Esquema de Proyecto Pedroo

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
I. DATOS GENERALES
I.1. TÍTULO:
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 4° , 5° Y 6° GRADO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 24261-M/Mx-P DE L ANEXO NIÑO SALVADOR
PRESENTAN BAJA AUTOESTIMA
G.V., Huancayo.
I.2. INVESTIGADOR:
Profesor : Pedro Alfredo Antayhua Huaraca
Cargo : Director titular/ docente de aula
e-mail : antayhua_pedro@hotmail.es
Teléfono/Cel. : 965857688
Dirección : Jr. Salaverry s/n - Coracora
I.3. BENEFICIARIOS:
Está conformado por 04 niñas y niños de cuarto al sexto grado del nivel
primario, que fluctúa entre 11 y 12 años de edad, matriculados en el año
académico 2012; de los cuales 02 son de 4°, 01 de 5° y 01 de 6°grado.
I.4. DURACIÓN:
INICIO : Octubre de 2012.
TÉRMINO : Agosto de 2014.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La Institución Educativa Nº 24261 M/Mx-P está localizado en el anexo de Niño
Jesús, distrito de Coracora, provincia de Parinacochas que corresponde a la
región de Ayacucho. La denominación se debe en honor al nombre de un santito
que allá por los años 1910 ha sido encontrado por una persona foránea de
apellido Layme, proveniente de Pampachiri, Departamento de Andahuaylas;
quien acompañado por su esposa y su hijo vino en en busca de trabajo. Uno de
los vecinos del lugar se compadece de la situación de la familia y le da
alojamiento y alimentos, por lo que en agradecimiento le ayudan al benefactor
en los quehaceres del campo. Después de tres días el menor hijo de 6 años
llamado Angelino que siempre se quedaba en casa hasta que su padre vayan a
trabajar, había salido a jugar al callejón (camino grande) jugando con las
piedritas encontró una imagen pequeña de mármol, al niño le gusto y lo llevo a
casa y por la tarde le hace ver a sus padres, ellos quedaron sorprendidos que
había sustraído a alguien y lo pusieron en una ventana de la casa que se
alojaron. Esa noche al esposo sueña que todo suplica alojarse esa noche decía
llamarse salvador. Compadecido el hombre le acepta el alojamiento dando a
conocer que no era su casa. Fue una gran sorpresa al día siguiente a la
madrugada no había ninguna persona y le cuenta sus sueño a sus esposa y
quien le dice aquella imagen encontrado por su hijo puede ser una imagen
milagrosa preocupados le cuentan a la dueña de la casa y le hacen ver la
imagen ellos se asombraron porque nunca habían visto aquella imagen y le
cuentan todo lo ocurrido a todos los vecinos, quienes después de ver la imagen
quedaron conmovidos y decidieron dar a conocer lo ocurrido a la comunidad de
Muchapampa llevando la imagen.

La comunidad no dudo que era una imagen sagrada y dijeron que nombre va
llevar el hombre al que lo soñó le dijo que se llamaba salvador y en sus reunión
de los comuneros acordaron construir su capilla y donar terrenos a la familia que
encontró la imagen se lo llevaron la imagen a la iglesia de Coracora para su
reconocimiento y bendición
El año de 1912 construyeron una capilla grande con la participación d en la
comunidad y los vecinos del lugar celebrando por primera vez el 6 de enero
fecha en que apareció la imagen con conjunto de llameritos y huaylias con la
presencia de las autoridades y comuneros de Muchapampa y los vecinos del
lugar que hasta la fecha se mantiene la tradición y en honor a la imagen el
pueblo lleva su nombre Anexo de Niño Salvador.
ASPECTO GEOGRÁFICO
El anexo de Niño Salvador se encuentra ubicado al sur este de la capital de la
provincia de Parinacochas (Coracora) a unos 7 Kilómetros; a 3 340 msnm,
según los pisos ecológicos de Pulgar Vidal.
Tiene una extensión de 45Km de superficie y Con una población total de 380,
siendo las primeras pobladores la familia Mendoza.
El anexo de Niño Salvador limita:
Por el este con el anexo de Tarcanayocc, distrito de coracora-Provincia de
Parinacochas
Por el Norte con el anexo de Huaccepampa, distrito de coracora- provincia de
Parinacochas
Por el sur con el distrito de Chumpi– provincia de Parinacochas
Por el Oeste con el anexo de Muchapampa, distritos de Coracora, provincia de
Parinacochas.
El anexo de Niño Salvador está organizado: Teniente Gobernador, agente
Municipal, Representantes de vaso de Leche y de Pronamach.
SERVICIOS
Los servicios que cuenta el anexo de Niño Salvador son: una Institución de
Educación Inicial y otra de educación Primaria, casa cabildo, local de
PRONAMACH, cuenta con acceso de trocha carrozable y con bastante
frecuencia de servicios de transporte público, en cuanto al servicio de agua para
consumo humano es a través de un pozo de captación la cual es tratada y su
distribución es permanente durante el año y, no cuenta con servicio de
desagüe solamente los domicilios cuentan silos, la comunidad cuenta con
servicio de alumbrado público permanente, también se cuenta con servicios de
telefonía privada.
ASPECTO ECONÓMICO
La comunidad del Niño Salvador, tiene como actividad económica la ganadería,
agrícultura y apicultura.
 La agricultura :
En la zona se cultivan principalmente el maíz, trigo, cebada, papa, mashua,
ajos, haba, quinua y hortalizas y algunos árboles frutales, lo que producen es
para consumo familiar en un porcentaje mínimo se provee al mercado de
Coracora, los días domingo en la feria.
 Ganaderia :
En cuanto a la ganadería crían vacunos, equinos, ovinos, porcinos y animales
menores como el cuy y gallina. La zona Ocra es el principal abastecedor de
leche, queso y carne del mercado Coracora.
 La Apicultura:
Desde hace 15 años los pobladores se dedican a la producción de miel, Polen,
jalea real, cera y otros abasteciendo al mercado de Coracora.
ASPECTO SOCIAL
En el anexo de Niño Salvador, la mayoría de los pobladores son de clase alta,
baja y media. Hay personas que tienen grandes extensiones de terreno,
principalmente en Ocra; quienes se dedican a la crianza del ganado vacuno,
producción de leche, etc. En el aspecto profesional la mayor parte de la
generación última son profesionales en diferentes materias, otros están en el
extranjero y retornan esporádicamente por algunos días.
Así mismo existe alienación en los (jóvenes), el alcoholismo, la pérdida de
identidad cultural, desnutrición familiar,.
ASPECTO CULTURAL
En este aspecto la comunidad cuenta con dos instituciones educativas una para
educación inicial, otra para educación primaria en donde estudian niños y niñas
del pueblo. Población con primaria incompleta 30%, secundaria incompleta
30%, superior 20% y un analfabetismo de 20%, es decir los comuneros de la
población muestra un nivel de instrucción mediana, en su mayoría son
personas letradas. La lengua predominante en la comunidad es el quechua y el
castellano.
La población en su mayoría profesan la religión católica apostólica romana.
así mismo existe celebración algunas costumbres como:
LA HERRANZA DE ANMALES.
La mayor parte de las personas practican desde tiempos ancestrales el 30 de
agosto la herranza de animales, principalmente el ganado0 vacuno, colocando a
las vacas arete y al otro enjalma adornado con cintas multicolores al compás de
la tinya y la corneta bailan y cantan harawis, luego abren el huamaní que
consiste en animales de piedra dominado “hilla” acompañado de ollitas con
monedas antiguas de plata blanca, pisco, vino y anejo; brindan de 3 a 4 años
todos los participantes de la fiesta. Después de hacer el saumerio nuevamente
entierran el huamani en una de las lomas de su chacra con todo los ingredientes
como; coca, cigarro, vino, cañazo y la chicha de maíz.
ASPECTO EDUCACIONAL
El año 1985, por iniciativa del alfabetizador profesor Fabio Aucasi, el pueblo se
organizó y forma sus autoridades como agente municipal el Sr. Alejandro
Mendoza y teniente gobernador el Sr. Nolasco Calla, debido al crecimiento de la
población presentan un memorial firmado por todo el pueblo a la zona de
educación, solicitando la creación de una escuela. Al año siguiente logran el
pedido y empiezan a funcionar la escuela en una casa particular, siendo la
primera profesora Carmela Arteaga, atendiendo a 28 alumnos sentados en
maderas y adobes; el año de 1977 laa autoridades solicitan terreno para la
construcción de la escuela, quienes buenamente donaron 1700 m2 para el jardín
y la escuela. El año 1978 empieza la construcción del primer pabellón dos
salones y una dirección con el financiamiento de Sierra Centro y el apoyo de la
comunidad, de la misma forma se construye una ambiente para el jardín, que
actualmente funciona en dicho local.
Situación actual de la Institución Educativa
Actualmente la I.E. N° 24261-M/Mx-P creada con R.D. N° 064 el año de 1988,
cuenta con local propio y con los siguientes ambientes: dos pabellones con tres
aulas cada uno, donde se ubica una dirección, dos aulas, un tópico escolar, una
biblioteca, un almacén; además una cocina, dos baños, un campo deportivo
donde hay juegos recreativos como: columpio, pasamanos, tobogán, balanza y
flexores. La puerta es grande de estructura metálica y con columnas de
cemento; el cerco perimétrico está construido con adobe y un 50% está techado
con calamina, tiene servicio de agua y energía eléctrica las 24 horas.
La población escolar está disminuyendo en estos últimos años, debido a la
planificación familiar y a la migración de los habitantes a la ciudad de Coracora.
La población escolar se muestra en el siguiente cuadro:
POBLACION ESCOLAR
Población escolar. Estadística por nivel, grado, sexo y edad.
GRADO CANTIDAD SEXO EDAD
M F
1º --- --- --- -----
2º 02 01 01 07
3º --- --- --- ----
4º 02 --- 02 09
5º 01 01 --- 10
6º 01 01 --- 11
TOTAL 06 03 03
 Plana docente. Estadísticos por: nivel, grado, sexo, situación laboral.
Nº NOMBRES Y GR SE SITUACION
APELLIDOS AD XO LABORAL
O
01 Pedro Alfredo 4° M Nombrado

