2019 Garay-Leyva

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA

COMPETENCIA INDAGA EN ESTUDIANTES DEL 4TO
AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO N°
1220 SJM
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Educación
TANIA MARTHA GARAY LEYVA
Asesor:
Miguel Ángel Rimari Arias
Lima - Perú
2019
Dedicatoria
Dedico a mis padres por el apoyo constante y su amor
incondicional. Son mi especial tesoro en la vida y
siempre viviré agradecida por su atención y
motivación.
A todos mis hermanos porque estuvieron en todo
tiempo prestos para brindarme el apoyo moral y
espiritual.
ii
Agradecimiento
Mis palabras de agradecimiento van para el asesor de la
presente investigación Mg. Miguel Rimari, quien fue
encargado del curso de Tesis II: Informe de Tesis, por su
apoyo con las ideas, orientación, atención y motivación.
Asimismo, agradezco a mis compañeros y colegas de la
facultad de Educación por su apoyo personal y humano.
También a todos los docentes de la facultad de educación,
especialmente a la Mg. Roxana García, Lic. Carlos
Valderrama y el profesor Carlos Nizama por su apoyo y
paciencia.
De la misma manera agradezco a los estudiantes del
colegio San José Marello por su participación e interés
por aprender y a la Dra. Gladys Caveros por darnos la
oportunidad de ser parte de la Institución Educativa N°
1220 SJM.
Toda investigación es fruto de la intervención de muchas
personas que nos estiman y son el apoyo vital e
inspiración, por ello también agradezco a mis padres y
hermanos por motivarme a seguir trabajando para lograr
mis metas. Pero sobre todo gracias a Dios por ser la fuente
de mi saber y ser.
Gracias a todos.
iii
Contenido
Dedicatoria ........................................................................................................................ ii
Agradecimiento ................................................................................................................ iii
Índice de tablas ............................................................................................................... vii
Índice de Gráficos .......................................................................................................... viii
Resumen........................................................................................................................... ix
Abstract ............................................................................................................................. x
CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............. 11
1.1. Descripción del problema.............................................................................................. 11
1.2. Formulación del problema ............................................................................. 13
1.2.1. Problema general .................................................................................................... 13
1.2.2. Problemas específicos............................................................................................. 13
1.3. Justificación.................................................................................................... 13
1.4. Objetivos e hipótesis ..................................................................................................... 15
1.4.1. Objetivo general ..................................................................................................... 15
1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 15
1.5. Hipótesis ........................................................................................................................ 16
1.5.1. Hipótesis general .................................................................................................... 16
1.5.2. Hipótesis específicas............................................................................................... 16
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ............................................................................... 17
2.1. Antecedentes ................................................................................................................. 17
2.1.1. Investigaciones nacionales .................................................................................... 17
iv
2.1.2. investigaciones Internacionales .............................................................................. 22
2.2. Bases teóricas ................................................................................................................ 27
2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)................................................................... 27
2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .................................... 27
2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo ..................................................................... 28
2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
.......................................................................................................................................... 28
2.2.1.4. Calidad técnica .................................................................................................... 29
2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad ......................................................... 30
2.2.1.6. Documentación .................................................................................................... 31
2.2.1.7. Presentación y defensa......................................................................................... 32
2.2.2. Competencia Indaga ................................................................................................... 33
2.2.2.1. Definición Competencia Indaga .......................................................................... 33
2.2.2.2. Problematiza situación ......................................................................................... 33
2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación .............................................................. 36
2.2.4. Generar y registrar datos e información ................................................................. 36
2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación ........................ 37
CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA .................................................................................. 38
3.1. Enfoque de investigación .............................................................................................. 38
3.2. Tipo y nivel de investigación ........................................................................................ 38
3.3. Diseño de investigación ................................................................................................ 38
3.4. Población y muestra ...................................................................................................... 40
v
3.4.1. Población ................................................................................................................ 40
3.4.2. Muestra ................................................................................................................... 40
3.5. Variables........................................................................................................................ 41
3.5.1. Operacionalización de variables ............................................................................ 41
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 47
3.6.1. Técnica.................................................................................................................... 47
3.6.2. Descripción de los Instrumentos............................................................................. 47
3.6.3. Confiabilidad del instrumento ................................................................................ 48
3.6.3. Forma de aplicación y calificación ......................................................................... 49
CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................... 51
4.1. Resultados ..................................................................................................................... 51
4.2. Discusión ....................................................................................................................... 67
CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................... 70
5.1. Conclusiones ................................................................................................................. 70
5.2. Recomendaciones .......................................................................................................... 72
REFERENCIAS .............................................................................................................. 74
ANEXOS ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
vi
Índice de tablas
Tabla 1................................................................................................................ 41
Tabla 2................................................................................................................ 49
Tabla 3................................................................................................................ 51
Tabla 4................................................................................................................ 52
Tabla 5................................................................................................................ 54
Tabla 6................................................................................................................ 55
Tabla 7................................................................................................................ 56
Tabla 8................................................................................................................ 57
Tabla 9................................................................................................................ 59
Tabla 10.............................................................................................................. 60
vii
Índice de Gráficos
Figura 1. Gráfico ABP vs Indaga........................................................................................... 62
Figura 2. Figura de dispersión de Competencia Indga vs ABP ............................................. 62
Figura 3. Correlación entre ABP y problematiza situación (DI) ........................................... 63
Figura 4. Correlación de ABP y la capacidad Diseña estrategias para hacer indagación ...... 64
Figura 5. Correlación entre el ABP y la capacidad “Genera y registra datos e información”
(Indaga DIII). ........................................................................................................................... 64
Figura 6. Correlación de ABP y la capacidad “analiza datos e información” (DIV). ........... 65
Figura 7. Correlación ABP y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de
su indagación” (DV) ................................................................................................................ 66
viii
Resumen
En esta investigación, se realizó un estudio cuyo propósito fue determinar la relación que existe
entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del
4to año de educación secundaria del colegio N°1220 San José Marello (SJM) en Lima, Perú.
Con un enfoque cuantitativo y un diseño correlacional sustantivo (no experimental), la
población y la muestra la conformaron 144 estudiantes de educación secundaria pertenecientes
al colegio N° 1220 SJM. Para el recojo de datos e información se usó la técnica de encuesta y
se aplicó el cuestionario de 27 ítems, el cual fue validado a través del juicio de expertos. Como
resultado general se obtuvo el Sig. (bilateral de Spearman) igual a 0.000, con un coeficiente de
correlación de 0,720, que muestra una asociación lineal buena entre el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria
del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se concluyó que existe una relación significativa entre
el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año
de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)– Competencia Indaga– Capacidades
ix
Abstract
In this research, a study was carried out whose purpose was to determine the relationship
between Project Based Learning (PBL) and the Inquiry Competition in students of the 4th year
of secondary education of the school N° 1220 San José Marello (SJM) in Lima, Peru. With a
quantitative approach and a substantive (non-experimental) correlational design, the population
and the sample show 144 secondary school students belonging to the N° 1220 SJM school. For
the collection of data and information, the survey technique was used, and the 27-item
questionnaire was applied, which was validated through expert judgment. As a general result,
the Sig (bilateral Spearman) equal to 0.000 was obtained, with a correlation coefficient of
0.720, which shows a good linear association between Project Based Learning (PBL) and the
Inquiry Competence in students of the 4th year of secondary school education N° 1220 SJM.
In this regard, he concluded that there is a significant relationship between Project Based
Learning (PBL) and the Inquiry Competence in students of the 4th year of secondary school
education N° 1220 SJM.
Keywords: Project Based Learning (PBL) – Inquiry skills – capacities
x
CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
En la sociedad actual se exige conocimientos con estándares elevados, puesto que la
tecnología ha avanzado radicalmente influyendo en todos los aspectos de la vida. La necesidad
es grande por desarrollar nuevas habilidades, para ser aceptado en la sociedad globalizada y
ser competente para resolver de forma satisfactoria los problemas que aquejan tanto el ámbito
laboral, social, económico, cultural, artístico, ambiental, etc. Es así, que en la educación lo que
se busca es que el docente ya no sea el protagonista de la clase, sino ceda al estudiante dicho
protagonismo para que éste pueda ser capaz de autorregularse y tener un aprendizaje autónomo.
Una de las metodologías de aprendizaje donde el protagonista es el estudiante es el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) entonces ¿será ésta la metodología para lograr desarrollar nuevas
competencias en los estudiantes? Para dar respuesta a lo mencionado se propone determinar
la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia
Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 San José
Marello (SJM).
Según Cobo y Valdivia (2017) “El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una
metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a
situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática” (p. 5).
Además, los mismos mencionan que el proyecto es “conjunto de actividades articuladas entre
sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas,
o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (p. 5).
Por otra parte, la indagación es la “capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
11
respuesta a esas preguntas” (Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior –
ICFES, 2006, p. 18).
En el año 2017, la última actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica
Regular presenta una estructura en cuatro definiciones curriculares como competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, que facultan concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Entendiéndose que cada área
cuenta con desempeños concretos y el curso de Ciencia y Tecnología no es la excepción; pues
cuenta con tres competencias: “indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos y
diseña soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” (Programa Curricular
educación secundaria, 2016, p. 178) asimismo, estos cuentan con capacidades y desempeños.
También, la enseñanza de Ciencia y Tecnología tiene que ser desarrollado con un “enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica sustentando la construcción de
conocimiento a través de la curiosidad” (Programa Curricular educación secundaria, 2016, p.
178). Teniendo en cuenta las tres competencias y el enfoque de Ciencia y Tecnología, en la
presente investigación “solo se trabaja la primera competencia”, la cual a partir de este
momento se denominará “Competencia Indaga”.
Entonces, para alcanzar el perfil requerido de la sociedad actual y la educación básica
regular como medio para educar ciudadanos competentes se tiene que usar nuevas estrategias
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante estos requerimientos surge el problema ¿Qué
relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en
estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?
12
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia
Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?
1.2.2. Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad
“problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°
1220 SJM?
“diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria
del colegio N° 1220 SJM?
“genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del
colegio N° 1220 SJM?
“analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio
N° 1220 SJM?
“evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año de
educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?
1.3. Justificación
El presente trabajo, es importante porque busca determinar la relación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en el nivel secundario de la educación.
13
Asimismo, indagar las evidencias científicas sobre la importancia de usar métodos como el
Aprendizaje Basado en Proyecto en el proceso de aprendizaje. Como es de conocimiento
general en el hogar se aprenden los valores, pero en la escuela se aprende estrategias para
enfrentar el desarrollo de la vida y los nuevos retos tienen tendencia de usar también nuevas
estrategias. Por ello, el docente tiene la obligación de buscar nuevas estrategias para motivar y
