CONOCIMIENTOS

PEDAGÓGICOS DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Analizar y comprender
las características del
estudiante en el
desarrollo de casuísticas
Resuelve
Problemas Representa datos con gráficos y
de Gestión de medidas estadísticas o probabilísticas

CAPACIDADES
Datos e
Comunica su comprensión sobre los
Incertidumbre.
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones en

COMPETENCIA base a información obtenida

3
01
4 Un docente de quinto grado presenta a los estudiantes la siguiente información acerca
del porcentaje de la población mayor o igual a 6 años de edad que usa internet.

Población usuaria de internet, según grupos de edad

Luego, les pide que representen estos datos usando

un gráfico estadístico.
¿Cuál de los siguientes gráficos es adecuado para
representar la información anterior?
c)
a) b)

GRAFICO DE BARRAS
Se utiliza para representar
variables cualitativa o
cuantitativa
( discreto = # enteros)
HISTOGRAMA
Se utiliza para representar
variables cuantitativa
( continuas)
GRAFICO DE SECTORES:
Circulares o de torta,
dividen en círculos en
POLIGONO DE porciones proporcionales
FRECUENCIA: según el valor de las
Al unir los puntos medios frecuencias relativas, de
de los lados superiores de variables cualitativas o
los rectángulos del cuantitativas.
histograma, se obtiene una
línea poligonal.
02
Una docente plantea la siguiente actividad a los estudiantes de sexto grado

1
Un estudiante responde: “La probabilidad de obtener la letra C es ,
¿Cuál es la probabilidad de que, 3
porque hay 3 posibles opciones”.
al girar la ruleta, se obtenga la La docente ha identificado que la respuesta del estudiante es incorrecta.
letra C? ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas brinda una
retroalimentación adecuada al estudiante?

a) Entregarle dos ruletas: una igual a la mostrada y otra en la que el sector C tenga la menor área. Luego, pedirle que gire cada ruleta 50 veces y
que registre la cantidad de veces que se obtiene C respecto del total de giros en cada ruleta. Finalmente, preguntarle: “¿En cuál de las
ruletas se obtuvo más veces el sector C? ¿En cuál se obtuvo menos? ¿Crees que el tamaño de su sector influyó en el resultado? ¿Por qué?”.

b) Preguntarle: “¿Cuántos sectores observas en la ruleta? ¿Todos los sectores tienen el mismo tamaño? ¿Cuál es el sector más grande?”.
Luego, presentarle el porcentaje que representa a cada sector para evidenciar que el sector C es mayor y, orientarlo a que concluya que la
1
probabilidad de obtener C no puede ser . Finalmente, indicarle que encuentre la probabilidad de obtener el sector C considerando su
3
porcentaje.

c) Solicitarle que construya una ruleta con una cartulina de forma circular, un lápiz y un clip. La cartulina debe estar dividida en tres sectores de
igual tamaño, etiquetados con las letras A, B y C. Luego, colocar la cartulina sobre la mesa y la punta del lápiz en el centro de esta,
presionando el clip de modo que este pueda girar. Finalmente, pedirle que gire el clip varias veces, anote los resultados obtenidos y los
comparta con un compañero.

6
03
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5.

Los estudiantes de tercer grado están investigando sobre características de animales. Así, por ejemplo, han recogido
información acerca de la cantidad de horas que duermen los animales o la talla de los más altos. La docente quiere aprovechar
ese contexto para que los estudiantes presenten la información recogida utilizando gráficos estadísticos.

Uno de los grupos ha recogido información sobre la cantidad de horas en un día

que duermen algunos animales y ha elaborado la siguiente tabla:

Luego, la docente se acerca a este grupo y se

genera el siguiente diálogo:

Docente: “¿Qué gráfico estadístico pueden utilizar para presentar esta información?”.
Estudiante A: “Un gráfico de barras”.
Docente: “Esa es una buena idea”.
Estudiante B: “Pero ¿cómo podemos dibujar un gráfico de barras?”.

