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TITULO:
AUTORA:
PSIC. CLIN. KARINA MARIA CAICEDO CHAMBERS
TUTOR:
Dr. CARLOS LOPEZ HAZ, MGS
TÍTULO:
AUTORA:
PS. CL. KARINA MARÍA CAICEDO CHAMBERS
TUTOR:
Dr. CARLOS LOPEZ HAZ, MGS
GUAYAQUIL – ECUADOR
OCTUBRE, 2017
DEDICATORIA
Esta tesis de Maestría está dedicada a mi Padre que desde el cielo estoy segura sentirá un
inmenso orgullo por este logro y lo disfrutara conmigo, aunque no esté entre nosotros a mi
madre amada, esposo e hijas que son el pilar fundamental de mi existencia por quienes
lucho y sigo adelante obteniendo cada una de mis metas propuestas para ser su orgullo y
ejemplo.
AGRADECIMIENTOS
Antes de agradecer a todas esas personas incondicionales que formaron parte de este reto
que fue seguir una maestría agradezco al principal actor de mi vida quien me direcciona y
guía permitiéndome tener éxitos y fracasos también porque solo él nos da la carga necesaria
para vivir y conseguir cada una de las metas propuesta a DIOS, seguido de el a los seres
que me dieron la vida y forjaron en mi cada una de sus enseñanzas aunque con ausencias
por factor tiempo y trabajo cultivaron en mí una mujer decidida, y con la seguridad
suficiente para siempre alcanzar lo que se propone, mis docentes profesionales a carta cabal
cada uno de los que nos despertaron con sus temáticas y dieron una nueva visión a nuestra
practica como profesionales mis estimados doctores de los 19 módulos de esta maestría,
mis compañeras, amigas con las que durante estos dos años de estudio estuvimos ahí para
apoyarnos y darnos la mano para no desfallecer por muy pesado o complicado que sea el
estar cumpliendo tantas funciones a la vez profesionales, madres, esposas, amigas y nunca
primero fue un sueño se transformó en mi mayor objetivo, mi tutor de tesis quien con su
apoyo y ayuda fue quien dio el complemento perfecto para cumplir esta meta.
RESUMEN
The family is the main context of socialization, where the development of the personality
and the emotions of the people that make it up, mainly, during the first years of childhood,
in which the parents play a fundamental role, is propitiated. To the department of student
counseling of the Quevedo Educational Unit in the last semester, a group of 20 high school
students from the Baccalauréat were sent by the tutors of the course, because they presented
aggressive behaviors towards students and teachers, under academic performance,
destruction of some goods school children; recurring lies, episodes of theft from other
students, and general violations of school rules. The objective of this study was to
characterize the styles of parental breeding and the disocial behavior of adolescents,
students of the Quevedo Educational Unit. A qualitative study was conducted in which the
clinical interview, the Parent - Child Relationship Inventory (PCRI), and the Dissocial
Behavior Scale (ECODI 27) were used. The styles of aging were characterized by
disagreements in the attitude of support to the breeding, ambivalent in the satisfaction with
the realized breeding and its participation in the same, bad communication with the
children, dissatisfied with the social desirability and without problems to impose discipline
and autonomy to their children. Dissocial behaviors were mischief, acts of theft, vandalism,
in lawsuits, carrying weapons, school dropouts and oppositional behavior. Parents with
poor communication, dissatisfied with upbringing, who provide autonomy to their children
and those who have no problem imposing discipline are linked to the behavioral disorder
INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................7
CAPITULO I .........................................................................................................................10
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN ...............................10
1.1 Antecedentes Históricos ..........................................................................................10
1.2 Estilos de Crianza Parentales y familiares .............................................................11
1.3 Conductas disociales en los adolescentes...............................................................14
1.4 Violencia familiar ....................................................................................................16
1.5 Estilos Educativos Parenterales ..............................................................................20
1.6 Violencia estudiantil ................................................................................................23
1.7 Autoconcepto de los adolescentes ..........................................................................26
1.8 Definición de términos legales................................................................................29
CAPITULO II .........................................................................................................................31
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................31
2.1 Situación Problémica ...............................................................................................31
2.2 Planteamiento del Problema de Investigación. ......................................................32
2.3 Objetivos de la Investigación ..................................................................................32
2.3.1 Objetivo General ......................................................................................................32
2.3.2 Objetivos Específicos ..............................................................................................32
2.4 Perspectiva General y Tipos de Investigación. ......................................................33
2.4.1 Perspectiva General .................................................................................................33
2.4.2 Tipo de Investigación ..............................................................................................33
2.5 Preguntas científicas ................................................................................................33
2.6 Definición de Variables, Categorías o Constructos. ..............................................35
2.7 Población y Muestra ................................................................................................37
2.8 Métodos, Técnicas e Instrumentos .........................................................................38
2.8.1 Entrevista Clínica.....................................................................................................39
2.8.2 Parent – Child Relationship Inventory (PCRI) (ANEXOI) ..................................39
2.8.3 Escala de Conducta Disocial (ECODI 27) (ANEXO II) .......................................41
2.9 Procedimientos .........................................................................................................42
CAPÍTULO III........................................................................................................................43
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ..................43
3.1 Resultados por Dimension ......................................................................................43
3.1.1 Actitud de Apoyo (figura 1) ....................................................................................43
3.1.2 Satisfacción con la crianza (figura 2) .....................................................................44
3.1.3 Participación en la crianza (figura 3) ......................................................................45
3.1.4 Comunicación con el adolescente (figura 4) ..........................................................46
3.1.5 Disciplina (figura 5) .................................................................................................47
3.1.6 Autonomía (figura 6) ...............................................................................................48
3.1.7 Distribución del Rol (figura 7) ................................................................................49
3.1.8 Deseabilidad social (figura 8) .................................................................................50
3.1.9 Robo y Vandalismo (Figura 9) ...............................................................................51
3.1.10 Travesuras (Figura 10) ............................................................................................52
3.1.11 Pleitos y Armas (Figura 11) ....................................................................................53
3.1.12 Abandono Escolar (Figura 12) ................................................................................54
3.1.13 Grafiti (Figura 13)....................................................................................................55
3.1.14 Conducta Oposicionista...........................................................................................56
3.4 Discusión de los resultados .....................................................................................60
3.5 Conclusiones ............................................................................................................67
3.6 Recomendaciones ....................................................................................................68
3.7 Referencias Bibliográficas ......................................................................................69
INTRODUCCIÓN
La época actual se caracteriza por “un considerable rechazo hacia todo tipo de normas y
medidas de disciplina dentro de la familia, quizás como reacción ante los modelos
autoritarios que muchos padres actuales vivieron en su infancia”, (Raya Trenas, 2008, pág.
12).
Los estilos parentales tienen una gran repercusión y consecuencias sobre el desarrollo.
La literatura sobre los efectos que estos tienen en el niño es profusa, por ejemplo, se señala
que un estilo autoritario o permisivo favorece la aparición de conductas agresivas, mientras
que un estilo autoritativo actúa como factor de protección de estas (Sheenan & Watson,
2008). Por otra parte, Hurt, Hoza y Pelmham (2007) y Goldstein, Harvey y Friedman (2007)
sitúan al afecto como factor protector y al autoritarismo como factor de riesgo en la
hiperactividad.