despertar la curiosidad en los alumnos. En esto, se descubre que la intervención del docente es
un factor resaltante y primordial para encaminar al aprendiz a la indagación.
A nivel teórico, esta investigación fortalecerá la teoría de Bob Lenz (2017), puesto que
nuestro futuro se basa en proyectos y para todo trabajo y desarrollo se necesita el trabajo
colaborativo con alto pensamiento crítico (indagación). Sobre la base de lo mencionado, la
escuela hoy en día necesita adoptar nuevas estrategias para potenciar las competencias de
indagación y la creatividad, puesto que, el sujeto es el protagonista y dueño de su aprendizaje,
con guía constante del docente quien sirve de motivador y estratega para captar su interés
científico. A nivel metodológico, servirá para crear instrumentos de evaluación de la relación
que existe entre el ABP y la Competencia Indaga, que faciliten la recolección y el análisis de
datos. Por otro lado, beneficia aportando a futuras investigaciones información sobre las
variables en estudio. Asimismo, implementar líneas de investigación y estrategias de
intervención para resolver la deficiencia investigativa en el nivel secundario y el bajo
conocimiento por parte del profesorado la aplicación del ABP. A nivel práctico, la
investigación servirá para que las instituciones educativas puedan fomentar el uso del ABP en
el proceso de enseñanza y aprendizaje como una estrategia para desarrollar competencias de
indagación. Además, se comprometan en promover investigaciones para heredar un legado
científico a las generaciones venideras y la capacitación del docente para llevar a cabo el ABP.
En síntesis, los beneficiados son las Instituciones Educativas, docentes y alumnos que pueden
valerse de esta investigación para descubrir sus capacidades y desarrollar su autonomía.
14
1.4. Objetivos e hipótesis
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220
SJM.
1.4.2. Objetivos específicos
Precisar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del
colegio N° 1220 SJM.
Determinar relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación
secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Señalar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación
Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria
del colegio N° 1220 SJM.
Precisar la relación que existe la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
15
1.5. Hipótesis
1.5.1. Hipótesis general
Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
SJM.
1.5.2. Hipótesis específicas
colegio N° 1220 SJM.
capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación
capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación
capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria
capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del
4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
16
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Investigaciones nacionales
Díaz (2016) realizó la investigación titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y
desarrollo de competencias de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa Industrial “Hermilio
Valdizán”, Huánuco 2016” con el propósito de la determinar la influencia que tiene el método
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias de los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria en el área de ciencia tecnología y ambiente de la
institución educativa industrial “Hermilio Valdizán”, 2016. Se desarrolló una investigación
explicativa de diseño cuasi experimental; se trabajó con el cuarto grado sección B como grupo
de control y con el cuarto grado sección A como grupo experimental. Se desarrolló el método
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)en las sesiones de aprendizaje desde el mes de abril
a julio de 2016. Los resultados del Postest, respecto al desarrollo de competencias en el área
de ciencia tecnología y ambiente tanto del grupo experimental como del grupo de control
(Cuadro N° 15). En el grupo experimental el 80% de estudiantes se ubicaron en la escala de
logro previsto con notas de 14 a 17 y el 10% alcanzaron el nivel de logro destacado con notas
de 18 a 20. En el grupo de control el 80.6% de estudiantes se ubican en las escalas de inicio y
en proceso con notas entre 0 y 13, sólo el 3.28% alcanzó el nivel de logro previsto con notas
de 14 a 17. Dichos resultados muestran que existen diferencias significativas en los logros
obtenidos en ambos grupos. En conclusión, en la prueba de hipótesis numeral 4.7, inciso “g”;
El valor de Z = 13,93 se ubica a la derecha de Z = 1,96 que es la zona de rechazo, por lo tanto,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Se demuestra que el método de
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye positivamente en el desarrollo de
17
competencias en el área de ciencia tecnología. A comentario personal, la investigación de Díaz
Tony (2016) es una investigación bastante desarrollada que tiene muchos ejemplos de proyecto
y esto es un gran aporte para mi investigación proporcionando una guía o modelo de proyecto
que me permite identificar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la institución
educativa.
Otro estudio realizado por Sulca (2016) con título “Influencia del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes
del quinto grado de una Institución Educativa secundaria de Ica – 2016” con el objetivo de
establecer de qué manera el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye en el desarrollo
de las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado
de la Institución Educativa secundaria “Nuestra Señora De Las Mercedes” de Ica, en el año
2016. Considerando que es una investigación de tipo correlacional explicativo se utilizó el
diseño transeccional correlacional causal. La población estuvo conformada por 382 estudiantes
del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Nuestra Señora de Las Mercedes de
Ica, 2016 y la muestra quedó constituida por 192 estudiantes cuya cantidad fue elegida
mediante la aplicación de la técnica del muestreo probabilístico. Para la recolección de datos
se elaboró un cuestionario de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y una prueba escrita
sobre las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente. Mientras que para el
procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva para la presentación de resultados
en tablas y figuras; además de la estadística inferencial para la comprobación de las hipótesis.
Los resultados demostraron que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye
significativamente en un 33.99% en desarrollo de las competencias del área de ciencia,
tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria
“Nuestra Señora De Las Mercedes” de Ica, en el año 2016, esta decisión se sustenta en el valor
del coeficiente de determinación (r2= 0.3399), asimismo el grado de relación se determinó
18
mediante el coeficiente Rho Spearman de rs=0.583. La investigación de Sulca (2016), aporta
información valiosa de los resultados al evaluar la influencia de Aprendizaje Basado en
Proyector en el desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología con un resultado
significativo.
También, Quispe (2015), realizó la investigación titulada “Propuesta metodológica
basada en proyectos para el desarrollo de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R”.
La investigación presenta una propuesta metodológica basada en proyectos para el desarrollo
de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R. Metodológicamente se fundamenta en
el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra para el análisis e
interpretación estuvo representada por estudiantes y docentes de la Institución Educativa. Se
emplearon métodos teóricos e instrumentos cualitativos como parte del diagnóstico; la
entrevista, ficha de observación, y el cuestionario; que evidencian las fortalezas y las
limitaciones de los docentes en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde
predomina el uso de metodologías tradicionales, que fomentan la transmisión y memorización
de conocimientos. El cual proporciona la comprensión y entendimiento de las ciencias, las
orientaciones teórica-metodológicas, modelos de planificación e instrumentos de evaluación
que enriquecen el desempeño del docente en el área de ciencia, tecnología y ambiente,
concluyendo que el estudio tiene una perspectiva de formación integral humana, sólida para la
mejora de la práctica pedagógica del docente.
Lo que se puede rescatar de la investigación de Quispe (2015) es la información sobre la
perspectiva de formación integral humana, sólida para la mejora pedagógica del docente en la
práctica. Además, describe las fortalezas y limitaciones de un docente para enfrentarse a la
metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.
19
Asimismo, Tembraico (2015) realizó una investigación titulada “Proyectos participativos
para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del 1er grado “d” de secundaria
de la institución educativa inmaculada de Curahuasi, Abancay. 2013-2015” con el objetivo de
Mejorar la práctica pedagógica (de la misma autora), incorporando estrategias innovadoras
para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del primer grado “D” de la I.E
Inmaculada de Curahuasi. La investigación fue de tipo cualitativa, con una muestra de 30
estudiantes más la docente (autora). Aplicando técnicas cualitativas de observación y
entrevistas. Se diseño una propuesta pedagógica y para evaluar se realizó 10 diferentes
actividades. Obteniendo como resultado cambios en la práctica respecto a la planificación de
las unidades de aprendizaje, además desarrollar metacognición después de cada actividad y la
autoevaluación. El docente reconoce que los cambios y espacios de participación estudiantil en
generado por medio de la motivación que ella usa. Y finalmente la autora concluye que la
incorporación del proyecto participativo como estrategia metodológica ha permitido la mejora
en su práctica pedagógica, sobre todo en el aspecto metodológico. Se han generado situaciones
de aprendizaje novedosas, con actividades vivenciales que ha involucrado a las estudiantes en
la solución de problemas, lo que favoreció el desarrollo de la competencia participativa en los
estudiantes.
La investigación de Tembraico (2015) es más un trabajo de autoevaluación docente, en
el que la autora reflexiona sobre las actividades y metodologías que usa a la hora de enseñar.
Esto nos permite, entender que cuando se trabaja con el Aprendizaje Basado en Proyectos,
aparte de ser acompañante el docente reflexiona y aprende nuevas cosas y va mejorando la
técnica sobre la base de sus experiencias.
A la vez, una investigación realizada por Rojas (2015) titulada “Estrategia metodológica
basada en ABP para desarrollar competencias científicas en estudiantes de secundaria” propone
una estrategia metodológica sustentada en el Aprendizaje Basado en Problemas para contribuir
20
a desarrollar las competencias científicas: Indaga y Explica en los estudiantes de tercer grado
de la Educación Secundaria en la Institución Educativa San Ramón de Cajamarca.
Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada
proyectiva. La muestra de estudio está conformada por 20 estudiantes y 10 docentes del área
de CTA, seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional criterial. En el diagnóstico
pedagógico se emplearon diferentes técnicas e instrumentos que brindaron la información
objetiva acerca de las potencialidades y las carencias que presentan los docentes en la dirección
del proceso enseñanza -aprendizaje que limitan el desarrollo de las competencias científicas y
su formación integral. La naturaleza transformadora de la propuesta emerge de la concepción
del aprendizaje como un proceso dialéctico y complejo en el que intervienen las esferas
inductora y ejecutora de la personalidad; asimismo del enfoque Socio formativo y de la
pedagogía desarrolladora, referentes sistematizados en el marco teórico y que le dan rigor
científico a la modelación. Así el resultado más importante está en el diseño de estrategias
metodológicas que ponderan la motivación, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado en
el estudiante y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos. Dado el
fundamento científico de diferentes ciencias que inciden en el objeto de investigación, la
propuesta metodológica se convierte en una herramienta de un valor extraordinario para que el
docente dirija el Proceso Enseñanza - Aprendizaje desde perspectivas flexibles y abiertas para
contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Lo que se puede rescatar del trabajo de Rojas (2015) es que a pesar de que no hable de
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aporta fundamento y explicación sobre la importancia
de una propuesta metodológica, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado en el estudiante
y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos.
A nivel nacional hay poca investigación en relación con el tema que estoy investigando,
pero se han encontrado investigaciones parecidas que aportan información y estrategias
21
necesarias que son una guía para encaminar la presente investigación. También, cuando se
busca información como ABP, normalmente salen informaciones sobre Aprendizaje Basado
en Problemas que es un tema que se confunde con el Aprendizaje Basado en Proyectos, aunque
la sigla pertenezca a ambos, cada uno tiene sus propias características y eso los hace diferentes
(más adelante se aclarará).
2.1.2. investigaciones Internacionales
Ciro (2012) realizó un trabajo titulado “Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como
estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media” en Medellín,
Colombia. Con el objetivo de compilar lineamientos básicos para utilizar la metodología
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia integradora de teoría y práctica,
promoviendo el fortalecimiento de competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y
metacognitivas. La metodología fue aplicada en el diseño de construcción de un proyecto sobre
cohetes hidráulicos como método de aproximación a la física mecánica. Se uso la encuesta para
la recolección de datos sobre los aprendizajes conceptuales. Concluyendo que el ABPr facilita
la comprensión de los conceptos y leyes en el contexto real articulando conocimientos
personales de la disciplina que condujo en la formación crítico y analítico de la materia.
Asimismo, se evidenció el fortalecimiento en el trabajo colaborativo y el cambio de actitud de
los alumnos frente a las actividades propuestas, también, se consolido la relación estudiante -
maestro.
A síntesis personal, la investigación de Ciro (2012), recopila lineamientos fundamentales
y básicos para la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) como una estrategia integradora e interdisciplinaria de cualquier área, suscitando
diferentes competencias.
22
Por otro lado, De Justo (2013) realizó otra investigación titulada “Diseño y evaluación
de un programa para el aprendizaje de Estructuras de Edificación mediante ABP” con diseño
e interpretación de un programa para aprender Estructuras en arquitectura mediante el método
de ABP. Con objetivo principal de comprender el proceso de ABP en toda su complejidad, que
incluye evaluación sistemática del programa en toda su fase. Con un enfoque mixto, que
incluye métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados obtenidos permiten establecer
implicaciones sobre la validez del ABP como metodología de aprendizaje en disciplinas
técnicas, aportante información útil para la adopción del ABP. En conclusión, aporta
información sobre la relevancia de aplicar ABP en las áreas de estructura. La investigación de
Justo (2013) aporta literatura sobre la aplicación interdisciplinaria del Aprendizaje Basado en
Proyectos.
En el año 2014, también Sunyoung, Caprado, R. y Caprado M. Realizaron un estudio
titulado “como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas afecta de manera diferente logros altos, medios y bajos: Impacto de los
factores estudiantiles en el logro” con versión original (How Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Project-Based Learning (PBL) affects high, middle,
and low achievers differently: the impact of student factors on achievement) El propósito de
este estudio fue investigar si la participación en actividades de Aprendizaje Basado en
Proyectos (PBL ó ABP)) de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) afectó a los
estudiantes con diferentes niveles de rendimiento y en qué medida los factores individuales de
los estudiantes influyeron en su rendimiento en matemáticas. Para el desarrollo, los maestros
de 3 escuelas secundarias asistieron a desarrollos profesionales sostenidos proporcionados por
el primer centro STEM con sede en una universidad del sudoeste y se les pidió que
implementaran los PBL de STEM una vez cada 6 semanas durante 3 años (de 2008 a 2010). Los
participantes fueron 836 estudiantes de secundaria en estas 3 escuelas que tomaron el examen
23
de Evaluación de Conocimientos y Habilidades de Texas (TAKS) y obtuvieron puntajes al
menos en el año inicial. Se utilizó un modelo lineal jerárquico para analizar los datos utilizando
los puntajes TAKS de matemáticas del estudiante y la información demoFigura para el estudio
longitudinal. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento estudiantil en matemáticas,
tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de rendimiento. Los estudiantes
de bajo rendimiento mostraron tasas de crecimiento estadística y significativamente más altas
en los puntajes de matemáticas que los estudiantes de rendimiento alto y medio durante los 3
años. Además, la etnicidad y el estatus económico de los estudiantes fueron buenos predictores
del rendimiento académico. Los resultados del presente estudio implicaron que los PBL o ABP
