (Grado 4°)
• Calcular el perímetro de una • Usa el transportador para medir ángulos y los
figura plana cerrada utilizando clasifica dependiendo de si son mayores o
medidas apropiadas según el menores a un ángulo
contexto. recto (90°). (Grado 4°)
• Estimar y medir el área de una • Calcula el área y el perímetro de un
superficie con la ayuda de rectángulo a partir de su base y altura. (Grado
unidades convencionales y no 4°)
convencionales. • Interpreta y representa datos dados de
• Identificar tipos de ángulos diferentes maneras. (Grado 3°)
(agudos, rectos, obtusos). • Entiende unos datos representados de cierta
• Comparar ángulos entre sí. forma y los representa de otra. (Grado 4°)
PENSAMIENTO ALEATORIO:
• Interpretar y representar los
datos de un cuadro mediante un
diagrama de barras.
• Comprender las semejanzas y
diferencias entre un diagrama de
barras y un diagrama con
pictogramas.
ESTANDARES COMPETENCIAS SECUENCIAS DIDACTICAS SABER

DERECHOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
Comunicación. CENTRO 1: EL BINGO DE LOS NÚMEROS • «Un desfile en el pueblo» favorece el desarrollo - Números decimales
PENSAMIENTO NUMÉRICO: DECIMALES. de los siguientes DBA en matemáticas: - Comparación de decimales
• Representar números decimales de distintas Razonamiento. • Conoce los números naturales 0, 1, 2,… y realiza
- Operaciones con números decimales
maneras(concretas o con imágenes). CENTRO 2 – ¡CALCULEMOS! operaciones entre ellos. (Grado 4º)
• Leer y escribir números con notación decimal. Resolución. • Comprende que el residuo en una división - Resolución de problemas
• Comprender la función de la coma en un número CENTRO 3 – ¡ES ALGO SÓLIDO! corresponde a lo que sobra al efectuar un reparto - Magnitudes: directa e inversamente propor-
decimal. equitativo. (Grado 4º) cional
• Ubicar números decimales en un eje de números CENTRO 4 – ¡DIVIDAMOS! • Comprende la relación entre fracción y decimal.
(recta numérica) entre dos números naturales (Grado 4º) - Ecuaciones.

consecutivos. CENTRO 5 – ¡ESTABLEZCAMOS • Calcula el área y el perímetro de un rectángulo a - Potenciación y sus propiedades.
• Comparar números decimales. RELACIONES! partir de su base y su altura. (Grado 4º)
- Radicación. N/A
• Traducir una situación de suma o resta mediante un • Realiza mediciones con unidades de medida
material concreto, esquemas o ecuaciones (transformar, - Libro PREST, Cuadernillo del estu- estándar de longitud. (Grado 4º) - Sólidos.
agregar, remover, reunir, comparar). diante 4°, Módulo C, “Un desfile en el • Clasifica polígonos según sus lados y ángulos. - Volumen, capacidad y masa.
• Desarrollar procesos de cálculo escrito (suma y resta): pueblo”. (Grado 4º) - Construcción de figuras.
mediante procedimientos convencionales determinar la • Describe cómo se vería un objeto desde distintos - Descomposición de figuras.
suma de dos números naturales que tengan 4 dígitos - Libro PREST, Cuadernillo del docente puntos de vista. (Grado 4º)
como máximo. 4°, Módulo C, “Un desfile en el pue-
• Desarrollar procesos de cálculo escrito (multiplicación y blo”.
división): mediante estrategias propias, utilizando algún
material o dibujos, determinar el producto o el cociente de
un número natural de 3 dígitos por un número natural con
1 dígito, expresar el resto de la división en forma de
fracción, según el contexto.
• Desarrollar procesos para cálculos escritos (multiplicar
números decimales en los que el producto no sobrepase
las centésimas).
• Describir prismas y pirámides mediante caras, vértices,
aristas.
• Clasificar prismas y pirámides.
• Desarrollar un prisma o una pirámide.
• Asociar el desarrollo plano de un poliedro a la pirámide o
al prisma correspondiente y viceversa.
• Estimar y medir las dimensiones de un objeto con la
ayuda de unidades convencionales (metro, decímetro,
centímetro y milímetro).
• Establecer relaciones entre las unidades de medida
de longitud: metro, decímetro, centímetro y milímetro.
• Calcular el perímetro de figuras planas.
MALLA CURRICULAR MATEMÁTICAS- GRADO 5°

1° periodo
SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR SABER
ESTANDARES
PENSAMIENTO NUMÉRICO:  Números decimales.
- Cuadernillo del estudiante 5°, Módulo A, Vamos al es- Vamos al estadio!” favorece el desarrollo de los  Suma de decimales.
1. Leer y escribir números decimales. tadio. siguientes DBA en matemáticas:  Resta de decimales. COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
2. Aproximación del resultado de una operación. - Cuadernillo del docente 5°, Módulo A, Vamos al esta-  Posición de las centenas en los decimales.
3. Desarrollo de procesos de cálculos escritos (sumar dio. Reconoce fracciones y números decimales positivos. COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL:
 Lectura y escritura de decimales.
números decimales cuyo resultado no supere la posición (Grado 4°) Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de
 Estrategias de cálculo mental. numeración decimal.
de las centenas). Centro 1 – La alineación del equipo. Realiza mediciones con unidades de medida estándar.
 Descomposición de números.
Centro 2 – ¡A jugar! Usa números decimales de hasta tres cifras después
de la coma. (Grado 5°)  La recta numérica.
PENSAMIENTO MÉTRICO: Centro 3 – La liga profesional.
Puede estimar el resultado de un cálculo sin  Unidades de tiempo.
Centro 4 – Tiempo adicional.
1. Medir o calcular el tiempo con la ayuda de unidades necesidad de calcularlo con exactitud. (Grado 5°)  Estimar y medir el tiempo con la ayuda de unidades
convencionales. COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
convencionales Resuelve problemas que involucren sumas, restas,
COMPONENTE ESPACIAL MÉTRICO:

multiplicaciones y divisiones con números decimales. Estimar medidas con patrones arbitrarios.
(Grado 5°) Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
2. Establecer relaciones entre unidades de medida.
Hace conversiones entre distintas unidades de transformación e interpretar condiciones necesarias para su
medida. (Grado 5°) solución.
2° periodo SABER
SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
PENSAMIENTO NUMÉRICO: «La exposición de arte» favorece el  La función de la coma en un decimal.

• Leer y escribir números decimales. - Cuadernillo del estudiante 5°, Módulo desarrollo de los  Ubicación de los decimales en la recta numérica.
• Comprender la función de la coma en los números B, La exposición de arte. siguientes DBA en matemáticas:  Ecuaciones con multiplicación. COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
decimales. - Cuadernillo del docente 5°, Módulo B,  Multiplicación de decimales.
• Estimar el resultado de una operación. La exposición de arte. • Usa números decimales de hasta tres  División de decimales. COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL:
• Desarrollar procesos de cálculo mental (efectuar cifras después  Unidades de medida de longitud. Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de
operaciones con decimales y multiplicar o dividir por Centro 1 - La obra de arte. de la coma.  El perímetro en figuras planas. numeración decimal.
10, 100, 1000,…). Centro 2 Cubismo. • Resuelve problema que involucren  Estimar y medir áreas de superficies.
• Desarrollar procesos para realizar cálculos escritos Centro 3 - El arte egipcio. sumas, restas, multiplicaciones y divisiones  Polígonos convexos y no convexos. COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
(multiplicar números decimales en los que el producto no sobrepase las Centro 4 - Pop art. con números decimales.  Líneas paralelas y perpendiculares.
centésimas). • Resuelve problemas que involucren los  Cuadriláteros. COMPONENTE ESPACIAL MÉTRICO:
Centro 5 - El arte de la antigua Grecia conceptos de  Describir y clasificar los triángulos. Estimar medidas con patrones arbitrarios.
PENSAMIENTO ESPACIAL: volumen, área y perímetro. Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
• Describir polígonos convexos y no convexos. • Hace conversiones entre distintas transformación e interpretar condiciones necesarias para su
• Reconocer las propiedades de los cuadriláteros y unidades de solución.
clasificarlos. medida.
• Reconocer las propiedades de los triángulos y clasificarlos.
de longitud.
• Calcular el perímetro de figuras planas.
• Estimar y medir el área de superficies.
de volumen.
PENSAMIENTO ALEATORIO:
• Interpretar datos con ayuda de una tabla.
ESTANDARES SECUENCIAS DIDACTICAS SABER

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. TEMÁTICAS A DESARROLLAR
3° periodo (COMPONENTE, COMPETENCIA, AFIRMACIÓN)
- Cuadernillo del estudiante 3°, Mó- « El Congreso Internacional de Pequeñas Criaturas» favorece  El prisma en un poliedro.
dulo B, El congreso internacional el desarrollo de los siguientes DBA en matemáticas:  La base de un prisma.
PENSAMIENTO NUMÉRICO: de pequeñas criaturas.  El rectángulo. COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
• A través de procesos convencionales, determinar - Cuadernillo del docente 3°, Módulo • Conoce los números naturales: 0, 1, 2,… . Realiza  Relación entre caras, aristas y vértices.
la suma de dos números. B, El congreso internacional de pe- operaciones entre ellos y comprende algunas de sus  Problemas o casos de multiplicación. COMPONENTE ESPACIAL MÉTRICO:
• Determinar el producto de una multiplicación y queñas criaturas. propiedades. (Grado 4º)  Propiedades de la multiplicación. Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de
plantear y resolver una situación de multiplicación • Comprende la relación entre fracción y decimal.  Conceptos de capacidad y volumen. acuerdo con sus propiedades.
con la ayuda de material o de esquemas. Centro 1 - Los prismas. Representa fracciones y decimales de distintas formas.  Relaciones entre unidades de medidas cm 3 , dm 3 ,
• Identificar las diferentes formas de representar Centro 2 – Las estructuras multipli- Comprende que las fracciones sirven para referirse a una m 3.
una fracción y utilizarlas para multiplicar una cativas parte de una colección de objetos.  Números fraccionarios. COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
fracción por un número natural. Centro 3 – Volumen. (Grado 4º)  Suma de fraccionarios.
PENSAMIENTO ESPACIAL: Centro 4 - Multiplicar una fracción • Calcula el área y el perímetro de un rectángulo a partir de su  Resta de fraccionarios. COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL:
Asociar el desarrollo plano de un poliedro a la por un número natural. base y su altura usando números naturales, decimales o  Multiplicación de fraccionarios. .
pirámide o al prisma correspondiente. fraccionarios y calcula el área de otras  División de fraccionarios. Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretar
figuras a partir del área de rectángulos. (Grado 4º) condiciones necesarias para su solución.
PENSAMIENTO MÉTRICO: • Multiplica fracciones utilizando estrategias que muestran
• Medir el área de una superficie. comprensión y no sólo memorización de un procedimiento. Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones
• Calcular el perímetro de un polígono. (Grado 4º) entre ellos en situaciones específicas.
• Determinar el volumen con la ayuda de unidades • Realiza mediciones con unidades de medida estándar.
de medida no convencionales y convencionales. (Grado 4º)
• Describe cómo se vería un objeto desde distintos puntos de COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
vista. (Grado 4º)

• Clasifica polígonos según sus lados y sus ángulos. (Grado COMPONENTE ESPACIAL MÉTRICO:
4º) Estimar medidas con patrones arbitrarios.
• Reconoce la jerarquía de las operaciones al escribir y Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretar
evaluar expresiones numéricas que involucran paréntesis, condiciones necesarias para su solución.
sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias. (Grado
5º) Estimar medidas con patrones arbitrarios.
• Construye objetos sencillos a partir de moldes e identifica si Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretar
un cierto molde puede resultar en un cierto objeto. (Grado 5º) condiciones necesarias para su solución.
• Resuelve problemas que involucran los conceptos de
volumen, área y perímetro. (Grado 5º)
• Hace conversiones entre distintas unidades de medida.
(Grado 5º)
ESTANDARES SABER
SECUENCIAS DIDACTICAS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TEMÁTICAS A DESARROLLAR
- Cuadernillo del estudiante 5°, Módulo C, Un refu- Refugio de animales” favorece el desarrollo de los siguientes DBA
PENSAMIENTO NUMÉRICO: gio de animales. en matemáticas:  Leer y escribir un fraccionario. COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
• Comprender el sentido de la potenciación y de la - Cuadernillo del docente 5°, Módulo C, Bombero  Asociar un número decimal a un porcentaje o
radicación. por un día. • Comprende que elevar un número a una cierta potencia a una fracción. COMPONENTE ESPACIAL MÉTRICO:
• Representar una fracción de diferentes maneras, a corresponde a multiplicar repetidas veces el número. Comprende  El área del cuadrado. Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y
partir de un todo o de una colección. Un refugio de animales: la relación entre la raíz cuadrada y elevar al cuadrado, la raíz  Volumen del cubo. tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
• Diferenciar la función del numerador y del cúbica y elevar al cubo, etc. Asocia las potencias cuadradas con el  Interpretación de gráficas en diagrama circular,
denominador de una fracción. Centro 1 - La guacamaya. área del cuadrado y las potencias cúbicas con de barras y pictogramas.
• Leer y escribir un fraccionario. Centro 2 - La tortuga carbonera. el volumen de un cubo.  Medidas de tendencia central. COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
• Ordenar fracciones. Centro 3 - La salamandra. • Resuelve problemas que involucran los conceptos de área y  Probabilidad.
• Construir conjuntos de fracciones equivalentes. volumen. COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL:
• Reducir una fracción a su expresión más simple. Bombero por un día: • Multiplica o divide el numerador y el denominador de una .
• Asociar un número decimal a un porcentaje o a fracción por el mismo número para hacerla equivalente a otra y Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
una Centro 1 - Los camiones de bomberos. comprende la equivalencia en otros contextos. transformación e interpretar condiciones necesarias para su solución.
fracción. Centro 2 – El cuartel. • Escribe fracciones como decimales y viceversa.
• Comprender el papel de la coma decimal. Centro 3 – Incendios forestales. Identifica la fracción como una división. Escribe porcentajes como Usar operaciones y propiedades de los números naturales para
Centro 4 - El equipo de un bombero. fraccionarios y decimales. establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas.
PENSAMIENTO MÉTRICO: Resuelve problemas que involucran porcentajes.
• Estimar y medir volúmenes con la ayuda de • Interpreta datos que involucran porcentajes.
unidades convencionales. Bombero por un día” favorece el desarrollo de los siguientes DBA COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
• Establecer relaciones entre las unidades de en matemáticas:
medida. • Usa números decimales de hasta tres cifras después de la coma, COMPONENTE ESPACIAL MÉTRICO:
• Estimar y medir el peso de objetos con la ayuda de teniendo claro el concepto de décima, centésima y milésima. Estimar medidas con patrones arbitrarios.
unidades no convencionales. • Multiplica y divide por 10, 100, 100, etc. por escrito y Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
mentalmente. transformación e interpretar condiciones necesarias para su solución.
PENSAMIENTO ALEATORIO: • Resuelve problemas que involucran sumas, restas,

