Investigación-Acción y evaluación de la Innovación

Profesora Doctora Clara Isabel Fernández Rodicio

Tema 3
Focalizar, fundamentar y diseñar una
nueva práctica educativa

Universidad Internacional de La Rioja

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Objetivos

► Dominar las técnicas fundamentales del proceso de investigación-

acción en el ámbito educativo.

► Saber aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro

de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su

área de estudio.

► Ser capaz de identificar estrategias de innovación educativa y analizar

su potencial de transferencia a otras organizaciones y contextos

educativos.

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Caso: “Las espirales de indagación"

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3.3. Estrategia de análisis

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Espiral
• Se gira sobre un punto: foco temático
• Cada ciclo profundiza más

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• Primera fase está compuesta por dos tipos de actividades
– Focalizar supone decidir cuál será el tema o aspecto educativo
que debe cambiarse
– Fundamentar supone adquirir el conocimiento necesario para
poder tomar decisiones en el diseño e implementación de una
nueva práctica pedagógica.

• Segunda fase incluye dos tipos de actividades que toman como

punto de partida el conocimiento construido en la actividad anterior
– Diseñar: planificar cómo se espera que el cambio educativo
será desarrollado en la práctica.
– Implementar: aplicar aquellas acciones previamente
planificadas que se supone que van a conseguir un cambio en
las condiciones, procesos o resultados de aprendizaje de los
alumnos.

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• Tercera fase está compuesta por dos tipos de actividades del
profesorado, que consisten en evaluar y reflexionar.
– Evaluar se aplica a analizar la información contenida en las
evidencias recogidas en la anterior fase, y obtener resultados
interpretables.
– Reflexionar consiste en realizar inferencias de la evaluación de
los resultados, llegar a conclusiones, y extraer implicaciones
pedagógicas útiles para un siguiente ciclo de investigación-
acción.
• Cuarta fase: optativa, tiene la finalidad de comunicar la
información más relevante de todo el ciclo de investigación-acción

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Actividad

• Identifica un proceso de innovación educativa que conozcas (o

busca información en Internet sobre una descripción detallada que
se haga de un proceso de innovación educativa), y analiza el modo
en que se han aplicado las siete actividades descritas
anteriormente.
• 1. ¿Qué actividades si se contemplan en la experiencia analizada, y
cuáles no se han tenido en cuenta?
• 2. ¿Crees el resultado que has obtenido es lo que sucede
comúnmente cuando se lleva a cabo una innovación educativa?

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Fases de un ciclo de IAF

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Profundización

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Tema Psicopedagógico: Pensar al revés
APRENDIZAJE

Resultados Factores

Condiciones Procesos

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Tema psicopedagógico
Punto de partida NECESIDAD DE

Liderazgo
Mentalidad
Competencias
Colaboración

FASE 1ª

Búsqueda información
Observación directa
Información de familias
Gestión de la información

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POSIBLES TEMÁTICAS

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Focalizar un tema psicopedagógico. Fase 1

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Focalizar un tema psicopedagógico. Fase 1

• ¿En qué contenido y

aspecto del aprendizaje
nos deberíamos
concentrar, en primer
lugar, para conseguir
Formular una diferencia
Priorizar
la
un tema significativa entre la
pregunta
situación actual y una
situación futura
deseable?

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FASE 1. Focalizar

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Piensa en un centro que
conozcas

¿Qué se te ocurre para que la

obtención y gestión de
información sobre el
aprendizaje de los alumnos
sea fiable y sistemática?

18
 No

¿Qué es y qué no es explorar?

Si
PRIORIZAR ¿En qué nos centramos para conseguir
una mejora significativa?

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PRIORIZAR ¿En qué nos centramos para
conseguir una mejora significativa?
• Basarse en evidencias: comprensión profunda del aspecto
analizado del aprendizaje y conducir a una acción futura informada.
• Formulación de uno o más objetivos orientados a la mejora y la
innovación pedagógica

• Información en cada objetivo:

1. Información sobre las condiciones, los procesos o los resultados
de un aspecto del aprendizaje de un colectivo de alumnos.
2. Pregunta-interrogante orientada a la acción futura.
3. Sugerencias de acción futura.

FASE 1. FUNDAMENTAR LA NUEVA PRÁCTICA EDUCATIVA

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FASE 1. FUNDAMENTAR LA NUEVA PRÁCTICA
EDUCATIVA : Conocimiento curricular

• Razonamiento pedagógico.
• Toma estratégica de decisiones.

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Actividad de reflexión Conocimiento de la investigación
empírica

Revistas de impacto: Artículos sobre

enseñar, aprender y evaluar

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FASE 1. FUNDAMENTAR LA NUEVA PRÁCTICA
EDUCATIVA
Experiencias educativas de referencia

• Conjunto de información que podemos recabar de otra

investigación-acción fundamentada, aplicada en otro centro
educativo.

• Tres criterios para para buscar y localizar este tipo de experiencias:

1. Criterio de fiabilidad.
2. Criterio de validez de contenido.
3. Criterio de similitud.

• Vías de acceso: Fuentes secundarias y fuentes primarias.

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27
FASE 2. DISEÑAR UNA NUEVA PRÁCTICA
EDUCATIVA

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FASE 2. DISEÑAR UNA NUEVA PRÁCTICA
EDUCATIVA

La unidad didáctica como unidad y

formato de diseño de investigación-acción

1er Bloque 2º Bloque

Aspectos Diseño del proceso
innovadores de la de recogida de
enseñanza evidencias del
reflejados impacto del cambio

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FASE 2. DISEÑAR UNA
NUEVA PRÁCTICA
EDUCATIVA

CONEXIONES ENTRE EL
CONOCIMIENTO
FUNDAMENTADO Y EL
DISEÑO DE UNA NUEVA
PARÁCTICA EDUCATIVA

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FASE 2. DISEÑAR UNA NUEVA PRÁCTICA
EDUCATIVA
• El conjunto de conexiones (entre el conocimiento fundamentado y
el diseño de una nueva práctica educativa) que el profesorado será
capaz de realizar dibujará una imagen clara de la influencia real

• conocimiento práctico del profesor

• (proveniente de la investigación y las prácticas educativas de
referencia)

• ha te n id o en el d is e ñ o instruccional de su nueva práctica.

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Contenido del segmento informativo

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www.unir.net