STEM en las escuelas beneficiaron en mayor medida a los estudiantes con bajo rendimiento y
disminuyeron la brecha en el rendimiento. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento
estudiantil en matemáticas, tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de
rendimiento.
Lo que resalta en la investigación de Sunyoung, Robert Caprado y Mary Caprado (2014)
es que ponen en conocimiento la influencia del factor estudiante en el rendimiento académico
y también, cómo el Aprendizaje Basado en Proyecto influye en el rendimiento académico de
los que en un inicio tenían bajo nivel de rendimiento rompiendo la brecha de diferencia.
Mohamadi (2018) realizó una investigación titulada “Efecto comparativo del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos
sobre el desarrollo y desarrollo sostenido del conocimiento de idiomas en inglés” con el
objetivo de investigar el efecto comparativo del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL por
sus siglas en ingles) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos (EPBL) sobre el
aprendizaje y la retención del idioma de los estudiantes iraníes de nivel intermedio como lengua
extranjera. Con una muestra de 90 participantes masculinos y femeninos a tres grupos de
control, PBL y EPBL. Al inicio del estudio, se realizó una prueba previa de conocimiento de
24
idioma inglés. Después de 15 sesiones de tratamiento sobre la base de un plan de lección y un
procedimiento específicos, el conocimiento de los estudiantes sobre los modismos se midió en
las pruebas posteriores y posteriores a la prueba. Los resultados del análisis multivariado de
varianza indicaron que tanto PBL como EPBL superaron al grupo de control en aprendizaje y
retención, pero PBL o ABP (en español) superó a EPBL en retención y sostenibilidad del
conocimiento. La eficacia percibida por los estudiantes de la PBL en dos modos se analizó
mediante la escritura de portafolio.
La investigación de Mohamadi (2018), demuestra el gran aporte del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) a la hora de retención a largo plazo de la información y manejo de
conocimiento en los estudiantes, puesto que permite la autonomía y el trabajo colaborativo por
su desarrollo individual y grupal respectivamente.
Finalmente, Flores y Juárez (2017) realizaron una investigación titulada “Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de competencias matemáticas en Bachillerato”
en la localidad de Puebla, México. Con el objetivo de Desarrollar algunas competencias
matemáticas establecidas en la a Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
para el curso de geometría y trigonometría en un grupo de estudiantes de primer año de
Bachillerato. La investigación es un estudio de caso a través de un proyecto contextualizado en
equipos de forma colaborativa. Con una muestra de 32 estudiantes de segundo semestre (17
mujeres y 15 hombres con edades entre los 15 y 17 años) perteneciente al Bachillerato General
Oficial ‚Benito Juárez‛ de la comunidad de San Juan Raboso, en el estado de Puebla (México),
el cual cuenta con una población estudiantil de 120 alumnos, cuatro docentes y el director. El
instrumento usado fue un mapa de aprendizaje o rubrica socioformativa. Al inicio se realizó el
pretest para ubicar el nivel de competencia, asimismo, al finalizar el proyecto se valoró
nuevamente a los aprendices con el mapa de aprendizaje observando que el 90% se encontraba
en el nivel estratégico y el 10% restante en el nivel resolutivo, indicando un gran avance en el
25
desempeño de los estudiantes. Los resultados mostraron que el 63% de los estudiantes se
encontraba en el nivel pre-formal y el 36% restante apenas en el receptivo. Los aprendices se
limitaron a realizar las tareas solicitadas, no revelaron autonomía ni iniciativa, se mostraron
limitados para realizar un análisis más profundo, fueron totalmente dependientes de los apuntes
y no consultaron otras fuentes de información. Cumplieron con la entrega de los ejercicios,
resúmenes y mapas solicitados, algunos buscaron la ayuda del facilitador, pero sin mostrar
motivación para hacer algo más de lo que se les solicitó. Se concluyó, que el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP)no sólo es una aproximación didáctica que puede guiar la labor del
profesor para lograr aprendizajes significativos y de orden superior, sino construir
competencias que incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo,
mejorar actitudes hacia el aprendizaje y es una metodología eficaz para el trabajo empírico.
Muestra que es posible transferir propuestas de aprendizaje en diversos ambientes, tanto en
urbanos como rurales a través de analogías.
La investigación de Flores y Juárez (2017), evidencia las dificultades que tiene la
aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con estudiantes que no estén motivados
a hacerlo. Pero sus resultados fueron óptimos, concluyendo que aplicar el ABP nos lleva a
lograr aprendizajes significativos y construir competencias que incluyen el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Las investigaciones internacionales citadas han sido en su gran mayoría con enfoque
cualitativo y realizados en el nivel secundario con muestra significativa, dando resultados que
acatan el gran impacto de usar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la búsqueda de información se han encontrado poca bibliografía
sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con relación directa con la
investigación presente, de mismo modo el ABP en Ciencias y Tecnología es poco investigado.
26
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un postulado constructivista para el buen
aprender y es una metodología didáctica de enseñanza de contenidos conceptuales mediante la
realización de proyectos que responden a una problemática real en un periodo de tiempo,
generando un aprendizaje profundo de conceptos. El proyecto responde a una problemática
real, esto implica una comunicación efectiva, gestión de información, uso de tecnologías de
información y compromiso del estudiante (Zafra, 2017). Además, con el ABP los estudiantes
desarrollan las habilidades cognitivas y socioafectivas (AGORA, 2015). Pero ¿qué es un
proyecto? Un proyecto es un “conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar
productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades
e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 5).
Por otro lado, el aprendizaje basado en proyecto, no se debe confundir con el aprendizaje
basado en problemas puesto que en el primero los estudiantes buscan soluciones a problemas
complejas (reales) dando uso integral de los conocimientos adquiridos, o sea, busca la creación
de un producto final, mientras que, en el segundo, los estudiantes analizan y resuelven un
problema intencional (no necesariamente tiene que ser real) para lograr un aprendizaje concreto
(Domínguez, Carod y Velilla, 2008).
Entonces podemos sintetizar que el ABP es una metodología de enseñanza aprendizaje
que facilita al estudiante la profundización de los conceptos y posibilita la aplicación de estos,
produciendo el protagonismo, aprendizaje autónomo y la creatividad en el sujeto. Asimismo,
en el ABP el sujeto aprendiz deja de ser solo receptor y se convierte en un ente activo. Por otro
lado, el docente deja de ser el centro de atención, puesto que su rol se transforma en ser tutor y
27
su función es encaminar y guiar al equipo hacía una meta para lograr los objetivos
exitosamente.
2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo
Cuando se habla de aplicar el ABP, es necesario conocer sobre el trabajo grupal en el que
el aprendizaje también se vuelve colaborativo, puesto que, la interacción de los sujetos es
indispensable para dicha metodología. Además, por conocimiento social un grupo heterogéneo
tiene la característica de albergar sujetos con diferencia de estilos de aprendizaje, interés,
costumbres, habilidades, etc. Esto dentro del ABP implica la integración generando un
ambiente de inclusión y convivencia con respeto.
Jasso, Mendoza y Méndez (2013), mencionan que en un aprendizaje colaborativo
sobresale el trabajo en equipo y en la división de las actividades siempre se busca el equilibrio
con el fin de la construcción conjunta de propuesta para dar solución a un problema. Además,
enfatizan que dicha metodología promueve el desarrollo de una visión inclusiva y en caso de
los docentes permite la reflexión y promueve la sensibilidad hacia la inclusión y atención a la
diversidad. Asimismo, acuñan que, para lograr la inclusión en la práctica de dicho método, se
debe capacitar a los docentes y enseñar a los estudiantes.
Entonces, para un buen aprender y saber con el ABP, se necesita un trabajo en conjunto
con una misma visión en el que los entes participantes deben interactuar y convivir aceptando
con respeto las diferencias.
2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)
El docente juega un papel importante cuando se habla del aprendizaje con el ABP, puesto
que, es el ente tutor orientador y debe tener en claro lo que quiere lograr. Lo más importante
es que la metodología mencionada facilita “el desarrollo de competencias vinculadas con el
28
curso” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 15). Su rol es encaminar a los estudiantes en el logro de su
aprendizaje.
Asimismo, los alumnos que son involucrados en el ABP desarrollan diferentes
capacidades como: “planificar el trabajo en equipo con una meta común, escuchar a sus iguales
y emitir puntos de vista, negociar compromisos, tomar decisiones, evaluación conjunta de la
organización y avance del equipo, plantear soluciones y generar ideas innovadoras” (Cobo y
Valdivia, 2017, p. 6).
Esto hace entender que el ABP permite el desarrollo de la autonomía y la construcción
propia del conocimiento por medio de la colaboración. El estudiante debe tomar las decisiones
y es responsable de la construcción de su conocimiento haciéndose protagonista de su saber.
2.2.1.4. Calidad técnica
La calidad es “una medida de excelencia o estado de estar libre de defectos, deficiencias
y variaciones significativas - esto se logra con un compromiso estricto” (BussinessDictionary).
Y la calidad técnica adaptando del área de negocio a la educación sería la valoración del
resultado técnico del proceso, que es lo que recibe el tutor y puede ser evaluada con diferentes
instrumentos de evaluación (rúbricas, portafolios, listas de cotejos, etc.).
29
2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad
Las metas son representaciones mentales de los objetivos propuestos en un contexto y
que se convierten en guías para encaminar el comportamiento, la afectividad y la cognición del
sujeto en diversos ámbitos (Hellín, 2007).
Los problemas de investigación nacen normalmente de las experiencias personales y los
conocimientos previos. El hecho de afinar y estructurar los conocimientos es conocido como
el planteamiento del problema, este debe ser expresado con claridad y teniendo en cuanta la
variable o variables; además, el problema debe cumplir los criterios de ser importante, posible
de ser investigado, viable e interesante (Henríquez, 2003). También, Henríquez recomienda
que se debe tener en cuenta preguntas de tipo: ¿Qué ocasiona…? ¿Cuál es la relación entre…?
¿Qué factores contribuyen a …? etc. Esto permite obtener buenos resultados, por lo que, la
calidad de estudio se desarrolla sobre la base de las preguntas de calidad.
En la literatura general, la creatividad es la capacidad de generación de ideas innovadoras
y novedosas; la creatividad es considerado también como un valor ético, puesto que, permite
al sujeto inventar cosas que transformen el contexto alrededor por medio de soluciones a
problemas reales; pero se debe tener en claro que no todo lo que se inventa es creativo o
novedoso, sino que este, se mide en valor de la utilidad (Darwin, 2012). Desde otro punto de
vista, Torres y Violant (2003), nos dicen que la creatividad se origina de la necesidad; además,
este tiene su base en la curiosidad, respeto, flexibilidad, preparación, etc. Todo esto implica
que la creatividad es un concepto dinámico.
30
2.2.1.6. Documentación
2.2.1.6.1. Estructura
El orden lógico y ordenando del documento facilita al lector. Además, la implementación
exitosa del ABP requiere de un proceso con características básicas que según (Cobo y Valdivia,
2017, p. 7) son los siguientes:
a. Planteamiento del proyecto y organización: es la etapa en el que los estudiantes
captan la situación sobresaliente y vinculan a un tema o temas del curso. Es aquí,
donde se debe estimular y motivar a los estudiantes sobre el gran impacto de su
participación en dicho proyecto. El docente presenta propuestas, mas no impone.
También, se realiza la organización de los equipos y la distribución de tareas que
debe ser equilibrada y tomada con compromiso.
b. Búsqueda de información sobre el tema: esta etapa tiene el propósito de encaminar
a los sujetos participantes en el conocimiento del tema y la profundización de los
conceptos. Asimismo, en esta etapa se realiza el recojo de la información.
c. Definición de los objetivos y plan de trabajo: el clave es el definir los objetivos,
puesto que, aquello encamina al logro del producto final, servicio o experiencia. Se
insta que los estudiantes construyan su propio conocimiento en el transcurso del
tiempo. Por otro lado, se planifica sobre la base de los temas las metas que se buscan
alcanzar.
d. Implementación: es la puesta en marcha del proyecto y el docente cumple la función
de monitor y guía; del mismo modo, el docente evalúa el proceso y hace
retroalimentación o feedback.
e. Presentación y evaluación de los resultados: es la etapa final en el que se presenta
el producto de la investigación o proyecto, que será sustentado frente a un público. Y
31
requiere de una previa preparación, que facilite el despliegue de competencias
comunicativas, expresión oral y escrita. Se debe tener criterios claros al momento de
la evaluación; asimismo, se debe promover la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. También, esta etapa es un momento hábil para hacer la reflexión
general.
2.2.1.6.2. Redacción y corrección gramatical
La comunicación escrita es un medio útil para comunicar en el ámbito científico y es
vital conocer el ¿cómo se va a comunicar los nuevos conocimientos? Una herramienta
imprescindible es la redacción que aparte de ayudar en la profundización y análisis crítico al
escritor del informe, permite al sujeto a organizar, aprender y crear sus propias estructuras
lingüísticas.
2.2.1.7. Presentación y defensa
2.2.1.7.1 Material didáctico y exposición oral
Son herramientas potenciadoras para lograr una buena presentación, puesto que, permite
una visualización de lo que se quiere remitir. Una de la herramienta más usada es el PowerPoint
y en éste para lograr resultados óptimos se debe cuidar el diseño de la presentación, en el que
se puede poner fondos simples y neutros con textos legibles e imágenes prediseñadas que
faciliten la comprensión del mensaje. También, de debe tener cuidado en la cantidad de letras
e imágenes, porque siempre menos es mejor, eso implica poner palabras claves y gráficos de
fácil comprensión (universia, 2018).
La expresión oral en la presentación frente a un público es clave. En esta parte el sujeto
debe mirar al público y evitar fijar la vista en otros lugares que no sea su auditorio. El expositor
debe conocer su tema y debe tener facilidad para comunicar; un ente básico es la proyección
32
de la voz para lograr una presentación exitosa y para conocer el espacio donde se presentará
debe procurar llegar temprano a la cita (Universia, 2018).
2.2.2. Competencia Indaga
2.2.2.1. Definición Competencia Indaga
La competencia es la facultad que tiene una persona para resolver una situación a través
de la combinación del conjunto de sus capacidades y una actitud ética. Además, ser competente
es afrontar la situación y evaluar estrategias variadas para la toma de decisiones; asimismo, ser
competente es combinar características y habilidades personales que generan interacción eficaz
(MINEDU, 2017).
También la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005),
hace énfasis de que la competencia sobrepasa la brecha de ser conocimiento o destreza
solamente, puesto que involucra habilidades para desafiar situaciones complejas de la mano
con los recursos psicosociales (incluyen destrezas y actitudes).
En conjunto, la indagación es la facultad que tiene una persona de llegar al conocimiento
de un objeto o situación mediante la reflexión. Dicho aquello, la Competencia Indaga es
construir un conocimiento mediante el pensamiento crítico y la creatividad en combinación de
varias capacidades.
2.2.2.2. Problematiza situación
2.2.2.2.1. Importancia de formular pregunta
Wagner (2008), en su libro The global Achievement Gap, da a conocer siete capacidades
para sobrevivir en el mundo globalizado. Dos de las capacidades importantes que son de gran
aporte a la presente investigación son el “pensamiento crítico y solución de problemas” y la
“curiosidad e imaginación”. Respecto al pensamiento crítico y resolución de problemas
33
Wagner narra que los altos directivos buscan “trabajadores que hagan buenas preguntas”
justificando que las técnicas se pueden enseñar dentro de la empresa, pero, formular preguntas
es un proceso de aprendizaje de practica constante y experiencia.
Por otro lado, López (2011), habla de que formular preguntas se debe enseñar en la
Educación Básica Regular, enfocando que los primeros en recorrer ese camino son los
docentes, de este modo su labor de guía a sus estudiantes será más productivo. Sin embargo, la
responsabilidad no cae solo sobre los docentes, sino a los padres quienes tienen el deber de no
matar la curiosidad en la etapa de la niñez.
Entonces, tanto Wagner (2008) y López (2011), hablan de que el aprender a formular
preguntas es un proceso que debe ser aprendido en la Educación Básica Regular, ya que, una
buena pregunta, genera buenas soluciones y juntamente con la curiosidad llega la innovación