Antayhua Huaraca 5° y
6°
02 Toribia Nancy 1° F Nombrada

Castañeda Peña 2º y
3°
II. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Determinación de la situación problemática
Educación Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de
reestructuración, porque presenta una serie de demandas sociales que debe
satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e
innovadores, la formación en valores y de nuestra identidad como personas,
familia, comunidad, y nación.
Importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de
autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. Se ha
demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades
que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación
interactuando con menos tensión; obteniendo resultados productivos y sanos.

Así el rendimiento escolar relacionado con la autoestima, debe ser entendido
como factor que permite la superación personal, puesto que se encuentra ligada
a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en
que de ser ésta negativa, puede causar en el alumno, pérdida de confianza en sí
mismo, por lo tanto, conllevaría a un bajo rendimiento escolar.
En la I.E. Nº 24261 de Niño Salvador, del Distrito de Coracora, de la Provincia
de Parinacochas de Ayacucho, no existe preocupación por conocer el nivel de
autoestima de los alumnos y menos aún el de preocuparse por el crecimiento
personal de los estudiantes. Los educadores deben ser conscientes de los
distintos ritmos de desarrollo de cada niño, a fin de que se sientan cómodos en
la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse
en los planos académico y personal.
Por razones estrictamente pedagógicas y siendo uno de los problemas más
álgidos en mi quehacer pedagógico he visto por conveniente desarrollar una
investigación acerca de la baja autoestima que tienen mis estudiantes del cuarto
al sexto grado del nivel de Educación Primaria
2.2. ENUNCIADO DIAGNÓSTICO.- Una autoestima baja afecta la educación en
general. Así dice el investigador Richard Paul (Espíndola, 2000), refiriéndose a
estudiantes de los Estados Unidos: “Sus metas son muy sencillas: prepararse
para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobación de sus
compañeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de
habilidades intelectuales críticas y alguna motivación significativa para
obtenerlos. Han desarrollado fórmulas para pasar a través de sus clases,
fórmulas a los cuales están habituados de una forma profunda e inconsciente.

Se encuentran intelectualmente confundidos, psicológicamente inseguros,
ideológicamente ciegos y filosóficamente indiferentes”.
Niños y niñas tienen baja autoestima
Niños y niñas con pocas Niños y niñas Docentes que no

habilidades intelectuales y desconfiados con sus aplican técnicas para
desmotivados en su semejantes elevar el autoestima de
aprendizaje.
los niños y niñas
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 4°, 5° Y 6°

GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 24261-M/Mx-P DE L
ANEXO NIÑO SALVADOR PRESENTAN

