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LA COMUNICACIÓN
PSICÓLOGOS
AREQUIPA - PERÚ
2018
PRESENTACIÓN
Comunicación.
Cumpliendo con las normas y lineamientos del reglamento de grados y títulos profesionales
tesis titulada “Habilidades sociales educativas parentales de madres que han sufrido
trabajo que al ser evaluado y aprobado nos permitirá optar el título profesional de Psicólogos.
Bachilleres:
i
DEDICATORIA
Edgar Chahua
A mis padres, porque todo lo que soy se lo debo a ellos y por inculcar en mi la importancia
Jacob Gómez
Mis padres: mi papá, Luis Miguel Gómez Sánchez y mi mamá, Miluska Machuca Mendoza,
Mis hermanos: Ricardo, Darío, Marian, Mathías y Valentino. Por sus metas, sueños y
aspiraciones.
ii
AGRADECIMIENTO
Al presidente de la Corte Superior de Justicia de Arequipa Dr. Eloy Zamalloa Campero por
concedernos la autorización y las facilidades para alcanzar los objetivos trazados en nuestra
investigación.
A las madres de familia por su participación porque sin ellas no hubiese sido posible realizar
esta investigación.
A docentes que nos apoyaron directa e indirectamente durante todo este proceso, en especial
iii
RESUMEN
parentales de madres que han sufrido violencia conyugal y su influencia en los problemas de
madres de familia que sufren o han sufrido violencia conyugal y que siguen el proceso judicial
Parentales fue medida a través de la guía de entrevista de las habilidades sociales educativas
Los resultados de la investigación indican que respecto a las habilidades sociales educativas
sus interacciones negativas, en un rango no clínico. Sus hijos evidenciaron mayor frecuencia
problemas externalizantes. Los índices de correlación entre las variables encontradas fueron
Violencia Conyugal
iv
ABSTRACT
The objective of the present investigation was to know the parental social educational skills of
mothers who have suffered conjugal violence and their influence on behavior problems in their
transversal descriptive correlational design. The sample was not probabilistic, constituted by
35 mothers of family who suffer or have suffered conjugal violence and who follow the judicial
process in the Superior Court of Justice of Arequipa. The variable Social Educational Skills
Parenteles was measured through the guide of interview of the parental social educational skills
(RE-HSE-P, acronym in Portuguese) and the variable Problems of conduct through the
The results of the research indicate that with respect to the parental social educational skills of
mothers, in their positive interactions they are in a clinical range and in their negative
behavior problems (in particular, depressive isolation) than of externalizing problems. The
correlation indexes between the variables found were low, so one variable does not predict the
other.
v
INTRODUCCIÓN
desarrollan las primeras interacciones sociales, el niño pone su primera atención en una persona
que resulta de su entera confianza (Haeussler, I., 2000, citado en Castillo, S. et al, 2018), su
madre, porque ella le brinda alimentación, acompañamiento y cariño, con el tiempo, amplía
ese sentimiento al padre, quien le brinda seguridad, y aunque atraviesa diferentes dificultades
propias del desarrollo a lo largo de su vida, sabe que puede contar con las personas que habitan
en su hogar.
El niño imita los comportamientos que observa en el hogar y según las respuestas de este
entorno primario, va desarrollando una concepción del mundo, e inclusive se hace expectativas
del mundo, a partir de lo vivenciado en casa, toma muy en cuenta, lo que los padres aprueban
y lo que no, se desenvuelve a través de lo que los padres, le enseñan, a esta capacidad de los
Se han estudiado estas interacciones entre padres e hijos con variados conceptos, desde los
“estilos de crianza parental” (Acrota, M. y Hernani,Y. ,2015), el “clima social familiar” (López,
C. y Pallani, M., 2015; Choque, A. y Sotelo, E. ,2015; Aquima, Y. ,2014), los “estilos de
socialización parental” (Araujo, Y. y Arapa, R., 2017) , los estilos educativos parentales
(Valencia, Y. y Casadiego, D. ,2016), entre otros, escalas del tipo Likert donde los padres
califican su forma de comportarse o son los propios hijos que cuentan como sus padres los
crían, pero que suelen ser más útiles en el trabajo con adolescentes. El reconocimiento tanto de
sus propias habilidades como padres así como las reacciones de sus hijos en la interacción, son
Problemas en las familias pueden darse y muy variados, desde los cambios en la composición
familiar, las discrepancias entre padres (que habitan juntos o separados), entre otros. Pero, sin
vi
duda, uno de los problemas poco estudiados aun, y más llamativos son las repercusiones en los
La violencia conyugal es uno de los problemas más frecuentes en nuestra sociedad, no distingue
el nivel cultural, religión, ni etnia. En Arequipa, es un problema que afecta entre el tercio (30%)
y la mitad (50%) de mujeres en unión conyugal o convivientes, siendo la cuarta ciudad del
en un hogar donde reside la violencia, la que puede darse en diversas formas, siendo las más
victima violentada pierde la confianza en su conyugue, y los hijos al presenciar esto también
,2017)
Es complejo decir que un niño tiene “problemas de conducta” en sentido estricto (Lacalle, M.;
2009), porque los niños en su proceso de desarrollo simplemente van manifestando conductas
que les ayudan a conseguir sus necesidades, sin embargo, son los adultos, en particular los
padres quienes buscan una explicación a un cúmulo de conductas que les resultan llamativas y
que pueden representar dificultades en la adaptación fuera del hogar para el menor. Una lista
y cols.,2007) , es útil en la medida en que busca recolectar por el relato del padre (o madre) en
el tiempo actual o en los últimos seis meses, las conductas que usualmente son llamativas para
el promedio de padres y que presentes en cierta proporción, nos dan la categoría de “clínico”.
Los niños amplían su desarrollo social al interactuar con sus pares, esto se acentúa en un salto
cualitativo importante que es el ingreso a la etapa escolar, los niños a partir de los 6 años, más
vii
allá del entorno familiar, sus comportamientos serán calificados como “adecuados” en la
medida en que se ajusten a nuevas expectativas, interactuaran con nuevas autoridades adultas:
los profesores, recibirán calificaciones por su desenvolvimiento y con ello, también vendrán
Un niño que vive en un entorno donde la madre es violentada, no solo percibe la falta de
comunicación entre los padres sino que puede llegar a sentir que a él tampoco se le escucha y
ante los problemas que enfrenta en la escuela no sabe a quién recurrir, y en otros casos,
buscando atención, agredirán a otros (Wolak, J., 1998 citado en Aguilar, M. ,2009). Ahora
bien, no se tiene una certeza de en qué medida, los niños manifiestan dificultades, de qué tipo,
y si estos están en total correspondencia con las habilidades sociales educativas de sus padres.
Hemos identificado así, la necesidad de estudiar cómo repercute la violencia conyugal en los
hijos que viven en medio de esta problemática. De este modo la presente investigación surgió
con la finalidad de hacer una aportación a esta área y tiene como objetivo establecer la relación
entre las habilidades sociales educativas parentales de madres que han sufrido violencia
mujer, cifras generales de la violencia conyugal en el mundo; luego se desarrollan con respecto
a nuestro país y región. Se fundamenta como y de qué manera la violencia conyugal afecta a
viii
En el Capítulo III se aborda el Marco Metodológico, en donde se desarrollan el Tipo y diseño
ix
ÍNDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………….............................................i
DEDICATORIA……………………………………………………………………………...ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………..iii
RESUMEN.…………………………………………………………………………………..iv
ABSTRACT…………………………………………………………………………………..v
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………vi
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. VIOLENCIA DE GÉNERO Y CONYUGAL……………………………………………11
1.1 Violencia de género………………….……………………………………………….12
1.2 Violencia conyugal………………………………………………………………..….12
1.3 Cifras de la violencia conyugal……..………………………………………………...13
1.4 Los factores de riesgo……………………………………………….………………..14
1.4.1 Socioculturales………………………………………………………………….14
1.4.2 Familiares……………………………………………………………………… 14
1.4.3 Individuales……………………………………………………………………..14
1.5 Consecuencias de la violencia contra la mujer……………………………………….15
1.5.1 Consecuencias psicológicas y emocionales…………………………………….15
1.5.2 Consecuencias físicas……………………………………………………….......15
1.5.3 Consecuencias sexuales………………………………………………………...15
1.5.4 Consecuencias sociales…………………………………………………………15
x
1.5.5 Consecuencias fatales…………………………………………………………..16
1.6 Las consecuencias de la violencia conyugal en los hijos…………………….………16
1.6.1 Problemas físicos……………………………………………………………… 16
1.6.2 Problemas emocionales…………………………………………………………16
1.6.3 Problemas cognitivos…………………………………………………………...16
1.6.4 Problemas de conducta………………………………………………………….17
1.6.5 Problemas sociales……………………………………………………………...17
2. HABILIDADES SOCIALES EDUCATIVAS PARENTALES…………………………19
1.2 Origen teórico………………………………………………………………………...19
2.2 Concepto……………………………………………………………………………...20
2.3 Categorías de las habilidades sociales educativas parentales…………………………21
3. PROBLEMAS DE CONDUCTA………………………………………………………..23
3.1 Aproximación conceptual a los problemas de conducta……………………………..23
3.2 Dimensiones de los problemas de conducta………………………………………….24
3.3 Sistema ASEBA para la evaluación de los problemas de conducta………………….29
4. HABILIDADES SOCIALES EDUCATIVAS PARENTALES Y PROBLEMAS DE
CONDUCTA…………………………………………………………………………...…31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………….35
2. SUJETOS…………………………………...……………………………………………36
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS…………………………….........................................38
4. PROCEDIMIENTO……………...………………………………………………………47
CAPÍTULO IV
RESULTADOS………………………………………………………………………………49
CAPÍTULO V
DISCUSION.............................................................................................................................61
CONCLUSIONES...................................................................................................................66
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………..68
BIBLIOGRAFIA…………………….……………………………………………………….69
ANEXOS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01. Datos demográficos de las evaluadas……………………………………………...37
Tabla 02. Tipos de interacciones en cada tema de la Guía de entrevista de Habilidades Sociales
Educativas Parentales...……………………………………………………………………...40
Tabla 03. Preguntas por cada tema y referencia de tablas según las dimensiones de la guía de
Habilidades Sociales Educativas Parentales………………………………………………….42
Tabla 04. Tabla de transformación de puntajes directos en las dimensiones para aspectos
positivos de la interacción…………………………………………………………………….43
Tabla 05. Tabla de transformación de puntajes directos en las dimensiones para aspectos
negativos de la interacción……………………………………………………………………44
Tabla 06. Preguntas por cada dimensión del Cuestionario sobre el comportamiento de niños de
6 a 18 años…………………………………………………………………………………….46
Tabla 07. Test de Normalidad para los datos. Shapiro-Wilk (N=35)………………………..57
Tabla 08. Correlación entre las habilidades sociales educativas parentales y los problemas de
conducta en los niños de 6 a 12 años…………………………………………………………..59
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 01. Consecuencias de la exposición directa e indirecta a la violencia en los niños…..17
Figura 02. Principales consecuencias de la violencia en el desarrollo de los niños……………18
Figura 03. El enfoque “top down”…………………………………………………………….24
Figura 04. El enfoque “Bototm up”…………………………………………………………...25
Figura 05. Clasificación de Achenbach……………………………………………………….26
Figura 06. Taxonomías dimensionales………………………………………………………..27
Figura 07. Instrumentos considerando autor, informante y rango de edad……………………28
Figura 08. Items del CBCL 6-18, TRF y YSR evaluados como consistentes en el DSM……...30
Figura 09. Dimensiones globales de Problemas de conducta…………………………………50
Figura 10. Índices descriptivos de las habilidades sociales educativas parentales positivas…..51
Figura 11. Índices descriptivos de las habilidades sociales educativas parentales negativas..52
Figura 12. Índices descriptivos de las dimensiones globales de Problemas de conducta……53
Figura 13. Índices descriptivos de los Problemas de conducta internalizantes………………54
Figura 14. Índices descriptivos de los Problemas de conducta externalizantes……………….55
Figura 15. Índices descriptivos de otros Problemas de conducta generales………………….56
xiii
INDICE CASOS CLÍNICOS
Caso N° 1
Anamnesis……………………………………………………………………………………..1
Examen Mental………………………………………………………………………………..7
Informe Psicométrico………………………………………………………………………...11
Informe Psicológico………………………………………………………………………….15
Plan psicoterapéutico…………………………………………………………………………20
Anexos
Caso N° 2
Anamnesis……………………………………………………………………………………27
Examen Mental………………………………………………………………………………35
Informe Psicométrico………………………………………………………………………...40
Informe Psicológico………………………………………………………………………….46
Plan psicoterapéutico…………………………………………………………………………56
Anexos
xiv
CAPÍTULO I
Vivir en una familia donde la madre es maltratada significa estar en una tensión constante
para todos sus integrantes, que dará poco espacio a la transmisión de valores, principios y
Orjuela, L y Román, Y., 2011). Sin el principal rol de la familia: educar, el niño crece
desorientado.
Siete de cada diez mujeres alguna vez convivientes o casadas sufrieron algún tipo de
violencia por parte del esposo o compañero, en la población de mujeres en edad fértil (15-
49), 57,5% se encuentran en unión conyugal (24,1%, casadas; 36,1% en unión consensual),
violencia (INEI 2016), se estima que cerca de la mitad de las mujeres de la población
1
nacional es víctima de la violencia, basada en su condición de género, tanto en el ámbito
público como en el privado (MIMP, 2016). Multiplicado por el número de hijos por madre,
educativas parentales, las que hacen referencia a los patrones de conducta que asumen los
cuidados a los hijos por sus preocupaciones personales lo que a su vez confluye en
de conducta en los hijos (ICI, 2012; Vargas, H., 2017). Ocupándonos de los problemas de
Conductas de niños (CBCL, por sus siglas en inglés) que diferencian conductas
externalizantes - como los berrinches, las agresiones, los gritos-; y las internalizantes-
evaluación específica de los problemas internalizantes, puesto que por norma general, tanto
en el ambiente familiar, escolar y social, como en el ámbito clínico, suelen ser menos
evidentes y son eclipsados por los comportamientos externalizantes, dado que estos últimos
se perciben más y son motivo de queja y consulta. Si bien se conoce poco en nuestro país
a nivel mundial se sabe, por los testimonios que ellos brindan que hay una influencia
2010), así mismo, son conocidos los programas como el de MINSA para el desarrollo de
dos sesiones (MINSA, 2015) que compromete planes de mejora. Sin embargo, hablando de
2
los niños de 6 a 12 años de edad se puede afirmar que están en proceso de construcción de
la conciencia de sí mismos y los demás, así los significados que atribuyen a la violencia
intrafamiliar son variados (Piedrahita, S. y Martinez, E., 2007), lo que resulta muy
preocupante ya que si bien podríamos pensar que se pueden mostrar más flexibles al
cambio, al mismo tiempo son más vulnerables, por lo que consideramos valdría la pena
internalizantes de estos niños, a esta edad ellos aún piensan de manera egocéntrica por lo
que pueden llegar a culparse a sí mismos del maltrato que sufren sus madres (Alcázar, L.
y Ocampo, D., 2016). Asimismo, se basan más en las influencias fuera de la familia como
indicadores de su valoración personal (Del Pino, M., Triguero, R. y Torres, K. 2017) así,
muchos niños esconderán los problemas que enfrentan en su hogar, con lo cual el
sentimiento de tristeza y vulnerabilidad será más fuerte. Un estudio en el Reino Unido halló
que los niños que presencian violencia doméstica tienen mayor probabilidad de ser víctimas
primaria y media en Italia, mostró que ser intimidado en la escuela estaba asociado con
Mientras que, entre los problemas externalizantes, los niños deben destinar mucha energía
Ocampo, D., 2016) Presentan comportamientos basados en que la violencia representa una
solución a los problemas (Alcázar, L. y Ocampo, D., 2016) como rabietas, ánimo irritable,
exigen mucha atención, son desconfiados, agreden física y verbalmente a los demás,
rompen las normas de las instituciones. En general, los niños expuestos a la violencia
doméstica tienen menores habilidades sociales (Moore, T. y Pepler, D., 1998 citado en
3
En nuestro medio aún no se ha abordado el problema en su total dimensión: refiriéndonos
violencia conyugal en la expresión de problemas de conducta en sus hijos, por eso cabe
preguntarse:
¿Cuál es la relación entre las habilidades sociales educativas parentales de madres que han
2. OBJETIVOS
A. Objetivo General
Conocer las habilidades sociales educativas parentales de madres que han sufrido violencia
B. Objetivos Específicos
e. Mostrar otros problemas de conducta generales de los hijos de madres que han
madres que han sufrido violencia conyugal y los problemas de conducta de sus
hijos.
