Diseño Empaste

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE
MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR”
ELABORACIÓN DE GUÍAS TURÍSTICAS POR MEDIO DE

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA PROMOVER EL INTERÉS EN
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS DE
LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO “D” DE SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANZ
TAMAYO 3
Modalidad de Graduación:
Proyecto Productivo Técnico Tecnológico: Investigación Acción Participativa
Especialidad:
Comunicación y Lenguajes – Lengua Extranjera Inglés
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
- Castaños Torrez Alexander Henry

- Gironda Mamani Hermógenes Eugenio
Docente Tutor Acompañante:
Lic. Saida Leide López Abrego
La Paz – Bolivia
2021
1
Dedicatoria.
A mis padres, Eugenio y Lucy quienes, con su ayuda, cariño y paciencia, me impulsaron a
salir adelante; a mis hermanas Karen, Lyanne y Wendy; a mi sobrina Karley, quienes
estuvieron siempre a mi lado. Que Dios los Bendiga.
2
Agradecimientos
A todos los docentes que participaron en mi formación.
Mi mayor agradecimiento a la Dra. Karina Medinaceli Díaz, cuyo apoyo en este logro tan
anhelado fue fundamental.
3
ÍNDICE
RESUMEN.......................................................................................................................... 8
JUK’ACHATA...................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 10
CAPÍTULO I...................................................................................................................... 11
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO..........................................................................11
1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC..........................................11
1.1.1. Datos de la Unidad Educativa
1.2. Problematización de la Experiencia Educativa en la PEC...................................14
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia

en el ámbito educativo...............................................................................................14
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificada..............15
1.2.3. Nudo problemático......................................................................................15
1.2.4. Preguntas problematizadoras......................................................................16
1.3. Metodología de investigación aplicada................................................................16
CAPÍTULO II..................................................................................................................... 20
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS..............................................................................20
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con

Actores y Autores.......................................................................................................... 20
2.1.1. Dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera – inglés........................20
2.1.2. Causas que afectan al Interés del aprendizaje de la lengua extranjera –

Inglés…….................................................................................................................. 21
2.1.3. Estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lengua extranjera – ingles. (Ver

Anexo 5).................................................................................................................... 22
2.1.4. Interés del aprendizaje de la lengua extranjera – Inglés..................................24
2.1.5. La importancia de la lengua extrajera – inglés (Ver Anexo 6)..........................25
2.1.6. Materiales educativos y metodología para el aprendizaje y enseñanza de la

lengua extranjera – inglés. (Ver Anexo 7)..................................................................26
4
2.1.7. Adquisición conocimientos de la lengua extranjera – inglés............................28
CAPÍTULO III.................................................................................................................... 30
MARCO METODOLÓGICO..............................................................................................30
3.1. Propuesta Educativa..................................................................................................30
3.1.1. Título de la propuesta educativa......................................................................31
3.1.2. Objetivo general...............................................................................................31
3.1.3. Objetivos específicos.......................................................................................31
3.1.4. Justificación de la propuesta............................................................................31
3.1.5. Impacto en la comunidad.................................................................................32
3.1.6. Organización de la propuesta..........................................................................33
3.1.7. Descripción de la propuesta educativa............................................................43
3.1.8. Resultados esperados a lograr........................................................................44
3.1.8.3. Actividad 3- Estructuración de oraciones......................................................46
3.1.9. Evaluación de la propuesta...........................................................................47
3.2. Plan de implementación de la propuesta educativa................................................50
3.2.1. Cronograma.........................................................................................................52
3.2.2. Plan de acción.................................................................................................53
3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular.....................................................54
3.3. Productos y/o resultados esperados......................................................................57
3.3.1. Título del resultado esperado..........................................................................57
RECONSTRUCCION DE LA EXPERIENCIA....................................................................59
1.1. RELATO INDIVIDUAL............................................................................................59
1.1.1 Estudiante: Alexander Henry Castaños Torrez.................................................59
1.1.2. Estudiante: Hermógenes Eugenio Gironda Mamani........................................64
1.2. RELATO COLECTIVO............................................................................................67
1.2.1. Elaboración del Diseño Metodológico..............................................................67
1.2.2. Logros y resultados alcanzados en la UE........................................................69
5
CAPITULO II..................................................................................................................... 74
ANALISIS Y REFLEXION..................................................................................................74
2.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo....................................74
2.1.1. Dialogo con actores de la comunidad..............................................................76
2.1.2. Elementos de reflexión del ECTG....................................................................78
2.2. Validación de la propuesta educativa.....................................................................82
CAPITULO III.................................................................................................................... 84
PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS............................................................................84
3.1. Aportes................................................................................................................... 84
3.2. Conclusiones y Recomendaciones.........................................................................85
CONCLUSIONES.............................................................................................................. 85
RECOMENDACIONES.....................................................................................................87
REFERENCIAS................................................................................................................. 88
ANEXOS…………………………………………………………………………………………...90
6
PARTE I

7
RESUMEN
La lengua extranjera – Inglés, es una herramienta muy importante para el desarrollo

académico de los estudiantes, así para un futuro obtener mejores oportunidades
académicas y laborales es así que en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
lengua extranjera se generan muchas dificultades para los estudiantes en el aprendizaje
de la misma, es así que en el presente trabajo de investigación identificamos como
principal deficiencia del aprendizaje de la lengua extranjera en los estudiantes del Sexto
“D” de Secundaria Comunitaria Productiva de la gestión 2021 de la Unidad Educativa
Franz Tamayo III, la falta de interés del aprendizaje de la Lengua Extranjera – Ingles,
provocando carencias y dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
Unidad Educativa, es así que se plantea el uso de guías turísticas aprovechando las
ventajas de la comunidad educativa para suscitar el interés en el aprendizaje de la lengua
extranjera en los estudiantes.
De esa manera es que planteamos actividades que motiven a los jóvenes estudiantes a
diseñar y elaborar las guías turísticas para que puedan practicar el idioma inglés, En el
proceso de elaboración del diseño metodológico se presentaron aspectos concernientes a
la elaboración de entrevistas a los actores de la comunidad educativa, luego se hizo una
exhaustiva búsqueda del problema que tienen los estudiantes del quinto “D” de
secundaria, es así que las actividades encaminadas a resolver este problema de
desinterés de aprendizaje de una lengua extranjera se puede encaminar de una buena
manera, aplicando los preceptos de la nueva ley educativa es que buscamos incrementar
el interés de los estudiantes al manejo de la lengua extranjera, no solo motivándoles sino
también acompañándoles en el proceso descrito en el presente trabajo cual es de
elaborar productos que beneficien a la comunidad y a la superación de los estudiantes en
cuanto al manejo de la lengua extranjera.
Se proyecta también la utilización de medios virtuales y plataformas educativas que nos

ayudaran a recoger la información que se necesita y al mismo tiempo aprovechar para el
diseño de los trabajos de guías turísticas
8
JUK’ACHATA
Aka jaya aru inglés parlaña sataxa, wali jach’antatawa jichur urunakanxa kunjamasti
yatiqirinataki ma suma uñjañataki amuyupayi, ukamaraki jutir urunakana suma jacha
yatiqaña utanakana sarnakañataki. Aka yatikawisti ch’amapiniwa yaq’ipaxa yatichnakapxi,
uka uñjasisna aka lurawixa lurtatawa yanapt’añataki uka yatiqirinakaru, kunjamasti
jupanakasti jani suma walt’ayapxiti uka yatikawimpi jaya aru parlañataki Sexto “D” de
Secundaria Comunitaria Productiva 2021, uka yatiqiri utan Unidad Educativa Franz
Tamayo III, aka jich’anchata aru aka tamanakampi jani wali kusaptayapkiti Lengua
Extanjera Ingles, aka jani kusayapxiti kunjamasti jani walikiti yatiqañapataki aka
waynanakataki, ukatsti lurapxañani guias turísticas wali kusa yatiqiñataki uka jaya marka
aru, ukamaspawa sartayañaxa kunasa kunasa aka aruxa amuyuspawa wayna
yatiqirinakaru.
Akamatsti lurapjañani kunaymana lurawinaka yokalla imilla waynanataki yatiqirinakaxa,

kunjamasa lurt’aña guias turísticas uka jaya marka inglés aru parlañataki. Aka
lurawinakampisti diseño metodológico lurtatawa kunaymani sarantapxata entrevistas
satawa uka jaqi kamirinakaru yatikaña utana taypinakana kamapxi. Aka jani jakxañaxa
lurapxi yatikirinakasti sumat k’achata amuyuñani lurawinakampi, ma guía turística ukasti
yanapt’aniwa uka kamiri jakinakaru, kunjamasti yatiqirinaqasti munapxaniwa suma
yatiqaña apnakaña uka jaya marka aru.
Ukamaraki lurapxañaniwa apnakaña medios virtuales satampi plataformas educativas

kunjamasti yanaptastituwa kunaymana qilqawinaka utxi, lurañataki aka guias turísticas
suma purt’añataki.
9
INTRODUCCIÓN
La importancia de la lengua extranjera – inglés, se debe a que es una de las lenguas más
influyentes en la era moderna, y definitivamente tiene un papel importante en las
relaciones internacionales, se puede decir que el inglés está presente en casi todo el
mundo y es considerado el principal elemento de comunicación entre culturas muy
diversas que comparten pocos o ningún rasgo en común.
El inglés cada vez se posiciona más, como lengua universal, pues ha permitido a lo largo
de todos estos años abrir una línea de comunicación internacional donde las personas
que se formaron académicamente con esta Lengua Extranjera, cuentan con ventajas
laborales y académicas con respecto a las personas que la desconocen.
Por ello, aprender la lengua extranjera – ingles, de la forma más adecuada, es una opción
casi que fundamental, ya que, al acceder a ello, se obtiene mayores ventajas
competitivas, que se convierten automáticamente en grandes oportunidades en el mundo
laboral y académico, permitiendo así tener una educación mucho más completa y sin
limitación alguna, para consultar documentos e información que no sean publicados en
español.
El presente trabajo de investigación está enfocado en estudios investigativos realizados

en el Subsistema de Educación Regular del Sistemas Educativo Boliviano, pudiendo
identificar la importancia de la elaboración de guías turísticas por medio de las
herramientas digitales aprovechando el potencial del conocimiento sobre el uso de las
tecnologías por parte de los estudiantes.
Este producto será realizado por los estudiantes del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria
Productiva, de la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3” al haber identificado como una de
las problemáticas principales la falta de interés por parte de los estudiantes en el
aprendizaje de la lengua extranjera.
10
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IPEC-PEC
La Unidad Educativa “Franz Tamayo” N° 3, ha sido fundada el 5 de abril del año 1957 a
horas 09:30 de un día viernes, actualmente cuenta con 63 años al servicio de la
educación boliviana, ubicada en la calle Virrey Toledo esquina Murguía S/N, zona de
Villa Victoria, con Resolución Administrativa Ministerial y actualmente cuenta con
Registro Único de Estudiantes Nº 004520 nivel Secundario; Código S.I.E. 80730133;
Código Edificio Escolar 80730319; funciona con el nivel secundario, dependiente del
distrito educativo LA PAZ 1 del departamento de La Paz. Estos 63 años de vida y
trabajo continuo de maestros junto a la comunidad educativa, han convertido al colegio
en un referente educativo importante de la zona, considerado por los vecinos uno de los
establecimientos educativos más completos, debido a que, en él, los estudiantes
reciben además de una formación humanística y técnica que está avalada por el
Ministerio de Educación a nivel técnico medio.
Corresponde al Nivel Secundario Comunitario Productivo, localizada en la zona de Villa

Victoria, al noroeste de la ciudad de La Paz, colindante con las zonas de la Portada,
Munaypata, Mariscal Santa Cruz y otros barrios pequeños que conforman el área de su
cobertura. La mayor parte de la zona cuenta con todos los servicios básicos: agua
potable, alcantarillado, red de energía eléctrica, gas domiciliario, cobertura y
acceso a internet. También la zona cuenta con servicio de transporte público, las calles
y avenidas están asfaltadas en un buen porcentaje.
1.1.2. Datos de la Unidad Educativa
La Unidad Educativa Franz Tamayo N° 3, ubicada en la zona de Villa Victoria

perteneciente al Distrito Educativo La Paz 1 del Departamento de La Paz, alberga a
estudiantes inscritos en esta institución a quienes brinda la formación Técnico,
humanística los que cursan las carreras de Mecánica Automotriz, Gastronomía,
Carpintería en Madera y Metal, contabilidad, Belleza Integral, Mecánica Industrial,
11
Análisis de Sistemas, Electrónica, Confección en Textiles, también la institución
educativa brinda la formación en la parte técnica a otras dos unidades educativas como
son Republica de Italia y Daniel Sánchez Bustamante 1 en las carreras de Carpintería en
Madera y Metal, Contabilidad, Confección en Textiles, Mecánica Industrial.
La Unidad Educativa Franz Tamayo N° 3 de acuerdo a una investigación oral y

documental, nace un día 5 de abril de 1957, momento histórico para la nación por
cuanto la efervescencia política social de la revolución del 52 se consolidaba plenamente
en la transformación de un estado a otro y, como consecuencia de ello los vecinos de la
zona de Villa Victoria (“Villa Balazos”) por su protagonismo en el hecho histórico) vieron
la necesidad de crear un establecimiento educativo secundario y es así que inicia sus
actividades educativas el Colegio de Nueva Creación Nacional Mixto que
posteriormente, tomaría el nombre definitivo del preclaro pensador y poeta boliviano
Franz Tamayo, como justo homenaje póstumo al ilustre personaje que poco antes
falleciera (Ver Anexo 1).
Iniciada sus actividades, se hace cargo de la conducción del nuevo establecimiento el

Prof. Félix Prieto Pacheco, hasta la actual Directora Profa. Rosmery Bautista Rojas.
En el ámbito económico la zona de Villa Victoria, está influenciada principalmente por el

comercio ya sea formal o informal, son en su mayoría los propietarios de inmuebles
quienes realizan esta actividad, ya que en esta zona existen varios establecimientos
educativos, salones de fiesta, e instituciones deportivas, que dan origen a la afluencia de
personas quienes a la vez se convierten en consumidores de los distintos productos que
se comercializan, existe emprendimientos productivos en el contexto donde se
encuentra ubicada la institución educativa ya sean de forma individual, familiar.
Villa Victoria cuenta con servicios de transporte y la presencia de numerosas líneas de

buses y minibuses, servicios básicos de luz, agua, red de alcantarillado y teléfono,
avenidas y calles con pavimentado en la mayoría de los casos.
La economía de los estudiantes está solventada por sus padres, quienes les brindan y
proveen de lo necesario para el estudio, en algunos casos, son los mismos estudiantes
quienes deben solventar su estudio debido a la ausencia de sus padres por motivos de
trabajo y se ven en la necesidad de trabajar en las tardes y los fines de semana. El
factor económico provoca que las familias de los estudiantes resten tiempos de
convivencia, ya que padre y madre están ausentes por el tema laboral cuando el
12
estudiante retorna al hogar, debido a la ausencia de los padres surgen situaciones de
irresponsabilidad con las labores escolares, mala ocupación del tiempo y
distanciamiento entre padres e hijos quienes al no contar con momentos durante el día
para dialogar, entablan diálogos poco asertivos, donde la comunicación se reduce a los
gritos, amenazas e indiferencia ante las necesidades de los estudiantes.
En el aspecto social, la zona está constituida por personas de clase media quienes
comparten muchas costumbres arraigadas de la época
republicana, existe también la presencia de numerosas familias que dependen de

salarios mensuales, y por estos casos, las familias son consideradas de clase media.
Aunque son una minoría, existen también familias de escasos recursos que se dedican
al comercio informal y a trabajos temporales, en estos casos los estudiantes se quedan
solos por las tardes, sin la supervisión de adultos que controlen las actividades que
realizan, dando origen a la dejadez e irresponsabilidad de los estudiantes en sus labores
escolares. En el aspecto cultural, se promueve la feria a la inversa, actividad destinada
para que los padres de familia puedan participar en una feria anual representando a los
cursos donde sus hijos estudian. En este momento exponen los padres en base a la
temática del proyecto socioproductivo anual mostrando elementos interesantes tales
como paleógrafos, videos, y elementos educativos elaborados por ellos mismos.
También existe la entrada de Villa Victoria en el mes de septiembre, donde participa una
gran mayoría de los habitantes de esta zona en el cual se despliega con majestuosidad
los diferentes bailes folclóricos de nuestra cultura andina. Es también un momento
religioso ya que se lo realiza en honor a la Virgen de la Asunción. En el aspecto político
se plantea a la sociedad que tiene su núcleo en la familia, y se constituye en la base
fundamental para la construcción de un mundo mejor, de ahí la importancia de que esta
se encuentre unida para sobrellevar situaciones buenas y malas, porque el futuro del
mundo se define en la familia, entonces el compromiso de todos los que integran cada
una de las familias es que asuman un compromiso de fortalecerla a través de acciones
enmarcadas en los valores.
Dentro el ámbito pedagógico, y relativo al factor tecnológico, se cuenta con una sala
audiovisual donde los estudiantes pueden acceder a observar videos, con una serie de
contenidos referentes a cada materia según el año que cursan, siempre bajo la tutela de
los maestros de cada especialidad. También se cuenta con un teatro amplio y cerrado,
13
en el cual se pueden realizar charlas y conferencias, así también proyectar videos y
audiovisuales. Y como novedad y con las gestiones del pasado Director, recientemente
se ha conseguido una plataforma educativa virtual, el cual brinda sus servicios a los
estudiantes, docentes y comunidad educativa (Ver Anexo 2).
1.2. Problematización de la Experiencia Educativa en la PEC
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia

en el ámbito educativo
El proceso de enseñanza – aprendizaje, muchas veces se ve limitado por la brecha

digital al estar dentro de la educación virtual producto a la emergencia sanitaria, además
de la existencia del poco seguimiento académico por parte de los padres de familia hacia
sus hijos, y la carencia de contar con un método de estudio adecuado de los estudiantes,
provocan una falta de interés del aprendizaje de la lengua extranjera, así generando una
problemática dentro el desarrollo educativo del Quinto curso de Secundaria, de la Unidad
Educativa Franz Tamayo 3, es por ello que se vio necesario tratar los hechos
mencionados para poder transformarlos con los diferentes métodos de enseñanza de la
lengua inglesa, además con el aprovechamiento de las nuevas tecnologías, para el
desarrollo educativa adecuado dentro de lo que concierne a la lengua extranjera, donde
los estudiantes del 5to “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, se adaptan fácilmente
a las tecnologías, es así que es posible la aplicabilidad adecuada de las herramientas
digitales educativas dentro el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua
extranjera en su modalidad virtual.
El desinterés del aprendizaje de la lengua extranjera inglés por parte de algunos

estudiantes debe ser analizado mediante un proceso de relevamiento de información por
medio de entrevistas y comunicación con la comunidad educativa. Es el interés nuestro el
averiguar las causas y los efectos que se presentan en esta instancia, puesto que los
educandos poseen características especiales y se tiene que llegar a concretar una
actividad en el cual puedan mostrar interés por aprender la lengua extranjera. Pueden
concurrir varios factores en el desinterés expuesto como ser la falta de motivación, un
programa obsoleto o así también el miramiento o miedo de algunos alumnos a desarrollar
una lengua del cual no tienen mucho conocimiento.
14
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificada
Dentro la sistematización de los datos recabados es posible determinar que si bien la

Lengua Extranjera (inglés), es una herramienta muy necesaria para el desarrollo
académico de los estudiantes del subsistema de la educación regular, al ser la misma
un requisito indispensable para la obtención a becas académicas las cuales mejoran el
conocimiento académico, además de obtener mayores oportunidades laborales, este
lastimosamente genera poco interés de aprendizaje por parte de los estudiantes del 5to
“C” curso de Secundaria, además de no contar con la conexión a las clases virtuales
producto a la coyuntura sanitaria que atraviesa nuestro país y el mundo a causa del
COVID – 19, generada por la brecha digital, la cual es entendida como la desigualdad
entre las personas que pueden tener acceso o conocimiento en relación a las nuevas
tecnologías y las que no, genera la falta de interés del aprendizaje del inglés.
En el caso de los estudiantes de la Unidad Educativa Franz Tamayo III, a pesar de tener
las condiciones materiales tales como textos y materiales de apoyo, los estudiantes de
Quinto de secundaria “D” muestran algunas falencias en cuanto al rendimiento curricular
y de aprendizajes, pues los paralelos del mismo grado no demuestran un bajo
rendimiento como los alumnos del grado ya mencionados.
En el transcurso de las prácticas educativas se pueden notar algunas diferencias en

cuanto al grado de avance de los diferentes cursos. En nuestro caso el haber
consolidado el ECTG, nos da lugar a poder observar las dificultades de algunos grupos
o cursos que demuestran diferentes grados de aprendizaje, ya sea por la influencia de
los mismos colegas de estudio, así como por el grado de atención y motivación que
prestan los docentes en la conducción de los variados climas organizacionales que
presentan los cursos correspondientes.
1.2.3. Nudo problemático
Los estudiantes del Quinto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, no demuestran

interés en el aprendizaje de la Lengua Extranjera – inglés, afectando en su proceso de
adquisición de conocimientos en el Área de Comunicación y Lenguajes – Lengua
15
Extranjera: Inglés de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3.
1.2.4. Preguntas problematizadoras
1.¿Por qué los estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, tienen
dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera – inglés?
2.¿Cuáles son las problemáticas que afectan al interés del aprendizaje de la lengua
extranjera (inglés) a los estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva?
3.¿Qué estrategia es posible sugerir para despertar el interés de estudio de la lengua

extranjera (inglés) de los estudiantes de 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva?
4.¿Cómo se manifiesta el desinterés en el aprendizaje de la lengua extrajera – inglés?
5.¿Para qué es necesario despertar el interés de los estudiantes para el aprendizaje de

la lengua extrajera – inglés?
6.¿Qué materiales educativos pueden implementarse para que los estudiantes del 5°
“D” de Secundaria Comunitaria Productiva puedan tener el interés de aprender la lengua
extrajera – inglés?
7.¿Qué se entiende por adquisición conocimientos de la lengua extrajera – inglés?
1.3. Metodología de investigación aplicada
La metodología de investigación aplicada en el presente trabajo de investigación es la

