EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA Nº4

TERCERO GRADO DE SECUNDARIA

Conocemos los avances y desafíos en nuestra región y país en el contexto actual
de la post- pandemia
1. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO TERCERO SECCIONES A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K
ÁREAS DOCENTES
DURACIÓN 27 de junio al 22 de julio (4semanas)

DIRECTOR Dr. Floro Heredia Chiroque

SUBDIRECTORES Dr. Narciso Guillermo Piscoya – Turno mañana

Mg. Antero Cristian Fernández Bravo – Turno Tarde

2. EJER ARTICULADOR: Logros y desafíos en el Perú en el bicentenario.

3. CONTEXTO PROYECTO INTERDISCIPLINARIO: Avances y desafíos en el periodo post
pandemia
4. PROPÓSITO DE LA EDA:
Conocer los avances que han ocurrido en nuestra región Lambayeque, que nos han permitido solucionar
los diversos problemas generados por la pandemia, y qué compromisos debemos asumir en el corto y
mediano tiempo, para poder enfrentar los desafíos originado por el nuevo contexto social.

5. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Situación, reto y producto)

Las y los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de nuestra I.E. Rosa Flores de Oliva, al
igual que el resto de estudiantes de nuestra región Lambayeque y del Perú, durante el periodo de
pandemia, han sufrido las graves consecuencias de la deficiencia del sistema de salud, l a pérdida de
negocios independientes, el desempleo por reducción de personal, el agravamiento de los conflictos
sociales, el aumento de lacorrupción, el abandono porparte del estado, deficiencias en los aprendizajes,
desintegración familiar por buscar otras opciones de trabajo, etc.; sumado a esto, está elregreso a la
“normalidad”, luego de vivir dos años de confinamiento por la pande mia. Todos estos problemas han
traído consigo otros problemas que estamos enfrentando actualmente en nuestra sociedad, como es la
violencia escolar, expresa en la agresión física y psicológica, de creerse superi or aotros, en no respetar
las ideas, en imponerse frente a los demás; situación que demuestra el deteriorodel aspecto socio -
emocional por la que están atravesando muchas familias. Otro problema que enfrentamos, es la pérdida
de valores, situación que se refleja en la falta de respeto a las diferencias individuales, en alterar la
justicia para su beneficio, en la discriminación, en la falta de tolerancia y solidaridad para
comprometerse con quienes más lo necesitan, así como también la falta de responsabilidad en el
cumplimiento de sus deberes; l a humildad y la lealtad, también se suman a este debilitamientode los
valores. Otro punto que también tenemos que abordar es, la problemática social, en relación a que se
está descuidando lo protocolos de bioseguridad, en vez de seguirfortaleciéndose,
ya que el problema de un rebrote de contagios por Covid-19, sigue latente, apesar de los avances en la
vacunación; por otro lado, esto no ha sido el único logro en este tiempo, existen ya, prácticas de
trasplante de órganos y mayor conocimiento del genoma humano para la cura de enfermedades antes
pensadas incurables. Tenemos actualmente el desafío de poder ser frente a graves problemas sociales,
como la delincuencia, la corrupción, la contaminación, el problema hídrico, el desempleo, entre otros
problemas, que afectan directamente a nuestros estudiantes y por ende a la economía de todas familias.
Y finalmente la situación política, que agrava esta situación, ya que muchos de estos problemas, han
sido originados por las decisiones de quienes han llegado a gobe rnar nuestro país, principalmente en la
última década, de lo cual debemos tomar conciencia como ciudadanos, educar una cultura política, que
nos permita que los mejores ciudadanos, puedan ocupar dichos cargos públicos. Es importante, recordar
nuestra historia, para tener presente esos saberes y las fuentes, de como en otros tiempos, con las
situaciones de crisis que atravesaron en su momento, supieron salir adelante. En la actualidad, existen
muchos lambayecanos, y algunas autoridades, que si están comprometidos con la realización de