4
3. HIPÓTESIS
H1: Existe relación entre las habilidades sociales educativas parentales y los problemas de
Ho: No existe relación entre las habilidades sociales educativas parentales y los problemas
4. JUSTIFICACIÓN
Con esa intención, es que en Perú, se celebró el 2015, la convención interamericana para
familiar se da por razones de género. Reuniones como esta permite la coordinación de las
Latinoamérica, 2015)
En nuestro país, Policía Nacional del Perú (PNP) , Ministerio de Salud (MINSA),
Así, el MIMP creó en el 2003 el Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual.
capacidades de las víctimas, así como favorecer una mejora de la calidad de vida de
las familias peruanas dentro de una cultura de paz, desarrollo y equidad de género”.
Frente a todo este problema social, los hijos también se ven afectados.
5
Los datos de la presente investigación aportan en el desarrollo teórico de la violencia
conyugal, en tanto que usualmente se ha abordado la dinámica de la pareja, y hoy son bien
conocidas las secuelas psicológicas en las mujeres (que usualmente son las victimas cuando
interés en las actividades sociales (les cuesta crear nuevas parejas), etc.; pero, aun hoy no
se conoce mucho sobre la dinámica padres-hijos, dándose por sentado que hay
repercusiones similares a las descritas en las madres, el aporte teórico nuestro, profundiza
A partir del progreso teórico alcanzado por la presente investigación, se pueden desarrollar
programas que ayuden a los padres a mejorar sus habilidades sociales educativas parentales,
con talleres, grupos de discusión de padres, donde compartan “el relato verbal” de sus
interacciones con sus hijos (si hablan con ellos, donde hablan, si les dan cariño, si expresan
lo que les gusta de sus hijos, si dicen lo que no les gusta de ellos, si ponen reglas en casa,
Asimismo, conociendo qué problemas de conducta tienen los hijos de madres que han
sufrido violencia conyugal, se sepa orientar la ayuda, enseñar a los padres mediante
mayores problemas internalizantes, se les acompañe en las técnicas para que sus hijos se
expresen con más confianza en casa, o sepan identificar los momentos adecuados.
6
5. ANTECEDENTES
distinguir el efecto de la menor calidad del cuidado de los padres debido a la violencia.
Estos investigadores trabajan con una población de 120 mujeres, incluyendo víctimas de
violencia severa, y, consideran a uno de los hijos de cada una de ellas entre los 7 y 12 años.
Los autores elaboran un modelo a través de análisis correlaciónales con trece instrumentos
psicológicos (incluido el CBCL) para predecir el efecto de las experiencias maternales entre
las cuales considera violencia familiar, soporte social, satisfacción marital, funcionamiento
(estudiado con test de depresión, estrés y síntomas psicológicos) así como el 40% de la
Ayllon, E. et al. (2011) resaltan que puede ser una conclusión errónea afirmar que las
próximas generaciones.
tanto generales (intelectual y TEA) como específicas (lenguaje- audición). Encuentran que
los estilos permisivo, autoritario y negligente presentan correlación positiva con los
7
En nuestro país, en la ciudad de Lima, Alcázar, L. y Ocampo, D. (2016) en la investigación
niños y niñas del Perú” encontraron que la violencia de pareja dentro del hogar así como
la violencia ejercida por el padre a los hijos muestran correlaciones directas (aunque
bastante bajas) con el fracaso escolar. Encontraron correlación entre las dos primeras
situaciones descritas (violencia a los hijos y violencia a la madre) por lo que los autores
coligen que cuando hay violencia contra las mujeres, probablemente también se produzca
D., 2017). Y coincidentemente en el año 2015 se han generado tres investigaciones del
madres con hijos con discapacidad (Aquima, Y. ,2014). Una de las más interesantes
8
que la cohesión familiar solo tuvo relación con dos de los factores de la resiliencia:
con el índice general de resiliencia. Dato sumamente preocupante debido a que podemos
colegir que por más entrenamiento a futuro se dé a las familias no aseguran la resiliencia
parentales”.
cantidad de muestra.
7. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
pueda tener como resultado un daño físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive
D. Violencia conyugal: “el comportamiento de la pareja o ex pareja que causa daño físico,
9
8. VARIABLES E INDICADORES
A. Identificación de variables
a. Variable Independiente
b. Variable Dependiente
Problemas de conducta
B. Operacionalización de variables
Problemas Internalizantes
Ansiedad depresión
Aislamiento depresivo
Variable Quejas somáticas
Dependiente RANGO CLÍNICO
Problemas generales
Problemas de P. sociales
conducta P. de pensamiento RANGO NO CLINICO
P. de atención
Problemas Externalizantes
Quebranto de normas
C. agresiva.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
La violencia que se ejerce contra la mujer se da en todo los estratos sociales no importando
La violencia contra la mujer ha sido justificada social e históricamente por lo que los golpes,
insultos, relaciones sexuales sin consentimiento son para muchos hogares cotidianos pero
además privados e íntimos, es así que las consecuencias que este problema puede causar en
los integrantes de la familia, principalmente en los hijos, no se tome en cuenta por los
padres, pero cabe mencionar que estas consecuencias, dependiendo de la gravedad, podrían
Por lo que de inicio es de suma importancia que se parta de los conceptos que nos guiarán
11
1.1 Violencia de género
García y Pineda (2015, p.5) sostienen que “la violencia de género contra las mujeres es
aquella violencia machista ejercida contra las mujeres solo por el hecho de ser mujeres”.
Decir “solo por el hecho de ser mujeres” muchas veces no toma la suficiente relevancia que
tiene, porque ese “solo”, implica una desigualdad de por si imposible de justificar si no es
Así, entre las consecuencias de la violencia por la “condición de ser mujer”, concebidas por
La violencia se puede dar en los siguientes ámbitos según OMS (2017), para los que ONU
La Comunidad.- En las formas feminicidio, acoso sexual (en el lugar de trabajo, en las
Cónyuge es entendido como cualquiera de las personas físicas que forman parte de un
que eran pareja, convivientes, por lo que se suele tomar la definición de violencia de pareja
como:
12
“el comportamiento de la pareja o ex pareja que causa daño físico, sexual o psicológico,
Las estimaciones mundiales publicadas por la OMS (2017) indican que una de cada tres
mujeres (30%) que han tenido una relación de pareja en todo el mundo, refieren haber
sufrido algún tipo de violencia en algún momento de su vida. Esta cifra se da en la misma
proporción en nuestro país (30%), ocupamos el segundo lugar en la región, junto con Chile,
El 78% de las mujeres peruanas considera que en nuestro país no se respetan sus derechos
“en algún rincón del país, una mujer está siendo insultada, minimizada, acosada,
Cada año, la violencia está aumentando, según último boletín del 2017 del Ministerio de la
Mujer, entre el 2016 y 2017 las cifras de violencia (maltrato físico, psicológico y sexual),
Nuestro país experimenta en mayor frecuencia violencia psicológica (64,2%), seguida por
Al sufrir violencia la mayoría de mujeres tienden a recurrir a sus madres (35,7%), amigas
Ahora bien, lamentablemente es común que las mujeres no denuncien por motivos diversos,
en particular en Arequipa, las cifras son las siguientes: 51,2% porque no lo consideran
13
necesario, 15,2% porque no saben dónde acudir; en nuestra región, la vergüenza no resulta
Según el informe del Centro Reina Sofía (2010) sobre violencia de Género podemos citar
los siguientes:
1.4.1 Socioculturales
En los agresores, ser educados en una cultura patriarcal, presencia de instituciones que
socialización (el hombre es inteligente y fuerte, y la mujer, débil y dulce)”. Vera, M.;
1.4.2 Familiares
Las estructuras familiares rígidas con una marcada relación autoritaria del hombre hacia la
mujer.
1.4.3 Individuales
Los maltratadores suelen tener escasa habilidad interpersonal y poca capacidad para
14
miedo, etc.), y si éstas se desbordan responden violentamente”. Vera, M.; Loredo, A.;
Martel y cols. (2014) señalan una serie de posibles consecuencias vividas por las mujeres
• Miedo; • Frustración;
• Pena; • Depresión;
• Angustia; • Ansiedad; y
• Dolores de cabeza;
• Aislamiento; pareja; y
15
• Pérdida de la capacidad de contribuir
Entre las consecuencias más frecuentes, Wolak, J. (1998) citado en Aguilar, M. (2009)
Ira. vinculación.
Aislamiento. traumático.
Trastornos de la autoestima.
16
1.6.4 Problemas de conducta. Tenemos:
Rabietas Toxodependencias.
Existen consecuencias similares cuando el niño está expuesto en forma directa a situaciones
Figura 01.
Consecuencias de la exposición directa e indirecta a la violencia en los niños.
17
Así mismo señala que las consecuencias se dan en todos los ámbitos del desarrollo:
Figura 02.
Principales consecuencias de la violencia en el desarrollo de los niños
18
2. HABILIDADES SOCIALES EDUCATIVAS PARENTALES
Las habilidades sociales educativas parentales parten del constructo práctico de la THS
de “Verbal Behaviour “de 1948. Como sabemos, Skinner, F. (1974) citado en Bolsoni, A.
et al. (2016) explica que cualquier comportamiento puede explicarse por tres niveles de
puede evaluarse por sus antecedentes y consecuentes, y por tanto, sus reforzadores, en la
En la literatura existen diversas escalas para evaluar la interacción entre padres e hijos y la
las herramientas con el constructo “Estilos”, antecedente directo del RE-HSE-P es el IHS-
Del Prette (Del Prette, A. y Del Prette,Z., 2001 citado en Bolsoni, A. et al. 2016). Ahora
mide el testimonio de los padres ni las variables contextuales, así ellos manifiestan por
Según Israel Goldiamond (2002) citado en Bolsoni, A. et al., (2016) trabajar con
lógicas en la medida en que el individuo no sea capaz de obtener tales reforzadores con
19
otros comportamientos socialmente relevantes; se trata de promover comportamientos
citado en Bolsoni, A. et al., (2016) afirman que el relato verbal, es sensible de análisis e
interpretación.
al., (2016) afirma que los instrumentos basados en el relato verbal, concretamente de
b) Permiten trabajar con un conjunto extenso de variables de una sola vez, las cuales
Precisemos, que desde Skinner (1974) ya se reconocía que no siempre una familia (-
suficiente para garantizar que sus hijos discriminen correctamente lo que responden. Esta
es una limitación del relato verbal, sin embargo, la información de los patrones culturales,
2.2 Concepto
Silva, A. y cols., 2016). Del Prette, A. y Del Prette,Z. (2001) citado en Bolsoni-Silva, A. et
al. (2016) describen las habilidades sociales educativas (HSE) como aquellas
formales o informales. Así entonces, Silva (2000) define las habilidades sociales del
20
término Habilidades Sociales Educativas Parentales (HSE-P) como: “Un conjunto de
Bolsoni- Silva, A. y cols. (2016) reconocen cuatro categorías para el análisis de las
En la guía de entrevista que evalúa esta variable se pueden encontrar trece temas, que
buscaran determinar las variables contextuales, así como describir el desarrollo de las
Se dice entonces que un padre, madre o cuidador que demuestra habilidades sociales
expresar sus opiniones y dar espacio para las de sus hijos. Sabe afrontar las situaciones,
dando respuestas apropiadas a sus hijos ante sus dudas, y sabiendo afrontar las
conductas inapropiadas.
sabe cuándo hacer promesas y cumplirlas si las planteó, dialoga con su conyugue y se
Frente a las actitudes y comportamiento de los padres, se dice que un estudio completo de
las habilidades sociales educativas parentales, involucra las condiciones antecedentes y/o
21
consecuentes de las respuestas de los padres y cuidadores, es decir las actitudes y
Según se asuman las conductas esperadas, las actitudes de los padres pueden clasificarse
según Del Prette, A. y Del Prette, Z. (2001) citado en Bolsoni- Silva, A. et al. (2016) en:
a. Hábiles.- Cuando los padres emplean las prácticas de crianza positiva mencionadas
físico, verbal, amenazas de agresión, castigo o privación, coacción física (le obliga a
Los comportamientos y actitudes de los hijos, se clasifican en forma similar y asumen los
a. Habiles.- cuando los hijos, cooperan con sus padres, dicen lo que sienten, no reaccionan
pueden clasificarse en las categorías previas, por ejemplo culpan a los padres por sus
problemas.
22
3. PROBLEMAS DE CONDUCTA DE LOS HIJOS
toda edad son típicamente evaluados a través de los signos y síntomas, siendo los primeros
tangibles; mientras que los segundos, ciertamente subjetivos como “sensación de dolor”,
por ejemplo. (Lacalle, M.; 2009). Pretender encajar la metodología de detección en niños
se hace una labor compleja debido a que algunos comportamientos podrían responder a
“una clasificación válida deberá establecer cuándo y en qué grado, este tipo de
psicopatología infantil: el modelo médico categorial, que postula el consenso entre expertos
diferentes: los llamados “síndromes clínicos” del primer modelo y de nuestro interés los
De igual forma, los autores establecen diferencias teóricas entre ambos enfoques
23
3.2 Dimensiones de los problemas de conducta
El modelo top-down del enfoque categorial, clínico, parte de los conceptos y busca
conductas y/o síntomas que se acomoden. Un problema de este modelo sería que algunas
conductas pueden ser propias de la edad de desarrollo y son forzadas a ubicarse en una
Wakefield, 1999, Lacalle, M., 2009). Este modelo básicamente requiere entrevistas
Figura 03.
El modelo bottom-up del enfoque dimensional, parte con los datos de los problemas y
analizan cuáles problemas tienden a co-ocurrir generando los diagnósticos. Su uso poco
extendido se debe a la falta de referencia “universal” como en el caso del categorial, que
24
Figura 04.
Basado en este segundo modelo, la literatura refiere que desde mediados del siglo XX,
diversos autores han utilizado el análisis factorial sobre listados de síntomas típicamente
clínicos, teniendo a Peterson, D. (1961) citado en Lacalle, M. (2009) como pionero, quien
retraimiento).
similar con historias clínicas de 300 niños entre 4 y 15 años, genera (diferenciando los
componentes por sexo) seis componentes para niños y nueve para niñas, cuatro de los
cuales eran similares para los dos sexos. Como se observa en la figura 05:
25
Figura 05.
Clasificación de Achenbach
Quejas somáticas
Comportamiento-pensamiento
esquizoide
Desde esta época (1966) ya encontraba una dimensión bipolar formada por patología
Recalquemos que si bien desde la década del 60´ se han propuesto diferentes taxonomías
como se observa en la figura 4., por razón de las características particulares de las
muestras utilizadas, las conductas evaluadas y los métodos estadísticos, en gran parte de
26
Figura 06.
