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PRIMER PARCIAL ESTIMULACION TEMPRANA

Se distinguen tres grupos de riesgos:
-Riesgo biológico: son aquellos afectados por una disfunción cerebral derivada de una malformación congénita,
de un traumatismo o de una infección.
-Riesgo ambiental: incluyen a niños que se desarrollan en condiciones socio-económicas muy depauperadas
(padres alcohólicos, madres jóvenes, etc.).
-Alto riesgo: engloban a niños prematuros y de bajo peso.
Estimulación temprana ≠ rehabilitación ≠ intervención
Habilitación: Facilita el aprendizaje y desarrollo de funciones y patrones de movimientos más cercanos a la
normalidad en niños menores a dos años
Rehabilitación: proceso coordinado de recursos humanos, metodologías y técnicas para disminuir el impacto de
las condiciones causantes de su discapacidad. Se facilita la adquisición y/o restauración de aptitudes e intereses
en niños menores a dos años. Se reemplazan patrones atípicos instalados, por otros más normales.

Estimulación Temprana: [Se debe tener en cuenta que la estimulación fluctuante, a destiempo o la
hiperestimulación son tan nocivas como la subestimulación]


Conjunto de acciones que otorga experiencias necesarias desde el nacimiento, como desarrollar al
máximo su potencial, con personas y objetos en cantidad, calidad y oportunidades adecuadas; en
contextos de situaciones de variada complejidad. También generar cierto grado de interés y actividad,
y una relación dinámica con el medio para lograr aprendizajes efectivos.
Es un proceso terapéutico-educativo dentro de un equipo transdisiplinario para paliar efectos de falta
de incentivos o estímulos adecuados en la vida.
"El conjunto de técnicas psicopedagógicas encaminadas a potenciar al máximo las potencialidades del
niño que presenta déficits o dificultades en su desarrollo, tanto a nivel motor, cognitivo, social,
perceptivo, lingüístico o afectivo".
Intervención temprana: "el conjunto de técnicas educativas que tienen por finalidad paliar la falta de
estímulos y los problemas de aprendizaje de niños con deficiencias claras o simplemente de los niños incluidos
en el grupo de los denominados de Alto Riesgo".
Terapia ocupacional: disciplina que tiene como objetivo la reincorporación del individuo al medio socio-laboral
y familiar en las mejores condiciones posibles, dotándolo de las ayudas técnicas que necesite, según sus
capacidades residuales.
El papel de la Atención temprana no es establecer un diagnóstico prenatal, sino hacer frente a las
consecuencias psico-sociales que implica. La A.T. debe tratar de aprovechar los acontecimientos del entorno, del
medio, de la situación; con vistas a cambiar comportamientos, habilidades, estados de ánimo, de actitudes y
aptitudes. Debe ser intermodal, es decir, que debe incidir en cada una de las modalidades sensoriales: visión,
audición, gesto, tacto, olfato, cinestesia. Establecido el nivel funcional del niño en las diferentes áreas habrá que
enseñarle lo que otros niños aprenden por sí mismos, con el cual el sentido del tiempo, ritmo y capacidad
asimilativa es diferente.
Objetivos de la Atención Temprana:



Estimular el desarrollo de todas las capacidades.
Propiciar experiencias y proporcionar espacios y ambientes naturales.
Compensar carencias y desajustes de origen socioeconómico, étnico y cultural.
Contribuir al desarrollo del niño, potenciando y organizando las actividades e interacciones.

La acción inmediata, coordinada y prolongada de los servicios sanitarios, educativos y familiares puede ser
decisiva para activar y compensar funciones sensoriomotoras, cuya repercusión ulterior puede ser
importantísima para acceder al campo de las representaciones mentales y la expresión de las mismas, a través
del lenguajes y la relación social.
Técnicas de diagnóstico precoz: la prevención es toda actuación que permite eliminar o disminuir los efectos,
debido a la irrupción de una enfermedad, deficiencia o incapacidad, que se detecta en el período gestacional o
después del parto (primaria, secundaria, terciaria).

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(Observación . etc. Que determina estos procesos y la forma en que interactúan distintos factores biológicos y medioambientales condicionando el ritmo y la calidad del desarrollo psicofisicosocial. 3. 2. Facilita la adecuada maduración y desarrollo del niño sano o de riesgo de deficiencias (para que se den de manera saludable. la conducta pro social. actividad simbólica. lo mejor posible). En este nivel ya no es posible prevenir. en conjunto con docentes con cierto entrenamiento (generalmente el maestro es quien descubre que algo sucede con este niño). lenguaje. Desarrollo físico y motor: ¿PUEDE? el crecimiento físico en las distintas fases de la vida. Comprende: • • • • • • • Evaluación del crecimiento antropométrico Pautas de puericultura + Relación madre-hijo Educación para la salud Inmunizaciones Alimentación + Promoción y apoyo de alimentación a pecho Control sistemático y periódico desarrollo neurobiológico y funcional infantil Atención integral del niño y su familia NIVEL 1: Atención Primaria de la Salud (APS) • • • Control clínico. Conjunto de actividades que ejerce equipo de salud desde UCIN (unidad de cuidados intensivos neonatales) y atención ambulatoria. Desarrollo cognitivo y lingüístico: ¿SABE? incluye el estudio evolutivo de todos los procesos psicológicos humanos. las relaciones que establece con otros en distintos contextos sociales y el papel que desempeñan en el desarrollo de su personalidad y en su adaptación. por lo que debo prestar atención a su contexto. Se busca detectar precozmente alguna cuestión. aprendizaje) a los más complejos (pensamiento. Acciones a cargo de un equipo de salud en diferentes ámbitos. en la vida real.examen clínico). sus vínculos. APGAR) Intervención oportuna y adecuada: Tarea inter y transdisciplinaria. para trabajar sobre las consecuencias. puericultura (acompañar a la madre cuando tiene a su hijo). Vigilancia: ayuda a conocer más al niño y su familia. analizando su contexto (ya sospeche que hay algo…) 1. desde los más básicos (percepción. 3. Observación: Desviaciones del desarrollo posibles y/o establecidas en una población: ciertas cuestiones del desarrollo no son observables. atención. Determinada y asintomática. No se ve al sujeto aislado. Vigilancia y acompañamiento (no es obligatorio) control habitual del niño. inmunizaciones. educación. 2 . razonamiento) Desarrollo social y de la personalidad: ¿QUIERE? estudio de la vida afectiva y emocional del ser humano. • • • Evaluación detallada de niños sospechosos de problemas del desarrollo Confirmación y/o caracterización de una enfermedad: test diagnósticos Tratamiento: estimulación temprana. Máximo nivel de desarrollo personal e integración social. control. tamizaje o cribaje: se distingue por el tiempo que lleva. el razonamiento moral. el desarrollo motor y del cerebro. antropometría: medir el crecimiento del niño. la maduración sexual. la formación de la identidad personal y de género.CONTROL EN SALUD: Se propone aquí un trabajo en equipo. lactancia. (Los maestros tienen un papel fundamental aquí) Test de screening. Alimentación. memoria. recuerdo. imaginación. 2.entrevista . NIVEL 3: Se confirman las hipótesis sobre un posible problema. analiza los hitos esperados del desarrollo para ver si van acordes a lo esperado (PRUNAPE: escala. promoción/apoyo. NIVEL 2: Diagnostico Precoz. relación madre-hijo. habilitación/rehabilitación HITOS FISICO PSIQUICO NEURO COGNITIV O EMOCION AL 3 aspectos que conforman al ser humano en su totalidad y que. o al menos. sino en contexto. no se pueden separar: 1.