Ecuador no es ajena a esta situación y con frecuencia se tienen noticias, a través de los
diferentes medios de comunicación, sobre la ocurrencia de estos fenómenos en la sociedad,
llegando en algunos casos hasta actos violencia, con hechos de sangre, que motivan a
desarrollar formas y métodos de trabajo, que contribuyan a la reducción de estos casos.
7
Es por tanto necesario reconocer el incremento de actos violencia en muchos sectores
de la sociedad ecuatoriana, incluyendo de forma desafortunada en la educación, donde los
niños y jóvenes reciben gran parte de su preparación y formación para sus vidas.
8
Con el objetivo de caracterizar los estilos de crianzas parentales y los comportamientos
disociales de los adolescentes, estudiantes de Bachillerato la Unidad Educativa Quevedo
realizamos esta investigación
9
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN
Muchas investigaciones han sido desarrolladas para tratar de resolver esta situación
mundial, sin embargo a pesar de que “las investigaciones e intervenciones de la conducta
desviada en la adolescencia encuentra su justificación en el deseo de reducir la conducta
desviada del adolescente y sus consecuencias e intentar frenar su avance tendiente a la
delincuencia”, (Esteban Hernández, 2012, pág. 8); situación va en aumento en muchos
países, a pesar de los esfuerzos por disminuir las conductas desviadas, entre los jóvenes, que
en la mayoría de los casos culmina en actos de violencia. Alonso, J (2005)
10
Quiere decir, que el género de los jóvenes no es una variable significativa en el estudio
de la conducta de ellos, por tanto, en nuestra investigación no constituirá una variable de
interés marcado, al analizar el comportamiento social de los jóvenes. No obstante, se
seleccionará la muestra de investigación en base a un test que determinará los tipos de
individuos que serán analizados durante el estudio.
Los estilos parentales tienen una gran repercusión y consecuencias sobre el desarrollo.
La literatura sobre los efectos que estos tienen en el niño es profusa, por ejemplo se señala
que un estilo autoritario o permisivo favorece la aparición de conductas agresivas, mientras
11
que un estilo autoritativo actúa como factor de protección de estas (Sheenan & Watson,
2008). Por otra parte, Hurt, Hoza y Pelmham (2007) y Goldstein, Harvey y Friedman (2007)
sitúan al afecto como factor protector y al autoritarismo como factor de riesgo en la
hiperactividad. Cabrera, (2012)
En un estudio llevado a cabo por Scott, S. y O’Connor, T.G. (2012), los resultados
mostraron que un alto nivel de control psicológico ejercido por las madres, combinado con
un alto afecto, predice incrementos en los niveles de conductas internalizantes y
externalizantes en los niños. El control conductual ejercido por las madres disminuye los
problemas de conducta externalizantes, pero solo cuando se combina con un bajo nivel de
control psicológico. Rodrigo, (2014)
Por otra parte, (Vite, 2012), afirma que esos estilos parentales pueden favorecer esquemas
cognitivos mal adaptativos que guían el comportamiento de los progenitores respecto a la
crianza de sus hijos. Los definen como estructuras funcionales de representaciones de
conocimientos, de experiencias anteriores, que son extremadamente estables y profundas,
guían la búsqueda, codificación, organización, almacenamiento y recuperación de la
información, y se manifiestan en el inicio con numerosos trastornos psicológicos. Estos
esquemas cognitivos se clasifican en cinco dominios. Bornstein, (2007)
Son conocidos los diferentes tipos de estilos educativos, donde es un consenso entre
muchos investigadores de que, “los tres estilos educativos básicos son democrático,
autoritario y permisivo, donde el que parece favorecer al ajuste de los hijos es el democrático.
Por su parte el estilo autoritario, aplicado por muchos padres en la educación de los
hijos, se ha demostrado que “produce mayores tasas de infelicidad, conflicto, conducta
12
neurótica y escaso nivel de autoestima, además de dificultades en las relaciones sociales y
en el desarrollo de actitudes empáticas”, (Vite, 2012), (María, Fernando, Enrique, & Marisol,
2011). Este tipo de estilo es el que más “se relaciona positivamente con la inadaptación
personal y social en niños y niñas”, (Scott, S. y O’Connor, T.G, 2012),
El estilo permisivo de los padres “se relaciona con conductas impulsivas e incontroladas
en el/la hijo/a, aunque su autoestima no se vería afectada. Por otra parte, estos niños/as
muestran una competencia social normal y sus relaciones con los iguales tienden a ser
adecuadas”, (García, Pelegrina, & Lendínez, 2002, pág. 82).
Como se aprecia anteriormente, los tres estilos educativos clásicos, poseen elementos
positivos, pero si no se logra una armonía adecuada y uniforme en las formas y estilos de
enseñanza, las conductas desviadas de los estudiantes comienzan a aflorar y pueden tener
consecuencias funestas, sino se le da un seguimiento sistemático a la atención y apoyo de
los jóvenes y adolescentes, Ramos-Díaz (2016)
Es por tanto un factor de riesgo para los propios adolescentes el comportamiento de sus
amigos y compañeros de colegio, por lo que es muy aconsejable para los padres, saber con
quién se relacionan los hijos, así como fomentar en ellos la amistad con sus compañeros y
con el resto de la sociedad.
Las formas de comportamiento en las que se basa el diagnóstico pueden ser del tipo de
las siguientes: grados excesivos de peleas o intimidaciones, crueldad hacia otras personas o
animales, destrucción grave de pertenencias ajenas, incendio, robo, mentiras reiteradas,
faltas a la escuela y fugas del hogar, rabietas frecuentes y graves, provocaciones, desafíos y
desobediencia graves y persistentes. Cualquiera de estas categorías, si es intensa, es
suficiente para el diagnóstico, pero los actos disociales aislados no lo son. (CIE-10, 1992)
15
multidisciplinarios. Como consecuencia de las conductas desviadas de los jóvenes, han
ocurrido con frecuencia actos de violencia, principalmente hacia las mujeres, producto de
diversas causas, como celos, comportamiento machista, consumo de bebidas y sustancias
estupefacientes, etc., donde muchos de estos actos se resumen en que, “todo acto de violencia
basado en el género, tiene como resultado un daño físico, sexual o psicológico, incluidas
amenazas, coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o en la
vida privada”, (Naciones Unidas, 1993, pág. 34).
En América Latina y el Caribe, hasta finales del siglo pasado, la violencia contra las
mujeres, principalmente, ocurridas en el ámbito familiar, era problemas privados en que el
Estado no intervenía y en muchos casos se desconocía sobre la magnitud del problema, por
tanto se asumía que la violencia en la familia y principalmente, hacia “la población femenina
ocurría de forma aislada, y no se concebía como un problema social”, (Camacho, 2014, pág.