acciones para hacerle frente a estas dificultades que la post - pandemia nos hatraído.
Ante esta situación descrita, nos planteamos lasiguiente pregunta:
¿Qué debemos hacer para asumir el compromiso de enfrentar estos desafíos que nos demanda el
nuevo contexto de lapost-pandemia, en nuestra región Lambayeque?
La presente experiencia de aprendizaje, tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus
competencias de las diversas áreas, que les permita abordar en su integridad dicha problemática
existente, para lo cual nuestras(os) estudiantes elaborarán como producto final un MURAL y una DANZA
(solo arte), donde podrán exponery expresar, cuáles son sus compromisos para enfrentarestos nuevos
retos.
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS INTEGRADAS:
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE PROD.
DESEMPEÑOS /PRODUCCIONES EVALUACIÓN INTEGRADOR A
PRESENTAR
 Traduce cantidades a Relaciona datos al trabajar con
expresiones numéricas. sistemas de ecuaciones.
 Comunica su  Autoevaluación
RESUELVE comprensión sobre los Calcula valores de las variables Rúbrica para
PROBLEMAS DE aplicando fórmulas y procedimientos.
números y sus  evaluar el
CANTIDAD expresiones. Mural
Justifica porque es más conveniente Diseños para la DISEÑO Y DIFUSIÓN
 Usa estrategias y un método que otro. elaboración de un Mural. DE
procedimientos de
UN MURAL PARA
estimación y cálculo.
PROMOVER LOS
 Argumenta DESAFIOS DE LA
afirmaciones sobre las POST PANDEMIA
relaciones numéricas y DE NUESTRA
las operaciones. REGIÓN
LAMBAYECANA.
Estable relaciones geométricas para Plan de
RESUELVE interpretar la solución de sistemas de emprendimiento
MATEMÁTICA
PROBLEMAS DE ecuaciones. incluyendo acciones
FORMA  Comunica su
de mejora en
comprensión sobre las Calcula el valor de situaciones
MOVIMIENTO Y formas y relaciones significativas infraestructura (áreas
LOCALIZACIÓN geométricas. , perímetros, etc) ;
 Usa estrategias y Elabora los presupuestos para realizar gastronómico y
procedimientos para mi plan de promover el artesanal
orientarse en el espacio. emprendimiento de mejora en
 Argumenta afirmaciones gastronomía y artesanía de mi región y
sobre relaciones así incrementar mis ingresos
económicos.
geométricas.
 interacción con sus pares de distintos
 Personaliza entornos contextos socioculturales
virtuales expresando su identidad personal Textos
COMPETENCIAS  Gestiona información Gráficos
TRANSVERSALES SE DESENVUELVE EN del entorno virtual imágenes
ENTORNOS VIRTUALES  Interactúa en
GENERADOS POR LAS TICS  entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera Propone y sigue una

 Define metas de autónoma al darse cuenta de lo que ruta de trabajo.
GESTIONA SU APRENDIZAJE aprendizaje. debe aprender, al establecer Diseña un Mural
DE MANERA AUTÓNOMA  Organiza acciones prioridades en la realización de una
Presenta un Mural
estrategias para tarea tomando en cuenta su
Asume
alcanzar sus metas de viabilidad,
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo compromisos
 Monitorea y ajusta su más realista y específicamente de mejora.
desempeño durante el proceso posible y que lo planteado sea
de aprendizaje alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias para alcanzar sus
metas.
Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados
2. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES QUE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
TRANSVERSALES
Enfoque Derecho  DIALOGO Y CONCERTACIÓN
-Disposición a conversa r con otras personas, intercambia ndo ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque de Orientación  VALOR: RESPONSA BILI D AD
al bien común -Los docente s promue ve n oportunidade s para que las y los estudiantes asuman responsabili da des diversas y los estudiantes las aprovecha n, tomando en
cuenta su propio bienestar y el dela colectividad.
Enfoque Búsqueda de la  SUPERACIÓN PERSONAL
Excelencia Los docentes promueven al máximo las facultades y estrategias para lograr el éxito de las propias metas a nivel personal y social.

3. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ÁREAS COMPETENCIAS SECUENCIA DE ACTIVIDADES A MODALIDAD ASPECTO DISCIPPLINAR DURACIÓN
DESARROLLAR (CAMPO TEMÁTICO)
Resuelve ACTIVIDAD Nº1 PRESENCIALY
problemas de Representamos datos sobre la producción REMOTO  Sistemas de ecuaciones- Del 27 de Junio al 8 de
Métodos. Julio 2022
regularidad, de caucho mediante un sistema de
equivalencia y ecuaciones.
MATEMÁTICA cambio
Resuelve ACTIVIDAD Nº2  Ecuación Cuadrática.
Del 11 al 22 de Julio 2022
problemas de Planteamos conclusiones sobre la utilidad
regularidad, de las ecuaciones cuadráticas al PRESENCIALY
equivalencia y determinar el espacio para practicar REMOTO
cambio actividades físicas.
4. EVALUACIÓN
 Autoevaluación
 Rúbrica
5. MATERIALES Y RECURSOS:
Pizarra, plumones, papelotes, imágenes, gráficos
6. BIBLIOGRAFÍA
-Texto del educando 3ro secundaria
-Aprendo en casa 2021
- Coveñas Naquiche, M. (2005) Matemática 3, Educación secundaria. Lima, Perú

Chiclayo, 27 de Junio del 2022

 ANEXO 3
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Estimad os estudiantes de Tercero de secundar ia e n esta oportunida d, nuestra EDA 4 “Conocemo s los
avances y desafíos de nuestra región en el mundo - Post Pandemia ” Por lo expuesto querido s estudiantes los
invitamos a través de la EDA 4 a formar parte de actividad e s como retos para desarrollar la asimismo
recordar que el portafolio del estudiante es de gran importancia ya que se convertirá en una colección de
docum ento s de trabajo realizados por cada un@ de ustedes, donde se evidencie lo que vienen trabajando
todas estas semanas. Te presentamo s la ficha de trabajo correspondiente a la presente semana la cuál
es un reto su desarrollo, esto te permitirá utiliza r las diferentes plataformas tecnológica s que conoces
para reforzar tus conocimientos y así poder resolver tu tarea, así estarás hacien do uso de las TICs. Lu ego
podrás enviar tus actividad e s utilizando algunas herramienta s del office (Word, Excel, Power Point) si
tuvieras, sino por medio de fotografías de tu trabajo realizad o al docente responsa ble puede ser por corr eo
electró nico, WhatsA p p , Facebook o Messenger. A continuación, se detalla la relación de docentes del terce r
año y sus respectivas secciones a cargo

Lic. M. Marleny Paredes Castillo

Docente de Tercero(A, B, C, D)

Correo: .mparedescastillo0203@gmail.com.

Lic. Mariela Malpica Becerra

Docente de Tercero (F)

Correo: marielamalpicabecerra@gmail.comLic.
Lic. Juana Chávez Idrogo

Docente de Tercero (G, H, I, J, K)

Correo: juanita_cha vez2@ hotmail.co m

¡Supera tus retos y sigue adelante!

RUBRICA PARA EVALUAR “MURAL EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA”

OBJETIVO: EVALUAR EL DISEÑO Y PUBLICACIÓN DEL MURAL

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUATE

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ACTIVIDAD 1

Criterios de evaluación ¿Qué puedo

Estoy en
hacer para
Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué las variables en la producción del caucho y las
relaciones en los datos para representarlos mediante
ecuaciones.
Expresé lo que comprendo sobre la solución de un sistema
de ecuaciones lineales.
Elegí un método para resolver un sistema de ecuaciones
lineales.
Seleccioné y combiné estrategias para dar solución a un
sistema de ecuaciones lineales.
Justifiqué sobre las características de la solución de un
sistema de ecuaciones lineales empleando propiedades o
ejemplos.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ACTIVIDAD 2

