Educación Sexual Integral

Profesorado de inglés – ISFD 803

NAP PRIMARIA Y EJES

SECUENCIA DIDÁCTICA

 Alumna: Rossetti, Evelyn.

 Materia: ESI
 Profesoras:
 Fecha de entrega: 11/10/2021.
 La resolución 340/18 (anexo_resolucion_cfe_340_18_0_NAP.pdf) presenta un anexo con
los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de ESI para los niveles Inicial, Primario, Secundario y
Formación Docente. Estos NAP tienen el objeto de garantizar el desarrollo de los Lineamientos
curriculares de ESI (Resolución 45/08), abordándolos a través de la articulación de cinco ejes
conceptuales: Cuidar el cuerpo y la salud, Valorar la afectividad, Garantizar la equidad de género,
Respetar la diversidad y Ejercer nuestros derechos

En el caso del Nivel Primario, los NAP de ESI son los siguientes.

 El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.

 Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración.

 Los caracteres sexuales.

 Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad.

 La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales.

 Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.

 La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género.

 El análisis de los estereotipos corporales de belleza.

 La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.

 Los vínculos socio afectivos con los pares, las/os compañeras/os, las familias y las relaciones
de pareja.

 El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.

 Los métodos anticonceptivos.

 La prevención de las infecciones de transmisión sexual.

 El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los/as otros/as.

 La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas.

 Prevención del grooming.

 El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de las/os otras/os.

 Decir no frente a interacciones inadecuadas con otras personas.

 No guardar secretos que los/as hacen sentir incómodos/as, mal o confundidos/as.

 Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género

 Desde el recorrido de conceptos que hemos venido trabajando más  la lectura comprensiva de la
primer parte del cuadernillo que le estamos compartiendo como adjunto o ver aquí: EL007477.pdf ,
les vamos a pedir que desarrollen una secuencia didáctica para el aula. 

Para ello les vamos a solicitar 2 actividades:

1)  Seleccionar uno o dos de los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios) del nivel primario.

Colocar el NAP en el centro de la flor, como muestra la placa que le estamos compartiendo, y
que paradxs desde cada uno de los ejes de contenidos conceptuales de la ESI, se pongan los
lentes de ese eje, y le hagan preguntas al NAP como futuros  docentes.

Cuidar el
cuerpo y la
salud.

Garantizar
Valorar la
la equidad
afectividad.
La diversidad en de género.
las personas:
apariencia física,
orientación sexual
e identidad de
género.

Respetar la Ejercer
diversidad. nuestros
derechos.

Interrogantes:

1. Cuidar el cuerpo y la salud:

a. ¿Qué significa cuidar nuestro cuerpo?
b. ¿Por qué es importante?
c. ¿Qué entendemos por apariencia física?
d. La apariencia física, ¿Me define?
e. ¿Todos los cuerpos son iguales?
2. Respetar la diversidad:
a. ¿Somos todes iguales o todes diferentes?
 b. ¿Qué características nos diferencian y nos asemejan?
c. ¿Por qué es importante la diversidad?
d. ¿De qué manera me hago respetar y respeto a otres?
e. ¿Qué podemos hacer para lograr un mundo más inclusivo?
3. Valorar la afectividad
a. ¿Qué entendemos por afectividad?
b. ¿De qué manera nos vinculamos las personas?
c. ¿Por qué es tan importante expresar lo que sentimos y respetar lo que sienten les
otres?
d. ¿Cómo podemos lograr vínculos sanos y respetuosos?
4. Garantizar la equidad de género:
a. ¿Qué entendemos por género? ¿Se nace con un género definido?
b. ¿Define nuestro género lo que podemos hacer o no hacer?
c. ¿Qué sentimos cuando la sociedad nos define por colores, tareas, actividades,
música, trabajos, etc.?
d. ¿De qué manera podríamos como comunidad (educativa, barrial, familiar)
desestructurar nuestra forma de concebir lo “normalmente esperable” para cada
género?
5. Ejercer nuestros derechos:
a. ¿Cuáles son nuestros derechos?
b. ¿Quién debe garantizarlos?
c. ¿En qué situaciones se encuentran vulnerados nuestros derechos?
d. ¿Qué podemos hacer cuando nos encontramos frente a un hecho de violencia,
discriminación o vulneración de cualquiera de nuestros derechos?