16). Este fenómeno social, incide de manera directa sobre el comportamiento de los jóvenes
en las escuelas y en el resto de la sociedad, alterando de esta forma el aprovechamiento
académico y a formación integral de los mismos López, C, (2013)
Es por ellos, que una de las causas principales del comportamiento social de los
estudiantes actualmente, está asociada s la violencia familiar, fenómeno social que ha
cobrado mucha importancia y es objeto de estudio por diferentes instituciones e
16
investigadores, ya que no constituye un problema privado de la familia, sino un
acontecimiento que impacta en la educación y formación de los jóvenes, afectando
directamente a la sociedad.(Hafen CA, 2012)
De acuerdo con estos antecedentes, Ecuador ha tomado partido en este fenómeno social
y a partir de 1994, se han implementado un grupo de recursos jurídicos, que incluyen normas,
leyes y resoluciones que protegen, principalmente a las mujeres y a la familia, contra los
hechos de violencia, que como hemos expresado anteriormente afectan a los jóvenes, tanto
en su formación, como en la educación y proyecciones futuras, lo cual se ve reflejado en las
instituciones educativas, un ejemplo específico es en los colegios de la ciudad de Quevedo.
Como se expresa anteriormente, este constituye un problema complejo y por tanto debe
ser enfrentado de forma multidisciplinaria e intersectorial, donde no solo participa la familia,
la escuela y la sociedad requiere, por tanto, de un análisis integral, ya que sus causas y raíces
son variadas. Para el desarrollo de nuestro trabajo, hemos considerado estos aspectos y serán
aplicados en el estudio integral de cada caso analizado Stringaris, (2010)
Un ejemplo del reconocimiento de personas que han apreciado los cambios de conductas
en los jóvenes es el de las propias mujeres, a que han recibido actos de maltrato,
principalmente, violencia como se muestra en la siguiente figura, donde se aprecia que el 60
% de las mujeres encuestadas han vivido algún tipo de violencia de género, por parte de
cualquier persona en Ecuador.
Figura 1. Relación de mujeres que han vivido algún tipo de violencia de género por parte
de cualquier persona en Ecuador.
Fuente: INEC, 2011 (Camacho, 2014).
18
De forma resumida, es importante reconocer que la conducta desviada de muchos
jóvenes en la actualidad, desembocan en actos de violencia, problema que afecta a toda la
sociedad, independientemente de la clase social, económica o política, sin considerar
tampoco el tipo de ideología, por tanto sus consecuencias son difíciles de cuantificar,
creando a nivel de sociedad grandes efectos negativos, que impactan de manera especial a
la familia y dentro de ella, a los eslabones más débiles, los niños y jóvenes, que
posteriormente reflejan en su comportamiento, estos problemas familiares. Constituyendo
una espiral en ascenso continuo, si no se trata y resuelve de una manera correcta, para evitar
la deformación de los niños y jóvenes, (Vite, 2012).
Igualmente, los actos violencia familiar, han sido diferenciados, según las formas en que
se manifiestan, destacándose las psicológicas y las físicas. Estos fenómenos indudablemente
afectan a los niños y jóvenes en sus hogares, y luego en muchos casos, aplican estas mismas
vivencias en las escuelas y en el resto de la sociedad. En la siguiente figura se muestran los
resultados de estudios realizado por el INEC, que fundamentan esta afirmación.
19
Figura 2. Tipos de violencia recibida por las mujeres en Ecuador.
Fuente: INEC, 211. (Camacho, 2014).
Es significativo que las mujeres, uno de los principales patrones de la familia, siguen
siendo dañadas físicamente, a través de diferentes formas de violencia, como consecuencia
de conductas inadecuadas, lo que constituye un impacto muy fuerte para los niños y jóvenes,
que ven sufrir a su madre en sus propios hogares.
La familia constituye el eslabón principal del proceso de socialización del ser humanos,
ya que mediante él se “favorece el desarrollo de la personalidad y las emociones, durante los
primeros años de la infancia, en los que la familia y más concretamente los padres,
constituyen el primer medio de socialización y formación de todo ser humano”, (Concepción
López & Puerto, 2009, pág. 1).
Estudios comparativos de los estilos de crianza con los resultados docentes de los
estudiantes, demostraron que “los estilos de crianza que están utilizando los padres y con los
resultados obtenidos en la investigación, se puede constatar que hay resultados opuestos”,
(Guallpa Sinchi & Loja Cárdenas, 2015, pág. 60).
Investigaciones relacionadas con la forma en que los niños y niñas, perciben a sus padres
como lo describen y demuestran López, Puerto, López Pina y Prieto (2009) al concluir que:
Estos estudios demuestran que los estilos parenterales autoritarios, provocan en los
hijos o hijas conductas desviadas, incluso violentas hacia otros compañeros, que al final
conllevan a ser rechazados por otros y que crear en los jóvenes sentimientos diferentes al
resto del grupo y a sentirse personas con problemas de conducta y hasta de personalidad.
Mientras que los niños y niñas que ve a los padres como democráticos, como expresa
Aunola, Stattin y Numi (2000), se caracterizan por qué:
21
por lo menos en este rango de edad, contradiciendo en parte nuestra
primera hipótesis que postulaba el estilo asistencial-personalizado
como un estilo que favorece la adaptación. Por otra parte, tampoco se
corrobora el hecho de que el estilo democrático presenta una relación
positiva con una mejor adaptación tanto personal como social, (pág.
220)
Quiere decir, que los estilos parenterales, donde los hijos o hijas, no tiene libertad, para
actuar y desarrollarse, crean en ellos inadaptaciones al ambiente social y personal, pudiendo
además afectar su lógico proceso de autodeterminación, necesario en edades de la
adolescencia, principalmente.
22
Es así como en el proceso de la socialización la familia juega un papel fundamental,
para comprender el comportamiento de los jóvenes, dentro y fuera de la familia. En estos
estudios normalmente participan equipos multidisciplinarios, formados por psicólogos,
sociólogos, entre otros especialistas, quienes brindan importantes conocimientos sobre el
comportamiento social y afectivo de los adolescentes. Alvarado, R (2009)
Así, Guallpa Sinchi, (2015) en su trabajo, analiza efecto que produce en el rendimiento
académico de los jóvenes, la educación y el comportamiento de los padres al comentar:
La implicación de los padres en el ambiente académico de los
niños depende de su participación en las actividades
extracurriculares, visitas periódicas a la institución educativa,
control de tareas escolares, involucramiento en los trabajos con
los compañeros y una comunicación frecuente con los hijos y el
docente; es decir, mientras los padres inculquen metas, valores,
aspiraciones, sobre todo presten una debida atención y
supervisión del desarrollo educativo de los niños el resultado será
exitoso, (pág. 32).
En este sentido es importante que los padres den una diversidad de educación a sus
hijos, utilizando diferentes estrategias, que aporten resultados concretos a las aspiraciones,
objetivos y deseos de los hijos.
23
En este sentido no existen ni se formulan políticas educativas, que propicien y mejoren
la convivencia escolar en nuestro país, y que permitan desarrollar trabajos preventivos para
evitar los actos de violencia que se suceden a diario en los colegios, se requiere por tanto
desarrollar conocimientos e informaciones sobre la violencia en las escuelas y contar con
información rigurosa sobre este fenómeno. Elementos que justifican la realización de este
trabajo de investigación. Costa, S. y Tabernero, C. (2012).
