EL PROFESOR Y LA DIDCTICA El que va a intentar ensear la Didctica, tiene que ponerse en el papel del profesor que intenta aprenderla,

cuya funcin es ensear un conjunto de conocimientos (materia o asignatura) que estn previstos o que tiene que prever y plasmar l mismo, en un programa de estudios y que es parte de un plan educativo (plan de estudios o curriculum) para formar al alumno de algn nivel educativo. En este sentido, el profesor de Didctica tendra que pensar que los profesores que integran el grupo a quien va a dirigirse pueden realizar su labor docente habiendo estudiado algn aspecto de la Didctica y/o algn aspecto del campo de la educacin; o, bien, pueden haber ledo algunos libros, documentos, revistas, etc. sobre el tema, es decir pueden ser personas que ya tienen algn conocimiento sobre el campo. O bien pueden ser personas que por primera vez se relacionan con esta rea del conocimiento. Tambin tendran que pensar que muchos de ellos realizan su trabajo repitiendo las formas que aprendieron cuando fueron estudiantes, sobre todo de algn buen profesor que recuerden o, al contrario evitando repetir la forma en que algn otro profesor les ense algo en algn momento de su vida escolar. Otra situacin con la que puede encontrarse el enseante de la Didctica es que la gran mayora de los profesores participantes del proceso, ya cuentan con experiencia docente que les ha permitido construir aprendizajes sobre la docencia as como enfrentar problemas diversos durante su labor docente y que sta, su experiencia; es el elemento ms valioso para tomarlo como punto de partida para los anlisis que promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e intercambio de experiencias que propicie y como base de las aportaciones que haga. En este caso es importante que el profesor de Didctica, desde el inicio, conozca la situacin (en cuanto a informacin, habilidades y actitudes sobre y hacia la docencia) de los profesores que integran el grupo para trabajar lo que est ms cercano a sus necesidades y de cada uno de los participantes del mismo; es lo que se llama diagnstico, o evaluacin diagnstica de los participantes. Este diagnstico es muy importante porque, si bien todos los profesores van a "aprender Didctica", todos en el fondo tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades y diferentes propsitos para estar en tal curso o evento formativo. Esto le permite adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseanza de la Didctica. Esta accin, el diagnstico, lo puede realizar por diferentes formas, la oral o la escrita.

Si elige la forma escrita, sta puede ser por medio de solicitar al grupo que conteste un cuestionario que previamente elabor con las preguntas adecuadas. Las preguntas pueden ser sobre los aspectos que sern objeto de enseanza del curso correspondiente, en este caso de Didctica. Este cuestionario posteriormente podr servirle como instrumento de valoracin del curso que imparte y a los participantes les puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con los que lleg al curso y los que ha adquirido al trmino del mismo. Si elige la forma oral, sta puede serle til, adems de obtener informacin sobre las ideas que ya se manejan sobre el tema, para propiciar, entre el grupo, un primer acercamiento e iniciar el conocimiento entre ellos; la comunicacin y el proceso de integracin del grupo tan importante para el trabajo. Sin embargo, es de suma importancia que tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el nmero de personas que conforman al grupo. Es muy importante tomar en cuenta este punto, ya que la informacin sobre l permitir al profesor de didctica reajustar tanto el programa como la forma en que tiene previsto llevarlo a cabo. El profesor relacionado con la didctica. Quin es un profesor? Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) un profesor es una Persona que ejerce o ensea una ciencia o arte. Ahora Qu es la didctica? Segn este mismo diccionario la didctica es el Arte de ensear. . Estos conceptos estn altamente relacionados, ya que se da por entendido que un profesor es la persona que ensea y la didctica es el arte de ensear, por consecuente, el docente debe ser una persona preparada para poder trasmitir conocimientos a los dems que vienen a ser sus alumnos. Si la didctica no es transmitida de una manera correcta, no lograra su objetivo; ensear y asegurar a los alumnos un aprendizaje concreto y efectivo... Por conclusin se puede decir que los profesores antes de salir al mundo laboral a ejercer su oficio, deben obtener una buena enseanza de la universidad de la que egresen, ya que se les debe instaurar y ensear el modo correcto de ensear valga la redundancia, para que puedan educar a los nios que forman las nuevas generaciones de trabajadores y para que estos posean una buena formacin en todos los mbitos, ya que debemos recordar. Ensear no es solo entregar conocimientos, tambin es instaurar un estilo de vida mejor.