BAJA AUTOESTIMA
Desconocimiento de
Descuido de los padres de
Actitudes negativas de los psicología infantil
familia en su formación
estudiantes por parte del docente
personal de los niños y
niñas.
2.3. PREGUNTA DE ACCIÓN:
2.3.1 PROBLEMA GENERAL
¿Cómo debo mejorar la baja autoestima de los niños y niñas del 4°, 5° y 6°
grado de la Institución Educativa n° 24261-m/mx-p del anexo niño salvador?
2.3.2 PROBLEMAS SECUNDARIOS
¿Qué estrategias y técnicas se debe de utilizar para mejorar las actitudes de los
estudiantes?
¿Cómo mejorar las habilidades intelectuales de los niños y niñas?
¿Qué funciones deben asumir los padres de familia en la formación personal de
su hijos?
¿De qué manera ampliar el conocimiento sobre la psicología de los niños y

niñas?
2.4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
a. OBJETICO GENERAL
-Desarrollar capacidades de autoestima en los niños y niñas del 4°, 5° y 6°

grado de la Institución Educativa n° 24261-M/Mx-p del anexo niño salvador
b. OBJETIVOS SECUNDARIOS
-Utilizar estrategias y técnicas adecuadas para mejorar las actitudes negativas
de los estudiantes?
-Desarrollar talleres de sensibilización e información a los padres de familia
sobre las funciones que deben asumir en la formación personal y profesional de
su hijos?
-Implementar textos relacionados a la psicología de los niños y niñas para la
información adecuada?
-Desarrollar habilidades intelectuales de los niños y niñas para.
3.3. FORMULACIÓN DE LA GUÍA DE ACCIÓN O HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Desarrollar capacidades de autoestima y habilidades intelectuales, Utilizar
estrategias y técnicas, desarrollar talleres de sensibilización e información a los
padres de familia
e implementar textos relacionados a la psicología de los niños y niñas del 4°, 5°

y 6° grado de la Institución Educativa n° 24261-M/Mx-p del anexo niño salvador
2.5. JUSTIFICACIÓN
La autoestima constituye un aspecto básico en el desarrollo integral de cualquier
individuo; si éste logra formar un buen concepto de sí mismo, entonces podrá
gozar de una mejor calidad de vida. Por lo que la presente investigación acción
se realiza con la finalidad de mejorar la baja autoestima de los niños y niñas de
del 4°, 5° y 6° grado de la Institución Educativa n° 24261-M/Mx-p del anexo
Niño Ssalvador. Desarrollando capacidades de autoestima que mejoren sus
habilidades intelectuales y su actitud frente a su semejante, Utilizando
estrategias y técnicas; adecuadas por parte del docente, quien se implementará
con textos relacionados a la psicología de los niños y niñas

III. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
BASALDÚA GUZMÁN, María Sandra (2010) con la tesis titulada “AUTOESTIMA
Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ GRANDA DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE
PORRES” llegando a las siguientes conclusiones:
Existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3er
grado del nivel secundario; así mismo se comprueba que existe influencia de la
autoestima positiva en el rendimiento escolar alto, verificado por el análisis del chi-
cuadrado, por lo tanto aceptamos la hipótesis de la investigación.
FALCAO DE MÉLO Y MAYANDÍA SUÁREZ (2000) en la investigación cuasi
experimental con la tesis: Efectos de un Programa de intervención sobre el
nivel de Autoestima y rendimiento académico de alumnas primer grado de
secundaria del centro educativo estatal Sagrado Corazón - Distrito de
Chorrillos-Lima. La muestra conformada por 60 alumnas (11 y 14 años)
divididos en dos grupos: uno experimental y otro de control. Los instrumentos
utilizados son: el test de Autoestima de Cooper Smith, Consolidado de notas
y Guía de Observación. Los resultados indican que después de la aplicación
del Programa de intervención el nivel de Autoestima total de las alumnas se
elevó significativamente. En cuanto al Rendimiento Académico, no resultó ser
significativa.
ESPARZA CHÁVEZ, Ana Yocihra ( 2010) bajo un enfoque de corte
cuantitativo, con diseño de investigación no experimental, correlacional y

transversal; con la tesis titulada “LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON
EL RENDIMIENTO ESCOLAR” a una población total de 314 alumnos que se
encuentran cursando 5to y 6to de educación primaria, donde se llegó a las
siguientes conclusiones:
Existe una relación entre autoestima y el rendimiento escolar de los
alumnos, por lo que a una autoestima alta le corresponde un alto rendimiento
académico.
Se han realizado varias investigaciones al respecto: En el 2007 Sofía Abadi
publicó Estrategias dinámicas para favorecer el desarrollo de la autoestima
en niños preescolares de 2 a 4 años; Elizabeth Cárdenas y Vanessa
Sandoval abordaron la influencia de la autoestima, expectativas del alumno y
del profesor en el rendimiento académico en grupos de 3er año de
secundaria. El modelo preventivo de riesgos psicosociales Chimalli como
herramienta del profesor para fomentar la autoestima en los preadolescentes
(Cabrera, 2007).
Willian James (1890) quien propuso que este término explica los
sentimientos de auto valía de una persona. La autoestima es una tema que
despierta a cada día un gran interés, no solo psicólogos como también de
madres y padres es una precipitación presente en muchas casas y
conversaciones y eso se puede entender por la relación que está teniendo la
autoestima con problemas como la depresión, anorexia, timidez, abuso de
drogas y otros, algunos expertos afirman que una baja autoestima puede
hacer con que una autoestima puede hacer con que una persona tenga
confianza en sus capacidades no se deje manipular por los demás.
-Mariza Rodríguez Díaz y Jaime Mauro Samame(1999) Autoestima y
rendimiento académico en los alumnos y alumnas en el nivel primario en el
ISPA- Coracora, cuyo resultado obtenido es la autoestima de los alumnos
respecto al desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está
en la relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los
docentes de las correspondientes asignaturas lo cual implica que el manejo
de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en términos de
elevar el rendimiento académico.
-Janet Salazar Coronado y Jaime LopaUrtado (2001)La baja autoestima
repercute en el rendimiento académico y desarrollo personal social de los
niños en Educación Primaria en el Instituto Superior Pedagógico “Filiberto
García Cuellar” de Coracora, ejecutado la investigación, cuyo resultado
obtenido es: La baja autoestima de un niño o niña con lleva a la falta de
interés y para importancia al estudio su comportamiento en el aspecto
personal es sumiso callado dudoso, temeroso, poco participativo, falto de
ánimo problemático, odioso, conflictivo, indeciso; estas actitudes negativas
hacen que sea excluido del grupo y marginado por sus compañeros y por
tanto demuestra un bajo rendimiento académico. Para poder lograr un
aprendizaje significativo indispensable el estado emocional y sentimental del
alumno.
3.2. BASES TEÓRICAS
3.2.1 AUTOESTIMA
3.2.1.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA
Santiago Rodríguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones de la
autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema:“Un conjunto organizado
y cambiante de `percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas
percepciones citemos: las características, atributos, cualidades y defectos,
capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce como
descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad" (C. Rogers.
1967)."La organización de percepciones acerca de si mismo que le hacen al
individuo ser quien es él. El ser está compuesto de miles de percepciones que
varían con la claridad precisión e importancia según la peculiar economía del
sujeto". (A.W. Combs et al. 1971).“Un dinámico y complejo sistema de creencias
que el individuo mantiene acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece
con un valor positivo o negativo " (Purkey. 1970
"La evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto asi
mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la
medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso".
(S.Coopersmith. 1967)."Una estructura multidimensional compuesta de algunas
estructuras fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del
concepto de si mismo. Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si
mismo- las subestructuras- que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos

más específicos.- las categorías-, caracterizando así las múltiples facetas del
concepto de sí mismo" (R. L'Ecuye, 1985).