Investigación Acción Participativa, la investigación - acción participativa o investigación -
acción es una metodología que presenta unas características particulares que la
distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la
manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el
accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos
procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan[CITATION
MarcadorDePosición2 \l 3082 ] .
16
La Investigación Acción Participativa, consta de 4 fases:
La Fase I, relacionada con descubrir una preocupación temática, se puede llevar a cabo
con la búsqueda de testimonios, aportes y consideraciones de los investigadores
interesados en la misma; además, con la práctica de un diagnóstico planificado y
sistemático que permita la recolección de la información necesaria para clarificar dicha
temática o problemática seleccionada.
Al respecto, Antonio Latorre (2007, p. 41) señala que esta metodología de investigación
conlleva “establecer nuevas relaciones con otras personas. Así pues, conviene
desarrollar algunas destrezas respecto a saber escuchar a otras y otros, saber gestionar
la información, saber relacionarse con otras personas, saber implicarlas en la
investigación y que colaboren en el proyecto”.
La construcción del plan de acción, como Fase II, implica algunos encuentros con los
interesados, a fin de delinear las acciones acordadas por consenso
que el grupo considere más acertadas para la solución de la situación identificada o los
problemas existentes en un área de conocimiento, en una comunidad, una organización,
en fin, en una realidad seleccionada [ CITATION MarcadorDePosición2 \l 3082 ].
En el trabajo elaborado proponemos dos etapas, una de diagnóstico y recolección de
información en el proceso de inicio de confección del diseño metodológico, las cuales
incluyen entrevistas, diarios de campo y la problematización siendo esta una necesidad,
problemática o potencialidad, al mismo tiempo la evaluación de los contenidos de cada
etapa bimestral o trimestral para ir adecuando nuestra propuesta.
Llegar a la revisión por parte de nuestro docente tutores y de investigación para su
posterior aprobación, y para la fase dos se tiene programado la implementación de la
propuesta educativa, la revisión o modificación de alguna actividad si fuera el caso, mas
no creemos que esto vaya a suceder. Posteriormente se proyecta una etapa de
implementación de la propuesta educativa como respuesta a la problemática, necesidad
o potencialidad encontrada. El avance curricular no se tiene que descuidar, más al
contrario debe ir ligada a la propuesta planteada pues representa un trabajo importante
donde se verán resultados justamente de esta implementación, y así podremos terminar
con una evaluación y valoración de las actividades que se vayan desarrollando en esta
17
etapa.
La socialización de un trabajo tiene que ver mucho con el proceso realizado e
implementado, donde se pueden observar los productos obtenidos fruto de un desarrollo
de actividades programadas y planificadas. Generalmente esta conclusión de trabajo
desarrollado en la unidad educativa es mostrado y expuesto de manera formal, y
presentado a la comunidad educativa compuesta por estudiantes, docentes, padres de
familia, autoridades y vecinos de la zona observan este emprendimiento.
La Fase III se corresponde con la ejecución del plan de acción que previamente se ha
construido y que representa las acciones tendientes a lograr las mejoras, las
transformaciones o los cambios que se consideren pertinentes. 108 A. M. Colmenares
Otros artículos, Por último, pero no menos importante, ni de carácter terminal, la Fase IV
comprende procesos de reflexión permanente, durante el desarrollo de la investigación,
además de la sistematización, codificación, categorización de la información, y la
respectiva consolidación del informe de investigación que da cuenta de las acciones,
reflexiones y transformaciones propiciadas a lo largo de la investigación [ CITATION
MarcadorDePosición2 \l 3082 ].
Como experiencia en la presente metodología de investigación, la ECTG, desarrollo una
habilidad científica tal y como menciona el nombre de la metodología, que tuvo su
fuente en la experiencia dentro las aulas en todas las gestiones desarrolladas de PEC
en la Unidad Educativa la cual es espacio de investigación, así identificando la
problemática de una manera más cercana para su futura resolución, haciendo así la
investigación una tarea muy interesante de sobrellevarla.
Las técnicas de investigación que se utilizó en la realización previa del diseño

metodológico fueron la observación, las entrevistas Y análisis de documentos.
Dentro los cuales se utilizaron los instrumentos tales como cuestionarios, guía de
observación, guía de análisis de documentos y diarios de campo.
La observación tiene la finalidad de percibir diferentes problemáticas, necesidades o

potencialidades con el simple hecho de presenciar de cerca el espacio de estudio,
involucrando a los sujetos de investigación.
Las entrevistas fueron muy útiles debido a que, por medio de estas, las cuales fueron
realizadas al entonces Director de la Unidad Educativa, como también al profesor titular
de la materia, se pudo recabar información fidedigna y particular sobre las
problemáticas previamente identificadas, como la posibilidad de implementar su
18
solución. (Ver Anexo 3)
La guía de análisis de documentos nos permitió recabar y centralizar la información

respectiva a la documentación con la cual empieza a elaborarse y planificarse el año
escolar, es así que esta misma se la recabo anualmente.
Los cuestionarios y diarios de campo fueron utilizados en el momento de las Prácticas

Educativas Comunitarias, y las mismas fueron muy útiles para poder percibir las
problemáticas ya identificadas.
19
CAPÍTULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo

con Actores y Autores
2.1.1. Dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera – inglés
Carácter obligatorio de la enseñanza-aprendizaje hasta los 16 años y obligatoriedad de

cursar un idioma extranjero. Encontramos algunos relatos en los que se alude al carácter
obligatorio del aprendizaje de idiomas. La imposición de su estudio desencadena
sentimientos de falta de responsabilidad y no toman conciencia de la utilidad de lo que
aprenden. [CITATION Rod \l 3082 ].
En lo económico por no poder solventar en cuanto a material e insumos, en la

alimentación que tiene relación con lo anterior ya que en determinadas familias es difícil
obtener una alimentación nutritiva y saludable, la flexibilidad de normas que restringen el
actuar de los docentes y dan libertad para que los estudiantes no puedan ser sancionados
como medidas correctivas solo debemos apelar al diálogo y reflexión.
El papel del tutor consiste en plantear tareas ricas en contenido, hacer preguntas
sagaces, cuestionar las concepciones erróneas, adoptar las medidas adecuadas a los
niveles de comprensión, moderar las reuniones. Debe promover el aprendizaje activo,
establecer una buena atmósfera, plantear debates, fomentar la participación de los
estudiantes/as. Pone en marcha estrategias para tranquilizar a los que intervienen en
exceso, así como implicar a los más tímidos o rezagados. Debe crear un centro de interés
para el diálogo y exigir a los estudiantes una preparación previa [ CITATION Dia14 \l 3082 ].
La ansiedad es un factor que, de darse, puede generar grandes interferencias en el

aprendizaje de un idioma extranjero. Este concepto, que se usa frecuentemente en el
área de psicología, también ha sido estudiado por investigadores interesados en el
aprendizaje de lenguas extranjeras. Los cambios han incidido en el tipo de estudiante que
ingresa a la universidad. Esta es una de las razones por las cuales la indagación sobre las
características socio-demográficas es importante [ CITATION Dia14 \l 3082 ].
20
Muchas veces el estudiante llega a la unidad educativa con altos grados de ansiedad fruto
de problemas que se presentan en el hogar, y es precisamente donde el factor de clima
organizacional dentro del aula puede repercutir en la tranquilidad del estudiante, y poder
sobrellevar los problemas que atraviesa.
El manejo de las herramientas tecnológicas representa una dificultad ya que empiezan a

manejar desde cero, Classroom, drive, etc. son herramientas nuevas que a partir de la
pandemia ya forman parte de su realidad y que todos estamos obligados por distintas
razones a asumir.
Los cambios han incidido en el tipo de estudiante que ingresa a la universidad. Esta es
una de las razones por las cuales la indagación sobre las características socio-
demográficas es importante.
La realidad es que los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de la lengua

extranjera porque los factores económicos, factores de alimentación, factores relativos a
la carencia de técnicas de estudio, factores del uso de tecnología y el factor de carencia
del control parental sobre el rendimiento académico del estudiante inciden negativamente
en su aprendizaje. El aspecto motivacional es importante pues induce a que el estudiante
se pueda interesar más en el aprendizaje del idioma extranjero, cuando los maestros
aplican de buena manera los instrumentos y contenidos de aprendizaje, de tal manera
que se puedan ver resultados óptimos a la hora de evaluar a los estudiantes.
2.1.2. Causas que afectan al Interés del aprendizaje de la lengua extranjera – Inglés.
La causa personal más citada que origina la desmotivación de los alumnos es la

vergüenza o el miedo a hablar en público el inglés, cometer errores, etc. La causa
académica más alegada es el carácter obligatorio de la asignatura. No nos referimos a las
causas metodológicas por estar citadas con anterioridad.
Miedo, vergüenza a intervenir en clase: comisión de errores. Unos enseñantes se refieren

al influjo en la motivación de sentimientos negativos como miedo al ridículo, inferioridad,
timidez o vergüenza. Estos sentimientos surgen en el contexto de enseñanza y son
generados por factores externos como la actitud del profesor o los propios compañeros.
En el siguiente texto se relatan algunos abusos de los docentes en la corrección de
errores: Los profesores sobrevaloramos la importancia de la corrección gramatical y no
21
creamos situaciones que permitan valorar la variedad y viveza de la comunicación
[ CITATION Rod \l 3082 ].
Se abusa de los ejercicios escritos, se penalizan todos los errores, y creo que pocos
profesores enseñan técnicas para el aprendizaje de la lengua y procedimientos eficaces
de comunicación. Los alumnos consideran la LE una materia difícil y farragosa, con poca
relevancia en su formación.
Para algunos autores, el factor más importante en el aprendizaje de un idioma extranjero

es la motivación. Es ésta la que impulsa a una persona a seguir un determinado curso de
acción y, en este caso particular, a interesarse y trabajar para alcanzar la meta de
aprender una lengua extranjera [ CITATION Dia14 \l 3082 ].
La frustración de no poder asimilar y desarrollar las habilidades lingüísticas en tan corto

periodo de tiempo de aprendizaje y que sea significativo para ellos y poder aplicarlo en
situaciones reales de su entorno, a pesar de las adaptaciones que se hacen. En realidad,
para todos los estudiantes es el acceso a internet que representa un tema económico,
que debe ser asumido por las instancias que correspondan.
De acuerdo a los actores la problemáticas referentes al interés del aprendizaje de la

lengua extranjera se traducen a la carencia económica la cual genera la imposibilidad del
acceso a las tecnologías, como ser el internet con la finalidad de poder auto capacitarse y
complementar los conocimientos adquiridos en la Unidad Educativa, de la misma manera,
señalan que otra problemática que lleva a la carencia del interés del aprendizaje es la
frustración que siente el estudiante al no entender los contenidos del aprendizaje de la
lengua extranjera, lo cual genera sentimientos negativos, como miedo al ridículo, timidez y
vergüenza. La motivación es clave para cambiar esta situación de los estudiantes.
2.1.3. Estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lengua extranjera – ingles. (Ver

Anexo 5)
Los resultados constatan que las estrategias de aprendizaje más valoradas en el

aprendizaje/estudio de la Segunda Lengua son las que implican un grado de
personalización de la información que conlleva la modificación o restructuración de las
características básicas de la misma, resumir y realizar un esquema). También destacan
las estrategias sociales (observar a compañeros más hábiles que yo y trabajar
conjuntamente con otros compañeros para comprobar su forma de trabajo) y
22
metacognitivas (analizar cómo compensar las deficiencias al enfrentarnos a una tarea;
evaluar la dificultad y exigencias de la tarea) [CITATION Gar1 \l 3082 ].
Encontramos varias alusiones a la práctica de una enseñanza en la que se fomente el

aprendizaje autónomo. Para ello se requiere, la adaptación de materiales y métodos a las
necesidades de los alumnos: En el plano metodológico, el eclecticismo, el uso de
métodos y estrategias variadas y adaptadas a cada alumno y situación es otro elemento
básico y, además, que las metodologías se adapten a los intereses, a la edad de los
individuos. Por ello reclaman más personal de apoyo dentro del aula para ayudarles en el
aprendizaje de forma individualizada. En definitiva, la motivación está prácticamente
garantizada si las tareas a realizar y la información que los alumnos reciben de su entorno
son consideradas por estos útiles para alcanzar sus objetivos personales. Algunos
encuestados proponen, para captar la atención de los estudiantes y despertar su interés,
actividades o comentarios basados en sus experiencias personales y/o en temas de
actualidad, tendencias o personajes de moda[ CITATION Rod \l 3082 ].
Las estrategias de aprendizaje de lenguas (Language Learning Strategies) son acciones

específicas, comportamientos, pasos o técnicas que usan los estudiantes (frecuentemente
de manera intencional) para mejorar su progreso en desarrollar habilidades en una
segunda lengua. Estas estrategias facilitan la interiorización, almacenamiento,
recuperación o uso del nuevo lenguaje [ CITATION Dia14 \l 3082 ].
La institución avanza en este sentido, siendo una institución pública ya contamos con una
plataforma educativa que nos permitirá avanzar en este sentido, los materiales, la
metodología, los recursos cambian en la educación virtual por lo tanto todos estamos
empezando a caminar en esta nueva realidad.
Quizá posiblemente motivarlos al estudio del inglés haciéndoles entender de manera

repetitiva la importancia, con la venida de ciertas organizaciones que ofrecen becas al
extranjero o incluso con testimonios de becarios, para que así pueda despertar el interés
de los estudiantes, ya que como mencione, el inglés es un requisito fundamental para
acceder a becas internacionales.
Concorde a los actores, las estrategias pueden traducirse a la aplicación de herramientas

tecnológicas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera. El
modo tradicional de enseñanza a veces puede influir negativamente en el estudiante,
pues en una época donde los adelantos tecnológicos brindan nuevas formas de
23
aprendizajes, los docentes deben aprender a adaptarse a las nuevas tecnologías. El
factor motivacional es también una estrategia que los docentes utilizan a la hora de
enseñar, comentando sobre algunas actividades de moda y despertando el interés sobre
alguna experiencia personal, y mejor aun implementando el uso de nuevas tecnologías
facilitan para desarrollar los contenidos programados.
2.1.4. Interés del aprendizaje de la lengua extranjera – Inglés.
En el contexto del aula, este término subsume las actitudes hacia el profesor, compañeros
de clase, cursos, actividades relacionadas con el curso y todas las demás facetas de la
situación en la que se aprende el idioma. Las actitudes hacia la situación de aprendizaje,
en conjunto, contribuyen a la motivación general para aprender el idioma. En esta
conceptualización del término, un individuo motivado hace un esfuerzo por aprender el
idioma [ CITATION Lar15 \l 3082 ].
Currículum sobrecargado de asignaturas y falta de claridad en los objetivos, los docentes,

afirman que el hecho de que los alumnos tengan tantas asignaturas por año solamente
trae consigo agobios, disgustos y mucho cansancio por su parte, otro profesor del ámbito
universitario, señala que el currículum sobrecargado de contenidos supone para los
alumnos la presión de un calendario académico muy apretado para la realización de los
exámenes. Otra de las causas de carácter metodológico que genera el descenso de la
autoconfianza y de la autoestima es la falta de claridad de los objetivos planteados por el
profesor. El desconocimiento del alumno de cómo poner en práctica determinadas
estrategias que le permitan dirigir su esfuerzo hacia la consecución de las metas, así
como el no saber cómo y cuándo aplicarlas suele conducirles a la desmotivación y, en
consecuencia, a la falta de esfuerzo en la dirección adecuada [ CITATION Rod \l 3082 ].
Según las observaciones de algunas clases de inglés existe una dificultad en la

enseñanza de la segunda lengua debido a un currículo rígido, que le exige toda la
atención en la enseñanza por medio de los libros guía, enfocando sus esfuerzos en la
composición gramática de la lengua extranjera como consecuencia los alumnos aprenden
tan sólo la gramática y algo de vocabulario, pero no aprenden a hablar la lengua
extranjera. La falta de interacción dentro del aula de clase dificulta a los estudiantes que
se involucren activamente en el aprendizaje de la lengua extranjera ya que la mayoría de
las clases consiste en que el docente pase al frente, da la clase y escriba en el tablero
para impartir su catedra [CITATION Yep \l 3082 ].
24
En realidad, existe distintos problemas en la formación de los estudiantes, el nivel que
presentan en cuanto al razonamiento lógico matemático, comprensión lectora es bajísimo,
se entiende que es por la actual ley que tienen un efecto directo en el retroceso de la
formación de los estudiantes. Las relaciones al interior del núcleo familiar que por distintas
razones termina desarticulándose llegando la disolución, los mensajes que da la sociedad
hacia la niñez y la juventud ya que algunos modelos son fácilmente captados por los
estudiantes como referentes, el deterioro de los valores en nuestra sociedad donde ya se
pierde el respeto hacia el otro.
El desinterés se manifiesta a que muchas veces los estudiantes no presentan las

actividades que se les pide que realicen, algunas veces se ausentan en el horario de la
asignatura, y presentan muchas veces bajo rendimiento en la realización de exámenes.
A los estudiantes se les explica la gramática y se les da tarea para la próxima clase,
cuando lo que se necesita es que aprendan a hablar el inglés mediante la interacción con
sus compañeros y aplicar los diálogos y actividades programadas, de tal manera que el
aprendizaje fluya de manera natural. La forma tradicional se mantiene cuando no se
actualiza al docente con las nuevas herramientas tecnológicas y didácticas pedagógicas.
2.1.5. La importancia de la lengua extrajera – inglés (Ver Anexo 6)
Según la información suministrada por los estudiantes del grado noveno se concluyó que
al 100% de los encuestados les gusta aprender inglés de manera divertida y dinámica
como por ejemplo juegos, videos, canciones, actividades interactivas etc… que ofrecen la
oportunidad de convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora y enriquecedora
para los estudiantes [ CITATION Yep \l 3082 ].
Los factores los cuales podrían generar interés de acuerdo a los actores son la
implementación de las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera,
esto seguido a dar énfasis sobre la utilidad del inglés para un futuro, ya que este idioma
genera muchas posibilidades de la continuación del proceso de formación en el ámbito
educativo en otras universidades del mundo, donde se requiere el conocimiento y manejo
de la lengua extranjera [CITATION Uca \l 3082 ].
La edad en que las personas empiezan a estudiar un segundo idioma o una lengua
extranjera pareciera ser un factor importante en el desarrollo de habilidades de
25
pronunciación y escucha. Algunos autores hablan de periodos sensibles para el
aprendizaje que van hasta los 7 años. Aunque es cierto que un adulto puede aprender un
idioma usando estrategias y motivación, también lo es que los niños muestran una cierta
facilidad para aprender todo tipo de habilidades y contenidos [ CITATION Dia14 \l 3082 ].
Los docentes en primero de secundaria deben realizar una nivelación profunda para
permitir lograr los objetivos propuestos, por lo tanto, si existe bajo nivel en el ingreso en
comprensión lectora entonces el aprendizaje de otro idioma es más complicado cuando ni
el primer idioma no manejan correctamente, inclusive se presentan casos en la escritura,
pero esto no ha sido un freno para avanzar, los docentes deben redoblar su trabajo para
nivelarlos. Los jóvenes estudiantes nacieron en la tecnología, por lo tanto, pueden
adaptarse mejor que las personas adultas.
Es necesario porque la asignatura de inglés es una herramienta muy importante para el

desarrollo académico y profesional en un futuro, como lo había mencionado, podría servir
de mucha ayuda para postulaciones para becas internacionales, o la obtención de un
trabajo en un futuro, también en el desarrollo académico universitario, ya que muchas
veces los mejores libros vienen en inglés.
De acuerdo a los actores, la lengua extranjera inglés es importante para el desarrollo

académico y profesional en un futuro, y podría servir de mucha ayuda para postulaciones
para becas internacionales, o la obtención de un trabajo en un futuro, también en el
desarrollo académico universitario, ya que muchas veces los mejores libros vienen en
inglés.
2.1.6. Materiales educativos y metodología para el aprendizaje y enseñanza de la

lengua extranjera – inglés. (Ver Anexo 7)
El 44 % señaló que se utiliza tarjetas con las palabras recientemente aprendidas y con las
reglas gramaticales. Repasa el material estudiado en clase y lo repite varias veces. 24 %
trata de modificar los ejemplos para construir nuevas frases a partir de ellos, también
escucha música en inglés usando la letra impresa de las canciones, lo que le permite
corregirse a sí mismo [ CITATION Yep \l 3082 ].
Como sabemos, hay varios tipos de medios y recursos para la enseñanza y todos ellos
cumplen una función importante en determinadas situaciones. Los más empleados son:
26
- La pizarra
- El proyector digital
- Los libros de texto, de consulta, de ejercicios, etc.
- El laboratorio de idiomas, la sala de ordenadores y la sala multimedia:
grabaciones, proyecciones, radio, TV, videos, programas de ordenador, internet, etc.
- Las revistas y periódicos: artículos, “abstracts”, noticias, reportajes, anuncios,
- los “flashcards” y rótulos móviles
- Organigramas, posters, murales, láminas, etc.
- Objetos reales o en miniatura
- cupones, tickets, folletos, trípticos, impresos, instancias, anuncios, fotos de carteles,

recortes, etc.
- Diapositivas, filminas, fotos, postales
- Viajes al país, visitas y excursiones: visitas a museos, monumentos, contactos
con nativos, etc [CITATION Mad \l 3082 ].
Lo que debemos tener siempre presente, es que el ser humano adquiere conocimiento de
diferentes maneras, una de ellas es el aprendizaje visual o mediante imágenes, y que en
la actualidad debido a los avances tecnológicos y las exigencias de la globalización, como
docentes debemos de predicar con estos medios que son de interés para nuestros
estudiantes, ya que nos encontramos inmersos en las TIC. Estos nuevos medios permiten
el aprendizaje sea significativo para nuestros estudiantes [CITATION San \l 3082 ].
Ahora en época de pandemia la institución está ya en el camino de contar con su

plataforma educativa propia www.franztamayo3.edu.bo que permitirá desarrollar
actividades y buscar un relacionamiento con instituciones del exterior en temas
educativos, también se cuenta con un blog www.franztamayo3.blogspot.com todo con
el objetivo de como institución realzar las actividades que desarrollamos
Los materiales educativos que pueden generar interés en el aprendizaje siempre serán
ilustrativos, audiovisuales, las películas y música en inglés, algunos comics en inglés,
como ahora la educación está siendo virtual, es donde esas herramientas pueden
27
aprovecharse más en el aprendizaje, sin embargo, siempre primará el interés que tienen
los estudiantes en aprender la lengua extranjera.
Según los actores educativos, se debe aprovechar la tecnología para el aprendizaje y

enseñanza de la lengua extranjera, es así que se presentan plataformas educativas
propias en las Unidades Educativas, uso de material audiovisual sin descuidar elementos
lúdicos y de manualidad constructiva.
2.1.7. Adquisición conocimientos de la lengua extrajera – inglés
La competencia se refiere a los sentimientos de un alumno sobre el dominio del contenido