• Interpretar los datos presentados en un diagrama multiplicaciones y divisiones con números decimales. Estimar medidas con patrones arbitrarios.
Circular. • Escribe fracciones como decimales y viceversa. Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
Identifica la fracción como una división. Escribe porcentajes como transformación e interpretar condiciones necesarias para su solución.
fraccionarios y decimales.
Resuelve problemas que involucran porcentajes.
• Interpreta datos que involucran porcentajes.
• Calcula el promedio (la media) e identifica la moda en un
conjunto de datos.
• Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados en
situaciones sencillas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ DE CONTENIDOS GRADO: 6 PRIMER PERIODO

COMPETENCIAS ESTANDAR CONTENIDOS LOGROS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Interpreta los números enteros y raciona-

-El (la) estudiante comprenderá el concepto de Reconozco el conjunto de valores de cada una de las LOGRO DEL SABER les (en sus representaciones de fracción y
número, su representación, las relaciones y sus cantidades variable ligadas entre sí en situaciones PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS de decimal) con sus operaciones, en dife-
operaciones en cada conjunto numérico y lo aplicara concretas de cambio. NUMÉRICOS. Identificará el conjunto de los números naturales, teniendo en cuenta rentes contextos, al resolver problemas de
en la solución de problemas cotidianos y en otra el orden entre ellos, realizando operaciones y aplicando las variación, repartos, particiones, estimacio-
ciencia del conocimiento, teniendo en cuenta los Utilizo métodos informales (ensayo y error, 1.El conjunto de los números naturales propiedades para resolver ecuaciones aditivas, multiplicativas y nes, etc. Reconoce y establece diferentes
principios y leyes matemáticas. complementación) en la solución de ecuaciones. 2. Suma y resta de números naturales, con sus mixtas. relaciones (de orden y equivalencia y las
propiedades. utiliza para argumentar procedimientos).
-Resuelvo y formulo problemas en contextos de 3. Multiplicación y división de números naturales, con -LOGRO DEL HACER
- El (la) estudiante describirá el tipo de relación que medidas relativas y de variaciones en las medidas. sus propiedades.
existe entre variables y deducirá las fórmulas (9) Realizará operaciones con números naturales para resolver  Utiliza las propiedades de los números en-
matemáticas entre ellas para graficarlas y aplicarlas -Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades ecuaciones aditivas, multiplicativas y mixtas, con el fin de dar teros y racionales y las propiedades de
en la interpretación de fenómenos naturales y básicas de la teoría de números, como las de la PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS solución a problemas cotidianos del entorno. sus operaciones para proponer estrate-
sociales. igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. gias y procedimientos de cálculo en la so-
y las de la adición, sustracción, multiplicación, división -LOGRO ACTITUDINAL lución de problemas.
y potenciación. 1. Ecuaciones con números naturales.
Valorará el uso de las operaciones con números naturales en  Reconoce y establece diferentes relacio-
- El (la) estudiante comprenderá que la forma de las -Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones diferentes aspectos de la vida diaria. nes (orden y equivalencia) entre elemen-
figuras y cuerpo es una consecuencia de la existencia de los números, utilizando calculadoras o PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS tos de diversos dominios numéricos y los
de sistemas de referencia en una, dos y tres computadores. GEOMÉTRICOS. •LOGROS DEL SABER utiliza para argumentar procedimientos
dimensiones, que se utilizan para resolver situaciones sencillos.
matemáticas en las diferentes ciencias de acuerdo a -Justifico la elección de métodos e instrumentos de 1. Elementos básicos de geometría: punto, línea, Reconocerá los conceptos de punto, plano, rectas y las relaciones
principios y fundamentos de la geometría. cálculo en la resolución de problemas. recta, plano, ángulo, bisectriz. entre ellas; las unidades de longitud con sus múltiplos y
2. Rectas paralelas y perpendiculares. (8) submúltiplos, para realizar mediciones de segmento y calcular más
tarde perímetros de figuras planas.
- El (la) estudiante identificara las magnitudes de los -Resuelvo y formulo problemas usando modelos
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus geométricos. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE •LOGROS DEL HACER
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las MEDIDAS. Construirá ángulos usando el transportador; me dirá con una cinta
relaciones, variaciones y factores de conversión para métrica algunas longitudes y trazará rectas paralelas y
aplicarlos en la solución de problemas de las áreas -Identifico relaciones entre distintas unidades 1. Unidades de longitud con sus múltiplos y perpendiculares con la ayuda de la escuadra, para aplicarlas más
del conocimiento. utilizadas para medir cantidades de la misma submúltiplos. adelante en la construcción de figuras geométricas.
magnitud. 2. Medición de segmentos.
(2) •LOGROS DEL SER
-Comparo e interpreto datos provenientes de diversas Apreciará el uso de las unidades de longitud con sus múltiplos y
El (la) estudiante ordenara, analizara datos fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE submúltiplos como una herramienta en las ciencias físicas y en la
agrupados y no agrupados, consultas, entrevistas). DATOS. ingeniería.
Identificando las medidas de tendencia central,
prediciendo resultados de sucesos o de eventos, a -Reconozco la relación entre un conjunto de datos y 1. Elementos de estadística. •LOGROS DEL SABER
través de los distintos métodos de conteo y su representación. 2. Población y muestra.
situaciones probabilísticas para resolver y tomar 3. Variables cuantitativas y cualitativas. Definirá los elementos estadísticos como población, muestra,
decisiones en las distintas áreas del conocimiento. (2) variables, organizándolas en tablas para su posterior interpretación.
•LOGROS DEL HACER
Elaborará tablas con datos tomados de diferentes fuentes

(encuestas, revistas, periódicos), para su organización y posterior
interpretación de cualquier fenómeno.
•LOGROS DEL SER
Argumentará la importancia de la estadística en el desarrollo

político, económico y social del país.
ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ DE CONTENIDOS GRADO: 6 SEGUNDO PERIODO

-Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER  Interpreta los números enteros y racionales (en
El (la) estudiante comprenderá el concepto de de los números, utilizando calculadoras o ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. sus representaciones de fracción y de decimal)
número, su representación, las relaciones y sus computadores. Identificará el conjunto de los números primos y con sus operaciones, en diferentes contextos, al
operaciones en cada conjunto numérico y lo aplicará PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS números compuestos, con sus propiedades, resolver problemas de variación, repartos, parti-
en la solución de problemas cotidianos y en otra -Justifico la elección de métodos e instrumentos de NUMÉRICOS. reconociendo y caracterizando el conjunto de los ciones, estimaciones, etc. Reconoce y establece
ciencia del conocimiento, teniendo en cuenta los cálculo en la resolución de problemas. -Potenciación de números naturales y sus propiedades. múltiplos y divisores de un numero natural e diferentes relaciones (de orden y equivalencia y
principios y leyes matemáticas. -Radicación y logaritmación de números naturales. identificando y empleando además, los criterios de las utiliza para argumentar procedimientos).
-Describo y represento situaciones de variación -Múltiplos y divisores de un número. divisibilidad para abreviar procesos.
relacionando diferentes representaciones (diagramas,  Utiliza las propiedades de los números enteros y
-Número primo y compuesto.
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que expresiones verbales generalizadas y tablas). -LOGRO DEL HACER racionales y las propiedades de sus operaciones
existe entre variables y deducirá las formulas -Criterios de divisibilidad.
para proponer estrategias y procedimientos de
matemáticas entre ellas para graficarlas y aplicarlas en -Resuelvo y formulo problemas en contextos de -Descomposición de un número en sus factores primos. Realizará operaciones de potenciación, radicación y cálculo en la solución de problemas.
la interpretación de fenómenos naturales y sociales. medidas relativas y de variaciones en las medidas. -Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. logaritmación con números naturales y descompondrá
un número en sus factores primos usando los criterios
-Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades de divisibilidad, para dar solución a problemas cotidianos
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las básicas de la teoría de números, como las de la PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS de su entorno.
figuras y cuerpo es una consecuencia de la existencia igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad GEOMÉTRICOS.
de sistemas de referencia en una, dos y tres y las de la adición, sustracción, multiplicación, división -LOGRO ACTITUDINAL
dimensiones, que se utilizan para resolver situaciones y potenciación. -Triángulos. Clasificación.
matemáticas en las diferentes ciencias de acuerdo a -Cuadriláteros. Clasificación. Apreciará los aportes de la teoría de números en el
principios y fundamentos de la geometría. -Justifico procedimientos aritméticos utilizando las desarrollo y aplicabilidad de las matemáticas en otras
-La circunferencia y sus elementos.
relaciones y propiedades de las operaciones. ciencias.
El (la) estudiante identificará las magnitudes de los -Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE •LOGROS DEL SABER
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios MEDIDAS.
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las numéricos. Clasificará los triángulos según sus lados y ángulos; los
relaciones, variaciones y factores de conversión para cuadriláteros según sus lados y determinará los
aplicarlos en la solución de problemas de las áreas del -Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere elementos de la circunferencia, para aplicarlos en la
conocimiento. de la potenciación o radicación. construcción de figuras geométricas y en la solución de
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE problemas.
-Identifico y describo figuras y cuerpos generados por DATOS.
El (la) estudiante ordenará, analizará datos agrupados cortes rectos y transversales de objetos •LOGROS DEL HACER
y no agrupados, identificando las medidas de tridimensionales. -Tipos de frecuencias.
tendencias central, prediciendo resultados de sucesos -Construcción de tablas. Construirá objetos (ventanas, puertas, cuadros, etc.) y
o de eventos, a través de los distintos métodos de -Resuelvo y formulo problemas usando modelos figuras de triángulos y cuadriláteros con materiales de
conteo y situaciones probabilísticas para resolver y geométricos. desecho, indicando líneas paralelas y perpendiculares, y
tomar decisiones en las distintas áreas del clasificando los cuadriláteros y triángulos según sus
conocimiento. Resuelvo y formulo problemas usando modelos lados y ángulos.
geométricos.
•LOGROS DEL SER
-Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de
figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Discutirá con argumentos válidos la aplicabilidad de los
triángulos, cuadriláteros y la circunferencia a muchos
-Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas aspectos de su entorno.
de estimación.
•LOGROS DEL SABER
-Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su
representación. Identificará los tipos de frecuencia y construirá tablas de
distribución de frecuencias para su posterior utilización.
•LOGROS DEL HACER
Organizará los datos de un estudio estadístico en una

tabla de frecuencias, para utilizarlos más adelante en la
construcción de gráficas.
•LOGROS DEL SER
Elegirá situaciones prácticas para un estudio
ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ DE CONTENIDOS GRADO: 6 TERCER PERIODO