creativa. En resumen, si no cultivamos la curiosidad y la imaginación en nuestros estudiantes
en su educación básica, pues en un futuro tendremos profesionales con problemas laborales.
2.2.2.2.2. La curiosidad científica
Según la real academia española, la curiosidad es “el deseo de saber o conocer una cosa”.
La fuente fundamental del investigador es la curiosidad al igual que un elemento potenciador
natural nato en un niño y niña. Puesto que, una pregunta es característico del deseo de saber.
Es la curiosidad, que ha llevado al hombre a descubrir cosas nuevas y desarrollar tecnologías
innovadoras. La curiosidad permite al ser humano explorar y producir conocimiento.
2.2.2.2.3. Características de las buenas preguntas
Según López (2011) las buenas preguntas deben ser inteligentes, deben impactar para
comprometer a los estudiantes a la búsqueda de una respuesta; ser abierta para promover el
diálogo y contextualizadas; también, deben ser posibles de responder y representar un reto.
34
En tal sentido, podemos inferir que una buena pregunta debe buscar la participación
continua y activa del estudiante, el desarrollo de su creatividad, interrelación y autocontrol
frente a la opinión.
2.2.2.2.4. Observación crítica frente a un hecho
La observación es una las actividades comunes en la vida diaria del hombre y parte de la
experiencia sensorial del sujeto con la intervención del órgano principal del sistema visual “el
ojo” por medio del cual el ser humano conoce el mundo. La vista es el sentido más importante
cuando se empieza una investigación y como la regla del método científico menciona, toda
investigación empieza con la observación. Pero, muchas veces se confunde mirar y observar.
Mirar es “dirigir la vista a un objeto” y observar es “examinar atentamente… advertir,
reparar… mirar con atención” (diccionario Real Academia Española).
Por otro lado, la crítica “es el conjunto de opiniones o juicios que responden a un análisis
y que pueden ser positivos y negativos” (Google). Entonces podemos inferir que una
observación critica frente a un hecho es analizar lo objetivo llevando a un nivel en el que se
pueda estar a favor o en contra de este.
2.2.2.2.5. Formular hipótesis
La formulación de la hipótesis en una investigación es muy útil si la investigación
necesita de esta parte, puesto que, no toda investigación tiene hipótesis. Las hipótesis según
Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) no siempre son verdaderas y estos normalmente en
una investigación cuantitativa surgen del planteamiento del problema y el marco teórico.
Además, los mismos definen la hipótesis como las guías de investigación y explicaciones de
prueba al fenómeno investigado, asimismo, las hipótesis indican lo que se busca en la
investigación. También, Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) acuñan que las hipótesis
35
derivan de teorías existentes y estos se deben formular a manera de proposiciones. En síntesis,
las hipótesis “son respuestas provisionales a las preguntas de investigación” (p. 104).
2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación
Según Wikipedia, diseñar es un proceso previo de configuración mental o prefiguración.
Y la estrategia “es la planificación de las acciones de manera sistemática en combinación de
métodos variados” (Mefalopulos y Kamlongera, 2008, p. 8). El ser humano es creativo y la
innovación es fuente de la producción de conocimiento en nuestra era digital.
Entonces el diseñar estrategias en un proyecto con fines de aprendizaje es hacer un
bosquejo de lo que se quiere lograr como producto final, de forma crítica y creativa, logrando
la personalización del proyecto siguiendo las etapas adecuadamente. En conjunto, esto nos
genera la indagación, en el que el aprendizaje es sobre la base de una reflexión.
Además, cuando se diseña una estrategia es necesario un instrumento de evaluación y la
información concerniente para refutar las hipótesis. Enfatizando, que los instrumentos de
evaluación son herramientas facilitadoras datos que evidencian los desempeños alcanzados de
los estudiantes.
2.2.4. Generar y registrar datos e información
El generar y registrar datos e información se define como una capacidad que permite al
estudiante “obtener, organizar y registrar datos fiables en función de sus variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis” (Programa
Curricular de educación secundaria, 2016, p. 179).
Los registros de datos en una investigación suministran información valiosa; estos deben
ser válidos, exactos, confiables y de calidad para cumplir con las características de datos fiables
para fines científicos (Planas, Rodríguez y Lecha, 2004). Por otro lado, los mismos señalan que
36
el análisis de los datos permite al investigador en la identificación de los factores que puedan
ser controlados o modificados.
2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación
La evaluación según el Currículo Nacional (2017) “diagnostica, retroalimenta y posibilita
las acciones de progreso” (p. 101) además, da a conocer que la evaluación debe ser permanente
para remediar las faltas en tiempo adecuado. Entonces, identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los conocimientos logrados, permiten al sujeto en el logro de la
satisfacción al evidenciar su trabajo. En este proceso de satisfacción del sujeto, interviene la
parte de comunicar el proceso de su investigación y los resultados obtenidos; la presentación
de la investigación debe realizarse cuidadosamente con previo conocimiento del auditorio para
comunicar coherentemente satisfaciendo las expectativas de dicho público. Asimismo, en la
comunicación intervienen varios entes imprescindibles que nos permitirán llegar a los oyentes
y estos factores son la voz, la postura, vestimenta, pronunciación, tiempo y el uso de un
lenguaje sencillo (Pedraz, 2006).
37
CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA
3.1. Enfoque de investigación
El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, el cual, según Hernández,
Fernández y Baptista (2014) es secuencial y se debe evitar eludir las etapas, aunque sí, permite
redefinir algunas fases. Además, los mismos mencionan que la investigación cuantitativa parte
de una idea y una vez delimitada, se derivan los objetivos y la pregunta de investigación, el
cual abre camino hacia la investigación de la literatura para la construcción del marco o la
perspectiva teórica. Asimismo, las preguntas son la base para establecer hipótesis y la
determinación respectiva de las variables. Siguiendo las etapas se traza también un plan o
diseño para evidenciar las variables y estos se miden en un contexto concreto, una vez medido,
estos se analizan con métodos estadísticos obteniendo una serie de conclusiones.
3.2. Tipo y nivel de investigación
El presente es una investigación de tipo sustantiva (no experimental transversal o
transeccional) y nivel correlacional descriptivo, puesto que está orientado al conocimiento
esencial de los fenómenos y describirlos (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018). Entonces, se busca
determinar la relación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga.
La investigación no experimental, es el tipo de investigación en el que hay ausencia total
de manipulación de las variables, o sea son estudios que carecen de variación intencional de
variables independientes para su respecto efecto sobre otras variables. Lo que sí, se hace es
observar fenómenos en su contexto natural para su análisis posterior, además, de la recolección
de datos en un tiempo y momento único, facilitando la descripción y análisis de incidencias e
interrelación de variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
3.3. Diseño de investigación
38
La presente investigación tiene diseño correlacional, el cuál según Hernández, Fernández
y Baptista (2014) asocia:
Variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Este tipo de estudios
tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más
conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular. En ocasiones
sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio
vínculos entre tres, cuatro o más variables (p. 93).
En síntesis, los estudios con diseño correlacional buscan saber de cómo es el
comportamiento de una variable frente al conocimiento del comportamiento de las otras
variables vinculadas. Además, la correlación puede ser positiva o negativa y si no hay
correlación entre variables, indica que las variables fluctúan sin perseguir un patrón común
sistemático (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Por la forma como se desarrolló la presente investigación, se utilizó el siguiente diseño
correlacional no experimental:
M = Muestra en estudio (alumnos de la I.E N° 1220 San José Marello – La Molina)
Ox = Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Oy = Competencia Indaga
r = Relación de ambas variables
Donde:
39
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población “es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en
una investigación” (Pineda, De Alvarado y De Canales, 1994, p. 108). En tal sentido nuestra
población esta constituidos por 144 estudiantes del 4to grado de la institución educativa N°
1220 San José Marello (SJM) de EBR del distrito la Molina, quienes actualmente cursan sus
estudios en dicha Institución Educativa.
3.4.2. Muestra
“Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la
investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo” (Pineda, De Alvarado y
De Canales, 1994, p. 108). Sin embargo, para estudios con muestras pequeñas se toman las
poblaciones en su totalidad o también conocido como muestra censal.
Por ello, dado que la población es pequeña se considera para este estudio a toda la
población, la cual se denomina población censal. La población censal es donde la muestra es
toda la población, entonces el 100% de la muestra probabilística serán los 144 alumnos que se
encuentran en 4to grado de educación secundaria de la institución educativa N° 1220 San José
Marello.
40
41
3.5. Variables
3.5.1. Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables.
Variables Definición de conceptos Definición operacional Dimensiones Indicadores ITEMS
Aprendizaje “El Aprendizaje Basado en El Aprendizaje Basado Indagación de 1. Curiosidad 1. Ante los nuevos
basado en Proyectos (ABP) es una en Proyecto (V.I) problemática 2. Identifica los conocimientos, siempre
proyectos metodología que se desarrolla de Influye causalmente problemas de su busco aprender más.
manera colaborativa que enfrenta a sobre la Competencia contexto. 2. Identifico con facilidad los
los estudiantes a situaciones que Indaga (V.D) en los 3. Resolución de problemas que tiene mi
los lleven a plantear propuestas estudiantes de la problemas. barrio, distrito, provincia,
ante determinada problemática” variable de estudio. departamento y país.
(Cobo y Valdivia, 2017, p. 5). 3. Busco conocer razones para
contribuir en la solución de
problemas de mi localidad.
Planificación de 4. Planifica en 4. Planifico juntamente con mis
acciones equipo compañeros para hacer
5. Trabajo en proyectos.
equipo 5. El trabajo en equipo me
6. Claridad de las ayuda a descubrir nuevos
funciones problemas de mi contexto.
7. Usa métodos para 6. Mis responsabilidades los
lograr objetivo. tengo en claro a la hora hacer
proyectos en equipo.
7. Considero que hacer
proyecto es un reto, por eso
uso el método científico.
Gestión de 8. Acepta las 8. Acepto a mis compañeros tal
competencias diferencias como son y respeto sus ideas.
9. Organiza y 9. Organizo mi tiempo y
planifica el planifico los procedimientos
tiempo. para tener buenos resultados.
10. Creatividad
42
11. Aplica los 10. Presento con creatividad mis
conocimientos trabajos (Afiches, informe,
infografías, etc.).
11. Aplico los conocimientos
adquiridos en el curso de
Ciencia y Tecnología en mi
vida cotidiana (alimentación
saludable, cuidado del medio
ambiente y otros).
Evaluación y 12. Evalúa sus logros 12. Evalúo mi aprendizaje y
comunicación y reflexiona. reflexiono sobre mis
13. Expresión oral y fortalezas y limitaciones.
escrita. 13. Comunico de forma escrito y
14. Pensamiento oralmente los resultados de
critico mi investigación.
14. Analizo de forma crítica los
resultados, entes de
comunicar.
43
Competencia “Capacidad para plantear preguntas La variable dependiente Problematiza 15. Problematiza 15. Planteo preguntas sobre
indaga y procedimientos adecuados y para “competencia Indaga” situaciones situación hechos y fenómenos
buscar, seleccionar, organizar e constituye formas de 16. Formula naturales.
interpretar información relevante integrar conocimiento hipótesis. 16. Identifico las necesidades de
para dar respuesta a esas sobre la base del mi localidad y planteo
preguntas” (Instituto Colombiano desarrollo de hipótesis como posible
para el fomento de la educación capacidades. respuesta para dar solución al
superior – ICFES, 2006, p. 18). problema.
Diseña estrategias 17. Propone 17. Propongo actividades
para hacer actividades contextualizadas y de
indagación 18. Selecciona acuerdo con las necesidades
recursos del equipo.
19. Propone 18. Selecciono materiales
alternativas de (información, recursos
solución. tecnológicos, libros, etc.)
para indagar.
19. Propongo alternativas de
solución cuando un método o
recurso no funciona.
44
Genera y registra 20. Obtiene y 20. Organizo información
datos e organiza datos e pertinente sobre hechos o
información información elementos concretos del
21. Registro datos proyecto.
21. Registro datos de mi
investigación de forma
sincera sobre la base de
información científica
22. Interpreta datos 22. Interpreto los datos obtenidos
23. Contrasta de la indagación sobre la base
Analiza datos e resultados y hace de conocimiento científico.
información conclusiones. 23. Hago comparación de los
24. Pensamiento datos obtenidos con otras
critico investigaciones.
24. El hacer investigación me ha
ayudado a analizar, entender
y evaluar las causas de los
problemas de mi localidad.
45
Evalúa y 25. Identifica y da 25. Reconozco que la práctica de
comunica el conocer las indagación requiere de
proceso y los dificultades mucho tiempo y dedicación.
resultados de su técnicas. 26. Uso un cuaderno de campo
indagación 26. Comunica para anotar las observaciones
procesos y hacer seguimiento del
27. Metacognición proyecto, para luego
comunicar los detalles de mi
investigación.
27. El hacer proyectos sobre los
problemas de mi localidad
me ha ayudado a tener mayor
creatividad.
Fuente: Elaboración propia.
46
47
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Técnica
Las técnicas “son procedimientos o formas de obtener la información” (Arias, 2012,
p.67) entonces, es un medio que nos permite recopilar todos los datos emitidos y producidos
por el sujeto. Las técnicas, se caracterizan por ser amplias, flexibles, adaptativas a los cambios,
etc.
La técnica por usarse en el presente trabajo de investigación es la encuesta, dado que
permite la recolección de datos en un tema determinado. Para López y Pérez (2011) la encuesta
es una técnica que usa procedimientos tipificados de investigación, que permiten el recojo y
análisis de datos de la población o universo que se pretende explorar.
El instrumento por usarse en el presente trabajo de investigación es el cuestionario,
porque facilita la obtención de datos necesarios en una investigación. Según, López y Pérez
(2011) el cuestionario “es un conjunto de preguntas sobre hechos y aspectos que interesan en
una investigación y son contestadas por los encuestados, siendo este un instrumento
fundamental para la obtención de datos” (p. 486).
Siendo estos los instrumentos más convenientes para recoger datos en base a las
dimensiones y subdimensiones o subcategorías planteadas. En tal sentido, la encuesta de la
presente investigación consta de 27 ítems.
3.6.2. Descripción de los Instrumentos
Se realiza un estudio sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia
Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 San José
Marello de La Molina.
Ficha Técnica 1:
Nombre del instrumento: Cuestionario Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para
estudiantes.
Autor: Garay Leyva Tania
Procedencia: Lima 2019
Administración: Individual
Usuarios: Para estudiantes de Educación Secundaria
Dimensiones: Indagación problemática, Planificación de acciones, Gestión de
competencias, Evaluación y comunicación. Problematiza situación, Diseña estrategias para
hacer indagación, Genera y registra datos e información, Analiza datos e información, Evalúa
y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Validez de instrumento: el instrumento fue puesto bajo una prueba de validez, por los
siguientes expertos: Mg. Editha Ceferino Reyes, Mg. Roxana García Cavero y Lic. Carlos
Valderrama Zapata. Los mencionados expertos dieron su aprobación con una escala de
aplicabilidad de: muy buena, buena, buena, respectivamente.
3.6.3. Confiabilidad del instrumento
El instrumento fue puesto a prueba bajo el coeficiente de Alfa de Cronbach, el coeficiente
alfa de Cronbach es un índice de consistencia interna de una escala y evalúa la magnitud en
que los ítems están correlacionados, o sencillamente se puede resumir como promedio de las
correlaciones entre ítems (Oviedo y Campos, 2005). Además, Oviedo y Campos (2005)
mencionan que:
El valor mínimo aceptable para el coeficiente alfa de Cronbach es 0,70, por debajo de
ese valor la consistencia interna de la escala utilizada es baja. Por su parte, el valor
máximo esperado es 0,90; por encima de este valor se considera que hay redundancia o
48
duplicación. Varios ítems están midiendo exactamente el mismo elemento de un
constructo; por lo tanto, los ítems redundantes deben eliminarse (p. 577).
Considerando un valor mínimo de 70% (0.70) y en un grupo de 21 estudiantes piloto esta
prueba dio como resultado:
Tabla 2
Resultados de la prueba de confiabilidad por medio del cálculo del Coeficiente.
Número de Valor alfa de