o desafío intelectual, y se expresa en la curiosidad, la exploración del material difícil o
nuevo, etc. Afinidad es la necesidad de sentir aceptación por su parte y por la de otros
(por ejemplo, profesores, padres, compañeros). SDT en su conjunto, sugiere que las
personas son probables a que dediquen sus energías a actividades que promuevan estas
tres necesidades psicológicas [ CITATION Lar15 \l 3082 ].
El aprendizaje del idioma extranjero en primera instancia es motivado desde temprana

edad y la consecución del estudio ya depende en la vida joven y adulta, y para estas
personas que comenzaron a temprana edad se les facilita el aprendizaje de otras lenguas.
La capacidad intelectual también puede influir en el proceso de adquisición de una nueva

lengua, pues ayuda de gran manera el poder estar pleno y ávido de conocimiento y
mucho mejor si se cuenta con una facultad que muchos poseen, pero no saben explotarla.
El rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia

comparado con la norma de edad y nivel académico”, se encuentra que el rendimiento del
alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, no obstante, la
medición de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas
las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa,
es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la
manera como es influido por el grupo de compañeros, el aula o el propio contexto
educativo [ CITATION Yep \l 3082 ].
La figura del profesor y la motivación que posee es clave en el proceso de adquisición de

lenguas, aparte de los distintos roles que juega él. Numerosos estudios demuestran que
28
la motivación del profesor influye de manera clara en la motivación de los alumnos,
pudiendo optimizar o inhibir el aprendizaje. Los docentes crean diferentes contextos en
los que interactúan las diferentes motivaciones que intentan provocar junto con las
características o necesidades de cada alumno, por lo que se debe de tener cuidado a la
hora de realizar esta fuerza motivacional, ya que dependiendo de cada alumno, esta
motivación puede tener repercusiones diferentes en cada uno de los discentes, pudiendo
provocar estados de motivación en unos y desmotivación en otros [ CITATION Lar15 \l
3082 ].
La adquisición de conocimientos de la lengua extranjera es el aprendizaje adecuado y

eficiente del idioma inglés, el cual se puede generar por diferentes métodos. El idioma
inglés es fundamental en la formación de los estudiantes que es comprendido de esa
forma por los estudiantes y sus familias, pero las condiciones económicas no permiten
reforzar este tema, es importante lograr a futuro que las normas puedan cambiar y
permitir a los docentes mayor libertad en la aplicación de metodologías y no encerrarnos
en la práctica teoría valoración y producción que en la práctica no se da como lo que
esperan quienes la elaboraron.
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Propuesta Educativa
La sistematización de experiencias educativas en la línea de proyecto productivo técnico

tecnológico constituye un proceso de construcción de conocimientos y aprendizajes en la
experiencia y contacto de la Práctica Educativa Comunitaria PEC, en respuesta a alguna
problemática, necesidad y/o potencialidad identificada en la misma, desde la
implementación de un proyecto productivo con carácter técnico tecnológico en la
concreción curricular. (Ver anexo 8)
Para una Formación Integral y Holística la elaboración del presente diseño se realizó una
investigación minuciosa al contexto de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3,
implementando un diagnóstico del contexto de la comunidad educativa que permitió
observar de forma más clara las problemáticas, necesidades y potencialidades que tiene
la Unidad Educativa Franz Tamayo 3, mediante un proceso de priorización que se realiza
en base al dialogo, análisis y reflexión, el ECTG prioriza una problemática cual es la falta
de interés de los estudiantes de Quinto de Secundaria Comunitaria Productiva de
aprender el idioma extranjero inglés.
Es así, que se opta realizar guías turísticas de la Ciudad de La Paz en lengua extranjera,
con la finalidad de despertar el interés del aprendizaje de la Lengua Extranjera – Ingles,
en los estudiantes del Sexto de Secundaria Comunitaria Productiva en la gestión 2021,
utilizando herramientas digitales para un mejor aprovechamiento en la difusión y
promoción de las mismas, aprovechando las potencialidades de los estudiantes en el
manejo de las tecnologías. (Ver Anexo 9)
El conocimiento que los estudiantes tienen del manejo de redes sociales y aplicaciones
puede coadyuvar al avance positivo de la propuesta planteada, llevando a los estudiantes
a agilizar el acopio de información referida a lugares turísticos del departamento de La
Paz.
30
3.1.1. Título de la propuesta educativa
Elaboración de guías turísticas por medio de herramientas digitales para suscitar el

interés en el aprendizaje de la Lengua Extranjera – inglés de los estudiantes del Sexto “D”
de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3.
3.1.2. Objetivo general
Promover el interés en el aprendizaje de la Lengua Extranjera – Ingles de los estudiantes

del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Franz
Tamayo 3.
3.1.3. Objetivos específicos
 Identificar las deficiencias que acarrean los estudiantes del Sexto “D” de
Secundaria Comunitaria Productiva en el aprendizaje de la Lengua Extranjera –
Inglés, dentro el proceso educativo de adquisición de conocimientos.
 Analizar la importancia de las guías turísticas en su aplicación dentro el proceso

de adquisición de conocimientos de la Lengua Extranjera – Ingles.
 Analizar la importancia del uso de las TIC dentro el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Área de la Lengua Extranjera – Ingles.
 Elaborar recursos educativos que promuevan de manera eficiente el aprendizaje

de la Lengua Extranjera – Ingles.
3.1.4. Justificación de la propuesta
Hoy en día el aprendizaje de la Lengua Extranjera – inglés es realmente muy importante

para la formación académica y laboral, ya que, al vivir en una sociedad globalizada, el
aprendizaje de esta lengua llega a ser muy necesaria para el desenvolvimiento dentro de
31
la misma, y debe ser priorizada e incentivada en su aprendizaje en el Subsistema de
Educación Regular del Sistema Educativo Boliviano.
Este estudio se enfoca en la Unidad Educativa Franz Tamayo 3, ubicada en la ciudad de

La Paz, Zona Villa Victoria, en el nivel educativo de Sexto “D” de Secundaria Comunitaria
Productiva, donde se busca incentivar el aprendizaje de la Lengua Extranjera – Inglés a
los estudiantes del mencionado nivel, ya que de acuerdo a los actores y a la Comunidad
Educativa, la problemática del aprendizaje adecuado de la lengua extranjera radica en la
carencia de interés de la misma, es por ello que por medio de la Producción Técnico
Tecnológica, a través de una guía turística de la ciudad de La Paz, realizada por los
estudiantes en Lengua Extranjera, con la ayuda de plataformas y herramientas digitales
educativas para poder además asesorar las actividades que se lleguen a realizar,
lograremos que se despierte un interés del aprendizaje del inglés a los estudiantes del
curso mencionado, además así explotando las habilidades tecnológicas con lo que
cuentan los estudiantes.
Según al avance realizado en las prácticas educativas se pudo aportar al desarrollo

curricular del área de saberes y conocimientos del área de inglés. Es así que se
constituye en una propuesta educativa innovadora desde la experiencia y reflexión crítica
de la PEC por lo cual se hace que la elección de esta modalidad sea la más acorde a
nuestro nudo problemático y así se pueda dar una solución que modifique y aporte a la
realidad educativa. Se quiere dar respuesta a la problemática con el uso de herramientas
tecnológicas, elaboración de guías turísticas tanto en inglés como en castellano, que
puedan primordialmente generar una expectativa en los estudiantes y que tenga un efecto
tanto en la unidad educativa como en la sociedad que rodea a esta.
Con esta iniciativa lo resultados esperados, serán tanto en las habilidades cognitivas y
más que nada se realizarán actividades que lleven a una elaboración de la guía turística,
utilizando herramientas virtuales, el diccionario, y la acumulación de información de los
lugares turísticos de nuestro departamento.
3.1.5. Impacto en la comunidad
La elaboración de guías turísticas con la utilización de las herramientas digitales, serán

realizadas por los estudiantes del de Sexto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva de
la Unidad Educativa Franz Tamayo 3, la misma que posteriormente serán evaluadas,
32
revisadas y corregidas por los postulantes de este trabajo de investigación, y
promocionadas dentro la comunidad educativa, de esta manera los estudiantes habrán
obtenido el interés del aprendizaje de la Lengua Extranjera – Inglés, además de lograr
ingresos económicos por la prestación de servicios emergentes de las guías turísticas a
agencias de viaje, por la difusión y promoción que se realizará a través de Redes
Sociales.
Las actividades enfocadas en la participación de los estudiantes y con la colaboración del

docente del área de inglés quien nos guiara para la concreción de las directrices que se
vayan a plantear en las clases y talleres de edición de nuestras guías turísticas. Del
mismo modo se busca implementar estos talleres de diagramación y de redacción de los
trabajos. Esta actividad esencialmente enfocada al educando, quien es el actor esencial
en el proceso educativo, y acorde a sus capacidades y la cotidianidad de la educación, se
dotará de las herramientas necesarias para el trabajo en su plenitud tanto es así que los
estudiantes de sexto de Secundaria puedan llegar a producir independientemente sus
trabajos futuros. Es de esa manera que repercutirá en la sociedad que rodea a la
comunidad educativa, el producto y avance tanto en conocimientos como en promoción
de las guías turísticas.
Es de esta manera se espera un impacto en la comunidad, ya que la comercialización de

oferta de guías turísticas tanto a nivel físico como a nivel virtual, favorecen a los
estudiantes de la Unidad Educativa Franz Tamayo III, quienes tendrán siempre a mano
una guía de la ciudad de La Paz y del departamento de La Paz que beneficiara como
fuente de información a los habitantes de la comunidad educativa, a los habitantes de la
zona Villa Victoria así como a los turistas tanto nacionales como extranjeros. En la zona
del Cementerio, lugar donde se fluye una importante cantidad de turistas requieren
abordar los buses con destinos a Tiwanacu, Copacabana, Sorata y toda la región del
Lago Titicaca, pues en determinados momentos no tienen la información necesaria de los
sistemas de transporte y los destinos turísticos bien diseñados y se hace necesaria una
guía fuente de información.
3.1.6. Organización de la propuesta
3.1.6.1. Potencial Productivo, problemática o necesidad (De la comunidad)
33
La Comunidad Educativa tiene la potencialidad de que se cuenta con lugares turísticos
estratégicos para la realización de las guías turísticas, como ser: el bosquecillo de Pura
Pura, el Cementerio General, Estación Central, Teleférico línea Roja además del
conocimiento sobre las tecnologías por parte de los estudiantes de la Unidad Educativa
con la finalidad de generar recursos económicos.
Los estudiantes elaboraran una guía turística tanto de forma física y de forma virtual, las
cuales serán ofertadas a la Comunidad Educativa de la Unidad Educativa Franz Tamayo
III, así como a los vecinos de la zona Villa Victoria, Pura Pura, El Cementerio, cubriendo
así las necesidades de la comunidad para contar con información turística que requieren
los visitantes de otros lugares que generalmente abordan buses desde la zona del
cementerio hacia poblados turísticos del departamento de La Paz, tales como: Tiwanacu,
Copacabana, Sorata, y toda la región del Lago Titicaca. Al mismo tiempo se realizarán
contactos con empresas de turismo para ofertar estos productos a un precio que cubra los
costos de producción y puedan generar beneficios económicos para los actores de la
comunidad educativa Franz Tamayo III.
Lo comunitario se define como aquello perteneciente o relativo a una comunidad, por lo

tanto podemos decir que un proyecto productivo comunitario es un proceso organizativo
de asignación y utilización de recursos, destinado a generar capacidades para la
producción de bienes y/o servicios, dentro de una comunidad asentada en condiciones
socio-económicas desfavorables -sin que necesariamente el proyecto incluya a todos sus
miembros- estos proyectos tratan de solucionar problemas básicos mediante prácticas de
relación y de producción. Estas prácticas están influidas por elementos culturales,
religiosos o sociales, provenientes tanto de [a tradición como de la adaptación al contexto
y de sus niveles de integración al mercado. El concepto que se plantea aquí sobre los
proyectos productivos comunitarios, nos lleva necesariamente a la categoría de
organización, pues como vemos, estos proyectos surgen de un proceso organizativo, lo
que implica cuando menos la acción coordinada de varias personas, orientadas a un
objetivo particular y en un contexto determinado [CITATION Man09 \l 3082 ].
La elaboración de estas guías turísticas a nivel l, servir de la comunidad educativa,

servirán como base para promocionar los lugares aledaños de la zona Villa Victoria ya
que el bosquecillo de Pura Pura ha sido remodelado y adecuado para una convivencia
para las personas y niños que necesitan de esparcimiento y relajación del cuerpo
mediante actividades y movimientos corporales que favorecen a los visitantes, Es un
34
punto de encuentro tanto de colegas de trabajo y de estudio como también de unión
familiar y compartimiento pleno. (ver anexo 10)
Desde el Cementerio General como una opción de visita, porque tiene una extensión que
da lugar a que los visitantes tanto nacionales e internacionales tengan la información
correcta de cómo llegar a este punto y los espacios en los que está distribuido este
predio, no cuentan al momento de un mapa que indique cada uno de estos sectores, y
una investigación pormenorizada al recinto municipal de los lugares que contiene el
cementerio, será de gran ayuda para los visitantes.
El Teleférico Rojo ofrece una vista esplendida a los pasajeros tanto nacionales y
extranjeros, pero de alguna manera necesitan de una guía precisa donde indique las
conexiones de los teleféricos, tanto en inglés como en castellano, y así poder mencionar
los lugares de atracción turística que se van observando a lo largo del trayecto del
teleférico. Implementar esta opción para los demás teleféricos, va tener una repercusión
en la comunidad, ya que ampliando a toda la red de teleféricos se puede sacar mucha
información turística y se amplía la posibilidad de trabajar con muchos más sitios
turísticos.
La Paz, la capital política de mayor representación indígena en América Latina, es el

punto de encuentro más insólito de las culturas nacionales con el mundo occidental, la
simbiosis está presente en todas las instancias de la vida social, política, económica y
cultural. La Paz, fue fundada en 1548 como punto de descanso entre el transito Potosí y
Cusco; para posteriormente tres días después, ser trasladada más al este, al borde del
altiplano donde se inician las quebradas y un lugar más cálido, llamado Chuquiago
Choqueyapu (en aymara Chuquiyapu, chacra de papas o de oro). La Plaza Murillo, es el
kilómetro "0", rinde tributo al héroe de la Gesta Libertaria de 1809, Don Pedro Domingo
Murillo. A partir de este eje, se observa un conjunto urbano unitario con arquitectura
neoclásica y academicista: La Catedral de Nuestra Señora de La Paz, el Palacio
Legislativo y el Palacio de Gobierno. La Iglesia de San Francisco el templo y el convento
fueron construidos con piedra labrada y concluidos a mediados del siglo XVIII. La Calle
Jaén es una de las más representativas de la historia de la ciudad, sus viviendas datan
del siglo XVIII y XIX y Lleva su nombre en honor al prócer libertario Apolinar Jaen. La
Calle de las Brujas (Mercado de Hechicería) nos ofrece un encuentro con la tradición, los
productos nativos, plantas medicinales, amuletos, ofrendas, hierbas, coca además de
curanderos, yatiris, kallawayas; este mercado ubica en el cruce de las calles Jimenez y
35
Linares. Dentro del departamento de La Paz se encuentran maravillas naturales como el
Lago Titicaca y el Parque Nacional Madidi, y el complejo arqueológico más importante de
Bolivia: Tiwanaku. En cuanto a turismo de aventura el atractivo más visitado es el
"Camino de la Muerte" hacia Los Yungas - Coroico, donde se realiza descenso en
bicicleta de montaña. La cercanía de la ciudad a la Cordillera de los Andes permite que La
Paz sea el paso de andinistas hacia nevados como Huayna Potosí y el Grupo Condoriri y
caminantes atraídos por los Caminos Pre-Colombinos del Choro y el Takesi [ CITATION
Lat18 \l 3082 ].
3.1.6.2. Sistema o cadena productiva Proyectada para aprovechar el potencial
productivo- Secuencia de pasos desde la materia prima hasta la comercialización
(educación productiva)
En la comunidad que se encuentra la Unidad Educativa, como ya se mencionó, consta de

ventajas referentes a su locación debido a que están conexas con atractivos turísticos,
además de pertenecer a la ciudad de La Paz, la cual es una ventaja para este tipo de
Proyecto Productivo Técnico Tecnológico, el cual abarcará la elaboración de guías
turísticas en lengua extrajera por los estudiantes del curso de Sexto de Secundaria
Comunitaria Productiva, aprovechando de los estudiantes su conocimiento en el manejo
de tecnologías y redes sociales, mediante los cuales se elaborarán y se promocionarán
las guías turísticas mencionadas.
Es así que posterior a la realización de estas guías, previa revisión y asesoramiento por
parte de los postulantes, se podrá promocionar las mismas a agencias de viajes para
poder vender los materiales turísticos que los estudiantes realizaran, luego de haber sido
difundidas en redes sociales, que además de vender las guías turísticas, la generación y
elaboración de recursos audiovisuales en lengua extranjera referente a locaciones
turísticas de la ciudad de La Paz, serán promocionadas en redes sociales, llegando a un
alcanza considerable para poder tener una ganancia económica de las mismas a través
de las visualizaciones de las páginas en redes sociales y de los recursos audiovisuales.
Dentro de la comunidad Educativa se cuenta con el principal insumo que son los
estudiantes, quienes con una buena conducción y motivación podrán concretar los
productos referidos a las guías turísticas. Otro factor importante es el despliegue de los
recursos tecnológicos tales como computadoras, laptops, y celulares con conexión a
internet los cuales nos permitirán conseguir la información adecuada de los sitios y
lugares turísticos aptos para visitar. También las revistas especializadas en este ámbito
36
turístico, así como guías turísticas elaboradas con anterioridad, nos darán algunas luces
para confeccionar nuestra guía.
En el proceso de la elaboración primeramente diseñamos la tapa de nuestra guía el cual

contendrá un título, la fecha de edición, una portada que llame la atención siempre
referida a un sitio turístico del Departamento de La Paz. El diseño y la diagramación de la
tapa tiene una gran importancia puesto que se constituye en la primera imagen que se
presenta ante la comunidad.
Posteriormente en la página uno redactamos una introducción o bienvenida para el lector

siempre en inglés y castellano, y en un recuadro al final de esta página transcribimos los
autores tanto en la edición y diagramación de la guía, sin olvidarnos de los créditos o
auspiciadores si fuera el caso.
En la página dos y tres presentamos las características de nuestro país Bolivia sus datos
de fundación, altitud, capital, moneda, número de habitantes y una foto que sintetice la
majestuosidad de sus paisajes.
En la página cuatro presentamos la información general de la ciudad de La Paz,

describiendo sus datos de fundación, los monumentos emblemáticos, los museos y los
hoteles que existen en la ciudad.
Las características de su topografía agreste, ciudad alojada en una hoyada que vislumbra
a los visitantes de todas partes del mundo con sus majestuosos nevados, y se menciona
su clima, su fauna y su flora. También vamos a tocar el aspecto geográfico el cual indica
la altitud promedio sobre el nivel del mar, el área de superficie que ocupa y los límites a
los cuatro puntos cardinales del departamento de La Paz los monumentos emblemáticos,
los museos y los hoteles que existen en la ciudad. Este trabajo se lo realiza tanto en
inglés como en castellano.
En la página cinco elaboramos un mapa de la ciudad de La Paz, y en la página seis

algunos datos que puedan ser útiles a las personas que adquieran esta información.
A partir de la página siete comenzamos a mostrar los alrededores de la ciudad de La Paz

tanto de la ciudad como de las zonas periféricas, y posteriormente se mostrará sitios
turísticos del Departamento de La Paz. Se estima que nuestra guía tendrá de 15 a 20
hojas de acuerdo al requerimiento del momento. Ya en la tapa final se podría incluir
alguna propaganda o auspicio.
37
Se realizarán talleres de diagramación y de redacción, para un buen montaje de las guías
turísticas, siempre aprovechando al máximo los espacios de cada página.
El producto podrá ser editado, como también compartido virtualmente por las redes
sociales para su difusión a la ciudadanía. La presentación física de la guía turística tiene
dos formas, una es engrampando las hojas y la otra opción es el anillado, los estudiantes
adecuaran de la mejor manera sus trabajos de acuerdo a sus posibilidades.
Luego de obtener el producto como son las guías turísticas de manera física y virtual, se
ofrecerá a las empresas de turismo, así como a las personas de la comunidad educativa
de la zona Villa Victoria y colindantes, así mismo a través de las redes sociales se
realizará la difusión máxima promocionando estos productos.
3.1.6.3. Datos Educativos
La Unidad Educativa Franz Tamayo N° 3, ubicada en la zona de Villa Victoria

perteneciente al Distrito Educativo La Paz 1 del Departamento de La Paz, alberga a
estudiantes inscritos en esta institución a quienes brinda la formación Técnico,
humanística los que cursan las carreras de Mecánica Automotriz, Gastronomía,
Carpintería en Madera y Metal, contabilidad, Belleza Integral, Mecánica Industrial, Análisis
de Sistemas, Electrónica, Confección en Textiles, también la institución educativa brinda
la formación en la parte técnica a otras dos unidades educativas como son Republica de
Italia y Daniel Sánchez Bustamante 1 en las carreras de Carpintería en Madera y Metal,
Contabilidad, Confección en Textiles, Mecánica Industrial.
3.1.6.3.1. Destinatarios (Área de Saberes y Conocimientos y/o nivel de escolaridad)
El presente Proyecto Productivo Técnico Tecnológico será realizado con los estudiantes
del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva de la mencionada Unidad Educativa.
3.1.6.3.2. Necesidad, problemática o potencialidad identificada
Dentro las problemáticas identificadas, se reflejan la falta de compromiso de estudio el

cual se refleja en el poco interés que tienen los estudiantes destinatarios del presente
proyecto, las condiciones económicas de los estudiantes y el corto tiempo de impartición
de la enseñanza.
38
Dentro las necesidades identificadas, se reflejan los materiales de estudio e
implementación de recurso tecnológicos dentro la Unidad Educativa.
Dentro las potencialidades identificadas, se reflejan el uso de medios tecnológicos y

herramientas digitales por parte de los estudiantes, además su fácil adaptación a las
tecnologías.
- Describir el problema, necesidad o potencialidad identificada.
3.1.6.3.3. Capacidades que se pretende fortalecer en las/los estudiantes del Área y