2) Luego de la primera tarea y con esos insumos, desarrollar una secuencia didáctica para trabajar
ese NAP en el Aula. Deben tomar un NAP del cuadernillo y realizar la secuencia didáctica que
debe ser de creación propia.
Solicitamos describan: destinataries, estrategia, actividades, recursos y cronograma, evaluación y

resultados esperados. 
 Secuencia didáctica de “EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL”

NAP: La diversidad en las personas.

Introducción:

Para la siguiente secuencia didáctica, seleccione la NAP “la diversidad en las personas”, ya
que tanto como futura docente y mamá de dos niñes en nivel primario, me sorprende aún la
cantidad de prejuicios, burlas y discriminación en algunas situaciones concretas. Comprendo que
este es un trabajo que debe comenzar desde el núcleo familiar, pero como lo he mencionado en
alguna clase, muchos de los y las adultas que estamos a cargo de esos niños, niñas y niñes,
seguimos actuando de manera retrógrada, desinformada y con prejuicios que nos han sido
inculcados desde que nacimos. Por tal razón, reconozco que ser parte de esta materia y haber
elegido la docencia como profesión, me abre muchísimas puertas para aprender a visualizar el
mundo de otra manera. Si bien la materia Inglés, es una de las que menos carga horaria tiene y su
contenido muchas veces se focaliza en la enseñanza del idioma como herramienta comunicativa
con fines laborales, académicos y turísticos en un mundo globalizado, es un excelente espacio
para introducir la ESi a través de la literatura, juegos, artículos, videos y ver como se manifiesta la
educación sexual integral en otras culturas a lo largo y ancho de todo el mundo.

En las instituciones educativas, la ESI constituye un espacio sistemático de enseñanza y

aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de
los niños, niñas y niñes, abordados de manera transversal y/o en espacios específicos. Incluye el
desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las
emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y
actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las
personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el
trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.

Para la planificación y realización de la secuencia didáctica, tomé como punto de partida las
primeras 4 paradas que plantea el texto “Referentes escolares de ESI educación primaria”:

NAP: La diversidad en las personas: apariencia física.

Parada 1: ¿Todas las personas somos diferentes?

 Parada 2: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos de las personas?

Parada 3: ¿Hay una única forma de ser?

Parada 4: ¿Hacer burla es discriminar?

Siguiendo esta línea, propongo una actividad para cada parada, que se podrá trabajar a lo
largo de 4 días consecutivos o uno por semana y se completa con un proyecto final artístico, en el
5to encuentro, que abarca una comprensión global e integral del tema principal y un trabajo
colaborativo para compartir con el resto de les actores escolares.

Secuencia didáctica: La diversidad en las personas

 Destinataries: Niños, niñas y niñes de 2do/3er grado.

 Estrategias, actividades y recursos:

Estrategias metodológicas:

• Students’ background check: utilizar palabras disparadoras para registrar los conocimientos
previos de les estudiantes.

• Monitoring: Observación y supervisión en el intercambio de ideas y explicaciones.

• Moderator and go-between: Organización de puestas en común.

• Guide: Propiciar el cuidado del cuerpo, brindando información necesaria y acorde a la edad.

• Anti-bullying material: Generar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el

rechazo por todas las formas de discriminación.

• Literature based on diversity awareness: Presentar lecturas que motiven la reflexión en

valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor y el respeto a la diversidad.

• Play Approach: Realizar actividades lúdicas que promuevan el uso del cuerpo, como medio
para expresar emociones y sensaciones; el uso de la creatividad a través de la expresión
artística (dibujos, pintura); el uso del pensamiento crítico y reflexivo para poder diferenciar
distintas situaciones y cómo nos desenvolvemos frente a ellas.

Recursos:

Materiales:
  Diferentes útiles escolares: cartulinas, afiches, papel glasé, hojas, lápices de colores,
marcadores, témperas, tijeras, plasticola de colores, plasticola común, purpurina, lupas.
 Pizarrón y tizas – marcadores para pizarra.
 Huevos, bowl.
 Fotocopias.
 Proyector y computadora.
 Mantitas, almohadones.

Evaluación – Proyecto final:

Luego de concluir con la semana de actividades basadas en la NAP: La diversidad en las

personas: apariencia física, se confeccionará una pequeña muestra artística donde les niñes
expondrán dibujos, collages o pinturas que reflejen lo aprendido en la semana y colocarán en
distintas áreas comunes de la escuela carteles con frases (Español/Inglés) que inspiren e inviten a la
reflexión sobre el respeto a la diversidad y la toma de conciencia frente a la discriminación y el
respeto a los derechos de todes les niñes.