Momento Cantidad de ítems
estudiantes Cronbach
Piloto ABP 21 estudiantes 14 0.84
Piloto Competencia
21 estudiantes 13 0.8
Indaga
Resultados obtenidos en Excel
De acuerdo con la tabla N° 2, el grupo piloto obtuvo un coeficiente de 0.84 para el ABP
y 0.8 para la Competencia Indaga, valores superiores al mínimo establecido (0.70), por lo que
se confirma que el instrumento contó con una confiabilidad alta para la recolección de datos.
3.6.3. Forma de aplicación y calificación
La forma de aplicación del instrumento se realizó de la manera siguiente. La encuesta se
presentó impresa con un contenido de 27 ítems, dividida en nueve (9) dimensiones cuatro
dimensiones de ABP (Indagación problemática, Planificación de acciones, Gestión de
competencias, Evaluación y comunicación) y cinco dimensiones de la Competencia Indaga
(Problematiza situación, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos e
información, Analiza datos e información, Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
49
indagación). Esta encuesta fue resuelta por estudiantes del 4to año de educación secundaria del
colegio N° 1220 San José Marello de Musa - La Molina, Lima.
3.7. Técnicas para el análisis de los datos
Para el análisis de datos se usará el programa estadístico SPSS (Statistical Package for
the Social Sciences) y serán evaluadas cuadros estadísticos para su respectiva interpretación
final.
3.8. Aspectos éticos
La investigadora ha realizado la investigación teniendo en cuenta el respeto a todos los
integrantes de la institución educativa, así como su compromiso de informarle sobre los
resultados obtenidos para presentarles las recomendaciones pertinentes debido al apoyo
brindado en la presente investigación. Motivo por el cual presentamos una carta de la directora
de la Institución Educativa donde se realizó la investigación.
Por otro lado, consideramos que toda investigación debe tener en cuenta la legislación
peruana vigente, que a través del Decreto Legislativo 822 (Ley sobre Derechos de Autor, 1996),
establece que el autor tiene la autoridad moral y económica y la exclusividad para modificar,
reproducir y distribuir su propia creación. Así, queda expreso en el artículo 3: “La protección
del derecho de autor recae sobre todas las obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico,
cualquiera que sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad” (p. 4).
50
CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados
Este capítulo muestra información detallada de los resultados que se obtuvieron en el
proceso de investigación a través del cuestionario (anexo 2) aplicado en la institución educativa
N° 1220 San José Marello (SJM). Debido a que el presente estudio se realizó usando una
estadística descriptiva, ya una vez recopilado los datos, el análisis de las variables en estudio
se determina por medio de un método sencillo. Es así como cada tabla y figura muestra la
relación entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia indaga, además,
de las relaciones entre el ABP y cada dimensión de la variable “Competencia Indaga” en
estudiantes de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos.
Estadísticos descriptivos
N Mínim Máxi Media Desv. Varian
o mo desviación za
Prom ABP 124 36 69 51,00 7,386 54,558
Prom Indaga 124 13 65 44,00 8,381 70,236
N válido (por 124
lista)
51
Para el proceso de contraste de las hipótesis de la investigación se ha utilizado el modelo
estadístico de asociación e interdependencia (Spearman) en el programa estadístico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences), el cual permite validar la relación entre el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año
de educación secundaria del colegio N° 1220 San José Marello (SJM).
Después de analizar los datos de una encuesta realizada a 124 estudiantes del 4to año de
educación secundaria de la institución educativa N° 1220 SJM. Para las interpretaciones se
tuvo en cuenta lo siguiente: Si el Sig. (bilateral) < 0,05 las variables tienen relación; si existe
relación entre las variables revisamos el valor del Coeficiente de Correlación para ver el nivel
de relación entre las variables según lo siguiente: Los valores del coeficiente de correlación
están comprendidos entre -1 y +1 y los niveles positivos de correlación son los siguientes:
• 0 – 0,2 Mínima
• 0,2 – 0,4 Baja
• 0,4 – 0,6 Moderada
• 0,6 – 0,8 Buena
• 0,8 – 1 Muy buena
Tabla 4
Correlación ABP y Competencia Indaga.
Correlaciones
Prom Prom
ABP Indaga
Rho de Prom Coeficiente de 1,000 ,727 **
Spearman ABP correlación
52
Sig. (bilateral) . ,000
N 124 124
Prom Coeficiente de ,727**
Indaga correlación 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 124 124
Prueba de hipótesis para hipótesis general.
Hipótesis Nula (HO): No existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación
Hipótesis alterna (H1): Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria
La tabla N° 4 muestra que el Sig. (bilateral de Spearman) es 0.000 y este es <0.05,
entonces hay una correlación positiva con un coeficiente de correlación de 0,720, que muestra
una asociación lineal buena entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia
Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. En tal
sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe una relación significativa
entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del
53
Tabla 5
Correlación ABP e indaga DI.
Correlaciones
Prom ABP Indaga D1
Rho de Spearman Prom ABP Coeficiente de correlación 1,000 ,593**
N 124 124
Indaga D1 Coeficiente de correlación ,593** 1,000
N 124 124
Prueba de hipótesis para hipótesis especifico N° 1
Hipótesis nula (HO): No existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de
educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de
una asociación lineal moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad
“problematiza situación” (D1) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio
N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe una
54
relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad
“problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°
1220 SJM.
Tabla 6
Correlación ABP e indaga DII.
Correlaciones
Prom ABP Indaga D2
N 124 124
N 124 124
en Proyectos (ABP) y la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes
del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Proyectos (ABP) y la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del
55
“Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria
del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que
existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” (D2) en estudiantes del 4to año de
Tabla 7
Correlación ABP e indaga DIII.
Correlaciones
Prom ABP Indaga D3
N 124 124
N 124 124
en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del
56
Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to
año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
“genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del
colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe
una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad
“genera y registra datos e información” (D3) en estudiantes del 4to año de educación
Tabla 8
Correlación ABP e indaga DIV.
Correlaciones
Prom ABP Indaga D4
N 124 124
N 124 124
57
en Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de
Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de
“analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio
N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe una
relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Analiza
datos e información” (D4) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°
1220 SJM.
58
Tabla 9
Correlación ABP e indaga DV.
Correlaciones
Prom ABP Indaga D5
N 124 124
N 124 124
en Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
“Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año
de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula
59
(HO) y se concluye que existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación” (D5) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Tabla 10
Resumen de procesamiento de datos.
Resumen de procesamiento de casos
Prom Casos
ABP Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Prom 36 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
Indaga 37 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
38 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%
39 4 100,0% 0 0,0% 4 100,0%
40 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%
41 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
42 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%
43 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
44 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%
45 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%
46 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%
47 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%
48 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%
49 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%
50 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
60
51 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%
52 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%
53 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%
54 8 100,0% 0 0,0% 8 100,0%
55 4 100,0% 0 0,0% 4 100,0%
56 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
57 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%
58 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%
59 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
60 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
61 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
62 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
63 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%
64 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
66 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%
67 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
69 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
Fuente: Elaboración propia
61
La tabla N° 10 muestra el resumen de los datos procesados y promedios alcanzados según
el máximo y mínimo puntaje adquirido en la encuesta del 100% de los participantes.
Figura 1. Gráfico ABP vs Indaga
Figura 2. Figura de dispersión de Competencia Indga vs ABP