por sus implicancias. Podemos llamarla “imagen del cuerpo” termino que muestra bien que es una cosa diferente a la sensación pura y simple y distinta a lo solamente imaginado. Estas acciones y lenguajes están promovidas por el “querer hacer” -pulsión volitiva. y los procesos psíquicos que acompañan e interviene en esta evolución (aspecto volitivo) se integran al conjunto organizando una totalidad de conducta que aparece en forma de nivel de desarrollo con características especiales de dicha edad. los modos que se revela la entidad psicomotriz.  Los tres (Gessel.ambas apoyadas bajo el “poder hacer” -funcional. la afectividad. desplazándose en él. los elementos de que consta la representación interiorizada del cuerpo dependerán de aquellos datos que aporte el pensamiento egocéntrico y preconceptual. Esta unidad es percibida. Al nacer.  Cuando una de las áreas se presenta en desnivel respecto de otras. Todas las sensaciones que experimentamos de manera directa existen en la unidad del cuerpo. En una determinada edad cronológica.El comportamiento humano es el resultado de procesos comprendidos del área intelectual y afectiva que conforman el psiquismo y se expresan a través de la motricidad y el habla. debemos mirar el movimiento. La imagen corporal es vaga y aglutinante. el niño reconoce a la imagen especular como un reflejo de sí mismo. pero es más que una simple percepción. Por lo tanto en los primeros años de vida. el cuerpo es convertido en centralizador de la actividad praxica se proyecta mediante el movimiento al espacio circundante. En esta integración los caracteres evolutivos de cada área se coordinan en estadios paralelos de crecimientos. en el desarrollo psicológico del niño. Su aspecto social: ya que él considera que existe una interacción social de las imágenes del cuerpo que otorga información de retorno. A esta edad. Este último no expresa solamente el ejercicio. El desarrollo de la identidad psicomotriz se identifica con el desarrollo integrado del ser. desadaptación. Este yo se vive como el centro del cual emergen todas las proyecciones dinámicas que lo relacionan con los seres y objetos circundantes. sino también la maduración interna del sistema nervioso. en la cual su maduración neuromotora lo capacita para una forma de acción determinada (aspecto orgánico). Alrededor del año. lo conductual. su nivel de pensamiento también alcanza un estadio acorde con el mismo (área intelectual). Wallon y Piaget. Es importante evaluar el sistema psicomotor porque. Escuelas de Gesell.o el “saber hacer” -cognitivo. Y para Piaget la noción de “tout corporel” como integración del cuerpo es adquirida hacia los 2 años. De los 4 a los 6 años la conceptualización lleva a una progresiva socialización del pensamiento (Piaget) aporte de nuevos elementos que enriquece el esquema corporal. surgen desfasajes de la conducta y aparecen los proceso de retraso. la integración que hace de las esferas del sujeto. el cuerpo es una totalidad difusa. es un esquema del cuerpo o esquema corporal que significa la “imagen tridimensional que cada uno tiene de sí mismo”. inmadurez. No se trata solo de una pura representación. aun cuando a esa edad no se comprende la relación entre las partes del mismo. que es su territorio de acción.     Fundamento fisiológico: existe una base biológica de la imagen del cuerpo. que en sus variadísimas gamas caracterizan toda la conducta atípica. Las alteraciones en el plano biológico y en el crecimiento durante los primeros años de vida serán importantísimas. 3 . lo motor. De esta forma el desarrollo del esquema del cuerpo se realiza paralelamente al desarrollo sensorio motor según Spitz esta noción aparece alrededor de los 15 meses. El cuerpo es el centro de recepción totalizador de sus propias vivencias en las cuales se funden las impresiones procedentes del mismo ser y las resultantes de su vida racional. Da una medición del funcionamiento integral del sistema nervioso. Fundamento libidinal: que confiere a esos materiales una organización y significado. con partes visibles que el aun no discrimina como pertenecientes a la propia identidad corporal. Schilder exponen fundamentos para articular estos conceptos de imagen-esquema en donde se le atribuye el mismo valor semántico. Piaget y Wallon) consideran la forma psicobiológica de la conducta y las relaciones entornantes que establecen.condicionan las formas de comportamiento y conforman la entidad psicomotriz de psiquis inteligencia y afectividad (saber y querer) y motriz acción y movimiento permiten su expresión (poder). El cuerpo como ente centralizador de todos los procesos psico-orgánicos y su uso y manejo adecuado para un crecimiento armonioso. al ser tan pequeños. que provee los elementos de la misma.

a manipularla. en la cual se conjugan no solo la síntesis de sensaciones actuales. descubriéndolo por sí mismo. integrando las partes de acuerdo a su ubicación e interrelación espacio-corporal. La sustracción puede realizarse de modo más cualitativo si las diferencias sucesivas de aptitudes. observación del niño sin someterlo a la previa censura de nuestras definiciones lógicas. Este control se ejerce mediante una representación interiorizada de la acción que se efectúa a nivel cortical. Apropiados para bebes. ENFOQUE ECOLOGICO ≠ ENFOQUE ETOLOGICO ¿QUÉ? ¿CÓMO? Gestalt Biologicista Grandes unidades de conducta Pequeñas unidades de conducta Registro objetivo de la conducta Descripción de la calidad y contexto Se relaciona con la edad cronológica en la síntesis Características particulares de la acción Prefieren observar y medir la conducta. y que contiene todo el plan dinámico para llevarlo a cabo. los de su medio y de su época. compone un complejo psicomotor de trama intrincada que puede ser encarado en su proceso educativo por medio de enfoques variados que procuren abarcarlos en toda su amplitud. sino toda la consecuencia de la actividad pasada. El esquema corporal aparecería como una entidad psico-fisiologica indisociable. Toda acción es una expresión motora que para desarrollarse normalmente necesita de un control mental. La dinámica corporal necesita asentarse en una representación interiorizada del propio cuerpo y de la identificación con los demás. SUSTRACCION CUANTITATIVA SUSTRACCION CUALITATIVA Niño "inepto" frente a lo que él sabe o puede hacer. Método: observación directa. Estadios donde a cada uno le corresponde un cierto número de aptitudes o de caracteres que el niño ha de adquirir para llegar a ser adulto. Lóbulo parietal juega un rol importante en la integración del esquema. y un periodo determinado de crecimiento es asignable a cada sistema. en el cual interpreta los menores indicios o cree completar manifestaciones fragmentarias o inconscientes reduciéndolas a un sistema de referencias que está hecho de intereses que ÉL reconoce como intereses del niño. El niño debe aprehender la organización de su cuerpo. para que realmente la noción de su propio cuerpo y sus partes residan en él y que pueda emerger y expresarse. cara no son objeto del conocimiento visual directo) es necesario realizar la identificación con los demás que son reconocidos a semejanza nuestra.La imagen se percibe como una forma humana en la cual se reconoce todo el conjunto del propio cuerpo y el del otro. A partir de los 3 a 5 y 6 años se desarrolla la imagen de su propio yo por el narcisismo y la imitación. El adulto reconoce diferencias entre el niño y él. en el ambiente natural. Sin embargo. estructura. Egocentrismo adulto: convicción que toda evolución mental tiene como termino ineluctable sus propios modos de sentir y de pensar. niños y niños mental y/o emocionalmente intestables SOBRE LA OBSERVACION: EL NIÑO Y EL ADULTO: El niño solo sabe vivir su infancia. constituiría la base neurológica del asiento de la sabiduría del cuerpo. el adulto suele suplir (por un esfuerzo de simpatía intuitiva) las respuestas que no obtiene. que será traducido en sus dibujos. vivida y experimentada. conocerla es tarea del adulto. cabeza. pero en la mayoría de los casos las reduce a una sustracción: son de grado o cuantitativas. diferencias funcionales. se reúnen en sistemas. El pasaje de una etapa a otra (estadios) no es una simple amplificación. sino una recomposición. presentadas por el niño. actividades preponderantes en las primera etapa se reducen y a veces son suprimidas aparentemente en la siguiente. El propio cuerpo es percibido de manera parcial e incompleta (la espalda. 4 .