Criterios de evaluación para toda la semana de ESI:

Les estudiantes deberán:

 Participar en las actividades propuestas durante la semana.

 Aportar ideas individuales y grupales, que promuevan el intercambio de opiniones y el
respeto mutuo utilizando pequeñas frases de apertura en inglés (I think; we think, I agree, I
disagree. I like it, I don’t like it, etc.)
 Escribir con autonomía textos breves, para dar a conocer lo aprendido.
 Identificar con mayor autonomía la información requerida en las lecturas o videos
propuestos.
 Cuidar su propio cuerpo y el de los demás para aprender a valorarlo.
 Conocer las limitaciones del propio cuerpo y respetar las limitaciones de los demás.
 Reflexionar sobre cómo escribir un texto breve o algunas palabras, utilizando el diccionario y
progresivamente el conocimiento lingüístico.
 Sostener breves conversaciones orales de los temas tratados u obras literarias trabajadas
respondiendo a preguntas simples.
  Reconocer los derechos de los niños/as y de las personas como herramientas democráticas
y de normas que regulan la convivencia.

Secuencia didáctica
Día 1- Parada 1: ¿Todas las personas somos diferentes?
Objetivos:
 Que les estudiantes puedan reflexionar acerca de las características que nos
hacen diferentes y las que nos asemejan como seres humanos.
Lesson 1 (Lunes):60 minutos
Theme: It’s ok to be different.
Level: Kids 2.
Course: 2nd – 3rd grade.

Step Time Activity Interact Materials

ion
Introd 15 La docente saludará a les estudiantes, D – E Pizarrón,
ucción min. les contará acerca del tema de ESI que E – D tizas o
verán y las actividades que harán en la E - E marcador
semana (teniendo en cuenta que ya han es para
trabajado otros NAP anteriormente). pizarra
La docente escribirá en el pizarrón
(Inglés/Español) :
Are we different?
¿Somos diferentes?
Are we alike?
¿Somos iguales?
La docente deja que los niños, niñas y
niñes piensen acerca de este
interrogante y va anotando las ideas que
surgen de cada estudiante.
Luego de un breve intercambio de ideas,
les propone hacer un juego para
descubrir las diferencias y similitudes
entre todes.
Warm 30 La profesora les pide a les estudiantes E-E Tarjetas
– up que hagan una ronda de pie para poder D-E con
Game estar todes de frente. Se sugiere usar E-D instruccio
un espacio amplio como el patio o SUM nes
de la escuela para mayor comodidad.
Les explica que van a jugar a un juego
llamado Robot Tina says…
Cada estudiante deberá elegir, sin
mirar, una tarjeta con una instrucción
(anexo 1):
Ejemplo:
Robot Tina says:
“Turn around in a circle if you have a
pet dog”
La idea es que cada estudiante tenga la
oportunidad de usar una tarjeta y que
todes puedan registrar quienes
coinciden con la descripción.
Al finalizar la ronda, la docente les
pregunta cómo se sintieron y si pudieron
registrar con quienes coincidieron y con
quienes no.
Se abre intercambio de ideas: ¿En qué
cosas somos diferentes y por qué? ¿En
qué cosas nos parecemos y por qué?
Sugerencias en inglés:
 What are some ways the people
in the classroom are different?
 What are some ways they are
alike?
 What makes you different from
your classmates?
 What do you like/dislike about
your classmates being different?
 Closing 15 La profesora les reparte una fotocopia D-E Fotocopia
para realizar una actividad de cierre. con
(anexo2) actividad

Anexo 1:
Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina says…
says… says… says… says… Touch your head if
Rise your left Rise your right Touch your Touch your feet you have ten
hand if you hand if you knees if you if you have fingers.
have curly have freckles. have a pet brown eyes.
hair. cat.
Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina says…
says… says… says… says… Point to the door
Touch your Wave your Clap your Open your if you play a sport.
ears if you arms if you hands if you mouth if you
have a pet take the bus. have a can ride a bike.
dog. sister.
Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina says…
says… says… says… says… Put your left hand
Point to the Jump if you Stand on Close one eye if on your right
window if you can swim. one leg if you wear shoulder if you
walk to you have glasses. like watching TV.
school. blue eyes.
Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina Robot Tina says…
says… says… says… says… Play the air-guitar
Sit down if Shake your Dance if you Put your left if you like colour
you have body if you like colour hand on your red.
straight hair. have short blue. nose if you like
hair. colour green.