Taxonomías dimensionales
27
Se han creado herramientas para la evaluación de problemas de conducta que
internamente consideran las diferencias entre sexos, pero otros dos criterios que
diferencian unas escalas de otras son: el rango de edad y el informante. Las escalas más
Figura 07.
la interacción”. (p.25).
Aunque en este punto debemos anotar que Achenbach,T. y Rescorla (2001) citados en
Lacalle, M. (2009) al estudiar las correlaciones entre las escalas DSM y los instrumentos
28
que el acuerdo entre padres e hijos es poco consistente con alfas de consistencia interna
bajos. (ent46re 0.39 y 0.48), mucho menos en el caso de lo informado por los maestros
(0.05). Resaltan los autores la tendencia de las madres a puntuar más alto que los padres
como ASEBA (Achenbach System of Empirically Bassed Assesment, por sus siglas en
inglés).
en las más de 6500 investigaciones de Achenbach cuenta con una página web donde se
puede contactar con el autor para el uso de dicho sistema, para el test CBCL 6-18 por
ejemplo, el sistema disponible es una actualización del 2007. Este sistema ha sido
normativas, que incluso han sido divididas en tres grupos: Grupo 1, para sociedades en
medianas y Grupo 3, en caso de prevalencias elevadas. Los autores sugieren que para
las normas estándar- Grupo 2-, pero no descartar la elección del grupo cultural que el
y categorial, este último representado por su confluencia con los trastornos considerados
29
ansiedad de separación, trastorno por somatización, trastorno somatomorfo y fobias
Figura 08.
Items del CBCL 6-18, TRF y YSR evaluados como consistentes en el DSM.
presencia de un diagnóstico DSM, entre uno de los motivos porque estos test no
otros motivos.
30
Precisemos finalmente que el uso de este sistema frente a todas sus ventajas, no carece de
subumbrales, los que implican las alteraciones (de conducta) que no cumplen todos los
Solomon, Seeley y Zeiss, 2000, Krueger y Piasecki, 2002, Lacalle, M. 2009). Los clínicos
informan que estos son mucho más frecuentes que los trastornos especificados en el DSM-
IV. (Magruder y Calderone, 2000, Lacalle, M., 2009). Otra dificultad reside en la
normativas muy grandes, veáse el caso de nuestro país que no posee una estandarización
CONDUCTA.
problemas de conducta serían aquellos que obstaculizan el acceso del niño a nuevas
repertorios de aprendizaje "(p. 10). Coherente con el modelo teórico de Achenbach, sin
producen debido a una sola variable y tienden a producirse cuando más factores de riesgo
se combinan y/ o acumulan (Kinard, E., 1995; Patterson, G., Reid, J. y Dishion, T., 2002,
31
Bolsoni-Silva, et al. 2016). Entre los factores que podrían favorecer la aparición y/o
DeBaryshe,B. y Ramsey,E., 1989; Patterson et al. 2002, Bolsoni et al. 2016). Marturano y
madres de hijos con queja escolar, encontraron correlación significativa entre estrés
el estrés, o de nuestro interés, la violencia conyugal con mayor razón, puede interferir
negativamente en las prácticas parentales, las que a su vez, pueden favorecer el surgimiento
contingencias y esto implica que se reconoce que podrían no darse en este caso los
ocurrían. Cuando se preguntó a los participantes sobre qué conversaban con sus hijos,
32
Por otra parte, las madres parecen actuar con coherencia, ya que siempre informan no gustar
resaltan que los hijos de padres más afectuosos externalizaban menos, así afirman que el
internalizantes como timidez y tristeza pueden traer algunas molestias a las familias, pero
no parecen ser suficientes para aumentar la demanda de atención psicológica, tal vez por
(2016) consideran que los problemas de conducta internalizantes también son perjudiciales
interacción con los niños, los participantes informaron el uso de estrategias coercitivas, que
indica que realmente los utilizan porque no saben cómo hacerlo de manera diferente; en
disculpas o conversando.
Ahora bien, los problemas en el contexto escolar suelen ser continuamente explorados
desde todas las variables mediadoras como la presentada, así por ejemplo Chechia, V. y
rendimiento académico. Los padres parecen preocuparse de la educación de sus hijos, pero
33
no siempre se encuentran preparados- no tienen HSE-P suficientes-; las dificultades de
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico.
descriptivo correlacional, porque hemos hecho la relación entre dos variables (Hernández,
35
2. SUJETOS
2.1 Población
Está constituida por madres de familia de la provincia de Arequipa que sufren violencia
conyugal.
2.2 Muestra
Baptista, M., 2010), trabajando con madres que siguen un proceso judicial en la Corte
La muestra constó de treinta y cinco mujeres que vivenciaron violencia conyugal, con una
media de edad de 33.34 años (D.T.: 6.77), siendo de 24, la de menor de edad y 55, la mayor.
Con hijos e hijas entre los seis y doce años, siendo la media: 8.31 años (D.T.: 2.05).
36
Tabla 01.
Datos demográficos de madres evaluadas
Edad Tiempo del
Distrito de Edad del
de la Tipo de violencia problema
residencia hijo
madre (años)
1 Cerro Colorado 37 10 violencia física y psicológica 19
2 Cerro Colorado 34 12 violencia física y psicológica 12
3 Cerro Colorado 34 12 violencia física y psicológica 10
4 Cerro Colorado 34 10 violencia física y psicológica 9
5 Cerro Colorado 29 7 Violencia psicológica 8
6 Cerro Colorado 37 6 Violencia psicológica 7
7 Cerro Colorado 40 7 violencia física 7
8 Cerro Colorado 34 10 Violencia física y psicológica 7
9 Cerro Colorado 26 7 violencia psicológica 4
10 Cerro Colorado 26 6 violencia física y psicológica 2
11 Cerro Colorado 30 12 violencia física y psicológica 2
12 Cerro Colorado 24 6 violencia psicológica 1
13 Cerro Colorado 26 6 violencia física y psicológica 1
14 Cerro Colorado 25 7 violencia psicológica 1
15 Cerro Colorado 40 8 Violencia psicológica 1
16 ASA 29 9 Violencia fisca y psicológica 9
17 ASA 38 9 Violencia física y psicológica 9
18 ASA 28 6 Violencia física 8
19 ASA 55 11 Violencia física y psicológica 8
20 ASA 27 7 Violencia física y psicológica 7
21 ASA 34 6 Violencia física y psicológica 3
22 ASA 32 7 Violencia física y psicológica 1
23 JLBR 28 6 Violencia física y psicológico 5
24 JLBR 44 11 Violencia psicológica 5
25 JLBR 33 7 Violencia psicológica 1
26 JLBR 41 9 Abuso económico 0.5
27 Paucarpata 37 7 Violencia Psicológica 10
28 Paucarpata 25 6 Violencia física y psicológica 7
29 Paucarpata 27 10 Violencia psicológica 3
30 Paucarpata 34 10 Violencia física y psicológica 1
31 Cercado 32 10 Violencia psicológica 8
32 Yarabamba 29 9 Violencia física y psicológica 6
33 No refiere 39 6 Violencia psicológica 15
34 No refiere 34 8 Violencia psicológica 9
35 No refiere 45 11 Violencia psicológica 5
37
2.3 Criterios de inclusión
Madres cuyos hijos estén entre los seis y doce años de edad.
Madres cuyos hijos sean menores de seis años y mayores de doce años.
3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Año : 2016
Procedencia : Brasil
Administración: Individual
Descripción:
El test de Habilidades Sociales Educativas parentales está incluido en una guía (RE-HSE-P)
38
al medirse respuestas tanto variables antecedentes y consecuentes se convierte en relevante
para aumentar la confiabilidad de los datos obtenidos. (Bolsoni- Silva et al., 2016).
Es una entrevista que aborda trece temas de la interacción entre padres e hijos.
Cada tema contiene una pregunta de apertura: los temas II, III, V, VI, IX, XI, XIII (con
opciones “si” o “no”, y los temas I, IV, VII, VIII, X y XII (con opciones “frecuentemente, a
veces y nunca), de modo que ante las respuestas “no” o “nunca” respectivamente, se detiene
se pasa a abordar en cada tema distintos tipos de interacciones, como se detalla en la siguiente
tabla:
39
Tabla 02.
Tipos de interacciones en cada tema de la Guía de entrevista de Habilidades Sociales
Educativas Parentales
Interacciones positivas Interacciones negativas
I. Conversar Habilidades sociales del niño Problemas de
Contexto comportamiento
II. Preguntar Habilidades sociales del niño Problemas de
Contexto comportamiento
III. Sentimientos Habilidades sociales
positivos educativas parentales
IV. Sentimientos Habilidades sociales del niño Problemas de
negativos Habilidades sociales comportamiento
educativas parentales Prácticas educativas
Contexto negativas
V. Opiniones Habilidades sociales del niño Problemas de
Contexto comportamiento
VI. Limites Habilidades sociales Prácticas educativas
educativas parentales negativas
Contexto Problemas de
comportamiento
VII. Promesas
VIII. Relacionamiento Habilidades sociales Prácticas educativas
conyugal educativas parentales negativas
IX. Conductas que la Habilidades sociales del niño Prácticas educativas
madre aprueba negativas
X. Conductas que la Habilidades sociales del niño Problemas de
madre no aprueba comportamiento
Prácticas educativas
negativas
XI. Demostrar cariño Habilidades sociales del niño Problemas de
Habilidades sociales comportamiento
educativas parentales
Contexto
XII. Sexualidad Habilidades sociales
educativas parentales
Contexto
XIII. Errores en la forma Prácticas educativas
de educar negativas
40
Seguido de la pregunta de entrada, cada tema, adiciona la siguiente cantidad de preguntas.
preguntas)
Confiabilidad
La prueba cuenta en su versión original (2016) con índices de consistencia interna test retest:
Validez
La prueba cuenta en su versión original (2016) con validez discriminante obtenido con un
análisis de curva ROC donde el área encontrada fue de 0.734 (p = 0,003) correspondiente a las
Calificación
El test brinda dos tipos de análisis: preguntas generales y preguntas específicas. Para la presente
la frecuencia de las situaciones abordadas en los diferentes temas. Realizando ambos análisis
41
“el evaluador puede optar por aplicar el instrumento como un todo o parte de él, conforme
comportamiento).
Al revisar la grabación, se confronta las respuestas del examinado con respuestas previstas en
ocho tablas (que contienen situaciones para las diferentes dimensiones de los aspectos positivos
El puntaje directo de las dimensiones se obtiene de la sumatoria de los ítems de las preguntas
de los temas, revisando las tablas (anexo 2) conforme indica la siguiente tabla:
Tabla 03.
Preguntas por cada tema y referencia de tablas según las dimensiones de la guía de
Habilidades Sociales Educativas Parentales.
Dimensión Pregunta de los Temas Tabla
Aspectos positivos de la interacción
Habilidades sociales III 12
educativas parentales IV : b 13
VI : c , d
VIII
XI : a ,b
XII : b
Habilidades sociales de los I :c 17
niños II : b
IV : a, c
V :b
IX : a, c
X :d
XI : a, c
XII : d
Contexto I : a, b 19
II : a
IV : a
V :a
VI : a, b
XI : a
42
XII : a
Aspectos negativos de la interacción
Prácticas educativas IV : a, b 14
negativas VI : c 15
VIII : a, b, c 16
IX : b
X : b, c
XIII : a, b
Problemas de I : a, c 18
comportamiento II :b
IV : a
V :b
VI : b, e
X : a, d
XI : c
Los puntajes obtenidos en los aspectos positivos de la interacción (suma de la cantidad de ítems
por tema, según la tabla 3), además de los puntajes (frecuentemente, 2; a veces, 1 o nunca, 0)
en las respuestas a las preguntas de inicio en los temas: I, VIII y XII, se suman dando el valor
de TOTAL POSITIVO. Mientras que los puntajes obtenidos en los aspectos negativos de la
interacción (suma de la cantidad de ítems por tema, según la tabla 3), además de los puntajes
Los puntajes directos en las diferentes dimensiones se confrontaran con las siguientes tablas
Tabla 04.
Tabla de transformación de puntajes directos en las dimensiones para aspectos positivos de la
interacción.
Clínico Limítrofe No clínico
43
Tabla 05.
Tabla de transformación de puntajes directos en las dimensiones para aspectos negativos de
la interacción.
No clínico Limítrofe Clínico
3.2 CBCL 6-18 (Child Behaviour Check List) Cuestionario sobre el comportamiento de
niños de 6 a 18 años.
Autor : Thomas M. Achenbach y Craig Edelbrook
Año : 2001
Procedencia : Estados Unidos
Administración : Individual
Duración : 20 a 30 min.
Materiales : El cuestionario
Adaptación : Albores - Gallo, L.; Lara-Muñoz, C.; Esperón-Vargas, C.; Cárdenas, J.;
Pérez, A. y Villanueva, G.
Año : 2007
Procedencia : México
Descripción:
conducta. Para la presente investigación, no se tomaron en cuenta las competencias del niño,
porque esta sección profundiza en el contexto (social, académico, familiar y el uso del tiempo
libre) del niño. Realizando el análisis de ambas secciones, sería posible comprender en qué
La segunda sección evalúa los problemas conductuales y emocionales de los niños a partir de
113 reactivos aplicado a las madres y/o padres que incluyen conductas que describen a los hijos
44
considerando la fecha de evaluación o durante los últimos seis meses, que van de 0 (No es
cierto), 1 (En cierta manera, algunas veces) o 2 (Muy cierto, cierto o a menudo).
Este instrumento permite evaluar síntomas relacionados con problemas del comportamiento y
ítems-) así como problemas generales -36 ítems- (problemas sociales-11 ítems-, problemas de
Confiabilidad
Validez
La adaptación empleada (2007) cuenta con una validez discriminante analizado a través de la
curva ROC que indica que para “Total de problemas” puntajes cercanos a 61 minimizan la
Calificación
Para cada dimensión, se obtienen puntajes directos a través de la suma de los puntajes obtenidos
en cada ítem.
45
Tabla 06.
años.
Dimensión Preguntas
Los puntajes directos obtenidos en cada dimensión se suman respectivamente a las dimensiones
Agresiva y para obtener el puntaje directo de “Problemas generales” se suma los puntajes
Seguidamente, se suman las tres dimensiones globales y se obtiene el puntaje directo de “Total
de Problemas de conducta”.
46
Con el permiso a los autores originales a través de la plataforma virtual ASEBA, se obtiene la
herramienta “Hand Scoring Profile for CBCL 6-18” para la conversión de puntajes directos a
percentiles. La misma solicita para el análisis de los resultados, datos demográficos como
idioma (Español), Grupo cultural (grupo estándar), sexo y edad (según cada caso).
Para los percentiles obtenidos en cada dimension, si el percentil es mayor a 93, pertenece al
4 PROCEDIMIENTO
consecuencias ocasionadas por la violencia de pareja” aprobada el año 2017 y financiado por
CONCYTEC y CIENCIA ACTIVA, continuado por UNSA INVESTIGA, del cual somos parte
Para la realización de esta investigación se llevaron a cabo los trámites administrativos a fin de
dándole a conocer la investigación: desarrollo y finalidad de dicho estudio. Una vez que
obtuvimos la autorización por parte del Presidente, se acudió a las instalaciones del Poder
Judicial, donde se realizó las coordinaciones pertinentes con el personal para la respectiva
En un periodo de seis meses (Mayo a Octubre del 2017), acudieron a entrevista personal, todas
aquellas madres de familia que estaban en trámite judicial por violencia familiar y que tenían
hijos entre los seis y doce años. A las mismas se les leyó el consentimiento informado (Anexo
4) en donde incluyo detalles por ejemplo como que no tendría injerencia alguna en su trámite
judicial, una vez que aceptaron las condiciones del mismo, se dio inicio a la entrevista grabada
47
seguidamente se completó la lista de chequeo sobre la Conducta de los Niños (CBCL 6-18)
P, se analizaron los audios con los criterios del manual, para rellenar la base de datos; de igual
Wilk, concluyendo con análisis de correlación de r de Pearson y/o rho de Spearman coherentes
48
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
49
Figura 09.
