RPR (relación entre preguntas y respuestas): favoreciendo la comprensión y la

resolución de exámenes a través de grados y áreas de contenido

En este artículo se describe la ayuda potencial que la relación entre preguntas y

respuestas (RPR) ofrece para ayudar a los profesores a elevar los niveles de lectura de
los estudiantes.

En una sociedad democrática, el éxito depende de una ciudadanía informada que pueda
participar efectivamente en el proceso democrático.

El tener un nivel de lectura alto implica poder comprender textos que nos ayudan a
informarnos acerca de políticas actuales y futuras tendencias. La eficiencia literaria se
identifica como la capacidad de un lector de leer una variedad de materiales con
facilidad e interés, leer con diversos propósitos y puede leer con adecuada comprensión
aunque el material no sea fácil de entender ni de especial interés. Inclusive, existen
posturas que llevan la definición de lector eficiente a mayores niveles, incluyendo la
capacidad de leer con comodidad diversos géneros como ficción, relatos reales, textos
de procedimientos y poesía. Un lector eficiente debe ser capaz de responder entre el 70
y 80% de preguntas complejas sobre integración, interpretación y evaluación de textos y
no solo preguntas tradicionales que involucran solo el poder localizar información en el
texto.

Para que un lector sea considerado como eficiente para ficción, debe ser capaz de pensar
profundamente y escribir sobre preguntas que aborden temas, elementos de la trama y
puntos de vista múltiples. Para demostrar altos niveles de lectura de textos sobre hechos
reales, los estudiantes deben elaborar su conocimiento sobre la organización del texto
incluyendo relaciones causales, conexiones lógicas y descripciones completas.

Todos los estudiantes requieren instrucción acerca de la comprensión de la lectura,

especialmente el desarrollo de estrategias necesarias para contestar y generar preguntas
complejas.

RPR provee una guía para los profesores acerca de cómo instruir sobre la comprensión
de la lectura. Esta guía puede servir como un punto de partida para abordar problemas
prácticos que interfieren en el proceso de llevar a los estudiantes a niveles altos de
lectura. Entre estos problemas podemos incluir la necesidad de utilizar un lenguaje
compartido o general que haga visibles los procesos ocultos detrás de la lectura y la
comprensión de lo escuchado. La necesidad de contar con una guía para organizar las
actividades relacionadas con las preguntas y la comprensión de la instrucción dentro y a
través de los diversos grados y tipos de estudiantes. La necesidad de reformas escolares
globales de la instrucción de la lectura orientada hacia niveles más altos de pensamiento
y por último, la necesidad de preparar a los estudiantes para exámenes de alto nivel sin
afectar una importante atención sobre niveles altos de pensamiento en el texto.

Hace más de 20 años, diversas investigaciones demostraron que RPR podía incrementar
de manera confiable la comprensión.

Haciendo visible los invisible mediante RPR

Los profesores conocen el valor del modelaje y de la estrategia de pensar en voz alta
para hacer visible los procesos de pensamiento involucrados en niveles altos de
pensamiento. RPR provee a los profesores y a los estudiantes con un muy necesario
idioma común.

Un ejemplo es proveer a los estudiantes con pistas acerca de cómo reflexionar sobre su
conocimiento previo más que a lo que se refiere el texto. Los estudiantes no
necesariamente se dan cuenta de la importancia de utilizar su conocimiento previo en
las actividades relacionadas con el proceso de dar respuesta a diversas preguntas sobre
el texto. Las preguntas frecuentemente se limitan al aquí y ahora y no se enseña a los
estudiantes sobre el pensamiento estratégico y crítico.