Criterios de evaluación ¿Qué puedo

Estoy en
hacer para
Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Expresé con representaciones gráficas, tabulares y con
lenguaje algebraico mi comprensión sobre
comportamiento gráfico de una ecuación cuadrática.
Expresé con representaciones gráficas los valores
máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría,
vértice y orientación, para interpretar su solución en
relación a la situación.
Seleccioné y combiné estrategias, métodos, recursos y
procedimientos más convenientes para representar
ecuaciones cuadráticas, según las condiciones del
problema.
Planteé afirmaciones sobre las relaciones de cambio
que se observa entre las variables de la ecuación
cuadrática. Justifiqué o descarté la validez de mis
afirmaciones mediante propiedades o razonamiento
inductivo y deductivo.
 MATEMÁTICA TERCERO DE SECUNDARIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEINTEGRADA N°4
“Conocemos los avances y desafíos en nuestra región y país en el
Contexto actual de la post- pandemia”

COMPETENCA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

PROPÓSITO:
Relaciona datos y valores desconocidos y los representa mediante dos ecuaciones lineales.
• Expresa su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales.
• Elige un método para resolver un sistema de ecuaciones lineales.
• Selecciona y combina estrategias y un método para dar solución a un sistema de ecuaciones lineales.

ACTIVIDAD N° 1: Representamos datos sobre la producción de caucho

mediante un sistema de ecuaciones

(Del 27 de junio al 08 de julio de 2022)

A doscientos años de la fundación de la repúblic a peruana, tenemos la oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros
y desafíos como país, mirando el pasado desde el presente y, también, con un firme compromis o hacia el futuro. Un
problema que enfrentamos, es la pérdida de valores, situación que se refleja en la falta de respeto a las
diferencias individuales, en la discriminación, en la falta de tolerancia y solidaridad para comprometerse con
quienes más lo necesitan. Hoy podemos darnos cuenta de que, 200 años después de nuestra independencia, en nuestr o
país aún existe una gran inequidad en el acceso a los derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre
ellos, los pueblos indígenas y campesinos que son los más abandonados por parte de los gobiernos. Frente a
esto, nos planteamos el reto de responder las siguientes preguntas: ¿Qué y cuánto se ha avanzad o en la solidarid ad y
respeto de los diferentes grupo s sociales? ¿Qué acciones podem os propo ner para seguir construye n do un país
con valores que reflejen las diferencias individ uales y comprom iso con los grupo s sociales vulnerables
como son los indígena s?

En esta actividad, relacionarán datos sobre la producción de caucho de dos pueblos indígenas amazónic os y form ular
sistemas de ecuaciones lineales para encontrar datos desconocidos que precisen la participación de cada pueblo. Para
ello, utilizarán el lenguaje algebraic o y tres métodos para resolver dicho sistema: método de reducción, método gráfico y
método de igualación.

Tradu ci m o s o repres enta m os en lengu a je algeb rai c o los sigui ente s enun ci ad o s:

Lenguaje verbal Variables o incógnitas Lenguaje

algebraico

Las comunida de s awajún y wampis La producci ó n de la comuni dad awajún: a a + w = 1500

producen 1 5 0 0 L de látex. La producció n n de la comunida d wampis: w

Lucia tiene el doble de lo que tiene Lo que tiene Lucia: y 2x = y

Juan. Lo que tiene Juan: x

Por 6 kg de café y 3 kg de azúcar Precio de un kilogramo de café: c 6c + 3a = 1 5 6

se paga S/156. Precio de un kilogramo de azúcar: a

Producción de palta: p Producción 𝑃 𝐸

La mitad de la producci ó n de pal t a − = 300
menos la tercera parte de la de espárrago s: e 2 3
producci ó n de espárra go s equivale a
300 kg.
 SISTEMA DE DOS ECUACIONES

Un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas (variables)

tiene la forma:

Métodos para resolver sistemas de ecuaciones

1. Método de sustitución
Este método consiste en despejar una incógnita en una de las ecuaciones para sustituirla en
la otra ecuación. De este modo, se obtiene una ecuación con una sola incógnita. Una vez
resuelta esta ecuación, se sustituye el resultado en alguna de las ecuaciones para hallar la
otra incógnita.