Algunos autores que han trabajo esta temática, han establecido una diferencia entre
violencia en las escuelas y violencia escolar, como es el caso de la UNICEF, (2011) que
define:
La violencia en las escuelas hace referencia a aquellos episodios que
no son originados por vínculos o prácticas propias de la escuela, sino
que tienen a la institución educativa como escenario. En otras palabras,
son aquellos episodios que suceden en la escuela, pero que podrían
haber sucedido en otros contextos en los cuales niños y jóvenes se
reúnen. En estos casos, la escuela actúa como caja de resonancia del
contexto en la que está inserta. Por su parte, la violencia escolar es
aquella que se produce en el marco de los vínculos propios de la
comunidad educativa y en el ejercicio de los roles de quienes la
conforman: padres, alumnos, docentes, directivos. Son el producto de
mecanismos institucionales que constituyen prácticas violentas y/o
acentúan situaciones de violencia social, (pág. 9).
24
adicional para desarrollar un estudio a profundidad, de esta temática en la Unidad Educativa,
de la ciudad de Quevedo.
Los estudios han determinado además que “no hay correlación entre nivel
socioeconómico y actos violentos (o conflictos) en las escuelas (…), pero sobresale en
relación con los jóvenes, dentro y fuera de la escuela: las drogas, alcohol, las armas de fuego
y las peleas.” (Unicef, 2011). Todo lo cual ratifica las diferentes aristas que rodean a este
fenómeno y la necesidad de estudiar, analizar y dar solución inmediata a esta problemática,
presente en la sociedad ecuatoriana.
El estudio de la UNICEF, (2011) llega a importantes conclusiones que son gran utilidad
para nuestra investigación y que se resumen en:
Estas conclusiones son muy importantes para el análisis integral de nuestro trabajo
investigativo, definiéndose variables necesarias para el estudio, como rendimiento
educativo, riesgo de conflictividad y la gestión del clima educativo, entre otras que aportan
importantes elementos para llegar a resultados que tributen a la solución del problema
planteado. Brunner, R (2013)
25
1.7 Autoconcepto de los adolescentes
El auto-concepto es uno de los aspectos más importante en la vida, ya que “se considera
una característica propia del individuo, ya que involucra juicio que le permiten reconocerse,
conocerse y definirse, es decir cada elemento del auto-concepto forma parte de la razón ser
o estar basadas en las concepciones del yo”, (Madrigales Madrazo, 2012, pág. 1).
Es por tanto el conjunto de conceptos que se tiene acerca de uno mismo, relacionados
con la inteligencia, apariencia personal, etc., por lo que esta percepción está determinada
además “por la formación interna y externa que es juzgada y valorada mediante la
interacción de los sistemas de estilos de vida y valores”, (Madrigales Madrazo, 2012, pág.
3).
Además del auto-concepto, también son analizadas la autoestima y la percepción de
auto-valía, que en conjunto son conceptos relacionados entre sí, definidos como, “un sistema
de creencias que el individuo considera verdaderas respecto a sí mismo, las cuales son el
resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de
la propia experiencia y la retroalimentación de los otros significativos”, (Naranjo &
González, 2012, pág. 389).
Existen métodos de medición del auto-concepto, donde algunas pruebas, han permitido
identificar que en muchas ocasiones “la población maneja el auto-concepto familiar en un
nivel bajo; luego el auto-concepto social en un nivel medio; el académico con un medio; y
por último el académico alto; y por último el auto-concepto emocional con un nivel medio
de las sub-escalas”, (Madrigales Madrazo, 2012, pág. 86) .
26
Esta población mayoritariamente joven reconoce en un nivel bajo de autoconcepto a la
familia, con respecto al académico y al emocional, lo que es de gran importancia para el
desarrollo de nuestro análisis investigativo y la necesidad de evaluar estos indicadores en
nuestro trabajo.
Las investigaciones en este campo han comprobado además que “las intervenciones
para mejorar la autoestima en edades tempranas parecen resultar más eficientes cuando se
llevan a cabo en el ámbito escolar”, (Naranjo & González, 2012, pág. 397).
Quiero esto decir, que la escuela sigue teniendo un papel fundamental, en conjunto con
la familia, en la educación y formación académica, de valores y hábitos en los estudiantes,
principalmente, en los jóvenes y adolescentes, por la edad en que se desarrolla su
personalidad.
En la figura siguiente se resumen los principales aspectos del autoconcepto, muy vigente
en la formación integral de los jóvenes, que en muchos casos constituyen un elemento básico
para explicar las conductas ajustadas y adaptativas de los estudiantes.
27
Figura 3. Principales elementos del autoconcepto.
Fuente: (www.google.com.ec/, 2015).
De esta forma diferentes autores definen el autoconcepto, como una representación del
yo asumiendo la estructura como una teoría, donde su elaboración está íntimamente
relacionada con el desarrollo de capacidades cognitivas relacionadas con la lógica formal.
Algunos investigadores incluso han llegado demostrar, “la relación positiva entre el
autoconcepto social y el consumo de drogas. Pero también demuestran que, controlando
estadísticamente el efecto de terceras variables, el sexo y la edad, la aparente relación
estadísticamente significativa entre el autoconcepto social y el consumo de drogas
desaparece” (María, Fernando, Enrique, & Marisol, 2011, pág. 11). Lo que demuestra la
importancia de abordar este tema en la actualidad.
Artículo 38.- Personas menores de dieciocho años. - Las personas menores de dieciocho
años en conflicto con la ley penal, estarán sometidas al Código Orgánico de la Niñez y
Adolescencia, (COIP, 2014, pág. 41).
Violencia familiar: Se ejecuta con fuerza y brusquedad, o que se hace contra la voluntad y
el gusto de uno mismo. Se trata de un comportamiento deliberado que puede ocasionar daños
físicos o psíquicos a otro sujeto. Es la acción u omisión que el integrante de un grupo familiar
ejerce contra otro y que produce un daño no accidental en el aspecto físico o psíquico.
Violencia estudiantil: Aquellas acciones que ostentan una directa intención dañina contra
algún integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores, directores, padres o personal
subalterno y que son pergeñadas también por algún miembro que pertenece a esta y que se
pueden dar dentro de la institución educativa, que suele ser el caso más frecuente o bien en
otros espacios físicos que están relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la
misma escuela o aquellos en los cuales se llevan a cabo actividades extracurriculares.
30
CAPITULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Situación Problémica
A dichos estudiantes se les realizó una entrevista clínica la cual sirvió para detectar ciertos
rasgos relacionados a la conducta disocial como peleas frecuentes, crueldad hacia otras
personas o animales, destrucción de pertenencias ajenas, episodios de robo, mentiras
reiteradas, faltas a la escuela, desafíos y desobediencia persistentes Además de lo anterior
planteado se observa que no existe una preocupación por parte de los padres hacia la vida
escolar de los alumnos. Los mismos no acuden a las reuniones planificadas, no se presentan
ante citaciones por mala conducta de sus hijos y en el caso de que asistan culpan a la
institución de los problemas de los estudiantes.
31
Es conocida la existencia de diferentes estilos educativos parentales, que son resultado
de la interacción de variadas actitudes y conductas de los padres cuando educan a sus hijos,
que influyen directamente sobre su comportamiento, “cuyas interacciones se enmarcan en
dos dimensiones: afecto-comunicación y control-exigencias (Concepción López & Puerto,
2009, pág. 70). Dado lo anterior sería importante encontrar si existe relación entre los estilos
de crianza familiares y las conductas disociales de sus hijos.