Anexo 2:
Name:
Date:
Similar and different – similares y diferentes.
1) Elegí 4 compañeros/as/es de la clase y dibujá o escribí una cosa que tengan iguales y
una cosa que tengan diferente.
Classmate One thing that is different. One thing that is similar.
2) Draw a self-portrait illustrating what makes you different or special. Under the
picture, write “I am special because __________.” Dibujá un autoretrato mostrando
qué te hace diferente o especial y escribe todas las cosas con las que te sentiste
identificado en el juego de Robot Tina.

I AM SPECIAL BECAUSE….
1)_____________________________________
2)_____________________________________
3)_____________________________________
4)_____________________________________
Día 2- Parada 2: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos de las

personas?

Objetivos:
 Que les estudiantes puedan observar los distintos tipos de piel, pelo, color de
ojos. Conocer las características físicas de una persona y hacer consiente las
propias.
 Lesson 2 (Martes): 60 minutes
 Theme: The colour of us: eggs activity
 Level: Kids 2.
 Course: 2nd grade.

Step Time Activity Interaction Materials

Introducción y 30 La docente saluda a les estudiantes, y retoma D – E Huevos, lupas,

actividad de min. el tema de la última clase con algunas E – D lápices negros
observación preguntas disparadoras: E-E ficha de
¿Recuerdan qué hablamos sobre las investigación.
diferencias y similitudes entre las personas?
Además de todas las cosas similares que
teníamos y las cosas diferentes que hacíamos,
¿Qué otras características nos hacen
distintas a las personas?
Luego de intercambiar algunas opiniones e
ideas, la docente prepara una mesa central y
reparte algunas lupas para realizar una
investigación.
Les estudiantes deberán acercarse a la mesa
central donde habrá una cantidad de huevos
de distintos colores y tamaños (reales).
A continuación, observarán los distintos
colores, tamaños, diferencias, similitudes y
completarán una ficha con la información
necesaria. (Anexo 3)
Actividad de 15 La profesora les pide a les estudiantes que se E-E Fotocopias,
reflexión: sienten alrededor de la mesa central y que D-E lápices o
The colour of piensen a qué se parece la cáscara del huevo E-D marcadores de
us. en relación a las personas. colores
¿Cómo nos distinguimos las personas por
fuera?
¿Cuál sería nuestra cáscara?
La docente les reparte una fotocopia con una
actividad para pintar y recrear todos los
colores de piel que podemos encontrar.
(anexo 4)
Se sugiere agregar imágenes de distintas
personas (imágenes de revistas o video con
imágenes para presentar en proyector o
computadora)

Closing: 15 La profesora les pide a les estudiantes que D-E afiches y

Por fuera traten de imaginar qué se van a encontrar E-D témperas
diferentes, por dentro de cada huevo:
dentro ¿Cómo serán por dentro los distintos huevos?
similares. ¿Cómo podemos relacionarlos con las
personas?
¿Define nuestra apariencia lo que somos por
dentro?
Luego de romper y verificar cómo son los
distintos huevos por dentro, la docente les
pide a les niñes que cada une se pinten la
mano con un color diferente de piel para
plasmar en un afiche que tiene como título:
The colour of us. (Anexo 5)
Sugerencia: para no desperdiciar los
huevos, se puede agregar una actividad de
cocina solo si el establecimiento lo permite
o que les estudiantes se lleven un huevo
cada uno a su casa y registre el momento
en que lo rompe y anote lo que vio en su
interior para la próxima clase.
Anexo 3:
Eggs: Alike or different?
1) Observa los distintos huevos que hay en la mesa y responde las siguientes preguntas:

¿Cuántos colores de huevos hay?

¿Por qué crees que son distintos?
¿Cómo crees que son por dentro?
¿Tener distinto color los hace mejores o peores?
¿Tendrán un sabor diferente?
Anexo 4:
The colour of us:
1) Pintá los distintos colores de piel que vimos en la actividad anterior

Anexo 5:
(Sugerencia)
Día 3- Parada 3: ¿Hay una única forma de ser?

Objetivos:
 Que les estudiantes puedan distinguir entre distintas formas de ser y los
comportamientos que podemos asumir frente a otras personas que son distintas
a nosotres.
Lesson 3 (Miércoles): 60 minutes
Theme: It’s ok to be different: We are all different (story)
Level: Kids 2.
Course: 2nd grade.