[La actividad mental no se desarrolla en un único y mismo plano por una especie de crecimiento continuo. recibiendo su función del conjunto. Toda la evolución mental del niño estará determinada por las fijaciones sucesivas de la libido sobre los objetos que están a su alcance. el medio de las cosas y el lenguaje constituyen un obstáculo. a cada etapa corresponde una cierta uniformidad de formación mental . por lo tanto. los progresos del niño no son una simple adición de funciones. sino que parece ser la regla. Por lo tanto. El comportamiento del niño. Esta evolución tendera. por medio de los cuales. pues el empleo que de él hacemos es irrazonado. La gran dificultad de la observación pura como instrumento de conocimiento consiste en que nosotros utilizamos un cuadro de referencias sin saberlo por lo general. se engrana de buen grado o a la fuerza en la sociedad. La psicología del niño depende casi exclusivamente de la observación. El estudio de los casos patológicos permite discernir algunas de las variaciones que deben encontrarse en el efecto cuando las condiciones cambian. se deduce de aquí que no existe un resultado que pueda transmitirse sin cambios de uno a otro sistema]. Todas las reacciones se sitúan entonces en un tipo único de 5 . No existe una observación sin elección o sin una relación. Es un hecho constante que las reacciones nuevas sufren un largo eclipse después de manifestarse sea una o varias veces. Del mismo modo. El medio de las personas. y el del adulto mismo esta a cada momento rodeado de un conjunto de circunstancias que permiten referirlo al nivel de vida mental en el cual se desenvuelve. la experimentación. resulta muy difícil observar a un niño sin atribuirle algo de nuestros sentimientos o de nuestras intensiones. Por lo tanto. Estar atento a esta diversidad de significación es una de las principales dificultades pero también es una condición esencial de la observación científica. ni siquiera hay algo que deje de estar sometido a la acción de lo que se ha sobrepasado. sino que evoluciona de sistema en sistema. Todo esfuerzo de conocimiento y de interpretación científica ha consistido siempre en reemplazar lo que es referencia instintiva o egocéntrica por otra escala con términos objetivos definidos. por nuestra hipótesis e inclusive por nuestros simples hábitos mentales. es el mundo de los adultos lo que el medio le impone y. el crecimiento está marcado por conflictos (que le corresponde al individuo resolverlos). En cada etapa franqueada. en una cierta medida. Freud los reduce esencialmente a un conflicto entre el instinto de la especie (que se traduce en cada uno a través del deseo sexual o libido) y las exigencias de la vida en sociedad. se puede comparar el efecto a su causa y medir al uno por la otra. El comportamiento de cada edad constituye un sistema en el cual cada una de las actividades ya posibles colabora con todas las otras. Por ende. pues esta puede reemplazar. implícita o no. pues se confunden. ANTICIPACION FUNCIONAL: A veces surge una nueva reacción que no deja rastros y no reaparece en forma consecuente sino varias semanas más tarde. que la enfermedad vuelve más aparentes. a su vez. a veces una adquisición ya antigua parece desaparecer en el momento en que la actividad del niño irrumpe en un nuevo dominio. discordancias. lo rechazan o lo atraen y moldean su actividad. ¿CÓMO ESTUDIAR AL NIÑO? Experimentar significa realizar ciertas condiciones en las cuales tales efectos deben producirse. en consecuencia. Para quien observa al niño. Sus razones pueden ser conscientes o intencionales.Entre las dos ocurre a menudo que se produce una crisis que puede afectar visiblemente la conducta del niño. de este modo. Como la estructura de los planos es diferente. a desprenderse de los primeros objetos encontrados y progresar hacia otros. el objeto de investigación es la cronología de su desarrollo. Tan solo las circunstancias que uno puede expresarse a si mismo son las elegidas. el niño deja detrás de si posibilidades que no están muertas. con nuestro poder de formulación mental. En definitiva. equivale a introducir en las condiciones una modificación conocida y notar las modificaciones correspondientes del efecto. La anticipación funcional no es un simple accidente. Un obstáculo en el crecimiento no solo demora la evolución sino que también puede detener el curso a un cierto nivel. ante todo. A pesar de esta elección. durante un corto periodo de tiempo. en cada una de sus edades. La elección está determinada por las relaciones que pueden existir entre el objeto o acontecimiento y nuestra expectativa o deseo.tales variaciones. cuando no es posible recurrir a ella para poner más en evidencia -artificialmente. nada de lo que se abandona es destruido. la realización por parte del niño del adulto que habrá de llegar a ser no sigue una trayectoria sin atajos. Pero la forma en que el niño asimila puede no tener ninguna semejanza con la forma utilizada por el adulto. el niño supera al adulto a su manera. Y para expresarlas es menester reducirlas a algo que nos sea familiar o inteligible. pero también pueden escapársenos. Si el adulto supera al niño. es de un tipo que responde a los limites de sus aptitudes. problema o ayuda. Sin embargo. no existe ninguna observación que sea una versión exacta y completa de la realidad. por lo tanto. instintivo e indispensable. Entre el curso del tiempo y el del desarrollo psíquico se manifestarían. bifurcaciones y rodeos. al cuadro de referencias del cual nos servimos deliberadamente o no.

la función se despierta con el crecimiento del órgano. deben ser practicados con el máximo de resguardos. de las cuales el crecimiento de los órganos es la condición fundamental. como la estatura del niño. del ambiente. y finalmente las circunstancias la modificaran más o menos => Fenotipo (los aspectos en que se ha manifestado el individuo en el curso de su vida). El régimen de vida está determinado por condiciones que el ambiente social puede transformar. pero resulta difícil delimitar su extensión. El test es un índice cuyo significado se basa en su frecuencia relativa a través de grupos definidos. Sus referencias están fuera del mismo test: es menester buscarlas en el conjunto de los casos ensayados. La comparación del mismo rasgo en los diversos agrupamientos y los diversos tipos de agrupamientos habrá de facilitar el reconocimiento de los factores que influyen sobre su aparición. desaparición y sus variaciones eventuales. Las funciones de expresión preceden en mucho a las de realización. son estas funciones que marcan al hombre: animal esencialmente social. Voz). a veces con una especie de perfección que solo puede lograrse cuando se incorporan gradualmente a reacciones de un nivel más elevado. una torpeza más o menos durable puede acompañar un aumento rápido de las dimensiones (Ej. en el segundo caso. No existe una reacción mental que sea independiente de las circunstancias exteriores . Cuanto más grande es la indeterminación. ponerlo en evidencia por medio de una prueba o test. se trata de operaciones complejas ya constituidas en sistemas. El objetivo buscado es la realización de lo que el genotipo encerraba ya en potencia (el plan por el cual cada ser se desarrolla depende de las disposiciones que encierra en su formación más temprana). no es imposible distinguir su parte respectiva. la historia de un ser está dominada por su genotipo. El rasgo estudiado puede ser un efecto natural. tan íntimamente unidos a las practicas y a las necesidades de nuestra vida cotidiana que ni siquiera ponemos en duda su existencia misma.comportamiento. DESARROLLO DEL NIÑO El recién nacido humano requiere el cuidado del adulto para sobrevivir. de una situación. Por otro lado. es el que consiste en utilizar la estadística: se trata de notar las variaciones de un rasgo a través del grupo y clasificar a cada individuo en relación al grupo entero. Entre el crecimiento de los miembros y su actividad propia existe una relación. En el primer caso (relación positiva) se trataba de una aptitud en bruto. Es a los primeros que se puede atribuir el orden riguroso de sus fases. Previamente al lenguaje propiamente dicho. el funcionamiento de la actividad mental sería inconcebible si fuera menester descomponer sus operaciones en elementos. El humano alcanza la 6 . El medio provee nuestra actividad con instrumentos y técnicas. La relación entre estas condiciones y el desarrollo psíquico es uno de sus factores esenciales. El genotipo puede ser considerado como el intermediario entre el individuo y la especie. se constituyen encadenamientos de donde habrán de surgir las primeras bases de lo que servirá para las relaciones interindividuales. es necesario comparar las aptitudes sucesivas o personales del niño con los objetos y obstáculos que estas deben o pueden encontrar. mas grande es el margen de progresos. avanzado o en el término medio de los de su edad. constituida por su fenotipo. Cuanto más grande es el numero de posibilidades. Entonces. por lo tanto. El niño sigue siendo mucho mas desarmado ante las necesidades más elementales de la vida que el adulto. de los cuales cada uno tendría por sede o por órgano un elemento o una combinación de elementos orgánicos. de la cual la historia del individuo no haría más que reproducir los rasgos esenciales. tipo del cual realizan completamente las posibilidades. y el órgano la precede a menudo de lejos. elemental y como en potencia. En un grupo que reúne individuos de la misma edad. que puede ser positiva (Ej. pero a veces es necesario como en los casos de una aptitud. ya que en él estaría inscripta la historia de la especie. Aunque el desarrollo psíquico del niño presupone una especie de implicación mutua entre factores internos y externos. la clasificación de cada uno entre los otros habrá de indicar si el individuo esta retardado. Entre ambos existe un cierto margen de variación. y las ocasiones de aprendizaje que debe encontrar en el medio externo toman entonces una importancia decisiva. que una transformación del instrumento pone en apuros. La realización de ellas es necesariamente sucesiva. LOS FACTORES DEL DESARROLLO PSIQUICO EN EL NIÑO En el desarrollo del individuo. Esta situación de extrema dependencia contrasta con otras especies capaces de movilizarse y obtener alimentos a poco de nacer. puede no ser total. La raíz o la extremidad de un miembro) o. Estos. pues tan solo el fenotipo es directamente accesible a la observación. mas grande es su indeterminación. por el contrario. y posteriormente registrar la forma en que se realiza la adaptación Otro procedimiento comparativo. Desde los primeros días y las primeras semanas.