Interpretación
Se observa que la dimensión “Total Positivo” de las habilidades sociales educativas parentales
se ubica por debajo de la línea divisoria, es decir en el rango clínico (M=16.2; D.T.=5.31)
Mientras que la dimensión “Total negativo” sin alcanzar la línea divisoria., se ubica en el rango
Las madres que sufren violencia conyugal reportan que entre padres e hijos, las interacciones
50
Figura 10.
Interpretación
Se observa que dos de las dimensiones de las habilidades sociales educativas parentales
positivas se encuentran por debajo de la línea divisoria, es decir en el rango clínico: habilidades
Las madres que sufren violencia conyugal reportan que no cuentan con suficientes habilidades
para la interacción positiva, además que los hijos retroalimentan casi adecuadamente y lo que
más perjudica la interacción son las situaciones que eligen o se presentan para interactuar con
sus hijos.
51
Figura 11.
5
6
4 5
N N
O O
4
3
C C
L 3 L
I I
2
N N
2
I I
0.74
1 C C
O 1 O
0 0
Interpretación
Se observa que ambas dimensiones de las habilidades sociales educativas parentales negativas
se encuentran en el rango no clínico, sin alcanzar la línea divisoria. Las prácticas educativas
negativas de los padres bordean la línea divisoria (M=6.14; D.T.=2.83), mientras que los
alejados.
Las madres que sufren violencia conyugal reportan que no tienen suficiente cantidad de
52
Figura 12.
100
Rango
clinico (93)
80
64.2
66.57
60.94
60
40
20
0
PROBLEMAS DE CONDUCTA Problemas internalizantes Problemas externalizantes
(TOTAL)
Interpretación
Se observa que el total de problemas de conducta está en un rango no clínico, alejado casi
treinta puntos del rango clínico (M=64.2; D.T.=64.20). De las dimensiones globales, se aprecia
que los problemas internalizantes se acercan más al rango clínico (M=66.57; D.T.=9.48) que
Las madres sufren violencia conyugal reportan que sus hijos evidencian más problemas
internalizantes que externalizantes, es decir que tienden a ocultar lo que sienten, no informar
sus inquietudes, antes que elegir conductas violentas. Aun así, en su consideración se ubican
53
Figura 13.
100
Rango
clinico (93)
80
66.97
66.57 64.26 62.42
60
40
20
0
PROBLEMAS Ansiedad/ depresión Aislamiento depresivo Quejas somáticas
INTERNALIZANTES
Interpretación
Entre los problemas internalizantes, se observa que “Aislamiento Depresivo” es el que más se
acerca al rango clínico (M=66.97; D.T.=9.01), inclusive por encima del índice global de
D.T.=9.60) se evidencia más alejado del rango clínico y aún más alejado “Quejas somáticas”
(M=62.42; D.T.=10.36).
Las madres sufren violencia conyugal reportan que entre los problemas internalizantes
evidenciados por sus hijos, “aislamiento depresivo” es más frecuente (callan lo que sienten y
depresión (llanto, tristeza, intranquilidad) y más infrecuentes aún son los reportes de quejas
somáticas (problemas físicos como dolor de cabeza, de estómago, nauseas, entre otros).
54
Figura 14.
100
Rango
clinico (93)
80
62.89
60.94 60.63
60
40
20
0
PROBLEMAS EXTERNALIZANTES Quebrantamiento de normas Conducta Agresiva
Interpretación
Entre los problemas externalizantes, se observa que “Conducta agresiva” es el que más se
acerca al rango clínico (M=62.89; D.T.=11.61), dos puntos por encima del índice global de
clínico.
Las madres sufren violencia conyugal reportan que entre los problemas externalizantes
evidenciados por sus hijos, conducta agresiva es más frecuente (reaccionan impulsivamente),
55
Figura 15.
100
Rango
clinico (93)
80
60
40
20
0
Problemas sociales Problemas de pensamiento Problemas de atención
Interpretación
Entre los problemas generales, se observa que el más cercano al rango clínico es “Problemas
Las madres sufren violencia conyugal reportan que sus hijos manifiestan problemas de atención
(les cuesta concentrarse en aula, en casa, se distraen con facilidad), muestran problemas
sociales (dificultades para interactuar con sus pares) y en menor medida problemas de
56
Tabla 07.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
Problemas generales
57
Interpretación
Los datos son analizados con la prueba de Normalidad Shapiro-Wilk debido a que la muestra
Se observa distribuciones paramétricas, donde p-valor es mayor que 0.05 en: Total de
total positivo, total negativo tanto como las dimensiones “habilidades sociales educativas de
los padres y las prácticas educativas negativas. En las restantes dimensiones, , donde p-valor
Para las distribuciones paramétricas los cruces serán analizados con r de Pearson, estas
variable. Para las distribuciones no paramétricas los cruces serán analizados con rho de
tanto como las subdimensiones de los problemas de conducta (excepto aislamiento depresivo),
58
Tabla 08.
Problemas de conducta
Problemas generales
59
Interpretación
De manera global, se aprecia que las correlaciones son bajas (ninguna supera 0.50).
Asimismo, se aprecia, mayor correlación entre las habilidades sociales educativas parentales
positivas y los problemas de conducta externalizantes ((r=-0.448) que los internalizantes (r=-
0.299).
De igual forma, se observa mayor correlación entre las habilidades sociales educativas
(r=0.113).
Resaltan entre los otros problemas generales de conducta, los problemas de atención, que
60
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
antecedentes y consecuentes porque ante cada acción, palabra u omisión de los padres, los hijos
asumen una posición, por eso es conocido históricamente como núcleo de la sociedad.
a los miembros de la familia hablando del “clima”, solo genera, en opinión nuestra,
aproximaciones que no dejan de centrar a los padres como responsables pasivos de los
61
Hablar de habilidades sociales educativas, implica sin lugar a duda, el avizoramiento de
entrenamiento conductual, pero uno basado en el modelado, en donde los padres compartan
experiencias (Del Prette, A. y Del Prette, Z., 2001 citado en Bolsoni-Silva, A. et al., 2016).
Las madres que han sufrido violencia conyugal suelen deprimirse al punto de evitar el contacto
social, no confían en nadie, ni en ellas mismas (Martel, F. et al., 2014), pero deben cumplir
con el cuidado de sus hijos, aunque ni ellas mismas saben cómo mejorar hasta que no son
conscientes de qué les afecta a sus hijos, cuáles son sus principales preocupaciones. Esto no
necesariamente las convierte en malas informantes, debido a que el modo de evaluación recoge
Los resultados del presente estudio indican que las habilidades sociales educativas parentales
de madres que han sufrido violencia conyugal en sus interacciones positivas se encuentran en
La violencia que experimentan (algunas desde hace más de una década) las madres de nuestra
muestra inhibe el desarrollo de sus habilidades sociales educativas parentales, les es difícil
establecer límites, poner normas, demostrar cariño, porque están más centradas en resolver sus
conflictos personales; sin embargo, las madres no dejan de querer transmitir valores aun
superando las adversidades del contexto e inclusive evitan que los hijos intervengan o
presencien los conflictos conyugales, las madres que han sufrido violencia conyugal no
intimidarlos).
Ademas, encontramos que el total de problemas de conducta en los hijos de madres que han
62
Los hijos en un entorno de violencia conyugal tienden a aislarse, refieren sentirse solos,
discuten mucho, son agresivos, exigentes, inquietos, demuestran su insatisfacción ante las
cosas, “dan la contra”, dejan sin terminar lo que empiezan, tienen dificultades en concentrarse.
Sin embargo, ninguna de estas conductas se ubica en un rango clínico, debido a que no existe
un deterioro significativo del funcionamiento del menor, es decir que no se han descrito sus
comportamientos habituales, sino tendencias. Resáltese, además que presentan pocas o nulas
correlacionan más alto con los problemas de conducta externalizantes que con los problemas
de conducta internalizantes.
instrumentos para predecir el efecto del ambiente familiar hostil en el ajuste conductual de los
niños, el efecto negativo de la violencia en las madres así como el ajuste conductual de los
violencia conyugal que sufren las treinta y cinco madres de nuestra muestra influye en el ajuste
investigación. Las correlaciones vistas entre las variables son bajas, por lo que los niveles de
predicción de nuestra investigación son inferiores, es decir que en nuestro contexto, la violencia
63
nuestra investigación se vio que los problemas de conducta no llegaron a niveles clínicos y sin
estuvieron en el rango clínico, es decir que los padres no tenían las suficientes herramientas,
habilidades para la crianza, como los autores señalarían nuestra muestra estaría conformada
incompetencias” en los niños. Esto explica además porque las correlaciones son bajas, ya que
si bien hay influencia entre las variables, no son las únicas variables en juego.
y los “estilos parentales”, mientras que en esta investigación los relacionamos con las
comprendidos en los “estilos” estamos de acuerdo con sus hallazgos, que describimos a
relacionan con el estilo democrático, equivalente a altas interacciones positivas. Es decir que a
medida que los padres aprenden habilidades sociales para la crianza como conversar, dar
cariño, establecer límites, entre otros, o asumen un estilo democrático, disminuye la presencia
conductas agresivas.
Las madres inhibidas por la violencia que experimentan en su relación conyugal, orientan con
dificultad a sus hijos, por lo que ellos no encuentran espacios para comunicar sus pensamientos,
aparente, desencadenarían el aislamiento del menor. Por los resultados de la investigación, las
64
habilidades sociales educativas parentales se muestran como un factor regulador de los
problemas de conducta, los que se volverían habituales conforme se reduzcan las buenas
nuestro país contribuiría a un análisis integral del rol de los padres, convirtiéndolos en
65
CONCLUSIONES
PRIMERA. Existe correlación baja entre las habilidades sociales educativas parentales de
madres que han sufrido violencia conyugal y los problemas de conducta de sus hijos.
parentales de madres que han sufrido violencia conyugal, encontramos que la dimensión “Total
Positivo” se ubica en el rango clínico, es decir que tienen una pobre capacidad de
comunicación, de transmitir normas, valores, limites, así como deficientes contingencias para
lograrlo; mientras que la dimensión “Total negativo”, se ubica en el rango no clínico, es decir,
TERCERA. Las habilidades sociales educativas parentales positivas de madres que han
visto vulnerado, además los niños no han adquirido las habilidades sociales necesarias, de igual
forma, los padres (especialmente las madres) no transmiten adecuadamente los valores,
CUARTA. Las habilidades sociales educativas parentales negativas de madres que han sufrido
violencia conyugal se encuentran en el rango no clínico, lo que nos indica que los padres
evidencian pocas prácticas educativas negativas como pegar, insultar, engreír. A su vez, los
QUINTA. Los problemas de conducta de los hijos de madres que han sufrido violencia
entre otros.
SEXTA. Los problemas de conducta internalizantes de los hijos de madres que han sufrido
violencia conyugal se encuentran en un rango no clínico. Sin embargo, dentro de ellos, los
66
problemas más frecuentes son del área “Aislamiento Depresivo”, en otros términos, estos niños
somatizaciones como decir que les duele la cabeza sin motivo alguno.
SEPTIMA. Los problemas de conducta externalizantes de los hijos de madres que han sufrido
violencia conyugal se encuentran en un rango no clínico. Sin embargo, dentro de ellos, los
problemas más frecuentes son del área “Conducta agresiva”, es decir, tienden a perder el
control de sus actos, haciendo berrinches, gritando, etc.; aun así, el área “Quebrantamiento de
normas” se presenta en menor frecuencia, esto implica que no llegan a cometer actos de
OCTAVA. Los otros problemas de conducta generales de los hijos de madres que han sufrido
menor medida en “Problemas de pensamiento”. Esto indica, que se ven más afectados en la
capacidad de concentrarse y es muy poco frecuente que presenten delirios o ideas raras; su
NOVENA. Las habilidades sociales educativas parentales de madres que han sufrido violencia
conyugal y los problemas de conducta de sus hijos tienen una baja correlación. Las habilidades
Las habilidades sociales educativas parentales tanto positivas como negativas correlacionan en
mayor medida con los problemas de conducta externalizantes que los internalizantes.
67
RECOMENDACIONES
PRIMERA. Sería muy enriquecedor comparar los testimonios de diversas fuentes: padres,
de madres que han sufrido violencia conyugal) se aborde cualitativamente los problemas
internalizantes, recoger testimonios que ayuden a ampliar la vivencia del menor, a fin de
entrevista de las habilidades sociales educativas parentales) da cuenta de la frecuencia con que
CUARTA. Esta investigación llama a la reflexión sobre los estereotipos acerca de las familias
y sus consecuencias por el maltrato. La violencia es un tema que debe trabajarse, siempre
diferenciando el esfuerzo de las personas por querer salir de sus problemas: la llamada
“resiliencia”, saberlos víctimas, pero considerar su rol activo, brindándoles herramientas para
mejorar sus habilidades parentales a través de talleres, charlas, sesiones individuales, entre
otros.
68
BIBLIOGRAFIA
Aguilar, M. (2009). La infancia víctima de violencia de género. III Congreso del Observatorio
España.
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74
ANEXOS
Anexo 1. Guía de Entrevista de las Habilidades Sociales
Educativas Parentales
niños de 6 a 18 años.
Dirección:
Escuela: Serie:
Nota 1: las alternativas del instrumento no deben ser mostradas a los participantes,
nos interesan las respuestas espontaneas.
Otro:
Otro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
c) Cuando usted habla con su hijo/a como él se comporta? ( o que hace en ese
momento?)
Otros:
b) Cuando usted hace preguntas a su hijo/a cómo se comporta?....( o que hace en ese
momento?)
Otros:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
III. Usted expresa sus sentimientos positivo de sus hijos? O SI O NO
Otro:
Otro:
c) ¿Cuándo usted conversa con su hijo/a como él se comporta?...( ¿O que hace e ese
momento? )
Otro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
V. Usted expresa sus opiniones a sus hijos? O SI O NO
Otros:
b) ¿Cómo su hijo/a reacciona o que hace cuando usted expresa sus opiniones?
Otro:
O SI O NO
VI. En su opinión, ¿son importantes los límites?
Otro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
b) ¿En qué situaciones usted acostumbra a poner límites?
Otro:
Otro:
Otro:
Otro:
Otro:
Otro:
c) Cuándo usted no concuerda en alguna cosa que su cónyuge hace, ¿usted qué
hace?
Otro:
Otro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
Otro:
Otro:
Otro:
Otro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
Otro:
Otro;
Otro;
HS: Cuando el niño/a hace algo que a los padres les agrada. Numero de ítems ( )
Otro;
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
b) ¿Usted que hace para demostrar cariño?