Desarrollo de un idioma común sobre RPR

Debe instruirse a los estudiantes a utilizar la información que está en su cabeza, así
como la que está en el texto. Los profesores pueden utilizar RPR para enseñar acerca de
la importancia de ambas fuentes de información. Los profesores también pueden utilizar
RPR para enseñar el uso efectivo de estrategias, por ejemplo pueden enseñar como
escanear y condensar para llegar a una detallada RPR “en el libro” (típica estrategia de
encontrar y recordar) o como utilizar pistas obtenidas del título y los encabezados de
cada título para encontrar conocimiento previo relevante para poder responder una RPR
“en mi cabeza”. Los estudiantes pueden utilizar estrategias “en el libro” como releer,
condensar y escanear y aún no poder responder algún tipo específico de pregunta, pero
utilizando estrategias “en mi cabeza” utilizando conocimiento previo, pueden responder
más fácilmente a algunos de estos tipos de preguntas.

La instrucción sobre RPR no debe retrasarse hasta que los estudiantes sean capaces de
leer de manera independiente. Por ejemplo, a los estudiantes se les puede introducir al
idioma de RPR a través de actividades de comprensión de lo escuchado utilizando el
método de leer en voz alta. Se debe centrar la atención sobre las relaciones acerca de lo
que saben, la información proporcionada por el texto y sus preguntas. Se pueden colocar
etiquetas con sus preguntas en la portada del libro y después pedir a los estudiantes que
consideren que fuentes pueden ser útiles para responder sus preguntas. Después se
modelan como sus preguntas requieren información tanto de sus cabezas así como del
texto, introduciendo el lenguaje formal de “en el libro” y “en mi cabeza”.

Sin importar el grado de los estudiantes y si éstos pueden leer independientemente o

participar en lecturas compartidas o leer en voz alta, los profesores pueden introducir a
los estudiantes al lenguaje de RPR analizando las diferencias entre preguntas y las
fuentes en el libro para responderlas, así como las fuentes en las cabezas de los
estudiantes.

Una vez que los estudiantes se han identificado con confianza y eficiencia con las RPR
“en el libro”, los profesores introducen sus subcategorías: aquí y pensar y buscar. De
manera similar, cuando los estudiantes se han identificado con las RPR “en mi cabeza”,
se introducen sus subcategorías: el autor y yo y por mi mismo. Se pueden utilizar
pasajes más largos para esta instrucción, de tal manera que los estudiantes puedan ver
con más facilidad las diferencias entre aquí y pensar y buscar, así como entre el autor y
yo y por mi mismo.
Se pueden utilizar modelos de instrucción como “transferencia de control”, iniciando
con pensar en voz alta acerca de la fuente de información para una pregunta, haciendo
énfasis en que se trata de una RPR “en el libro” o “en mi cabeza”.
Se puede describir lo difícil que puede ser una RPR de pensar y buscar por diversas
razones. Las RPR pensar y buscar requieren que los lectores encuentren toda la
información relevante a la pregunta e integren esa información en una respuesta
coherente. Esto es más difícil que encontrar un detalle en el texto.
Se pueden ilustrar las diferencias entre “RPR en mi cabeza” y “RPR en el libro”
utilizando diversas preguntas y llevando a los estudiantes a responderlas utilizando una
u otra fuente de información.

Organizar instrucción de comprensión a través de RPR

Las instrucciones sobre RPR pueden ajustarse para ser utilizadas a través de diversos
grados y áreas de contenido.
Se introducen las RPR “en mi cabeza” y “en el libro”. Algunos profesores utilizan solo
estas dos categorías y dejan la instrucción sobre el siguiente nivel de categorías a los
profesores de grados más altos. Otros pueden iniciar con las dos categorías pero eligen
introducir el siguiente nivel una vez que los estudiantes entienden ambas fuentes.
Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes de 4º grado entienden las
diferencias entre las cuatro RPR centrales.

Utilizando RPR para delinear la instrucción de estrategias de comprensión

RPR Muestras de estrategias de comprensión

Por mí mismo 1. Activando el conocimiento previo

2. Conectando con el tópico

Ahí mismo 1. Escanear para localizar información

2. Estrategias de toma de notas para facilitar
la retracción de información
3. Utilización de pistas de contexto para crear
definiciones.