etc. el lenguaje entre el año y los 3 años. Antes del año son sensibles al orden de las palabras dentro de las oraciones que escuchan y muestran preferencia por frases en las que las palabras con contenido (sustantivos. la lectoescritura entre los 5 y los 7 años y el pensamiento formal (capacidad de abstracción) en la pubertad-adolescencia. Lenguaje. memorización y reconocimiento de las palabras de la lengua a la que ha tenido acceso el bebé. Estudios sugieren que a poco de nacer. Aspectos del neurodesarrollo infantil: 1. El cerebelo y el neocerebelo. que se manifestarán exteriormente por espasmos. procesamiento. Es sólo a través de métodos de investigación clínica. 7 . Antes de los seis meses pueden discriminar gran cantidad de fonemas. incluyendo aéreas corticales superiores.italiano). El neonato tiene la capacidad de discriminar fonemas diferentes en una sucesión de silabas iguales que se le presentan en forma repetida. ahora puede demorarse. para Hooker. A los dos meses el lactante puede distinguir diferencias entre el color rojo y el verde y. a los cambios de orientación y a la captación del movimiento en velocidad y dirección. no se hace evidente a un observador común todo lo que el cerebro del niño es capaz de realizar en este primer año de vida. Hacia la cuarta semana de gestación el (Wallon) Si en la fase fetal del niño “la satisfacción de sus necesidades era automática.: pronunciada por un hombre o una mujer). como sostienen algunos investigadores. incluidos los que no pertenecen a la lengua materna. reconocen una vocal emitida con características acústicas diferentes (ej. para sintetizar un patrón total a partir de detalles locales separados. Desde lo conductual. Esta discriminación se basa en el contorno de la cara y de la línea del pelo. entre el azul y el amarillo. A los seis meses hay un incremento de su agudeza visual. El cerebro del lactante es sumamente activo ya desde el período neonatal. Posee la capacidad de análisis prosódico que se va afinando y a los cinco meses puede discriminar entre la lengua materna y otras con ritmo similar (ej: español. entre el mes y los dos meses se desarrolla una discriminación basada en los rasgos propios de la cara. El máximo crecimiento de la columna espinal del período de gestación. preferencia por el estímulo novel. Antes del año alcanzan “constancia perceptiva”.deambulación alrededor del año. Hay evidencia de un procesamiento cerebral de las percepciones y una activa construcción de esquemas mentales y de precursores de las funciones cognitivas. desarrolla su máximo nacer y durante el primer año de vida. un tiempo más tarde. de gestación. que el lactante emplee estrategias diferentes a las del adulto para realizar la misma tarea. 3. Se trata de métodos que emplean técnicas de habituación-deshabituación. Es probable. Precursores de funciones ejecutivas. en las que al cabo de un número de repeticiones se le cambia la consonante (ejemplo: ta-ta-ta… pa) (fenómeno de la habituación. Un trabajo sugiere que ya en el antro materno el futuro bebé muestra preferencia por la lengua materna antes que por otras lenguas. Los cambios en el funcionamiento y en su rendimiento dependen no sólo de la maduración de regiones específicas del cerebro sino también de una mayor integración de regiones específicas del cerebro sino también de una mayor integración de circuitos neurales incorporados a lo largo del tiempo en creciente complejidad. es decir. saben que la “a” es una “a” aunque la emitan personas con distinta voz. Lenguaje: La emisión de las primeras palabras con significado ha sido precedida bastante tiempo antes por la percepción.percepción. la sensibilidad a los contrastes cromáticos. poniendo en juego circuitos y estructuras subcorticales que más tarde se integrarán con otros circuitos. Visión – Percepción: El recién nacido puede discriminar caras de otros estímulos visuales. Entre los seis y diez meses logran reconocer objetos como miembros de una categoría. El niño conocerá entonces los sufrimientos de la espera o de la privación. verbos) y las de función (artículos. la médula espinal y el tronco cerebral son capaces de complejidad ante los estímulos. Atención. monitoreo de movimientos oculares. 2. crispaciones y gritos”. chupeteo de gran amplitud. A los 3 días de vida pueden discriminar la cara de la madre de otra información visual aislada. se activa el lóbulo temporal izquierdo cuando se le hace escuchar habla normal. su campo visual. 2. El recién nacido a término ha completado previamente su proliferación y la mayor parte de la migración neuronal. Memoria. [De los tres a los cuatro meses organizar respuestas de cierta finaliza hacia las 40 semanas crecimiento en el momento de corazón comienza a latir]. Entre los dos y los cinco meses adquieren capacidad de anticipar cambios en una presentación móvil y entre los tres y los nueve meses. 4.conexión.deshabituación). Visión. generalización operante. 1. Antes de los seis meses los niños son capaces de discriminar con precisión los límites entre objetos y el espacio tridimensional. 5.

a los dos primeros meses. poder entender las intenciones de los otros y razonar acerca de los contenidos mentales de sus interlocutores para poder actuar de acuerdo con ello.conjunciones) siguen el orden normal de la lengua. • La asimilación es la integración de datos nuevos para añadirlos a las estructuras preexistentes. la cual depende de la velocidad de la experiencia sensoriomotriz y simbólica adecuada de una cognición particular que se ha tenido anteriormente. AUTORES: DESARROLLO COGNITIVO: PIAGET: Especificaciones terminológicas: • Los esquemas se producen. entre los 12 y 18 meses 5. El niño comienza a emitir sus primeras palabras con significado alrededor del primer año. planificación. en todos los individuos y en estadios evolutivos específicos. este orden tiene dos características: las invariantes funcionales y el desarrollo acumulativo. Atención-Conexión: El recién nacido es sensible y receptivo al contacto físico y a la voz y cara humanas. Es el ajuste continuo del intelecto para acoplar en su interior cada una de las diferentes adquisiciones que el niño va consiguiendo. memoria de trabajo. Piaget hablaba de seis estadios en el desarrollo de la imitación dentro del desarrollo sensoriomotor del niño. El desarrollo es una progresiva equilibración. A los tres meses aparece el “tenis vocal” entre madre e hijo que ya comienza a respetar los turnos en ese parloteo de ida y vuelta. donde se comienza a diferenciar un significante (como símbolo verbal) y el objeto o evento que el significante representa. cuando el niño adopta el rol activo señalando. ESTADÍOS: Primer estadio: Período sensoriomotriz (0 a 2 años): se subdivide en seis subestadios. un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. es decir. Memoria: A los dos meses. las denomina como la adaptación y equilibración. control emocional con inhibición de impulsos y de respuestas incorrectas. • Las invariantes funcionales son constantes o estáticas en todos los seres vivos y aseguran el paso de cualquier estadio al siguiente nivel. son componentes de las funciones ejecutivas en el cerebro maduro. el niño como el adulto ejecuta todos sus actos en función de una necesidad. A los nueve meses pueden reproducir una acción novedosa después de 24 horas. • El desarrollo acumulativo hace referencia a la velocidad cognoscitiva del niño. • La acomodación supone el proceso de reestructuración de las estructuras y sus interrelaciones después de la asimilación de conocimientos nuevos. no habría imitación y entre los 2 y los 8 meses. En el quinto mes aprende a seguir la dirección de la mirada del adulto hacia los objetos o eventos del entorno. Están presentes en todas las estructuras y Piaget. La vida mental es también una acomodación al medio. Es la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación. que abarca desde los 9 a los 18 meses. mostrando o pidiendo un determinado objeto como una forma de interacción social. Su maduración sigue un proceso más lento que el resto del cerebro y se completa recién al final de la adolescencia. alcanza lo que se llama “razonamiento secundario”. la que se consolida alrededor de los 8-9 meses. la inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco. habría seudoimitación (repetición de modelos del adulto que ya están en el repertorio motor del niño). Para Piaget. • La equilibración es la tendencia natural del sujeto al equilibrio de sus estructuras. En el estadio 1. que alcanzan mayor expresión en la adultez. flexibilidad cognitiva y capacidad de abstracción. para Piaget. Cuando la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento es diferente de las estructuras cognitivas del sujeto. en comparación con la misma frase con un ordenamiento anómalo. La verdadera imitación tiene lugar en el estadio 5. lo que conforma la capacidad de “referencia conjunta”. un lactante puede aprender a reconocer una secuencia de luces en movimiento lo suficiente como para anticipar el paso siguiente. terminando la acción cuando ésta ha sido satisfecha. de tal modo que se impone un reajuste de la conducta física o mental. Precursores de funciones ejecutivas: La corteza prefrontal es el asiento de las funciones ejecutivas. 4. 8 . mientras que la imitación diferida (repetición de patrones novedosos a partir de la memoria) aparece en el estadio 6. Luego. que aparecen en el mismo orden jerárquico y en unos intervalos cronológicos concretos. 3. un año más tarde. • La adaptación supone ajuste recíproco y continuo entre las relaciones internas y externas. surge el desequilibrio. donde el último marca la transición hacia el pensamiento preoperatorio. Entre los siete y los diez meses pueden recordar la ubicación de un objeto escondido después de un corto lapso. Funciones como la anticipación. funcionan simultáneamente actuando sobre el medio y proporcionando al individuo la capacidad para organizar las experiencias que recibe de éste.