Otro:
Otro:
Otro:
Oro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
c) ¿Usted responde la pregunta? O SI O NO
HSR-P=habilidades sociales y
educativas parentales
Otro:
PN NEG= prácticas educativas
negativas
CONT= variables de contexto
PROBL= problemas de
comportamiento
HS= habilidades sociales del hijo
Otro:
Otro:
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
Datos Demográficos
Grado de instrucción
( ) Un salariomínimo
Estado Civil
( ) Casado
( ) Relación conyugal sin legalización/ concubinato
( ) Soltero
( ) Separado
( ) Viudo
GUIA DE ENTREVISTA RE-HSE-P
Codificación y clasificación
Tabla 12
Relacionamiento conyugal
Establece limites
Expresa sentimientos negativos
El hijo hace comportamientos que los padres desaprueban
El hijo hace comportamientos que los padres aprueban
Identifica equivocaciones
Relacionamiento conyugal
Comportamientos – prácticas educativas negativas– no habilidoso activo
Amenaza (retira privilegios, golpea)
Amenaza (verbal y/o no verbal)
Lo castiga
Apreta el brazo de su hijo
Golpea
Grita, pelea, se enoja, molesta
Da sermones,
Dice que no sin explicación
Le dice que cambiara de hijo
Hace acusaciones/críticas sobre el comportamiento de su pareja
Hace chantajes
Grita
Retira privilegios
Comportamientos – prácticas educativas negativas– no habilidoso pasivo
Hace comentarios sin entusiasmo
No hace nada
Observa
Escucha
Intenta evitarlo
Comportamientos – prácticas educativas negativas– sentirse mal
Cansado
Molesto
Con dudas
Con mal estar
Se siente culpable
Desafiado
Frustrado
Impotente
Incomodo
Irritado
Herido
Enojado
Ravioso
Preocupado
Sentimiento de fracaso
Tristeza
Vergüenza
Ganas de golpear
Tabla 15
Relacionamiento conyugal
Identifica errores
Conversa
Expresa opiniones
Expresa sentimientos negativos
Hace cariño
Emite comportamientos que los padres aprueban
Emite comportamientos que los padres desaprueban
Hace preguntas
Pregunta sobre sexualidad
Comportamientos – habilidades sociales infantiles – disponibilidad social y cooperación
Acepta hábitos de la familia como ir a la iglesia
Mira películas
Atiende pedidos
Cuenta cosas
Conversa con su madre
Conversa con otras personas
Cuida de su hermana/o
Cuida de sus mascotas
Cuida de sus pertenencias
Comparte los juguetes
Es cortes
Es educado
Es participativo
Participa de las actividades familiares
Dice cosas graciosas
Hace cosas como un niño de más edad
Hace preguntas
Habla de cosas novedosas
Cambia de comportamiento cuando se lo piden
Obedece a las órdenes que les dan
Ofrece apoyo
Presta atención a lo que le dicen los adultos
Procura ayudar
Responde las preguntas
Se preocupa por las personas
Tiene opiniones propias
Hace elogios
Conversa
Hace preguntas
Establece limites
Expresa opiniones
Expresa sentimientos negativos
Hace cariño
Emite comportamientos que los padres desaprueban
Clasificación, ítems y preguntas relacionadas a las variables contextuales contingentes a los comportamientos
parentales
Conversa
Hace preguntas
Escucha preguntas de sexualidad
Establece limites
Expresa opiniones
Expresa sentimientos negativos
Hace cariño
Variables Ítems Preguntas
contextuales
Temas diversos En situaciones cotidianas Conversa
En situaciones de ocio Hace preguntas
Para que sirven las cosas (ollas, escobas)
Significado de conceptos, objetos
Sobre algo que el niño vio
Sobre alguna fiesta
Sobre alimentación
Sobre animales
Sobre juegos
Sobre carros
Sobre matrimonio o separación
Sobre cómo fue su día
Sobre drogas
Sobre eventos íntimos de la madre y del niño
Sobre higiene personal, propios del cuerpo
Sobre límites – desorden
Sobre limites – Obligaciones
Sobre limites – no jugar en la calle
Sobre libros infantiles
Sobre novelas, caricaturas, programas de televisión
Sobre el cuerpo
Sobre actividades cotidianas
Sobre el empleo
Sobre los deseos y asuntos de interés del hijo
Sobre el futuro de la familia, del niño, la vida de la madre
Sobre ofrecimientos de ayuda al niño
Sobre peligros del mundo
Sobre personas de la familia (hermanos, padre, padrastro)
Sobre cualquier asunto
Sobre ropa para vestir
Sobre religión
Sobre salud
Sobre sexualidad
Sobre un poco de todo
Sobre violencia
En diversos momentos del En el camino a las escuela Conversa
día En la noche Expresa
Después de llegar de la escuela sentimientos
negativos
Durante el día
Durante los cuidados con la higiene
En todas las situaciones
Vacaciones
Fines de semana
Final de la tarde
A la hora de levantar
A la hora de las comidas
A la hora de las tareas
En el tránsito
Cuando llega de viaje
Cuando llega del trabajo
Cuando están juntos
Cuando van a dormir
Conceptos de bueno y malo Explicar y enseñar sobre lo que es bueno y malo Conversa
Sobre actividades cotidianas Establece límites
Sobre orden y reglas
Cobre la conducta
Sobre la alimentación
Sobre historia (cuentos)
Sobre programas de televisión
Problemas personales de Cuando los padres llegan cansados o irritados Conversa
los padres Cuando los padres están frustrados Sentimientos
Cuando los padres están enojados negativos
Cuando los padres están triste
Situaciones diversas Sobre la rutina Expresión
Cuando la madre se arrepiente de algo que hizo opiniones
Sobre noticias violentas
Sobre cualquier asunto
Sobre religión o fe
En situaciones de ocio En la presencia de TV, video juegos Expresión
En la presencia de internet – computador opiniones
Cuando salen
En paseos
Alimentación Alimentos que el niño necesita comer Establecer limites
Declaro que leí este documento y confirmo que entendí la información presentada
en este término. También tuve la oportunidad de hacer preguntas y todas mis dudas fueron
esclarecidas. Yo recibí una copia firmada con la fecha de este Término de Consentimiento.
Por tanto, Yo (Nombre) _______________________________, portador del
documento de identidad número ___________________, ACEPTO participar del proyecto
de investigación, teniendo la garantía de que serán tomados todos los cuidados técnicos y
éticos de la profesión de psicólogo e propios de las investigaciones con personas.
______________________________
Firma de la voluntaria
_____________________________ _____________________________
Firma: Dr. José Ángel Roldan Humpire Firma: Mg. Renato Carpio de la Torre
Investigador Principal Co-investigador
CASOS
CLÍNICOS
CASO 01
PRESENTADO POR EL BACHILLER
MIKI EDGAR CHAHUA CJULA
ESUDIO DE CASO CLÍNICO
ANAMNESIS
I. DATOS DE FILIACIÓN
Paciente de 17 años acude al servicio de psicología por iniciativa propia y refiere “Tengo
temor de hablar frente al público y a veces me siento solo y tiendo a ponerme triste y no sé
por qué”, así mismo también señala “tengo una mala relación con mi padre”.
Paciente acude a consulta por que hace 4 meses aproximadamente ha manifestado conductas
de ansiedad y sentimientos de soledad de las cuales paciente refiere no encontrar las causas.
tener dificultades para relacionarse con sus compañeros, prefiere estar solo “cuando estoy
solo pienso que estoy bien pero por otro lado estoy desmotivado”. Así mismo tiene
1
dificultades al hablar en frente de sus compañeros cuando el docente le pide alguna exposición
En la casa esta situación le hace estallar y frustrarse muy rápido frente a cualquier problema
o asunto que no le sale bien y termina generando una discusión con sus padres y hermana.
Hace tres meses su intranquilidad y frustración empeoró debido que comenzó sus clases en
la Universidad. Paciente piensa que en la Universidad va ser más exigente las cosas y no va
a poder superar su problema. A esta preocupación se suma los problemas que tiene con su
papá, que casi nunca mantiene un contacto cercano y si se presenta la oportunidad terminan
siempre discutiendo.
Embarazo planificado, madre de 29 años acude normalmente a sus controles pre natales.
b. Etapa natal
Inmunizaciones completas.
2
Síntomas neuropáticos
Estudio inicial a los 5 años no teniendo ninguna dificultad para adaptarse a centro de
ningún año, cumplía las normas del colegio, no recibía notas ni quejas de docentes,
durante la primaria no tuvo ningún problema para relacionarse con sus compañeritos. La
año, durante esta etapa comienza a sentir que no tiene ninguna orientación y apoyo
emocional por parte de sus padres, ya que siempre se encontraban ocupados en el trabajo
y siempre estaba solo en cualquier actividad donde debían estar presente sus padres.
clases de guitarra y teatro, así mismo comienza acudir incidentalmente a una reunión de
Era tímido, a la edad de 8 años aprendió a diferenciar los órganos sexuales, sin embargo,
nunca recibió una educación sobre sexualidad en su hogar por lo que se informó de ello
Su atracción por el sexo opuesto empezó a los 13 años, tuvo su primera enamorada a los
Entre los juegos que existen tiene preferencia por los juegos electrónicos y la parroquia.
3
Historia laboral
Servicio Militar
No realizó
Religión
V. ANTECEDENTES MÓRBIDOS
a. Enfermedades y accidentes
tan solo gripe y tos, que se curaba con una visita al médico, sin mayores
complicaciones.
a un puesto de salud.
A los 16 años sufre otro golpe en la cabeza contra un concreto cuando estaba jugando
fulbito con sus compañeros del colegio, llegando a perder el conocimiento por unos
segundos.
b. Personalidad premórbida
4
13-17 años, inseguro, poco sociable, seguía las normas o reglas sociales y de
a. Composición familiar
b. Dinámica familiar
La relación entre los padres es regular, entre ellos existe afecto y respeto. La relación
padre-hijos es mala, existe muy poco apoyo y confianza, debido a que el padre trabaja
durante todo el día, algunas veces toda la noche, por ello las oportunidades de
comunicación son restringidas, pasa muy poco tiempo con su familia en especial con sus
hijos.
Nunca recibió el apoyo emocional y/o una orientación por parte de su padre cuando tuvo
Con madre la relación es buena, la quiere mucho, le obedece siempre, “ella es muy buena,
nacional mixto, la relación con ella es buena, siempre que puede trata de ayudarle y apoyar
c. Condición socioeconómica
d. Antecedentes Patológicos
No refiere
5
VII. RESUMEN
puntualmente a sus controles pre natales. El parto fue eutócico en un centro hospitalario. El
peso y talla al nacer fue de 3300gr. y 50cm. Lloró inmediatamente al nacer. Recibió lactancia
materna hasta los 2 años de edad. Inmunizaciones completas. Caminó y habló al año. Controló
esfínteres al cumplir tres años de edad. Enuresis nocturna hasta los 8 años. No tuvo angustia
de separación.
Estudio la primaria en un colegio nacional, tuvo rendimiento bueno, no repitió ningún año,
cumplía las normas del colegio, no recibía notas ni quejas de docentes. La secundaria la
realiza en el mismo colegio, su rendimiento fue regular, no repitió ningún año, durante esta
etapa comienza a sentir que no tiene ninguna orientación y apoyo emocional por parte de sus
cualquier actividad donde debían estar presente sus padres. Luego acude a una academia
mismo tiempo decide inscribirse en los talleres de guitarra y teatro en la misma Universidad.
Con padre la relación no es buena, siempre estuvo ausente, nunca recibió el apoyo emocional
Con madre la relación es buena, la quiere mucho, le obedece siempre, “ella es muy buena,
Tiene una hermana de 15 años quien está en la secundaria en un colegio nacional, la relación
con ella es buena, siempre que puede le apoya en sus tareas académicas.
6
EXAMEN MENTAL O PSICOLÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
afectiva.
Aparenta la edad que tiene. Se presenta limpio y aseado en todas las sesiones. Tiene el
trigueño. Su expresión facial era calmado. Su vestimenta está limpio y siempre suele usar
buzo y polera. Su contextura es delgada, mide entre 1.70 cm y 1.75 cm. No presenta
marcas de acné ni tatuajes visibles. Su voz es suave y se entiende muy bien. Durante la
7
entrevista ponía sus manos cruzadas sobre la mesa y las movía con frecuencia para
acompañar su dialogo.
El paciente recuerda muy bien el motivo por el que vino a consulta la primera vez.
Menciona que “me sentía solo y miedo de hablar en público” pero ahora ya no tiene esos
problema de manera analítica, parte por parte y como al final todo desencadenó en su
problemática actual.
Responde a las preguntas con normalidad y de forma amena. La impresión que se tiene al
d. Comportamiento
Su expresión facial era calmado. Gesticula con las manos al momento de hablar para poner
a. Atención
c. Orientación
Se encuentra ubicado en tiempo, sabe la fecha del día. Sabe el lugar donde está y el
8
V. LENGUAJE
VI. PENSAMIENTO
Pensamiento pesimista, derrotado, aunque con una secuencia adecuada en cuanto a ilación de
ideas, en cuanto al contenido tiene ideas de preocupación hacia sus actividades cotidianas y
VII. PERCEPCIÓN
VIII. MEMORIA
recordar hechos autobiográficos con claridad, en cuanto a la memoria a corto plazo, esta se
y baja autoestima por la situación que atraviesa, así mismo demuestra mucho rencor hacia su
papá. Existe congruencia entre sus sentimientos y la expresión corporal de los mismos.
9
XI. COMPRENSIÓN Y GRADO DE INCAPACIDAD DE LA ENFERMEDAD
XII. RESUMEN
complicaciones y responde a todas las preguntas. Recuerda muy bien el motivo por el que
vino a consulta. Menciona que “me sentía solo y tenía miedo de hablar en público” pero ahora
Universidad y que para él “no son correctas”. Menciona a la religión con frecuencia ya que
10
INFORME PSICOMÉTRICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
afectiva.
El evaluado aparenta la edad que refiere, de contextura delgado, tez trigueño, cabello negro,
Durante la entrevista se pudo observar que el tono de voz del paciente es bajo y su
Tuvo una actitud amistosa y de colaboración, prestando atención y dirigiéndose con respeto,
resolución de cada prueba. Se pudo observar que es muy reflexivo, se muestra poco seguro
11
IV. INTRUMENTOS UTILIZADOS
Pruebas aplicadas:
Análisis cuantitativo
Puntaje Directo 47
Análisis cualitativo
José obtuvo una categoría nivel muy superior de inteligencia, lo que indica que presenta
Análisis cuantitativo
12
Análisis Cualitativo
por sus errores por mínimo que sean, manifiesta cansancio sin motivos. Le preocupa su
cree útil o necesaria para la gente. Se irrita con mucha facilidad, tiene sentimientos de
Análisis cuantitativo
44 55 Leve
Análisis cualitativo
manifiesta temor sin motivo alguno, hay presencia de dolores de cabeza y cuello; temblor
José tiene un contacto social adecuada con rasgos de timidez, inmadurez emocional;
agresividad.
13
e. Inventario Millon de Estilos de Personalidad
Resultados cuantitativos
Apertura 24 61
MOTIVACIONALES
Preservación 17 36
Modificación 16 17
METAS
Acomodación 36 87
Individualismo 20 52
Protección 36 69
Extroversión 26 46
Introversión 10 39
Sensación 2 5
COGNITIVOS
Intuición 36 76
MODOS
Reflexión 6 12
Afectividad 47 100
Sistematización 14 7
Innovación 52 100
Retraimiento 18 44
Comunicatividad 24 23
INTERPRESONALES
Vacilación 25 59
CONDUCTAS
Firmeza 14 3
Discrepancia 27 63
Conformismo 21 7
Sometimiento 17 35
Control 15 33
14
Insatisfacción 29 59
Concordancia 35 66
Resultados cualitativos
José se caracteriza por ser una persona optimista, se preocupa de sí y de los demás, le
gusta lo nuevo y descubrir algo nuevo, se guía por sus valores y metas, es creativo y les
gusta asumir riesgos. Por otro lado presenta rasgos de timidez, actuar solo, poco empeño
VI. RESUMEN
Según los datos obtenidos el paciente presenta un coeficiente intelectual de 108, con una
por su debilidad o por sus errores por mínimo que sean, manifiesta cansancio sin motivos. Le
enfrenta una situación en público, manifiesta temor sin motivo alguno, hay presencia de
Es una persona con dificultades para poder desenvolverse socialmente, además de la pérdida
15
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
Paciente de 17 años acude al servicio de psicología por iniciativa propia y refiere “Tengo
temor de hablar frente al público y a veces me siento solo y tiendo a ponerme triste y no sé
por qué”, así mismo también señala “tengo una mala relación con mi padre”.
a. Observación
b. Entrevista
c. Pruebas aplicadas:
puntualmente a sus controles pre natales. El parto fue eutócico en un centro hospitalario. El
peso y talla al nacer fue de 3300gr. y 50cm. Lloró inmediatamente al nacer. Recibió lactancia
materna hasta los 2 años de edad. Inmunizaciones completas. Caminó y habló al año. Controló
esfínteres al cumplir tres años de edad. Enuresis nocturna hasta los 8 años. No tuvo angustia
de separación.