Pensar y buscar 1. Identificación de información importante

2. Resumir
3. Utilizar organización del texto
4. Visualización
5. Utilizar contexto para describir símbolos y lenguaje
figurado.
6. Clarificar
7. Hacer conexiones texto a texto
8. Hacer inferencias simples
Autor y yo 1. Predicción
2. Visualización
3. Hacer inferencias simples y complejas
4. Distinguir hecho de opinión
5. Hacer conexiones texto a mi mismo.

Utilizar RPR para delinear el cuestionamiento dentro del ciclo de lectura

Antes de leer En mi mismo

Del título o del tópico, que es lo que ya sé que
Puede conectarme a mí con la historia o el texto
Autor y yo
Del tópico, título, ilustraciones o portada, ¿acerca
de que puede ser esta historia ?

Durante la lectura Autor y yo

¿Que creo que puede suceder a continuación?
¿ Como describiría la trama de la historia y por que
es esto importante?
Pensar y buscar
¿Cuál es el problema y como se resuelve?
¿Qué papel juegan los diversos intérpretes (uno por
uno) en la historia.
¿Cuáles son los eventos importantes? (literarios,
de información)
Ahí mismo
¿Quién es el personaje principal?
Identifica la oración de tópico en este párrafo
(información)
Identifica algunas palabras que describan la
Situación (literario)
Después de leer Autor y yo
¿Cuál es el mensaje del autor?
¿Cuál es el tema y como se conecta con el mundo
más allá de la historia?
¿Cómo puedo sintetizar la información con lo que
yo sé de otras fuentes?
¿Qué tan bien presenta el autor su argumento?
¿Cómo utiliza el autor el lenguaje particular para
influenciar nuestras creencias?

Pensar y buscar
Encuentra evidencia en el texto para apoyar un
argumento.
Se ha encontrado que los estudiantes pueden aprender a valorar las estrategias de
condensación o relectura para localizar información específica en el texto para las RPR
Ahí mismo, mientras que simultáneamente pueden reconocer el papel de su
conocimiento previo para responder preguntas.

Confiabilidad y preparación de exámenes mediante RPR

Existe cierta presión para mejorar el rendimiento de los estudiantes para resolver
exámenes, esta presión es mayor en escuelas con estudiantes con antecedentes diversos.
En un intento de mejorar el rendimiento, se tiende a reducir el curriculum, focalizándose
en lectura y matemáticas por ejemplo y dejando a un lado materias como ciencias,
estudios sociales, artes y educación física. Otra respuesta común es dedicar la mayor
parte de los meses previos al examen a la preparación de los exámenes. Esto
frecuentemente se traduce en tener a los estudiantes resolviendo cuadernos de ejercicios.
En contrate, si se utiliza la instrucción RPR, los profesores no necesitan enseñar sobre
un examen en particular sino que pueden abordar las demandas de diferentes tipos de
preguntas y poner a los estudiantes en alerta a estas demandas.

Comentarios finales

RPR puede ayudar a abordar la falta de un idioma común entre profesores y estudiantes
para mejorar las prácticas de cuestionamiento. RPR puede traer coherencia a la
instrucción literario dentro y a través de los diversos grados proveyendo una guía para el
desarrollo progresiva de la instrucción sobre comprensión. RPR provee un punto focal
para iniciar esfuerzos sostenidos para una reforma escolar global encaminada a mayores
estándares de aprendizaje de lectura y enseñanza. Todos los lectores en todos los grados
se pueden beneficiar del aprendizaje sobre como pensar en términos de las fuentes de
información para responder y formular preguntas. RPR provee un abordaje responsable
para preparar a los estudiantes para exámenes de alto rendimiento. Utilizando la guía
RPR puede beneficiar a escuelas, profesores y estudiantes con una relativamente menor
cantidad de tiempo y esfuerzo. Para los profesores, el beneficio se encuentra en la
oportunidad para mejorar la instrucción acerca de las actividades de cuestionamiento y
la comprensión de la lectura. Para los estudiantes, el beneficio yace en ganar acceso a la
comprensión de la lectura y altos niveles de pensamiento con el texto, una oportunidad
frecuentemente inaccesible para aquellos de diversos antecedentes o ambientes.