El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, -Describo y represento situaciones de variación PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER  Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo
su representación, las relaciones y sus operaciones en relacionando diferentes representaciones (diagramas, ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. de la forma o plantillas) e instrumentos (regla, com-
cada conjunto numérico y lo aplicará en la solución de expresiones verbales generalizadas y tablas). Identificará las fracciones propias e impropias, las pás o software) para la construcción de figuras pla-
problemas cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, operaciones entre ellas con sus propiedades, para nas y cuerpos.
teniendo en cuenta los principios y leyes matemáticas. -Identifico las características de las diversas gráficas PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS. resolver problemas en diferentes contextos.
cartesianas (de puntos, continuas, formadas por  Propone y desarrolla estrategias de estimación,
segmentos, etc.) en relación con la situación que 1. Significado de las fracciones. -LOGRO DEL HACER medición y cálculo de diferentes cantidades (ángu-
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existe representa. 2. Representación geométrica de una fracción. los, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resol-
entre variables y deducirá las fórmulas matemáticas 3. Fracciones equivalentes. Construirá figuras con materiales de desecho para ver problemas.
entre ellas para graficarlas y aplicarlas en la -Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas representar las partes de la unidad.
4. Amplificación y simplificación de fracciones.
interpretación de fenómenos naturales y sociales. relativas y de variaciones en las medidas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS  Representa y construye formas bidimensionales y
-Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones 5. SumaMATRIZ DEfracciones.
y resta de CONTENIDOS GRADO: 6 CUARTO PERIODO
-LOGRO ACTITUDINALLOGROS
COMPETENCIAS ESTANDAR CONTENIDOS tridimensionales
DERECHOS con elDE
BÁSICOS apoyo en instrumentos de
APRENDIZAJE
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para 6. Multiplicación y división de fracciones.
medida apropiados.
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las resolver problemas
-Describo en contextos
y represento de medida. de variación
situaciones PENSAMIENTO VARIACIONES Y Comparará
SISTEMAS LOGRO DEL mediante
SABER figuras la equivalencia de  Interpreta información estadística presentada en
figuras y cuerpo es una consecuencia de la existencia PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS fracciones lo mismo que la amplificación y
El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, relacionando diferentes representaciones (diagramas, ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. diversas fuentes de información, la analiza y la
desu sistemas de referencia en una, dos y tres en -Reconozco GEOMÉTRICOS.
representación, las relaciones y sus operaciones expresionesyverbales
generalizo propiedades
generalizadas de las relaciones
y tablas). simplificación
Adquirirá el deconcepto
ellas. de número decimal, su  usa
Identifica y analizay propiedades
para plantear de covariación
resolver preguntas que seandi-
dimensiones,
cada conjunto quenumérico
se utilizany lopara resolver
aplicará situaciones
en la solución de entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) en PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS representación en la recta numérica, las operaciones recta e inversa entre variables, en contextos numé-
de su interés.
matemáticas en las diferentes ciencias de acuerdo a diferentes 1. Polígonos. Clasificación.
problemas cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, -Identificocontextos.
las características de las diversas gráficas NUMÉRICOS. •LOGROS
dadas entreDEL
ellos,SABER
para resolver problemas cotidianos. ricos, geométricos y cotidianos y las representa
principios y fundamentos de la geometría.
teniendo en cuenta los principios y leyes matemáticas. cartesianas (de puntos, continuas, formadas por 2. Perímetro de un polígono. mediante características
gráficas (cartesianas de puntos, conti-
 Compara compartidas por dos o
-Justifico
segmentos, la etc.)
pertinencia
en relacióndequeun cálculo exacto o
representa. Clasificará
-LOGRO losHACER
DEL polígonos según el número de lados y nuas, formadas por segmentos, etc.).
1. Fracciones y expresiones decimales. más poblaciones o características diferentes den-
aproximado en la solución de un problema y lo razonable PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. establecerá el patrón de superficie, múltiplos y
2.Representación geométrica de números decimales tro de una misma población para lo cual seleccio-
ElEl(la)
(la) estudiante identificaráel las
estudiante describirá tipomagnitudes de los
de relación que existe o-Resuelvo
no de las respuestas obtenidas.en contextos de medidas
y formulo problemas submúltiplos
Aplicará para determinar
modelos el área de loscon
de operaciones polígonos.
números
3. Suma y resta de decimales. nan muestras, utiliza representaciones gráficas
cuerpos y los diferentes
y deducirápatrones utilizados con sus 3. Unidades de superficie con sus múltiplos y submúltiplos.  adecuadas
Interpreta información
entre variables las fórmulas matemáticas entre relativas y de variaciones en las medidas. decimales, representándolos en la recta numérica y y analiza estadística presentada
los resultados en di-
obtenidos
respectivas unidades. Teniendo en cuenta
ellas para graficarlas y aplicarlas en la interpretación las de -Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones 4. Multiplicación y división de decimales. •LOGROS DEL
resolviendo HACER elementales en situaciones
problemas versas conjuntamente
fuentes de información, la analiza y la usa
4. Áreas de polígonos. usando las medidas de tendencia
relaciones,
fenómenosvariaciones
naturales y ysociales.
factores de conversión para de los números,
-Justifico utilizandode
la extensión calculadoras o computadores.
la representación polinomial cotidianas. para plantear y resolver preguntas que sean de su
5.Área del círculo. central y el rango.
aplicarlos en la solución de problemas de las áreas del decimal usual de los números naturales a la Elaborará con materiales de desecho figuras interés.
conocimiento. -Justifico la elección
representación decimaldeusual
métodos
de losenúmeros
instrumentos de
decimales, PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS representativas
-LOGRO de los polígonos con el fin de calcularle
ACTITUDINAL
cálculo en la resolución de problemas.
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las utilizando las propiedades del sistema de numeración GEOMÉTRICOS. su perímetro y sus áreas respectivas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
figuras y cuerpo es una consecuencia de la existencia de decimal. Discutirá la importancia de los números decimales en las
Elsistemas
(la) estudiante ordenará,enanalizará
de referencia una, dosdatos agrupados
y tres y
-Identifico y describo figuras y cuerpos generados por
dimensiones, •LOGROS DEL
matemáticas SERciencias del conocimiento.
y otras
noqueagrupados, identificando las medidas de tendencias
cortes rectos yconjeturas
transversales 1. Diagrama de barras.
se utilizan para resolver situaciones matemáticas en -Establezco sobredepropiedades
objetos tridimensionales.
y relaciones de 1. Rotación, reflexión, traslación y homotecias de los
central, prediciendo resultados de sucesos o de y 2.Diagrama
polígonos encircular
el plano cartesiano. Apreciará el uso de los polígonos y de las medidas de
las diferentes ciencias de acuerdo a principios los números, utilizando calculadoras o computadores.
eventos, a través de los
fundamentos de la geometría. distintos métodos de conteo y
-Resuelvo y formulo problemas usando modelos superficie DEL
•LOGROS conSABER
sus múltiplos y submúltiplos en la
situaciones probabilísticas para resolver y tomar geométricos.
-Justifico la elección de métodos e instrumentos de geometría y otras ciencias.
decisiones en las distintas áreas del conocimiento. cálculo en la resolución de problemas. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. Determinará rotaciones, reflexiones, traslaciones y
El (la) estudiante identificará las magnitudes de los -Identifico características de localización de objetos en •LOGROS DEL
homotecias SABER en el plano cartesiano, para la
de polígonos
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus sistemas-Justificode la
representación
pertinencia cartesiana
de un ycálculo
geográfica.
exacto o construcción de polígonos sencillos.
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, aproximado en la solución de un problema y lo razonable Determinará el grafico de barra y circular a partir de
variaciones y factores de conversión para aplicarlos en la -Calculo áreas
o no de las y volúmenes
respuestas a través de composición y
obtenidas. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. cualquiera DEL
•LOGROS de los elementos de la tabla de frecuencias
HACER
solución de problemas de las áreas del conocimiento. descomposición de figuras y cuerpos. para la interpretación y análisis de un estudio
-Predigo y comparo los resultados de aplicar 1. Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. estadístico.
Realizará construcciones de polígonos sencillos utilizando
-Resuelvo y formulo problemas
transformaciones que requieren técnicas
rígidas (traslaciones, de
rotaciones, 2. Algunas medidas de dispersión. papel milimetrado, regla y compas mediante rotaciones,
estimación.
El (la) estudiante ordenará, analizará datos agrupados y reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) •LOGROS DEL
reflexiones, HACER y homotecias.
traslaciones
no agrupados, identificando las medidas de tendencias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas
central, prediciendo resultados de sucesos o de eventos, -Utilizo
y en el técnicas
arte. y herramientas para la construcción de Construirá DEL
•LOGROS diagramas
SER de barras y circulares, utilizando
a través de los distintos métodos de conteo y situaciones figuras planas y cuerpos con medidas dadas. materiales para ese fin, teniendo en cuenta los
probabilísticas para resolver y tomar decisiones en las -Identifico
-Resuelvorelaciones
y formulo entre problemas
distintas unidades
usando utilizadas
modelos elementos de
Apreciará la laaplicabilidad
tabla de frecuencia.
de rotaciones, reflexiones,
distintas áreas del conocimiento. para medir
geométricos. cantidades de la misma magnitud. traslaciones y homotecias de polígonos en la geometría
•LOGROS DEL
descriptiva, SER e ingeniería.
arquitectura
Interpreto,
-Resuelvoproduzco
y formuloyproblemas
comparo representaciones gráficasde
que requieren técnicas
adecuadas
estimación para representar diversos tipos de datos CompararáDEL
•LOGROS los SABER
diagramas de barras y circulares que
(diafragmas de barras y diagramas circulares). representan una determinada situación con el trabajo
-Uso medidas de tendencia central (media, mediana, de sus compañeros
Distinguirá para intercambio
los conceptos de conocimientos.
de las medidas de tendencia
Reconozco
moda) paralainterpretar
relación entre un conjuntodede
comportamiento undatos y sude
conjunto central (media, mediana y moda) y algunas medidas de
representación.
datos. dispersión para representar los resultados de estudios
estadísticos.
-Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando
información estadística. •LOGROS DEL HACER
Realizará ejemplos de estudios estadísticos para aplicar

los conceptos de las medidas de tendencia central y
presentar los resultados de dichos estudios.
•LOGROS DEL SER
Revisará los valores de un estudio estadístico y

determinará las medidas de tendencia central.
ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ
Resolución 003284,DE CONTENIDOS
para el reconocimiento del grado sexto noviembre 23 de 2015, GRADO: 7 PRIMER PERIODO
Resolución 003844 para el reconocimiento del grado octavo diciembre 6 de 2018. DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIAS ESTANDAR CONTENIDOS
Resolución 003558 para el reconocimiento del grado decimo 23 de noviembre de 2018 LOGROS
NIT: 900384035-1 DANE 223189000994 NÚCLEO 44 N° del PEI 0133-501 APRENDIZAJE
-Describo y represento situaciones de variación relacionando PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figuras y diferentes representaciones (diagramas, expresiones Describo y ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.
cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemas de represento situaciones verbales generalizadas y tablas). Identificará el conjunto de los números enteros, teniendo  A partir de la información previa-
referencia en una, dos y tres dimensiones, que se utilizan PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS en cuenta el orden entre ellos; realizando operaciones mente obtenida en repeticiones de
para resolver situaciones matemáticas en las diferentes -Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades NUMÉRICOS. (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, experimentos aleatorios sencillos,
ciencias de acuerdo a principios y fundamentos de la variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio radicación y logaritmación), empleando sus propiedades, compara las frecuencias espera-
geometría. (variación). 1. Construcción del concepto de números relativos y para resolver ecuaciones y problemas cotidianos. das con las frecuencias observa-
enteros. das. (6º)
-Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en 2. Representación geométrica y en el plano cartesiano de -LOGRO DEL HACER
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existe la solución de ecuaciones.  Utiliza diferentes relaciones, ope-
los números enteros.
entre variables y deducirá las fórmulas matemáticas entre Elaborará modelos de interpretación de cada operación raciones y representaciones en los
ellas para graficarlas y aplicarlas en la interpretación de -Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas 3. Orden y valor absoluto de los números enteros. en el conjunto de los números enteros, solucionando números racionales para argumen-
fenómenos naturales y sociales. (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación 4. Operaciones y propiedades de los números enteros. problemas y ecuaciones elementales en situaciones de tar y solucionar problemas en los
con la situación que representa. 5. Resolución y formulación de problemas con números su entorno. que aparecen cantidades descono-
enteros cidas
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figuras y -Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas 6. Solución de ecuaciones con números enteros -LOGRO ACTITUDINAL
cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemas de y de variaciones en las medidas.  Plantea y resuelve ecuaciones, las
referencia en una, dos y tres dimensiones, que se utilizan PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS Apreciará el uso de las operaciones con números enteros describe verbalmente y representa
para resolver situaciones matemáticas en las diferentes -Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de GEOMÉTRICOS. en situaciones de la vida cotidiana. situaciones de variación de mane-
ciencias de acuerdo a principios y fundamentos de la la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas ra numérica, simbólica o gráfica.
geometría. formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, •LOGROS DEL SABER
1. Perímetros de polígonos.(198 y 199-234)
multiplicación, división y potenciación.  Plantea preguntas para realizar es-
2 Circunferencia.(243) Reconocerá los múltiplos y submúltiplos de las unidades tudios estadísticos en los que re-
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los cuerpos y -Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y 3. Relación entre la circunferencia y el diámetro.() de longitud, masa, peso y capacidad, para aplicarlas en presenta información mediante his-
los diferentes patrones utilizados con sus respectivas propiedades de las operaciones. el cálculo de perímetros de figuras planas y en la solución togramas, polígonos de frecuencia,
unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, variaciones y PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. de problemas prácticos. gráficos de línea entre otros; iden-
factores de conversión para aplicarlos en la solución de -Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y tifica variaciones, relaciones o ten-
problemas de las áreas del conocimiento. multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos. 1. Unidades de longitud, múltiplos y submúltiplos. •LOGROS DEL HACER dencias para dar respuesta a las
preguntas planteadas.
-Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la 2. Masa, peso y capacidad (múltiplos y submúltiplos). Resolverá situaciones y problemas utilizando unidades de
El (la) estudiante ordenará, analizará datos agrupados y no potenciación o radicación. medidas de longitud, masa, peso y capacidad;
agrupados, identificando las medidas de tendencias central, determinando perímetros de figuras planas sencillas.
prediciendo resultados de sucesos o de eventos, a través de -Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los
los distintos métodos de conteo y situaciones probabilísticas números, utilizando calculadoras o computadores. •LOGROS DEL SER
para resolver y tomar decisiones en las distintas áreas del
1. Elementos de estadística.
conocimiento. -Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la Valorará las unidades de longitud, masa y volumen con
resolución de problemas. 2. Recolección de datos. sus múltiplos y submúltiplos, y las relaciones entre ellas.
3. Población, muestra y variables.
-Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. 4. Frecuencias. •LOGROS DEL SABER
5. Diagramas de barras y circulares.
-Identifico características de localización de objetos en sistemas Definirá los elementos estadísticos como población,
de representación cartesiana y geográfica. muestra, variables, frecuencias, organizándolas en tablas
de distribución de frecuencias, para su posterior
-Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir interpretación.
cantidades de la misma magnitud.
•LOGROS DEL HACER
-Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas entrevistas). Realizará tablas de distribución de frecuencias con datos
tomados de diferentes fuentes (encuestas, entrevistas,
Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su preguntas) con base en la teoría desarrollada.
representación.
•LOGROS DEL SER
Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas
adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de Elegirá situaciones prácticas para un estudio estadístico,
barras, diagramas circulares). representando los datos en una tabla de frecuencias y
realizando las gráficas de barras y circulares,
comparándolas con el trabajo de sus compañeros.

 Comprende y resuelve problemas, que in-

-Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER volucran los números racionales con las
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación). ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. operaciones (suma, resta, multiplicación,
figuras y cuerpo es una consecuencia de la Identificará el conjunto de los números racionales, su división, potenciación, radicación) en con-
existencia de sistemas de referencia en una, dos y -Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución representación geométrica, operaciones (suma, resta, textos escolares y extraescolares.
tres dimensiones, que se utilizan para resolver de ecuaciones. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS. multiplicación, división, potenciación y radicación),
situaciones matemáticas en las diferentes ciencias teniendo en cuenta sus propiedades, para resolver  Describe y utiliza diferentes algoritmos,
de acuerdo a principios y fundamentos de la -Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, 1. Construcción del conjunto de los números racionales. ecuaciones y problemas cotidianos. convencionales y no convencionales, al
geometría. continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que 2. Representación geométrica y gráfica de un número realizar operaciones entre números racio-
representa. fraccionario. -LOGRO DEL HACER nales en sus diferentes representaciones
3. Relaciones entre los números racionales. (fracciones y decimales) y los emplea con
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que -Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de 4. Operaciones y propiedades de los números racionales. Comprenderá qué es el número racional, su sentido en la solución de problemas.
existe entre variables y deducirá las fórmulas variaciones en las medidas. 5. Ecuaciones e inecuaciones con números racionales. representación gráfica, las relaciones, operaciones y
matemáticas entre ellas para graficarlas y aplicarlas propiedades que existen entre ellos para resolver  Utiliza diferentes relaciones, operaciones
en la interpretación de fenómenos naturales y Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, situaciones matemáticas en diferentes textos, con base y representaciones en los números racio-
sociales. decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS en la teoría matemática desarrollada. nales para argumentar y solucionar pro-
GEOMÉTRICOS. blemas en los que aparecen cantidades
-Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números -LOGRO ACTITUDINAL desconocidas.
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos 1. Reflexiones, rotaciones, traslaciones y homotecias.
figuras y cuerpo es una consecuencia de la (conmutativa, asociativa, etc.) en diversos contextos. 2. Polígonos. Valorará el uso de las operaciones con números
existencia de sistemas de referencia en una, dos y racionales en diferentes aspectos de la vida cotidiana.  Representa en el plano cartesiano la va-
tres dimensiones, que se utilizan para resolver -Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de riación de magnitudes (áreas y perímetro)
situaciones matemáticas en las diferentes ciencias números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. •LOGROS DEL SABER y con base en la variación explica el com-
de acuerdo a principios y fundamentos de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y portamiento de situaciones y fenómenos
geometría. potenciación. 3. Área de polígonos. Clasificará los polígonos de acuerdo al número de de la vida diaria.
lados; efectuando reflexiones, rotaciones, traslaciones
-Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades y homotecias entre figuras planas, para calcular el área  Plantea y resuelve ecuaciones, las des-
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los de las operaciones. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. de polígonos regulares e irregulares y construir cribe verbalmente y representa situacio-
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus 1. Gráficas de barras y circulares. polígonos sencillos más adelante. nes de variación de manera numérica,
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las -Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en 2. Media aritmética. simbólica o gráfica.
relaciones, variaciones y factores de conversión diferentes contextos y dominios numéricos. 3. Moda y mediana. •LOGROS DEL HACER 
para aplicarlos en la solución de problemas de las -Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o
áreas del conocimiento. radicación. Utilizará el Tangram, cartón paja y juego geométrico
para la construcción de polígonos sencillos,
Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de clasificándolos de acuerdo a sus lados y ángulos,
El (la) estudiante ordenará, analizará datos un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. determinando el área de cada uno de ellos.
agrupados y no agrupados, identificando las
medidas de tendencias central, prediciendo -Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, •LOGROS DEL SER
resultados de sucesos o de eventos, a través de utilizando calculadoras o computadores.
los distintos métodos de conteo y situaciones Apreciará la aplicabilidad de rotaciones, reflexiones,
probabilísticas para resolver y tomar decisiones en -Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución traslaciones y homotecias de polígonos en la
las distintas áreas del conocimiento. de problemas. geometría, arquitectura e ingeniería.
-Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes •LOGROS DEL SABER

representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Construirá gráficos de barras y circulares, y distinguirá
-Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y y señalará la media, la moda y la mediana para
transversales de objetos tridimensionales. describir situaciones posteriores.
-Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. •LOGROS DEL HACER
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas Aplicará los resultados de un experimento estadístico
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y en la construcción de gráficas de barras y circulares;
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en determinando la media, la mediana y la moda de un
el arte. conjunto de datos.
-Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. •LOGROS DEL SER

Identifico características de localización de objetos en sistemas de Comparará los diagramas de barras y circulares de un
representación cartesiana y geográfica. estudio estadístico con el trabajo de sus compañeros y
determinará las medidas de tendencia central.
-Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
-Cálculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de

figuras y cuerpos.
-Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.

-Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas para
representar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas
circulares).
-Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
comportamiento de un conjunto de datos.
 Describe y utiliza diferentes algoritmos, conven-

-Describo y represento situaciones de variación relacionando PENSAMIENTO VARIACIONES Y LOGRO DEL SABER cionales y no convencionales, al realizar opera-
El (la) estudiante comprenderá que la forma de diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. ciones entre números racionales en sus diferen-
las figuras y cuerpo es una consecuencia de la generalizadas y tablas). Adquirirá el concepto de número decimal, su tes representaciones (fracciones y decimales) y
existencia de sistemas de referencia en una, dos representación geométrica y su algoritmo operacional, los emplea con sentido en la solución de proble-
y tres dimensiones, que se utilizan para resolver -Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS para resolver ecuaciones y problemas cotidianos. mas.
situaciones matemáticas en las diferentes variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio NUMÉRICOS.
ciencias de acuerdo a principios y fundamentos (variación). -LOGRO DEL HACER  Observa objetos tridimensionales desde diferen-
de la geometría. 1. Generación de los números decimales, tes puntos de vista, los representa según su ubi-
Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la lectura y representaciones. Aplicará modelos de operaciones con números cación y los reconoce cuando se transforman
solución de ecuaciones. 2. operaciones con números decimales. decimales, representándolas en la recta numérica y mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones.
El (la) estudiante describirá el tipo de relación 3. ecuaciones con números decimales. solucionando problemas y ecuaciones elementales en
que existe entre variables y deducirá las -Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de situaciones cotidianas.  Plantea y resuelve ecuaciones, las describe ver-
formulas matemáticas entre ellas para graficarlas puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la balmente y representa situaciones de variación
y aplicarlas en la interpretación de fenómenos situación que representa. ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ DE CONTENIDOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GRADO: -LOGRO7ACTITUDINAL CUARTO PERIODO de manera numérica, simbólica o gráfica.
naturales y sociales. GEOMÉTRICOS.
COMPETENCIAS -Resuelvo y formulo problemas enESTANDAR contextos de medidas relativas y CONTENIDOS Valorará la importancia de los números LOGROS decimales en el  Usa DERECHOS
el principio BÁSICOS DE APRENDIZAJE
multiplicativo en situaciones
de variaciones en las medidas. estudio de las matemáticas y en otras ramas del aleatorias sencillas y lo representa con tablas o
El (la) estudiante comprenderá que la forma de PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE conocimiento. diagramas de árbol. Asigna probabilidades a
las figuras y cuerpo es una consecuencia de la Utilizo números-Describo
racionales,y represento situaciones
en sus distintas de variación
expresiones (fracciones, PENSAMIENTO
MEDIDAS. VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las relacionando diferentes representaciones ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. Construirá eventos compuestos y los interpreta a partir de
existencia de sistemas de referencia en una, dos razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en •LOGROS DEL SABER proporciones a partir de la igualdad de propiedades básicas de la probabilidad.
figuras y cuerpo es una consecuencia
y tres dimensiones, que se utilizan para resolver de la existencia de (diagramas,
contextos de medida. expresiones verbales generalizadas y dos razones, utilizando la propiedad fundamental
1. Unidades de volumen, múltiplos y
sistemas de referencia en una,
situaciones matemáticas en las diferentes dos y tres dimensiones, tablas). PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS. de las proporciones
Distinguirá los múltiplos y submúltiplosy delas relaciones entre
las unidades
que se utilizan para resolver situaciones matemáticas en submúltiplos.
ciencias de acuerdo a principios y fundamentos -Justifico la extensión de la representación polinómicas decimal 2. Volúmenes de cuerpos sólidos. de volumen, relacionando dichas unidades con las sobre
magnitudes para resolver problemas de regla
de lalas diferentes ciencias de acuerdo a principios
geometría. usual dey los números
-Analizo naturales
las propiedades de correlación
a la representación positiva
decimal y de Razones.
usual de trespara
masa y capacidad, simple directa,
el cálculo de inversa
volúmenes y compuesta,
de
fundamentos de la geometría. negativa entre variables, de variación
los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de lineal o de 3. Relaciones
Proporciones yentre
la las unidades
propiedad de volumen,
fundamental. porcentajes e interés.
cuerpos sólidos y la solución de problemas de la vida
proporcionalidad directa y de proporcionalidad
numeración decimal. masa ycuarta
Media, capacidad.
y tercera proporcional. cotidiana.
El (la) estudiante identificara las magnitudes de inversa en contextos aritméticos y geométricos. -LOGRO DEL HACER
Magnitudes directa e inversamente proporcionales
El (la) estudiante describirá el tipo
los cuerpos y los diferentes patrones utilizados de relación que existe
-Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la Porcentaje. •LOGROS DEL HACER
entre variables y deducirá las
con sus respectivas unidades. Teniendo en formulas matemáticas entre -Identifico las características de las diversas
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas Tanto por ciento más y menos. Aplicará diferentes estrategias que conlleven a la
cuentaellas
laspara graficarlas
relaciones, y aplicarlas
variaciones en la interpretación
y factores de formasde de la gráficas cartesianas
desigualdad y las (de de lapuntos,
adición, continuas,
sustracción, PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS Resolverá situaciones solución de problemas
problemas utilizandoque los involucren
fenómenos naturales y sociales. formadas por segmentos, etc.) en relación con la Regla de
DE DATOS. tres simple directa, inversa y compuesta. proporcionalidad, previa formulación de hipótesis.
conversión para aplicarlos en la solución de multiplicación, división y potenciación. múltiplos y submúltiplos de las unidades de volumen,
problemas de las áreas del conocimiento. situación que representa. Resolución de problemas cotidianos empleando las
relacionándolas con las unidades de masa y capacidad.
-Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y proporciones. 1. Teoría combinatoria: arreglos. -LOGRO ACTITUDINAL
El (la) estudiante comprenderá que la forma propiedades de las -Resuelvo
de y formulo problemas en contextos de
las operaciones. 2. Permutaciones. •LOGROS DEL SER
figuras y cuerpo es una consecuencia
El (la) estudiante ordenará, analizará datos de la existencia de medidas relativas y de variaciones en las medidas. 3. Combinaciones. Apreciará el uso de las proporciones en las
sistemas
agrupados y de
no referencia
agrupados, en identificando
una, dos y tres las dimensiones,
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS matemáticas,
Discutirá la importancia de enlos las ciencias
múltiplos físicas y en muchos
y submúltiplos
que se utilizan para resolver
medidas de tendencias central, prediciendosituaciones matemáticas en -Utilizo números racionales, en
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos. sus distintas GEOMÉTRICOS. aspectos de la vida cotidiana.
de las unidades de volumen y la relación entre las
las diferentes
resultados de sucesosciencias de acuerdo
o de eventos, a través dea principios y expresiones (fracciones, razones, decimales o unidades de volumen, masa y capacidad.
fundamentos
los distintos de la de
métodos geometría.
conteo y situaciones porcentajes)depara
-Justifico la pertinencia un resolver problemas
cálculo exacto en contextos
o aproximado en la PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
probabilísticas para resolver y tomar decisiones solución de un de medida.
problema y lo razonable o no de las respuestas •LOGROS DEL •LOGROS
SABER DEL SABER
en las distintas áreas del conocimiento. obtenidas. 1. Figuras congruentes y semejantes.
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los -Justifico el uso de representaciones y Describirá la Distinguirá los conceptos
teoría combinatoria, de congruencia
para la formación de y
2. Simetría.
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus procedimientos en situaciones de proporcionalidad
-Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los 3. Problemas sobre figuras semejantes. semejanza entre figuras planas,
combinaciones y permutaciones sencillas de algunas para aplicarlas a
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, directacalculadoras
números, utilizando e inversa. o computadores. ejercicios prácticos.
situaciones prácticas.
variaciones y factores de conversión para aplicarlos en la
solución de problemas de las áreas del conocimiento. -Establezco
-Justifico la elección conjeturas
de métodos sobre propiedades
e instrumentos de cálculo en y la •LOGROS DEL •LOGROS
HACERDEL HACER
relaciones de los números, utilizando calculadoras PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
resolución de problemas.
o computadores. Efectuará congruencias
Realizará combinaciones y semejanzas
y permutaciones de entre
un figuras
El (la) estudiante ordenará, analizará datos agrupados y 1. Espacios muéstrales. planas dadas para solucionar ejercicios prácticos
-Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y conjunto de datos dado.
no agrupados, identificando las medidas de tendencias vistas. -Justifico la elección de métodos e instrumentos de 2. Ejercicios de probabilidad sencillos.
central, prediciendo resultados de sucesos o de eventos, cálculo en la resolución de problemas. •LOGROS DEL •LOGROS
SER DEL SER
a través de los distintos métodos de conteo y situaciones -Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y
probabilísticas para resolver y tomar decisionestransversales en las -Resuelvo y formulo problemas que involucren
de objetos tridimensionales. Argumentará Argumentará
sobre lossobre la aplicación
aportes de lade congruencias
teoría y
distintas áreas del conocimiento. relaciones y propiedades de semejanza y combinatoria semejanzas en la solución
en el desarrollo de las de ejercicios prácticos.
matemáticas y
congruencia usando representaciones
-Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. visuales. otras ciencias.
-Identifico características de localización de objetos en sistemas de •LOGROS DEL SABER
-Resuelvo y formulo
representación cartesiana y geográfica. problemas usando modelos
geométricos. Calculará la probabilidad de que ocurra un suceso,
-Cálculo de áreas y volúmenes a través de composición y para aplicarla a la solución de problemas
-Resuelvo y formulo
descomposición de figuras y cuerpos. problemas que involucren cotidianos.
factores escalares (diseño de maquetas, mapas)
-Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir •LOGROS DEL HACER
-Resuelvo
cantidades de la misma magnitud.y formulo problemas que requieren
técnicas de estimación. Experimentará mediante problemas cotidianos, la
-Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de probabilidad de que ocurra un suceso.
estimación. -Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo)
para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de •LOGROS DEL SER
un evento.
-Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y
predecir posibilidad de ocurrencia de un evento. Elegirá situaciones prácticas donde pueda aplicar
-Conjeturo acerca del resultado de un experimento el concepto de probabilidad.
aleatorio usando proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.
-Resuelvo y formulo problemas a partir de un

conjunto de datos presentados en tablas,
diagramas de barras, diagramas circulares.
-Predigo y justifico razonamientos y conclusiones