El docente como principal agente de la didctica La Didctica no es algo suelto, algo que est solo, desconectado; ella existe pero con la mediacin de quien le da vida: el docente debido a que sta no slo se interesa sobre qu se va a ensear sino tambin se preocupa por el cmo se ensea. Este ensayo se centra en quien hace uso de la didctica el docente para lograr que los educandos comprendan mejor lo que aprenden. Partiendo del concepto de Didctica es importante hacerlo valer con la vitalidad que requiere para que su medio de aplicacin, la educacin, tenga mayor desarrollo, pues, si el educando y el educador la ponen al servicio de la vida, la didctica adquiere el matiz de impulsora, motivadora, dinamizadora del aprendizaje. Por consiguiente, es el docente quien la hace vivir, la hace dinmica, la pone en interaccin, pues ella por s sola no se activa. Esto lleva a plantear que slo cuando el docente se hace preguntas sobre aquello que quiere ensear por qu ensear esto y no aquello y de qu manera hacerlo para se comprenda muy bien lo que se aprende?-, es cuando la didctica adquiere ese valor pedaggico en cualquier campo o disciplina en donde se la utilice. Ahora bien, es preciso recordar que el maestro por naturaleza es un lder comunitario, un investigador, un intelectual, un trabajador de la cultura, luego es l quien con su ingenio, creatividad, actitud de bsqueda permanente y continua y con su capacidad de organizar la comprensin que tenga del entorno social en que se desempea, adems un problematizador y un gua u orientador en la solucin de problemas, es quien ms sabe que su propsito es que los estudiantes aprendan. El educador es quien hace que los estudiantes entiendan, comprendan para que se cumpla el proceso de aprendizaje. Pero ello no se logra sino se cuenta con un maestro ingenioso, innovador, con proyeccin y dispuesto al cambio; en otros trminos, aquella persona que hace uso recurrente de la didctica con sus mtodos y estrategias que le permita trabajar unos recursos en un momento determinado para alcanzar metas propuestas, mejor an, compartidas con los estudiantes... Lo anterior lleva a demostrar que no toda persona es capaz de ensear muy bien algo a alguien. Si eso fuera cierto, todo aquel que sepa una disciplina u oficio lo puede ensear, cosa que no es correcto afirmarlo porque una cosa es saberlo para s mismo y otra es saberlo comunicar, saberlo ensear, lograr que el otro aprenda Por tal razn se requiere un docente que haciendo uso de su propia didctica emprica o cientfica pueda llegar a quien quiere aprender.

pueda

aprender...

Aqu es cuando entra en juego el papel del docente como mediador para que la didctica cumpla su funcin de ayuda para que la enseanza cumpla su objetivo. Daz Barriga (2000,) afirma, El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento,.. Lo anterior significa que es desde esa actitud que mueve, motiva, estimula e incentiva por parte del educador, por encima de los recursos, de los instrumentos, en donde radica la vitalidad de un maestro con didctica. Es cumplir con ese postulado para que el alumno llegue al conocimiento, al aprendizaje: mediante su creatividad e ingenio y sin temores ms s con esperanzas. Imaginemos un aula en donde slo existen el maestro y los estudiantes, muy a diferencia de aquella en donde hay variedad de recursos disponibles: es el docente quien con su espritu emprendedor y su iniciativa, quien hace ver a los alumnos ms all de los instrumentos que tienen los otros para ensear, inquirir, sospechar, asombrar, enriquecer el conocimiento. Indudablemente que los recursos son una gran ayuda para la didctica, pero el caso vale para cuando y donde no los hay y la meta es que lo que se ensea se aprenda. Y donde los hay, pues, sern un medio muy til para ampliar el significado de la didctica. Pero, en ambos casos, la didctica es el maestro. De ah que cuando se hace referencia esta clase de docente, es aqul que se mueve en un contexto, comprende ese contexto, por tanto se habla de una didctica que por encima de cualquier cosa es contextual, que se da porque las circunstancias hacen ese llamado y el docente tiene que comprender cmo abordar una temtica muy especfica en ese evento ( el profesor debe tener en cuenta quines son sus estudiantes, sus expectativas, su entorno familiar, en qu espacio geogrfico se encuentran, a qu hora le corresponde el encuentro con ellos, si hace sol, lluvia y otros aspectos que se recomiendan abordar al hacer uso de la didctica). Hoy los llamados de la globalizacin hacen que aquella forma parcelada de ver la cultura, la educacin, la enseanza, ha dado paso a los planteamientos interdisciplinares (Medina y Mata, 2002), puesto que de esta manera los alumnos pueden comprender ms globalmente lo que se ensea y la didctica exige que el docente se mueva con otras alternativas y estrategias de comunicacin, de instrumentos