Ejemplo: Como ya
Ahora, sustituimos la
ex pres ión algebraic a a elan podemos calcular a
segunda, es decir, partir de la ecuación
reemplaz am os 7− y en x: que obtuvimos al
Despejamos despejarx
la x en la primera
ecuación
2. Método de igualación

3. Método de reducción
Este método consiste en sumar (o restar) las ecuaciones entre sí para eliminar una de las
incógnitas. A veces, es necesario multiplicar por algún número las ecuaciones para que, al
sumarlas, desaparezca una de las incógnitas . Ejemplo:

EJEMPLO

La participación de los pueblos indígenas awajún y
wampis (Amazonas) en la producción y comercialización
de láminas de shiringa (caucho), para la elaboración de
calzado y otros accesorios, viene recibiendo apoyo y
asesoría técnica del Servicio Nacional Forestal y de Fauna
Silvestre (Serfor) del Ministerio de Agricultura y Riego
desde el 2017. El objetivo de Serfor es fortalecer las
habilidades de los comuneros para que logren extraer de
sus bosques este recurso natural de manera sostenible y
así evitar la deforestación en la zona, y que además sea
una actividad que sirva de apoyo económico para las
familias participantes . Cada trimestre, los pueblos
awajún y wampis extraen alrededor de 1500 litros de
látex procedentes de los 7424 árboles de shiringa
inventariados. Seguidamente, a través de técnicas de
cocción, secado y transformación, logran obtener 500
kilogramos de láminas de este recurso, también
conocido como caucho natural. Para lograr sus metas,
ambos pueblos trabajan bajo la asesoría y el apoyo
técnico de Serfor. Además, las dos comunidades
promueven el trabajo colaborativo y organizado, y
asumen acuerdos para cumplir con los pedidos de
diversas empresas interesadas en las láminas de
caucho. Por ejemplo, para este trimestre, llegaron al
siguiente acuerdo: la mitad de la producción de los
wampis más la producci ón de los awajún debe
ser equivalente a 340 kilogramos. .
1.- ¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor
participación en la producciónde caucho
en ese trimestre?
2- ¿Cuántos kilogramos de láminas de
caucho producirán los wampis en un
trimestre?
3.¿Y cuántos kilogramos producirán los
awajún?
Comprendemos la situación y
respondemos las interrogantes
Respecto a la producción de los pueblos
indígenas u originarios awajún y wampis,
¿qué datos encontramos en la situación yqué
relación tienen entre ellos?
¿Qué comprendemos por trimestre? ¿Cuántos
trimestres hay en un año?
¿Cuáles son las incógnitas o variables
de la situación? Recuerda que una incógnita es
un valor desconocido. La representamos
literalmente empleando una letra.
Variable 1:
................................................................
Variable 2:
................................................................
1. ¿Cuáles son las preguntas que
debemos responder?
 Reflexionamos:
1.-¿Qué características tiene un sistema de dos ecuaciones lineales?
2.- ¿Cómo verificamos si la solución del sistema de ecuaciones es
correcta?
3. ¿Qué derechos se están fortaleciendo en los pueblos awajún y wampis
al participar del Proyecto Forestal sobre la extracción y producción de
caucho natural dirigido por Serfor?

¡AHORA TE TOCA A TI!