3.2.1.2. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más
alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados
aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es
nuestro espejo real, el cual nos enseña cómo somos, qué habilidades tenemos,
a través de nuestras experiencias y expectativas. Es el resultado de la relación
entre el temperamento del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla. La
autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De eso
dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades, y porque no decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un
niño adquiere una buena autoestima se sentirá competente, seguro y valioso.

Entenderá que es importante aprender, y no se sentirá disminuido cuando
necesite de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se
relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con una
baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni de las de los demás.
Se sentirá inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportará de una
forma más tímida, más crítica, con poca creatividad, lo que en muchos casos le
podrá llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compañeros y
familiares. La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. Pero sí
debe ser un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. Hay que estar
atentos al lado emocional de los niños. Durante la etapa desde el nacimiento a la
adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, busca mejorar la autoestima de
tu hijo. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y su
postura hacia la vida, en la edad adulta.
3.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
La Autoestima tiene 3 componentes:
Cognitivo.- Que indica idea, opinión, creencias, percepción y procesamiento de
la información”.
Afectivo.- Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo yde
negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente la
persona de sí misma.
Conductual.- Se refiere a la tensión, intención y actuación que hace la persona
por sí misma.
3.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima es importante porque:
 Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva

de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender
 Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con

autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los
problemas que se le presentan.
 Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si

confía en sí mismo.
 Determina la autonomía personal, si la persona tiene confianza en sí

mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
 Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente segura

de sí misma, puede relacionarse mejor.
3.2.1.5. TIPOS DE AUTOESTIMA.
A. AUTOESTIMA ALTA:
Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad,
honestidad responsabilidad, comprensión y amor, siente que es importante,
tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente
como ser humano.
B. AUTOESTIMA BAJA:
Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale
poco o no vale nada. Estas personas esperan ser engañadas, menospreciadas
por los demás y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un
muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. Cuando una
persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus propias posibilidades,
suele deberse a experiencias que así se lo han hecho sentir. Por ello es vital
para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar,
oportunamente. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes,
únicas e irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los demás y, peor
todavía, menos de lo que son. Algunos de los aspectos mencionados son
incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta,
modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad de
cada individuo no sólo se forma a través de la familia, sino también mediante las
relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los demás
piensan de él así como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de sí
mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas.
2.2.1.6. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación personal,
el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealización (desarrollo del
propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un niño tiene una buena
autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es importante,
con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable, se
comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros. Un niño
con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los demás.
Suele ser tímido, hipercrítico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar
conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en los
demás, lo que a su vez repercute en su autovaloración.
2.2.1.7. CONFORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño
(genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve. Se
construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el
nacimiento, que puede modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la
imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloración que
nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). La etapa desde
el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima global
que tendremos, porque es en este periodo cuando somos más vulnerables y
maleables. En la conformación de la autoestima, influyen factores de diversos
tipos:
•Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales...).

•Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otrasfiguras
de apego...).
•Factores sociales (valores, cultura, creencias...).
Por lo tanto su desarrollo estará estrechamente ligado a los valores de la
sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la honestidad, riqueza, delgadez o
habilidades en el fútbol son valores sociales admitidos y el niño los tiene, se le
facilitará una buena autoestima. Además, es importantísima la consideración y
crítica recibida por parte de los adultos.
2.2.1.8. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones:
a)Seguridad y singularidad.
Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le
parezca más oportuna y efectiva. Y un niño se siente seguro si a su vez se
considera “especial” en el sentido positivo del término o único. Para ello necesita
ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en ambientes
donde el niño percibe que le está juzgando continuamente y donde se siente
amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia.
b)Sentido de competencia.
El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones
que ocurren durante su desarrollo. Debería sentirse con “poder” para ejercer
alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de dársele la
oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se
aprende mucho). Además debe proporcionársele el estímulo necesario para
aceptar responsabilidades y asumir consecuencias.
c)Sentido de pertenencia.
Es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religión,
cultura, barrio, clase, familia, etc). El niño se reconoce vinculado y formando
parte “de” y “con” otros.
d)Sentido de motivación y finalidad.
La motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar
objetivos específicos. El adulto puede dirigir la motivación del niño hacia
actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus
capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo
tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan
ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables. A
este respecto, es interesante la explicación que los propios niños dan de sus
resultados, dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus
éxitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad.
En cambio aquellos con peor auto concepto tienden a creer más en la suerte o el
destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de éxito en el futuro.

2.2.1.9. ¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN
LOSNIÑOS?
Es fundamental que los adultos cercanos estén atentos para detectar
comportamientos que sean indicativos de baja AE. Sin embargo es preciso
recordar que todos los niños manifiestan “alteraciones” en sus comportamientos
en alguna ocasión. Lo que podrá ponernos sobre aviso de que estamos ante un
niño con un pobre concepto de sí mismo, será que alguna o varias de las
conductas señaladas a continuación se repitan excesivamente, con una
intensidad mayor de lo considerado normal.
INDICADORES DE BUENA AUTOESTIMA
Tener ganas de intentar algo nuevo, de aprender, de probar nuevas actividades
Rehuir el intentar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al
fracaso Ser responsable de sus propios actos.
CONDUCTAS INDICADORAS DE BAJA AUTOESTIMA
Engañar. Mentir. Echar la culpa a otros Hacerse responsable de otras personas;
tener conductas pro-sociales. Conductas regresivas (hacerse el pequeño).
Comportamientos no sociales. Confiar en sí mismos y en su propia capacidad
para influir sobre los eventos. No confiar en sí mismo. Creer que no se tiene
capacidad de control sobre los eventos Manifestar una actitud cooperadora
Agresividad, timidez excesiva o violencia Autocrítica. Aprender de los errores
Negación frecuente. Frustrarse
2.2.1.10. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR

Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la
autoestima. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca
autoestima puede “ir raspando”, mientras que otro con inteligencia media pero
con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El niño con poca
autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida pierde
la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena parte de su energía en
aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo; por
ejemplo, la relación con los demás, problemas, temores y ansiedades. De este
modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atención mínima. Con
mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima están
relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el niño
lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y
éstas a su vez le inducen a considerarse todavía menos, a tener menos
estimación por sí mismo. De esta forma, el niño entra en un círculo vicioso del
que le resulta cada vez más difícil salir, según va pasando el tiempo. Por otra
parte, cuanto peor va el niño, más se acude a la aplicación de correctivos: el
niño se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones, mientras
que nadie presta atención a las peculiaridades de su autoestima. Si la ansiedad
es excesiva, el aprendizaje se hace más difícil. El niño con poca autoestima
lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por
entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye
y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor
motivación.
optimismos es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada día, con
sus momentos altos y bajos.

Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde
se desarrolla la persona humana. Desde las esferas más personales a las
esferas más relacionales. En el siguiente gráfico queremos representar los
distintos niveles de profundización que abarca el conocimiento de sí mismo. Hay
un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de
nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la
esfera de nuestros ritos, artefactos preferenciales y estándares que
normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los demás.
Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes,
creencias y valores que soportan la primera esfera. El tercer nivel, más
profundo, es el nivel de creencias. Todos estos niveles son imprescindibles de
conocer. Y de manera peculiar conseguir una armoniosa congruencia entre
ellos. Mis ritos deben ser acordes con el mundo de mis actitudes y valores, y de
forma mucho más profunda con el mundo de mis creencias. La concordancia
entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealización.
3.2.2.2.1. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO
Como se desprende de este concepto, observamos una dimensión cognitiva
establecida por la cantidad de información que el sujeto tiene de sí mismo.
Representa, según Pilar Oñate el contenido del Yo ilustrado por el propio
pensamiento: yo soy.... Indica idea, opinión, creencias, percepción,
procesamiento de la información. Esta opinión sobre si mismo determina el
modo en que se organiza, codifica y se usa la información que nos llega sobre
nosotros. Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto, destaca
tres grandes áreas:

 Cómo el individuo se ve a sí mismo
 Cómo le gustaría verse
 Cómo se muestra a los otros.
Evidentemente esta información admite diferentes grados de singularidad o
complejidad, al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. A
nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socialización y tiene un
determinado grado de concienciación. No es el caso, en este momento, de
entrar en mayores detalles al respecto. Pero no es suficiente con esta dimensión
cognitiva. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse mancos si los
limitamos únicamente a esta dimensión. No obstante en la base de la autoestima
(dimensión afectiva) que vamos a tratar a continuación está el autoconcepto.
Recientemente P. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto
de percepciones organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque
también susceptibles de cambios, que se construye por interacción a partir delas
relaciones interpersonales. Para P. Saura el constructo del autoconcepto
incluye: aldeas, imágenes y creencias que uno tiene de si mismo. Imágenes que
los demás tienen del individuo .Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser
.Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo. En el gráfico que
representamos a continuación tiene la intención de hacer una pequeña
matización respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos.
Todos tenemos, al menos, cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a
nosotros mismos. Por un lado está la percepción que tenemos de nosotros
mismos, que evidentemente viene dada por muchos condicionantes y
determinantes como posteriormente veremos. En segundo lugar está el deseo
que tenemos de llegar a ser, que puede estar poco o mucho alejado del yo
percibido, y que tiene una relativa fuerza motivacional. En tercer lugar está el yo
paradigma, que de alguna forma es el que la sociedad considera como el
perfecto. La sociedad, y de forma más concreta, nuestro entorno más cercano,
lo constituye en punto de referencia. La consonancia o disonancia con los otros
dos puede ser objeto de interesante estudio, y sin duda alguna constituye una
fuente importante motivacional y en su caso de angustia, desesperanza y
posible vivencia de frustración. En cuarto se da el yo realizado que de alguna
forma es el percibido en vías de mejora o de logros conseguidos a partir de unas
posibles propuestas de cambio Todo esto se representa en la siguiente imagen
gráfica:
AUTOCONCEPTO
Yo he percibido
Yo he realizado
Yo he paradigma
Yo he deseado
3.2.2.2.2. DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA
Igualmente observamos una dimensión afectiva
De alguna forma podemos decir que es la resonancia o la conmoción que la
dimensión cognitiva suscita en el ego. Nosotros entendemos que esta dimensión
afectiva la asimilamos con la autoestima o estima de sí mismo. Los
entrenamientos en el Autoconcepto deben alcanzar la estima del mismo como
tal. Si bien es cierto que la autoestima es más importante que el autoconcepto y
que este debe llevar a aquella, el situarla como la dimensión afectiva de esta
actitud no es rebajarla de categoría. Es una dimensión importante, a caso, muy
condicionante del comportamiento. Esta dimensión conlleva la valoración de lo

que en nosotros hay de positivo y de negativo, produciendo un sentimiento
favorable o desfavorable hacia uno mismo.
Bonet (1990) resume los rasgos característicos de la persona que se estima y se
acepta a si misma de la siguiente manera:
a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y está dispuesta a defenderlos
aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva y se siente lo suficientemente
segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias
indican que estaba equivocada.
b. No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el
pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
c. Es capaz de obrar según ella crea más acertado, confiando en su propio juicio
y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que haya hecho.
d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.
e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas deconvivencia
generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a medrar
o divertirse a costa de los demás.
f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra
persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque reconoce diferencias
en talentos específicos, prestigio profesional oposición económica.
g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo
menos para aquellos con quienes se asocia.
h. No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le
parece apropiado y conveniente.

i. Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e inclinaciones
tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le
parece que vale la pena.
j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, holgazanear,
caminar, estar con amigos...Respecto a las posturas habituales que indican más
bien un bajo nivel de autoestima, el autor señalado indica las siguientes
a) Autocrítica rigorista
b) Hipersensibilidad a la crítica
c) Indecisión crónica
d) Deseo excesivo de complacer
e) Perfeccionismo
f) Culpabilidad neurótica
g) Hostilidad flotante
h) Tendencias depresivas
Ramón Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza y
el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor
que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta
nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo,
es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de
nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,
del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos
tenemos a nosotros mismos. Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el
núcleo básico de la personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la
autoestima influye en la autorregulación de la conducta, mediando en la toma de
decisiones, influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de

planes de actuación. Alcantara (1993) señala los siguientes efectos positivos
que se derivan de un desarrollo adecuado de la autoestima:
a) Favorece el aprendizaje
b) Ayuda a superar las dificultades
c) Fundamenta la responsabilidad
d) Desarrolla la creatividad
e) Estimula la autonomía
f) Posibilita una relación social saludable
g) Garantiza la proyección futura de la persona.
2.2.2.2.3 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN
Finalmente la dimensión conativa lleva a la autorrealización o a la ejecución de
lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y la
acción. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y
coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la acción con lo
que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinámica interna. La
autorrealización está íntimamente conectada a la auto aceptación. Aceptarse a
uno asimismo es la condición fundamental de la autoestima y de la
autorrealización. Esta aceptación hecha con, lucidez, sinceridad y valentía,
constituye el fundamento de una vida sana. La auto aceptación implica el
reconocimiento de las propias cualidades, la toma de consciencia del propio
valor, la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un
yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitirá serenamente
que no es perfecto, que la mayoría de sus sueños y fantasías nunca llegaran a
ser totalmente realidad, pero no por eso nos debemos infravalorar,
considerándonos menos personas y menos completos que si lo hiciéramos

