Núcleo temático

Características de los insumos

 Dialogo y reflexión trabajo por proyectos.

Ejemplos de temas que se pueden integrar:

Mundo:
Pobreza
Idiomas
Cambio climático
Lugares
Derechos humanos
País:
Obesidad
Contaminación
Agua
Gastronomía
Regionalismos

Región:
 Clima
Flora
Fauna
Tradiciones
Idioma o lenguas
Comunidad:
Medios de transporte
Servicios
Oficios y profesiones
Cuidado del medioambiente
Costumbres
Escuela:
Reglas de seguridad
Convivencia
Utilización de espacios
Valores
La biblioteca
Aula:
Mi nombre
Lectura de textos
Conteo
Motricidad
Cuidado personal

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

 Reflexiones de insumos.
Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

Justificación

 Identificar situaciones o problemas y construir alternativas de solución mediante el

trabajo colaborativo.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos.
 Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales
a su alcance.
 Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus
necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
 Realizar actividades desafiantes con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar,
 Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarlos en los proyectos.
 Promover la diversidad de técnicas didácticas.
 Fases, pasos o etapas de la metodología.

Acción Intervención
Planeación
(Se realizan (Se difunden
(Se identifica un
producciones producciones, se
problema y se
que permiten da seguimiento y
negocia una ruta
atender el se plantea cómo
de acción)
problema) mejorar)

Fase 2. Acción
 Momento 4. Acercamiento
Fase 1. Planeación
 Momento 5. Comprensión y
 Momento 1. producción
Identificación.  Momento 6.
 Momento 2. Reconocimiento
Recuperación  Momento 7. Concreción
 Momento 3.
Planificación

Fase 3. Intervención
 Momento 8. Integración
 Momento 9. Difusión
 Momento 10.
Consideración
 Momento 11. Avances
 Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque.
Justificación
El campo formativo de Saberes y
pensamiento científico demanda
un enfoque interdisciplinario para
ofrecer explicaciones desde las
ciencias y los saberes de las
comunidades.
Permite:
 Comprometer a los alumnos con preguntas o
problemas.
 Incitar la planificación y realicen indagaciones o
diseños tecnológicos.
 Priorizar la evidencia conseguida para validar o
decidir una solución.
 Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento
computacional.
 Formular explicaciones basadas en evidencia.
 Argumentar y evaluar sus explicaciones.
 Comunicar y justificar sus explicaciones.
 Todas las estrategias de STEAM
se basan en las matemáticas.

Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

Justificación

Orienta la solución de problemas

reales.
Genera distintas propuestas de
solución.
Forma sujetos solidarios con su
comunidad y responsables de la
naturaleza.
Aprendizaje Servicio (AS)

Justificación
Se considera como parte de las “pedagogías de
la experiencia”
*Las prácticas educativas hacen posible la
relación de los alumnos con los fenómenos de
la realidad que estudia.
*El aprendiz actúa y experimenta sobre la
misma realidad que quiere estudiar.
De la planeación a la implementación. Servicios de educación
especial.
De la planeación a la implementación Servicios de Educación Especial.
Al finalizar el primer periodo es momento de tomar decisiones con base en los resultados
obtenidos.
*DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
Se planea con base en la necesidad y condición en la que vive cada una de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ).
Considera que el aprendizaje no se limita al aula, también está presente en otros
contextos en los que se encuentran inmersos las y los estudiantes.
Respeta el proceso de cada una de las NNAJ, sin dejar de proporcionar los medios
necesarios para la construcción del conocimiento.
Para orientar la reflexión sobre el trabajo realizado en sus escuelas, se sugieren los
siguientes asuntos:
Líneas de acción que permitan un enfoque de equidad.
Actividades transversales de impacto.
Aprendizajes fundamentales seleccionados y jerarquizados.
Proyección de cada estudiante con relación al aprendizaje y proyecto de vida.
Acuerdos y responsabilidades con todas y todos los agentes educativos para apoyar
a los estudiantes.
Vinculación entre: los servicios de USAER y CAM.
Acciones que fortalezcan la labor docente entre el colectivo.

El trabajo áulico y las necesidades de NNAJ.

La toma de decisiones para el diseño de actividades y la selección de contenidos se realiza
con base en la situación de cada escuela y en las necesidades de las y los estudiantes.
Es importante que como colectivo conozcan las metodologías de trabajo por proyectos y las
adapten a las características de su grupo para poder implementarlas.
Lo importante es pensar en la equidad educativa como parte de la educación inclusiva, que
permita la diversificación en todos los sentidos, con la finalidad de disminuir y eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación.

Proyecto de vida.
Todos los aprendizajes que la escuela ayude a generar y consolidar en las y los estudiantes
tiene que impactar en distintos contextos a lo largo de su vida.
El proyecto de vida pone al alumno al centro y tiene como base las capacidades, fortalezas,
gustos, necesidades, intereses, miedos y posibilidades de los alumnos, así como las formas
y niveles comunicativos que utiliza. Una vez descritos estos aspectos se identifican cuáles
son las actividades que puede realizar en los diferentes ambientes donde se desenvuelve y a
partir de este análisis cuales son los apoyos y los ajustes razonables que requiere para lograr
el desarrollo y/o adquisición de habilidades en diferentes áreas del desarrollo.
El proyecto de vida requiere diseñarse como un proceso continuo, cambiante y dinámico en
donde se priorizan los aprendizajes que cada NNAJ requiere para alcanzar el mayor grado
de autonomía, independencia, bienestar y seguridad.