usando información estadística.
ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ
ResoluciónDE
003844CONTENIDOS
para el reconocimiento del grado octavo diciembre 6 deGRADO:
2018. 8 PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS ESTANDAR CONTENIDOS LOGROS
NIT: 900384035-1 DANE 223189000994 NÚCLEO 44 N° del PEI 0133-501 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
.
El (la) estudiante comprenderá el -Utilizar números reales en sus PENSAMIENTO VARIACIONES Y LOGRO DEL SABER  Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y los describe de
concepto de número, su representación, diferentes representaciones en SISTEMAS ALGEBRAICOS Y acuerdo con sus características y propiedades.
las relaciones y sus operaciones en cada diversos contextos. ANALÍTICOS. Reconocerá los números reales, sus
conjunto numérico y lo aplicara en la operaciones y relaciones entre las
solución de problemas cotidianos y en otra -Resuelvo problemas y simplifico PENSAMIENTO NUMÉRICO Y propiedades.  Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los números racionales y
ciencia del conocimiento, teniendo en cálculos usando propiedades y SISTEMAS NUMÉRICOS. no racionales.
cuenta los principios y leyes matemáticas. relaciones de los números reales y -LOGRO DEL HACER
de las relaciones y operaciones •Números enteros
El (la) estudiante describirá el tipo de entre ellos. •Números racionales Realizará ejercicios y problemas que  Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e irregulares
relación que existe entre variables y • Números irracionales involucren las operaciones entre números en la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias.
deducirá las fórmulas matemáticas entre - Identifico y utilizo la potenciación, reales a través de talleres propuestos.
• Números irracionales en la recta
ellas para graficarlas y aplicarlas en la la radicación y la logaritmación para  Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a partir de teoremas y las
interpretación de fenómenos naturales y representar situaciones numérica -LOGRO DEL SER aplica en situaciones reales.
sociales. matemáticas y no matemáticas para • Redondeo de números irracionales.
resolver problemas. • El conjunto de los números reales Revisará los diferentes conjuntos de
• Triángulo de Rectángulo. numeración, para desarrollar el sentido
-Conjeturo y verifico propiedades • Valor absoluto numérico básico en las de más ramas de la
El (la) estudiante comprenderá que la de congruencias y semejanza entre • Operaciones con números reales. matemática.
forma de las figuras y cuerpo es una figuras bidimensionales y entre
• Solución de problemas
consecuencia de la existencia de sistemas objetos tridimensionales en la •LOGROS DEL SABER
de referencia en una, dos y tres solución de problemas.
dimensiones, que se utilizan para resolver PENSAMIENTO ESPACIAL Y Relatará la forma como se construyen
situaciones matemáticas en las diferentes -Reconocer y contrastar SISTEMAS GEOMÉTRICOS. segmentos, figuras bidimensionales a partir
ciencias de acuerdo a principios y propiedades y relaciones del uso de instrumentos de precisión para
fundamentos de la geometría. geométricas utilizadas en •Rectas paralelas y rectas entender los criterios de congruencia y
demostración de teoremas básicos Perpendiculares •Ángulos determinados semejanza.
(Pitágoras y Tales). entre rectas paralelas cortadas por una
secante •LOGROS DEL HACER
El (la) estudiante identificara las -Aplico y justifico criterios de •Triángulos
magnitudes de los cuerpos y los diferentes congruencia y semejanza entre Elaborará y comparará figuras en una o
•Propiedades de los triángulos
patrones utilizados con sus respectivas triángulos, en la resolución y dos dimensiones para demostrar su
unidades. Teniendo en cuenta las formulación de problemas. •Construcción de triángulos congruencia.
relaciones, variaciones y factores de • Solución de problemas
conversión para aplicarlos en la solución -Uso representaciones geométricas •LOGROS DEL SER
de problemas de las áreas del para resolver y formular problemas PENSAMIENTO MÉTRICO Y
conocimiento. en las matemáticas y en otras SISTEMAS DE MEDIDAS. Establecerá relaciones de correspondencia
disciplinas. entre los lados y ángulos de los triángulos
•Longitudes con el fin de inferir las propiedades de
-Generalizo procedimientos de •Área de superficies congruencia entre ellos.
El (la) estudiante ordenara, analizara cálculo válidos para encontrar el •Volúmenes
datos agrupados y no agrupados, área de regiones planas y volumen •Medida de ángulos •LOGROS DEL SABER
identificando las medidas de tendencias de sólidos.
central, prediciendo resultados de sucesos PENSAMIENTO ALEATORIO Y Identificará los diferentes métodos de
o de eventos, a través de los distintos -Selecciono y uso técnicas e SISTEMAS DE DATOS. recolección de datos para ordenarlos y
métodos de conteo y situaciones instrumentos para medir longitudes, clasificarlos a través de una tabla de
probabilísticas para resolver y tomar áreas de superficies, volúmenes y •Variables estadísticas frecuencias.
decisiones en las distintas áreas del ángulos con niveles de precisión •Recolección y clasificación de datos
conocimiento. apropiados. •Solución de problemas •LOGROS DEL HACER.
•Hacer una lista
- Justifico la pertinencia de utilizar Usará una tabla de frecuencias para
unidades de medida estandarizadas visualizar la información recogida con la
en situaciones tomadas de distintas finalidad de analizarla de manera
ciencias. descriptiva e inferencial.
-Reconozco que diferentes •LOGROS DEL SER

maneras de presentar la
información pueden dar origen a Valorará la responsabilidad y la dedicación
distintas interpretaciones. en la realización de trabajos sobre
expresiones algebraicas, figuras
- Interpreto analítica y críticamente congruentes, figuras congruentes y
información estadística proveniente ordenación estadísticas.
de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión experimentos,
consultas, entrevistas).

El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, su Utilizo la notación científica para representar medidas de PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER  Reconoce los diferentes usos y significa-
representación, las relaciones y sus operaciones en cada cantidades de diferentes magnitudes ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. dos de las operaciones (convencionales y
conjunto numérico y lo aplicara en la solución de problemas Explicará la construcción y representación del no convencionales) y del signo igual (re-
cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, teniendo en -Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la conjunto de los reales para entender la forma de lación de equivalencia e igualdad condi-
cuenta los principios y leyes matemáticas. logaritmación para representar situaciones matemáticas y no PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS generar expresiones algebraicas a partir del cionada) y los utiliza para argumentar
matemáticas para resolver problemas. NUMÉRICOS. lenguaje. equivalencias entre expresiones algebrai-
cas y resolver sistemas de ecuaciones.
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existe -Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y Potenciación de números reales. -LOGRO DEL HACER
entre variables y deducirá las fórmulas matemáticas entre propiedades de las ecuaciones algebraicas. Notación científica.
ellas para graficarlas y aplicarlas en la interpretación de Radicación de números reales Realizará ejercicios y problemas que involucren  Describe atributos medibles de diferentes
fenómenos naturales y sociales. -Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una las operaciones entre polinomios algebraicos a sólidos y explica relaciones entre ellos
Logaritmación de números reales
expresión algebraica dada. través de talleres propuestos. por medio del lenguaje algebraico.
• Expresiones algebraicas
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figuras y -Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para •Polinomios -LOGRO DEL SER
cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemas de formular y poner a prueba conjeturas. • Reducción de términos semejantes en un  Identifica relaciones de congruencia y se-
referencia en una, dos y tres dimensiones, que se utilizan Polinomio •LOGROS DEL SABER mejanza entre las formas geométricas
para resolver situaciones matemáticas en las diferentes - Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y • Adición y sustracción de polinomios que configuran el diseño de un objeto.
ciencias de acuerdo a principios y fundamentos de la semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos • Multiplicación de polinomios Determinará las líneas, puntos notables, así
geometría. tridimensionales en la solución de problemas. como el perímetro y su área, para entender la
• Productos notables
congruencia entre triángulos.  Identifica regularidades y argumenta pro-
-Uso representaciones geométricas para resolver y formular • División dé polinomios
piedades de figuras geométricas a partir
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los cuerpos yproblemas en la matemática y en otras disciplinas. • División sintética •LOGROS DEL HACER de teoremas y las aplica en situaciones
los diferentes patrones utilizados con sus respectivas • Teorema del residuo reales.
unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, variaciones y - Generalizo procedimientos de cálculo válidos para • Cocientes notables Aplicara el concepto de perímetro, área de un
factores de conversión para aplicarlos en la solución de encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos. • Solución de problemas triángulo y el teorema de Pitágoras en la  Propone, compara y usa procedimientos
problemas de las áreas del conocimiento. • Aplicar una fórmula resolución de triángulos. inductivos y lenguaje algebraico para for-
-Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir mular y poner a prueba conjeturas en di-
longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con •LOGROS DEL SER versas situaciones o contextos.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS
El (la) estudiante ordenara, analizara datos agrupados y no niveles de precisión apropiados. 
GEOMÉTRICOS.
agrupados, identificando las medidas de tendencias central, Comprobara y valorara la importancia de los
prediciendo resultados de sucesos o de eventos, a través de - Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida elementos presentes en un triángulo, como la
•Líneas notables en un triángulo
los distintos métodos de conteo y situaciones probabilísticas estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. comparación y congruencia desde la longitud y
•Congruencias de triángulos
para resolver y tomar decisiones en las distintas áreas del el área en figuras planas.
• Teorema de Pitágoras.
conocimiento. -Interpreto analítica y críticamente información estadística
pertinente de diversas fuentes. •LOGROS DEL SABER
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE
MEDIDAS.
-Interpreto y analizo conceptos de media, mediana y moda y Confeccionara y analizará la información
explicito sus diferencias en distribuciones de distinta obtenida en una tabla de frecuencias para
•Área de triángulos
dispersión y asimetría. analizarla a través de gráficos.
• Solución de problemas
- Resuelvo y formulo problemas seleccionando información •LOGROS DEL HACER
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE
relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes
DATOS.
diversas (prensa, revistas, televisión, experimentos, Organizará los datos obtenidos en una tabla de
consultas, entrevistas). frecuencia para su análisis.
• Datos agrupados
• Medidas de tendencia central (media, moda y •LOGROS DEL SER
mediana)
•Conteo (Arreglos, Permutaciones y Juzgará y decidirá la forma más conveniente de
combinatorias). analizar información, establecer la congruencia y
aplicar la factorización de polinomios.

El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, - Utilizar números reales en sus diferentes PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER
su representación, las relaciones y sus operaciones en representaciones en diversos contextos. ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.  Propone, compara y usa procedimientos inducti-
cada conjunto numérico y lo aplicara en la solución de Expresará y reconocerá las desigualdades en la recta vos y lenguaje algebraico para formular y poner a
problemas cotidianos y en otra ciencia del - Generalizo procedimientos de cálculo válidos para PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS numérica, las expresiones algebraicas de los productos prueba conjeturas en diversas situaciones o con-
conocimiento, teniendo en cuenta los principios y leyes encontrar el área de regiones planas y volumen de NUMÉRICOS. cuyos factores siguen procedimientos definidos para textos.
matemáticas. sólidos. entender los procedimientos inversos.
•Desarrollo del sentido numérico: Factorización  Interpreta información presentada en tablas de
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que - Construyo expresiones algebraicas equivalentes a • Factorización por agrupación de términos -LOGRO DEL HACER frecuencia y gráficos cuyos datos están agrupa-
existe entre variables y deducirá las formulas una expresión algebraica dada. • Factorización de la diferencia de cuadrados perfectos dos en intervalos y decide cuál es la medida de
matemáticas entre ellas para graficarlas y aplicarlas en Implementará mecanismos de resolución de problemas y tendencia central que mejor representa el com-
• Factorización de la suma y la diferencia de
la interpretación de fenómenos naturales y sociales. - Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para ejercicios que incluyan formas propias de factorización. portamiento de dicho conjunto.
formular y poner a prueba conjeturas Cubos perfectos
• Factorización de trinomios cuadrados Realizará ejercicios y problemas que involucren las  Hace predicciones sobre la posibilidad de ocu-
- Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y perfectos operaciones entre fracciones algebraicas a través de rrencia de un evento compuesto e interpreta la
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las semejanza entre figuras bidimensionales y entre • Factorización de trinomios de la forma talleres propuestos. predicción a partir del uso de propiedades bási-
figuras y cuerpo es una consecuencia de la existencia objetos tridimensionales en la solución de problemas. • Factorización de trinomios de la forma aa cas de la probabilidad.
de sistemas de referencia en una, dos y tres •Fracciones algebraicas -LOGRO DEL SER
dimensiones, que se utilizan para resolver situaciones - Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
•Simplificación de fracciones
matemáticas en las diferentes ciencias de acuerdo a geométricas, utilizada en demostraciones de teoremas Elegirá los procesos más adecuados para determinar el
Algebraicas
principios y fundamentos de la geometría. básicos (Pitágoras y Tales). •Adición y sustracción de fracciones algebraicas valor absoluto, las operaciones algebraicas y la
•Multiplicación y división de fracciones algebraicas factorización.
- Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza Solución de problemas
entre triángulos, en la resolución y formulación de •LOGROS DEL SABER
Usar el razonamiento lógico
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los problemas.
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus Relatará la forma como se construyen segmentos,
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las - Uso representaciones geométricas para resolver y PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS figuras bidimensionales a partir del uso de instrumentos
relaciones, variaciones y factores de conversión para formular problemas en la matemática y en otras GEOMÉTRICOS. de precisión para entender la congruencia.
aplicarlos en la solución de problemas de las áreas del disciplinas.
conocimiento. •Criterios de congruencia de triángulos •LOGROS DEL HACER
- Generalizo procedimientos de cálculo válidos para •Polígonos
encontrar el área de regiones planas y volumen de •Cuadriláteros Elaborará y comparará figuras en una o dos dimensiones
sólidos. para demostrar su congruencia.
El (la) estudiante ordenara, analizara datos agrupados PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
y no agrupados, identificando las medidas de - Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir •LOGROS DEL SER
tendencias central, prediciendo resultados de sucesos longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos •Área de cuadriláteros
o de eventos, a través de los distintos métodos de con niveles de precisión apropiados. •Área de polígonos regulares Comprobará los criterios de congruencia entre triángulos,
conteo y situaciones probabilísticas para resolver y •Solución de problemas polígonos y cuadrilátero y solucionará problemas de
tomar decisiones en las distintas áreas del - Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida áreas.
conocimiento. estandarizadas en situaciones tomadas de distintas
ciencias. •LOGROS DEL SABER
•Representación gráfica de datos agrupados
- Reconozco que diferentes maneras de presentar la Identificará los diferentes métodos de recolección de
información pueden dar origen a distintas •Probabilidad de eventos compuestos datos para ordenarlos y clasificarlos a través de una
interpretaciones. •Solución de problemas tabla de frecuencias.
•Interpretar una gráfica
- Interpreto analítica y críticamente información •LOGROS DEL HACER
estadística proveniente de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, experimentos, consultas, Describirá la relación entre eventos cotidianos ligados
entrevistas). por una probabilidad condicionada.
- Selecciono y uso algunos métodos estadísticos •LOGROS DEL SER

adecuados al tipo de problema, de información y el
nivel de la escala en la que esta se representa Valorará la responsabilidad y la dedicación en la
(nominal, ordinal, de intervalo o de razón). realización de trabajos sobre expresiones algebraicas,
figuras congruentes, y ordenación estadísticas.
- Comparo resultados de experimentos aleatorios con
los resultados previstos por un modelo matemático
probabilístico.
- Resuelvo y formulo problemas seleccionando

información relevante en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
- Calculo probabilidad de eventos simples usando
métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
técnicas de conteo).
ASIGNATURA: MATEMATICAS MATRIZ DE CONTENIDOS GRADO: 8 CUARTO PERIODO

 Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de expresiones alge-
El (la) estudiante comprenderá el concepto de 5. identifico diferentes métodos para PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS LOGRO DEL SABER braicas y relaciona la variación y covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y carac-
número, su representación, las relaciones y solucionar sistemas de ecuaciones lineales. ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. terísticas de las expresiones algebraicas en situaciones de modelación.
sus operaciones en cada conjunto numérico y -Identificará y aplicará diferentes métodos
lo aplicara en la solución de problemas 7. identifico y utilizo diferentes maneras de PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS para solucionar ecuaciones e inecuaciones.  Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y analiza propiedades de co-
cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, definir y medir la pendiente de una curva que NUMÉRICOS. variación entre variables, en contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa me-
teniendo en cuenta los principios y leyes representa en el plano cartesiano situaciones -LOGRO DEL HACER diante gráficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
matemáticas. de variaciones. •Radicales
•Operaciones aditivas con radicales -Representará gráficamente funciones
El (la) estudiante describirá el tipo de relación Analizo en representaciones graficas • Solución de problemas lineales, cuadráticas, cubica y elaborara
que existe entre variables y deducirá las cartesianas los comportamientos de cambio •Ecuaciones lineales con coeficientes enteros modelos para su estudio.
fórmulas matemáticas entre ellas para de funciones específicas pertenecientes a •Ecuaciones lineales con coeficientes
graficarlas y aplicarlas en la interpretación de familias de funciones polinómicas, Fraccionarios -LOGRO DEL SER
fenómenos naturales y sociales. racionales, exponenciales y logarítmicas. •Ecuaciones lineales con la incógnita en más
de un término Comparará y apreciará los conceptos de
1. Utilizar números reales en sus diferentes •Ecuaciones con fracciones algebraicas función, igualdades y desigualdades para
representaciones en diversos contextos. •Problemas con ecuaciones lineales aplicarlos creativamente en la solución de
El (la) estudiante comprenderá que la forma •Desigualdades lineales con una incógnita problemas.
de las figuras y cuerpo es una consecuencia 4. Identifico y utilizo la potenciación, la •Problemas con desigualdades lineales
de la existencia de sistemas de referencia en radicación y la logaritmación para •Concepto de función •LOGROS DEL SABER
una, dos y tres dimensiones, que se utilizan representar situaciones matemáticas y no •Función lineal
para resolver situaciones matemáticas en las matemáticas para resolver problemas. •Solución de problemas -Resolverá problemas utilizando las
diferentes ciencias de acuerdo a principios y Deducir una fórmula características del círculo y los polígonos,
fundamentos de la geometría.  Conjeturo y verifico propiedades de con- calculando áreas y perímetros.
gruencias y semejanza entre figuras bidi- PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS
mensionales y entre objetos tridimensiona- GEOMÉTRICOS. •LOGROS DEL HACER
les en la solución de problemas.
El (la) estudiante identificara las magnitudes • La circunferencia -Calculará el volumen y área superficial y
de los cuerpos y los diferentes patrones  Reconozco y contrasto propiedades y •El círculo total de poliedros y cuerpos redondos.
utilizados con sus respectivas unidades. relaciones geométricas, utilizada en de- •Longitud de la circunferencia y área del círculo
Teniendo en cuenta las relaciones, mostraciones de teoremas básicos (Pi- •LOGROS DEL SER
variaciones y factores de conversión para tágoras y Tales) PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE
aplicarlos en la solución de problemas de las MEDIDAS. Apreciara las formas redondas y su
áreas del conocimiento.  Usar representaciones geométricas aplicación en la solución de problemas.
para resolver y formular problemas en Área de regiones sombreadas
la matemática y en otras disciplinas. •Solución de problemas •LOGROS DEL SABER
Realizar un dibujo
El (la) estudiante ordenara, analizara datos 2. Selecciono y uso técnicas e instrumentos -Determinará las medidas de tendencia
agrupados y no agrupados, identificando las para medir longitudes, áreas de superfi- PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS central de un conjunto de datos dados.
medidas de tendencias central, prediciendo cies, volúmenes y ángulos con niveles DE DATOS.
resultados de sucesos o de eventos, a través de precisión apropiados. •LOGROS DEL HACER
de los distintos métodos de conteo y • Medidas de tendencia central
situaciones probabilísticas para resolver y 3. Justifico la pertinencia de utilizar unida- • Eventos independientes Usará una tabla de frecuencias para
tomar decisiones en las distintas áreas del des de medida estandarizadas en situa- •Desarrollo del pensamiento lógico visualizar la información recogida con la
conocimiento. ciones tomadas de distintas ciencias. Otras reglas de inferencia finalidad de hallar las medidas de tendencia
central.
1. Reconozco que diferentes maneras de
presentar la información pueden dar ori- •LOGROS DEL SER
gen a distintas interpretaciones.
2. Interpreto analítica y críticamente infor-

mación estadística proveniente de diver-
sas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
9. Uso conceptos básicos de probabilidad

(espacio muestral, evento, independencia,
etc.).

- 1. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas yPENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMASLOGRO DEL SABER
El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, supropiedades de las ecuaciones algebraicas. ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. Explicará la construcción y representación del conjunto de los  Utiliza los números reales (sus operaciones, re-
representación, las relaciones y sus operaciones en cada2. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a unaPENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS. reales para entender la forma de expresarlos científicamente y laciones y propiedades) para resolver problemas
conjunto numérico y lo aplicara en la solución de problemasexpresión algebraica dada. • Conjuntos numéricos utilizarlos al construir las funciones. con expresiones polinómicas.
cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, teniendo en3. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para• Desigualdades e intervalos -LOGRO DEL HACER
cuenta los principios y leyes matemáticas. formular y poner a prueba conjeturas • Expresiones decimales en los reales Realizará ejercicios y problemas que involucren las funciones  Propone y desarrolla expresiones algebraicas en
4. Modelar situaciones de variación con funciones• Procesos de aproximación de números decimales. reales a través de talleres propuestos. el conjunto de los números reales y utiliza las
polinómicas. • Intervalos de valores en graficas cartesianas -LOGRO DEL SER propiedades de la igualdad y de orden para de-
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existe entre6. Analizar los procesos infinitos que subyacen en las• Variables relacionadas Apreciara la utilidad de los números reales en la construcción terminar el conjunto solución de relaciones entre
variables y deducirá las formulas matemáticas entre ellas paranotaciones decimales. • Concepto de función de los diferentes tipos de funciones. tales expresiones.
graficarlas y aplicarlas en la interpretación de fenómenos1. Utilizar números reales en sus diferentes representaciones• Representación gráfica de una función
naturales y sociales. en diversos contextos. • Función lineal  Utiliza los números reales, sus operaciones, rela-
2. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usandoEcuación general de la recta. •LOGROS DEL SABER ciones y representaciones para analizar proce-
propiedades y relaciones de los números reales y de lasPENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS. _ conocerá, demostrará y aplicará propiedades evidenciando sos infinitos y resolver problemas.
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figuras yrelaciones y operaciones entre ellos. • Razón y proporción el teorema de Tales en problemas que involucran semejanza
cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemas de4. Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la• Razón entre dos segmentos o congruencia de triangulas.
referencia en una, dos y tres dimensiones, que se utilizan paralogaritmación para representar situaciones matemáticas y no• segmentos proporcionales •LOGROS DEL HACER  Conjetura acerca de las regularidades de las for-
resolver situaciones matemáticas en las diferentes ciencias dematemáticas para resolver problemas. • Teorema de Tales _ Deducirá y aplicará fórmulas para calcular el área mas bidimensionales y tridimensionales y realiza
acuerdo a principios y fundamentos de la geometría. 1. Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y•Ángulos determinados entre rectas paralelas cortadas porsuperficial y el volumen de prismas pirámides conos y inferencias a partir de los criterios de semejanza,
semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetosuna secante esferas. congruencia y teoremas básicos.
tridimensionales en la solución de problemas. • Cuerpos geométricos •LOGROS DEL SER
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los cuerpos y2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones• Poliedros  Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico
los diferentes patrones utilizados con sus respectivasgeométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos• Prisma •LOGROS DEL SABER o algebraico para formular, proponer y resolver
unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, variaciones y(Pitágoras y Tales). PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. -Reconocerá diferentes herramientas de la estadística conjeturas en la solución de problemas numéri-
factores de conversión para aplicarlos en la solución de3. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre•Áreas descriptiva y según la situación decide cual utilizar. cos, geométricos, métricos, en situaciones coti-
problemas de las áreas del conocimiento. triángulos, en la resolución y formulación de problemas. volúmenes •LOGROS DEL HACER dianas y no cotidianas.
4. Uso representaciones geométricas para resolver y formularPENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. -Aplicará los conceptos aprendidos en situaciones concretas.
problemas en las matemáticas y en otras disciplinas. • Caracterización de variables cualitativas •LOGROS DEL SER 
El (la) estudiante ordenara, analizara datos agrupados y no1. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para• Tablas de frecuencias Valorará la responsabilidad y la dedicación en la realización
agrupados, identificando las medidas de tendencias central,encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos. Medidas de Tendencia Central de trabajos sobre una población o muestra para ordenarlos y
prediciendo resultados de sucesos o de eventos, a través de2. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir analizarlos estadísticamente.
los distintos métodos de conteo y situaciones probabilísticaslongitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con
para resolver y tomar decisiones en las distintas áreas delniveles de precisión apropiados
conocimiento. 3. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
1. Reconozco que diferentes maneras de presentar la
información pueden dar origen a distintas interpretaciones.
2. Interpreto analítica y críticamente información estadística
proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
6. Resolver y formular problemas seleccionando información
relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes
diversas (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).

3. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico paraPENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMASLOGRO DEL SABER
El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, suformular y poner a prueba conjeturas ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. -Operara expresiones con términos radicales, usando sus  Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad
representación, las relaciones y sus operaciones en cada4. Modelar situaciones de variación con funcionesPENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS. propiedades. de algunos cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) con re-
conjunto numérico y lo aplicara en la solución de problemaspolinómicas. -Identificará un sistema de ecuaciones lineales y lo resolverá ferencia a las situaciones escolares y extraescolares.
cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, teniendo en5. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas• Radicales por el método grafico, reducción, sustitución e igualación.
cuenta los principios y leyes matemáticas. de ecuaciones lineales. • Racionalización -LOGRO DEL HACER  Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimen-
7. Interpretar los diferentes significados de la pendiente en• Exponente racional Implementará mecanismos de resolución de problemas y sionales y tridimensionales y realiza inferencias a partir de los
situaciones de variación. Números complejos ejercicios que incluyan la racionalización y métodos de criterios de semejanza, congruencia y teoremas básicos.
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existe9. Analizar en representaciones gráficas cartesianas los• Ecuaciones lineales con dos variables solución de sistemas de ecuaciones lineales.
entre variables y deducirá las formulas matemáticas entrecomportamientos de cambio de fundones polinómicas,• Inecuaciones lineales. -LOGRO DEL SER  Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o alge-
ellas para graficarlas y aplicarlas en la interpretación deracionales y exponenciales. • Sistemas de inecuaciones con dos variables Argumentará la manera de racionalizar expresiones braico para formular, proponer y resolver conjeturas en la
fenómenos naturales y sociales. 2. Simplificar cálculos usando relaciones inversas entre• Métodos de resolución de ecuaciones lineales con dosalgebraicas, graficar funciones y aplicar los diferentes solución de problemas numéricos, geométricos, métricos,
operaciones. variables- métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales. en situaciones cotidianas y no cotidianas.
3. Utilizo la notación científica para representar medidas de• Sistema de ecuaciones lineales con tres variables.
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figurascantidades de diferentes magnitudes. •LOGROS DEL SABER  Propone un diseño estadístico adecuado para resolver
y cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemas4. Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y laPENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMASDistinguirá los cuerpos geométricos, su volumen, áreas una pregunta que indaga por la comparación sobre las
de referencia en una, dos y tres dimensiones, que selogaritmación para representar situaciones matemáticas yGEOMÉTRICOS. laterales y figuras truncadas, para entender la semejanza distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
utilizan para resolver situaciones matemáticas en lasno matemáticas para resolver problemas. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. entre figuras bidimensionales y tridimensionales. comprensivamente diagramas de caja, medidas de ten-
diferentes ciencias de acuerdo a principios y fundamentos2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones •LOGROS DEL HACER dencia central, de variación y de localización.
de la geometría. geométricas utilizadas en demostración de teoremasSólidos geométricos Aplicara el concepto de perímetro, área, volumen de cuerpos
básicos (Pitágoras y Tales). •Áreas y volúmenes geométricos para establecer la semejanza entre ellos.
3. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza•Semejanza de triángulos •LOGROS DEL SER
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los cuerposentre triángulos, en la resolución y formulación de• Criterios de semejanza de triángulo Estimará y valorará de manera positiva los criterios para
y los diferentes patrones utilizados con sus respectivasproblemas. • Semejanza de triángulos rectángulos establecer cuando las figuras y cuerpos son semejantes.
unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, variaciones y4 Uso representaciones geométricas para resolver y
factores de conversión para aplicarlos en la solución deformular problemas en la matemática y en otras disciplinas.PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. •LOGROS DEL SABER
problemas de las áreas del conocimiento. 1. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para _Calculará, interpretara y representarálas medidas de
encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos. • Caracterización de variables cuantitativa tendencia central y de posición para el análisis de datos de
2. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir• Datos agrupados una muestra estadística.
El (la) estudiante ordenara, analizara datos agrupados y nolongitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con• Diagramas de tallos y hojas •LOGROS DEL HACER
agrupados, identificando las medidas de tendencias central,niveles de precisión apropiados • Medidas de tendencia central (media, moda y mediana). Organizará los datos obtenidos agrupándolos en una tabla de
prediciendo resultados de sucesos o de eventos, a través3. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medidaMedidas de posición(cuartiles,deciles y percentiles) frecuencia a partir de intervalos de clases para su posterior
de los distintos métodos de conteo y situacionesestandarizadas en situaciones tom2. Interpreto analítica y análisis
probabilísticas para resolver y tomar decisiones en lascríticamente información estadística pertinente de diversas •LOGROS DEL SER
distintas áreas del conocimiento. fuentes. Juzgará y decidirá la forma más conveniente de analizar
3 Interpreto y analizo conceptos de media, mediana y moda información, teniendo en cuenta las tendencias y promedios.
y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersión y asimetría.
6. Resuelvo y formulo problemas seleccionando
información relevante en conjuntos de datos provenientes
de fuentes diversas (prensa, revistas, televisión,
7. Reconocer tendencias que se presentan en conjuntos de
variables relacionadas.