año de escolaridad
Las capacidades que se trabajan con mayor énfasis en Comunicación y Lenguajes son
las que deben orientar el manejo de los conocimientos al interior del área, por ello es
fundamental que las reconozcamos y las trabajemos con su verdadero sentido. Escuchar
es captar sonidos y comprender o dar sentido a lo que se oye. Es un ejercicio activo y no
pasivo. Hablar es la capacidad que permite exteriorizar los pensamientos a través de
sonidos articulados y comprensibles. Permite la interacción entre sujetos. Leer es un
proceso mental de construcción del significado de un texto, es encontrar el sentido, y
comprender el mismo. Escribir es producir textos por medio de signos y códigos que
pueden ser interpretados por las personas a quienes están dirigidos. Lo escrito debe tener
significado.
En la dimensión del ser se pretende fomentar los valores Socio comunitarios del respeto,
la puntualidad, cooperación entre los estudiantes, complementariedad en el trabajo en
equipo, así también los principios que deben tener los estudiantes.
Respeto, el valor del respeto es uno de los más importantes, este debe ser cultivado
desde el hogar y la escuela, por esta razón sustenta las relaciones con la familia, los
amigos y el resto de las personas que se encuentran alrededor de los individuos dentro de
la sociedad. El respeto es esencial para que exista la armonía dentro de una comunidad.
El respeto se practica cuando se entiende que la libertad de acción de las demás
personas con sus creencias e ideologías. En la interrelación con amigos, familia y
compañeros de estudio y trabajo, ante distintas situaciones, cada individuo tiene su punto
de vista y se debe respetar la opinión de cada uno de ellos.
El respeto abarca todas las esferas de la vida, comenzando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a
39
los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las
normas sociales, a la memoria de los antepasados, y al lugar en que nacimos. Se trabaja
el respeto que debe existir entre los estudiantes, entre el maestro y los estudiantes, entre
los padres y los estudiantes y los miembros de la comunidad.
El desarrollo y la práctica de los principios, valores y actitudes que se trabajan durante los
procesos educativos en los cuatro campos de saberes y conocimientos y se las evalúa de
la misma manera que las otras dimensiones. Considerando que el proceso formativo es
una acción permanente y continua, la valoración cualitativa y cuantitativa de la dimensión
del Ser también se desarrolla de esa manera en cumplimiento a los objetivos holísticos,
además por ser inherente y necesario el conocimiento teórico-práctico de los principios y
valores, como el desarrollo de los mismos en todos los espacios formativos y obviamente
a su práctica permanente inmediata o a largo plazo. Sin embargo, es importante tomar en
cuenta que en algunos casos pueden surgir problemas cuando se quiere asignar una
valoración a la práctica de un valor de las y los estudiantes. A veces, la observación se
reduce al cumplimiento de normas, a las actitudes, pero no propiamente a la práctica del
valor. Es necesario tomar en cuenta que la formación del ser es un proceso social,
colectivo, comunitario, donde la persona se desenvuelve. La formación de valores en las y
los estudiantes va por distintos caminos. Aprenden a través del ejemplo, por sucesivos
ensayos, conociendo las normas y los valores, prácticas ocasionales. Conociendo este
problema, y considerando que los criterios de evaluación del Ser deben ser observables,
se establece lo siguiente: Se debe verificar el análisis, la comprensión y reflexión sobre
las formas de entender, comprender y practicar los saberes y conocimientos relacionados
a los principios y valores propios y ajenos de la realidad.
El Saber valora el logro de los objetivos holísticos a través de los contenidos

desarrollados. Enfatiza la comprensión y apropiación crítica de la ciencia, los saberes y
conocimientos, generados mediante procesos de discusión, análisis, reflexión y
producción de conocimientos con relación a los contenidos, teorías, saberes y
conocimientos abordados. Para desarrollar y valorar esta dimensión se promueve
espacios donde las y los estudiantes conceptualizan, definen, conjeturan, y otros,
comprobando que la repetición memorística ha sido superada y, más bien, si los
contenidos han sido comprendidos y relacionados con su realidad, eso será productivo.
En estos procesos no debe descuidarse abordar los saberes y conocimientos o
contenidos relacionándolos a la realidad, la vivencia, desde la vida misma. De utilidad
40
para transformar la realidad, aplicar evaluaciones escritas, orales o de producción, pero
planteadas en términos problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe o
conoce respecto de la realidad.
En el Hacer se valora la aplicación, uso, manejo y práctica de los conocimientos para la

solución de problemas a partir del análisis, comprensión y reflexión de los saberes
teóricos o prácticos, la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en
cuestiones materiales e inmateriales. Esta dimensión no se reduce a lo material, como
son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros, sino involucra inevitablemente, y de
manera interrelacionada, el desarrollo de destrezas para producir ideas, teorías y
prácticas. En este sentido, la valoración del Hacer comprende la producción de textos,
teorías e ideas al igual que elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.
Esta dimensión nos lleva a preguntarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en
las transformaciones de nuestro espacio educativo comunitario, en la Unidad Educativa y
en la comunidad bajo el sentido de generar condiciones de vida más equitativas, de
convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y el cosmos, esto es, de
respeto a la vida. Se trata de valorar el impacto social del proceso educativo desarrollado,
la incidencia de la educación en la transformación de la comunidad en cuanto al logro del
objetivo holístico. En esta perspectiva, en esta dimensión se valora: Las capacidades de
análisis, comprensión, reflexión y producción de las teorías y prácticas para asumir
acciones y decisiones. La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura crítica de la
realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. La capacidad de organización
estableciendo consensos, el compromiso social y las prácticas de cambio y
transformación. La disposición a la ejecución de diversas actividades con iniciativa propia,
autónoma y comunitaria en búsqueda del bien común. La responsabilidad de asumir y
tomar decisiones en las acciones propias, el curso, la Unidad Educativa, la familia y la
zona, barrio o comunidad. Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones de
la realidad y la vida.
Se busca que los estudiantes parten desde un conocimiento propio y de la propia

experimentación para luego continuar con la teorización en la cual se podrá visibilizar de
manera teórica cada aspecto del tema a desarrollar, también se realizara una reflexión
acerca de la utilidad del contenido propuesto en la vida diaria y se realizara una analogía
41
para su mejor asimilación para terminar se realizara una evaluación y autoevaluación en
la que se verá cual fue el aprendizaje de los jóvenes estudiantes. Estos momentos no
estarán divididos y bien marcados sino estarán inmersos uno del otro pues se busca tener
una educación integral y comunitaria.
La Teoría de la Implementación de la actividad se realiza con el uso del futuro “Will” y

“going to” nos da la posibilidad a los estudiantes el poder utilizar oraciones en tiempo
futuro acerca de las actividades que se realizaran, en nuestro caso la elaboración de
nuestras guías de turismo. Es ahí donde los estudiantes deben conocer los recursos que
se necesitan para realizar esta actividad y una explicación detallada de los alcances de
esta actividad.
La Practica se da cuando los estudiantes elaboran su guía turística, al mismo tiempo se

les va impartiendo talleres de diagramación y redacción de los contenidos de la guía. A
medida que se va implementando la elaboración de la guía turística, surgen actividades
de reforzamiento en cuanto a la traducción y elaboración de los textos que se insertaran
en la guía, teniendo en cuenta que será tanto en inglés como en castellano. El poder
escoger correctamente las imágenes, realizar su diagramación dentro de un marco donde
pueda enlazarse con los aspectos explicativos y de referencia son importantes.
La Valoración de las actividades lo extractamos de los momentos de la elaboración de las

guías, ahí podemos observar las actitudes de colaboración y empatía entre los
estudiantes, el intercambio de material tanto revistas y periódicos mostrando una faceta
que talvez no se había notado antes cual es el de compartir.
También se valoran los conocimientos que tienen los estudiantes en cuanto a manejo de
redes sociales para encontrar la información que precisan, pues en el currículo regular no
imparte esta materia, pero los alumnos se las ingenian para acceder al conocimiento
tecnológico ya sea de forma individual o capacitándose en institutos de formación ajenos
a la unidad educativa.
La Reflexión que se realiza luego de una jornada o de un taller, puede ayudar a fortalecer
las ganas de volver a realizar este trabajo o actividad, entonces pueden ser de gran
motivación para el o la estudiante el tener la posibilidad de realizar nuevamente un taller
de elaboración de guías de turismo.
La Sensibilización acerca del tema del futuro “Will” y “going to” cuando presentamos
42
algunas acciones que realiza el hombre en la deforestación de las plantas, la
contaminación que producen las empresas mineras en las comunidades alejadas y
pueden afectar a los pobladores en su salud. Pues muchos saben que podría pasar en un
futuro cercano y es preciso sensibilizar a las personas que no está bien realizar daño a la
naturaleza y la madre tierra.
Producción de las guías de turismo, tendrán fases en las cuales se verán los avances
individuales de cada estudiante, y se podrá verificar el avance o letargo de algunos
estudiantes, implementando estrategias que promuevan el avance de su proyecto y su
final presentación.
3.1.6.4. Aporte que puede brindar la implementación del Proyecto Productivo

Técnico Tecnológico en la Unidad Educativa y la Comunidad.
Los aportes del presente proyecto para los estudiantes es la de despertar el interés del
aprendizaje de la Lengua Extranjera – Inglés, además se desarrollará habilidades
lingüísticas en lengua extranjera, todo ello por medio de las guías turísticas realizadas por
los estudiantes en lengua extranjera, la misma que generará recursos económicos con la
venta de los materiales a realizarse y además con la generación económica en las
plataformas de redes sociales con las visitas y vistas de los materiales y recursos
audiovisuales digitales que se realizaran, todo ello repercutiendo en la economía del
estudiante, así pudiendo invertir el dinero generado por el proyecto para obtener una
mejora a la calidad de vida con la cual se contaba, además el proyecto generará visitas a
los al rededores de la comunidad educativa al ser promocionada por las guías turísticas,
generando la compra de mercancías las cuales se ofrece alrededor de la Unidad
Educativa y adyacentes.
3.1.7. Descripción de la propuesta educativa
La elaboración de guías turísticas a través del uso de herramientas y plataformas

digitales, será realizada por los estudiantes del Sexto de Secundaria Comunitaria
Productiva, así aprovechando el conocimiento del manejo de tecnologías y redes sociales
por parte de los mismo, mediante los cuales se elaborarán y se promocionarán las guías
turísticas mencionadas.
43
Es así que posterior a la realización de estas guías, previa revisión y asesoramiento por
parte de los postulantes, se podrá promocionar estas, a agencias de viajes para poder
vender los materiales turísticos que los estudiantes realizaran, luego de haber sido
difundidas en redes sociales, que además de vender las guías turísticas, la generación y
elaboración de recursos audiovisuales en lengua extranjera referente a locaciones
turísticas de la ciudad de La Paz, también serán promocionadas en redes sociales,
llegando a un alcance considerable para poder tener una ganancia económica de las
mismas a través de las visualizaciones de las páginas en redes sociales y de los recursos
audiovisuales.
3.1.8. Resultados esperados a lograr
Los resultados esperados a lograr son:
 Que los estudiantes del curso de 6to de Secundaria Comunitaria productiva tengan
el interés del aprendizaje de la lengua extranjera – Inglés, y el desarrollo y práctica
constante de la lengua extranjera.
 Que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas por medio de las guías
turísticas.
 Que los estudiantes generen recursos económicos utilizando las guías turísticas
realizadas en lengua extranjera
 Que la zona de la Unidad Educativa sea mejor aprovechada por las locaciones
turísticas con las que la misma cuenta como ser: El bosquecillo de Pura Pura, el
Cementerio General, Estación Central y Teleférico línea roja.
 Que se pueda generar en la Unidad Educativa una modalidad innovadora de

resolución de problemáticas pedagógicas para servir de modelo a los profesores
de las diferentes áreas.
3.1.8. Articulación y concreción curricular
Comunidad y Sociedad como campo de saberes y conocimientos aporta en la

construcción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promoviendo el
desarrollo de la vida comunitaria, por ello enfatiza la práctica de los valores
44
sociocomunitarios y de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo
fundamentalmente, a través del fortalecimiento y desarrollo del arte, la música, las
lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la
formación integral y holística de las y los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal.
De este modo, se interrelacionan experiencias, prácticas y conocimientos de la
comunidad y la sociedad para su análisis, reflexión y a partir de esto la producción de
conocimientos que respondan a su realidad. En ese sentido, mediante el campo se
orienta a emprender acciones dialógicas que contribuyan a la comprensión holística del
mundo, a partir del abordaje crítico de la comunicación, los lenguajes, la historia, la
educación ciudadana, la creatividad, la expresión artística y el desarrollo físico corporal.
En Comunidad y Sociedad se replantean las relaciones educativas enmarcadas en el
principio de relación entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan y
autorregulan entre sí. Bajo este principio las y los integrantes de una comunidad
construyen una relación de respeto mutuo, donde no hay supremacía de las partes puesto
que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo. Mediante este Campo
se amplía las reducidas formas de existencia del ser humano hacia formas de vida más
relacionales con el todo y consigo mismo de manera armónica y dialógica, creando
condiciones para la constitución de una identidad comunitaria inherente a la práctica
sociocultural y artística, además incorpora a las lenguas originarias como una de las
bases importantes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Esta relación se
efectiviza en el marco de una cosmovisión de carácter múltiple, en una unidad entendida
como diversa. Es una percepción relacional, donde todos los elementos están articulados
e integrados. Mediante el área de Comunicación y Lenguajes se afirma que toda lengua
permite la comunicación y por ello, la lengua aymara, quechua o cualquier otra originaria
se trabaja en el área de Comunicación y Lenguajes de manera integrada a la lengua
castellana evitando con ello su aprendizaje parcelado, y la diglosia que permitió procesos
de colonización eso sí en desmedro de nuestros pueblos y naciones. Las estrategias que
maestras y maestros aplican para desarrollar de manera articulada las lenguas son
variadas, como por ejemplo cuando lo hacen por momentos didácticos, grupos de
contenidos u otras maneras en función de sus capacidades y creatividad. Sin embargo, se
propone trabajar la lengua de manera sistemática del siguiente modo: - la lengua como
uso, a través del textuado de los diversos espacios de la unidad educativa, - la lengua
como comunicación, generando diálogos simples entre maestras, maestros, estudiantes y
otros, - la lengua como producción de conocimientos, promoviendo la escritura de textos
45
complejos en el que se refleje la cosmovisión las y los interlocutores [CITATION PRO \l
3082 ].
3.1.8.1. Actividad 1- Identificación de lugares turístico
En esta actividad, los estudiantes identificaran la importancia de la lengua extranjera –

ingles con relación al turismo, es así que los mismos identificaran las locaciones
importantes de la ciudad de La Paz y del departamento, es así que la elaboración de la
guía turística empezará con la presente actividad.
Todo ello se realizará conjuntamente con la socialización y los objetivos del presente
producto, dando las indicaciones pertinentes para que así los estudiantes empiecen con la
elaboración de las guías turísticas.
3.1.8.2. Actividad 2- Recopilación informativa de lugares turísticos
En la segunda actividad, luego de la identificación de las locaciones turísticas con las que
se cuenta en la ciudad de La Paz y en el departamento, los estudiantes recopilarán
información sobre los mismos, es así que por medio del internet y usando medios
tecnológicos, podrán realizar esta actividad, así sintetizando y extrayendo la información
necesaria y relevante sobre estas locaciones turísticas.
3.1.8.3. Actividad 3- Estructuración de oraciones
En la tercera actividad, posteriormente a la identificación y recopilación informativa de los

lugares turísticos, los estudiantes estructuraran oraciones, sintetizando así la información
investigada, con la finalidad de que estas oraciones, que en primera instancia estarán
realizadas en la lengua española, sea analizada para poder traducirla y estructurarla en la
lengua extranjera – Inglés, así identificando las estructuras gramaticales con las cuales
cuenta, esta actividad será asesorada por los practicantes – postulantes, y además por
medio de esta actividad se podrá alcanzar un diagnóstico sobre el grado de conocimiento
de los estudiantes sobre el manejo de la lengua extranjera.
El trabajo será leído por gente que no conoce del idioma extranjero, pero si conoce la
lengua castellana y no se puede descuidar ese aspecto.
3.1.8.4. Actividad 4- Estructuración del diseño
46
En la cuarta actividad, los estudiantes utilizaran sus conocimientos con respecto al uso de
las tecnologías, cabe resaltar que esta es una potencialidad de los estudiantes, es así que
los mismos por medio de programas informáticos, realizaran el diseño de las guías
turísticas, los cuales previa organización, un grupo determinado tendrá como objetivo la
realización de este diseño previo consenso con todo el curso, además del asesoramiento
y seguimiento constante de los postulantes - practicantes, además de la estructuración y
diseño de la guía turística, estos realizarán la creación de páginas en redes sociales con
la finalidad de difundir el trabajo hacia todo el público en redes sociales, que tendrán
también alcance a las agencias de viaje, las cuales observarán el trabajo realizado para la
adquisición de estos materiales.
3.1.8.5. Actividad 5- Difusión
En la quinta actividad, los estudiantes tienen la finalidad de difundir las guías turísticas, de
manera digital por medio de recursos digitales y uso de redes sociales, tales como
Facebook, YouTube, Instagram, entre otras. De la misma manera, se tendrá la
elaboración de estas guías turísticas de manera tangible, con la finalidad de que también
sean difundidas de manera física dentro la comunidad educativa, para así lograr un
alcance más local y de difundir la actividad que se realiza dentro la Unidad Educativa por
parte de los estudiantes del 6 “D” de Secundaria Comunitaria Productiva.
3.1.8.6. Actividad 6- Socialización del producto
Como última actividad, el presente producto será presentado por parte de los estudiantes
del 6 “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, como también por parte de los
postulantes – practicantes dentro la Unidad Educativa, en la realización de una feria con
la participación de toda la comunidad educativa, dentro el cronograma establecido, la cual
reflejará todo el proceso de elaboración de la guía turística, los objetivos alcanzados y la
importancia y relevancia de la misma.
3.1.9. Evaluación de la propuesta
Para identificar los resultados alcanzado en la presenta propuesta educativa, en la

implementación de la propuesta se hará usos de las diferentes técnicas e instrumentos de
investigación y medios de verificación que a continuación detallamos, se hará también las
47
siguientes evaluaciones para poder evaluar la propuesta desde un inicio, el procesual y
una evaluación final.
Evaluación inicial
Mediante un diagnóstico se podrá observar en qué momento del proceso educativo se

encuentran los estudiantes antes de la implementación de la propuesta educativa, esto
servirá para poder identificar el avance que se tiene sobre el manejo del inglés para
asesorar a los estudiantes dependiendo al nivel del conocimiento de inglés con los que
cuentan.
Evaluación procesual
Durante la implementación de la propuesta educativa se aplicarán técnicas e instrumentos

medios para ver el grado de aceptación que tienen los estudiantes.
Evaluación final
Se realizará una presentación del producto con respecto a la guía turística de la ciudad de
La Paz, y el departamento de La Paz.
3.1.9.1. Técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados
Se usarán las siguientes:
Cuaderno de campo
El cuaderno de campo cumplirá un rol investigativo en este sentido; la información

obtenida con la redacción de los mismos será una base de datos de la cual obtendremos
información específica de todo el proceso de la práctica educativa, además es inminente
la participación del cuaderno de campo en la investigación de los resultados obtenidos, su
uso será en todo el transcurso de la PEC.
La entrevista
Se realizarán entrevistas semiestructuradas, la cual será de mayor flexibilidad en su

estructura, con preguntas se podrán adaptar a las respuestas de los entrevistados, con
preguntas abiertas para tener más opción a que el entrevistado tenga más maleabilidad
en sus respuestas lo cual ayudarán a tener datos más reales para una posterior
sistematización.
48
Historia de vida
Esta técnica de investigación nos proveerá información clara y objetiva con respecto a
información proveída por actores de la comunidad, nos ayudará a recoger la narración de
la vida de una persona de la comunidad, quien dentro de la investigación haya sido
identificada como informante clave para la recolección de datos y así tener información
realmente enriquecedora.
Estas técnicas e instrumentos de investigación serán ejecutados en toda la PEC de la

gestión 2021, tanto en un inicio con la observación de las clases al docente guía, también
así en los momentos donde se esté implementando la propuesta educativa como al
finalizar de la misma. La entrevista se realizará en dos momentos clave, los cuales son en
un comienzo de la ejecución de la propuesta educativa como al finalizar de la misma, una
similar hermenéutica tendrá la Historia de Vida, ambos instrumentos de investigación
serán realizados con dos tipos de estudiantes, con los más proactivos y propositivos, así
también con los estudiantes que no muestren interés en las actividades, así se podrá
tener un panorama más amplio con respecto al alcance de la propuesta educativa.
3.1.9.2. Medios de verificación de resultados
Actas
Del mismo modo las actas nos servirán de comprobante para poder testificar las
reuniones o conferencias en las que nos vimos inmersos asimismo nos sujetaremos. Las
mismas serán realizadas con los actores de la comunidad como las reuniones que se
tendrán con los miembros de la Unidad Educativa.
Fotografías
Las fotografías captadas nos servirán como evidencias para poder verificar los resultados
obtenidos en este proceso, además nos ayudan a cerciorarnos de las acciones
concebidas durante la práctica de educativa comunitaria, las mismas serán efectuadas
con la debida autorización de las autoridades de la Unidad Educativa.
Audios
49
Los audios servirán el momento en el cual los estudiantes puedan recabar información
oral si se diera el caso, así podrán rescatar y evidenciar la información recolectada, como
también desde será de mucha ayuda al momento de poder grabar las voces de los
actores en las entrevistas a realizarse.
Grabaciones. Las grabaciones en video son fuentes claras de exposición de resultados ya

que las mismas nos acercan más a la realidad percibida en ese instante. Así también nos
servirá para poder realizar una muestra de algunas técnicas e instrumentos de
investigación, como ser entrevistas, historias de vida y la realización de actas. Las
mismas realizadas en el transcurso de toda la PEC 2020 - 2021, tanto en las
observaciones de clases al inicio de la PEC como en las implementaciones de la
propuesta educativa, también se aplican los medios de verificación en la implementación
de la propuesta educativa, también un tiempo después de la misma para poder tener un
registro de los resultados a largo plazo.
3.1.9.3. Socialización de resultados, productos
Una vez terminada la implementación del proyecto se pretende socializar los resultados
mediante una “feria” en la cual se pretende mostrar todos los productos alcanzados en la
implementación de las actividades propuestas, también se proyecta hacer una
socialización al plantel docente y a la directora de la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3”
a la conclusión de la PEC gestión 2021 para poder colectivizar los resultados con los
docentes y así esperar sugerencias en la implementación curricular.
3.2. Plan de implementación de la propuesta educativa
A partir del plan de implementación se está organizando el desarrollo y la implementación

de la propuesta educativa en respuesta a la problemática hallada en la PEC, al ser este
acápite un organizador de las actividades a realizar como parte de la propuesta educativa
nos permite proveer tiempos, momentos, fechas indicadas en las cuales se implementará
la propuesta educativa.
 Preámbulo
50
La propuesta educativa la cual se planifica implementar es la elaboración de guías
turísticas utilizando herramientas tecnológicas, por parte de los estudiantes del Sexto “D”
de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3.
En primera instancia presentamos a los estudiantes la propuesta que se implementa

durante la presente gestión, dando a conocer el título del proyecto, la necesidad de
implantación, las herramientas para desarrollarlo y los beneficios que se obtendrán. Claro
que está encaminado a despertar el interés de los estudiantes hacia la unidad de
formación de Comunicación y Lenguajes, Lengua extranjera Ingles.
También es importante la motivación a los estudiantes para realizar un trabajo

determinado. En nuestro caso ponemos énfasis en la posibilidad de utilizar medios
digitales y redes sociales para buscar información, que por cierto existe una gran gama de
posibilidades desplegada en la red. Para los estudiantes es más sencillo acceder a esta
información pues conocen desde muy jóvenes la inmersión en las plataformas digitales y
el manejo de las aplicaciones programadas para diversas situaciones de trabajo.
 Justificación de la implementación
La utilidad de las guías turísticas se traducen a que los estudiantes podrán tener el interés
sobre el aprendizaje de la lengua extranjera, así pudiendo además aprovechar sus
habilidades en el campo de la tecnología para poder realizar las guías turísticas
mencionadas, es así que por medio de estas además se podrá generar recursos
económicos para los estudiantes, desarrollar sus habilidades lingüísticas de la lengua
extranjera, y principalmente generar el interés del estudiante sobre el estudio y práctica de
la lengua extranjera – Inglés.
A sido necesario determinar cuál es la dificultad que tienen los estudiantes de sexto de
secundaria en el aprendizaje del idioma extranjero. La propuesta de despertar el interés
de los alumnos hacia el idioma inglés tiene que ver con la posibilidad de brindarles
parámetros en los que pueden desarrollar su trabajo, ya que una investigación enfocada
en los lugares turísticos del Departamento de La Paz y su respectiva traducción en el
idioma extranjero sirve para plantearse posteriormente la manera y forma de presentar
estos trabajos, con la búsqueda no solo de información literal sino también de gráficos y
fotografías que puedan otorgarle una mayor relevancia a su trabajo investigativo.
51
El manejo de las plataformas digitales es innato en la mayoría de los estudiantes de hoy
en día, y aprovechar este conocimiento para despertar el interés y el aprendizaje de una
lengua extranjera se constituye en un logro más para el beneficio propio de cada uno de
los actores del aprendizaje.
3.2.1. Cronograma
Nº ETAPA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1 NOVIEMBRE 2020 FEBRERO 2021 MARZO 2021
1 APROBACIÓN DEL X X X
DISEÑO
METODOLGICO
2 ELABORACIÓN DE X X
MATERIALES
3 ORGANIZACION DE X X
CONTENIDOS
4 APROBACION DE LA X X
PROPUESTA
EDUCATIVA
5 AJUSTES DEL DISEÑO X X