62
Las figuras N° 1 y 2 muestran las correlaciones de los datos promedio del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en una gráfica de cajas y grafica de
dispersión respectivamente. Se puede observar la asociación lineal de ambas variables. En
síntesis, ambas gráficas muestran correlación positiva puesto que el valor de “X (ABP)”
aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (Competencia Indaga)” se incrementa.
Figura 3. Correlación entre ABP y problematiza situación (DI)
Fuente: elaboración propia
La Figura N° 3 muestran la correlación de asociación lineal de los datos promedio del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en una Figura
de dispersión simple, en síntesis, existe correlación positiva puesto que el valor de “X (ABP)”
aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (problematiza situación)” se incrementa.
63
Figura 4. Correlación de ABP y la capacidad Diseña estrategias para hacer indagación
La Figura N° 4 muestra la correlación de asociación lineal de los datos promedio del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Diseña estrategias para hacer
indagación” en una Figura de dispersión simple, en síntesis, la correlación es compleja puesto
Figura 5. Correlación entre el ABP y la capacidad “Genera y registra datos e información”

(Indaga DIII).
64
que el valor de “X (ABP)” se mantiene en línea recta al igual que el valor de “Y (Diseña
estrategias para hacer indagación)”.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Genera y registra datos e
información” en una Figura de dispersión simple, en síntesis, existe correlación positiva puesto
que el valor de “X (ABP)” aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (Genera y registra
datos e información)” se incrementa.
Figura 6. Correlación de ABP y la capacidad “analiza datos e información” (DIV).
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Analiza datos e información” en una
Figura de dispersión, en síntesis, existe correlación positiva puesto que el valor de “X (ABP)”
aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (Analiza datos e información)” se incrementa.
65
Figura 7. Correlación ABP y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de
su indagación” (DV)
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación” en una Figura de dispersión simple, en síntesis, existe correlación
positiva puesto que el valor de “X (ABP)” aumenta ligeramente a medida el valor de “Y
(Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación)” se incrementa.
66
4.2. Discusión
A partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis general que establece que
existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
SJM. Estos resultados guardan relación con lo que sostienen Cobo y Valdivia (2017) que para
hacer proyectos es necesario que los estudiantes capten la situación sobresaliente que tenga
relación con temas del curso, o sea que deben plantearse preguntas. Asimismo, según el
Currículo Nacional (2017) la Competencia Indaga para ser desarrollado necesita empezar por
el planteamiento del problema cuya respuesta se busca científicamente. Entonces, la relación
entre el ABP y la Competencia Indaga está en que ambos requieren de un problema para
funcionar como tal. Personalmente, creo que la relación entre el ABP y la Competencia Indaga
es significativo, porque en la institución educativa San José Marello, actualmente se trabaja
por competencias y se promueven investigaciones para participar en ferias de ciencias para
concursos de Concytec y concursos internos. De la misma manera, en las sesiones del área de
Ciencia y Tecnología, el docente hace preguntas de indagación y propicia un ambiente
adecuado para que los alumnos puedan formular preguntar sobre los problemas locales y
nacionales.
También, a partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis específico N° 1
de que existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
colegio N° 1220 SJM. Este tiene relación con lo que dice Gelonch (2010) de que la
problematización es analizar problemas y evaluar cuales son las causas y consecuencias, para
luego ver la manera de que es lo que se puede implementar para medirlos. Y como se mencionó
anteriormente el ABP siempre parte de un problema y para buscar las causas y consecuencias
de este también se hace problematización, entonces, a través de la experiencia personal creo
67
que esta relación es significativa porque los alumnos están reflexionando siempre y buscando
solución a problemas relacionados con los temas de Ciencia y Tecnología en su contexto real.
Pero, para llegar a buenos resultados se debe partir de con una buena pregunta y a esto López
(2011) añade que las buenas preguntas deben ser inteligentes, deben impactar para
comprometer a los estudiantes en la búsqueda de una respuesta; ser abierta para promover
diálogo y contextualizadas; también, deben ser posibles de responder y representar un reto.
Aceptamos también la hipótesis específico N° 2 a partir de los hallazgos de que existe
una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad
“Diseña estrategias para hacer indagación” (D2) en estudiantes del 4to año de educación
secundaria del colegio N° 1220 SJM. Cuando se habla de diseñar estrategias se habla de
proponer actividades que encaminen los procedimientos, se seleccionan materiales,
instrumentos e información para comprobar hipótesis (MINEDU, 2017) y según Cobo y
Valdivia (2017) en la estructura del ABP se tiene una etapa en el que se hace la búsqueda de
información sobre el tema y este tiene el propósito de encaminar a los sujetos participantes en
el conocimiento del tema y la profundización de los conceptos. Entonces, en esta parte de
relación significativa existe porque ambos tienen una etapa que encamina hacia el
conocimiento del tema.
Asimismo, aceptamos la hipótesis específico N° 3 de que existe una relación significativa
entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e
información” (D3) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220
SJM. El proyecto responde a una problemática real, esto implica una comunicación efectiva,
gestión de información, uso de tecnologías de información y compromiso del estudiante (Zafra,
2017). Asimismo, según la Currículo Nacional (2017) la capacidad de “generar y registrar datos
e información” requiere de una organización y registro de datos fiables en función a las
variables y esto implica gestión de información, compromiso y uso de tecnologías.
68
Igualmente, aceptamos la hipótesis específico N° 4 de que existe una relación
significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Analiza datos e
información” (D4) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220
SJM. Esto implica según Currículo Nacional (2017) que en la capacidad “Analiza datos e
información” se interpretan los datos, se analizan resultados para llegar a una conclusión. Esta
relación según mi experiencia es significativa porque normalmente los alumnos analizan las
causas de los problemas locales y tratan de interpretar las consecuencias que tendrán en el
futuro. Pero, al hacer comparaciones con otros proyectos en su gran mayoría presentan
dificultades y las informaciones lo sacan de fuentes no confiables de internet.
Por último, también se acepta la hipótesis específico N° 5 de que existe una relación
significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Evalúa y
comunica el proceso y los resultados de su indagación” (D5) en estudiantes del 4to año de
educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Esto tiene relación con lo que Cobo y Valdivia
(2017) mencionan que la etapa de presentación y evaluación es la parte final en que se presenta
el producto final que será sustentado frente a un público, esto requiere previa preparación que
permite el despliegue de competencias comunicativas, expresión oral y escrita. Se debe tener
criterios claros, promover autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También, esta
última etapa es un momento hábil para hacer reflexión general. De la misma forma, la
MINEDU (2017) da a conocer que la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación” es la capacidad final de la Competencia de Indagación en ella se hace
reflexión sobre las dificultades técnicas y los conocimientos logrados en el proceso de la
indagación. Sobre la base de mi experiencia, en el colegio he observado que los alumnos
generalmente hacen reflexión sobre sus investigaciones, pero los estudiantes presentan
dificultades para autoevaluarse.
69
CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Conclusión general
Existe una relación significativa buena entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°
1220 SJM, la significancia de relación se da en su estructuración y en que ambas variables
(ABP y Competencia Indaga) parten de un problema. Además, a lo largo de su proceso
promueven trabajos en equipo y el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante. Así que,
si se trabaja el ABP solo para un curso y Competencia Indaga para Ciencia y Tecnología, ambos
estarían cumpliendo de una y otra forma un mismo fin que el desarrollo de pensamiento crítico,
pero en diferentes escalas de tiempo, puesto que el ABP usa más tiempo que Competencia
Indaga.
Conclusión específica 1
La relación es significativa moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del
colegio N° 1220 SJM. Entendiéndose, que las buenas preguntas son inteligentes y son puntos
importantes para la búsqueda de una respuesta. Toda investigación tiene su inicio en la
pregunta, pero para que exista una pregunta es necesario la curiosidad, pues ella genera la
búsqueda de los nuevos conocimientos.
La relación significativa moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” (D2) en estudiantes del 4to año de
educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Teniendo en cuenta que la relación se
70
evidencia en que la variable ABP y la dimensión 2 encaminan a los sujetos en la búsqueda del
conocimiento del tema, búsqueda de estrategias y la profundización de los conceptos.
y la capacidad “genera y registra datos e información” (D3) en estudiantes del 4to año de
educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Además, en esta parte se resalta el trabajo
colaborativo, compromiso y uso de los recursos tecnológicos para la elección de instrumentos
favorables para generar y registrar datos e información.
y la capacidad “Analiza datos e información” (D4) en estudiantes del 4to año de educación
secundaria del colegio N° 1220 SJM. Sin embargo, es importantes hacer comparaciones de los
resultados con otras investigaciones parecidas obtenidos de fuentes confiables en la web,
puesto que, la etapa de análisis de datos nos lleva a las conclusiones.
La evaluación y comunicación del proceso y los resultados de la investigación es
importante, porque conlleva a la reflexión y el aprendizaje autónomo. Se concluye entonces
que la relación es significativa moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” (D5) en
estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Puesto que, toda
investigación normalmente termina con una exposición y reflexión, aunque haya dificultades
en el proceso de autoevaluación, esto genera conocimiento y una alfabetización científica en el
aula.
71
5.2. Recomendaciones
Recomendación general
Incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje el uso de metodologías activas como
el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para mejorar el desarrollo de las competencias
científicas. Asimismo, impulsar investigaciones integrados en la Institución Educativa, puesto
que, aún es una brecha que dificulta el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella. También,
hacer mantenimiento e implementación de los recursos tecnológicos en las aulas para favorecer
la indagación en los estudiantes.
Recomendación 1
Valorar la curiosidad de los estudiantes y crear ambientes favorables para el desarrollo
del pensamiento crítico de los mismos. Promover diálogos en aula y enseñar sobre la
importancia de la formulación de buenas preguntas.
Recomendación 2
Que se amplíe el uso de la sala de Computación para todos los grados de nivel secundario
para que los estudiantes puedan aprender a filtrar información pertinente y confiable de los
buscadores científicos en la web.
Recomendación 3
Rehabilitar el laboratorio de Ciencia y Tecnología para favorecer el proceso de
investigación, puesto que sin este no se pueden obtener datos y dificulta la posibilidad de hacer
investigación a nivel micro en el área de Ciencia y Tecnología. Asimismo, realizar el
mantenimiento de los recursos tecnológicos del aula.
72
Recomendación 4
Usar técnicas para mejorar los procesos de investigación y promover el uso del formato
APA para la presentación de los trabajos finales de la investigación. Asimismo, crear grupos
de estudio o semilleros científicos donde los alumnos que tengan intereses mayores por la
ciencia puedan participar y fortalecer sus habilidades en este campo.
Recomendación 5
Usar diferentes estrategias para promover la autoevaluación y heteroevaluación en el aula
para facilitar la reflexión en los estudiantes. Pero, teniendo en cuenta las diferentes técnicas
para evitar la rutina.
73
REFERENCIAS
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Referencia web
BussinessDictionary: definición calidad
Google
Real academia española: Definición curiosidad
Wikipedia: Diseño
78
ANEXOS
Anexo 1
Matriz de consistencia
Aprendizaje Basado en Proyectos y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.
Problema Objetivos Hipótesis Variables Diseño Técnica
General Objetivo general Hipótesis general Aprendizaje La investigación es de Encuesta:
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe una relación Basado en diseño correlacional. Y su Cuestionario
entre Aprendizaje que existe entre significativa entre Proyectos (ABP) esquema es: Aprendizaje
Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado Donde: Basado en
(ABP) y la Proyectos (ABP) y la en Proyectos (ABP) y • Indagación de M= Muestra en estudio Proyectos
Competencia Indaga Competencia Indaga en la Competencia problemática (alumnos de la I.E. N° 1220 (ABP) para
en estudiantes del 4to estudiantes del 4to año Indaga en estudiantes • Planificación SJM- La Molina). estudiantes
año de educación de educación del 4to año de de acciones
secundaria del colegio secundaria del colegio educación secundaria
N° 1220 SJM? N° 1220 SJM.