32
Establecer los vínculos entre los estilos de crianzas y los comportamientos disociales
de los adolescentes estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Quevedo con
problemas de comportamiento y aprendizaje
33
¿Cuáles son los estilos de crianzas de los padres de los estudiantes con problemas de
comportamiento y aprendizaje, de la Unidad Educativa Quevedo?
¿Cuáles son los comportamientos disociales en el grupo de adolescentes bachillerato
de sistema, de la Unidad Educativa Quevedo con problemas de comportamiento y
aprendizaje?
¿Qué vínculos existen entre los estilos de crianzas y los comportamientos disociales
de los adolescentes estudiantes de bachillerato de sistema, de la Unidad Educativa
Quevedo con problemas de comportamiento y aprendizaje?
34
2.6 Definición de Variables, Categorías o Constructos.
Apoyo
Esquemas prácticos que reducen Satisfacción con la crianza
las múltiples y minuciosas Participación Parent – Child Relationship
prácticas educativas paternas a Comunicación Inventory (PCRI)
unas pocas dimensiones, que, Disciplina
Estilo de Crianza
cruzadas entre sí en diferentes Autonomía
combinaciones, dan lugar a Distribución de rol
diversos tipos habituales de Deseabilidad social
educación familiar» (Coloma,
1993a)
35
Forma persistente y reiterada de -Robo y Vandalismo
comportamiento disocial, -Travesuras Escala de Conducta Disocial
agresivo o retador. En sus grados - Pleitos y Armas (ECODI 27)
más extremos puede llegar a - Abandono Escolar
Comportamiento violaciones de las normas, -Grafitti
Disocial mayores de las que serían -Conducta Oposicionista
aceptables para el carácter y la
edad del individuo afectado y las
características de la sociedad en la
que vive (CIE 10)
36
2.7 Población y Muestra
Padre o tutor máximo responsables de los alumnos adolescentes de nivel escolar Bachillerato
que asistieron al DECE de la Unidad Educativa Unidad Educativa de Quevedo por presentar
comportamientos de agresividad hacia alumnos y profesores, bajo rendimiento académico,
destrucción de algunos bienes escolares; mentiras recurrentes, episodios de robo a otros
alumnos y violaciones generales de las normas escolares
37
se excluirán los alumnos cuyos padres no den el consentimiento informado para participar
en el estudio.
En el caso de los Padres o tutores se excluirán los que no deseen participar e impidan la
participación del alumno mediante la no firma del consentimiento informado.
Siguiendo la misma línea, Roa y Del Barrio (2001), nos indica que los resultados obtenidos
se pueden interpretar en términos de los estilos autoritario, democrático y permisivo,
estudiados por Baumrind (1971) y mide las dimensiones de control de los hijos y el apoyo
de los padres
Según Antonio Félix Raya Trenas (2009), Luisa Roa Capilla y Victoria del Barrio
(2001), “El cuestionario PCRI es uno de los más completos sistemas de medida de la
39
relación entre padres e hijos y de las prácticas de crianza que los padres emplean en esta
relación, pues hace referencia a dimensiones relativas al afecto como son el compromiso
y la comunicación, otras relativas al control como son la disciplina y la autonomía,
otras referentes a los aspectos contextuales de la crianza como el apoyo percibido y
otras relativas a las actitudes paternas como la satisfacción con la crianza, o la distribución
de rol. Además, presenta el valor añadido de haber sido validado con muestras españolas,
tanto en su versión para padres como en su versión para hijos, en un amplio rango de edad
que abarca desde los 3 hasta los 15 años en el caso de los padres y desde los 9 hasta los 14
años en el caso de los hijos, también es un instrumento que sirve para las actitudes de los
padres hacia la crianza y las actitudes hacia los niños, y se puede aplicar tanto a padres
como madres. Mide las dimensiones de control y apoyo. Consta de 78 ítems que están
distribuidos en 8 escalas: Apoyo (9 ítems), satisfacción con la crianza (10ítems),
Participación (14 ítems), Comunicación (9 ítems), disciplina (12 ítems), autonomía (10
ítems), distribución de rol (9 ítems) y deseabilidad social (5 ítems), 25 de estos ítems están
enunciados de forma positiva, y los 47 restantes de forma negativa. La puntuación a cada
ítem se realiza en una escala tipo Likert de 4 puntos que va, desde muy de acuerdo, hasta
total desacuerdo”
La puntuación a cada ítem se realiza en una escala tipo Likert de 4 puntos que va, desde muy
de acuerdo hasta total desacuerdo. Las escalas fueron desarrolladas usando una combinación
de enfoques empíricos y racionales. El cuestionario identifica aspectos específicos de las
relaciones padres-hijo que pueden ser causa de problemas y proporciona un marco de la
calidad de las relaciones.
Este instrumento presenta una consistencia interna obtenida mediante el coeficiente alfa de
Cronbach, que oscila entre 0.48 de la escala de Autonomía y 0.68 de la escala de
Compromiso. Además, según Roa y Del Barrio, presenta una buena validez de constructo,
dadas las altas correlaciones entre las distintas escalas del cuestionario, sobre todo en las
40
escalas más importantes de la crianza como son Compromiso-Satisfacción con la crianza
(0.58), Compromiso-Comunicación (0.64), Disciplina-Apoyo (0.52), Disciplina-Autonomía
(0.44) y Satisfacción con la Crianza-Disciplina (0.43). Dados los favorables resultados del
estudio de consistencia de la prueba y su adaptación al español, se puede contar con este
instrumento en el presente trabajo de investigación.
La Escala de Conducta Disocial (ECODI27; Pacheco & Moral, 2010). Es una escala tipo
Likert de 27 reactivos con rangos de 5 puntos cada uno (de 1 totalmente de acuerdo con 5
totalmente en desacuerdo). Todos están redactados en el mismo sentido y reflejan rasgos
disociales. Las puntuaciones en la escala y sus factores se obtienen por la simple suma de
reactivos. A menor puntuación, mayor presencia de conductas disociales. El rango de las
puntuaciones puede variar de 27 a 135. Una puntuación de 85 o menor define caso de
conducta disocial.
41
2.9 Procedimientos
El presente estudio fue realizado por la autora y recibió el aval de los directivos de la
Unidad Educativa “Quevedo”, así como del personal que labora en el DECE. Se trabajó
con los 20 alumnos de nivel escolar Bachillerato que en el último semestre acudieron
remitidos por los tutores, por presentar comportamientos de agresividad hacia alumnos y
profesores, bajo rendimiento académico, destrucción de algunos bienes escolares;
mentiras recurrentes, episodios de robo a otros alumnos y violaciones generales de las
normas escolaresmaestros que reportaron los casos. Además, se trabajó también el Padre
o tutor máximo responsables de los alumnos antes mencionados. Lo primero que se
realizó fue una reunión con los involucrados para explicar en qué consistía el estudio y la
importancia de la participación en el mismo. Una vez concluida la charla se aclararon
dudas sobre el estudio y a continuación se procedió de forma individual a negociar el
consentimiento informado. Una vez que los Padres aceptaran la participación de los
adolescentes y la de ellos mismos en el estudio, se procedió a realizar un cronograma de
trabajo para la aplicación de los instrumentos. Una vez recogida la información se
procedió a incluir los resultados de los instrumentos aplicados en una base de datos. Se
realizaron análisis de frecuencia de la información en el caso de los test y se plasmaron
los datos en gráficos y tablas. Al finalizar se estableció la asociación entre los estilos de
crianzas y los comportamientos disociales de los adolescentes estudiantes de bachillerato
de la Unidad Educativa Quevedo.