METODOLOGICO
TABLA 1. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

Nº ETAPA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2021
2 ABRIL MAYO JUNIO
1 APLICACION DE X X X
TECNICAS E
INSTRUMENTOS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA
2 IMPLEMENTACION DE X X X X X X X
LA PROPUESTA
EDUCATIVA MEDIANTE
LA EJECUCION DE
52
PDC'S Y ACTIVIDADES
PLANFICADAS
3 DESARROLLO DE LA X X X
CLASE COMUNITARIA
4 SOCIALIZACION DE X
RESULTADOS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA
3.2.2. Plan de acción
ACTIVIDADES TAREA RECURSOS MEDIOS DE TIEMPO

VERIFICACION
Propuesta de Dar a conocer a Papelógrafos Fotografías 15 minutos
la guía los estudiantes Revistas Audios
turística y este Cuaderno de
recopilación emprendimient campo
de información o
Recopilación Realizar un Videos fotografías 15 minutos
de información sondeo de los Guías audios
lugares turísticas cuaderno de
turísticos de La campo
Paz
Redacción y Comenzar Celulares Fotografías 20 minutos
estructuración redactando la Revistas audios
de las guías introducción Guías Cuaderno de
turísticas presentación de pasadas campo
las guías
Diseño y Reunir Revistas Fotografías 20 minutos
diagramación imágenes y Internet Audios
de las guías diagramar en la Cuaderno de
turísticas guía a elaborar. campo
Muestra del Difusión virtual Redes Fotografías 20 minutos
producto y física del sociales Audios
elaborado producto Plataformas Cuaderno de
campo
Filmaciones
Socialización Feria Instalaciones Fotografías 45 minutos
del producto exposición de de la Unidad Audios
los trabajos Educativa Cuaderno de
realizados campo
53
Filmaciones
54
3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular
La siguiente planificación responderá a una articulación de los contenidos de la IAP como

propuesta educativa, con los contenidos del PAT del Docente Guía conjuntamente con el
PSP de la Unidad Educativa, los mismos tienen el fin de fortalecer las capacidades de los
estudiantes del curso de Sexto año de Secundaria Comunitaria Productiva, esperando así
que se pueda cumplir con los resultados esperados redactados en los acápites anteriores.
Para esta articulación con los contenidos del avance curricular en la Unidad Educativa se
presenta una tabla la cual se visualiza la articulación de las actividades programadas en la
implementación de la propuesta educativa con el PSP.
Tiempo Actividad de Contenido de Materiales Actividades

la propuesta PDC del plan de
a acción del
implementar PSP por
trimestre
1. Identificación Desarrollar Notas Desarrollo
de lugares habilidades referentes a curricular y
turísticos. lingüísticas lugares áreas
con la turísticos. mediante la
finalidad de Una hoja y aplicación
despertar el un bolígrafo. de los PDC
interés sobre con
la lengua contenidos
extranjera. y temáticas
referentes
a la
promoción
de los
valores
dentro la
comunidad.
2. Acopio Desarrollar Documentos Desarrollo
de habilidades en pdf, curricular y
información lingüísticas documentos áreas
con la en soporte mediante la
finalidad de físico. aplicación
despertar el de los PDC
interés sobre con
referentes
a la
promoción
de los
valores
55
dentro la
comunidad.
3. Redacción y Desarrollar Laptop, Desarrollo
estructuración habilidades computadora, curricular y
de las guías lingüísticas celular, áreas
turísticas con la soportes mediante la
finalidad de lógicos en aplicación
despertar el papel, de los PDC
interés sobre bolígrafos con
referentes
a la
promoción
de los
valores
dentro la
comunidad.
3. Diseño y Desarrollar Laptop, Desarrollo
diagramación habilidades computadora, curricular y
de las guías lingüísticas celular, áreas
turísticas con la soportes mediante la
despertar el papel, e de los PDC
interés sobre internet con
referentes
a la
promoción
de los
valores
dentro la
comunidad.
4. Muestra del Desarrollar Laptop, Desarrollo
producto habilidades computadora, curricular y
elaborado lingüísticas celular, áreas
con la soportes mediante la
despertar el papel, e de los PDC
interés sobre internet con
extra y temáticas
Desarrollar referentes
habilidades a la
lingüísticas promoción
con la de los
finalidad de valores
despertar el dentro la
interés sobre comunidad.
la lengua
56
extranjera.
5. Socialización Desarrollar Laptop, Desarrollo
del producto. habilidades computadora, curricular y
lingüísticas celular, áreas
con la soportes mediante la
despertar el papel, de los PDC
interés sobre proyectora. con
extra y temáticas
Desarrollar referentes
habilidades a la
lingüísticas promoción
con la de los
finalidad de valores
despertar el dentro la
interés sobre comunidad.
la lengua
extranjera.
57
3.3. Productos y/o resultados esperados
La implementación de la Propuesta Educativa tiene el objetivo trasformar la realidad de

los estudiantes se espera llegar a una educación integral mediante estrategias
educadoras innovadoras del contexto así responder de esta manera a nuestra
problemática planteada en nuestro nudo problemático y lograr que los estudiantes tengan
el interés en el aprendizaje de la Lengua Extranjera – Inglés, así desarrollando sus
habilidades lingüísticas, a través de guías turísticas, en el área de Comunicación y
Lenguajes – Lengua Extranjera Inglés.
Se espera que los estudiantes desarrollen sus capacidades en las dimensiones del ser,
hacer, ser y decidir. Con la IAP se quiere lograr que los estudiantes fortalezcan los valores
sociocomunitarios del respeto, la puntualidad, cooperación entre los estudiantes,
complementariedad en el trabajo en equipo.
De la misma manera, se pretende promover las capacidades cognitivas mediante el

análisis de las oraciones las cuales comprenderá las guías turísticas, mejorar las
habilidades y orden gramatical, desarrollar sus diferentes habilidades lingüísticas, como
interpersonales y tecnológicas.
Para finalizar se espera que en la dimensión del Decidir se pueda fomentar las
capacidades de un trabajo en convivencia armónica para fortalecer, participar, reflexionar,
investigar y valorar para demostrar un compromiso con la educación. Todas las
actividades escritas en la IAP de desarrollo curricular están dirigidas a lograr que el
estudiante tenga el interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.
3.3.1. Título del resultado esperado
El resultado esperado es un efecto de la aplicación y la elaboración de las guías turísticas,

las mismas una vez realizadas por los estudiantes, estas serán realizadas y difundidas
por medios y plataformas informáticas, con la finalidad de despertar el interés por los
estudiantes del 6 curso “D”.
Este resultado es debido a la investigación que se realizaron a los actores de la
comunidad educativa.
58
PARTE II

59
CAPITULO I
RECONSTRUCCION DE LA EXPERIENCIA
1.1. RELATO INDIVIDUAL
1.1.1 Estudiante: Alexander Henry Castaños Torrez
1.1.1.1. Elaboración del Diseño Metodológico:
Por la coyuntura sanitaria que atravesaba y aun atraviesa nuestro país, la realización de
la PEC de la gestión 2020, se realizó en la modalidad a distancia, en la cual con la
colaboración de mi compañero de ECTG, realizamos el Diseño Metodológico,
perteneciente a nuestra Investigación Acción Participativa, consiguientemente en la
presente gestión, para dar continuidad a la PEC, encontrando en Quinto Año de
Formación, realizamos la PEC, en la modalidad a distancia, aplicando todos los
instrumentos y técnicas de investigación para implementar la propuesta educativa.
Para la propuesta educativa que realicé, se optaron por diferentes técnicas e instrumentos
para realizar la investigación, los mismos fueron aplicados desde la gestión 2020,
enfocados a nuestra propuesta educativa y tema de investigación.
Las técnicas las cuales se aplicaron para realizar el proceso de investigación fueron la de
observación, las entrevistas y análisis de documentos, y los instrumentos que se utilizaron
son: cuestionarios, guía de observación, guía de análisis de documentos y diarios de
campo.
Estas técnicas e instrumentos se aplicaron dentro la Unidad Educativa, como también en

el entorno de la misma, y los participantes para el desarrollo fueron los directores de la
Unidad Educativa, personal administrativo, padres de familia y estudiantes, es decir, que
se vieron implicados toda la comunidad educativa.
Los problemas, necesidades y potencialidades halladas se traducen a la existencia del

poco seguimiento académico por parte de los padres de familias hacia los estudiantes,
60
además de que el estudiante no cuenta con un método de estudio adecuado del inglés, lo
cual genera problemáticas en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Las necesidades encontradas se traducen a la necesidad de un laboratorio de inglés

dentro la Unidad Educativa, además de poder contar con recursos tecnológicos
necesarios para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, con el uso
de los recursos tecnológicos.
Las potencialidades halladas se traducen a que los estudiantes tienen un conocimiento

basto del manejo de las tecnologías, es decir, que los estudiantes pertenecen a la era
digital, por ese motivo tienen una fácil adaptación en la aplicación de los recursos
tecnológicos en el ámbito educativo.
Nuestra investigación educativa se enfoca en la priorización del problema, es decir, que

es el motivo por el cual desarrollamos nuestra propuesta educativa, la misma se traduce
en la falta de interés por parte del estudiante en el aprendizaje de la Lengua Extranjera.
Es de esta manera que nos enfocamos en la búsqueda del nudo problemático, y nuestra
investigación educativa se enfoca en la priorización del problema, es decir, que es el
motivo por el cual desarrollamos nuestra propuesta educativa, la misma se traduce en la
falta de interés por parte del estudiante en el aprendizaje de la Lengua Extranjera.
Los estudiantes del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, no demuestran

interés en el aprendizaje de la Lengua Extranjera – Inglés, afectando en su proceso de
Extranjera (Inglés) de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3.
1. ¿Por qué los estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, tienen
2. ¿Cuáles son las problemáticas que afectan al interés del aprendizaje de la lengua
3. ¿Qué estrategia es posible sugerir para despertar el interés de estudio de la lengua
4. ¿Cómo se manifiesta el desinterés en el aprendizaje de la lengua extrajera – inglés?
61
5. ¿Para qué es necesario despertar el interés de los estudiantes para el aprendizaje de la
lengua extrajera – inglés?
6. ¿Qué materiales educativos pueden implementarse para que los estudiantes del 5°

7. ¿Qué se entiende por adquisición conocimientos de la lengua extrajera – inglés?
Es de esta manera que nos enfocamos en la búsqueda del nudo problemático, y nuestra
investigación educativa se enfoca en la priorización del problema, es decir, que es el
motivo por el cual desarrollamos nuestra propuesta educativa, la misma se traduce en la
falta de interés por parte del estudiante en el aprendizaje de la Lengua Extranjera.
Los estudiantes del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, no demuestran

interés en el aprendizaje de la Lengua Extranjera – Inglés, afectando en su proceso de
Extranjera (Inglés) de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3.
La relación de las preguntas problematizadoras con el nudo problemático es evidente y

nuestra propuesta es:
ELABORACIÓN DE GUÍAS TURÍSTICAS POR MEDIO DE HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA PROMOVER EL INTERÉS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
- INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO “D” DE SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANZ TAMAYO 3
Para la propuesta educativa que realizamos, se optaron por diferentes técnicas e
instrumentos para realizar la investigación, los mismos fueron aplicados desde la gestión
2020, enfocados a nuestra propuesta educativa y tema de investigación.
Las técnicas las cuales se aplicaron para realizar el proceso de investigación fueron la de
observación, las entrevistas y análisis de documentos, y los instrumentos que se utilizaron
son: cuestionarios, guía de observación, guía de análisis de documentos y diarios de
campo.
Estas técnicas e instrumentos se aplicaron dentro la Unidad Educativa, como también en

el entorno de la misma, y los participantes para el desarrollo fueron los directores de la
62
Unidad Educativa, personal administrativo, padres de familia y estudiantes, es decir, que
se vieron implicados toda la comunidad educativa.
Los PDC se desarrollaron de manera coordinada con el docente guía, previamente de

haber recabado el PAT, que sirvió para estructurar los contenidos a desarrollar.
Dentro el contenido del PDC “Past Continuous”, los momentos metodológicos se

desarrollaron de la siguiente manera, en la práctica, se describieron algunas experiencias
de la identificación de los lugares turísticos, descritas en pasado, utilizando el entorno
virtual de aprendizaje de Google Meet.
En el momento metodológico de la teoría, se empezó explicando la estructura gramatical

Past Continuous, por medio de la pizarra digital, dentro del entorno de aprendizaje de
Google Meet, en sus formas afirmativas, negativas e interrogativas, usando como ejemplo
oraciones referentes a las experiencias en la identificación de los espacios turísticos
ubicados alrededor de la Unidad Educativa.
Dentro la valoración, se realizó por medio de un formulario de Google, la evaluación de

todo lo impartido en la clase, en un tiempo estimado de 10 minutos.
Y finalmente dentro la producción, se conformó por medio de un formulario de Google, la

evaluación de todo lo impartido en la clase, en un tiempo estimado de 10 minutos.
Los logros del desarrollo de este PDC fueron que los estudiantes pudieron identificar los
lugares turísticos alrededor de la Unidad Educativa, como también estos pudieron mejorar
sus habilidades lingüísticas.
Dentro el contenido del PDC” Conditional: If”, los momentos metodológicos se

desarrollaron:
En la práctica, se realizó una actividad en donde todos los estudiantes describen

posibilidades de acciones que les gustaría realizar, utilizando el entorno virtual de
aprendizaje de Google Meet.
En la teoría, Se empieza explicando la estructura gramatical del Condicional if, por medio
de la pizarra digital, dentro del entorno de aprendizaje de Google Meet, usando como
ejemplo oraciones referentes a los espacios turísticos ubicados alrededor de la Unidad
Educativa.
63
En la valoración, se realizó la explicación la estructura gramatical del Condicional if, por
medio de la pizarra digital, dentro del entorno de aprendizaje de Google Meet, usando
como ejemplo oraciones referentes a los espacios turísticos ubicados alrededor de la
Unidad Educativa.
Finalmente, en la producción, se realizó equipos comunitarios para que conformen

oraciones, condicionando visitar espacios turísticos de la ciudad de La Paz, utilizando la
estructura gramatical impartida.
Los logros los cuales fueron reflejados del desarrollo del presente contenido en la
realización del producto de la clase, en los mismos estudiantes pudo evidenciar el
compromiso para logar hacer esta actividad, además de reforzar su conocimiento con
aspectos turísticos de la Comunidad Educativa.
Dentro el contenido de la estructura gramatical “Be going to - Will”, los momentos

metodológicos se desarrollaron de la siguiente manera:
En el momento de la práctica, se realizó equipos comunitarios para que conformen

oraciones, condicionando visitar espacios turísticos de la ciudad de La Paz, utilizando la
estructura gramatical impartida.
En la teoría, se empezó explicando la estructura gramatical del Futuro: Will y Going to, por
medio de la pizarra digital, dentro del entorno de aprendizaje de Google Meet, en sus
formas afirmativas, negativas e interrogativas, usando como ejemplo oraciones referentes
a los espacios turísticos ubicados alrededor de la Unidad Educativa.
En la valoración, se realizó por medio de un formulario de Google, la evaluación de todo lo

impartido en la clase, en un tiempo estimado de 10 minutos.
Y finalmente, en el momento de la producción, se realizaron equipos comunitarios para

que conformen oraciones, imaginando visitar espacios turísticos de la ciudad de La Paz,
utilizando la estructura gramatical impartida.
Los logros del desarrollo del presente contenido, tuvo los logros de estructuran planes
futuros asociando los lugares turísticos alrededor de la Comunidad Educativa.
64
1.1.2. Estudiante: Hermógenes Eugenio Gironda Mamani
1.1.2.1. Elaboración del Diseño Metodológico:
El diseño metodológico de trabajo de grado se determina principalmente por la

identificación de una problemática, necesidad o potencialidad en la Unidad Educativa
donde vamos a realizar nuestra Practica Educativa, también por la elaboración de una
Propuesta Educativa que dé solución a la dicha problemática o necesidad y en el caso de
la necesidad que ayude a fortalecer y a mejorarla. En mi caso junto con mi compañero
identificamos varias necesidades y problemáticas en la Unidad Educativa “Franz Tamayo
3” así como potencialidades, entonces para hacer la priorización de la problemática nos
basamos con relación a la especialidad de Comunicación y Lenguajes Lengua Extranjera
Inglés y su aprendizaje en aula.
La Investigación acción participa que permite involucrarnos de manera directa con la

realidad en la que intervenimos, donde hacemos las entrevistas y la historia de vida de los
actores de la comunidad educativa y el dialogo con los actores de la Unidad Educativa
para dar respuesta a la necesidad, tomando en cuenta estos aspectos, podemos plantear
la implementación de estrategias didácticas innovadoras para fortalecer el aprendizaje del
idioma extranjero de los estudiantes del sexto grado de secundaria comunitaria
productiva.
1. ¿Por qué los estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, tienen
2. ¿Cuáles son las problemáticas que afectan al interés del aprendizaje de la lengua
3. ¿Qué estrategia es posible sugerir para despertar el interés de estudio de la lengua

4. ¿Cómo se manifiesta el desinterés en el aprendizaje de la lengua extrajera – inglés?
5. ¿Para qué es necesario despertar el interés de los estudiantes para el aprendizaje de la

lengua extrajera – inglés?
6. ¿Qué materiales educativos pueden implementarse para que los estudiantes del 5°
65
7. ¿Qué se entiende por adquisición conocimientos de la lengua extrajera – inglés?
En la investigación realizada durante la gestión 2020 en la Unidad Educativa “”Franz

Tamayo 3”, pudimos averiguar que los estudiantes de quinto grado “D” de secundaria
comunitaria productiva tienen falencias en cuanto al rendimiento curricular y de
aprendizajes del idioma inglés, pues los paralelos del mismo grado no demuestran un
bajo rendimiento, es por esta razón que nos enfocamos en esta población.
La implementación de la propuesta educativa responde a la necesidad planteada, con

actividades propuestas con los cuatro momentos metodológicos y de acuerdo a los
requerimientos del ministerio de educación, y la propuesta que diseñamos lleva por título:
ELABORACIÓN DE GUÍAS TURÍSTICAS POR MEDIO DE HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA PROMOVER EL INTERÉS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
- INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO “D” DE SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANZ TAMAYO 3
Las actividades curriculares fueron diseñadas con el objetivo de generar el interés de los
estudiantes en el idioma inglés y que los docentes, administrativos y padres de familia
puedan entender la importancia de las clases y talleres que se imparten para el
conocimiento y aprendizaje de los educandos.
- Para el Tema de Future Simple “Will” se desarrollaron los Momentos metodológicos de

la siguiente manera:
En el momento de la Práctica se realiza una actividad en donde todos los estudiantes

predicen su futuro mencionando a que lugares turísticos del país desearían viajar.
En el momento de la Teoría explicamos el uso del futuro y su uso gramatical en las tres
formas: afirmativa, interrogativa y negativa con el uso de la cartilla acerca del Future
Simple “Will”.
En la Valoración, reflexionamos de forma conjunta el uso del will y su forma de aplicarlo

en nuestro cotidiano vivir realizando un ejercicio, completando palabras con el manejo del
futuro “will” y conociendo lugares turísticos del país.
66
Y por último en el momento del Producto elaboramos una infografía acerca de las tres
formas de utilizar el Futuro “Will” en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
-En otra clase como práctica se realizó una actividad en donde todos los estudiantes
encuentran en un conjunto de palabras y los verbos en tiempo presente y tiempo pasado
irregular.
Comenzamos explicando el uso del Presente perfecto y su uso gramatical en los tres
medios y formas afirmativa, negativa e interrogativa así también conociendo las funciones
del Present Perfect. Preguntamos qué lugares turísticos del país conocen.
Reflexionamos de forma conjunta el uso del Present Perfect y su forma de aplicarlo en

nuestro cotidiano vivir presentando una infografía y llenando los ejercicios. Realizamos
oración en Present Perfect mencionando lugares turísticos de La Paz.
Completamos la actividad realizando oraciones y describiendo oralmente el uso del

presente perfecto y el llenando los verbos en inglés.
- Como práctica en el tema de “Past Continuous” conversamos sobre la situación de salud

y la prevención usando oraciones en Past Continuous.
Presentación de una canción usando el past continuous.
Como Teoría realizamos la descripción y análisis de la estructura gramatical del Past