Estudio la primaria en un colegio nacional, tuvo rendimiento bueno, no repitió ningún año,
cumplía las normas del colegio, no recibía notas ni quejas de docentes. La secundaria la
realiza en el mismo colegio, su rendimiento fue regular, no repitió ningún año, durante esta
etapa comienza a sentir que no tiene ninguna orientación y apoyo emocional por parte de sus
cualquier actividad donde debían estar presente sus padres. Luego acude a una academia
mismo tiempo decide inscribirse en los talleres de guitarra y teatro en la misma Universidad.
Con padre la relación no es buena, siempre estuvo ausente, nunca recibió el apoyo emocional
Con madre la relación es buena, la quiere mucho, le obedece siempre, “ella es muy buena,
Tiene una hermana de 15 años quien está en la secundaria en un colegio nacional, la relación
con ella es buena, siempre que puede le apoya en sus tareas académicas.
17
V. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA
complicaciones y responde a todas las preguntas. Recuerda muy bien el motivo por el que
acudió a consulta. Menciona que “Tengo temor de hablar frente al público y a veces me siento
solo y tiendo ponerme triste y no sé por qué”. Pero ahora sí va superando su problema.
Durante la entrevista se pudo observar que el tono de voz del paciente es bajo y su
Tuvo una actitud amistosa y de colaboración, prestando atención y dirigiéndose con respeto,
Se pudo observar que es muy reflexivo, se muestra poco seguro de sí mismo, y es discreto
Según los resultados obtenidos el paciente posee una capacidad intelectual muy superior. Su
capacidad para resolver problemas y afrontar situaciones ha sido afectada por la ansiedad y
necesario para la gente. Se irrita con mucha facilidad, tiene sentimientos de tristeza y se siente
Hay presencia de dolores de cabeza y cuello; temblor en los brazos y piernas y presencia de
pensamientos negativos.
En el aspecto académico existe falta de interés hacia las tareas académicas, no trabaja a
gusto tanto en forma individual como grupal. Su rendimiento está por debajo de sus
18
capacidades, se da por vencido fácilmente cuando algo le sale mal. Todo esto debido a la
Por otro lado, es ansioso y con humor deprimido, probablemente por los problemas de
VII. DIAGNÓSTICO
Paciente posee una capacidad intelectual muy superior, que no le ayuda afrontar su situación,
tiene mucha inquietud, dificultad de concentración, inestable con pobre control de sus
interpersonales, tiende a fatigarse muy fácil, muestra tensión, irritabilidad y algunas veces
tiene alteraciones del sueño (insomnio). Todos estos rasgos nos indican que el paciente
VIII. PRONÓSTICO
inadecuado.
IX. RECOMENDACIONES
Psicoterapia individual.
Psicoterapia familiar.
-------------------------------------------------
Edgar Chahua Cjula
Bachiller en Psicología
19
PLAN SICOTERAPÉUTICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
II. DIAGNÓSTICO
Paciente posee una capacidad intelectual muy superior, que no le ayuda afrontar su situación,
tiene mucha inquietud, dificultad de concentración, inestable con pobre control de sus
interpersonales, tiende a fatigarse muy fácil, muestra tensión, irritabilidad y algunas veces
tiene alteraciones del sueño (insomnio). Todos estos rasgos nos indican que el paciente
interpersonal con sus compañeros, familia, maduración personal y social, fortalecer su auto
concepto y autoestima reconociendo las habilidades necesarias para hacer frente a situaciones
problemáticas.
20
IV. DESCRIPCIÓN DEL PLAN TERAPÉUTICO
Sesión N° 01
“Relajación”
1. Objetivo específico:
Enseñar al paciente a relajarse por medio de ejercicios en los que tense y relaje en forma de
2. Descripción de la sesión :
hasta 5. A continuación, abrir la mano con fuerza lo máximo posible, contando hasta 5.
repite igual con la mano izquierda. A continuación se relajan los pies de la misma manera.
Se intenta cerrar al máximo los dedos del pie derecho, contando hasta 5; seguidamente se
b. Relajar el cuello
El paciente está sentado o de pie, sin forzar y de manera muy suave (porque puede hacerse
daño), mueve el cuello y la cabeza de derecha izquierda 5 veces, como si fuera el péndulo
de un reloj, a razón de una vez por segundo, igual, pero, adelante y atrás, igual, dando
c. Momento de tranquilidad
EL evaluado se hecha boca arriba en la camilla y se le indica que vamos a medir cuanto
tiempo es capaz de permanecer tranquilo, sin moverse, con los ojos cerrados.
21
Se mide el tiempo que es capaz de permanecer así.
d. Ejercicios de respiración
El paciente está sentado o de pie. Le decimos: “llena los pulmones de aire despacio,
contando mentalmente hasta 5”. Cuando haya contado hasta 5, le decimos: “ahora aguanta
el aire en los pulmones, contando mentalmente hasta 5, notaras la presión del aire”, “suelta
el aire despacio, contando mentalmente hasta 5”. Y se repite este ejercicio 3 veces.
3. Tiempo : 45 minutos
Sesión N° 2
1. Objetivos específicos
2. Descripción de la sesión:
Se trabajará con el paciente, buscando que reconozca los aspectos positivos que hay en él.
Se le entregará una hoja con un dibujo de un árbol, donde se darán las siguientes indicaciones:
o En la copa (frutos): considerar como frutos los logros obtenidos a lo largo de su vida.
Al final se busca una reflexión en el paciente sobre las cosas positivas que posee, haciendo
que reconozca la importancia que tiene como ser humano y su utilidad como tal.
3. Tiempo: 45 minutos
22
Sesión N ° 3
“Identificación de pensamientos”
1. Objetivo específico:
Identificar los pensamientos erróneos que la paciente tiene en determinadas situaciones sobre
2. Descripción de la sesión:
Para iniciar se habla con el paciente sobre las expectativas que tiene respecto a la psicoterapia,
al mismo tiempo se establece una relación empática para que se encuentre cómodo durante
las sesiones.
Después se conversa con el paciente acerca de la influencia que los pensamientos tienen sobre
y se le hace las siguientes preguntas: ¿hace cuánto tiempo se produjo tal situación? ¿Qué
ocurrió exactamente?, ¿qué personas estaban presentes? ¿Cómo actuaron estas personas? y
Una vez que se conocen los pensamientos que le hacen sentir mal, sentir culpa, se le señala
que anote todos ellos en primera persona, junto con el paciente se revisa si ha escrito
correctamente.
3. Tiempo: 45 minutos
23
Sesión N ° 4
“Análisis de pensamientos”
1. Objetivo específico:
Evaluar los pensamientos erróneos que el paciente tiene según el grado de creencia.
2. Desarrollo de la sesión:
Según el listado que se realizó en la sesión anterior, ahora se va a determinar cuáles son en
realidad los pensamientos negativos, para esto se le pide al paciente que los ordene de menor
Una vez que ordene la lista, se comienza a analizar cada uno de los pensamientos, empezando
Cuando se menciona uno de los pensamientos, se le hace preguntas para saber: ¿hasta qué
punto se ajusta a la realidad? , ¿De qué forma influyen en sus estados emocionales y
No olvidar que los pensamientos que se analizan son aquellos que se experimentan antes,
3. Tiempo: 45 minutos
Sesión N° 5
“Pensamientos alternativos”
1. Objetivo específico:
2. Desarrollo de la sesión:
24
Posteriormente se practica estos pensamientos positivos, tomando como referencia
situaciones pasadas, de tal forma se busca que practique y para posteriores conflictos pueda
3. Tiempo: 45 minutos
Sesión N° 6
1. Objetivo:
2. Desarrollo de la sesión:
Registrar las actividades diarias, con la finalidad que se dé cuenta de cuáles son las que le
3. Tiempo: 45 minutos.
Sesión N° 7
1. Objetivo específico:
25
2. Desarrollo de la sesión:
Primero se dialoga brevemente con los familiares que puedan ir a consulta y se les dice
claramente, que es necesario su apoyo para la mejora de la paciente, pues necesita respaldo
de su familia.
Se les hablará sobre el estado del paciente, que medidas ellos tendrían que tomar en casa y
fundamentalmente tendrían que mejorar la forma de comunicación entre ellos, para lograr una
Por otro lado se debe considerar lo que digan sus familiares y ver en qué aspectos tiene
dificultades.
3. Tiempo: 45 minutos.
A. AVANCES TERAPEUTICOS
A la fecha se realizó todas las sesiones del plan psicoterapéutico, teniendo los siguientes
logros obtenidos.
B. LOGROS OBTENIDOS.
----------------------------------------------
Edgar Chahua Cjula
Bachiller en Psicología
26
ANEXOS
CASO
CLÍNICO 02
PRESENTADO POR EL BACHILLER
JACOB LEVÍ GÓMEZ MACHUCA
ESTUDIO DE CASO CLÍNICO
ANAMNESIS
I. DATOS DE FILIACIÓN
padres, preocupados por su bajo rendimiento académico, padre indica: “no aprovecha las
Padres conversaron con el tutor del tercero de secundaria después del sexto reporte
académico mensual del año, donde estudiante desaprueba tres materias y mantiene bajo
institución educativa, estudiante es referido. Padre señala que muestra pobre disposición
para el estudio, refiere “no aprovecha las oportunidades (su colegio actual particular tiene
una pensión mensual que oscila entre los doscientos soles) que se le da de estudiar”. Ingresó
hace dos años al colegio actual (2014), desde su ingreso, su rendimiento fue disminuyendo
de manera que al final de ambos años ha llevado dos cursos de “cargo” (reprobados en el
27
promedio final anual), en primer año de secundaria: lenguaje y matemática y en segundo
año: lenguaje e historia, además mantuvo bajo rendimiento en lengua extranjera (inglés);
distinguen sin embargo, que las dificultades se han evidenciado apenas en secundaria,
en eventos y competencias artísticas o académicas, pero estos últimos años, padres admiten
haber brindado mayor atención a sus hermanos menores (de cuatro y seis años, actualmente),
estudiante, uno de ellos, mencionó: “Un día lo controlé en el examen, noté que estuvo
media hora solo mirando el ejercicio, le pregunté si había estudiado y dijo que sí, allí recién
tomó atención y continuó trabajando”.En casa, evidencia dificultad en cumplir con las
a menudo preguntando “¿Qué me dijiste que trajera?”, así también es responsable de arreglar
su habitación tanto como un área del hogar y cada vez que busca emprender la tarea “puede
demorar todo el día en hacerlo”, cuando sale a jugar con su perro, no regresa sino “hasta que
se le llama”. En cuanto a los deberes escolares, padres afirman que tiene un espacio
adecuado, iluminado y ventilado para realizar sus tareas, sin embargo estudiante refiere que
una vez que decide hacerlas, a pesar de no encontrar grandes dificultades propias de la
actividad, “se aburre”, afirma: “Casi nunca termino las tareas, porque me aburro; igual
Madre nota comportamientos llamativos del estudiante desde los primeros años de vida, por
ello, a la edad de seis años, solicita ayuda a un psicólogo y este afirma: “su hijo tiene
28
IV. ANTECEDENTES PERSONALES
Estudiante fue deseado por ambos padres, naciendo a las 40 semanas de gestación cuando
madre tiene 22 y padre 23 años; en el contexto perinatal, madre detalla que tuvo
preeclampsia, motivo por el cual la trasladan de emergencia al hospital, por ese y otros
motivos que detalla, le recomendaron cesárea, sin embargo nace por parto natural
En cuanto al desarrollo motor, madre detalla: empieza a sentarse con apoyo desde los 6 meses
de edad y ponerse en pie entre los 9 meses y al año a caminar, no precisa cuanto tiempo
gateó. En cuanto al desarrollo del lenguaje, detalla que sus primeras palabras fueron: “papá,
En el desarrollo de hábitos, logra el control de esfínter tanto anal como vesical en tiempos
similares, siendo de día a partir del año y dos meses, y de noche, al año y tres meses.
dificultades.
evidencia interés por el sexo opuesto y se relaciona con normalidad con compañeros y
compañeras de aula. Ingreso al colegio a los tres años y culmino el primer grado de primaria
cada año cambia de colegio: unos particulares, y otros nacionales, emblemáticos del distrito,
los que tienen solo hasta el sexto de primaria, desde el primero de secundaria estudia en su
salón de clases consta de catorce alumnos, mientras que el año pasado fue de diez alumnos
“Travian” y“Warcraft” Dota 2, los que tienen que ver con creación de estructuras y
techo”), los que no son necesariamente de interacción grupal, el tiempo máximo que les ha
en un club), del ajedrez, actividad que compartía con su padre. Gusta de la lectura, en
especial la de “plan lector” de la escuela, llegando a culminar obras como “el hombre que
calculaba” y “viaje al centro de la tierra”, “las mil y una noches”, obras que van desde la
Tiende a mostrarse reposado en clase, prefiere quedarse en clase durante los recreos.
En primaria, comentan sus padres, era un niño extrovertido, “jugueton”, aunque siempre
“distraído”, era entusiasta y aún lo es, pero solo cuando se trata de sus juegos; no se pelea
V. ANTECEDENTES FAMILIARES
Estudiante es el mayor de tres hermanos, convive en una familia extendida, en casa habitan:
padres (36 y 35), hermanos (06 y 04), dos tíos (28 y 24) y su abuelo (64), el hogar es de
propiedad del abuelo; de dos pisos, el primero de material noble y el segundo de techo de
calamina, en este, se ubican las habitaciones: de los padres con el menor de cuatro años y
en la otra, K.C.y su hermano de seis; teniendo así un espacio cómodo, afirman los padres,
K.C.comparte usualmente su tiempo con sus tíos, en distintos intereses, acude con uno de
ellos al internet, al trabajo (mueblería), etc. Padres admiten que en las ocasiones en que
“repitió el curso escolar” acordaron que los tíos no se den por enterados y que “crean que
30
La relación con los hermanos oscila entre rivalidad y fraternidad, esto debido a que “por ser
varones”, no tienen mucha dificultad en interactuar, sin embargo se puede resaltar celos de
parte de K.C.con sus hermanos, en especial porque ellos en sus primeros años de escuela
muestran buen rendimiento escolar, lo que atrae atención de los padres y según él resta en su
persona.
La relación con los padres es favorable debido a que recibe apoyo y atención de parte de
ellos; sin embargo, padre, quien labora en servicio de Taxi mayormente durante las noches
desde las ocho hasta las seis, por el mismo cansancio del trabajo, es que tiende a mostrarse
irritable, irascible, es exigente y demandante, de modo que en cuanto a las tareas solicita los
deberes cumplidos en una fecha y hora exactas y al no encontrarlas así se desespera, pierde
el control, reprende a K.C.; mientras que la relación con la madre es más cercana (se dedica
a las labores del hogar), por lo mismo, en la interacción, existen una serie de contrastes
de forma que en alguna ocasión él le ha afirmado: “No me gusta que me premien, que me
feliciten”, haciendo referencia a sus anteriores logros durante la infancia, así también se
A los ocho años, tuvo varicela; el año pasado (2015) se fracturó el brazo y fue hospitalizado.