7
04
La docente nota que algunos estudiantes de este grupo tienen dificultades para comenzar con la
construcción del gráfico de barras.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para orientar a

estos estudiantes a superar su dificultad?

a) Entregar periódicos o revistas para que identifiquen gráficos de barras. Luego, preguntar: “¿De
qué tratan dichos gráficos? ¿Qué forma tienen las barras? ¿Cuántas variables se relacionan?”.
Finalmente, pedir que vuelvan a revisar la tabla e identifiquen la cantidad de horas que duerme
cada animal.

b) Entregar un gráfico de barras con los valores de la escala vertical, pero sin que aparezcan los
nombres de los animales. Luego, pedir a los estudiantes que escriban los nombres de los animales
según la cantidad de horas expresada en cada barra. Finalmente, solicitar que escriban un título
para el gráfico.

c) Entregar gráficos de barras verticales para que los analicen y señalen qué tienen en común.
Luego, solicitar que indiquen si el nombre de cada animal o si la cantidad de horas que duerme
cada uno debe ir en el eje horizontal. Finalmente, pedir que grafiquen las barras que representan
la cantidad de horas que duerme cada animal.
8
5
El grupo de estudiantes logró elaborar el gráfico de barras para presentar la información
que había recogido. El gráfico es el siguiente:

La docente planteará preguntas para que los estudiantes

analicen la información del gráfico.

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es de mayor

demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas al día?, ¿cuál es el animal que duerme 6 horas al día?, ¿cuál
es el que duerme 10 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 12 horas al día?, ¿cuál es el que duerme
15 horas al día?, ¿y cuál es el que duerme 20 horas al día?
b) ¿Cuántas horas más que la ardilla duerme el murciélago en un día? ¿Cuáles son los animales que
duermen a lo más 8 horas en un día? ¿Cuáles son los animales que duermen por lo menos 10 horas
en un día?
c) ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han ordenado los números en
el eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido información? ¿Cuál es el título del gráfico?

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06
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6 y 7.
Como parte de una unidad de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado aplicaron una encuesta a sus compañeros del grado para conocer su juego de
mesa preferido.
Luego, la docente y los estudiantes elaboraron una tabla en la que sistematizaron la información recogida. A continuación, se presenta dicha tabla:

Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus

gráficos de barras. En este contexto, la docente nota que uno de los
equipos tiene dificultades para construir dicho gráfico. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que la docente
ayude al equipo?

a) Solicitarles que señalen en cuál de los ejes ubicarán el juego de mesa y en cuál la cantidad de estudiantes que lo
prefieren. Luego, preguntarles si la escala que representa la cantidad de estudiantes conviene expresarla de 1 en 1, o
de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que expliquen sus razones. Después, pedirles que dibujen las barras en el gráfico y que le
coloquen un título.
b) Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida en la encuesta. Luego,
pedirles que organicen, en una fila, carteles con los nombres de los juegos de mesa y que ubiquen, debajo de cada
cartel, las piezas de cartulina, según la cantidad de respuestas obtenidas. Después, solicitarles que compartan sus
resultados.
c) Entregarles un gráfico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus respectivos nombres, algunas marcas
de la escala con algunos valores y la barra que corresponde a la cantidad de estudiantes que prefieren ajedrez. Luego,
solicitarles que completen el gráfico. Después, pedirles que expliquen para qué sirven los gráficos10de barras .
07
En otro momento, a partir de la tabla elaborada, la docente busca que los estudiantes
comprendan el significado de la moda.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer este propósito?
a) Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del término “moda”. Luego,
entregarles su definición para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por
la mayor frecuencia de los juegos de mesa registrados en la tabla.

b) Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las
preferencias de los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al
juego de mesa seleccionado. Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que
este juego de mesa es la moda.

c) Mostrarles Un Mapa Conceptual En el que se presenta la definición de la moda. Luego,

indicarles que la moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha
medida es el juego de mesa con mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles
una nueva situación en la que podrán hallar la moda.
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08
Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad sobre los seres que habitan en el huerto. En este contexto, el docente
les propone que, en equipos, elaboren un listado de los seres que observaron en el huerto de la IE, que indiquen la cantidad de
veces que observaron determinado ser y que acuerden una forma de organizar dicha información para presentarla a sus
compañeros del aula.
Un equipo elaboró una tabla de conteo con la información de la observación y, para presentarla a sus compañeros, propusieron
el siguiente gráfico de barras:

El docente busca orientar a los integrantes del equipo en la

mejora de su gráfico de barras. ¿Cuál es el principal error en
el que se debe centrar?

a) Las barras no están ordenadas de menor a mayor.

b) Las barras del gráfico no son estrictamente rectangulares.
c) Los valores del eje vertical no guardan entre sí la proporción
que corresponde.