Step Time Activity Interaction Materials

Introducción 15 La docente saluda a les estudiantes y les D – E Sobres, tarjetitas en

min. reparte un sobre con una tarjeta en E – D blanco, lápices,
blanco para que escriban qué recuerdan E - E almohadones o
de la última clase de ESI. mantitas, proyector y
Luego de unos minutos, les pide a les computadora.
estudiantes que compartan lo que
escribieron y que peguen la tarjeta en el
cuaderno.
A continuación, les pide que tomen una
almohada o mantita para escuchar un
cuento sobre el tema que se viene
trabajando desde el comienzo de la
semana.
La docente prepara el aula a modo de cine
para que les estudiantes puedan estar
cómodes y disfrutar del video-cuento:
“It’s ok to be different”
Luego de ver el video - cuento,
intercambian algunas ideas y se preparan
para las actividades.
Comprensión 30 La profesora les pide a les estudiantes D-E Fotocopias con
lectora – que hagan las actividades acerca del E-D actividades, lápices
escritura y cuento “It’s ok to be different”. (Anexo negro y de colores
dibujo. 6)
Closing 15 La profesora les reparte un fragmento D-E Fotocopia con
con traducción en español del cuento y les actividad de debate.
pide que piensen y compartan por qué
creen que no hay que burlarse de las
diferencias que pueden tener las
personas. (Se cierra con este tema que
será el inicio de la siguiente clase)
(anexo7)

Anexo 6:
It’s ok to be different: We are all different (Written by Sharon Purtill)
Activities:
1. Match the pictures with the sentences. Une las imágenes con las oraciones:

Some kids like to dance.

Some kids love to bike.

Some kids enjoy wearing different coloured socks.

Some kids love to swim.

Some kids like to hike.

2) Complete the sentences with the correct colour. Completá las oraciones con los
colores correctos y luego pintalos:

Some kids love the colour B_____________.

And some adore Y______________.

Maybe P___________ is your favourite colour like this little fellow.

What’s your favourite colour? It’s______________________________.

3) We are all different. Draw the kids who are mentioned. Todos somos diferentes.
Dibujá a los niños, niñas, niñes que menciona:
Some kids have blond hair and light coloured skin.
Some kids have dark hair and dark coloured skin.
Some kids are short and some others are tall.
Some kids wear glasses that help them to see.
Anexo 7:
Read the following sentence and answer the question. Lee la siguiente oración y
contesta las preguntas:

“Algunos niños, niñas y niñes usan anteojos, muletas, sillas de ruedas y cabestrillo, pero
nunca es bueno burlarse de estas cosas.”
¿Qué nos dice esta parte del cuento? ¿Está bien burlarse de alguien? ¿Por qué?
Día 4- Parada 4: ¿Hacer burla es discriminar?
Objetivos:
 Que les estudiantes aprendan el concepto de Bullying y discriminación y que
puedan identificar situaciones en donde ocurren.
 Que les estudiantes puedan pensar y recrear situaciones para revertir la
discriminación y adquirir comportamientos que incluyan: el respeto a la
diversidad, la tolerancia, la solidaridad y amabilidad.
Lesson 4 (Jueves): 80 minutes
Theme: Bullying: For the Birds (Short film)
Level: Kids 2.
Course: 2nd grade.

Step Time Activity Interaction Materials

Introducción 15 La docente saluda a les estudiantes y D – E Almohadones,

min. les pide que voluntariamente cuenten lo E – D mantas, proyector,
que recuerdan de la última clase de E - E computadora.
ESI.
La docente realiza una pregunta
disparadora acerca de la discriminación
y el bullying que leyeron al final del
cuento de la clase anterior.
Preguntas disparadoras:
¿Por qué decía el cuento, al final, que
no está bien reírse o burlarse de los
demás?
¿Conocen la palabra Bullying? ¿La han
escuchado? ¿Qué significa hacer
bullying? ¿Saben cuántos tipos de
bullying hay?
A continuación, les cuenta que van a ver
un corto muy conocido de Pixar y les
pide que tomen una almohada o mantita.
La docente prepara el aula a modo de
cine para que les estudiantes puedan
estar cómodes y disfrutar del corto
“For the Birds”
Luego de ver el video, intercambian
algunas ideas y se preparan para las
actividades.
Comprensión y 50 La profesora les pide a les estudiantes D-E Fotocopias con
reflexión – lectura que hagan las actividades acerca del E-D actividades, lápices
y escritura. corto “For the birds”. (Anexo 8) negro, goma.