42
CAPÍTULO III
Se logró estudiar los 20 adolescentes que conforman la población y además a los padres o
tutores máximos responsables de los alumnos antes mencionados. A continuación, se
expondrán los resultados obtenidos teniendo en cuenta los objetivos.
En la figura 1 se observa que el 75% de los Padres estudiantes expresan estar en desacuerdo
y totalmente en desacuerdo con los ítems negativos relacionados al apoyo social y emocional
que generan, y un 25% está de acuerdo con los ítems negativos. Estos padres refieren sentirse
apoyados en la crianza de los hijos, no presentan preocupación por el dinero, plantea además
que si toman las decisiones correctas en la crianza de los hijos. Este resultado nos muestra
un grupo mayoritario de Padres que se sienten cómodos con la crianza de sus hijos y con el
apoyo que están recibiendo. La literatura al respeto refiere que la familia de adolescentes
con conductas disociales se caracteriza por maltrato infantil, negligencias, enajenación en la
crianza e inestabilidad familiar (Peña Fernández, 2006, Ramírez, 2006).
43
Figura 1. Actitud de Apoyo a la crianza
Apoyo en la crianza
14
12
10
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
En la figura 2 se observa que el 55% de los padres estudiados expresan estar satisfechos con
la crianza realizada y un 45% está de acuerdo con los ítems que muestran insatisfacción no
se muestra repuestas en casos extremos. Estos resultados muestran una ligera ventaja de los
padres que refieren estar satisfechos con la crianza respecto a los que se sienten insatisfechos.
Existe por lo tanto ambivalencia en la satisfacción que experimentan los padres en cuanto al
desarrollo de los hijos, la importancia de la paternidad, y el tiempo dedicado a la crianza de
los mismo. Shek y Tang (2003) señalan que un buen funcionamiento familiar asociado a
estilos parentales positivos, así como a un apoyo interpersonal dentro de la familia estaría
asociado con menos niveles de conducta antisocial en adolescencia, sin embargo, un estilo
parental coercitivo utilizado durante la niñez y adolescencia aumentaba el riesgo de
conductas antisocial para ambos sexos. Se encontró que un pobre manejo familiar a la edad
de 14 y 16 años era predictor de la violencia auto-informada por los jóvenes a la edad de 18
presión en el caso de las niñas.
44
Figura 2. Satisfacción con la crianza
10
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
En la figura 3 se observa que el 50% de los padres estudiados expresan estar satisfecho con
la participación en la crianza, un 40% está de acuerdo con los ítems que muestran
insatisfacción y un 10% responden estar totalmente de acuerdo en ítems de satisfacción con
la participación. En este caso también encontramos paridad relacionado a la preocupación
por las actividades de los hijos, en el conocimiento que de ellos tienen, y la responsabilidad
en general que supone participar en la crianza de los niños. La presencia de vínculos
afectivos débiles, la falta de confianza en los padres, patrones de comunicación poco fluidos
o relaciones tensas y conflictivas entre padres e hijos, son también un claro factor de riesgo
para el desarrollo de comportamiento problemático o antisociales (Loeber y Farrington,
2000) la calidad de las relaciones entre los padres y los hijos es fundamental. Si la relación
es calidad y afectuosa, el índice de delincuencia juvenil disminuye. Sin embargo, las pautas
45
educativas erróneas han sido típicamente relacionadas con un aumento del riesgo de cometer
delitos en los hijos mientras que la interacción padres-hijos y el fuerte apego familiar han
sido considerado habitualmente como factores que protegerían potencialmente a los hijos
contra el desarrollo del comportamiento delictivo (Catalano y Hawkins, 1997)
10
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
En la figura 4 se observa que la mayoría de los padres creen tener una mala comunicación
con sus hijos debido a que el 75% están en desacuerdo con las afirmaciones positivas de la
escala, el 25% por el contrario está de acuerdo con los ítems positivos que muestran
satisfacción con la comunicación mantenida con el adolescente. Según Baer y Bray, (1999)
se ha comprobado que una comunicación pobre es propia de las relaciones familiares de los
adolescentes en los que está presente la conducta problema coincidiendo con los resultados
del presente estudio. Por otro lado, Rodrigo, et al., (2004), han demostrado que la falta de
46
accesibilidad y de supervisión de los padres, acompañada de la escasa o nula comunicación
patemo-filial se relaciona con la tendencia de los hijos a relacionarse con compañeros
conflictivos y a fomentar comportamientos de riesgo de carácter antisocial.
Según los resultados de la figura 5 el 80% de los padres están en desacuerdo con los ítems
negativos de la escala, y el 20% restante se reconoce tener problemas para imponer disciplina
a sus hijos. Hay que valorar en estos casos si existe un estilo autoritario en la forma de
imponer disciplina en los padres hacia los hijos. Por ejemplo, un estudio realizado por
Gubbins y Berger (2004) indica que adolescentes con características como rebeldía, falta de
cooperación hogar – colegio, riñas con padres y profesores, que hacen lo contrario de lo que
se les indica, malos estudiantes, con conductas deficientes, mentiras, robos, abandono del
hogar consumo de drogas, alcoholismo, son características propias de hijos de padres con un
estilo autoritario de imponer disciplina.
47
Figura 5. Disciplina hacia los hijos
Disciplina
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
48
Figura 6. Autonomía
Autonomía
14
12
10
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
49
Figura 7. Distribución del Rol
Distribución del Rol
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
En la figura 8 se puede observar que el 60% de los padres estudiados están de acuerdo con
los ítems negativos del cuestionario suponiendo alguna insatisfacción con la deseabilidad
social, el restante que es el 40% opina exactamente lo contrario. Esta deseabilidad social es
la tendencia de la persona a adjudicarse una imagen favorable de sí mismo. Sea o no de
manera intencionada, que se utilizan para lograr la aceptación de aquellos a los que interesa
agradar, o con quienes se desea tener una relación importante. Pérez, Labianao y Brusasca,
(2010). Algunos autores refieren que mientras más alta es la deseabilidad social es un test
más falseabilidad puede encontrarse en las respuestas, Miralles, (2009).
50
Figura 8. Deseabilidad Social
Deseabilidad Social
12
10
0
Totalmente de De acuerdo Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
Se aplicó la Escala de Conducta Disocial (ECODI 27) a un total de 20 estudiantes con los
criterios de inclusión antes expuestos. Del total de estudiantes 15 de ellos pertenecían al sexo
masculino y el resto al femenino.