En el entorno familiar, su madre fue internada 2 días por dolores punzantes en el corazón.
VII. RESUMEN
por ambos padres, madre tuvo preeclampsia, por lo que la trasladan de emergencia al
hospital y aunque le recomiendan cesárea, da a luz por parto natural hospitalario con un
APGAR de 7 (nace “oscuro”: posible hipoxia y no evidencia el reflejo de llanto) con talla
normal y algo robusto. De desarrollo motor apropiado, empieza a caminar alrededor del año,
31
empieza a hablar en el tiempo esperado. Logra el control de esfínter tanto anal como vesical
en tiempos similares, siendo de día a partir del año y dos meses, y de noche, al año y tres
dificultades.
Estudiante es el mayor de tres hermanos, convive en una familia extendida, en casa habitan:
padres (36,35), hermanos (06,04), dos tíos (28,24) y su abuelo (64), el hogar es de propiedad
del abuelo; dos pisos, el primero de material noble y el segundo de techo de calamina, en
este es donde se ubican las habitaciones: de los padres con el menor de cuatro años y en la
otra, K.C.y su hermano de seis; teniendo así un espacio cómodo, afirman los padres, para
La relación con los padres es favorable debido a que recibe apoyo y atenció n de parte de
ellos; sin embargo, padre, quien labora en servicio de Taxi mayormente durante las noches,
por el mismo cansancio del trabajo, tiende a mostrarse irritable, es exigente y demandante,
en cuanto a las tareas solicita los deberes cumplidos en una fecha y hora exactas y al no
encontrarlas así se desespera y reprende a K.C.; mientras que la relación con la madre es
más cercana (se dedica a las labores del hogar), por lo mismo, en la interacción, existen una
serie de contrastes de forma que en alguna ocasión él le ha afirmado: “No me gusta que me
premien, que me feliciten”, haciendo referencia a sus anteriores logros durante la infancia,
así también se muestra esquivo y aparentemente desobediente con ella. En la relación con
los hermanos, se puede resaltar “celos” de parte de K.C.con sus hermanos, porque ellos en
sus primeros años de escuela muestran buen rendimiento escolar, lo que atrae atención de los
padres.
Ingresa al colegio a los tres años y culmina el primer grado de primaria en la misma i
nstitución, entre los siguientes años se traslada a distintos colegios, prácticamente cada año
32
cambia de colegio: unos particulares, y otros nacionales, desde el primero de secundaria
amistades. Su salón de clases consta de catorce alumnos, mientras que el año pasado fue de
diez alumnos.
Madre nota comportamientos llamativos desde los primeros años de vida, a la edad de los
seis años, solicita ayuda a un psicólogo y este afirma: “su hijo tiene TDAH”, no llega a
un bajo rendimiento académico, padre acusa pobre disposición para el estudio, refiere “no
aprovecha las oportunidades que se le da para estudiar (su colegio actual es particular e
implica un pago mensual de pensión que oscila entre los doscientos soles)”. Refieren que
desde su ingreso (en primer año de secundaria) su rendimiento fue disminuyendo de manera
que al final de año ha llevado dos cursos de “cargo” (reprobados en el promedio final anual),
en primer año: lenguaje y matemática y en segundo año: lenguaje e historia, las dificultades
han sido evidentes desde la secundaria, contrario a la primaria donde se mostraba como un
estudiante destacado, desde que ingresa a secundaria, padres brindan menor interés porque
sus hermanos menores (de cuatro y seis años, actualmente) solicitaban mayor atención.
examen, noté que estuvo media hora mirando el ejercicio, le pregunté si había estudiado y
Tiende a mostrarse reposado en clase, prefiere quedarse en clase durante los recreos.
Muestra inclinación por el uso de la computadora a jugar videojuegos en red, los que no
son necesariamente de interacción grupal, el tiempo máximo que les ha dedicado es de tres
horas, asimismo gusta del ajedrez y la natación. Gusta de la lectura, de fantasía y reflexión.
Comparte más tiempo con sus tíos, con uno de ellos acude al internet.
33
En casa, evidencia dificultad en cumplir con las obligaciones, de modo que cuando se
que trajera?”, así también es responsable de arreglar su habitación tanto como un área del
hogar y cada vez que busca emprender la tarea “puede demorar todo el día en hacerlo”,
cuando sale a jugar con su perro, no regresa sino “hasta que se le llama”. En cuanto a los
deberes escolares, padres afirman que tiene un espacio adecuado, iluminado y ventilado para
ejecutar sus tareas, sin embargo estudiante refiere que una vez que decide hacer las tareas,
“se aburre”, expresa: “Casi nunca termino las tareas, porque me aburro; igual cuando voy al
34
EXAMEN MENTAL
I. DATOS DE FILIACIÓN
A. Descripción física
K.C.es un adolescente de catorce años de edad, que aparenta la edad que tiene, de
en cada momento.
35
C. Expresión emocional
pausada, lenta, se nota orientado a la fantasía, sus respuestas son concretas, directas,
Mantiene una postura tanto de hombros y columna encorvados; así también , ante el
esboza en sus labios una expresión de tristeza, sin embargo, la expresión de sus ojos y
sus respuestas verbales dan a entender que le cuesta mostrar empatía, tal es así que en
llegar a ser ofensivo con otras personas.Demuestra pocos matices emocionales, los gestos
para evidenciar apatía, desanimo, entusiasmo; pero, le cuesta expresar tristeza, rabia.
D. Motricidad
respetar los márgenes de un cuaderno, su letra puede ser ilegible por momentos. Es de
lateralidad diestra.
Le cuesta regular su fuerza física, de allí que se diga que es algo torpe en motricidad
E. Actitud colaboradora
puede demostrar un desenvolvimiento atropellado (“¿Lo puedo hacer más rápido?”, dijo
36
IV. EXPLORACION DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS.
Atención y concentración.
Evidencia dificultad en sostener la atención por intensos lapsos, se aburre con facilidad y
emite comentarios para evitar sentirse así. Le cuesta dividir (se concentra solo en algunos
detalles de la tarea, como el tamaño de la letra, los colores, las figuras) y alternar
Percepción
Orientación
Memoria
significativos remotos: nombres de lugares y situaciones con fino detalle, pero, hechos no
significativos para él y cotidianos, los olvida con mucha facilidad, demostrando que puede
Pensamiento
individuales, se encuentra muy orientado en la fantasía. Conto una vez, que desde su casa
a la escuela, solo miraba al suelo y pensaba en que el era un personaje fantástico y vivía
aventuras, motivo por el cual, algunas veces ha llegado tarde a la escuela (viviendo
37
a unas diez cuadras, puede demorar hasta media hora), por eso su padre prefiere llevarlo en
su vehículo.
Lenguaje
Funcionamiento intelectual
sentarse cerca a la ventana y aunque se le ha mencionado que ello no le conviene parece que
V. RESUMEN
K.C.es un adolescente de catorce años de edad, que aparenta la edad que tiene, de contextura
respuesta es pausada, lenta, se nota orientado a la fantasía, sus respuestas son concretas,
su rostro, sus labios y sus expresiones verbales, alcanzan para evidenciar apatía,
márgenes de un cuaderno, su letra puede ser ilegible por momentos. Le cuesta regular su
38
fuerza física, de allí que se diga que es algo torpe en motricidad gruesa.Evidencia dificultad
en sostener la atención por intensos lapsos, se aburre con facilidad y emite comentarios para
evitar sentirse así. Le cuesta dividir (se concentra solo en algunos detalles de la tarea, como
el tamaño de la letra, los colores, las figuras) y alternar (demora buen tiempo en comprender
de lugares y situaciones con fino detalle, pero, hechos no significativos para él y cotidianos,
los olvida con mucha facilidad. El curso de su pensamiento es rápido, es perspicaz. Aunque,
entorno.
entusiasmo, respeta las instrucciones, escucha atentamente las instrucciones, aunque puede
un ítem), se autorreprocha con frecuencia (“Esto yo lo sabía, ¿Por qué no puedo hacerlo?,
mencionó durante una de las pruebas), y no acepta el elogio. Parece no darse cuenta de la
aunque se le ha mencionado que ello no le conviene parece que prefiere la soledad. Su madre
parece comprender la dimensión del problema, mientras que su padre aún cree que es un
problema de actitud.
39
INFORME PSICOMÉTRICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
K.C.es un adolescente de catorce años de edad, que aparenta la edad que tiene, de contextura
física delgada y estatura aprox. 1.60cm., usualmente está en una postura encorvada, tiene un
semblante taciturno, es una persona de pocas palabras, cuando se dialoga con él se muestra
fantasía, sus respuestas son concretas, directas, su lenguaje si es fluido, articulado. Sus
evaluación se muestra ansioso, ejecuta los ítems con celeridad, en algún momento indica:
“¿Lo puedo hacer más rápido?”. De igual forma, ante los ítem de velocidad de
40
auto instrucciones recriminatorias: “Esto yo lo sabía, ¿Por qué no puedo hacerlo?; sin
embargo, se observa esfuerzo, no se da por vencido ante los reactivos difíciles, por lo que
se destaca que después de fallar en algunos, no cierra el tope, sino que suele concluir la
totalidad de ítems, su nivel de interés es constante. Se observa que suele tomar los ítems con
evaluación. Podría afirmarse que se fija en los aspectos globales de las ilustraciones, no
reconoce los detalles finos, comprende las instrucción con regular facilidad, las preguntas
del examinador no favorecen mucho a expresar sus ideas, en algunas ocasiones advierte el
fracaso, aparenta tranquilidad, no se justifica, antes bien evade, después del fracaso procura
emprender esfuerzo.
Observación semiestructurada
Entrevista
Pruebas psicológicas
a. Análisis cuantitativo
41
Vocabulario 33 7
Comprensión 35 15
Razonamiento 25 90 Normal
perceptual Promedio
Diseño de Bloques 34 7
Conceptos de Figuras 16 7
Razonamiento de Matrices 26 11
Retención de Dígitos 21 15
Secuenciación Letra- 19 12
Número
Velocidad de 16 88 Promedio
Procesamiento inferior
Códigos 50 7
Búsqueda de Símbolos 26 9
b. Análisis cualitativo
K.C. tiene un coeficiente intelectual en un rango promedio para su edad, lo que implica una
capacidad suficiente para realizar las tareas encomendadas para su grado escolar, por lo
Sin embargo, cabe destacar que existen áreas donde evidencia un desempeño regular
mientras que hay otra donde rinde significativamente inferior, esta es el área de velocidad
información mentalmente y mostrarse flexible ante los cambios así como resolver tareas
que incluyen aprendizajes nuevos, en ese contexto ejecutarlos con una velocidad promedio,
42
Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas BANFE
a. Análisis cuantitativo
Ejecutivas
Memoria de 95
Trabajo (D.L.)
Señalamiento Auto dirigido 1 Alteración Severa
TOTAL 76 ALTERACIÓN
Anterior
FUNCIONES LEVE
EJECUTIVAS
43
b. Análisis cualitativo
K.C. evidencia una alteración leve en el rendimiento en funciones ejecutivas, las que en
De este modo, cabe resaltar que en las tareas donde evidencia mayor deficiencia son:
primera tiene que ver con la capacidad para inhibir una respuesta automática y señalar una
respuesta con base en un criterio arbitrario (control inhibitorio), es de resaltar que en este
ítem, el examinado consulta: “¿Puedo hacerlo más rápido?”, sin medir el riesgo, a pesar
que él iba percibiendo la gran cantidad de equivocaciones: Le cuesta controlar sus impulsos.
Asimismo, la segunda tarea tiene que ver con la capacidad para utilizar memoria de trabajo
viso espacial para señalar de forma auto dirigida una serie de figuras, esto compromete la
idea de que cada vez que se le encomienda una tarea en donde deba emplear sus propios
recursos cognitivos implica una gran dificultad para regularlos. Finalmente, remarca una
flexible el criterio, esto es muy evidente en los errores de perseveración que indican que cada
vez que cree tener una respuesta apropiada a un problema, le cuesta mucho modificar sus
reservado, es especialmente amable con sus amigos íntimos, así también con personas que
“acomoda” ante las exigencias del entorno, de pobre iniciativa, conformista, regularmente
individualista, esto tiene que ver con la incapacidad de proyectarse a las necesidades del
entorno, tiende a centrarse en sus propios objetivos; es intuitivo, perspicaz, hilarante, rígido
44
en sus esquemas, ocasionalmente concordante, de irregular firmeza en sus convicciones,
esto acaso porque tiende a hacerle “caso” a sus primeros instintos, por lo que le cuesta
aprender nuevas formas y tomar parte de reconstrucción del aprendizaje, sin embargo
prefiere creer que es él quien no comprende que tratar de evaluar las conductas o
naturaleza afectiva, pero con pobre capacidad para evidenciarlo, aparentemente más
innovador que sistemático, así tiene mucho arraigo a su familia, pero se evidencia
imposibilitado de evidenciarlo. Tiene una inmadurez cognitiva, sus juicios son aún
“infantilistas”, tiende a idealizar las cosas, antes que acudir a recursos realistas.
45
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
Estudiante es referido por sus padres preocupados por su bajo rendimiento académico, es
distraído en clase, en casa muestra dificultades con los mandados, padre considera que se
Observación
Entrevista
Pruebas psicológicas
46
IV. HISTORIA DEL PROBLEMA ACTUAL
En el sexto reporte académico mensual del año, estudiante desaprueba tres materias y
por sus padres. Padre señala que muestra pobre disposición para el estudio, refiere
“no aprovecha las oportunidades (su colegio actual particular tiene una pensión mensual
que oscila entre los doscientos soles) que se le da de estudiar”. Ingresó hace dos años al
colegio actual (2014), desde su ingreso, su rendimiento fue disminuyendo de manera que al
final de ambos años ha llevado dos cursos de “cargo” (reprobados en el promedio final
historia, además mantuvo bajo rendimiento en lengua extranjera (inglés); distinguen sin
embargo, que las dificultades se han evidenciado apenas en secundaria, contrario a ello, en
brindado mayor atención a sus hermanos menores (de cuatro y seis años,
del estudiante, uno de ellos, mencionó: “Un día lo controlé en el examen, noté que estuvo
media hora solo mirando el ejercicio, le pregunté si había estudiado y dijo que sí, allí recién
En casa, evidencia dificultad en cumplir con las obligaciones, de modo que cuando se le
encomienda un mandado para la tienda regresa a menudo preguntando “¿Qué me dijiste que
trajera?”, así también es responsable de arreglar su habitación tanto como un área del hogar
y cada vez que busca emprender la tarea “puede demorar todo el día en hacerlo”, cuando
sale a jugar con su perro, no regresa sino “hasta que se le llama”. En cuanto a los deberes
escolares, padres afirman que tiene un espacio adecuado, iluminado y ventilado para
47
realizar sus tareas, sin embargo estudiante refiere que una vez que decide hacerlas, a pesar
nunca termino las tareas, porque me aburro; igual cuando voy al internet, no sé, me
aburro”. Madre nota comportamientos llamativos del estudiante desde los primeros años de
vida, por ello, a la edad de seis años, solicita ayuda a un psicólogo y este afirma: “su hijo
Estudiante fue deseado por ambos padres, nace a las 40 semanas, madre tuvo preeclampsia,
motivo por el cual la trasladan de emergencia al hospital, nace por parto natural
de llanto), algo robusto y con talla normal. Con desarrollo motor y del lenguaje normal.