Continuous.
Expresión y descripción oral y escrita, a través de oraciones simples de estructuras

gramaticales en tiempo pasado.:
En la Valoración Reflexionamos sobre la importancia del desarrollo y práctica en valores y

una vida saludable visitando lugares turísticos del departamento de La Paz haciendo
trecking por las zonas montañosas, y visitando lugares calidos y de vegetación como Villa
Tunari.
Posteriormente se envía un test de valoración del Past Continuous por medio de Google
Forms.
Para la parte de la producción elaboramos oraciones en tiempo pasado en los cuadernos

y su socialización respectiva en el curso de manera virtual.
67
Estos planes de desarrollo curricular fueron diseñados de tal manera que abarquen parte
de nuestra propuesta como es la elaboración de guías turísticas, y se vayan
familiarizando con los pasos a seguir hasta conseguir un producto que satisfaga las
expectativas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Franz Tamayo 3”.
1.2. RELATO COLECTIVO
1.2.1. Elaboración del Diseño Metodológico
Para la elaboración del Diseño Metodológico de implementación de trabajo de Grado se

hizo la identificación de una problemática, necesidad o potencialidad de los estudiantes de
la Unidad educativa “Franz Tamayo 3”. Primeramente, se realiza una investigación
minuciosa del contexto de la unidad educativa, y se prioriza la problemática el cual es la
falta de interés de los estudiantes de quinto de secundaria Comunitaria Productiva de
aprender el idioma inglés.
Entre las potencialidades que encontramos entre los estudiantes esta la facilidad que
tienen los estudiantes para manejar los elementos digitales, los cuales pueden coadyuvar
para una investigación precisa de los contenidos de nuestra propuesta educativa.
Asimismo, los estudiantes tienen el conocimiento de lugares turísticos del Departamento
de La Paz.
El título de nuestra propuesta educativa preliminar es: Elaboración de guías turísticas por
medio de herramientas digitales para promover el interés en el aprendizaje de la lengua
extranjera-inglés de los estudiantes del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria Productiva
de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3.
La primera actividad que realizamos es la de socializar el proyecto educativo a los

estudiantes del Sexto de Secundaria Productiva comunitaria de la Unidad Educativa Franz
Tamayo 3 de la ciudad de La Paz, asimismo concientizamos para que puedan desarrollar
esta actividad de la elaboración de las guías turísticas pues irá en beneficio de su
aprendizaje.
También es necesario mencionar que toda la actividad de investigación realizada por los
estudiantes, se desarrolla de manera virtual porque estamos vivimos una segunda ola del
Covid 19, y es importante aclarar esta situación, pues con el pretexto de realizar una salida
externa del hogar por parte de los alumnos implicaría un riesgo de contagio de los mismos.
68
Posteriormente se conforman equipos de estudiantes que realizan la investigación
utilizando la información contenida en el internet y las redes sociales para la búsqueda de
información de los lugares turísticos del Departamento de La Paz. Esta búsqueda brinda
buenos resultados y para no repetir los lugares turísticos se asignan las locaciones y
parajes que deben investigar en la red. Los estudiantes de manera inicial envían sus
trabajos en formato de Word Perfect.
La información que se ha encontrado en las redes es en el idioma castellano, entonces
ahora se tiene que traducir al idioma del inglés, y esta actividad se la realiza con la
utilización de diccionarios tanto manuales y digitales.
Posteriormente se conforma un grupo de estudiantes que tienen conocimiento en los
programas de diseño de imágenes digitales tales como el Canva y el Adobe Reader, es a
ellos que se les encomienda la información recopilada para la digitalización y diagramación
de la guía turística.
Ya obtenido el producto se crea un link para la difusión del producto elaborado por los
estudiantes de Sexto de Secundaria Comunitaria Productiva, Esta labor ha tenido buenos
resultados y ha generado el interés de los alumnos por el idioma inglés y la promoción de
lugares turísticos del Departamento de La Paz.
En años anteriores se realizaba la socialización del producto alcanzado, de manera
presencial en el salón de eventos de la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3”, y por la
coyuntura actual en que vivimos por causa de la pandemia, esta actividad de socialización
se realizó de manera virtual con la asistencia de las autoridades educativas, docentes y
estudiantes, donde se pudo observar el producto final que elaboraron durante las ocho
semanas que ha durado este proceso de implementación de la propuesta educativa.
En gestiones anteriores los estudiantes del sexto de Secundaria Comunitaria Productiva de

la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3” utilizaban para su aprendizaje un texto en físico, en
esta gestión se utilizaron cartillas digitales para el avance curricular en las clases
desarrolladas por los practicantes de la Escuela Superior de Formación Maestros “Simón
Bolívar”.
Antes de la pandemia se tenía poco conocimiento del manejo de las plataformas y redes
sociales para la educación de los estudiantes, en esta gestión y en el momento de la
implementación de nuestra propuesta educativa, se utilizaron de manera absoluta los
recursos digitales disponibles para llevar a cabo las clases de manera virtual.
A comparación de años anteriores, la propuesta de elaboración de guías turísticas se
69
constituye en una novedad para los estudiantes, demostrando interés en la recopilación de
información para la confección de la guía turística pues al grupo social creado virtualmente
llegaban opiniones y sugerencias de contribución para este proyecto educativo.
Nuestra labor como ECTG, se enmarca en el seguimiento de las actividades planificadas
para la elaboración de la propuesta educativa de las guías turísticas. Para esta labor
dedicamos un cierto periodo de tiempo de las clases para observar e incentivar a los
estudiantes con la prosecución del proyecto de implementación educativa.
También realizamos el cumplimiento de nuestras actividades curriculares en el aula
planificando las clases, los contenidos y el desarrollo de las mismas. En el contexto actual
en el que vivimos ha sido de gran ayuda la utilización de los medios digitales, y la
plataforma educativa de la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3”, pues nos facilita en el
momento de conectarnos virtualmente con los educandos para el desarrollo óptimo de las
clases.
1.2.2. Logros y resultados alcanzados en la UE
Actividad 1- Identificación de lugares turísticos

En esta actividad, los estudiantes identificaron la importancia de la lengua extranjera -
ingles con relación al turismo, es así que los mismos identificaron las locaciones
importantes de la Departamento de La Paz.
Todo ello se realiza conjuntamente con la socialización y los objetivos del presente
producto, dando las indicaciones pertinentes para que así los estudiantes comiencen con
la elaboración de las guías turísticas.
Actividad 2- Recopilación informativa de lugares turísticos
En la segunda actividad, luego de la identificación de los lugares turísticos con las que se
cuenta en el Departamento de La Paz, los estudiantes recopilan la información sobre estos
lugares y por medio del internet y utilizando medios virtuales, realizan esta actividad
sintetizando y extrayendo la información necesaria.
Actividad 3- Estructuración de oraciones
En la tercera actividad, posteriormente a la identificación y recopilación informativa de los

lugares turísticos, los estudiantes estructuran oraciones en el programa Word Perfect,
acopiando así la información investigada con la finalidad de que estas oraciones, que en
70
primera instancia están realizadas en lengua castellana, puedan ser luego ser traducidas y
estructuradas en lengua extranjera - Inglés, identificando así las estructuras gramaticales
con las cuales cuentan estos escritos, dicha actividad es asesorada por los practicantes de
la Esfm. “Simón Bolívar”, y además por medio de esta actividad se alcanza a conocer el
grado de conocimiento de los estudiantes sobre el manejo de la lengua extranjera.
Actividad 4- Estructuración del diseño
En la cuarta actividad, los estudiantes utilizan sus conocimientos con respecto al uso de las
tecnologías, cabe resaltar que esta es una potencialidad de los estudiantes, es así que
ellos mismos por medio de programas informáticos y virtuales, realizan el diseño de las
guías turísticas con la ayuda del programa Canva, para lo cual un grupo determinado de
estudiantes llevan a cabo la edición y además del asesoramiento y seguimiento constante
de los practicantes, además de la estructuración y diseño de la guía turística, se crean
páginas en redes sociales con la finalidad de difundir el trabajo y el link para todo el público
internauta.
Actividad 5- Difusión
En la quinta actividad, los estudiantes tienen la finalidad de difundir las guías turísticas, de
manera digital por medio de plataformas virtuales y uso de redes sociales, tales como
Facebook y YouTube, entre otras. De la misma manera, se tiene la elaboración de estas
guías turísticas de manera física y digital, con la finalidad de que también sean difundidas
en la comunidad educativa.
Actividad 6- Socialización del producto
Como última actividad el presente producto de guías turísticas, es presentado por parte
de los estudiantes del 6° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva, y también por parte
de los practicantes de la Esfm. “Simón Bolívar”, en un evento de socialización realizada
virtualmente en la Unidad Educativa, el cual refleja todo el proceso de elaboración de la
guía turística, los objetivos propuestos y la importancia y relevancia para la comunidad
educativa, todo esto con la participación de los docentes tutores, docente guías,
estudiantes y practicantes.
-En primer lugar, se llegó a elaborar la guía turística, donde se pueden observar
71
las postales de los lugares turísticos del Departamento de La Paz, y su correspondiente
traducción en inglés.
-En segundo lugar, se llegaron a elaborar la concreción y ejecución de diez planes

de desarrollo curricular.
-En tercer lugar, el resultado fue lograr implementar la propuesta educativa con la
participación de los estudiantes del Sexto grado de Secundaria Comunitaria Productiva.
-En cuarto lugar, la realización de la clase comunitaria y la socialización de la

implementación de la propuesta educativa, con la participación de docentes, tutores, y
estudiantes.
Para el logro de la elaboración de la guía turística se tuvo que realizar una socialización
previa, iniciando con una concientización a los estudiantes para que se pueda
implementar este proyecto en la Unidad Educativa Franz Tamayo 3. También se pudo
despertar el interés de los estudiantes para colaborar, motivándoles de manera positiva
para que realicen la recopilación de información de los lugares turísticos del
departamento de La Paz.
Como ya se ha mencionado la motivación que necesitan los estudiantes para desarrollar

una actividad en esta época de pandemia es esencial, ya que el interés y la
predisposición de los estudiantes han sido mermados porque no pueden asistir de
manera presencial a lugares donde hay aglomeración de personas, y no pueden
comunicarse de manera efectiva para realizar un trabajo practico. Ellos necesitan que se
les anime para que comprendan la importancia de seguir con las actividades de
aprendizaje y avance curricular, y que mejor que utilizando algo que los jóvenes y
señoritas conocen de sobremanera, cual es el uso de los medios digitales y las
plataformas virtuales. Es así que, gracias a la accesibilidad a las redes sociales y
plataformas virtuales, pueden llegar a realizar trabajos muy buenos ya que están
familiarizados con los programas que contienen los dispositivos celulares, y las
computadoras conectadas a la red.
En primera instancia se anuncia a los estudiantes que deben escoger un lugar turístico
72
para trabajar, y muchos de ellos ya tienen de manera inmediata el interés de trabajar con
una localidad turística del Departamento de La Paz. Estos lugares son variados y por esta
razón cuando se repiten las locaciones, se realiza la distribución equitativa para no repetir
estos sitios turísticos. Esta actividad se realiza completamente de manera virtual ya que
la actual coyuntura, por motivos de la pandemia así lo ameritan con el fin de cuidar la
salud de los actores educativos.
Se obtuvieron trabajos realmente buenos donde se puede observar el lugar turístico con
imagen, escrita en idioma castellano para luego traducirla utilizando un traductor físico o
digital en inglés.
Por otra parte, la elaboración de los diez planes de concreción curricular tuvo su base en
el PAT de la Unidad Educativa, los cuales sirvieron para elaborar los planes de desarrollo
curricular adecuados al proyecto de implementación educativa. Para tal efecto se
utilizaron cartillas digitales para la concreción curricular en el aula de forma virtual. La
plataforma de la unidad educativa brinda una seguridad tanto para los docentes y
estudiantes, ya que solamente pueden participar de las actividades curriculares quienes
están inscritos o registrados en esta red digital desplegada por la institución educativa.
En el momento de impartir los contenidos siempre surgen inconvenientes cuando no hay

una buena señal satelital para conectarse, o la interferencia cuando hace un mal tiempo,
así como la falta de megas por parte de algunos estudiantes que en muchos casos dejan
los estudios para dedicarse a trabajar y generar algún ingreso económico para su familia.
En contraste los estudiantes que asistieron a las clases virtuales, colaboraron
positivamente en las clases elaboradas por los practicantes de la Escuela Superior de
Formación de maestros “Simón Bolívar”
La participación de los estudiantes de Sexto Grado de Secundaria Comunitaria

Productiva, fue primordial, pues de manera inmediata sugirieron los lugares turísticos
para investigar, y en el momento de llevar a cabo las designaciones de los lugares
turísticos también estuvieron prestos a realizar esta actividad.
Cuando se tiene la información recopilada de los lugares turísticos del Departamento de
La Paz, se designa a un grupo de estudiantes voluntarios para el diseño y la
diagramación de la guía turística utilizando programas digitales.
73
En las clases desarrolladas por los practicantes de la ESFM “Simón Bolívar” para llevar a
cabo la concreción de los planes de desarrollo curricular, también se utilizan recursos
tecnológicos para un mejor despliegue pedagógico e implementar esta manera virtual de
enseñanza de los contenidos y avances curriculares. De ahí que se escoge una clase
impartida durante las ocho semanas, para una demostración realizando la clase
comunitaria, en la cual se realiza la concreción de un PDC, y estuvieron presentes
docentes guías, docentes tutores, estudiantes y practicantes. Con el uso de una pizarra
digital el practicante lleva a cabo esta actividad, y posteriormente se realizan las debidas
reflexiones y recomendaciones por parte del docente guía, y docente tutor. Estas
conclusiones son de mucha utilidad para los futuros docentes, pues en ellas se puede
recoger las observaciones de las autoridades superiores y se anotan las cosas positivas
que favorecen al postulante a profesor y pueda culminar una clase sin inconvenientes, así
como los puntos negativos que deben ser tomadas en cuenta para no tropezar con
errores e inconvenientes en un aula de enseñanza y aprendizaje.
74
CAPITULO II
ANALISIS Y REFLEXION
2.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo
En el transcurso del Diseño Metodológico, con la ayuda de los talleres preparatorios del
documento, se llegó a elaborar de manera efectiva este proyecto de implementación
educativa. Desde un principio se tuvo un asesoramiento por parte del docente de
investigación, quien estuvo constantemente dando los lineamientos a los estudiantes de
quinto año de formación de la especialidad de Comunicación y Lenguajes -Lengua
extranjera Inglés, para llegar de manera activa a la confección del citado documento,
Fueron varios los seminarios y talleres en donde se pudo poner en práctica los
conocimientos adquiridos para elaborar los instrumentos y materiales de apoyo para la
investigación de la problemática de la unidad educativa asignada a la ECTG.
El trabajo que se desarrolló durante la gestión anterior fue una base y referencia para ir
realizando el cronograma de actividades del siguiente año. Ya con la problemática
encontrada los estudiantes de al ESFM “Simón Bolívar” van predispuestos con su
proyecto a sus unidades educativas, Los estudiantes de quinto año preparan los
materiales y documentos los cuales servirán para llegar a concretizar los contenidos
curriculares, esta actividad se realiza a inicios de la presente gestión, como una fase
preparatoria antes de asistir a las unidades educativas.
Con la entrevista realizada a docentes, padres de familia y estudiantes se pudo recoger el

sentir de la comunidad, respecto al trabajo de implementación realizado.
Con la problemática identificada y definida, los practicantes asisten a los establecimientos
educativos, con el objetivo claro de implementación educativa, en si con el diseño
metodológico concluido, la problemática o necesidad propuesta se pudo llegar a conocer
con la aplicación de los instrumentos de recolección de información tales como
entrevistas, diarios de campo y encuestas, También se tomaron como recursos de
información trabajos elaborados anteriormente en las unidades educativas, que sirven de
apoyo para plantear el proyecto a implementar.
75
De esta manera, concluido el trabajo de implementación se realiza una entrevista a los
componentes de la Comunidad Educativa “Franz Tamayo 3”
- ¿Qué opina de la elaboración de guías turísticas, desarrollada por los practicantes de la

ESFM. Simón Bolívar con los estudiantes del sexto de Secundaria?
La elaboración de las guías turísticas abre muchas ´posibilidades para los estudiantes a
la investigación e indagar acerca de la diversidad que existe en nuestro entorno y este
campo es amplio, pues ofrece no solamente nuevos conocimientos, sino también la
posibilidad concreta de generar recursos realizando trabajos enmarcados en la
exploración de los lugares turísticos, y con una buena planificación dedicarse al rubro de
la elaboración de guías turísticas, tales como una agencia o editorial turística que brinde
información a los turistas con una guía o revista de turismo, y generar ingresos gracias a
la propaganda y publicidad, También las agencias de turismo se dedican a llevar a los
turistas a lugares interesantes y de aventura donde siempre se necesitan guías de
turismo que puedan hablar en el idioma extranjero del inglés.
-¿En qué medida beneficia a los estudiantes el trabajo realizado por los practicantes de la
ESFM. Simón Bolívar?
Los estudiantes se interesan en la lengua extranjera Inglés para buscar información en

las redes sociales y vieron posibilidades a futuro para dedicarse a este rubro, tales como
el turismo de aventura, con viajes en bicicleta por las rutas y caminos donde se puede
admirar la naturaleza, y el recorrido en canoas y lanchas para visitar pueblos que aún
perviven en el tiempo.
Existen países tales como Cuba, España o Francia que tienen grandes ingresos gracias
al turismo. Nuestro país es una potencia que necesita de agentes que puedan trabajar
ofreciendo servicios turísticos de calidad, y para ello se deben preparar los recursos
humanos para que puedan desarrollar de manera óptima y así generar ingresos para las
familias.
-¿Por qué es necesario el conocimiento del idioma extranjero Inglés?
76
En el ámbito educativo es menester formar a los jóvenes en el manejo del idioma
extranjero, aplicando mejores métodos para que puedan captar sin muchos
inconvenientes, y existen recursos educativos innovadores las cuales deben ser
aplicados, y mucho más en la actualidad, donde podemos acceder a las redes sociales y
plataformas educativas.
Es preciso enseñar desde temprana edad a los estudiantes del sistema regular de
educación en el manejo de la lengua extranjera, y se ha comprobado que implementado
una educación temprana favorece al educando para que asimile mejor cuando el cerebro
aún está en crecimiento, para que luego en cursos superiores puedan continuar con los
estudios del idioma extranjero con una base y conocimientos que le permitan
desenvolverse sin problemas. Se ha comprobado que en colegios privados donde se
imparte el idioma extranjero desde la etapa inicial y pasando por la primaria y secundaria,
el nivel de estos estudiantes es muy superior al de los estudiantes de colegios de
educación estatal. donde se imparte la enseñanza del idioma inglés recién en la primaria
superior.
2.1.1. Diálogo con actores de la comunidad
2.1.1.1. Estudiantes
En las gestiones anteriores a la pandemia, ya se notaba la falta de interés en algunos

estudiantes para el aprendizaje de la lengua extranjera inglés. La dejadez por parte de
algunos estudiantes repercute en los demás compañeros de estudio, y al mismo tiempo
genera indisciplina dentro del aula.
Muchos estudiantes asisten a la Unidad Educativa sin haber desayunado y este insumo
suministrado por la alcaldía se llega a repartir minutos antes del recreo, es en ese ínterin
que se genera una displicencia y no atención de los contenidos y actividades que se
estaba desarrollando en clase. Se pone más atención a los alumnos que están
repartiendo el desayuno, y muchos estudiantes tienen la tendencia a rechazar el
desayuno, y otros a solicitar que les inviten a los que no consumen su ración. Es ahí
precisamente donde se genera un estado de indiferencia a lo que se estaba aprendiendo
en aula.
77
Lo propio ocurre cuando después del recreo muchos de los estudiantes se dedican a
realizar un despliegue importante de energía jugando algún deporte, y muchos de ellos
asisten al curso después que toca el timbre muy cansados y sudorosos al aula, lo cual
genera un ambiente de incomodidad de algunos estudiantes. Luego cuando llega el
docente para dar los lineamientos de la clase, caen en un vacío ya que los estudiantes
están pensando todavía en la hora del recreo.
Luego viene la reflexión de los docentes hacia los estudiantes, inculcando los buenos
modales y valores que se deben practicar, y realmente existen profesores que llegan a
conmover a los estudiantes para que cambien de actitud. También existen cursos donde
una reflexión y llamada de atención a los alumnos no repercute en su mal
comportamiento y son precisamente estos grupos que pierden el interés de aprendizaje
de algunas unidades de formación.
Ya en cursos superiores se puede notar las deficiencias de aprendizaje adquiridas

anteriormente y es preciso reforzar con alguna actividad su motivación para estudiar. Se
identifica el curso que tiene problemas y es urgente plantear una serie de soluciones para
que no pierdan el interés para continuar estudiando.
Cuando interactuamos con los estudiantes, se nota que algunos de ellos tienen una
buena base en el conocimiento de la lengua extranjera inglés, pues han recibido una
educación externa en algún instituto educativo, pero no demuestran ese cumulo de
conocimientos adquiridos y se tienen que adaptar al bajo nivel de conocimiento que
generan los demás compañeros de estudio, y se habitúan a no desarrollar sus
potencialidades lingüística.
Es por esta razón que elegimos implementar nuestra propuesta educativa en un curso
superior donde existen elementos que puedan desplegar sus conocimientos, y que fueron
postergados todo por el hecho de adaptarse al avance de sus colegas estudiantes. Y así
descubrimos que cuando se les pide que participen en el proyecto educativo de
elaboración de guías turísticas, además de realizar planteamientos y propuestas,
responden de manera positiva en la búsqueda de soluciones.
2.1.1.2. Docentes y administrativos
78
Los docentes y administrativos siempre fueron accesibles y nos permitieron recolectar la
información para realizar nuestra investigación educativa. Su predisposición a colaborar
con nuestra investigación fue muy útil en los años de práctica educativa.
Nuestro docente guía fue el Prof. Agustín Balboa, y con su conocimiento y vivencia en la
Unidad Educativa, nos pudo guiar de la manera más adecuada para realizar nuestra
investigación educativa.
En el momento de la aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación en la
gestión 2020, y bajo los parámetros del desarrollo del Diseño Metodológico pudimos
llegar a realizar las preguntas problematizadoras por medio de cuestionarios y entrevista
al Director de la Unidad Educativa, como también a los profesores y estudiantes.
2.1.1.3. Padres de familia
En el transcurso de la Practica Educativa Comunitaria en las gestiones anteriores que

pasamos trabajando, los padres de familia siempre participaron en las clases
comunitarias como también en la socialización, de la misma manera, en el momento de
aplicar nuestras técnicas e instrumentos de investigación nos colaboraron para poder
responder los cuestionarios o entrevistas, sin embargo, desde la llegada de la pandemia
en la gestión 2020, la comunicación con los mismos se vió muy limitada por las normas y
contingencias de la COVID 19, y en la gestión 2021, pudimos recabar información en
periodos cortos de tiempo para aplicar los instrumentos de investigación.
2.1.2. Elementos de reflexión del ECTG
Abordando los elementos de reflexión, podemos establecer diferentes campos relativos a:
 Investigación Acción Participativa