realidad. Es el resultado de una autoestima positiva H. Maslow (1989) en su
teoría sobre la autorrealización afirma que cada uno de nosotros posee una
naturaleza interna buena o que por lo menos no parece ser, primordialmente o
necesariamente, perversa. Para Maslow las necesidades humanas (vida,
inmunidad y seguridad, pertenencia y afecto, respeto y autoestima,
autorrealización), las emociones básicas y las potencialidades humanas básicas
son positivamente buenas "Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna
de base esencialmente biológica, que es hasta cierto punto natural, intrínseca,
innata y, en cierto sentido, inmutable o, por lo menos, inmutante "La naturaleza
interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte común a la
especie" "Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir cómo
es( no inventar sino descubrir)" Evidentemente el Autoconcepto está
particularmente relacionado con el ser del individuo y debe basarse
fundamentalmente en esta búsqueda del ser. Un Autoconcepto basado en la
búsqueda del tener o del hacer no es absolutamente negativo. Es siempre
posterior al encuentro del ser. Posteriormente podré conocer lo que tengo o he
conseguido con ello y lo que hago o puedo hacer con ello. Pero valorar mi yo en
función de mis logros, de mis posesiones es establecer un alto grado de
confusión que puede hacer que se construya el Autoconcepto en falso. Ramón
Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con la
autenticidad. Ser auténtico implica "la voluntad de ser y expresar, a través de
mis actitudes y mi conducta, los diversos sentimientos que existen en
mi."(Rogers, 1994)Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los
siguientes términos:
a. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse a ellos.
b. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere moldear a los
demás.
c. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir después las ideas ajenas
d. Manifiesta hasta el fondo de sus valores, pero para ser imitado
e. Está seguro de sí mismo, pero no se supervalora
f. Tiene una vida interior propia, pero lentamente elaborada a partir delo que va
percibiendo.
Psicología Infantil
Los niños viven un periodo de rápido crecimiento y desarrollo que representa una
clara diferencia frente a la relativa estabilidad de los adultos. Además de los cambios
físicos asociados con la maduración, existen importantes cambios sociales,
cognitivos y comportamentales que tienen profundas repercusiones para la
psicopatología infantil y su tratamiento.
La edad se presenta como uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta,
en la consideración y pronóstico de una conducta infantil, dado que lo que puede
resultar como absolutamente normal en una edad determinada puede que ya no lo
sea en otra edad (pelearse, mojar la cama, miedos o actividad sexual). Conductas
de este tipo son consideradas de un modo muy distinto y tienen un pronóstico
diferente según la edad del niño que las manifiesta. De hecho la mayoría de los
síntomas de los trastornos infantiles son comportamientos adecuados, o por lo
menos típicos en las primeras etapas del desarrollo (hiperactividad, inquietud e
incluso agresión). Por ejemplo, los estudios epidemiológicos de niños normales
muestran que los padres informan que aproximadamente la mitad de los niños son
inquietos hiperactivos y distraibles; los síntomas más característicos del trastorno de
hiperactividad con déficit atencional.
La edad también ha de ser tenida en cuenta a la hora de determinar si se ha de
intervenir, la elección del tipo de tratamiento y cuándo se ha de intervenir. Esto
supone una tarea complicada debido a los cambios sistemáticos en los patrones
comportamentales y emocionales que se suceden en el curso del desarrollo.
LA INTERACCIÓN PADRES-HIJOS
Para mantener una buena relación es necesario que la comunicación sea buena y
este siempre abierta.
 Hablar no lo es todo. Es mejor hablar en un tono de voz bajo pero que conlleve
una consecuencia real.
 Las tácticas para desarrollar una buena comunicación deben adaptarse a la
edad y madurez del niño/a.
El orden adecuado para fomentar una buena comunicación es pasar de más
consecuencias con menos palabras cuando son pequeños, y a más palabras con
menos consecuencias a medida que se acerca al periodo de la adolescencia.
Ejemplo:
Decirle a un niño/a de 2 años que la estufa quema puede llegar a hacerle
comprender con el tiempo que no debe tocarla, pero retirar su mano y decide
firmemente: ¡NO!, le hace comprender de forma inmediata lo que se pretende. Sin

embargo, un adolescente al que se le encuentra bebiendo cerveza o fumando puede
necesitar un castigo, pero no servirá de mucho si no se le da información sobre el
alcohol y las drogas.
Cómo escuchar a nuestros hijos para que ellos nos comuniquen sus
preocupaciones, alegrías, sentimientos...
 Observar su comportamiento.
Cuando el niño/a empieza a actuar repentinamente de una forma distinta, es muy
posible que intente comunicar algo.
Miguel de 8 años se había vuelto destructivo, rompía juguetes y cosas de la casa.
Se descubrió que estaba muy preocupado por la salud de su padre, que era
precaria, pero de la que nunca se hablo en su presencia. Con ayuda, fue capaz de
expresar sus sentimientos y dejar de manifestar sus miedos.
 Ayudarle a Expresar sus Emociones.
El proceso de enseñar a un niño/a a definir y expresar sus emociones es lento y
supone mucha insistencia.
Con los niños muy pequeños es útil utilizar el "árbol del sentimiento". A medida que
el niño/a se hace mayor es útil utilizar expresiones como: "Suena como si estuvieras
enfadado con Juan"," Parece que te preocupa algo. ¿Qué crees que es? ",... y fuego
tras una corta charla puede lograrse que el niño/a verbalice que está celoso,....
No hay que olvidar tampoco que no sólo se le ha de enseñar a expresar sus
sentimientos sino que también se debe añadir una consecuencia a su
comportamiento.
Ejemplo:
Javier, de 4 años está intentando encajar dos piezas de un juguete y no lo consigue.
Se está enfadando y finalmente lanza el juguete al suelo. Su madre le explica que es
normal que se sienta "molesto" y que cuando se sienta así debe pedir ayuda. Pero
también añade una consecuencia "cuando tires las cosas así no las volverás a ver
en toda la tarde".
 Tiempo para Escuchar.
Es muy importante encontrar un rato diario para hablar con nuestros hijos, en el cual
nos cuenten lo que les ha pasado durante el día y sus sentimientos, de manera que
se sientan libres para darnos detalles.
Algunos consejos:
 Concierta Citas para hablar. No Olvides Cumplir Las Citas.
 Préstale la máxima atención. Actúa como si tuvieras todo el tiempo del mundo
y como si fuera un amigo tuyo el que tuviera un problema.
 Inicia la conversación. A veces les cuesta mucho arrancar. Entonces servirán
frases como: "Hablemos" o "Dime lo que te preocupa"; a veces, es mucho mejor ser
más específico: "Cuando has llegado del colegio parecías muy triste. ¿Me quieres
contar qué te ha pasado? ".