del colegio N° 1220 • Gestión de
SJM. competencias
• Evaluación y
Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas comunicación
¿Qué relación existe Precisar la relación que Existe una relación
entre Aprendizaje existe entre significativa entre Competencia
Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en Indaga

Ox= Aprendizaje Basado
(ABP) y la capacidad Proyectos (ABP) y la Proyectos (ABP) y la
en Proyectos (ABP) .
problematiza capacidad capacidad • Problematiza
Oy= Competencias indaga
situación en problematiza situación problematiza situación situaciones
r (x,y) = Relación entre
estudiantes del 4to en estudiantes del 4to en estudiantes del 4to • Diseña
ambas variables.
año de educación año de educación año de educación estrategias para
Enfoque de investigación:
secundaria del colegio secundaria del colegio secundaria del colegio
Cuantitativo.
N° 1220 SJM? N° 1220 SJM. N° 1220 SJM.
¿Qué relación existe Determinar relación Existe una relación hacer
entre Aprendizaje que existe entre significativa entre indagación
Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en • Genera y
(ABP) y la capacidad Proyectos (ABP) y la Proyectos (ABP) y la registra datos e
Diseña estrategias capacidad Diseña capacidad Diseña información
para hacer indagación estrategias para hacer estrategias para hacer • Analiza datos e
en estudiantes del 4to indagación en indagación en información
año de educación estudiantes del 4to año estudiantes del 4to año • Evalúa y
secundaria del colegio de educación de educación comunica el
N° 1220 SJM? secundaria del colegio secundaria del colegio proceso y los
N° 1220 SJM. N° 1220 SJM. resultados de su
¿Qué relación existe Señalar la relación que Existe una relación indagación
entre Aprendizaje existe entre significativa entre
Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en
“genera y registra capacidad “genera y capacidad “genera y

datos e información” registra datos e registra datos e
en estudiantes del 4to información” en información” en
año de educación estudiantes del 4to año estudiantes del 4to año
secundaria del colegio de educación de educación
N° 1220 SJM? secundaria del colegio secundaria del colegio
N° 1220 SJM. N° 1220 SJM.
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe una relación
entre Aprendizaje que existe entre significativa entre
Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en
“analiza datos e capacidad “analiza capacidad “analiza
información” en datos e información” en datos e información”
estudiantes del 4to estudiantes del 4to año en estudiantes del 4to
año de educación de educación año de educación
secundaria del colegio secundaria del colegio secundaria del colegio
N° 1220 SJM? N° 1220 SJM. N° 1220 SJM.