51
con los positivos resultados que los padres dicen tener en la crianza de los hijos dando un
gran realce a la deseabilidad social como factor negativo en la respuesta en los padres
Robo y Vandalismo
12
10
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni Desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
52
Figura 10. Travesuras
Travesuras
14
12
10
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni Desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
53
Figura 11. Pleitos y Armas
Pleitos y Armas
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni Desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Abandono Escolar
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni Desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
La figura 13 nos muestra como el 90% de los participantes se mantienen neutral ante las
acciones relacionadas al grafiti y el 10% restante está en desacuerdo. El grafiti resulta una
conquista territorial que marca el dominio de los espacios físicos. Se observa más
frecuentemente en bandas organizadas y sectorizadas. Actualmente, casi todas las ciudades
55
del Ecuador son testigos de este tipo de manifestaciones. “Si bien, los grafitis han sentado
sus bases en las grandes ciudades del país, también en las medianas se constata esta
actividad. Los estudiantes de este grupo en su gran mayoría no participan en este tipo de
manifestación artística.
Graffity
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni Desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Como se muestra en la figura 13 el 45% de los estudiantes está de acuerdo y otro 15% está
en desacuerdo en la temática de la conducta oposicionista, el resto 10% se mantiene neutral.
Como se aprecia los adolescentes se muestran ambivalentes ante la ejecución de estas
conductas que en el test se deja ver de una forma no disruptiva, más bien pudiera
considerarse una conducta de reclamación de derechos más que de irrespeto a la autoridad.
56
Este hecho de un porcentaje igual y poco claro del test puede reflejarse en la coincidencia
de respuesta de los estudiantes.
Conducta Oposicionista
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni Desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
El tercer objetivo pretendía establecer los vínculos que existen entre los estilos de crianzas
y los comportamientos disociales de los adolescentes estudiantes de bachillerato de sistema,
de la Unidad Educativa Quevedo con problemas de comportamiento y aprendizaje.
Para dar salida a este objetivo se realizó un análisis de la información recogida en los test
aplicados y la entrevista clínica hecha a los adolescentes. Se encontraron ciertos vínculos
entre algunos estilos de crianza parentales y ciertas conductas disóciales las cuales a
continuación expondremos.
57
Tabla 14. Vínculo entre estilos de crianza y Comportamiento disocial
Estilo de crianza Comportamiento disocial
del estudiante
Padres con mala -Realización de travesuras
comunicación con sus
-Consecución de actos de
hijos
vandalismo y robo
-Abandono escolar
-Conducta oposicionista
En la tabla anterior se observa un vínculo importante entre los estilos de crianza parental
centrados en una mala comunicación con sus hijos y el comportamiento disocial de los
estudiantes mostrado en la realización de travesuras, consecución de actos de vandalismo y
robo, abandono escolar y la conducta oposicionista. De los 20 padres estudiados 15 de ellos
dicen mantener problemas de comunicación con sus hijos.
-Realización de travesuras
Se observa en esta tabla el vínculo entre los estilos de crianza parental que consiste en una
insatisfacción con la crianza de sus hijos y el comportamiento disocial de los estudiantes
mostrado en la conducta oposicionista, actos de vandalismo y robo, y la realización de
travesuras. De los 20 padres estudiados 9 de ellos muestran insatisfacción con la crianza
hacia sus hijos.
58
Tabla 3. Vínculo entre estilos de crianza y Comportamiento disocial
Estilo de crianza Comportamiento disocial
del estudiante
Padres brindan - Actos de vandalismo y
autonomía a sus hijos
robo
- Participación en pleitos y
portar armas.
-Realización de travesuras
En la tabla anterior se observa el vínculo entre los estilos de crianza parental dados por
autonomía brindada a los hijos sus hijos y el comportamiento disocial resultante en actos de
vandalismo y robo, la realización de travesuras y participación en pleitos y portar armas. De
los 20 padres estudiados 12 de ellos muestran autonomía a sus hijos.
59
3.4 Discusión de los resultados
Siguiendo con esta idea en el estudio encontramos que un 75% de los padres dice tener
problemas de comunicación con sus hijos. En el estudio del desarrollo infantil, juega un
papel esencial la familia, principalmente las acciones educadoras de padres, madres y adultos
significativos y su forma de relacionarse con sus hijos e hijas. El reconocimiento de este rol
de la familia ha llevado a estudiar las actitudes, creencias, valores y acciones de crianza y
formación de padres, madres y cuidadores inmediatos, que se manifiestan en las
interacciones dinámicas y recíprocas presentes entre estos y el niño en la cotidianidad del
60
hogar. Según Baer y Bray, (1999) se ha comprobado que una comunicación pobre es propia
de las relaciones familiares de los adolescentes en los que está presente la conducta problema
coincidiendo con los resultados del presente estudio. Por otro lado Rodrigo, et al., (2004),
han demostrado que la falta de accesibilidad y de supervisión de los padres, acompañada de
la escasa o nula comunicación paterno-filial se relaciona con la tendencia de los hijos
a relacionarse con compañeros conflictivos y a fomentar comportamientos de riesgo de
carácter antisocial. Respecto al contexto familiar, estudios previos señalan, por ejemplo,
que el ambiente familiar negativo caracterizado por los problemas de comunicación entre
padres e hijos adolescentes, constituye uno de los factores familiares de riesgo más
estrechamente vinculados con el desarrollo de problemas de salud mental en los hijos, tales
como la presencia de síntomas depresivos, ansiedad y estrés (Field, 2001).
Todos los estudios anteriores coinciden en señalar la comunicación de los padres con los
hijos como un importante factor que discrimina la conducta social del menor. Como
contrapartida, la comunicación familiar abierta y fluida, es decir, el intercambio de puntos
de vista de manera clara, respetuosa, afectiva y empática entre padres e hijos ejerce un fuerte
efecto protector ante los problemas de salud mental e influye positivamente en el bienestar
psicológico del adolescente (Maganto, 2004)
61
comunicación (aceptación-rechazo, calor-frialdad, afecto-hostilidad, proximidad-
distanciamiento) y con conductas para encauzar el comportamiento del niño o la niña
(autonomía-control, flexibilidad-rigidez, permisividad-restricción). Son diversas las
variables fundamentales o dimensiones que se combinan y se han formulado para dar como
resultado unos estilos educativos determinados.
Con todo, las dimensiones de control, afecto y grado de implicación en la crianza de los hijos
constituyen pilares fundamentales en la educación de los hijos y son las variables que mejor
predicen un buen estilo educativo y la calidad de las relaciones paterno-filiales (Frías,
2003)). Por el contrario, la poca solidez en la educación de las primeras edades puede tener
consecuencias muy negativas en el futuro del hijo. Se ha demostrado que la falta de
accesibilidad y de supervisión de los padres, acompañada de la escasa o nula comunicación
paterno-filial se relaciona con la tendencia de los hijos a relacionarse con compañeros
conflictivos y a fomentar comportamientos de riesgo de carácter antisocial (Tur, Mestre &
del Barrio, 2004)
Los investigadores Raya, Pino y Harruzo (2009) en España, coinciden con los resultados de
la presente investigación pues desarrollaron un estudio con el objetivo de analizar la posible
relación existente entre el comportamiento agresivo en la adolescencia y su relación con el
estilo de crianza parental. Los resultados obtenidos reflejan una elevada relación entre el
estilo de crianza y la conducta agresiva, de manera que una combinación de puntuaciones
altas en autonomía de la madre junto con puntuaciones bajas en satisfacción con la crianza
y compromiso del padre y disciplina de ambos progenitores, influyen significativamente en
el incremento de la probabilidad de que se dé una puntuación elevada en la agresividad.