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09
Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están resolviendo problemas que involucran el uso de la noción
de probabilidad. A continuación, se presenta uno de estos problemas:

En un concurso, se tienen tres cajas cerradas del mismo tamaño. Todas las cajas contienen esferas negras y blancas. A
continuación, se presenta la cantidad de esferas que contiene cada caja:

Para que un concursante gane, debe extraer, sin

mirar, y en una sola oportunidad, una bola negra
de una de las cajas. ¿En qué caja existe la mayor
probabilidad de lograrlo?

Durante el intercambio de ideas sobre la resolución del problema, uno de los estudiantes afirma lo siguiente: “El concursante
debería extraer la bola negra de la caja tres porque, al haber más esferas negras que en las otras cajas, tiene mayor
probabilidad de ganar”.
La docente ha identificado que la afirmación del estudiante es incorrecta. ¿Qué grupo de preguntas brinda una
retroalimentación adecuada al estudiante?
a) En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se quiere sacar una esfera negra, ¿conviene que haya igual
cantidad de esferas o que haya más esferas negras que blancas? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor
probabilidad de ganar?
b) En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es el total de esferas en cada caja? ¿En qué caja está la
mayor cantidad de esferas negras? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de extraer una esfera
negra?
c) En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción resulta al dividir la cantidad de esferas negras entre
el total de esferas? Entonces, ¿cuál es la probabilidad de que el concursante saque una esfera negra de dicha
13
caja?
10
Los estudiantes de sexto grado están analizando diferentes datos relacionados con las medidas de tendencia
central. En este contexto, la docente pide a un grupo de estudiantes presentar, en centímetros, las medidas de la
estatura de las compañeras que forman parte del equipo de básquet. A continuación, se presenta dicho registro:

A partir de este registro, los

estudiantes empiezan a realizar
comentarios sobre los datos
presentados. ¿Cuál de los siguientes
comentarios evidencia el uso de la
media? PROMEDIO

a) “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 156 centímetros”.
b) “Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 4 centímetros de diferencia”.
c) “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 158
centímetros”
11
El dueño de un restaurante ha decidido realizar un agasajo para los hijos del personal que trabajan para él. Por
ello, ha realizado una encuesta para recoger información sobre la cantidad total de hijos de cada trabajador. A
continuación, se muestra un gráfico que organiza la información recogida:

Según el gráfico, ¿Cuántos

hijos hay en total?

a) 23
b) 15
c) 10
12
Un docente elaboró un gráfico circular que representa las preferencias deportivas de sus 24 estudiantes,
haciendo uso de una hoja de cálculo. A continuación, se muestra el gráfico elaborado:

a) Deportes
preferidos
Cantidad de
estudiantes b)
Fútbol 9 Deportes Cantidad de
preferidos estudiantes
Vóley 7
Fútbol 12
Básquetbol 4
Vóley 6
Natación 2
Básquetbol 4
Gimnasia 2
Natación 1
Gimnasia 1
c)
Deportes Cantidad de
preferidos estudiantes

Fútbol 8
Vóley 6
Básquetbol 4
¿A cuál de las siguientes tablas de
frecuencia correspondería el gráfico Natación 3
presentado? Gimnasia 3
13
Sara vendió mochilas escolares en su tienda. Ella registró sus
ventas que tuvo en una tabla, ¿cuántas mochilas escolares
vendió en promedio durante la semana?

a) 32 mochilas
b) 33 mochilas
c) 40 mochilas
17
14
Leer la siguiente situación y responda las preguntas 15 Y 16.

Sandro y Fabiola juegan a sacar una bola de una urna sin mirar su interior.
El juego consiste a que cada uno debe de expresar un número del 1 al 4, y
proceder a sacar una bola. Gana quien acierta.
La urna contiene bolas con numeraciones de: 1, 2, 3 o 4, tal como se muestra
en la figura.

Para ganar el juego, ¿cuál es la bola

numerada que tiene más probabilidad
de ser extraída?
1
1 2
1
2 4
1 2
2 3
2 2
3
a) BOLA CON NÚMERO 3 4
b) BOLA CON NÚMERO 2
c) BOLA CON NÚMERO 4
15

¿Cuál es la probabilidad que Sandro extraiga

una bola con el número 2?

a) 6/14
b) 3/7
c) 4/14
“A todos les gusta ser reconocidos y
apreciados. A veces, incluso el acto de
gratitud más simple puede cambiar el día
entero de alguien. Tómese el tiempo para
reconocer y valorar a las personas que lo
rodean y apreciar a los que marcan la
diferencia en sus vidas”.
Roy T. Bennett.