Lenguaje verbal Variables o incógnitas Lenguaje algebraico

Cierto número menos 19 es 11

Mi dinero aumentado en s/15 es

igual a s/49
Un quinto de cierta cantidad es
21
Seis veces el número que pienso
es igual a 96
Juan tiene el doble de la edad de
Raúl y juntos suman 21
La suma de tres números
consecutivos es 12
El triple de un número es igual a
su quíntuplo menos -28
Un número aumentado en 2/9 es
igual a los 4/3 del número
disminuido en 5
En un grupo de perros y gansos el
número de patas excede en 14 al
doble del número de cabezas
Un tercio de un número sumado
con un quinto y un sexto del
mismo da 21
 MATEMÁTICA TERCERO DE SECUNDARIA
EXPERIENCIA DEAPRENDIZAJEINTEGRADA N°4

“Conocemos los avances y desafíos en nuestra región y país en el contexto actual

de la post- pandemia”
COMPETENCA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Desarrollar representaciones gráficas, tabulares y con lenguaje algebraico el comportamiento

gráfico de una ecuación cuadrática.
Expresar con representaciones gráficas los valores máximos, mínimos e intercepto, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en relación a la situación.

ACTIVIDADN°2: Planteamos conclusiones sobre la utilidad de las funciones cuadráticas al

determinar el espacio para practicar actividades físicas.
(Del 11 al 22 de Julio 2022)

¿Qué aprenderé en esta actividad?

En la actividad anterior, determi namos el espacio para realizar actividad física, medi ant e
el modelado de la función cuadrátic a. En esta actividad, plantearem o s conclu sio nes sobre
la utilidad de estas funciones y su gráfica, para encontrar el espacio que nos
permita realizar actividades físicas y considerarlas en nuestro plan para
mejorar la salud en familia.
¿Qué realizaras para lograr esta actividad ?
En esta actividad, continuar án con el estudio de la función cuadrática que determi nar on en
la actividad anterior. Esta vez aprenderán los pasos para graficar una función cuadrática
a partir de su ecuación. También, analizarán los principales elementos de la gráfica,
como los puntos interceptos, las coordenadas del vértice, su orientación y su eje de
simetría. Además, interpretarán estos elementos a la luz de los datos del problema (área
máxima, medida del lado que forma el área rectangular, etc.) y, finalmente, discutirán
qué actividades físicas pueden realizar en este espacio.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

María ha obtenido las dimensiones del espacio rectangular que delimitó con la cuerda de 20 metros que tenía.

el área máxima del rectángulo es la siguiente:

¿Qué afirmaciones, conclusiones o recomendaciones podríamos plantear sobre la utilidad de funciones

cuadrática al calcular espacios para realizar actividades físicas u otros?
 Respondemos las preguntas referidas a la situación:
1.- ¿De qué forma se presenta la ecuación cuadrática
2.- ¿Qué forma tiene la gráfica de la ecuación cuadrática?

Recordemos que la expresión matemátic a que permite resolver la situación es:

y = − 2x 2 + 20x
3.- ¿Cómo empleamos esta expresión para graficar la ecuación cuadrática? ¿Crees que sea la única forma de
realizar este gráfico?, ¿por qué? Realiza una descripción de esta propuesta considerando tus saberes previos . Anota
en tu cuaderno.
................................................................................................................................. ................... ........
Tomemos en cuenta que...
Una forma de graficar de manera directa, y considerando los coeficientes de una ecuación cuadrática, es
realizando el siguiente proceso:
• Primero. Encontramos el vértice de la parábol a.
• Segundo. Identificamos hacia dónde abre la parábola.
• Tercero. Determinamos los cortes con los ejes X, Y.
• Cuarto. Graficamos en el plano cartesiano, identificando las coordenadas halladas.
Una función cuadráti c a tiene la forma y = ax2 + bx + c, donde los coefici entes a, b y c son númer os real es
y a ≠ 0. Su gráfica es una parábola con vértice V(h; k). Las coordenadas del vértice V se determina mediante
las expresiones:
Xv értice = h = -b / 2a
Y v értice = k = (−b 2 + 4ac) / 4a