en las que comienza a vislumbrarse el sello del componente cortical: a la sombra de los reflejos arcaicos. los que desaparecen y los que se transforman en conductas. Se dividen en los permanecen. Se denominan primarias porque se encuentran en el cuerpo del niño antes que en los objetos externos.-Primer subestadio (0-1m): de las conductas reflejas: Los reflejos son reacciones automáticas desencadenadas por estímulos que impresionan diversos receptores y tienden a favorecer la adecuación del individuo al ambiente (Coriat). La succión la va generalizando a los dedos y a los objetos. indicando ello lesión de la vía piramidal. se denominan circulares. Aparece entre los nueve y doce meses. se denominan circulares porque se repiten continuamente según un patrón o modelo. Reflejo de paracaídas: aparece hacia los seis meses y se provoca suspendiendo al niño en el aire y sujetándole. Reflejo tónico-cervical: se provoca girando la cabeza del niño hacia la derecha o izquierda. el dedo gordo del pie se dirige hacia arriba en lugar de flexionarse. Reflejos de mayor relevancia durante los primeros cuatro meses. tratando de dirigirlo bruscamente hacia una superficie. en posición ventral. Este reflejo se debilita entre los nueve y los doce meses. debe emitir una respuesta flexionando los brazos y las piernas contra el cuerpo. los signos que aparecen son: enderezamiento del tronco. El niño va adaptando los movimientos de succión a la forma y tamaño de los objetos. para pasar a ser mirada y sacudida. la noción de espacio se desarrollará gracias a la coordinación de los movimientos. Es útil para las sospechas de parálisis cerebral. Al buscar el pezón de diferentes maneras. Reflejo de Landáu: suspendiendo al niño en posición dorsal. Reflejo laberíntico de enderezamiento: se caracteriza por la tendencia a mantener la cabeza en posición vertical cuando se lo coge por la cintura y se inclina su cuerpo hasta adelanta o hacia atrás. Se trata de una inteligencia práctica que se aplica a la manipulación de los objetos y que utiliza percepciones y movimientos organizados en esquemas de acción. se da un primer paso en la coordinación de la deglución con la respiración. mediante roce. para integrarse en complicados hábitos y percepciones organizadas. Reflejo palpebral: al tocarle la conjuntiva del ojo. Reflejo presión palmar y plantar: se provoca tocando las palmas de las manos. en los casos de signo de Babinski positivo. a) permanencia del objeto: el niño comenzará a buscar los objetos cuando salgan de su campo perceptivo. -b) la noción de espacio y –c) las nociones de la causalidad y del tiempo. de deglución y de succión: asimilación general de la succión del pezón. Se denominan secundarias porque viene a ser como la unión o fusión de esquemas desarrollados con anterioridad. la reacción del niño se traduce en una extensión de brazos. -Tercer subestadio (4-8m): Es de las reacciones circulares secundarias. El mundo es para él una realidad susceptible de ser chupada. por el costado. 9 . también se desencadena cuando se le enfoca con un estímulo óptico cerca de los ojos. Cuatro son los procesos que caracterizan la irrupción intelectual durante los dos primeros años. El niño tropieza con una acción que produce una nueva experiencia y repite la acción para reproducir la experiencia que ha producido un resultado agradable. cuyo equivalente no sea visible sobre el propio cuerpo. cierra los párpados. Reflejo de Moro: se provoca sacudiéndole la cabeza y. de los cuatro puntos cardinales. -Cuarto subestadio (8-12m): lo denomina como la coordinación de los esquemas de conducta adquiridos y su aplicación a situaciones nuevas. permitiéndole ello diferenciar poco a poco características diferentes estímulos. coordinar los movimientos de los brazos con los de la boca. En este estadio. Reflejo de babinski: se origina cuando se excita. -Segundo subestadio (1-4m): Se caracteriza por las reacciones circulares primarias. que van a permitir al niño establecer la relación de los objetos entre sí y con relación al propio cuerpo. si persiste este reflejo más de nueve meses puede ser indicio de retraso. los estímulos que desencadenan los reflejos van provocando respuestas menos automáticas. y flexionando las extremidades del lado contrario. indicando que está pasando del egocentrismo a la exteriorización del mundo material. a renglón seguido. debido a que estos niños no dan muestra de este reflejo. que llegan a sus labios. porque son acciones repetitivas. A medida que avanza la maduración del sistema nervioso. el cual va del primer al cuarto mes. tendiendo a causar la flexion respectivamente de las manos y de los pies. b) Al final del segundo año. el niño aprende a imitar los movimientos de otros que son análogos a los suyos propios conocidos y visibles. asi como la parte inferior de los dedos de los pies. permitiéndole. paralelos al estado de las reacciones circulares primarias: • • • • • • • • • Reflejos orales: de búsqueda. Hay una intencionalidad en los actos del niño junto con una selección de medios para conseguir un fin. que tienen su punto de partida en el cuarto estadio: -a) la permanencia del objeto. se desarrolla la actividad psicomotriz voluntaria. Este reflejo persiste toda la vida. elevación de cabeza y extensión de pies y brazos. No existe en este estadio ninguna imitación espontánea de los movimientos. manifestándose en el estiramiento del brazo y pierna del mismo lado. Desaparece a los cuatro meses. de este modo. reguladora del movimiento voluntario. lo cual debe provocar un aumento del tono. la planta del pie cerca del borde externo.

le van permitiendo experimentar y descubrir sus propiedades. El niño ya puede imaginar los resultados de su conducta. en que las 10 . ambos tienen la preocupación de no aceptar estadios distintos. debido a la pérdida de fuerza del egocentrismo la ganancia en la reciprocidad de las relaciones interindividuales. -Quinto subestadio (12-18m): se centra en el descubrimiento de nuevos esquemas de conducta por experimentación activa. a través del juego simbólico. durante el primer año tendrán un carácter “mágico-fenomenista”. regido más por la imaginación y la imitación. Se da entre los dieciocho meses y los dos años. referido a otros tipos de formación. cada uno de los cuales constituye un conjunto de conductas. transformación de lo real en función de los deseos. sino que se habla a sí mismo constantemente mediante monólogos variados que acompañan sus juegos y su acción (primacía a su propio punto de vista). vinculada a las sensibilidades internas. en la que se realiza la integración. Se da la construcción de nuevos esquemas y se trata de investigar y explorar sobre la realidad. expresando que él niño tiende a la realización del adulto como ejemplar de la especie. una actitud. sus conductas materiales en pensamiento”. Las exploraciones que el niño realiza sobre los objetos. con el adulto o con los niños…. El pensamiento egocéntrico se refiere a la incapacidad del niño para distinguir su punto de vista del de los otros. El tránsito de un estadio a otro presenta un aspecto discontinuo: los estadios de predominio afectivo comportan una evolución de conductas. vinculada a las sensibilidades externas. comparar este desarrollo con otros tipos de desarrollo. Surgen las imitaciones diferidas. durante el segundo año reconocerá las relaciones de causalidad y temporalidad de los objetos entre sí. dando lugar a tres categorías de hechos:  La presión desde arriba (adultos) le llevará al niño a copiar e igualar todos los modelos en forma de sumisión inconsciente. donde no precisa de un modelo que esté adelante. de este modo. 2º Estadio: PREOPERATORIO (2-7 años): subdividido en dos:   preconceptual (2-4) intuitivo (4-7) La interiorización de la palabra: se compone de dos soportes: el lenguaje interior y el sistema de signos. y orientada hacia el mundo físico. -Sexto subestadio (18-24m): es de la transición del acto intelectual sensomotor a la representación. “transformando. el biológico y el social. gracias a que es capaz de representarse los movimientos sin ejecutarlos. El objeto de la psicología de Wallon es la psicogénesis del niño. Este se manifiesta en su forma más pura. Consiste en dos puntos. de manera activa. A pesar de las divergencias entre Wallon y Piaget. destaco la unidad dinámica de la evolución. la inteligencia. sin olvidar que las funciones que subyacen en el lenguaje. gracias a la aparición de los juegos de reglas. Su actividad estará constantemente apoyándose sobre lo que ya sabe. de dos funciones principales: la afectividad. Ello no lo conduce a negar la existencia de estadios funcionales. la construcción de la persona y por otro lado. El desarrollo de la personalidad progresa según una sucesión de estadios. De los 4 a los 7 años tiene lugar el “simbolismo colectivo”.  Los hechos de intercambio. formando reacciones circulares terciarias. Wallon vs Piaget: El pensamiento de Wallon es un método. objetivando y localizando las causas que los producen. y orientada hacia el mundo social. la formación de la persona. estudiar el desarrollo de todos sus aspectos: el afectivo y el intelectual. Hay momentos de evolución psíquica. y para diferenciarse a sí mismo de sus acciones. Piaget investigo lo que cambia y lo que no cambia en la evolución del niño. permitiéndole ello la coordinación con otros esquemas. el cual le irá introduciendo en el pensamiento lógico. De los 2 a los 7 años se va pasando del pensamiento egocéntrico al pensamiento intuitivo. sino que es capaz de reproducirlo en ausencia del mismo y después de haber transcurrido un prolongado tiempo.c) Las nociones de causalidad y temporalidad se desarrollan de manera paralela. caracterizado por un pensamiento individual. La personalidad es una construcción progresiva. de invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales. la interiorización de la acción: el egocentrismo y el juego simbólico: Se pasa del plano perceptivo y motriz al plano intuitivo de las imágenes y de las experiencias mentales. esto se traduce en acciones que conducen al niño a formular sus propias acciones presentes y futuras.  El niño pequeño no habla tan sólo a los demás. Wallon. donde el desarrollo de la socialización dará paso a la diferenciación de los papeles. DESARROLLO EMOCIONAL: WALLON: La psicología de Wallon consiste en una teoría de los estadios del desarrollo de la personalidad infantil. la construcción del objeto.