Puede que el niño/a diga que no quiere hablar en ese momento. Entonces
respétalo/a y hazle saber que podrás hablar más tarde, cuando esté dispuesto/a.
También es posible que tu hijo/a necesite un empujón más y que contándole primero
un cuento o inventando una historia donde aparezca un niño/a como tu hijo/a, al que
le ocurre algo similar... puede que entonces empiece a expresarse.
Otras veces lo mejor es empezar por sentarse a su lado abrazándole y esperar sin
prisa a que arranque.
 Mantén la conversación viva. Resiste la tentación de resumir lo que cuenta
antes de que haya acabado. Evita dar largos discursos. Sigue el hilo como un amigo
en fugar de un policía haciendo un interrogatorio. Debes aprender a ponerte en su
lugar, hacerle saber que entiendes cómo se siente, ponerte a la altura de la visión
del mundo que tu hijo/a tiene, que no necesariamente debe ser la "verdad" exacta de
lo que ocurrió.
Finalmente haz saber a tu hijo/a que estás contento/a de que comparta sus
sentimientos contigo:" Gracias por contármelo", "me alegro de que me lo cuentes, sé
que te habrá costado",... o simplemente un abrazo.
Cómo hablar al niño/a
 Mírale a los ojos y fomenta que tu hijo/a también te mire así a ti. Si a tu hijo/a le
cuesta puede ser útil jugar en otro momento al "Juego de las miradas ".
 No olvides elogiarle cuando lo haga.
 Háblale con voz firme y relajada.
 Utiliza frases sencillas. Y evita discursos.

 Explica a tu hijo/a los sentimientos que producen en tí sus acciones o actitudes
en fugar de criticarle directamente (además de establecer consecuencias cuando
sea necesario): "me enfado mucho cuando dejas tus juguetes sin recoger y tengo
que recogerlos yo", " me enfado mucho cuando tardas mucho en comer y tengo que
esperar para recoger la cocina y no puedo estar luego contigo leyéndote un
cuento",...
 Aprende a utilizar frases en 1a persona en lugar de en 2a. De esta manera se
evitan las críticas y culpabilizar al niño/a y no dejas de expresar tus emociones con
eficacia.
 Di lo que piensas y piensa lo que dices.
 Cómo entender a nuestros hijos
A continuación ofrecemos algunas ideas que puedan servir de guía para una buena
relación padres e hijos:
 Padres e hijos no son iguales en todos los aspectos. La única diferencia es la
natural dependencia del niño en relación con la seguridad, el apoyo y la
alimentación, que otorga a los padres una responsabilidad natural sobre amplias
áreas de la vida del niño.
 Los padres que castigan a los niños que no se comportan como se espera de
ellos, no son "malos padres". El castigo sólo es malo cuando:
1. No sirve para cambiar el comportamiento de un niño
2. Acarrea consecuencias no deseadas para el niño
 Los padres promueven el sentido de la seguridad en los niños cuando dicen
exactamente lo que pretenden, cuando lo dicen claramente y cuando son
coherentes y predecibles en su comportamiento.

 Un niño puede desarrollar su sentido de la responsabilidad sólo cuando se le
considera responsable de sus actos. Este sentido de la responsabilidad puede y
debe ser enseñado por los padres.
 La autoridad paterna no tiene porqué ejercerse de manera abusiva, mezquina,
dura o dañina para el niño. No obstante, la autoridad corresponde a los padres.
 La mayor parte de las dificultades entre padres e hijos surgen de la lucha que
se establece por disponer de poder y control. Los padres deben saber cómo ganar
esta batalla cuando sea necesario, de modo que puedan otorgar poder a sus hijos
cuando sea más aconsejable.
Las claves para resolver la mayoría de las dificultades que los padres tienen con sus
hijos consisten en establecer unas normas, marcar las consecuencias que se
derivan de la ruptura de esas normas y utilizar una disciplina coherente.
Las normas efectivas contribuyen a que el niño se sienta seguro, de modo que no
tenga que comportarse mal.
Un conjunto de normas define cuales son las relaciones entre los miembros de la
familia, ofrece pautas para tomar decisiones y proporciona ideas sobre cómo deben
producirse los cambios dentro de la familia. El procedimiento de establecer normas y
límites para los niños no es inamovible pues deben irse ajustando a las
circunstancias cambiantes como el crecimiento físico, la maduración intelectual y
afectiva y las nuevas condiciones de la vida familiar. Si en la familia no se produce
un proceso semejante, El caos resultará inevitable. Todos sus miembros sentirán
inseguridad y ansiedad cuando existan falta de entendimiento y confusión en cuanto
al papel que cada uno debe jugar para tener un comportamiento adecuado.
Los pasos a seguir para establecer normas son:
A) Observar cuidadosamente a los hijos
La mera presencia de los padres hace que el comportamiento de un niño no sea
realmente el que tendría. Para entender esos "otros" comportamientos debemos
ser capaces de observar a los niños sin que éstos se den cuenta de nuestra
presencia. También preguntar a amigos o parientes qué les parece el
comportamiento de su hijo. Cuando se observa a un niño lo que si hay que
evitar es la tendencia a ser únicamente las cosas que hace mal, en lugar de
observar su comportamiento general.
Una de las principales dificultades que experimentan los padres cuando
observan a sus hijos deriva de sus deseos de intervenir en su comportamiento.
Si usted quiere que su hijo se comporte "adecuadamente", recuerde que una
intervención desafortunada sólo puede conseguir un comportamiento indeseado.
B) Analizar las situaciones problemáticas
En primer lugar, averigüe cual es el problema. La mejor manera de definir un
problema es identificar un comportamiento que desee cambiar.
Una de las tentaciones que más frecuentemente sufren los padres al definir un
problema consiste en querer modificar el estado emocional o los sentimientos
del niño. Lo más eficaz, por el contrario, es tratar de modificar el
comportamiento. Si se consigue modificar un comportamiento, la mayoría de las
veces cambia también el estado emocional que sustentaba ese comportamiento.
Una vez definido el problema, el paso siguiente será analizarlo. Para hacerlo
necesitamos toda la información que podamos reunir: ¿Cuándo ha surgido?