1. Utilizar números reales en sus diferentesPENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS. LOGRO DEL SABER  Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teo-
El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, su representaciones en diversos contextos. PENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMAS-Solucionara ecuaciones cuadráticas y las aplicara en la rema de Thales y el teorema de Pitágoras) para proponer y
representación, las relaciones y sus operaciones en cada 3. Utilizo la notación científica para representar medidas deALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. solución de problemas. justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes.
conjunto numérico y lo aplicara en la solución de problemascantidades de diferentes magnitudes Calculara las raíces de las ecuaciones cuadráticas bien sean
cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, teniendo en 4. Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la• Función Cuadrática reales o complejas, atendiendo al estudio del discriminante  Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para ha-
cuenta los principios y leyes matemáticas. logaritmación para representar situaciones matemáticas y• Ecuación de segundo grado de la ecuación de segundo grado. cer descripciones de situaciones concretas y tomar decisio-
no matemáticas para resolver problemas. • Solución de ecuaciones de segundo grado -LOGRO DEL HACER nes con base en su interpretación.
4. Modelar situaciones de variación con funciones• Propiedades de las raíces de ecuaciones de segundoRealizará ejercicios, gráficas y problemas con ecuaciones
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existe polinómicas. grado cuadrática cuyas soluciones estén en los reales o en los  Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o alge-
entre variables y deducirá las fórmulas matemáticas entre 5. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas• Análisis del discriminante números complejos a través de talleres diseñados. braico para formular, proponer y resolver conjeturas en la
ellas para graficarlas y aplicarlas en la interpretación de de ecuaciones lineales. •Solución de problemas de ecuaciones de segundo grado. -LOGRO DEL SER solución de problemas numéricos, geométricos, métricos,
fenómenos naturales y sociales. 7. Interpretar los diferentes significados de la pendiente en Resaltará la importancia de los números complejos en la en situaciones cotidianas y no cotidianas.
situaciones de variación. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMASsolución de ecuaciones cuadráticas.
8. Interpretar la relación entre el parámetro de funcionesGEOMÉTRICOS.
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figurascon la familia de funciones que genera. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. •LOGROS DEL SABER  Encuentra el número de posibles resultados de experi-
y cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemas9. Analizar en representaciones gráficas cartesianas los• Teorema de Pitágoras _ Conocerá y calculará las razones trigonométricas para los mentos aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo, usan-
de referencia en una, dos y tres dimensiones, que se comportamientos de cambio de fundones polinómicas,• Razones trigonométricas ángulos agudos de un triángulo rectángulo y utilizarlas para do técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selec-
utilizan para resolver situaciones matemáticas en las racionales y exponenciales. • Solución de problemas resolver triángulos. ción realizada en el contexto de la situación abordada.
diferentes ciencias de acuerdo a principios y fundamentos 2. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones• Movimientos en el plano •LOGROS DEL HACER Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios compues-
de la geometría. geométricas, utilizada en demostraciones de teoremas• Reflexión, rotación y homotecias en el plano cartesiano. Elaborará y comparará figuras en una, dos o tres tos.
básicos (Pitágoras y Tales) dimensiones para entender sus áreas, volúmenes y
3. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanzaPENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. traslaciones.
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los cuerposentre triángulos, en la resolución y formulación de• Técnicas de conteo •LOGROS DEL SER
y los diferentes patrones utilizados con sus respectivas problemas. • Arreglos Revisará las valoraciones que se realizan en los cuerpos
unidades. Teniendo en cuenta las relaciones, variaciones y4 Uso representaciones geométricas para resolver y• Permutaciones redondos cuando se determinan las características y
factores de conversión para aplicarlos en la solución de formular problemas en la matemática y en otras disciplinas.• Combinaciones movimientos en el plano cartesiano.
problemas de las áreas del conocimiento. 1. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para• Probabilidad (Eventos, espacios muéstrales,
encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos. Experimentos aleatorio) •LOGROS DEL SABER
2. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir•Solución de problemas Identificará las diferentes posibilidades que se pueden
El (la) estudiante ordenara, analizara datos agrupados y nolongitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con•Interpretación de graficas presentar en un conjunto de datos para obtener
agrupados, identificando las medidas de tendencias central,niveles de precisión apropiados combinaciones de él.
prediciendo resultados de sucesos o de eventos, a través 3. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida •LOGROS DEL HACER
de los distintos métodos de conteo y situaciones estandarizadas en situaciones tomadas de distintas Usará una formula estadística para calcular los posibles
probabilísticas para resolver y tomar decisiones en las ciencias. arreglos que se pueden presentar en un conjunto de datos
distintas áreas del conocimiento. 2. Interpreto analítica y críticamente información estadística finitos.
proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, •LOGROS DEL SER
televisión, experimentos, consultas, entrevistas). Constatará por medios matemáticos y/o a través de medios
5. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los prácticos que evidenciara con los bloques lógicos, la
resultados previstos por un modelo matemático posibilidad de arreglar, combinar o permutar la presentación
probabilístico. de los elementos de un conjunto de datos.
6. Resuelvo y formulo problemas seleccionando
información relevante en conjuntos de datos provenientes
de fuentes diversas (prensa, revistas, televisión,
8. Calculo probabilidad de eventos simples usando
métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de
conteo).
9. Usar conceptos básicos de probabilidad (espacio
muestral, evento, independencia...).

Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y laPENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS LOGRO DEL SABER
El (la) estudiante comprenderá el concepto de número, logaritmación para representar situaciones matemáticas y noPENSAMIENTO VARIACIONES Y SISTEMASExplicará la solución de ecuaciones exponenciales y  Encuentra el número de posibles resultados de expe-
su representación, las relaciones y sus operaciones en matemáticas para resolver problemas. ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. logarítmicas y la construcción de sucesiones, series y rimentos aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo,
cada conjunto numérico y lo aplicara en la solución de 4. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.Función exponencial y logarítmica´ progresiones tanto aritméticas como geométricas. usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta
problemas cotidianos y en otra ciencia del conocimiento, 7. identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir laSolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas. -LOGRO DEL HACER la selección realizada en el contexto de la situación
teniendo en cuenta los principios y leyes matemáticas. pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano• Sucesiones Realizará ejercicios y problemas que involucren las ecuaciones abordada. Encuentra la probabilidad de eventos
situaciones de variaciones. • Series exponenciales, logaritmicas,las sucesiones, series y aleatorios compuestos.
8. Interpretar la relación entre el parámetro de funciones con•Progresiones progresiones.
El (la) estudiante describirá el tipo de relación que existela familia de funciones que genera. • Progresiones aritméticas -LOGRO DEL SER
entre variables y deducirá las formulas matemáticas entre9. Analizo en representaciones graficas cartesianas los• Progresiones geométricas Comparará y diferenciará los conceptos de sucesión, series y
ellas para graficarlas y aplicarlas en la interpretación decomportamientos de cambio de funciones específicas progresiones para aplicarlos creativamente en la solución de
fenómenos naturales y sociales. pertenecientes a familias de funciones polinómicas,PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMASproblemas.
racionales, exponenciales y logarítmicas. GEOMÉTRICOS.
2. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones• La esfera •LOGROS DEL SABER
El (la) estudiante comprenderá que la forma de las figurasgeométricas, utilizada en demostraciones de teoremas• El círculo Calculara el volumen, el área y la longitud de la esfera, el
y cuerpo es una consecuencia de la existencia de sistemasbásicos (Pitágoras y Tales) • La circunferencia círculo y la circunferencia con sus cuerdas y líneas,
de referencia en una, dos y tres dimensiones, que se3. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre •LOGROS DEL HACER
utilizan para resolver situaciones matemáticas en lastriángulos, en la resolución y formulación de problemas. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS. Elaborará y comparará figuras en una, dos o tres dimensiones
diferentes ciencias de acuerdo a principios y fundamentos4 Uso representaciones geométricas para resolver y formular•Longitud de la circunferencia y área del círculo para mostrar sus características y aplicarlas en la solución de
de la geometría. problemas en la matemática y en otras disciplinas. •Área de regiones sombreadas problemas.
1. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para•Solución de problemas •LOGROS DEL SER
encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos. Realizar un dibujo Juzgara la importancia de la esfera, el círculo y la circunferencia
El (la) estudiante identificara las magnitudes de los 2. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir con sus cuerdas y líneas, en la solución e interpretación de
cuerpos y los diferentes patrones utilizados con sus longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos conPENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. problemas.
respectivas unidades. Teniendo en cuenta las niveles de precisión apropiados • Probabilidad y tablas de contingencia
relaciones, variaciones y factores de conversión para 3. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medidaMedidas de dispersión y distribución normal •LOGROS DEL SABER
aplicarlos en la solución de problemas de las áreas del estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. •Solución de problemas. -Identifica y diferencia las medidas de disper
conocimiento. 3. Interpretar conceptos de media, mediana y moda. Sion y una distribución normal.
5. Comparar resultados experiménteles con probabilidad •LOGROS DEL HACER
matemática esperada. Realizará los ejercicios y problemas sobre probabilidad,
El (la) estudiante ordenara, analizara datos agrupados y 8. Calcular la probabilidad de eventos simples usando medidas de dispersión y distribución normal.
no agrupados, identificando las medidas de tendencias métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de •LOGROS DEL SER
central, prediciendo resultados de sucesos o de eventos, conteo). Valorará y argumentará la probabilidad de existencia de un
a través de los distintos métodos de conteo y situaciones 9. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento siempre y cuando cumpla con unas leyes que
probabilísticas para resolver y tomar decisiones en las evento, independencia, etc. compartirá con los demás participantes del grupo de trabajo.
distintas áreas del conocimiento.

- Números Reales.
El (la) estudiante identificará los números reales y Reconozco la densidad e incompletitud de los Propiedades en Reales. Desigualdades en Argumenta la existencia de los números irracionales. Utiliza las propiedades de los números rea-
aplicará sus propiedades en la resolución de números racionales a través de métodos numéricos, Reales. les para justificar procedimientos y diferentes
problemas con desigualdades y valor absoluto. geométricos y algebraicos. Valor absoluto Utiliza representaciones geométricas de los números representaciones de subconjuntos de ellos.
Desigualdades con valor absoluto. irracionales y los ubica en una recta numérica.
El (la) estudiante reconocerá las funciones como
*** *** ***
una dependencia entre dos variables, e identificará
los distintos tipos de estas para aplicarlas en la
Analizo representaciones decimales de los números - Funciones. Describe la propiedad de densidad de los números Utiliza las propiedades algebraicas de equi-
resolución de problemas de aplicación. reales para diferenciar entre racionales e Definición Representación de las funciones. reales y utiliza estrategias para calcular un número valencia y de orden de los números reales
irracionales. Clasificación de las funciones. entre otros dos para comprender y crear estrategias que
El (la) estudiante reconocerá las secciones cónicas, F. Lineal permitan compararlos y comparar subcon-
sus gráficas y sus ecuaciones generales, *** F. Cuadrática *** juntos de ellos (por ejemplo, intervalos.
distinguiendo su aplicación en diferentes casos. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes F. Cúbica Ordena de menor a mayor o viceversa números
notaciones de números reales para decidir sobre su F. Exponencial reales. ***
uso en una situación dada. F. Logarítmica Resuelve problemas que involucran el signi-
F. Inversa Describe el ‘efecto’ que tendría realizar operaciones ficado de medidas de magnitudes relaciona-
Solución de problemas. con números reales (positivos, negativos, mayores y les (velocidad media, aceleración media) a
Razón de cambio. menores que 1) sobre la cantidad. partir de tablas, gráficas y expresiones alge-
braicas.
*** Utiliza las propiedades de la equivalencia para realizar
- Geometría del Triángulo. cálculos con números reales.
Líneas Notables del triangulo
Semejanza de Triangulo. ***
Postulados sobre el Triángulo. Reconoce la relación funcional entre variables
Medida de Ángulos- Circunferencia. asociadas a problemas.
Sistema sexagesimal y cíclico.
Teorema de Pitágoras y sus aplicabilidades. Interpreta y expresa magnitudes definidas como
razones entre magnitudes (velocidad, aceleración,
etc.), con las unidades respectivas y las relaciones
entre ellas.
Utiliza e interpreta la razón de cambio para resolver

problemas relacionados con magnitudes como
velocidad, aceleración.
Explica las respuestas y resultados en un problema

usando las expresiones algebraicas y la pertinencia de
las unidades utilizadas en los cálculos.

APLICACIONES DE LAS FUNCIONES
Identifico características de localización de objetos TRIGONOMETRICAS. Localiza objetos geométricos en el plano cartesiano. Explora y describe las propiedades de los lu-
El (la) estudiante reconocerá las secciones conicas, geométricos en sistemas de representación Identifica las propiedades de lugares geométricos a gares geométricos y de sus transformacio-
sus graficas y sus ecuaciones generales, cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y Funciones trigonométricas para un ángulo agudo en través de su representación en un sistema de nes a partir de diferentes representaciones.
distinguiendo su aplicación en diferentes casos. en particular de las curvas y figuras cónicas. triángulo un rectángulo. referencia.
Solución de triángulos rectángulos. Utiliza las expresiones simbólicas de las cónicas y ***
El (la) estudiante reconocerá la importancia de la
derivada como razón de cambia aplicable a la
*** Problemas aplicables son la función trigonométrica. propone los rangos de variación para obtener una Comprende y usa el concepto de razón de
solución de problemas en varias ramas de las Interpreto la noción de derivada como razón de Teorema del Seno y Teorema del Coseno. gráfica requerida. cambio para estudiar el cambio promedio y
ciencias. cambio y como valor de la pendiente de la tangente a Aplicaciones sobre el Teorema del Seno y Teorema Representa lugares geométricos en el plano el cambio alrededor de un punto y lo recono-
una curva y desarrollo métodos para hallar las cartesiano, a partir de su expresión algebraica ce en representaciones gráficas, numéricas
del Coseno.
El (la) estudiante reconoce y aplica las relaciones y derivadas de algunas funciones básicas en contextos y algebraicas.
Grafica las funciones Trigonométricas.
funciones trigonométricas en fenómenos periodicos matemáticos y no matemáticos. ***
del mundo real para la resolución de problemas. Utiliza representaciones gráficas o numéricas para ***
*** tomar decisiones, frente a la solución de problemas Comprende y utiliza funciones para modelar
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo prácticos. Determina la tendencia numérica en relación fenómenos periódicos y justifica las solucio-
real usando relaciones y funciones trigonométricas. con problemas prácticos como predicción del nes.
comportamiento futuro.
Relaciona características algebraicas de las funciones,
sus gráficas y procesos de aproximación sucesiva.
***
Reconoce el significado de las razones
trigonométricas en un triángulo rectángulo para
ángulos agudos, en particular, seno, coseno y
tangente.
Explora, en una situación o fenómeno de variación

periódica, valores, condiciones, relaciones o
comportamientos, a través de diferentes
representaciones.
Calcula algunos valores de las razones seno y coseno
para ángulos no agudos, auxiliándose de ángulos de
referencia inscritos en el círculo unitario.
Reconoce algunas aplicaciones de las funciones

trigonométricas en el estudio de fenómenos diversos
de variación periódica, por ejemplo: movimiento
circular, movimiento del péndulo, del pistón, ciclo de la
respiración, entre otros.
Modela fenómenos periódicos a través de funciones

trigonométricas.