Closing: 15 La profesora les pide a les estudiantes D-E

Puesta en común. que compartan sus ideas y el diálogo E-D
final entre el pajarito y el pájaro E-E
grande.

Anexo 8:
For the Birds
(Short by Pixar)
1. PUESTA EN COMÚN (oral):
a. After watching the short film, answer the questions. Después de mirar el
corto, responde las siguientes preguntas:
i. ¿Qué sucede en el corto?
ii. ¿Qué hacen los pájaros pequeños?
iii. ¿Qué quiere hacer el pájaro grande?
iv. ¿Cómo se sentirían ustedes si fuesen el pájaro grande?
v. ¿Qué harían si estuviesen en el grupo de los pájaros pequeños?
2. Put the following pictures in order according to the short film. Ordena las
siguientes imágenes según como aparecen en el corto.
 3. Match the sentences with their translation. Une las siguientes oraciones con sus
traducciones:

The little birds aren’t nice. Los pajaritos excluyen al

They are mean. pájaro grande de su grupo por
su apariencia.

The little little birds make Los pajaritos no son amables.

fun of the big bird. Ellos son malvados.

The little birds exclude the Los pajaritos picotean al

big bird from the group pájaro grande.
because its appearance.

The little birds talk Los pajaritos se burlan del

maliciously about the big pájaro grande.
bird.
The little birds peck at the Los pajaritos susurran cosas
big bird. malas sobre el pájaro grande.

4. Piensa un poco en las situaciones anteriores y completa el siguiente cuadro:

Situaciones similares de discriminación o bullying que se viven en Cosas que puedo hacer para
la escuela: cambiarlas:
 5. Change the end. Cambia el final: mira la siguiente escena final y trata de pensar
qué le puede decir el pájaro grande al pequeño para que no vuelva a comportarse
de esa forma. También piensa qué puede decir el pequeño pajarito para
disculparse.

Día 5-
Actividad final: El arte en la diversidad – Exposición artística.
Objetivos:
 Que les estudiantes expresen sus aprendizajes sobre el respeto a la diversidad
mediante el arte.
 Que les estudiantes puedan pensar por sí mismos y volcar todo el aprendizaje en un
mensaje que promueva el respeto por la diversidad, la tolerancia y la solidaridad.
Lesson 5 (Viernes): 60 minutes
Theme: Trabajo final evaluativo: Collage “El arte en la diversidad”
Level: Kids 2.
Course: 2nd grade.
 Step Time Activity Interaction Materials

Introducción 5 La docente saluda a les D – E Pizarrón, tiza.

min. estudiantes y les pide que E – D
voluntariamente cuenten lo que E - E
recuerdan de toda la semana de
ESI y qué cosas les resultaron
más importantes.
La docente anota las ideas que
van surgiendo en el pizarrón y les
cuenta que hoy será el último día
sobre el tema “El respeto a la
diversidad: apariencia física” y
que van a hacer un trabajo
artístico final para exponer en el
pasillo de la escuela.
Exresión 40 La profesora arma una mesa D-E Afiches, cartulinas,
artística y central para que todos los niños, E-D revistas, diarios,
exposición para niñas y niñes puedan trabajar en E - E temperas, tijeras,
todas las conjunto y pone todos los plasticola común,
personas de la materiales al alcance de todes plasticola de colores,
escuela. para que cada cual realice su purpurina, papel
collage con total libertad de glasé, lanas, lápices
expresión. El tema central será de colores,
plasmar lo que entendieron por marcadores.
respeto a la diversidad. Pueden
utilizar como referencia todo lo
expuesto en el pizarrón, alguna
escena del cuento o del corto
trabajado durante la semana.

Closing: 15 La docente reparte unas manos D-E Cartulinas de colores

Decoramos el de cartulina de distintos colores E-D con forma de mano.
aula con y les pide a les estudiantes que
mensajes escriban un mensaje para alentar
alentadores. el respeto a la diversidad, la
tolerancia, la solidaridad, y
amabilidad con todas las
personas.
Con ayuda de les estudiantes,
pegan las manitos en las paredes
del aula.
  Fuentes:
Cuento:
 https://www.youtube.com/watch?v=Yqr7Eniiajk
For the birds (short film):
 https://www.youtube.com/watch?v=POiKQ_mIKZQ