 Pedagogía
 Estilos de aprendizaje
 Control Parental
 Metodología de estudio
 Importancia del Turismo como impulsor del aprendizaje de la Lengua
Extranjera (Inglés)
79
2.1.2.1. Investigación Acción Participativa
Con respecto a la Investigación Acción Participativa, podemos mencionar que es una

modalidad de investigación que se acerca a la realidad educativa, para poder percibir de
manera presencial todas las necesidades, problemáticas y potencialidades que puede
tener la población en la cual se realiza la investigación.
A partir de esta modalidad de investigación, pudimos determinar de manera precisa
aplicando las diferentes técnicas e instrumentos de investigación nuestro nudo
problemático, el cual, ha sido fundamental para direccionar nuestra investigación y
realizar nuestra propuesta educativa para poder subsanar dicha problemática.
La Investigación Acción Participativa, establecido en nuestro Modelo Educativo, es una
forma de investigación muy eficiente y eficaz, la misma que debería ser aplicada de
manera constante en todas las unidades educativas del país con la finalidad de poder
subsanar diferentes problemáticas concernientes a la educación.
2.1.2.2. Ámbito Pedagógico
Consideramos que la pedagogía es muy relevante para poder desarrollar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que es el alma de la educación. Por medio de la pedagogía,
se utilizan diferentes procesos los cuales están inmersos en metodologías de enseñanza,
como la utilización de medios, recursos y materiales educativos los cuales serán
provechosos para una educación adecuada y eficiente.
La lengua extranjera también cuenta con un proceso pedagógico para su correcta
enseñanza, es así que los maestros deben actualizarse constantemente para lograr por
medio de la pedagogía un correcto desarrollo de la clase, con la aplicación de distintas
técnicas, medios y recursos, y poder también adaptarse de manera eficiente aplicando la
pedagogía, dentro las modalidades de educación presencial y a distancia, para poder así
asegurar la calidad educativa.
2.1.2.3. Estilos de Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son maneras efectivas de poder impartir los contenidos a los
estudiantes, los mismos establecen diferentes parámetros y modalidades de utilizarlos.
El correcto uso de los estilos de aprendizaje dependerá de un diagnóstico previo a los
estudiantes, ya que cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje diferente, es decir que
80
no todos aprenden por igual, y esta variable estará sujeta a los distintos materiales
educativos que se utilice.
Es importante abordar este tópico debido a que si el profesor utiliza recursos o materiales
educativos que no están acordes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, no se
logrará los resultados para un aprendizaje eficiente, y en el peor de las situaciones, el
estudiante llegaría a sufrir frustraciones.
Como ECTG, vemos primordial la aplicación adecuada de estilos de aprendizajes para
los estudiantes de nuestros colegios, ya que será un recurso más para poder incentivar el
aprendizaje del estudiante a los diferentes contenidos, y por su puesto a la asignatura de
lengua extranjera, también consideramos al estilo de aprendizaje visual dentro la
modalidad de educación a distancias, como el predominante entre los estudiantes para
un mejor aprendizaje, ya que además existe una variedad de recursos visuales digitales
para poder utilizarlos dentro los entornos virtuales de aprendizaje.
En nuestro desarrollo de clases como producto de la Practica Educativa Comunitaria,
además de la propuesta educativa, se tomó en cuenta la importancia de aplicabilidad del
estilo de aprendizaje visual para poder realizar las mismas, en ese sentido se utilizaron
varios recursos digitales ilustrativos, como imágenes, videos, fichas gráficas, cartillas
educativas ilustrativas, etc.
2.1.2.4. Control Parental
El control parental es fundamental para poder establecer el grado de rendimiento de los

estudiantes por parte de sus padres, de esta manera rige un control estricto para poder
impulsar a los estudiantes para un adecuado proceso de aprendizaje.
Tras la aplicación de los instrumentos de investigación en la presente investigación
educativa, se pudo determinar que no existe un adecuado control parental dentro los
estudiantes de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3, y esta problemática puede surgir
por distintas causalidades, sin embargo, debemos tener en cuenta que el rol como padres
es poder controlar sobre todas las acciones de nuestros hijos, con la finalidad de que
tengan una buena formación personal, social y académica, en este sentido, si existiese
un mayor control parental, el rendimiento académico de los estudiantes seria alto, como
también su interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.
81
2.1.2.5. Metodología de estudio
Tras la investigación educativa y tras el uso de los cuestionarios y entrevistas, se pudo

analizar que la metodología de estudio por parte de los estudiantes es bajamente
perceptible, y esto es una problemática muy grande la cual es reflexionada por la ECTG.
La falta de un método de estudio tendrá consecuencia en el proceso de formación
académica, la misma que repercutirá con el aprendizaje de los distintos contenidos que
se estudia, y la lengua extranjera no está exenta.
Los métodos de estudio son primordiales para poder retener la información y poder
recordarla, además de comprenderla y analizarla para así poder contar con una basto
conocimiento de la temática abordada, sin embargo muchos de los estudiantes no
cuentan con un método de estudio, y a efecto de ello tienen muchas problemáticas en su
aprendizaje, tal es así que llegan a tener una frustración al comprender una lectura, una
clasificación o definición, además de que son altamente vulnerables a la distracción tras
el uso de diferentes redes sociales de entretenimiento, el cual hoy en día se ve
totalmente al alcance si se cuenta con acceso al internet.
Es importante que cada asignatura establezca diferentes métodos de estudio antes de
iniciar con los contenidos de la gestión escolar, para que de esta manera el estudiante
rinda mejor dentro el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.1.2.6. Importancia del Turismo como impulsor del aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés)
La importancia del turismo es determinante para impulsar el aprendizaje de la Lengua

Extranjera, ya que el turismo responde a los servicios que se atiende a diferentes
necesidades las cuales se satisfacen por el lenguaje de la lengua extranjera, ya que
muchos turistas tienen como lengua materna el inglés, es así que ha sido posible la
propuesta educativa de elaboración de guías turísticas, para los cuales han sido participe
los estudiantes del 6 “D” de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa
Franz Tamayo 3.
Toda nuestra reflexión ha servido para desarrollar nuestra investigación educativa, en la

cual se tomó los parámetros señalados para una efectividad de aplicación de nuestra
propuesta educativa.
82
2.2. Validación de la propuesta educativa
En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la educación no se

centra únicamente en formar mano de obra altamente calificada, sino en poder
transformar realidades que aporten para el desarrollo e instauración de una mejor
sociedad y como ende un mejor Estado. Es así, que la calidad de educación no se
enmarca únicamente dentro las capacidades, cualidades o destrezas que pueda
demostrar un estudiante, sino en la pertinencia de aquellas y el aporte que significa en la
trasformación de realidades.
Dentro el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, todos los recursos y medios de
apoyo, deben situarse dentro den los momentos metodológicos y promover la práctica,
teoría, valoración y producción.
Tal es así que dentro la implementación de nuestra propuesta educativa, se realizó
dentro la normativa y lineamientos de nuestra modalidad de titulación, como también de
las particularidades de las mismas, no olvidemos que, en el momento de la implantación
de la investigación educativa, se utilizaron técnicas e instrumentos de investigación, en
este sentido, el nudo problemático propuesto por nuestra ECTG, emergió de la puesta en
marcha de estas técnicas investigativas.
La propuesta educativa para nuestro trabajo de investigación está enmarcada en la

realización de Guías Turísticas por medio de los recursos digítales, para poder de esta
manera impulsar la motivación del estudiante en el aprendizaje de la lengua extranjera,
para que de esta manera paralelamente de poder fortalecer su comprensión y estudio del
inglés, estas guías turísticas puedan ser comercializadas o inclusive los estudiantes
tengan el emprendimiento posteriormente de graduarse del colegio, de establecer una
agencia turística.
Es así que la validación de la misma se encuentra en la necesidad de aplicación de la

propuesta educativa para los estudiantes del 6to “D” de Secundaria Comunitaria
Productiva de la Unidad Educativa Franz Tamayo 3, debido de haber observado
previamente las necesidades de los estudiantes como sus problemas de aprendizaje de
la lengua extranjera, y así aplicando las técnicas de investigación sugerimos una
propuesta educativa, la misma que se desarrolló exitosamente en el momento de su
aplicación.
83
CAPITULO III
PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS
3.1. Aportes
A partir de la experiencia y propuesta educativa implementada, podemos determinar una

variedad de aspectos los cuales se nos hicieron relevantes de los cuales podemos
rescatar aspectos negativos como positivos que influyen en nuestros resultados. Para
poder abordar estos aspectos, señalaremos las etapas pertenecientes a la Practica
Educativa Comunitaria que fueron desarrolladas en la misma, como también señalaremos
la implementación de nuestra propuesta educativa.
Es importante analizar las problemáticas, necesidades y potencialidades como producto
de la aplicación de los instrumentos de investigación, para poder aplicar soluciones de
manera eficaz.
Dentro de nuestra investigación educativa, la identificación de la falta de interés en el
aprendizaje de la lenguas extranjera en los estudiantes de 5to año de Secundaria
Comunitaria Productiva, es una problemática identificada dentro el área de
Comunicación y Lenguajes – Lengua Extranjera (Inglés), dentro de la Unidad Educativa
Franz Tamayo 3, así tras la identificación de esta problemática, podrá darse una solución
a la misma por medio de una propuesta educativa con actividades que correspondan
para lograr una efectividad al problema planteado
Para la implementación de la propuesta educativa diseñamos un cronograma de
actividades, el cual hace participé a toda la comunidad educativa, no solamente enfoca al
84
grupo identificado el cual recaerá de manera más particular la investigación, el cual fue el
5to de Secundaria Comunitaria Productiva en la gestión 2020, y el 6to de Secundaria
Comunitaria Productiva, en la gestión 2021.
Las actividades realizadas se articularon de la misma manera con nuestros Planes de
clase, es así que a partir de la planificación mencionada se hizo posible realizar la
propuesta educativa para dar solución a la problemática identificada.
En cada uno de los planes de clase se mencionó a detalle de qué manera se está
articulando nuestra propuesta educativa con los contenidos a desarrollarse, por ejemplo
en el desarrollo del plan de clase con el contenido respectivo al “Pasado Continuo”, para
los ejemplos y producto de clase, relacionamos los mismos con lugares turísticos de la
ciudad de La Paz, como del departamento, para que de esta manera el estudiante
empiece entendiendo y familiarizándose con la propuesta educativa planteada.
La Práctica Educativa Comunitaria, al ser un proceso de investigación educativa debido a
la propuesta educativa tras encontrar una problemática producto de un proceso de
investigación, además siguiendo los parámetros del nuevo modelo educativo, se
prosiguió con la socialización de los productos, en la misma, se dió a conocer a la
comunidad educativa, bajo una sesión de Google Meet debido a la coyuntura sanitaria,
todas las actividades realizadas en la Unidad Educativa, explicando la propuesta
educativa y el producto de esta misma, logrando identificar los beneficios tras la
elaboración de las guías turísticas en pro de la comunidad educativa como también en
beneficio de la formación académica de los estudiantes con respecto al aprendizaje de la
lengua extranjera inglés.
3.2. Conclusiones y Recomendaciones
CONCLUSIONES
 La propuesta educativa es el resultado de un proceso de investigación,

dentro el cual con la aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos de
investigación se puede llegar dar a una solución de carácter educativo, en
este sentido, tras la realización de las prácticas educativas desde la gestión
2017, se ha podido observar diferentes problemáticas, necesidades y
potencialidades dentro la Unidad Educativa Franz Tamayo 3, las mismas,
son también percibirles en los diferentes establecimientos, sin embargo, a
causa de la aplicación de los instrumentos de investigación, se ha llegado a
85
la conclusión de poder enfocarnos en la problemática la cual se traduce a la
falta de interés por parte de los estudiantes del 5to de secundaria
comunitaria productiva en el aprendizaje de la lengua extranjera, para así
poder subsanarla.
 La elaboración de las guías de aprendizaje, las mismas que han sido
producto de nuestra propuesta educativa, realizadas por medio de recursos
tecnológicos relativos al hardware y software, han podido satisfacer el
requerimiento de subsanar la problemática educativa reflejada en nuestro
diseño metodológico de investigación educativa.
 El desarrollo de las nuevas tecnologías, amplía las posibilidades de poder
difundir las diversidad turística que existe en nuestro país, en este caso se
reflejó la diversidad turística que existe en nuestro departamento de La Paz,
en este sentido, cabe señalar que el turismo está ligado altamente con el uso
de la lengua extranjera, es así que aplicar los concomimientos del inglés
para poder potenciar los lugares turísticos es sumamente importante,
además de esta manera se puede adquirir los conocimientos del uso
adecuado de la lengua extranjera para aplicarlos en la vida cotidiana y
comercial, para así poder demostrar su utilidad de aprendizaje, como
también su necesidad para poder ampliar nuevos horizontes para el
desarrollo personal, como social, y así lograr paralelamente aplicando en el
subsistema de educación regular, que el estudiante tenga el interés de
aprendizaje de la lengua extranjera por la importancia de su utilidad.
 La comunidad educativa y el contexto resultó favorecida en la realización de
las guías turísticas por la locación de la Unidad Educativa
 Es posible considerar a las guías turísticas como aquel mecanismo de
enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera en los estudiantes
86
RECOMENDACIONES
 Utilizar de manera extensiva las técnicas e instrumentos de investigación

para poder subsanar una problemática en el ámbito educativo para poder
mejorar la educación boliviana.
 En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante debe contar con
una técnica de estudio eficiente, para que de esta manera sui aprendizaje
sea provechoso y de esta manera no surjan complicaciones ni frustraciones
por parte del estudiante al estudiar los contenidos pertenecientes a una
asignatura.
 Los padres de familia deben enfocarse en la educación de sus hijas e hijos,
para que estos logren un alto contenido de aprendizaje, cumpliendo con los
deberes educativos para poder lograr un proceso de enseñanza y
aprendizaje con la participación de toda la comunidad educativa.
 Se debe invertir por parte del Estado, mejores ambientes educativos para
que el estudia potencialice su estudio en la lengua extranjera, tal es así la
creación de laboratorios de inglés, para así además lograr incentivar y
estimular al estudiante para el aprendizaje de la lengua extranjera.
 Es importante poder cambiar la malla curricular perteneciente al subsistema
de educación regular, para que exista más horas de aprendizaje de la lengua
extranjera a la semana con la finalidad de formar al estudiante boliviano de
manera efectiva, puesto a la importancia de la lengua extranjera al ser una
asignatura transversal.
 Es importante potencializar el turismo por parte de las unidades educativas
por medio de la asignatura de Comunicación y Lenguajes - Lengua Extrajera
(inglés), con la finalidad de incentivar el aprendizaje de la lengua extranjera a
los estudiantes.
87
REFERENCIAS
Diaz Mejia, A. (2014). Factors de dificultad para el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en estudiantes de bajo rendimiento en inglés de la Universidad ICESI.
Santiago de Cali.
E. Ana. (2012). Investigación acción participativa: una metodología integradora del

conocimiento y la acción. Voces y Silencios.
Garcia Ros, R., Perez Gonzales , F., & Mar, F. (1998). Revista de Educación.
Larrenua Vegara, R. (2015). La motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de

lenguas extranjeras. Palma.
Late Bolivia. (2018). Obtenido de http://latebolivia.com/es/Destinos/Destinos-Top/Turismo-

en-La-Paz
Madrid, D. (2001). Materiales didácticos para la enseñanza del inglés en Ciencias de la

Educación.
Manosalvas Vaca, M. (2009). Gestión de Proyectos Productivos Comunitarios, Entre la

tradición y el Mercado. Quito: Abya Yala.
Ministerio de Eduación. (2015). Concreción curricular desde la visión de los campos y el

enfóques de las áreas. La Paz.
Rodríguez Pérez, N. (2012). Causas que intervienen en la motivación del alumno en la

enseñanza-aprendizaje de idiomas. Oviedo.
Santamaría Serrano, J. (2014). LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL VISUAL Y SU

INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS
ESTUDIANTES DEQUINTOS Y SEXTOS CURSOS DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO AGROPECUARIO “LUÍS A. MARTÍNEZ” DE LA CIUDAD DE
AMBATO. .
88
Ucan, S. (2018). FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
COMO SEGUNDA LENGUA. Obtenido de
ttps://cancun.uo.edu.mx/content/factores-que-influyen-en-el-aprendizaje-del-ingl
%C3%A9s-como-segunda-lengua-en-m%C3%A9xico-0
Yepes, A. (2015). La importancia del idioma inglés. Tolima.
89
ANEXOS
90
Anexo N°1
Ubicación de la Unidad Educativa
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
INDEPENDIENTE %
Colegio Técnico
Humanístico Franz tamayo
Unidad Educativ
LICIDAD María Maz
Coliseo deporti Iglesia Bautista

Villa Victoria de villa Victoria
C. Virrey Toledo
victoria Av. República
La Unidad Educativa "Franz Tamayo” N° 3, ubicada en la calle Virrey

Toledo esquina Murguía S/N, Zona de Villa Victoria de la ciudad de La Paz,
los estudiantes reciben además de una formación humanística y técnica
que está avalada por el Ministerio de Educación a nivel técnico medio.
91
Con Resolución Administrativa Ministerial y actualmente cuenta con
Registro Único de Estudiantes N° 004520 nivel Secundario; Código S.I.E.
80730133; Código Edificio Escolar 80730319; funciona con el nivel
secundario, dependiente del distrito educativo LA PAZ 1 del departamento
de La Paz.
92
Anexo N° 2 Ambientes Técnico Tecnológicos
Teatro de la Unidad Educativa "Franz Tamayo 3” donde se realizan

seminarios, debates y proyecciones audiovisuales.
93
Ambiente audiovisual que cuenta con proyectoras de Data show y videos,
apto para realizar cursos y seminarios a través de la propia plataforma
educativa que se tiene disponible para la comunidad educativa.
94
Anexo N° 3
Dialogo con actores de la comunidad
DIRECTOR: Lic. Freddy Chávez Peralta
1. ¿Por qué los estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria

Productiva, tienen dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera -
inglés?
R.-. En lo económico por no poder solventar en cuanto a material e insumos,

en la alimentación que tiene relación con lo anterior ya que en determinadas
familias es difícil obtener una alimentación nutritiva y saludable, la flexibilidad
de normas que restringen el actuar de los docentes y dan libertad para que
los estudiantes no puedan ser sancionados como medidas correctivas solo
debemos apelar al diálogo y reflexión
El manejo de las herramientas tecnológicas representa una dificultad ya que

empiezan a manejar desde cero, Classroom, drive etc. son herramientas
nuevas que a partir de la pandemia ya forman parte de su realidad y que
todos estamos obligados por distintas razones a asumir
2. ¿Cuáles son las problemáticas que afectan al interés del aprendizaje de

la lengua extranjera (inglés) a los estudiantes del 5° “D” de Secundaria
Comunitaria Productiva?
R.- En realidad, para todos los estudiantes es el acceso a internet que

representa un tema económico, que debe ser asumido por las instancias que
correspondan
3. ¿Qué estrategia es posible sugerir para despertar el interés de estudio

de la lengua extranjera (inglés) de los estudiantes de 5° “D” de
Secundaria Comunitaria Productiva?
95
R.- La institución avanza, en este sentido, siendo una institución pública ya
contamos con una plataforma educativa que nos permitirá avanzar en este
sentido, los materiales, la metodología, los recursos cambian en la
educación virtual por lo tanto estamos empezando a caminar en esta nueva
realidad.
4. ¿Cómo se manifiesta el desinterés en el aprendizaje de la lengua
extrajera - inglés?
R.-En realidad, existe distintos problemas en la formación de los estudiantes,

el nivel que presentan en cuanto al razonamiento lógico matemático,
comprensión lectora es bajísimo, se entiende que es por la actual ley que
tienen un efecto directo en el retroceso de la formación de los estudiantes.
Las relaciones al interior del núcleo familiar que por distintas razones termina
desarticulándose llegando la disolución, los mensajes que da la sociedad
hacia la niñez y la juventud ya que algunos modelos son fácilmente captados
por los estudiantes como referentes, el deterioro de los valores en nuestra
sociedad donde ya se pierde el respeto hacia el otro.
5. ¿Para qué es necesario despertar el interés de los estudiantes

para el aprendizaje de la lengua extrajera - inglés?
R.- Los docentes en primero de secundaria deben realizar una nivelación

profunda para permitir lograr los objetivos propuestos, por lo tanto, si existe
bajo nivel en el ingreso en comprensión lectora entonces el aprendizaje de
otro idioma es más complicado cuando ni el primer idioma no manejan
correctamente, inclusive se presentan casos en la escritura, pero esto no ha
sido un freno para avanzar, los docentes deben redoblar su trabajo para
nivelarlos. Los jóvenes estudiantes nacieron en la tecnología, por lo tanto,
pueden adaptarse mejor que las personas adultas
96
6 ¿Qué materiales educativos pueden implementarse para que los
estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva puedan
tener el interés de aprender la lengua extrajera - inglés?
R.- Ahora en época de pandemia la institución está ya en el camino de

contar con su plataforma educativa propia www.franztamayo3.edu.bo que
permitirá desarrollar actividades y buscar un relacionamiento con
instituciones del exterior en temas educativos, también se cuenta con un
blog www.franztamayo3.blogspot.com todo con el objetivo de como
institución realzar las actividades que desarrollamos.
7. ¿Qué se entiende por adquisición conocimientos de la lengua extrajera -

inglés?
R.- El idioma inglés es fundamental en la formación de los estudiantes que

es comprendido de esa forma por los estudiantes y sus familias, pero las
condiciones económicas no permiten reforzar este tema, es importante lograr
a futuro que las normas puedan cambiar y permitir a los docentes mayor
libertad en la aplicación de metodologías y no encerrarnos en la práctica
teoría valoración y producción que en la práctica no se da como lo que
esperan quienes la elaborarán
97
ENTREVISTA A DOCENTE GUIA: Lic. AGUSTIN BALBOA
1. ¿Por qué los estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria

Productiva, tienen dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera -
inglés?
R.-. Una de las dificultades que pude percibir en mis años de docencia fue
que los estudiantes tienen poco interés en el aprendizaje del inglés, carencia
de hábitos de estudios, acompañado en algunos casos del poco seguimiento
que deberían realizar los padres de familia en el proceso de enseñanza, al
inglés lo ven como una materia con poca relevancia, pero es bien sabido que
en realidad es una de las asignaturas más importantes debido a su uso en
los estudios universitarios, y en la obtención de becas universitarias al
extranjero.
2. ¿Cuáles son las problemáticas que afectan al interés del aprendizaje de

la lengua extranjera (inglés) a los estudiantes del 5° “D” de Secundaria
Comunitaria Productiva?
R.- La frustración de no poder asimilar y desarrollar las habilidades

lingüísticas en tan corto periodo de tiempo de aprendizaje y que sea
significativo para ellos y poder aplicarlo en situaciones reales de su entorno,
a pesar de las adaptaciones que se hacen.
3. ¿Qué estrategia es posible sugerir para despertar el interés de estudio

de la lengua extranjera (inglés) de los estudiantes de 5° “D” de
Secundaria Comunitaria Productiva?
R.- Quizá posiblemente motivarlos al estudio del inglés haciéndoles entender

de manera repetitiva la importancia, con la venida de ciertas organizaciones
que ofrecen becas al extranjero o incluso con testimonios de becarios, para
que así pueda despertar el interés de los estudiantes, ya que como
98
el inglés es un requisito fundamental para acceder a becas internacionales.
4 ¿Cómo se manifiesta el desinterés en el aprendizaje de la lengua
R.- El desinterés se manifiesta a que muchas veces los estudiantes no

presentan las actividades que se les pide que realicen, algunas veces se
ausentan en el horario de la asignatura, y presentan muchas veces bajo
rendimiento en la realización de exámenes.
5. ¿Para qué es necesario despertar el interés de los estudiantes para el

aprendizaje de la lengua extrajera - inglés?
R.- Es necesario porque la asignatura de inglés es una herramienta muy

importante para el desarrollo académico y profesional en un futuro, como lo
había mencionado, podría servir de mucha ayuda para postulaciones para
becas internacionales, o la obtención de un trabajo en un futuro, también en
el desarrollo académico universitario, ya que muchas veces los mejores
libros vienen en inglés.
6. ¿Qué materiales educativos pueden implementarse para que los

estudiantes del 5° “D” de Secundaria Comunitaria Productiva puedan
tener el interés de aprender la lengua extrajera - inglés?
R.- Los materiales educativos que pueden generar interés en el aprendizaje

siempre serán ilustrativos, audiovisuales, las películas y música en inglés,
algunos comics en inglés, como ahora la educación está siendo virtual, es
donde esas herramientas pueden aprovecharse más en el aprendizaje, sin
embargo, siempre primará el interés que tienen los estudiantes en aprender
la lengua extranjera.
99
7. ¿Qué se entiende por adquisición conocimientos de la lengua
R.- La adquisición de conocimientos de la lengua extranjera es el aprendizaje

adecuado y eficiente del idioma inglés, el cual se puede generar por
diferentes métodos.
100
Entrevista al Director: Lic. Freddy Chávez Peralta
1. ¿Desde su experiencia en la Unidad Educativa cuáles son los

problemas frecuentes con los que se enfrenta día a día en cuanto a la educación
virtual?
R.- La educación virtual ha estado presente en el mundo desde muchas

décadas atrás, en nuestro país debe ser la pandemia del COVID la que
obliga al sistema educativo a ingresar en el manejo de herramientas
virtuales, en los últimos años todo giraba en cuanto a la recuperación de
saberes de nuestros pueblos y poco en cuanto al avance de la ciencia y la
tecnología, por lo tanto los resultados se los observa ahora que debemos
empezar de cero en la mayor parte de la comunidad, los docentes gracias al
actual gobierno logran capacitarse en el manejo de las herramientas
tecnológicas, pero no es suficiente, los estudiantes nacidos en la tecnología
logran adaptarse mejor pero las limitaciones económicas representa un
problema.
La institución avanza en este sentido, siendo una institución pública ya

contamos con una plataforma educativa que nos permitirá avanzar en este
sentido, los materiales, la metodología, los recursos cambian en la educación
virtual por lo tanto todos estamos empezando a caminar en esta nueva
realidad.
2. ¿En su aprendizaje presencial o virtual, que problemas se presentan

con el 5° “D” de secundaria y a que se deben?
R.- El manejo de las herramientas tecnológicas representa una dificultad ya

que empiezan a manejar desde cero, Classroom, drive etc. son herramientas
nuevas que a partir de la pandemia ya forman parte de su realidad y que
todos estamos obligados por distintas razones a asumir.
3. ¿Qué necesidades urgentes tienen los estudiantes de 5° “D” de secundaria

para una mejor educación presencial o virtual?
101
4. ¿Cuáles son las potencialidades que se observa en los estudiantes que
utilizan la Educación virtual en el 5° “D” de secundaria?
R.- La potencialidad de los jóvenes estudiantes es que nacieron en la
tecnología, por lo tanto, pueden adaptarse mejor que las personas adultas.
5. ¿Qué necesidades urgentes tiene la Unidad Educativa, en cuanto a

recursos técnicos y materiales para la Educación Virtual?
R.-. Como todas las instituciones una plataforma educativa, nosotros como
institución por esfuerzo propio la tenemos, se necesita equipos de
computación que puedan ser utilizado libremente por los estudiantes, no
como las que se tienen que además restringen su uso por la calidad y por los
aspectos técnicos.
6. ¿Qué recursos técnicos cuenta la Unidad Educativa para una mejor

educación presencial o a distancia?
R.- Contamos con la plataforma educativa por esfuerzo de la misma

institución, la limitación es que los estudiantes no cuentan con computadoras,
si bien el celular puede salvar estas dificultades, pero no es suficiente.
Se tiene un piso tecnológico que no recibe mantenimiento constante, se

hacen los esfuerzos para que se pueda dar solución, pero escapa de nuestras
manos la poca atención que dan los gobiernos nacionales.
102
Entrevista al Profesor: Lic. Agustín Balboa
1. ¿Desde su experiencia en la Unidad Educativa cuáles son los

problemas frecuentes con los que se enfrenta día a día en cuanto a la educación
virtual?
R.- La falta de interés de la mayoría de estudiantes, la falta de equipos: como

ser computadoras, celulares, etc. Además, que algunos estudiantes no
saben cómo conectarse, enviar sus trabaos y evaluaciones, o se infiltran
personas ajenas a la institución para molestar y distraer las clases.
2. ¿En su aprendizaje presencial o virtual, ¿qué problemas se presentan

con el 5° “D” de secundaria y a que se deben?
R.- En su generalidad se presenta el problema de la falta de interés en sus

estudios y compromiso con el mismo, vienen con dichas falencias desde
primero de secundaria, además de sus problemas de conducta.
3. ¿Qué necesidades urgentes tienen los estudiantes de 5° “D” de

secundaria para una mejor educación presencial o virtual?
R.- La dotación de parte de los padres del material de estudio respectivo,

además de necesitar mayor apoyo y control tanto de maestros y padres de
familia.
4. ¿Cuáles son las potencialidades que se observa en los estudiantes

que utilizan la Educación virtual en el 5° “D” de secundaria?
R.- El manejo de aplicaciones en el celular como de su manipulación.
5. ¿Qué necesidades urgentes tiene la Unidad Educativa, en cuanto a

recursos técnicos y materiales para la Educación Virtual?
R.- La implementación de una plataforma virtual.
103
6¿Qué recursos técnicos cuenta la Unidad Educativa para una mejor educación
presencial o a distancia?
R.- La institución cuenta con una sala audiovisual y a corto plazo con una
plataforma virtual.
104
CAPÍTULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS
Anexo N°4
Aspecto motivacional de los estudiantes
Los alumnos de la Unidad Educativa Franz Tamayo se motivan realizando

trabajos Educativos en grupo, así como la implementación de nuevas
didácticas de aprendizaje.
Una de las actividades fuera de aulas mostrando sus trabajos, representa un

aspecto motivacional para los estudiantes de la Unidad Educativa Franz
Tamayo
105
Anexo 5
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Alumnos de la Unidad Educativa Franz Tamayo realizando un trabajo en

conjunto acerca de un tema en inglés, momento en que planean como se
realizara la actividad.
Luego de haber realizado la concreción de la actividad de inglés, los

estudiantes muestran su producto, para luego exponerlo.
106
Anexo N°6
La importancia de la lengua extranjera- inglés
Alumnos de la unidad Educativa Franz Tamayo luego de haber participado en

una feria de exposición donde cada materia tiene su lugar, y el inglés es
importante porque ayuda a comunicarnos con otras personas dentro y fuera
de nuestro contexto.
Tanto docentes y estudiantes se interesan por conocer las novedades en

cuanto a la enseñanza del inglés tales como audios, libros, y una serie de
herramientas y aplicaciones digitales.
107
Anexo N°7
Materiales Educativos
Se utilizaron letras tamaño molde para realizar la explicación

de las clases comunitarias en la Unidad Educativa Franz
Tamayo 3
Se emplearon como parte del material educativo recortes y tarjetas para

explicar el verbo to be a los estudiantes de la Unidad Educativa
F.Tamayo
108
Anexo 8
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA SOCIOEDUCATIVA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANZ TAMAYO”
TITULO: HACIA UNA EDUCACION CON VALORES DE RESPETO Y ARMONIA

INTRODUCCION: Se han desarrollado las clases individuales y la clase abierta o
comunitaria de manera aceptable, y queremos dar un enfoque de las temáticas y las
experiencias vividas en cada uno de las clases que hemos participado durante
nuestra estadía de cuatro semanas en la Educativa "Franz Tamayo” de la zona de
Villa Victoria. Es necesario resaltar la Educación Técnica que imparte esta Unidad
Educativa pues facilita de gran manera la formación dual de los estudiantes, y los
valores que se practican van de acuerdo a los preceptos del PSP.
DESARROLLO
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA VIVIDA
En las clases que hemos impartido nos ha tocado desarrollar actividades de

enseñanza a los diferentes cursos del nivel secundario de la Unidad educativa Franz
Tamayo, y queremos comentar algunos aspectos. El alumnado de esta Unidad está
dispuesta a recibir otros enfoques en cuanto a la metodología de los avances de
clase, tales como la implementación de la enseñanza audiovisual para lo cual es
muy pertinente mencionar que esta Unidad Educativa cuenta desde esta gestión con
dos aulas audiovisuales que facilitan el desarrollo de conocimiento y aprendizaje en
las diferentes materias que se imparte. También es bueno resaltar la predisposición
de los docentes a utilizar elementos tecnológicos para el trabajo cotidiano. Nosotros
hemos utilizado audio. Data y video en nuestras clases. Tanto en la comunitaria
como en las clases individuales de los componentes del ECTG, y hemos concretado
los
109
planes de desarrollo curricular gracias al apoyo y comprensión de nuestros docentes
guías que nos han hecho algunas sugerencias en su debido momento.
Los planes desarrollados fueron concertados con nuestros docentes guías de

acuerdo al avance de los contenidos, y pudimos enlazar con el avance habitual y
curricular de los docentes de la especialidad de Ingles de acuerdo al PAB que
contiene los temas de avance.
En la clase comunitaria tuvimos una coordinación tanto teórica como practica y llegar
al momento de obtener los productos elaborados por los mismos estudiantes
quienes se dieron modos para una conclusión acorde a los preceptos de la ley 070.
Tanto el director, los docentes de la institución, padres de familia y docente

acompañante estuvieron en estos momentos de la clase comunitaria y la
socialización donde pudimos completar de buena manera la planificación de
nuestras actividades.
DESCRIPCION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LA EXPERIENCIA VIVIDA
En un 95% de las clases los estudiantes asistieron a las clases individuales y la

clase comunitaria
Se cumplieron en un 90% las concreciones de los planes, tal vez por falta de tiempo
o por falta de coordinación
En un 90% de los casos nuestros docentes guías quedaron satisfechos con nuestras
clases, y en algún caso nos faltó un poco de asociación de los temas con el contexto
de la Unidad Educativa.
El 80% de los estudiantes entendió de manera objetiva nuestro propósito de

enseñanza con el PDC el restante estuvo distraído muchas veces o la indisciplina de
algunos estudiantes que muestran poco interés.
Llegamos a desarrollar en un 90% nuestra clase comunitaria porque nos faltó tiempo
y a la hora de la presentación de productos los estudiantes tardaron más del tiempo
que se les asignan.
110
Un 90 % de la población estudiantil conoce la labor de los estudiantes de la ESFM.y
valoran las actividades que realizamos. El resto de los estudiantes aún no conoce el
rol especifico de los practicantes, y los toman como maestros suplentes.
Hubo una coordinación del 100% entre docentes guías y los practicantes de la PEC,
ya que son muy amables en la colaboración a las actividades que desarrollan los
estudiantes de las ESFM.
REFLEXIONES CON BASE TEORICA Y ACADEMICA
Según Franz Tamayo en su libro titulado Creación de la Pedagogía Nacional,

menciona que la educación debe ser libre y sin restricciones, con mirada a la
verdadera idiosincrasia de cada pueblo y desarrollar plenamente su capacidad de
participación en el mundo con una cultura propia.
En la actual coyuntura educativa se propone una mirada a los autores nacionales y

la construcción de nuestra verdadera historia, es así que, en la unidad educativa
también se desarrolla una mirada a nuestra cultura, a nuestros valores y a nuestra
identidad.
Así también se imparte una Educación Técnica para que los estudiantes no solo se
formen en la parte humanística sino también en la parte técnica y puedan demostrar
sus capacidades de autogestión y productividad enmarcadas en los lineamientos de
la ley 070 Avelino Siñani, Elizardo Pérez.
El ambiente comunitario y de valores que practican los estudiantes, personal

administrativo, docentes y padres de familia, otorga a esta institución una gran
ventaja ya que los valores de respeto se practican y se ha disminuido la incidencia
de alcoholismo en la comunidad Educativa.
111
Anexo N°9
Propuesta Educativa
Modelo de una guía turística, como propuesta para ser implementada

con los estudiantes de sexto "D” de secundaria de la Unidad Educativa
Franz Tamayo
Otro modelo de guía turística con espiral que se propone realizar con
los estudiantes de sexto de secundaria, para que despierte el interés en
el aprendizaje de la lengua extranjera inglés.
112
Anexo N°10
Potencial Productivo
La zona de Pura Pura colinda con la Zona de Villa Victoria, es un lugar turístico
y de esparcimiento que puede ser incluido en las Guías Turísticas.
El Teleférico rojo y toda la red metropolitana, se constituye en una atracción

turística tanto para turistas nacionales y extranjeros.
113
PARTE II
CAPITULO I
PDCs
ANEXO Nº 1
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)

MODALIDAD DE ATENCIÓN A DISTANCIA N° 1
NOMBRES Y APELLIDOS DEL/A ESTUDIANTE: Alexander Henry Castaños Torrez
ESPECIALIDAD Comunicación y Lenguajes
UNIDAD EDUCATIVA: “Franz Tamayo 3”

6to Año Secundaria
ÁREA DE SABERES
Comunidad y Sociedad AÑO DE ESCOLARIDAD Comunitaria
Y CONOCIMIENTOS
Productiva.
FECHA DE
19/04/2021 SESIONES 1 sesión
IMPLEMENTACIÓN
SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LOS

Estructuración de oraciones y conjugaciones verbales
ESTUDIANTES
en tiempo presente.
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO “Practicando hábitos saludables en mi comunidad, para

PRODUCTIVO prevenir el contagio del COVID 19”
Elaboración de guías turísticas por medio de
herramientas digitales para promover el interés en el
PROPUESTA EDUCATIVA aprendizaje de la lengua extranjera – inglés de los
estudiantes del Sexto “D” de Secundaria Comunitaria
Productiva de la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3”.
Proponemos la realización de la guía turística y
ACTIVIDAD DE LA PROPUESTA
recopilación de información.
 Cartilla articulada a las actividades de la
propuesta.
 Entorno virtual de aprendizaje: Google
Classroom, Google Meet, pizarra electrónica,
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
videos, audios, Google Forms, documentos
colaborativos, portafolios digitales)
 Video tutorial del entorno virtual de aprendizaje.
Producimos cuadros estableciendo el significado de una guía turística y sus

características, aplicando las estructuras gramaticales del Futuro: Will y Going to,
OBJETIVO
fortaleciendo la comunicación asertiva entre estudiantes y el trabajo en equipo,
HOLÍSTICO
proponiendo acciones concretas para practicar los hábitos saludables para prevenir el
contagio del COVID 19 entre los estudiantes y maestros.
Capacidad de creatividad en la realización del producto.

CAPACIDADES Y Capacidad cognitiva para aprender el futuro Will y Going to.
HABILIDADES A Capacidad para reconocer el momento y situación en las cuales se usa el futuro: Will y
DESARROLLAR Going to.
Capacidad de sintetizar la información.
Capacidad de trabajo en equipo.
114
115
116
117
118
119
PROCESO DE APLICACIÓN DE LOS PDC
ANEXO Nº 2
Clases impartidas con la utilización de la pizarra digital a los

estudiantes de sexto de secundaria.
120
PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
ANEXO Nº 3
Se organizaron grupos de WhatsApp para coordinar la elaboración de la propuesta

educativa junto a los estudiantes, debido a la coyuntura sanitaria por la COVID 19.
121
PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
ANEXO Nº 4
Envío por parte de los estudiantes las investigaciones que realizaron en los medios
virtuales, buscando información relacionada a los lugares turísticos.
122
PROCESO DE DIAGRAMACIÓN DE LA PROUESTA EDUCATIVA – GUÍAS TURÍSTICAS
ANEXO Nº 5
Posteriormente recolectado la información sobre los espacios turísticos del

Departamento de La Paz, existieron estudiantes voluntarios para poder desarrollar
la diagramación de datos para así poder posteriormente elaborar la guía turística.
123
GUÍA EDUCATIVA YA ELABORADA
ANEXO Nº 6
Diseño final de la guía turística elaborada por los estudiantes

de sexto de secundaria de la Unidad Educativa “Franz Tamayo
3”
124
Trabajos enviados por los estudiantes de sexto de secundaria de
la Unidad Educativa “Franz Tamayo 3” en formato Word Perfect.
125
126
DESARROLLO DE LA CLASE COMUNITARIA
ANEXO Nº 9
La clase comunitaria virtual impartida a la Comunidad Educativa

Franz Tamayo 3.
127

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR”

ELABORACIÓN DE GUÍAS TURÍSTICAS POR MEDIO DE

Proyecto Productivo Técnico Tecnológico: Investigación Acción Participativa

Comunicación y Lenguajes – Lengua Extranjera Inglés

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

- Castaños Torrez Alexander Henry

Docente Tutor Acompañante:

Lic. Saida Leide López Abrego

1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC..........................................11

1.1.1. Datos de la Unidad Educativa

1.2. Problematización de la Experiencia Educativa en la PEC...................................14

1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia

1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificada..............15

1.2.3. Nudo problemático......................................................................................15

1.2.4. Preguntas problematizadoras......................................................................16

1.3. Metodología de investigación aplicada................................................................16

MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS..............................................................................20

2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con

2.1.1. Dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera – inglés........................20

2.1.2. Causas que afectan al Interés del aprendizaje de la lengua extranjera –

2.1.3. Estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lengua extranjera – ingles. (Ver

2.1.4. Interés del aprendizaje de la lengua extranjera – Inglés..................................24

2.1.5. La importancia de la lengua extrajera – inglés (Ver Anexo 6)..........................25

2.1.6. Materiales educativos y metodología para el aprendizaje y enseñanza de la

3.1. Propuesta Educativa..................................................................................................30

3.1.1. Título de la propuesta educativa......................................................................31

3.1.2. Objetivo general...............................................................................................31

3.1.3. Objetivos específicos.......................................................................................31

3.1.4. Justificación de la propuesta............................................................................31

3.1.5. Impacto en la comunidad.................................................................................32

3.1.6. Organización de la propuesta..........................................................................33

3.1.7. Descripción de la propuesta educativa............................................................43

3.1.8. Resultados esperados a lograr........................................................................44

3.1.8.3. Actividad 3- Estructuración de oraciones......................................................46

3.1.9. Evaluación de la propuesta...........................................................................47

3.2. Plan de implementación de la propuesta educativa................................................50

3.2.2. Plan de acción.................................................................................................53

3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular.....................................................54

3.3. Productos y/o resultados esperados......................................................................57

3.3.1. Título del resultado esperado..........................................................................57

1.1. RELATO INDIVIDUAL............................................................................................59

1.1.1 Estudiante: Alexander Henry Castaños Torrez.................................................59

1.1.2. Estudiante: Hermógenes Eugenio Gironda Mamani........................................64

1.2. RELATO COLECTIVO............................................................................................67

1.2.1. Elaboración del Diseño Metodológico..............................................................67

1.2.2. Logros y resultados alcanzados en la UE........................................................69

2.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo....................................74

2.1.1. Dialogo con actores de la comunidad..............................................................76

2.1.2. Elementos de reflexión del ECTG....................................................................78

2.2. Validación de la propuesta educativa.....................................................................82

3.2. Conclusiones y Recomendaciones.........................................................................85

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

- Castaños Torrez Alexander Henry

Docente Tutor Acompañante:

Lic. Saida Leide López Abrego

La lengua extranjera – Inglés, es una herramienta muy importante para el desarrollo

Se proyecta también la utilización de medios virtuales y plataformas educativas que nos

Akamatsti lurapjañani kunaymana lurawinaka yokalla imilla waynanataki yatiqirinakaxa,

Ukamaraki lurapxañaniwa apnakaña medios virtuales satampi plataformas educativas

El presente trabajo de investigación está enfocado en estudios investigativos realizados

1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IPEC-PEC

Corresponde al Nivel Secundario Comunitario Productivo, localizada en la zona de Villa