Coicide con la fase del anabolismo casi total. lo incita a repetir el mismo gesto para obtener nuevamente el efecto. en los que los periodos sucesivos parecen oponerse entre sí. A la edad de seis meses ya sabe desplegar una extensa gama de matices emocionales: colera. modificando el gesto para comprobar las modificaciones del efecto. En este estadio sus gestos tienen algo de explosivo. de oposicion y de inhibicion. En estos cambios se pueden distinguir fases. El nombre ayuda al niño a separar al objeto del conjunto perceptivo del que forma parte. pero que pronto pierden su autonomia. ha conectado campos sensoriales y motores. actitudes o mimica. por otras dos cuyos comienzos abarcaran el segundo año: la marcha y la palabra. Es el despertar del reflejo de orientacion o de investigacion. Fisiológicamente. Los gritos del niño. unida a la manipulacion de los objetos. de sincretismo subjetivo.condiciones son tales que se hace posible un nuevo orden. unida a la imitacion y al lenguaje. llamado impulsivo. Para todo lo demás necesita la ayuda de su ambiente y de su madre. o aun en las variadas flexiones del cuello. y luego a superar esta actividad circular. Se trata de reacciones globales en las que las actitudes determinadas del tronco y de los miembros responden a las diferentes orientaciones de la cabeza y a sus movimientos en el espacio. se distingue por el desorden gestual. A partir del cuarto mes del embarazo presenta reacciones motrices que pueden responder a excitaciones internas o externas por intermedio de la madre. El resultado producido por sus manipulaciones. El nacimiento señala el comienzo de una nueva etapa. alegria. Su primer reflejo respiratorio está ligado a su entrada en el mundo aéreo. la respuesta del entorno humano al niño organiza este desorden en emociones diferenciadas. y tal como se manifiesta por el conjunto de su comportamiento. Las fases corresponden a la alternancia que se observa entre los momentos en que la energía se gasta y aquellos en que se reserva. Al mismo tiempo que cesan los juegos de alternancia se hace habitual una actitud de rechazo. etapas o estadios. Es una verdadera simbiosis afectiva semejante a la simbiosis orgánica del periodo fetal. del carácter y del lenguaje.* Estadio emocional (6 meses hasta el primer año): carácter expresivo que adquieren las reacciones condicionadas. crispaciones y gritos. El niño desarrolla dos tipos de inteligencia: la inteligencia practica. ya en los objetos. como 11 . parece enriquecer su sensibilidad. La emocion constituye el origen de la conciencia. Las relaciones de este tipo con los demas son el unico medio que tiene para obtener las satisfacciones mas esenciales de su existencia. 3. Un primer periodo. El niño está unido por él a su ambiente familiar de una manera tan íntima que parece no distinguirse de él. Para sus necesidades de oxigeno el niño solo depende de el mismo. El lenguaje contribuirá también a esta identificación. hasta los 3 meses. El crecimiento del cuerpo y de la mente son consecuencias de cambios. en el prematuro. alternancias y fenómenos de integración. 2. Su actividad sensorio-motriz se hace pronto muy diferente bajo el estimulo de la llamada ley de efecto. no están orientados y se asemejan más a crisis motrices que a movimientos coordinados. y la inteligencia representativa. El niño conocerá los sufrimientos de la espera o de la privación. 1. Una especie de osmosis con el ambiente. La maduración progresiva. Un estadio no sucede al que lo ha precedido. En el desarrollo de un ser vivo existen cambios. Identifica de manera más completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. Se observan anticipaciones funcionales. pena. El pensamiento naciente solo puede tomar conciencia exteriorizandose. El organismo materno provee. No es el que el sepa ya identificarlas. La satisfacción de sus necesidades no es ya automática. Se elabora entre la madre y el niño un sistema de comprension mutua mediante gestos. La actividad sensorio-motriz. se convierten en el signo del deseo alimentario. El niño responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre el por los gestos dirigidos hacia ellas. predominio de las sensibilidades externas y de la funcion intelectual. Estadio del personalismo (3 a los 6 años): Consta de tres periodos. El primero es. que es la dominante en este estadio. y pasan al primer plano de su vida psiquica. Las etapas de la personalidad en el niño: Personalidad es el sentido del ser total. cuya base es afectiva. Las primeras preguntas de los niños son el nombre de objetos y el lugar donde se encuentran. que se manifestaran exteriormente por espasmos. es la alternancia de las reacciones metabólicas y anabólicas. Estadio sensoriomotor y proyecto (primer al tecer año): mundo exterior. debe ser prolongada. Periodo de subjetivismo radical. Estadio impulsivo (desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses): La primera etapa del desarrollo es la de la vida intrauterina. En un segundo periodo. El descubrimiento de este espacio locomotor empieza por hacerle experimentar esa especie de enajenación. físico y psíquico. dolor. Los procesos consisten en una distribución menos caprichosa del tono a través de los músculos y también en la formación de reflejos condicionados que se ligan principalmente a las dos grandes necesidades del niño: las necesidades alimentarias y las posturales. 4. ya en si mismo. a todas las necesidades del feto. *Los estadios 1 y 2 se caracterizan por la primacía de las sensibilidades internas y del factor afectivo. Las reacciones motrices del feto son reflejos de postura como los que se podran observar en el recien nacido y.