El (la) estudiante estará en la capacidad de resolver
problemas básicos de conteo y probabilidad usando Analizo las relaciones y propiedades entre las  Utiliza representaciones gráficas o numéricas para Resuelve problemas mediante el uso de las
muestras reales que conlleven a la inferencia y expresiones algebraicas y las gráficas de funciones - Las identidades Trigonométricas y sus tomar decisiones en problemas prácticos. propiedades de las funciones y usa repre-
conclusiones acerca de eventos. polinómicas y racionales y de sus derivadas. demostraciones. sentaciones tabulares, gráficas y algebraicas
 Usa la pendiente de la recta tangente como razón de
Identidades fundamentales. cambio, la reconoce y verbaliza en representaciones para estudiar la variación, la tendencia nu-
El (la) estudiante tendrá la noción de cómo optimizar
*** Soluciones e identidades Trigonométricas. gráficas, numéricas y algebraicas. mérica y las razones de cambio entre magni-
un proceso que implique razón de cambio usando
los modelos matemáticos desarrollados para tales
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos Ecuaciones Trigonométricas.  Utiliza la razón entre magnitudes para tomar tudes.
fines, básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, Suma y diferencia de Senos y Cósenos. decisiones sobre el cambio.
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, Suma y diferencia de Tangente y Cotangente.  Relaciona características algebraicas de las ***
muestreo con remplazo). Aplicaciones sobre suma y diferencia de funciones, sus gráficas y procesos de aproximación Comprende y explica el carácter relativo de
ángulos. sucesiva. las medidas de tendencias central y de dis-
*** persión, junto con algunas de sus propieda-
Justifico o refuto inferencias basadas en *** des, y la necesidad de complementar una
razonamientos estadísticos a partir de resultados de - Estadística y Probabilidades. Estadística In-  Encuentra las medidas de tendencia central y de medida con otra para obtener mejores lectu-
estudios publicados en los medios o diseñados en el ferencial y muestreo. dispersión, usando, cuando sea posible, herramientas ras de los datos
ámbito escolar.
tecnológicas.  Interpreta y compara lo que ***
representan cada una de las medidas de tendencia Selecciona muestras aleatorias en poblacio-
central en un conjunto de datos.  Interpreta y compara nes grandes para inferir el comportamiento
lo que representan cada una de las medidas de de las variables en estudio. Interpreta, valora
dispersión en un conjunto de datos.  Usa algunas de y analiza críticamente los resultados y las in-
as propiedades de las medidas de tendencia central y ferencias presentadas en estudios estadísti-
de dispersión para caracterizar un conjunto de datos.  cos
Formula conclusiones sobre la distribución de un
conjunto de datos, empleando más de una medida.
***
Define la población de la cual va a extraer las
muestras.
Define el tamaño y el método de selección de la
muestra.
Construye gráficas para representar las distribuciones
de los datos muestrales y encuentra los estadígrafos
adecuados.
Hace inferencias sobre los parámetros basadas en los
estadígrafos calculados.
Hace análisis críticos de las conclusiones de los
estudios presentados en medios de comunicación o en

artículos científicos.

El (la) estudiante reconocerá las distintas Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias - ANALITICAS CONICAS Plantea o identifica una pregunta cuya solución Propone y realiza experimentos aleatorios
situaciones de probabilidad, para su aplicación en físicas, naturales o sociales) para estudiar un Distancias entre los puntos. requiera de la realización de un experimento aleatorio. en contextos de las ciencias naturales o so-
diferentes casos. problema o pregunta. Líneas Paralelas y líneas perpendiculares.  Identifica la población y las variables en estudio.  ciales y predice la ocurrencia de eventos, en
Ecuación de la línea Recta. Encuentra muestras aleatorias para hacer casos para los cuales el espacio muestral es
El (la) estudiante reconocerá la importancia de los
*** Ecuación general de la Recta. predicciones sobre el comportamiento de las variables indeterminado.
números reales en una visión más completa para
aplicarlo en la solución de problemas.
Comparo y contrasto las propiedades de los números Ecuación de la circunferencia. en estudio.  Usa la probabilidad frecuencial para
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus Ecuación de la elipse. interpretar la posibilidad de ocurrencia de un evento ***
relaciones y operaciones para construir, manejar y Ecuación de las parábolas. dado.  Infiere o valida la probabilidad de ocurrencia Utiliza las propiedades de los números (na-
utilizar apropiadamente los distintos sistemas Ecuación de la Hipérbole. del evento en estudio. turales, enteros, racionales y reales) y sus
numéricos. Graficas de las Cónicas. relaciones y operaciones para construir y
*** comparar los distintos sistemas numéricos.
*** Describe propiedades de los números y las
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes Medidas de tendencia central. Medidas de operaciones que son comunes y diferentes en los ***
notaciones de números reales para decidir sobre su dispersión. Conteo, conjuntos y probabilidades distintos sistemas numéricos.  Utiliza la propiedad de Justifica la validez de las propiedades de or-
uso en una situación dada densidad para justificar la necesidad de otras den de los números reales y las utiliza para
notaciones para subconjuntos de los números reales.  resolver problemas analíticos que se mode-
Construye representaciones de los conjuntos len con inecuaciones.
numéricos y establece relaciones acorde con sus
propiedades.
***
Utiliza propiedades del producto de números Reales
para resolver ecuaciones e inecuaciones.  Interpreta
las operaciones en diversos dominios numéricos para
validar propiedades de ecuaciones e inecuaciones.

Probabilidad y análisis combinatorio.
El (la) estudiante reconocerá las situaciones de Interpreto conceptos de probabilidad condicional e  Propone problemas a estudiar en variedad de Plantea y resuelve problemas en los que se
probabilidad condicional y su aplicación en independencia de eventos. situaciones aleatorias.  Reconoce los diferentes reconoce cuando dos eventos son o no inde-
diferentes casos. Los conjuntos numéricos pendientes y usa la probabilidad condicional
eventos que se proponen en una situación o problema.
*** Unión e intersección de conjuntos para comprobarlo.
El (la) estudiante reconocerá la importancia de la Desigualdades e inecuaciones  Interpreta y asigna la probabilidad de cada evento. 
Interpreto la noción de derivada como razón de Usa la probabilidad condicional de cada evento para
derivada como razón de cambia aplicable a la Inecuaciones de segundo grado
solución de problemas en varias ramas de las
cambio y como valor de la pendiente de la tangente a decidir si son o no independientes. ***
ciencias. una curva y desarrollo métodos para hallar las Interpreta la noción de derivada como razón
derivadas de algunas funciones básicas en contextos de cambio y como valor de la pendiente de
matemáticos y no matemáticos. la tangente a una curva y desarrolla métodos
para hallar las derivadas de algunas funcio-
nes básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos

- Algebra de funciones
El (la) estudiante reconocerá la importancia de la Operaciones con funciones ***
derivada como razón de cambia aplicable a la *** Función compuesta Reconoce magnitudes definidas como razones entre ***
solución de problemas en varias ramas de las Utilizo las técnicas de aproximación en procesos otras magnitudes. Utiliza instrumentos, unidades de medida,
ciencias. infinitos numéricos. - Funciones y sus relaciones sus relaciones y la noción de derivada como
Interpreta y expresa magnitudes como velocidad y
Producto cartesiano aceleración, con las unidades respectivas y las razón de cambio, para resolver problemas,
Dominio, codominio y rango de funciones estimar cantidades y juzgar la pertinencia de
relaciones entre ellas.
Utiliza e interpreta la derivada para resolver problemas las soluciones de acuerdo al contexto.
relacionados con la variación y la razón de cambio de
funciones que involucran magnitudes como velocidad,
aceleración, longitud, tiempo.
Explica las respuestas y resultados en un problema
usando las expresiones algebraicas y la pertinencia de
las unidades utilizadas en los cálculos

El (la) estudiante reconocerá la importancia de las Justifico resultados obtenidos mediante procesos de - Sucesiones de números reales Interpreta la rapidez como una razón de cambio entre Interpreta y diseña técnicas para hacer me-
graficas de razones de cambio aplicable a la aproximación sucesiva, rangos de variación y límites Termino general de una sucesión dos cantidades.  Justifica la precisión de una diciones con niveles crecientes de precisión
solución de problemas en varias ramas de las en situaciones de medición. Sucesiones crecientes y decrecientes medición directa o indirecta de acuerdo con (uso de diferentes instrumentos para la mis-
ciencias por medio de la optimización. Sucesiones convergentes y divergentes ma medición, revisión de escalas y rangos
información suministrada en gráficas y tablas. 
*** Progresiones aritméticas y geométricas de medida, estimaciones, verificaciones a
Establece conclusiones pertinentes con respecto a la
precisión de mediciones en contextos específicos través de mediciones indirectas).
- Límites y continuidad
Limite de una función (científicos, industriales).  Determina las unidades e
Propiedades de los limites instrumentos adecuados para mejorar la precisión en
Formas indeterminadas las mediciones.
Limites al infinito Reconoce la diferencia entre la precisión y la exactitud
Continuidad de funciones en procesos de medición.
***

Analizo las relaciones y propiedades entre las Plantea modelos funcionales en los que identifica
El (la) estudiante reconocerá la primera y segunda expresiones algebraicas y las gráficas de funciones - Derivada de una función variables y rangos de variación de las variables.  ***
derivada como razón de cambia aplicable a la polinómicas y racionales y de sus derivadas. Incremento de una función Relaciona el signo de la derivada con características Usa propiedades y modelos funcionales para
solución de problemas en varias ramas de las Formulas de derivación analizar situaciones y para establecer rela-
numéricas, geométricas y métricas.  Utiliza la
ciencias. La segunda derivada y de orden superior ciones funcionales entre variables que per-
*** derivada para estudiar la variación y relaciona
Derivadas de funciones trigonométricas miten estudiar la variación en situaciones in-
Interpreto la noción de derivada como razón de características de la derivada con características de la
El (la) estudiante identificara los distintos tipos y Derivada implícita
operaciones con derivadas para la resolución de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a función.  Relaciona características algebraicas de las traescolares y extraescolares.
Derivada de función logarítmica y exponencial
problemas sencillos. una curva y desarrollo métodos para hallar las funciones, sus gráficas y procesos de aproximación
derivadas de algunas funciones básicas en contextos - Integrales sucesiva. ***
matemáticos y no matemáticos. Encuentra derivadas de funciones, reconoce
Antiderivada *** sus propiedades y las utiliza para resolver
*** Integral indefinida problemas.
Describo tendencias que se observan en conjuntos
de variables relacionadas. ***
Plantea y resuelve situaciones problemáticas
*** del contexto real y/o matemático que impli-
Uso argumentos geométricos para resolver y can la exploración de posibles asociaciones
formular problemas en contextos matemáticos y en o correlaciones entre las variables estudia-
otras ciencias. das
***
Modela objetos geométricos en diversos sis-
temas de coordenadas (cartesiano, polar,
esférico) y realiza comparaciones y toma de-
cisiones con respecto a los modelos

Plan de Área Matemáticas (2022)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Área Matemáticas (2022)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCION EDUCATIVA SANTIAGO POBRE

INSTITUCION EDUCATIVA SANTIAGO POBRE

PLAN DE ÁREA DE MATEMATICAS

LUIS FERNANDO PACHECO RUIZ

AÑO DE ACTUALIZACION ACTUALIZADO POR

CIÉNAGA DE ORO 2022

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE...............................................................................7

La Institución Educativa Santiago Pobre aborda la educación en matemáticas como un

aprendizaje integral debidamente fundamentado en la didáctica y pedagogía por medio de

estrategias y métodos de enseñanza que lleven a lograr el desarrollo del pensamiento

matemático contextualizado a la zona geográfica donde se encuentra ubicado, pero con un

enfoque a la superación de logros personales, en comunidad orientados a mejorar la calidad de

vida social, económica y de valores de los estudiantes. En este trabajo se aborda el

planteamiento y resolución de problemas concebido como una capacidad prioritaria en el

currículo. De igual forma, se apunta a estimular en los estudiantes el razonamiento matemático

y la posterior comunicación de la confabulación de estos dos anteriores aspectos. El modelo

pedagógico de aplicación es constructivismo para la básica y media, mientras que para

estos planteamientos se hizo necesario el uso de referentes sociológicos y antropológicos, así

llegando en algunos casos a desestimar la memorización de conceptos por la disponibilidad de

a las malas prácticas que le restan a la integridad de la educación en nuestros estudiantes,

haciendo énfasis en el área de matemáticas en la importancia de la adquisición, apropiación e

interiorización de conceptos, además del desarrollo de mentes pensantes confluyentes a a la

resolución de problemas, utilizando la continua llamada a escena de estos en cada paso

se amolda a los derechos básicos de aprendizaje y matrices de referencia.

La educación básica y media vocacional es un momento de transición en el cual el estudiante

La educación matemática será fructífera, si se desarrolla la capacidad de razonamiento de

formulas. La matemática se constituye en una asignatura de trascendental importancia en el

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

 Adquirir los conocimientos fundamentales; las habilidades y destrezas básicas en el área de

DEL NIVEL BÁSICA PRIMARIA:

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar ope-

DEL NIVEL BÁSICA SECUNDARIA:

 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

 Formular y resolver problemas que requieren el uso de los conjuntos numéricos.

DEL NIVEL MEDIA ACADEMICA

 Conocer y comprender las razones y funciones de variable real, identidades y

 Reconocer y usar expresiones algebraicas, por medio de funciones de variable

 Constitución política de Colombia, artículo 67, el cual establece el derecho a la educa-

 Resolución 2343 de 1996, en la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de

 Decreto 1290 de 2009, en el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promo-

 La Jornada Única establecida por el artículo 57 de la Ley 1753 de 2015, la cual

REFERENTE EPISTEMOLOGICO Y FILOSÒFICO

El Constructivismo Sistémico: En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de

matemático representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y

multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el

proporciona privilegios y ventajas intelectuales.

por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.

liberta para hacer hipótesis”.

El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la

estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro

El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las

construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del constructivismo.

El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde

aspectos internos, el ser (ontología) y el conocer (epistemología).

como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones de éstas en la ciencia y en la

tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha

como argumento de justificación.

demostraciones y las aplicaciones.

competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el campo propio para lograr el

conocimiento del pensamiento matemático.

 La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o

mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se reconstruye y transforma lo

 El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo, si el maestro se