¿Qué relación existe Precisar la relación que Existe una relación
entre Aprendizaje existe la relación que significativa entre
Basado en Proyectos existe entre Aprendizaje Basado en
(ABP) y la capacidad Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
“evalúa y comunica el Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y
proceso y los capacidad “evalúa y comunica el proceso y
resultados de su comunica el proceso y los resultados de su
indagación” en los resultados de su indagación” en
estudiantes del 4to indagación” en estudiantes del 4to año
año de educación estudiantes del 4to año de educación
secundaria del colegio de educación secundaria del colegio
N° 1220 SJM? secundaria del colegio N° 1220 SJM.
N° 1220 SJM.

Anexo 2
Instrumento N° 1
Cuestionario Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para estudiantes
Estimado estudiante:
Este cuestionario es anónimo. A continuación, encontrará 27 preguntas que corresponden al

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes de secundaria. Ante
cada pregunta debe plantearse en qué grado aplica lo que propone cada ítem, de acuerdo con la escala
que se señala a continuación, en la que el valor 1 (Nunca) y 5 (siempre) el grado máximo de
compatibilidad. Siéntase libre de compartir sus ideas en este espacio. Aquí no hay respuestas correctas
o incorrectas, lo que importa es justamente su opinión sincera
¡Desde ya muchas gracias por su tiempo!
Datos estadísticos
Edad: _________ Sexo: __________Grado /Sección____________
Fecha: ____________________ Lugar: __________________

ITEMS
Rara Algunas Casi

Formulario del ITEM Nunca Siempre
vez veces siempre
1 Ante los nuevos conocimientos, siempre

busco aprender más (Aprendizaje
autónomo: buscar información, leer
libros y hacer análisis crítico).
2 Identifico con facilidad los problemas
(culturales, ambientales…) que tiene mi
barrio, distrito, provincia, departamento
y país.
3 Busco conocer razones para contribuir en
la solución de problemas (problemas
económicos, culturales, políticos,
ambientales, religión, etc.) de mi
localidad.
4 Planifico proyectos en equipo
juntamente con mis compañeros.
5 El trabajo en equipo me ayuda a
descubrir nuevos problemas de mi
contexto.
6 Conozco mis responsabilidades al
momento de hacer proyectos en equipo.
7 Considero que hacer proyecto es un reto
(requiere de mucha dedición y seriedad
de un método), por eso uso el método
científico.
8 Acepto a mis compañeros tal como son y
respeto sus ideas.
9 Organizo mi tiempo y planifico los

procedimientos para tener buenos
resultados.
10 Presento con creatividad mis trabajos
(Afiches, informe, infografías, etc.).
11 Aplico los conocimientos adquiridos en

el curso de Ciencia y Tecnología en mi
vida cotidiana (alimentación saludable,
cuidado del medio ambiente y otros).
12 Evalúo mi aprendizaje y reflexiono sobre

mis fortalezas y limitaciones.
13 Comunico de forma escrita y oral los
resultados de mi investigación.
14 Analizo de forma crítica los resultados de

mi investigación, antes de comunicar.
15 Planteo preguntas sobre hechos y

fenómenos naturales.
16 Identifico las necesidades de mi localidad
y planteo hipótesis como posible
respuesta para dar solución al problema.
17 Propongo actividades contextualizadas y

de acuerdo con las necesidades del
equipo.
18 Selecciono materiales (información,
recursos tecnológicos, libros, etc.) para
indagar.
19 Propongo alternativas de solución
cuando un método o recurso no funciona.
20 Organizo información pertinente sobre

hechos o elementos concretos del
proyecto.
21 Registro datos de mi investigación de

forma sincera sobre la base de
información científica
22 Interpreto los datos obtenidos de la

indagación sobre la base de conocimiento
científico (información confiable).
23 Hago comparación de los datos obtenidos
con otras investigaciones.
24 El hacer investigación me ha ayudado a
analizar, entender y evaluar las causas de
los problemas de mi localidad.
25 Reconozco que la práctica de indagación
requiere de mucho tiempo y dedicación
26 Uso un cuaderno de campo para anotar
las observaciones y hacer seguimiento
del proyecto, para luego comunicar los
detalles de mi investigación.
27 El hacer proyectos sobre los problemas
de mi localidad me ha ayudado a tener
mayor creatividad.
Anexo 3
Modelo de carta
Carta a los jueces expertos
La Molina, 22 de octubre 2019
Señor (a):
(Nombre y apellido del experto)
Presente:
ASUNTO: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO, POR

CRITERIO DE ESPECIALISTA
De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle

que como parte del desarrollo de mi trabajo de investigación en el curso de Seminario
de Tesis II, estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada “Relación entre
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del
4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM”.
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz del
instrumento, construcción del instrumento y ficha de validación.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se

requiere la validación de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de
Expertos. Es por ello, que me permito solicitarle su participación como juez,
apelando su trayectoria y reconocimiento como docente universitario y profesional.
Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me

despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima
personal.
Atentamente
_______________________________________
(Garay Leyva, Tania Martha)
PD. Se adjunta:
• Matriz de categorías
• Ficha de validación de instrumento
Anexo 4
La Molina, 18 de septiembre 2019
Dra.
GLADYS JULISSA, QUEVEDO VEGAS
Directora
Institución Educativa N° 1220 “San José Marello”
La Molina-Musa.
Presente.
Asunto: Solicito autorización para

realizar encuesta en Institución
Educativa.
Es grato dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente y presentarme

como alumna del X ciclo de la Universidad San Ignacio de Loyola: TANIA
MARTHA, GARAY LEYVA, con DNI: N° 73322792, de la carrea de
Educación Secundaria en Biología y Química, con código de alumno N° 1512347,
que me encuentro realizando un proyecto de investigación relacionado a la
“Relación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP )y la Competencia
Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220
SJM”, para el curso de Seminario de Tesis II: Informe de Tesis. Motivo por el
cual, solicito su permiso para realizar una encuesta y recabar la información
necesaria, brindada por la Institución que usted, dignamente dirige.
Le reitero mi más sincero agradecimiento por su valiosa colaboración para

el cumplimiento de esa tarea que constituye un requisito indispensable en todo
docente.
Atentamente ______________________
Docente del curso seminario de
__________________________
tesis II: informe de tesis
Est. Tania Martha Garay Leyva
Estudiante de Educación Secundaria
Autoriza solicitud
______________________
Dra. Gladys Quevedos Vegas
Directora Institución Educativa N° 1220
“San José Marello”
Anexo 4
Anexo 5
ESPECIALISTA 1
Anexo 6
ESPECIALISTA 2
Especialista N° 3
Cronograma
N° Actividades Meses de 2019
Marz Abr May Jun Jul Ag Sep Oct Nov

1. Presentación del tema de trabajo de investigación.
2. Revisión Bibliográfica.
3. Revisión y ampliación del marco teórico.
4. Elaboración del instrumento de investigación y recolección de datos.
5. Contacto con los informantes
6. Selección de participantes, elaboración de cronograma de visitas y primera aplicación del
instrumento de investigación y recolección de datos.
7. Solicitud por mesa de partes para hacer encuesta en I. E

8. Aplicación del instrumento de investigación y recolección de datos.
9. Organización, sistematización de los datos: transcripción
10. Análisis e interpretación de los resultados.
11. Redacción del borrador del informe de trabajo de investigación.
12. Edición y corrección de estilo.
13. Elaboración y presentación del informe final del trabajo de investigación.

2019 Garay-Leyva

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Secundaria

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

TANIA MARTHA GARAY LEYVA

incondicional. Son mi especial tesoro en la vida y

siempre viviré agradecida por su atención y

A todos mis hermanos porque estuvieron en todo

tiempo prestos para brindarme el apoyo moral y

presente investigación Mg. Miguel Rimari, quien fue

encargado del curso de Tesis II: Informe de Tesis, por su

apoyo con las ideas, orientación, atención y motivación.

Asimismo, agradezco a mis compañeros y colegas de la

facultad de Educación por su apoyo personal y humano.

También a todos los docentes de la facultad de educación,

especialmente a la Mg. Roxana García, Lic. Carlos

Valderrama y el profesor Carlos Nizama por su apoyo y

De la misma manera agradezco a los estudiantes del

colegio San José Marello por su participación e interés

por aprender y a la Dra. Gladys Caveros por darnos la

oportunidad de ser parte de la Institución Educativa N°

Toda investigación es fruto de la intervención de muchas

personas que nos estiman y son el apoyo vital e

inspiración, por ello también agradezco a mis padres y

hermanos por motivarme a seguir trabajando para lograr

Agradecimiento ................................................................................................................ iii

Índice de tablas ............................................................................................................... vii

Índice de Gráficos .......................................................................................................... viii

CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............. 11

1.1. Descripción del problema.............................................................................................. 11

1.2. Formulación del problema ............................................................................. 13

1.2.1. Problema general .................................................................................................... 13

1.2.2. Problemas específicos............................................................................................. 13

1.4. Objetivos e hipótesis ..................................................................................................... 15

1.4.1. Objetivo general ..................................................................................................... 15

1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 15

1.5. Hipótesis ........................................................................................................................ 16

1.5.1. Hipótesis general .................................................................................................... 16

1.5.2. Hipótesis específicas............................................................................................... 16

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ............................................................................... 17

2.1. Antecedentes ................................................................................................................. 17

2.1.1. Investigaciones nacionales .................................................................................... 17

2.2. Bases teóricas ................................................................................................................ 27

2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)................................................................... 27

2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .................................... 27

2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo ..................................................................... 28

2.2.1.4. Calidad técnica .................................................................................................... 29

2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad ......................................................... 30

2.2.1.6. Documentación .................................................................................................... 31

2.2.1.7. Presentación y defensa......................................................................................... 32

2.2.2. Competencia Indaga ................................................................................................... 33

2.2.2.1. Definición Competencia Indaga .......................................................................... 33

2.2.2.2. Problematiza situación ......................................................................................... 33

2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación .............................................................. 36

2.2.4. Generar y registrar datos e información ................................................................. 36

2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación ........................ 37

CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA .................................................................................. 38

3.1. Enfoque de investigación .............................................................................................. 38

3.2. Tipo y nivel de investigación ........................................................................................ 38

3.3. Diseño de investigación ................................................................................................ 38

3.4. Población y muestra ...................................................................................................... 40

3.4.2. Muestra ................................................................................................................... 40

3.5.1. Operacionalización de variables ............................................................................ 41