Freud cree que el objeto es un factor variable no forzosamente externo. el lugar que ocupa entre sus hermanos/as forman parte de su propia identidad personal. periodo de la gracia. tendra conciencia de sus virtualidades y tendra un conocimiento mas preciso y completo de si mismo. hacia los 4 años. Se inicia con la crisis de la personalidad (crisis de los 3 años).o fuera proteger la autonomia. A este periodo de defensa y reivindicación sucede otro. El yo y el mi adquieren en adelante todo su sentido. pero tiene su máxima importancia en el rostro de la madre (se ha entrado en genealogía del objeto libidinoso que se desarrollara).    El índice del primer organizador es la aparición de la sonrisa social. A esa edad únicamente responde a un estímulo externo en función de una percepción interoceptiva o sea en función de la percepción de un impulso inhabitual. el niño permanece profundamente inserto en su medio familiar. Ajustando su conducta a circunstaancias particulares. en el cual el yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. el niño se las ingenia para seducir. Preponderancia de las actividades intelectuales. El pensamiento desarrolla a partir de un periodo de confusion inicial (sincretismo) hasta la formacion de las categorias mentales. Restablece la primacia de la funcion afectiva sobre la inteligencia. De los tres a los cinco años. Se trata de esfuerzo de sustitución personal por medio de la imitación. Una evolución semejante se opera en el campo de la percepción y del conocimiento. nuevamente descubierta de su persona. y en el plano intelectual el niño rebasa el mundo de las cosas para alcanzar el mundo de las leyes. durante el cual el niño se opone a todo. Esta edad es la de la escuela. Hasta el inicio del 2do mes el RN solo reconoce la señal de alimento cuando tiene hambre. se aficiona a imitar al adulto en sus actitudes sociales. 2° Formación del objeto libidinal: la idea de objeto en psicoanálisis tiene origen en la idea freudiana de pulsión. Lo contrario es la quietud. Cambia con los cambios de la pulsión. Hacia los 5 años. son progresivamente identificados y clasificados. la edad de la gracia: perseverando en el gesto por el gesto. es una especie de esgrima con el adulto. lo que lo hace más indeciso en sus relaciones sociales. Tercer organizador. Tras este negativismo aparece. el yo recobra una importancia considerable. En el plano afectivo. Los diferentes rasgos. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción. pero que tenga siempre algún movimiento. de esforzarse. Los dos primeros pertenecen al campo de las descargas de impulsos por la acción. Estadio de la adolescencia: es la edad en que los sentimientos tienen la ambivalencia mas evidente: timidez y jactancia. El dominio radical del "no" a través de gestos y palabras tiene consecuencias para el desarrollo mental y emocional presupone que ha adquirido su primera capacidad de juicio y negación. Hay un rudimentario inicio del Ego que representa la transición de la pasividad a la actividad dirigida 12 . La cara es para el niño más bien una cosa. Es una GESTALT. Es una edad de narcisismo. Pero pronto necesita nuevos méritos que quiere obtener robándolos a otros. Sus relaciones con los suyos. pero a menudo también lo afirma en su actividad intelectual. Las funciones de defensa corren a cargo de un agudo umbral de percepciones que actúa como barrera biológica contra los estímulos. Se opera el advenimiento del pensamiento categorial. de definir sus diferentes propiedades. Todas las etapas que llevan al niño del nacimiento a la edad adulta muestran una estrecha unión entre la evolución de su personalidad y la de su inteligencia DESARROLLO PSIQUICO: SPITZ: (organizadores y formación del objeto) 1° Los organizadores: considera al organizador como un modelo útil para la aprehensión de determinado fenómenos del desarrollo psíquico. Estadio categorial (de los seis a los once años): el sincretismo de la persona y el de la inteligencia pueden resolverse haciendo lugar a las diferenciaciones necesarias. El objeto se define igualmente como medio contingente de la satisfacción. Spitz mostro varias fases de dicha evolución (estadio preobjetal. b) estadio del objeto PRECURSOR (3 a 6 meses): su reacción es muy particular y específica. Puede ser una máscara formada por ojos. En presencia de los cambios que en él se operan. en una especie de narcisismo motor. él bebe reacciona sonriendo a la cara del adulto con tal de que se le presente de cara. 6. nariz y frente. Es el inicio de la actividad escolar: el niño va adquiriendo la capacidad de prestar atencion. estadio del objeto precursor y estadio del objeto libidinal) a) estadio PREOBJETAL (en el nacimiento): fenómenos de descarga en relación del displacer. coqueteria y burla hacia los demas alternan y a menudo se combian. Aprendera a conocerse como una personalidad polivalente. Nueva etapa del desarrollo infantil (personalidad y conducta). si la unica preocupacion del ni. Este deseo de autonomía o de preponderancia. capacidad de variar las clasificaciones según las cualidades de las cosas.5. de tener memoria voluntaria. La angustia del octavo mes indica la aparición del segundo organizador. el tercero instuye la primacía de la comunicación. que sustituye cada vez más fuerza a la acción.

Al igual que Freud. c) estadio del OBJETO LIBIDINAL (8 a 10 meses): el niño se angustia cuando se acerca un extraño. Los niños nacen programados para vincularse. posteriormente aparecerán esbozos del Yo que formaran su núcleo. donde reconfortarse en las situaciones de ansiedad. de los que se halla perfectamente resguardado por un alto umbral perceptivo. Ahora la sensación de seguridad. Tenemos una nueva función del Ego que va unida al juicio. Al irse desarrollando. La angustia se convierte en señal de peligro y aparece en toda situación en que el Ego se encuentra con cualquier situación interna o externa. y en el que el individuo vinculado halla en la otra persona una base de seguridad. se percibe el objeto en función de la necesidad interna. Pasado el 3er mes. se trata de un lazo afectivo duradero entre dos personas. la madre se encarga de realizar las funciones del Ego infantil. la madre puede considerarse como un "Ego externo". 4° Funciones del Ego: la configuración de la personalidad en su primer año responde a la carencia de una estructura psíquica perfectamente clara. Los estados de tensión fisiológica responden a mecanismo de descarga neuromuscular (desborde de tensión). Se puede tener angustia en la segunda mitad del primer año. y a la vez un lugar de refugio.(comunicación madre-hijo sobre la base afectiva placer-displacer) y formas las premisas de ulteriores relaciones sociales. La amenaza de perderlos constituye la angustia. Al cumplir los 6 meses manifestara desazón cuando se le quite un juguete. el niño manifiesta su disgusto cuando su acompañante lo abandona y no cuando se le quita el objeto. La angustia propiamente dicha aparece en el estadio. 1) Una razón estructural: angustia en el propio YO. tristeza o temor. los adultos están biológicamente programados para responder a las señales de los niños. se orientan a una figura específica y se organizan en un plan de conducta controlado por un objetivo: alcanzar un grado de proximidad con la figura de apego que garantice la seguridad del niño. ya que no puede manipular los estímulos percibidos. y el rudimentario Ego comienza a funcionar. disminuye el Ego y constituye un trauma narcisista. el Ego y el Ello se separan. continúan formando parte del Ego. sobre la base afectiva de las relaciones con su madre y el balbuceo relacionado con el objeto de la libido. cree que el recién nacido no posee un Ego. a partir de la cual explora el mundo físico y social. Según Bowlby. A la espera de que se desarrolló una estructura organizada del Ego. Pasado el octavo mes. Entre los 6 y 8 meses distingue entre amigos y desconocidos. la reacción de angustia ante una persona extraña se debe a que no se sacia su deseo de ver a la madre. un rudimentario Yo. La pérdida de dichos objetos. 2) Razón teórica de la libido: la organización infantil está en un plano narcisista. 3° Aparición de la angustia: relacionada con la formación del objeto. La proximidad y el contacto con los progenitores son esenciales para la supervivencia. La cara de la persona extraña la compara con la materna. antes indiscriminadas y aisladas entre sí. En ese momento puede haber conflictos entre las mismas tendencias y las exigencias ambientales. DESARROLLO PSIQUICO: BOWLY (apego) El término apego no hace referencia a cualquier tipo de vinculación afectiva. Posteriormente sigue con la formación de preobjetos. Se reconoce al objeto en la forma de la cara. aparece una nueva fuente de conflictos entre éste y el Ello. La proximidad de una persona extraña acaba con la esperanza del retorno de la madre y reactiva la angustia que sintiera el niño al dejarle con esta persona a solas. aparece aquí la meses elegir entre las cosas y utiliza el primero útil. El niño sabe hallar a acompañante con quien tiene relaciones objetales. estos núcleos se relacionan con "elementos de primer orden". el niño agarra los objetos a través de los barrotes de y la cuna. Es la ansiedad por la separación el principal indicador del establecimiento del apego. la angustia y la tristeza acompañan las experiencias de separación y pérdida de las figuras de apego. uniéndose varios núcleos diferentes del Ego en una estructura más compleja. Alrededor del octavo mes cuando las conductas de apego. pero no existe el YO en el momento de nacer. Las figuras de apegos son la base de seguridad a partir de las cuales el niño inicia la exploración de la realidad. en que debido a la formación del Ego. Entre los 8 y 10 meses comienza a imitar verdaderamente. Se precisa una larga experiencia de interacción y el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas y afectivas para que el niño pueda reconocer y diferenciar a la figura de apego y dirigir las conductas de apego privilegiada y selectivamente hacia ella. La presencia y accesibilidad 13 . bienestar y disfrute con fruto de la proximidad y la interacción. Afirmar una predisposición biológica hace hacia el vínculo no quiere decir que el apego exista desde el nacimientos. Durante la fase preobjeto se produce en la somatopsique una reestructuración. hacia los 3 meses se produce una importante operación integradora. Ya está constituido e identificado el objeto de su libido -la madre-. Este periodo esta carente de objeto. se produce una reacción de disgusto cuando la madre lo deja momentáneamente. que les lleva a mantener la proximidad y la interacción. por el contrario el dolor.