¿Cómo? ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿Que parte de él nos corresponde?
¿Cómo reaccionamos? ¿Entendemos porqué reaccionamos de ese modo?
¿Qué nos gustaría hacer? ¿Cómo nos gustaría que se resolviese esta situación
por si sola?. Para analizar cada problema lo más conveniente es que los padres,
entre sí o con otra persona, sean capaces de hablar.
Tras analizarlo, el siguiente paso consistirá en considerar las distintas
posibilidades para poder resolverlo. Después, convendrá revisar cada una de
ellas teniendo en cuenta si somos capaces de hacer lo que cada posibilidad
exija, las consecuencias probables que ello pueda tener en el niño y en nosotros
mismos, y también si la solución es razonable en cuanto se refiere a tiempo,
energía y dinero.
C
Establecer las normas
)
 Las normas deben ser razonables
 Los padres deben asegurarse de poder distinguir cuando se ha cumplido la
norma y cuando no.
 Hay que describir las normas con detalle

 Las normas deben establecer un límite de tiempo
 Debe existir alguna consecuencia prevista si se rompe el cumplimiento de
una norma
D
Ser coherentes al aplicarlas
)
La coherencia es una manera de informar al niño de que los padres piensan

realmente lo que dicen. La aplicación coherente de buenas normas promoverá
el orden y la disciplina en la familia, dará seguridad y contribuirá a que todos
ofrezcan una mejor disposición.
Cómo tomar decisiones sobre nuestro hijo
Los padres a los que se les hace tan difícil tomar decisiones respecto a sus hijos no
tienen confianza en cómo debe actuarse.
Para ciertos padres, cualquier resultado que no sea una comprensión inmediata y
espontánea o una respuesta efectiva a las dificultades, es señal de su incapacidad
personal. Esto es una auténtica tontería, NADIE HA NACIDO SIENDO PADRE. Por
el contrario, ser padre es algo que se aprende.
No resulta sencillo adoptar decisiones sobre cómo proceder con los hijos. Tenemos
que hacer lo que podamos con lo que tenemos. Como padre, usted necesitará
disponer de tiempo para sentarse tranquilamente a analizar las dificultades de sus
hijos y para decidir qué hacer.
Cuando los padres se muestran indecisos en relación con sus hijos, éstos lo
perciben y ello afecta a sus sentimientos de seguridad y de bienestar.
Si nos equivocamos al escoger, padres e hijos seguimos juntos y podemos así
corregir los errores cometidos en el pasado. Esta voluntad de actuar con decisión,
incluso ante la posibilidad de cometer errores, es lo que permite al adulto adquirir
cierto grado de confianza, la que a su vez le proporcionará la capacidad de corregir
sus errores.
Los padres que se muestran indecisos ofrecen a sus hijos una inmejorable
oportunidad para ser caprichosos y dominantes creando un clima de tensión cada
vez mayor.
Cuando los padres están además dispuestos a admitir sus errores y a aprender de
ellos, también están creando el clima necesario para que los hijos, a su vez, admitan
sus propios errores y aprendan de ellos.
FUENTES D E INFORMACIÓN
Universidad a Distancia, Maestría en Psicología.(2012) Psicologia Infantil

www.psicoactiva.com/infantil/default.htm
AUTOR (Año). Obra. 20va. Edic. Edit. Mosca azul. Lugar de publicación.
BLÁNDEZ ÁNGEL, Julia (1996). La Investigación – acción: un reto para el

profesorado. INDE Publicaciones, Zaragoza.
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIV ACCION ACTIVIDAD RESPONSABL CRONOGRA

OS ES ES ES MA
I.5. Presupuesto
I.6. Recursos
I.7. Cronograma
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 4° , 5° Y 6° GRADO DE LA INSTITUCIÓN

Profesor : Pedro Alfredo Antayhua Huaraca

Cargo : Director titular/ docente de aula

Dirección : Jr. Salaverry s/n - Coracora

primario, que fluctúa entre 11 y 12 años de edad, matriculados en el año

académico 2012; de los cuales 02 son de 4°, 01 de 5° y 01 de 6°grado.

INICIO : Octubre de 2012.

TÉRMINO : Agosto de 2014.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La Institución Educativa Nº 24261 M/Mx-P está localizado en el anexo de Niño

Jesús, distrito de Coracora, provincia de Parinacochas que corresponde a la

región de Ayacucho. La denominación se debe en honor al nombre de un santito

apellido Layme, proveniente de Pampachiri, Departamento de Andahuaylas;

quien acompañado por su esposa y su hijo vino en en busca de trabajo. Uno de

los vecinos del lugar se compadece de la situación de la familia y le da

alojamiento y alimentos, por lo que en agradecimiento le ayudan al benefactor

piedritas encontró una imagen pequeña de mármol, al niño le gusto y lo llevo a

había sustraído a alguien y lo pusieron en una ventana de la casa que se

llamarse salvador. Compadecido el hombre le acepta el alojamiento dando a

madrugada no había ninguna persona y le cuenta sus sueño a sus esposa y

milagrosa preocupados le cuentan a la dueña de la casa y le hacen ver la

imagen ellos se asombraron porque nunca habían visto aquella imagen y le

quedaron conmovidos y decidieron dar a conocer lo ocurrido a la comunidad de

Muchapampa llevando la imagen.

de los comuneros acordaron construir su capilla y donar terrenos a la familia que

encontró la imagen se lo llevaron la imagen a la iglesia de Coracora para su

El año de 1912 construyeron una capilla grande con la participación d en la

fecha en que apareció la imagen con conjunto de llameritos y huaylias con la

presencia de las autoridades y comuneros de Muchapampa y los vecinos del

lugar que hasta la fecha se mantiene la tradición y en honor a la imagen el

pueblo lleva su nombre Anexo de Niño Salvador.

El anexo de Niño Salvador se encuentra ubicado al sur este de la capital de la

provincia de Parinacochas (Coracora) a unos 7 Kilómetros; a 3 340 msnm,

según los pisos ecológicos de Pulgar Vidal.

siendo las primeras pobladores la familia Mendoza.

El anexo de Niño Salvador limita:

Por el este con el anexo de Tarcanayocc, distrito de coracora-Provincia de

Por el Norte con el anexo de Huaccepampa, distrito de coracora- provincia de

Por el sur con el distrito de Chumpi– provincia de Parinacochas

Por el Oeste con el anexo de Muchapampa, distritos de Coracora, provincia de

El anexo de Niño Salvador está organizado: Teniente Gobernador, agente

Municipal, Representantes de vaso de Leche y de Pronamach.

Educación Inicial y otra de educación Primaria, casa cabildo, local de

PRONAMACH, cuenta con acceso de trocha carrozable y con bastante

frecuencia de servicios de transporte público, en cuanto al servicio de agua para

consumo humano es a través de un pozo de captación la cual es tratada y su

distribución es permanente durante el año y, no cuenta con servicio de

desagüe solamente los domicilios cuentan silos, la comunidad cuenta con

servicio de alumbrado público permanente, también se cuenta con servicios de

La comunidad del Niño Salvador, tiene como actividad económica la ganadería,

En la zona se cultivan principalmente el maíz, trigo, cebada, papa, mashua,

ajos, haba, quinua y hortalizas y algunos árboles frutales, lo que producen es

para consumo familiar en un porcentaje mínimo se provee al mercado de

Coracora, los días domingo en la feria.

En cuanto a la ganadería crían vacunos, equinos, ovinos, porcinos y animales

menores como el cuy y gallina. La zona Ocra es el principal abastecedor de

leche, queso y carne del mercado Coracora.

Desde hace 15 años los pobladores se dedican a la producción de miel, Polen,

jalea real, cera y otros abasteciendo al mercado de Coracora.

En el anexo de Niño Salvador, la mayoría de los pobladores son de clase alta,