Es necesario aclarar además que la satisfacción con la crianza percibida por los padres tiene
que ver con las características de los hijos y los estados de salud mental de los progenitores.
El modo como se comporta un padre respecto de un niño en particular depende de la edad
62
del niño, de su apariencia física, de su conducta habitual, de su conducta pasada, su
inteligencia y su estado de salud. Los padres confeccionan su estilo educativo a medida de
cada niño». Por tanto, cuando se habla de estilos de prácticas educativas parentales, nos
referimos a tendencias globales de comportamiento. Más importante que saber si unos
padres/madres son de un tipo u otro, es tener conocimiento sobre las dimensiones presentes
en una interacción de calidad. En este sentido, percatarse que la comunicación y el afecto no
están reñidos con la exigencia y el control.
Otro vínculo que se encuentra en el estudio es la relación entre la autonomía que dicen
brindar los padres y conductas de los hijos como actos de vandalismo y robo, participación
en pleitos, portar armas y realización de travesuras. El estilo permisivo o estilo no restrictivo,
mencionado por Baumrind en 1971 proporcionan gran autonomía al hijo siempre que no se
ponga en peligro su supervivencia física. El prototipo de adulto permisivo requiere que se
comporte de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y las acciones
del niño. Su objetivo fundamental es liberarlo del control y evitar el recurso a la autoridad,
el uso de las restricciones y castigos. No son exigentes en cuanto a las expectativas de
madurez y responsabilidad en la ejecución de las tareas. Uno de los problemas que presenta
el estilo permisivo. Consiste en que los padres no siempre son capaces de marcar límites a
la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en los niños res
pecto a conductas agresivas y el logro de independencia personal. Aparentemente, este tipo
de padres forman niños alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conducta
antisocial y con bajos niveles de madurez y éxito personal.
Existen diversos criterios en la literatura respecto a la variable autonomía. Por ejemplo, los
estudios de (Frías, 2003), le dan un significado positivo a la autonomía pues fomenta la
responsabilidad y la madurez, actuando como factor protector ante la conducta agresiva, sin
embargo, en otros estudios llevados a cabo posteriormente por las mismas autoras plantean
que la autonomía puede resultar perniciosa cuando se encuadra dentro de un estilo parental
63
negligente. Estudios anteriores llevados a cabo con población española coinciden con lo
encontrado en la presente investigación pues muestran que variables como la autonomía o
la disciplina, pertenecientes al estilo de crianza de padres y madres, guardan una estrecha
relación con determinados problemas de comportamiento en los hijos como la hiperactividad
y la impulsividad, y conductas disociales (Samper et al, 2006)
El tema de la autonomía en este grupo de estudio se debe analizar desde algunas ópticas.
Comenzando por la mirada de los padres, las reacciones negativas de los padres ante el
proceso de autonomía del hijo adolescente tiene diversas explicaciones (Lutte, 1991): los
padres todavía se sienten útiles para su hijo y el deseo de autonomía de éste les desilusiona;
creen conocerle bien, y temen dejarle indefenso para afrontar la vida; los años de convivencia
durante la niñez les impide darse cuenta de que su hijo ha cambiado y que hay que tratarlo
de otro modo, abandonando los estilos autoritarios en favor de otros más democráticos. Si a
lo anterior agregamos que los padres de estos adolescentes mantienen una comunicación
inadecuada con ellos y además un grupo importante no se siente satisfecho con la crianza,
entonces es muy probable que los niveles de autonomía que se están dando a los hijos esté
siendo mal manejada por los padres y por lo tanto obteniéndose inadecuados resultados.
Por último, encontramos que los padres que refieren no mostrar problemas para imponer
disciplina a sus hijos, lo cual se vincula con el comportamiento disocial de estos mostrado
en la conducta oposicionista, participación en pleitos, y abandono escolar. Hay que valorar
en estos casos si existe un estilo autoritario en la forma de imponer disciplina en los padres
hacia los hijos. Por ejemplo, un estudio realizado Gubbins y Berger (2004) indica que
adolescentes con características como rebeldía, falta de cooperación hogar - colegio, riñas
con padres y profesores, que hacen lo contrario de lo que se les indica, malos estudiantes,
con conducta deficiente, mentiras, robos, abandono del hogar, consumo de drogas,
64
alcoholismo, son características de hijos de padres con un estilo autoritario de imponer
disciplina.
Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los estilos de crianza, hay
que tener en cuenta la eficacia de los diversos tipos de disciplina, las características
del niño y de los padres, así como la interacción entre ambos. Palacios (1988) postula que
las prácticas educativas de los padres pueden estar determinadas por una serie de factores
que se dividen en tres grupos. Un primer grupo relacionado con el niño: edad, sexo, orden
de nacimiento y características de personalidad. Un segundo grupo relativo a los padres:
sexo, experiencia previa como hijos y como padres, características de personalidad, nivel
educativo, ideas acerca del proceso evolutivo y la educación y expectativas de logro que
65
tienen puestas en sus hijos. Un tercer grupo relacionado con la situación en la que se lleva a
cabo la interacción: características físicas de la vivienda y contexto histórico.
En fin, es importante decir que son muchos los estudios que refieren que no siempre existe
una correspondencia entre lo que piensan los padres que están haciendo en cuento a la
educación de los hijos y lo que verdaderamente está resultando como fruto de esas acciones.
Esta investigación es una clara muestra de ello y nos muestra un campo de reflexión
fundamental para el abordaje de los problemas de conducta escolar del adolescente desde no
solo la mirada escolar sino también desde la familia.
66
3.5 Conclusiones
El estilo de crianza de los padres constituye un constructo psicológico, que utilizan para
formar y dar educación a sus hijos ya sea este desde la figura autoritaria, permisivo y
democrático construyendo la conducta básicamente del ser humano, tienen como
característica desarrollar la actitud de apoyo a la crianza que reciben, ambivalencia en la
satisfacción con la crianza realizada y con su participación en la misma. Los padres de este
grupo refieren mantener mala comunicación con los hijos, y se encuentran insatisfechos con
la deseabilidad social que como resultado de la crianza muestran sus hijos. Por último, los
padres se muestran sin problemas para imponer disciplina a sus hijos, además les brindan
adecuada autonomía y la distribución de roles la consideran correcta.
Los vínculos que más frecuentes se mostraron entre los estilos de crianzas parental y los
comportamientos disociales de los adolescentes fueron padres con mala comunicación,
insatisfechos con la crianza, que brindan autonomía a sus hijos y los que no tienen problemas
para imponer disciplina, los cuales se vinculan con hijos que manifiestan realización de
travesuras, participación en actos de robo y vandalismos, conducta oposicionista,
participación en pleitos y abandono escolar.
67
3.6 Recomendaciones
1. Mantener un seguimiento individual del área del DECE juntamente con la parte
académica de cada uno de los alumnos del estudio atendiendo las individualidades
del comportamiento escolar y rendimiento académico con el fin de tomar medidas
correctivas que permitan la mejora del alumno.
68
3.7 Referencias Bibliográficas
70
ANEXO I
71
Parent – Child Relationship Inventory (PCRI)
72
73
74
75
ANEXO II
76
Escala de Conducta Disocial (ECODI 27)
77