Con desarrollo higienico (control logrado a los tres años) y alimenticio normal, demuestra
familia extendida, en casa habitan: padres (36 y 35), hermanos (06 y 04), dos tíos (28 y 24)
y su abuelo (64), el hogar es de propiedad del abuelo; de dos pisos, el primero de material
noble y el segundo de techo de calamina, en este, se ubican las habitaciones: de los padres
con el menor de cuatro años y en la otra, K.C.y su hermano de seis; teniendo así un espacio
cómodo, afirman los padres, para poder realizar sus deberes y descansar. Ingreso al colegio
a los tres años y culmino el primer grado de primaria en la misma institución, en los
siguientes años se traslada a distintos colegios, prácticamente cada año cambia de colegio:
unos particulares, y otros nacionales, emblemáticos del distrito, los que tienen solo hasta el
48
catorce alumnos, mientras que el año pasado fue de diez alumnos en condiciones de
Tiende a mostrarse reposado en clase, prefiere quedarse en clase durante los recreos. En
primaria, comentan sus padres, era un niño extrovertido, “juguetón”, aunque siempre
“distraído”, era entusiasta y aún lo es, pero solo cuando se trata de sus juegos; no se pelea
vida; evidencia interés por el sexo opuesto y se relaciona con normalidad con compañeros y
compañeras de aula.
K.C.comparte usualmente su tiempo con sus tíos, en distintos intereses, acude con uno de
ellos al internet, al trabajo (mueblería), etc. Padres admiten que en las ocasiones en que
“repitió el curso escolar” acordaron que los tíos no se den por enterados y que “crean que
En cuanto a sus intereses, muestra inclinación por el uso de la computadora con acceso a
internet en videojuegos que tienen que ver con creación de estructuras y combate en
máximo que les ha dedicado es de tres horas, asimismo gusta de la natación (asiste en
vacaciones a practicarlo en un club), del ajedrez, actividad que compartía con su padre.
La relación con los padres es favorable debido a que recibe apoyo y atención de parte de
ellos; sin embargo, padre, quien labora en servicio de Taxi mayormente durante las noches
desde las ocho hasta las seis, por el mismo cansancio del trabajo, es que tiende a mostrarse
irritable, irascible, es exigente y demandante, de modo que en cuanto a las tareas solicita
los deberes cumplidos en una fecha y hora exactas y al no encontrarlas así se desespera,
pierde el control, reprende a K.C.; mientras que la relación con la madre es más cercana
(se dedica a las labores del hogar), por lo mismo, en la interacción, existen una serie de
49
contrastes de forma que en alguna ocasión él le ha afirmado: “No me gusta que me premien,
que me feliciten”, haciendo referencia a sus anteriores logros durante la infancia, así
también se muestra esquivo y aparentemente desobediente con ella. Parece no darse cuenta
madre parece comprender la dimensión del problema, mientras que su padre aún cree que
es un problema de actitud.
K.C.es un adolescente de catorce años de edad, que aparenta la edad que tiene, de contextura
física delgada y estatura aprox. 1.60cm., usualmente está en una postura encorvada, es una
capacidad de respuesta es pausada, lenta, se nota orientado a la fantasía, sus respuestas son
concretas, directas, su lenguaje si es fluido, articulado. Sus ademanes son apropiados: suele
peinado, esta algo desaseado. K.C.se evidencia lúcido al momento de evaluación, mantiene
márgenes de un cuaderno, su letra puede ser ilegible por momentos. Le cuesta regular su
fuerza física, de allí que se diga que es algo torpe en motricidad gruesa. La actitud que
se muestra ansioso, ejecuta los ítems con celeridad, piensa en voz alta, se pueden observar
auto instrucciones recriminatorias: “Esto yo lo sabía, ¿Por qué no puedo hacerlo?; sin
embargo, se observa esfuerzo, no se da por vencido ante los reactivos difíciles, por lo que
se destaca que después de fallar en algunos, no cierra el tope, sino que suele concluir la
50
totalidad de ítems, su nivel de interés es constante. Suele tomar los ítems con agrado e
Podría afirmarse que se fija en los aspectos globales de las ilustraciones, no reconoce los
detalles finos, comprende las instrucción con regular facilidad, las preguntas del examinador
no favorecen mucho a expresar sus ideas, en algunas ocasiones advierte el fracaso, aparenta
tranquilidad, no se justifica, antes bien evade, después del fracaso procura emprender
esfuerzo.
a. Área cognitiva
una capacidad suficiente para realizar las tareas encomendadas para su grado escolar,
por lo menos en las áreas de aprendizaje básicas, aunque evidencia dificultades para
Sin embargo, cabe destacar que existen áreas donde evidencia un desempeño regular
mientras que hay otra donde rinde significativamente inferior, esta es el área de
así como resolver tareas que incluyen aprendizajes nuevos, en ese contexto ejecutarlos
Evidencia dificultad en sostener la atención por intensos lapsos, se aburre con facilidad
y emite comentarios para evitar sentirse así. Le cuesta dividir (se concentra solo en
algunos detalles de la tarea, como el tamaño de la letra, los colores, las figuras) y alternar
(demora buen tiempo en comprender que se pasó a otra tarea) la atención. Su memoria
51
significativos remotos: nombres de lugares y situaciones con fino detalle, pero, hechos
flexibilidad cognitiva, ser empático con los demás, entre otras. De este modo, cabe
resaltar que en las tareas donde evidencia mayor deficiencia son: “Prueba Stroop Forma
con la capacidad para inhibir una respuesta automática y señalar una respuesta con
examinado consulta: “¿Puedo hacerlo más rápido?”, sin medir el riesgo, a pesar que
Asimismo, la segunda tarea tiene que ver con la capacidad para utilizar memoria de
trabajo viso espacial para señalar de forma auto dirigida una serie de figuras, esto
compromete la idea de que cada vez que se le encomienda una tarea en donde deba
emplear sus propios recursos cognitivos implica una gran dificultad para regularlos.
clasificación y para cambiar de forma flexible el criterio, esto es muy evidente en los
errores de perseveración que indican que cada vez que cree tener una respuesta
apropiada a un problema, le cuesta mucho modificar sus esquemas y pensar que existen
otras soluciones.
b. Área afectiva
mostrarse reservado, es especialmente amable con sus pocos amigos íntimos, así también
52
con personas que le resultan de confianza, es una persona fiable y veraz, de intenciones
nobles, moldeable, se “acomoda” ante las exigencias del entorno, de pobre iniciativa,
proyectarse a las necesidades del entorno, tiende a centrarse en sus propios objetivos; es
irregular firmeza en sus convicciones, esto acaso porque tiende a hacerle “caso” a
sus primeros instintos, por lo que le cuesta aprender nuevas formas y tomar parte de
reconstrucción del aprendizaje, sin embargo prefiere creer que es él quien no comprende
que tratar de evaluar las conductas o pensamientos ineficaces o incompletos que impiden
su completa comprensión.
cuesta expresar tristeza, rabia. Es de naturaleza afectiva, pero con pobre capacidad para
evidenciarlo, aparentemente más innovador que sistemático, así tiene mucho arraigo a
cognitiva, sus juicios son aún “infantilistas”, tiende a idealizar las cosas, antes que
VIII. DIAGNÓSTICO
K.C.tiene un Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad (F.90 -CIE10, DSM-V)
caracterizado por la presencia de síntomas de inatención así como impulsividad, sin cumplir
con suficientes criterios de hiperactividad. Estos síntomas han sido percibidos desde los
primeros años de infancia y causan un malestar clínico significativo tanto en casa como en
la escuela.
53
IX. PRONÓSTICO
Favorable, por la edad (14) que tiene la detección de las dificultades parte según refiere
DSM a partir de los doce (12), aparentemente el tiempo de dificultad se agudiza los últimos
tres (3) años y tiene soporte familiar; por lo que se entiende que con la aclaración a los
X. RECOMENDACIONES
Se recomienda lo siguiente:
decir de las “chapas” (apodos) que pueda recibir, las expectativas y exigencias de
gradualmente su capacidad de enfrentar tareas con regular velocidad, pero con especial
énfasis en reducir la cantidad de errores en ellas, es decir que aprenda a resolver tareas
sin ánimo de competencia ante los demás o algún referente, sino que conozca
- A nivel personal, debe empezar, acaso con asesoría, a regular sus tiempos, preveer
Vida”, el mismo que debe ser flexible, pero al tiempo que redactado concretamente,
54
distintos tips de ayuda para la memoria, sea con el uso de post-it, por ejemplo; el uso
de todos estos recursos debe así también ser sistemático, recurrente (no ocasional).
evitar las <amenazas> y brindar mayor valor al premio que al castigo, sea con K.C.como
con todos en casa, de esta forma se puede premiar no sólo con regalos físicos sino con
Bachiller en Psicologías
55
PLAN
PSICOTERAPEUTICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
K.C. tiene un Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad (F.90 -CIE10, DSM-V)
caracterizado por la presencia de síntomas de inatención así como impulsividad, sin cumplir
con suficientes criterios de hiperactividad. Estos síntomas han sido percibidos desde los
primeros años de infancia y causan un malestar clínico significativo tanto en casa como en
la escuela.
Construir un modelo de rendimiento en funciones ejecutivas más eficaz que pueda enfrentar
56
IV. DESCRIPCIÓN DEL PLAN TERAPEUTICO
57
V. DESARROLLO DE TECNICAS TERAPÉUTICAS
SESIÓN 1
Modelo: Cognitivo-conductual
Desarrollo
Esta sesión consiste en explicar cómo se emprende el inicio de una tarea, se elabora un plan
sucesivo que ayude a mejorar en esta área, la primera tarea consiste en elaborar frases a
partir de otras motivadoras como: “Todo es empezar”, “La verdad es que me daba pereza,
pero una vez empecé lo hice rápido”, “Lo que cuesta es empezar, pero después ya está”
invitándole a elaborar cinco frases, que tendrá en un lugar visible de su cuarto. Luego, se
elabora una Lista de las labores de la semana, en la misma se registrará a qué hora se realizó
sesión siguiente, en donde se evaluará qué falló y cómo mejorar en dicha tarea. Se invita a la
SESIÓN 2
Modelo: Cognitivo-conductual
-Conciencia de figura-fondo.
58
Materiales: - 03 Fichas de completamiento de Figuras
Desarrollo
Se empieza esta sesión con la Ficha de completamiento de un Rostro, para lo que se brindan
“sticker” con distintas partes del rostro como orejas, cejas, nariz, labios, etc. Luego, se
presenta la primera ficha que contiene del lado izquierdo, cuatro grupos cada uno de cinco
objetos, del lado izquierdo cuatro, es decir que deberá identificar cuál es el objeto que falta.
promedio para la tarea así como la necesidad de eficacia. Así se procede a las siguientes
fichas de dificultad progresiva, hasta que llegue a la secuencia de recuerdo de siete a nueve
objetos.
SESIÓN 3
Modelo: Cognitivo-conductual
Técnica: “Laberintos”
-Colores
Desarrollo
propuesta, sin soltar el lápiz de color, sin atravesar ni “tocar” los límites laterales, así
también se le indica que se contaran las veces en que se queda “sin salida”. En cada intento
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progresiva, hasta que llegue al laberinto del tamaño de una hoja, la que probablemente sea
dejada como tarea para casa, la que será revisada la siguiente sesión.
SESIÓN 4
Objetivo: Generar conciencia temporal así como recursos de autorregulación a través del
Modelo: Cognitivo-conductual
Desarrollo
Será conveniente revisar lo trabajado anteriormente, en esta sesión se trabajará con una
superficie de cartulina encima de la cual debe incluirse los “sticker” de los acontecimientos
que se presume puedan ser narrados en una situación. En el primer caso, la secuencia es de
decir de lo estandarizado.
SESIÓN 5
Objetivo: Regular los impulsos a través del compromiso con la ejecución de instrucciones.
Modelo: Cognitivo-conductual
aproximado: 50 minutos
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Desarrollo
En esta sesión, se realizará seguimiento del control en las tareas, en el trabajo de listas, se
invitará a la realización del horario, haciendo registro de las mejoras obtenidas, así se verá la
mejor secuencia de vida. Durante la sesión se desarrollará las fichas de trabajo, la tarea
determinadas. Se indicará “vamos a transformar las figuras que aparecen en la parte inferior
de la hoja. Para poder transformarlas tenemos una serie de instrucciones que debemos
seguir. Nos pueden dar 1 o más indicaciones. Por lo tanto, transformaremos las figuras
según lo que nos indiquen las instrucciones. Por ejemplo, si en la primera figura nos piden
las instrucciones (3-7), dibujaremos el círculo de color naranja y con una redonda dentro de
SESIÓN 6
Modelo: Cognitivo-conductual
Desarrollo
reforzará las tareas de control inhibitorio a través de una ficha que indica Día con la imagen
Incoherente”, luego, se muestra una serie de soles y lunas donde por fila deberá indicar lo
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Luego, en la segunda tarea, se presenta al niño el contexto de un zoo con diferentes
Elniño debe indicar si los animales son grandes o pequeños de acuerdo a su tamaño en la
vida real, sin considerar el tamaño de la imagen. En la tercera variación del juego aparece
un mago que presenta dibujos de números (del 1 al 9) y que pueden aparecer en diferentes
SESIÓN 7
Modelo: Cognitivo-conductual
Desarrollo
En esta sesión se presentará una ficha donde se presentarán series con figuras geométricas
(de colores). Cada una de ellas, tendrán distintos criterios, se procurará alternar criterios de
color, forma, número, en una misma tarea; al finalizar la tarea, se consultará el criterio de
SESIÓN 8
Modelo: Cognitivo-conductual
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Materiales: 03 Fichas de Fatigabilidad
Desarrollo
recuerdo de las autoinstrucciones, esta fase durará por lo menos cuarenta y cinco minutos.
cantidad de instrucciones, como tamaño de las figuras. La primera de ellas será un recuadro
de 10x10, que completará la mitad del tamaño A4 de la hoja, en este estarán diez círculos en
distintas ubicaciones a color, las que deberán ser replicadas en el recuadro del lado derecho.
sobreentenderá la efectividad.
SESIÓN 9
sostenida.
Modelo: Cognitivo-conductual
-Colores
Desarrollo
En esta sesión se explicará a los padres el uso de las mandalas, fichas que pueden ser
disposición material para colorear, sin importar en este caso la inversión de tiempo debido a
que esta tarea es una actividad más de ocio que de rendimiento. Luego, en esta sesión se
entrega la mandala codificada, esta tarea consiste en pintar la figura propuesta con los
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SESIÓN 10
Modelo: Cognitivo-conductual
Materiales: -Post it
-Resaltador(es)
-Lápices de Color
-Fichas bibliográficas
-Diccionario-Enciclopedia
Desarrollo
tomarán las ideas principales y secundarias, las que serán debidamente subrayadas con
mismos que una vez sean encontrados deberán ser registrados en los post it así como el
visual de los tres textos de los que se reconocerá luego que tienen relación.
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VI. LOGROS OBTENIDOS
restando valor a la indisposición o falta de voluntad del estudiante como origen, aclarando
brindan las pautas de trabajo a los padres así como la comprensión del problema en el
recomendaciones.
Bachiller en Psicología
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ANEXOS
Anexo 1. Test de La Figura Humana de K. Machover
De aplicación grupal en contexto escolar. Se brinda la pauta: Escribe Yo Soy y debajo dibújate,
Se realizan en tres sesiones debido a que se ejecuta en el contexto escolar, se toma un baremo
Es importante destacar que esta es una de las escalas donde tiene menor rendimiento, se le
ítems del área prefrontal anterior, tomando como referencia la valoración máxima para la