Por el contrario. Un modelo interno. a finales del primer año los niños son extremadamente responsivos a la comunicación afectiva referencial. las tendencias exploratorias adquieren una creciente intensidad. este sistema protege al pequeño de numerosos peligros y permite que la transición desde la proximidad con la figura de apego a la aproximación a nuevos estímulos y personas se realice en condiciones de seguridad. Establecido el apego. es sin lugar a dudas. se muestran ambivalentes. la respuesta de temor es mayoritaria. verbales y afectivos sobre la situación intervienen significativamente en la evaluación infantil de la misma. no muestran inquietud. observándose reacciones de inquietud. ejerciendo un rol determinante en la evaluación de la misma y en la organización del comportamiento. La referencia social. a partir de una historia de interacción caracterizada por la sensibilidad y consistencia de la responsividad materna a las necesidades del niño. la figura de apego no solo es una base de seguridad. miedo y afiliación. Orientación de la atención. Muestran marcada ausencia de ansiedad 14 . En ausencia de la madre la exploración decae y la angustia por la separación es evidente. El miedo a los extraños es un sistema flexible. sino también de información. en la orientación de la conducta y en el desarrollo posterior. su ausencia provoca una clara inhibición o disminución de las mismas. 4 patrones básicos: 1) APEGO SEGURO: Estos niños en presencia de la figura de apego exploran activamente el entorno. Factores como el contacto visual. sus mensajes. Son difícilmente consolados. el modelo interno de la figura de apego. especialmente a las expresiones de temor de la figura de apego. "el modelo interno activo de la relación con la figura de apego no reflejara una imagen objetiva de la "figura parental". En el reencuentro. Pero por una parte buscan la proximidad pero cuando la madre inicia el contacto muestran oposición. si la persona desconocida se deja controlar por el niño apenas se observan respuestas claras de temor. son fácilmente consoladas y reconfortadas. Donde el temor a los desconocidos expresa su función: el reducir la distancia entre el niño y la figura de apego. le permite predecir lo que va a suceder en una situación familiar. favorecidas por el desarrollo motor. FACTORES SITUACIONALES: Factor esencial es la presencia y localización de la madre. 10 y 15% 3) APEGO EVITATIVO: Aproximadamente un 20% de los niños de un año se sitúan en este grupo. Aunque comienza a los 6 meses. Es evidente que la activación del apego y su relación con los otros sistemas -exploración. lo que sugiere definirlo como un modelo de la relación.varían entre diferentes sujetos y en un mismo niño en diferentes momentos y situaciones. se muestran pasivos. manifiestan escasa o nula ansiedad ante la separación y evitan el contacto cuando la figura de apego vuelve. Cuando la madre vuelve el niño muestra señales de alegría y activa sus conductas de apego hacia ella. ESTILOS DE APEGO Ainsworth y colaboradores desarrollaron un procedimiento breve y sistemático para evaluar la calidad o seguridad del vínculo niño. la atención. La referencia social es el proceso por el cual una persona busca información emocional de algún otro significativo para conferir sentido a una situación que percibe como ambigua o incierta y regular en consonancia su conducta. que se construye a lo largo del desarrollo a partir de una generalización de acontecimientos relevantes. no implica que los vínculos de apego sean automáticos y su manifestación conductual fija o estereotipada. sino la historia de las respuestas del cuidador a las acciones o tentativas de acción con/hacia la figura de apego". Cuando el extraño controla el encuentro. Se modifica también el comportamiento frente a las personas desconocidas. el valor de la seguridad o amenaza conferido a la situación y por lo tanto el balance apego-exploración. evitación o temor intenso. En relación con los extraños. Bowlby propuso el concepto de "internal working model" para referir un tipo de representación de las figuras de apego que se construye a partir de la experiencia interactiva y que interviene de manera significativa en la interpretación de la realidad. la referencia social. la ansiedad por la separación es muy intensa. la actividad de la figura de apego. Entre el 65 y 70% de los niños se sitúan en esta categoría. no se alejan de ella. 2) APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE: exploración del entorno en presencia de la madre es mínima o nula. este puede anticipar la accesibilidad y protección de la madre y su propia competencia como promotor de la proximidad e interacción. ORGANIZACION DEL COMPORTAMIENTO DE APEGO La existencia de disposiciones conductuales y de importantes motivadores afectivos. FACTORES PERSONALES: Si hablamos de variables personales el factor determinante. es frecuente una orientación amistosa hacia el extraño. rechazo. Establecido el vínculo afectivo. El modelo interno es una representación. puede mostrarse en diferentes grados.de la madre activan las tendencias exploratorias. Cuando la madre se va. Interdependencia entre el modelo interno de la figura de apego y el modelo de sí mismo.figura de apego. no tiene un efecto inmediato en la conducta del bebe hasta los 10 meses. la responsabilidad materna a las señales infantiles confirman que esta es potencialmente capaz de protección.

el soporte social y económico. los patrones observados en la situación extraña no son índices de la calidad del apego. El niño aprende a reprimir o falsear la expresión del afecto negativo a través de la evitación conductual y emocional. entre otros. Las madres de los niños calificados como evitativos: su estilo interactivo se caracteriza por la responsividad y rechazo. La propia historia familiar de los cuidadores en un predictor claro del estilo interactivo con los hijos. inciden significativamente en la calidad del apego infantil. el número de hijos. son emocionalmente expresivas y promueven la curiosidad y la exploración en sus hijos. bloquean el acceso de estos y son poco pacientes y tolerantes con las expresiones de necesidad de sus hijos. huir y evitar la interacción. sino manifestaciones de diferencias individuales de temperamento. la tristeza y el resentimiento. La seguridad y protección son responsabilidad del propio niño. las expresiones de ansiedad o miedo. TRANSICION GENERACIONAL DE LOS ESTILOS DE APEGO. son disfuncionales y amenazan la relación. De manera temporal o estable. cariño y cuidado. La representación así formada explica la inseguridad. Los niños de temperamento "difícil" son calificados como ansiosos. lo que le orienta a explorar confiadamente el entorno y desarrolla un modelo de sí mismo como digno de ser amado. Es más difícil establecer una sincronía interactiva con un niño muy irritable o poco responsivo. Estas personas no responden a las señales y conductas de apego de los niños. Se desarrolla una concepción de las relaciones que minimiza o anula la importancia de los procesos de apego. El rol del temperamento del niño en la dinámica de interacción madre-hijo. Según Bowlby este patrón evitativo es un mecanismo de defensa en niños cuyas necesidades de apego han sido reiteradamente desatendidas. pero fracasan muchas veces a la hora de interpretar las señales de los bebes y de establecer sincronías interactivas con ellos.y de conductas de apego. repentinamente. Estas madres son inconsistentes en el cuidado de los bebes. el niño de temperamento "fácil" se situara en el patrón seguro y los niños tímidos mostrarían un estilo conductual próximo a la evitación. Este lazo depende esencialmente de la historia de interacción. Existen variables contextuales como la calidad de la relación en la pareja parental. 15 . En una historia interactiva de respuesta inconsistente el niño no desarrolla expectativas de protección. que en condiciones normales elicitan cuidado. Las madres de niños con apego seguro: muestran gran sensibilidad a las señales de los niños. se siente vinculado a su figura de apego y a la vez le teme. PREDICTORES DE LA CALIDAD DE APEGO: La calidad del apego depende fundamentalmente de los cuidados maternos. Las madres cuyos hijos son calificados de ansiosos ambivalentes: se muestran interesadas en el niño y tienden al contacto físico. El patrón de apego desorganizado se trata de un patrón frecuente en niños que han sido víctimas de episodios de negligencia y maltrato físico. Los padres de los niños evitativos también mostraron una desvalorización o negación de la importancia de las relaciones afectivas y de su influencia en la vida cotidiana. su reacción está más determinada por sus propios estados de ánimo que por los estados emocionales de bebe. capaz de promover y de controlar los intercambios socioafectivos y capaz de regular estados emocionales. La depresión materna como uno de los factores responsables de las dificultades a la hora de establecer una interacción adecuada con el niño. pues no puede confiar en la capacidad y disponibilidad de la madre como emocional. como dar y recibir amor. La capacidad predictora de los diferentes estilos de apego. De hecho las madres cuyos hijos lloran mucho inician menos interacciones y dedican menos tiempo a las mismas. El tipo de interacción es una variable predictora de los tipos de apego mucho más potente que el temperamento. 4) APEGO ANSIOSO-DESORGANIZADO: en la situación extraña el comportamiento se basa en una combinación de los patrones ambivalentes y evitativo. En el reencuentro pueden mostrar búsqueda de proximidad y contacto para. el niño puede anticipar y confiar en la protección y cuidados maternos. También los factores del propio niño que pueden facilitar o dificultar el establecimiento de vínculo seguros o en el rol determinante de los diferentes contactos. y la interacción. están cortocircuitando las respuestas afectivas. Caracterizada por la insensibilidad de la figura de apego a las señales afectivas del niño. El niño ha experimentado ciclos de protección y a la vez rechazo y agresión. lo explica la combinación aproximación/evitación. debemos abordar también que factores inciden en el estilo de cuidado de la figura de apego.