Procesos recomendados para graficar una función cuadrática

Aplica los procesos que identifi c as te en el paso anterior y grafica la ecuaci ón cuadráti c a ƒ(x) = −2x 2 + 20x. Para
ello, realiza lo siguiente:
1.- Determi na las coordenadas del vértice de la parábol a, identifica hacia dónde se abre la parábol a y encuentr a
los cortes con los ejes X e Y.
2.- Ahora, con los datos anteriores, en una hoja o cuaderno cuadriculado elabora un plano cartesiano, ubica las
coordenadas halladas y realiza el trazo de la parábola que representa a la ecuación.
3.- Compar a tu representaci ón gráfica elaborada en tu cuaderno con la representación gráfica que obtuviste en
GeoGebra en la actividad anterior. Luego, respondemos las interrogantes:
• ¿Qué características comunes identificas en ambas gráficas de la ecuación cuadrática?
• ¿Cómo interpretamos el valor del vértice de la parábola para responder la pregunta de la situación?
4. ¿Qué afirmaciones, conclusiones o recomendaciones podríamos plantear sobre la utilidad de ecuaciones
cuadrática al calcular espacios para realizar actividades físicas u otros?
Nos ayudamos con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo nos ayudó la cuadrática a resolver la situación?
• ¿En qué situaciones de la vida diaria podemos utilizar las funciones cuadráticas?
• ¿Qué tipos de ejercicios físicos podríamos realizar en el espacio delimitado por la cuerda?
Reflexionamos sobre los resultados obtenidos
1.- ¿En qué situaciones de la vida diaria podemos utilizar las ecuaciones cuadráticas ?
2.- ¿Qué tipos de ejercicios físicos podríamos realizar en el espacio delimitado por la cuerda?
3.- ¿Qué dificultades tuvimos al momento de resolver la situación presentada? ¿Cómo superamos estas
dificultades
4.- Para culminar, resolvemos las actividades del Cuaderno de trabajo de Matemática del grado que nos
corresponde
Para culminar, resolvemos la siguiente actividad
Resolvamos problemas 3 (páginas 32 y 33).

Comprobamos nuestros aprendizajes

Situación significativa
Un vendedor de frutas tiene 100 kg de naranja para la venta a S/2 por kilogramo; además, cada día que pasa
se estropea 1 kg. Cuando baja la oferta de la fruta, el precio se incrementa en S/0,10 por kilogramo. Entonces, la
función que representa el ingreso por la venta de todas las naranjas en relación con el número de días que
transcurren está dada por el producto de la cantidad por el precio:
y = (100 – x)(2 + 0,1x)
Dónde: “x” representa los días. ¿En cuántos días debe vender las naranjas para obtener el máximo ingreso?
¿Cuánto es el máximo ingreso que obtiene?
Resolución
Resolución
Tabulamos y organizam os en una tabla los resultados obtenidos con la función ingreso:
Y = (100 – x)(2 + 0,1x)
Tiempo (días) 0 20 40 60 80 100
Ingreso (S/) 200 320 360 320 200 0
Es posible obtener las coordenadas del vértice utilizando el software GeoGebra, por lo que esta situación
también puede resolverse con las TIC. El vértice representa el punto máximo de la ecuación, ya que la parábola se
abre hacia abajo:

Respuesta: Las naranjas se deben vender en 40 días para obtener el máximo ingreso, que será S/360.
1.- ¿Que estrategias se emplearon en el desarrollo?
2.- ¿De qué otra manera se puede expresar la función Y = (100 – x)(2 + 0,1x)?
3.- ¿Que sucede con el ingreso si la venta se realiza en 20 días?
4.- ¿Que sucede con el ingreso si la venta excede los 40 días?
5.- ¿Que partes de la gráfica obtenida no corresponden a la resolución de la situación significativa? Argumenta
tu respuesta.